導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)大海的詞語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、清亮，釋義為清脆響亮；

2、澄澈，釋義為清澈，水清見(jiàn)底；

3、浩淼，指水面廣闊；

4、涓涓細(xì)流，細(xì)水緩緩流動(dòng)的樣子；

5、洶涌澎湃，形容聲勢(shì)浩大；

6、清澈見(jiàn)底，湖水或海水很清澈透明；

7、蜿蜒曲折，釋義為迂回彎曲地；

8、流水潺潺，形容溪水、泉水等流動(dòng)的聲音，或是形容水緩緩流動(dòng)的樣子；

9、波光粼粼，形容水石明凈；

篇2

初稿：我是一只小海豚

陳 竹

陽(yáng)光在清晨的霧氣中沖蕩，力量漸強(qiáng)，水霧散去，湛藍(lán)的大海顯現(xiàn)，這兒，就是我的家，而我，則是一條快樂(lè)的小海豚。

我探出頭，望著連綿起伏的海平線。陽(yáng)光把我的肌膚襯得透亮，透過(guò)海水，我第一次看到了自己：雙眼散發(fā)著柔和的光芒；頭頂上的“噴泉”吐出美麗的小水柱；尾巴總是害羞地垂在身后。

“孩子。”海水下傳來(lái)媽媽的聲音，“是時(shí)候去嘗嘗沙丁魚(yú)的美味了?！蔽翌D時(shí)打起精神，扎一個(gè)猛子潛入海底。

溫?zé)岬暮Ｋ?，大大小小的魚(yú)兒們?nèi)宄扇海€有五顏六色的珊瑚、海星。“嘿，伙伴們！”我擺動(dòng)著身子，擠進(jìn)它們的“分工會(huì)議”。

“你，把前方的沙丁魚(yú)趕進(jìn)圈套。”一條身強(qiáng)體壯的大海豚嚴(yán)肅地指了指我。

“你，把后方的沙丁魚(yú)趕進(jìn)圈套?！贝蠛ｋ嘤种赶蛄硪粋€(gè)同伴。

“剩下的同伴，與我一起圍成圈套，預(yù)祝我們今天大獲全勝，飽餐一頓！”

“嘩啦啦！”一大群沙丁魚(yú)像潮水一般涌來(lái)，我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，從礁石后面猛沖上來(lái)，露出尖銳的牙齒，張牙舞爪地驅(qū)趕著它們，沙丁魚(yú)們立刻來(lái)了個(gè)“急剎車(chē)”，回轉(zhuǎn)方向，向“圈套”游去，早已饑腸轆轆的我們立刻鉆進(jìn)成群的沙丁魚(yú)堆，狼吞虎咽地吃了起來(lái)。

飽餐一頓后，我決定去海邊看看風(fēng)景。剛浮出海面，沙灘上熙熙攘攘的人群便吸引了我的目光。五彩斑讕的遮陽(yáng)傘遮出一片陰涼，人們坐在傘下談笑風(fēng)生，有的人抱著水球，興致勃勃地來(lái)了一場(chǎng)“沙灘排球賽”；有的人坐在海邊，望著冰涼的海水浸透他們的腳丫；還有的人歡樂(lè)地在沙灘上奔跑，拍手唱著對(duì)大海的贊歌……瞧，那個(gè)孩子正瞇縫著眼，專(zhuān)心致志地?fù)熵悮つ?！看，那個(gè)姐姐在沙灘上跳著舞，海風(fēng)輕柔地吹拂著她的秀發(fā)，多美啊……

黃昏，夕陽(yáng)映紅了半邊天，天邊的火燒云緩緩移動(dòng)，我望了一眼波光瀲滟的海面，沉入海底，等待金色的陽(yáng)光再次灑入深海。

修改過(guò)程：

一、修改錯(cuò)別字

“五彩斑讕”應(yīng)改為“五彩斑斕”

成語(yǔ)解析：

“五彩”指青、黃、赤、白、黑五色。斑斕：色彩錯(cuò)雜燦爛的樣子?！拔宀拾邤獭毙稳蓊伾浅：每矗氏喈?dāng)豐富，多種顏色繁多耀眼。

“讕”和“斕”

小朋友們要看清楚了，“讕”和“斕”都是形聲字，但有所區(qū)別?！瓣@”表示聲音“l(fā)án”，意思是“格柵、平行的木條”。形旁部分一個(gè)從“言（讠）”，表示說(shuō)話、言語(yǔ)；一個(gè)從“文”，表示事物錯(cuò)綜所造成的紋理或想象。所以，“讕”的意思是誣賴(lài)。“讕言”就是誣妄不實(shí)、無(wú)根據(jù)的話?！皵獭钡囊馑季褪瞧叫械臈l紋，比如斑馬身上的條紋。“斑斕”就是顏色駁雜、燦爛多彩。

示例：

黑色的枝叉，紅色的棗子，黃綠相間的樹(shù)葉，五彩斑斕，迷人極了。

――路遙《平凡的世界》

在五彩斑斕的水石間，魚(yú)群閃閃的鱗光映著雪水清流。

――碧野《天山景物記》

二、修飾詞語(yǔ)和句子

小朋友們，好的作文需要修改。第一遍寫(xiě)好的作文就像剛剛建好的房子，修改就好比是裝修房子，要用美麗的詞語(yǔ)和優(yōu)美的修辭讓自己的文章閃閃發(fā)光，吸引人的眼球。比如描寫(xiě)小海豚美好形態(tài)的這一段文字：

我探出頭，望著連綿起伏的海平線。陽(yáng)光把我的肌膚襯得透亮，透過(guò)海水，我第一次看到了自己：雙眼散發(fā)著柔和的光芒；頭頂上的“噴泉”吐出美麗的小水柱；尾巴總是害羞地垂在身后。

我們可以使用一些修飾性的形容詞和恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)來(lái)豐富小海豚的美麗形象。小海豚的身軀光滑，顏色美麗；眼睛很柔和，看上去就讓人覺(jué)得小海豚是善良的小動(dòng)物；小海豚還很害羞呢，躍出海面的姿勢(shì)非常優(yōu)雅……這么一想，我們就知道具體該怎么來(lái)描寫(xiě)了?？匆豢葱薷暮蟮奈亩危?/p>

我探出頭，望著連綿起伏的海平線。陽(yáng)光如碎金般灑下，把我淡灰色的肌膚襯得透亮，透過(guò)海水，我第一次看到了自己的可愛(ài)模樣：如露珠般晶瑩的雙眼好像新月般散發(fā)著柔和的光芒；一口如玉的牙齒鑲在我玲瓏的小嘴里；頭頂上獨(dú)一無(wú)二的“噴泉”吐出美麗的小水柱；尾巴如一個(gè)銀灰色的蝴蝶結(jié)，總是害羞地垂在身后。輕輕一躍，我就擁抱了海面上的陽(yáng)光。

修改后的文字，描寫(xiě)更生動(dòng)了，仿佛讓讀者們真的看到了一只美麗又很羞怯的小海豚，它就像是大海的精靈一樣，在碎金般的陽(yáng)光下，調(diào)皮地嬉戲，快樂(lè)地舞蹈，盡情展示自己的美麗。

所以，小朋友們，寫(xiě)好作文后，你們不妨再仔細(xì)地讀一遍，看一看哪里可以再適當(dāng)?shù)赜靡恍┬揎椥缘脑~語(yǔ)和句子，來(lái)讓作文更豐富更好看。千萬(wàn)不要害怕修改甚至懶得修改。要知道，好的作文就是修改出來(lái)的。很多文學(xué)家、大文豪都會(huì)仔細(xì)地修改自己的文章呢，我們也不能怕麻煩，要很用心地“裝修”自己的作文哦。

三、修改后，再通讀一遍

修飾完作文里的詞語(yǔ)和句子后，我們還要再細(xì)細(xì)地通讀一遍，看看作文的開(kāi)頭和結(jié)尾好不好，文章描寫(xiě)的主要內(nèi)容與文章的題目相符不相符，哪里需要略去，哪里需要再增補(bǔ)內(nèi)容等等。尤其是作文的開(kāi)頭和結(jié)尾，一定要與主題相符，描寫(xiě)恰當(dāng)，開(kāi)頭吸引人，結(jié)尾讓人回味無(wú)窮。這樣的“美味作文”才會(huì)讓人越品越有味道。

本文的開(kāi)頭和結(jié)尾就很好，開(kāi)頭介紹了自己是一條小海豚，在美麗的海中生活。結(jié)尾描寫(xiě)了小海豚一天的活動(dòng)結(jié)束了，它回到了深海，等待陽(yáng)光再次喚醒大海，喚醒自己。兩段描寫(xiě)頭尾相應(yīng)，值得我們學(xué)習(xí)哦。

好了，在我們對(duì)初稿進(jìn)行了加工和修改后，讓我們?cè)賮?lái)看一看熱氣騰騰的修改稿吧：

我是一只小海豚

陽(yáng)光總是在清晨的霧氣中不遺余力地沖蕩，力量漸強(qiáng)，水霧散去，湛藍(lán)的大海上彌漫著溫暖而腥咸的味道，這兒，就是我的家，而我，則是一條快樂(lè)的小海豚。

我探出頭，望著連綿起伏的海平線。陽(yáng)光如碎金般灑下，把我淡灰色的肌膚襯得透亮，透過(guò)海水，我第一次看到了自己的可愛(ài)模樣：如露珠般晶瑩的雙眼好像新月般散發(fā)著柔和的光芒；一口如玉的牙齒鑲在我玲瓏的小嘴里；頭頂上獨(dú)一無(wú)二的“噴泉”吐出美麗的小水柱；尾巴如一個(gè)銀灰色的蝴蝶結(jié)，總是害羞地垂在身后。輕輕一躍，我就擁抱了海面上的陽(yáng)光。

“孩子?！焙Ｋ聜鱽?lái)媽媽悅耳的聲音，“是時(shí)候去嘗嘗沙丁魚(yú)的美味了?！蔽翌D時(shí)打起精神，歡呼著跳躍之后，便扎一個(gè)猛子潛入海底。

海水是溫?zé)岬模缇I帶般輕柔地在我身邊旋轉(zhuǎn)，大大小小的魚(yú)兒們?nèi)宄扇?，你一句我一句地討論著，五顏六色的珊瑚、海星文雅地坐著，傾聽(tīng)著海波的起伏。“嘿，伙伴們！”我擺動(dòng)著身子，擠進(jìn)它們的“分工會(huì)議”。

“你，把前方的沙丁魚(yú)趕進(jìn)圈套?！币粭l身強(qiáng)體壯的大海豚嚴(yán)肅地指了指我。

“你，把后方的沙丁魚(yú)趕進(jìn)圈套。”大海豚又指向另一個(gè)同伴。

“剩下的同伴，與我一起圍成圈套，預(yù)祝我們今天大獲全勝，飽餐一頓！”

“嘩啦啦！”一大群沙丁魚(yú)如一個(gè)個(gè)沖鋒陷陣的士兵，像潮水一般涌來(lái)，我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，從礁石后面猛沖上來(lái)，露出尖銳的牙齒，張牙舞爪地驅(qū)趕著它們，沙丁魚(yú)們立刻來(lái)了個(gè)“急剎車(chē)”，尾巴如螺旋槳般飛快地?cái)[動(dòng)，向“圈套”游去，只聽(tīng)“刷”的一聲，一大群沙丁魚(yú)如在海中紙片般落下，在海中散開(kāi)，早已饑腸轆轆的我們立刻鉆進(jìn)成群的沙丁魚(yú)堆，狼吞虎咽地吃了起來(lái)。

飽餐一頓后，我決定去海邊看看風(fēng)景。剛浮出海面，沙灘上熙熙攘攘的人群便吸引了我的目光。五彩斑斕的遮陽(yáng)傘遮出一片陰涼，人們坐在傘下談笑風(fēng)生，有的人抱著水球，興致勃勃地來(lái)了一場(chǎng)“沙灘排球賽”；有的人坐在海邊，望著冰涼的海水浸透他們的腳丫；還有的人歡樂(lè)地在沙灘上奔跑，拍手唱著對(duì)大海的贊歌……瞧，那個(gè)孩子正瞇縫著眼，專(zhuān)心致志地?fù)熵悮つ?！看，那個(gè)姐姐在沙灘上跳著舞，海風(fēng)輕柔地吹拂著她的秀發(fā)，多美啊……

黃昏，夕陽(yáng)映紅了半邊天，天邊的火燒云緩緩移動(dòng)，我望了一眼波光瀲滟的海面，沉入海底，等待金色的陽(yáng)光再次灑入深海。

篇3

關(guān)鍵詞：詞串教學(xué) 閱讀 小學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）10-0052-02

作者簡(jiǎn)介：唐春艷（1979―），女，瑤族，廣西富川人，研究生學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，廣西賀州市富川縣第三小學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

說(shuō)到詞串，我們能夠自然地聯(lián)想到低年級(jí)學(xué)生利用詞串識(shí)字的情景，即將原本孤立的詞語(yǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，將各個(gè)單獨(dú)的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，能夠表現(xiàn)某個(gè)特定的畫(huà)面、意境等，讓學(xué)生借助這些詞串以閱讀散文的形式來(lái)學(xué)習(xí)，借助韻文的形式和韻文的情境來(lái)識(shí)字。筆者為了讓閱讀課堂教學(xué)更有活力，便在低年級(jí)識(shí)字的基礎(chǔ)上嚴(yán)格依據(jù)教材的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行拓展和延伸。

一、抓住詞串，把握文章要領(lǐng)

在文本閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)有的詞串能夠?qū)⒄恼碌囊馑几爬ㄔ趦?nèi)，是整篇文章的“綱”和“領(lǐng)”。在教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞，然后再理解每一個(gè)詞在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意思，同時(shí)在串詞的過(guò)程中，還幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

教學(xué)《開(kāi)天辟地》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀課文之后，筆者便出示下列一組詞串：開(kāi)天辟地和與日俱增、昏天黑地和大刀闊斧、頂天立地和變化多端、混沌不分。這時(shí)，筆者讓學(xué)生大聲朗讀，然后再問(wèn)大家通過(guò)讀這組詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生有的說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)都帶有天地；有的說(shuō)這些成語(yǔ)都和開(kāi)天辟地有關(guān)。這組詞串本來(lái)是課后“讀讀背背”的內(nèi)容，正是因?yàn)檫@些詞語(yǔ)與故事情節(jié)的發(fā)展相吻合，又能夠概括這篇課文的主要內(nèi)容，筆者便巧妙地將其應(yīng)用在這里。然后筆者再讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)將整篇文章分段，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠清晰地將整篇文章的脈絡(luò)層次理清，同時(shí)也能夠更好地理解成語(yǔ)的意思。之后筆者要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)簡(jiǎn)要說(shuō)明一下課文主要講了一件什么事情？學(xué)生回答：在很久很久之前，天地之間混沌不分，而且一片黑暗，于是便大刀闊斧將天地劈開(kāi)，但是為了不讓天地重新合攏，便用身體頂天立地，這時(shí)他的身體也與日俱增，最后也筋疲力盡，從此倒下了。正是由于意識(shí)到了這組詞串和故事情節(jié)發(fā)展的吻合，筆者才利用這樣的方法，促使學(xué)生更加深入地理解了教材。

二、品讀詞串，營(yíng)造詩(shī)畫(huà)意境

所謂意境，便是作品中所描述的形象和表現(xiàn)的思想感情巧妙地融合在一起而形成的一種藝術(shù)境界。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)意境，然后再利用詞串引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，從而激發(fā)學(xué)生的審美情思。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者通過(guò)讓學(xué)生品讀感悟，引導(dǎo)其欣賞文字所蘊(yùn)含的濃濃的詩(shī)意美。比如：在學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇文章時(shí)，老師只需要抓住課文中描寫(xiě)二泉月夜的詞語(yǔ)，然后不斷朗讀，便能讓這些詞語(yǔ)描繪的詩(shī)情畫(huà)意展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美而深邃的意境，可以讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟《二泉映月》的創(chuàng)作歷程。

三、緊扣詞串，層層展開(kāi)教學(xué)

老師讓學(xué)生提煉出來(lái)的詞語(yǔ)是與課文中的某一部分內(nèi)容具有一定關(guān)聯(lián)的，因此，這樣的內(nèi)容便能與課文中的內(nèi)容形成一種統(tǒng)一的情境。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞串可以作為教學(xué)的一條主線，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)使用詞串，便有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

如《望月》主要描寫(xiě)的是清麗的月光灑在平靜的江面上的幽靜場(chǎng)景。教師先讓學(xué)生閱讀課文，再讓學(xué)生畫(huà)出文章描寫(xiě)景象的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生讀完之后，老師看看學(xué)生畫(huà)出的詞語(yǔ)，再將自己備課的詞語(yǔ)展示出來(lái)：“安詳、吐灑、清輝、晶瑩、閃爍、跳動(dòng)、剪影、隱約、花邊?！崩蠋熥寣W(xué)生對(duì)照一下自己畫(huà)的詞語(yǔ)，并提問(wèn)：同學(xué)們，這些詞語(yǔ)分別描寫(xiě)了什么呢？學(xué)生回答：“這些詞語(yǔ)分別描寫(xiě)的是月光、江邊兩岸的景色”。老師說(shuō)：“很對(duì)，這篇課文就是先描寫(xiě)江面的景色，再描寫(xiě)江邊兩岸的景色?！蓖ㄟ^(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，再讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)放入到課文中進(jìn)行朗讀，感受文中所描繪的意境，從而增加學(xué)生的閱讀興趣。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)詞串讓學(xué)生能夠更好地掌握文章每一部分所描寫(xiě)的內(nèi)容，然后再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量.

四、巧用詞串，構(gòu)建多元的立體教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有內(nèi)容、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，便能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感熏陶。在教學(xué)過(guò)程中，詞串有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供一個(gè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境。教學(xué)中，教師要善于將這些詞串巧妙地結(jié)合在一起，讓他們能夠相輔相成，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中先將每一個(gè)字音都讀準(zhǔn)確、讀通順，然后再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，最后再采用個(gè)人展示朗讀、小組輪讀等形式組織學(xué)生朗讀。運(yùn)用這種方式的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，一次不熟悉，第二次總能夠熟悉。因此，通過(guò)鞏固記憶的辦法能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字。這種教學(xué)方法是根據(jù)小學(xué)生認(rèn)字的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，是將讀文和識(shí)字不斷整合的結(jié)果。

讀書(shū)的同時(shí)學(xué)生也在識(shí)字，由于學(xué)生已經(jīng)把生字在文章中標(biāo)出，學(xué)生將詞串讀一次，同時(shí)也在不斷強(qiáng)化記憶，從而可以將單個(gè)詞從詞串中挑選出來(lái)并加強(qiáng)記憶，再將生詞從字中挑選出來(lái)單獨(dú)記憶，測(cè)試識(shí)字的效果。感情朗讀是詞串教學(xué)的主要方式，教學(xué)時(shí)可以在學(xué)生熟練朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將詞串所包含的意思表達(dá)出來(lái)，感受其人文精神，從而充實(shí)自己的情感。

一年級(jí)《識(shí)字5》主要描寫(xiě)的是海濱的美麗景色。在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察課文中的插圖，欣賞晚霞映照的大海、寧?kù)o的港灣、歸航的漁船、飛翔的海鷗、追逐的浪花和沙灘上光著腳丫拾貝殼的孩子，再通過(guò)讀文、看圖進(jìn)行聯(lián)想，感受大海的美麗。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠理解課文的含義，積累語(yǔ)言。朗讀詞串的過(guò)程不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且也有利于為教師教學(xué)提供創(chuàng)造性的空間。因此，我們要不斷通過(guò)領(lǐng)會(huì)教材編排者的意圖，充分發(fā)掘教材的多重功能，然后再進(jìn)行科學(xué)整合，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

五、總結(jié)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，詞串就是一首歡快輕盈的樂(lè)曲，能夠讓教學(xué)充滿活力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合詞串開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握整篇文章的脈絡(luò)，讓他們感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。總之，詞串教學(xué)在閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位，因此，教師必須有目的地進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)，這樣才能讓詞串教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉軍.低年級(jí)識(shí)字課課堂教學(xué)模式初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，1998，（3）.

篇4

1.面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)話。

2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放。

3.采用活動(dòng)途徑，通過(guò)體驗(yàn)，討論，合作，探究等方式發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合水平。

設(shè)計(jì)思路

1.本次教學(xué)活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用“悟讀組合式”的方法組織教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)、幫助，使學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作、交流，完成本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。故本課教學(xué)活動(dòng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在注重實(shí)踐的過(guò)程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作。

教學(xué)輔助手段

1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀展示海的不同形態(tài)，觀察體驗(yàn)大海的美，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分發(fā)揮電腦課件在構(gòu)字方面的優(yōu)勢(shì)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，體驗(yàn)漢字的美。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文及背誦課文。

2.能利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

3.在教師的指導(dǎo)下觀察范字，按筆順正確書(shū)寫(xiě)生字，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.通過(guò)朗讀課文感受語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)句描寫(xiě)的大海夜景，展開(kāi)聯(lián)想、想像，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

5.嘗試圍繞一定的主題收集信息，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行表述。

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備。

收集有關(guān)大海的錄像資料，設(shè)計(jì)識(shí)字的相關(guān)課件。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題。

2.學(xué)生準(zhǔn)備。

收集有關(guān)大海的圖片及資料。預(yù)習(xí)課文，自己嘗試學(xué)習(xí)生字。

教學(xué)過(guò)程

一、談話激趣，范讀導(dǎo)入。

1.小朋友，你看見(jiàn)過(guò)大海嗎？能說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的大海是怎樣的嗎？（學(xué)生交流發(fā)言）

【從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)伊始應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大海的已有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們暢談對(duì)大海的感受，從而引發(fā)對(duì)“夜晚的大海是怎樣的”的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

2.播放課件，師描述：一望無(wú)邊的大海波濤洶涌、浪花翻滾，氣勢(shì)大極了。那么，你想看看深夜里熟睡的大海嗎？

（映示深夜的大海圖）

3.揭題。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一首詩(shī)。（板書(shū)：9、大海睡了）

二、自讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)讀暢

1.你喜歡這首詩(shī)嗎？請(qǐng)自由讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并數(shù)一數(shù)這首詩(shī)共有幾句話。

2.指名說(shuō)說(shuō)共有幾句，請(qǐng)兩名學(xué)生分別讀第一、第二句。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)、正音：背（bēi ）著 不鬧（nào），

睡（shuì） 覺(jué)（jiào）

4.讀整首詩(shī)，讀出停頓。

【把詩(shī)句讀準(zhǔn)、讀暢是讀好的前提。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生讀得不夠到位的音，盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生?！?/p>

三、細(xì)讀詩(shī)歌，入情入境

1.大海睡著后是怎樣的？你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？映示畫(huà)面，指導(dǎo)按從上到下的順序觀察畫(huà)面，感受大海的寧?kù)o和美麗。

【用課件導(dǎo)入，讓學(xué)生身臨其境。巧妙的追問(wèn)與小結(jié)，暗示了課文中“鬧”與“笑”的含義，不露痕跡的過(guò)渡則激起學(xué)生看一看晚上大海的愿望】

2.師配樂(lè)范讀課文。

【月光下寧?kù)o的大海畫(huà)面、輕柔舒緩的背景音樂(lè)以及教師聲情并茂的范讀為學(xué)生感受大海夜晚的美創(chuàng)設(shè)了情境。】

3.夜晚的大海多靜??！你能讀好第一句嗎？

⑴練讀這一句。

⑵指名讀，評(píng)議。

師相機(jī)描述：海風(fēng)和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他們停止嬉鬧了。大海就像一位年輕的母親，安靜地睡著了。

⑶各自讀好這一句。

4.讀好第二句。

⑴媽媽給你怎樣的感覺(jué)？你能想一想，然后告訴大家嗎？相機(jī)理解“抱著、背著

⑵大海也像媽媽一樣，哄著自己的寶寶睡熟了，還發(fā)出了輕輕的鼾聲。

此時(shí)此刻，此時(shí)此景，我最想――（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。例：我最想也在大海媽媽的臂彎里美美的睡一覺(jué)：我最想給大海媽媽唱一首搖籃曲：我最想變成一只海鷗，在海面上輕輕的飛翔……）

⑶帶著這一份溫馨的感覺(jué)各自練讀第二句。

【把對(duì)生活的感受帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)情感的遷移，能幫助學(xué)生更好地把握課文基調(diào)，訓(xùn)練語(yǔ)感?！?/p>

⑷表演讀第二句。[主題性自由方式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的感受，獨(dú)特的體驗(yàn)，獨(dú)特理解，因?yàn)檎沁@些獨(dú)特性蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的意識(shí)。]

⑸師映示畫(huà)面并指點(diǎn)：月兒映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，枕著大海媽媽的臂彎睡著了。大海媽媽也哄著孩子睡著了，發(fā)出輕輕的、均勻的鼾聲。這是多么美妙的想象呀！

5.連起來(lái)讀這兩句。

6.配上音樂(lè)齊讀。（學(xué)生起立離自已的坐位，根據(jù)自已的想象加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演讀）

背誦這首詩(shī)。

7.用我們的小手畫(huà)一畫(huà)大海睡了的樣子吧？

【讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)是對(duì)課文最好的理解】

四、句式遷移，拓展延伸

1.多么寧?kù)o的大海?。∧隳芟胂笠幌略绯克押蟮拇蠛Ｊ窃鯓拥膯?？我們一起來(lái)仿照“大海睡了”寫(xiě)一首“大海醒了”。

2.教師引導(dǎo)寫(xiě)好第一句，小組合作完成第二句。

3.交流。

詩(shī)歌參考：風(fēng)兒鬧了/浪兒笑了/清晨/大海醒來(lái)了/她迎著朝陽(yáng)/她對(duì)著晴空/那洶涌的濤聲啊/是她歡樂(lè)的歌聲

【詩(shī)歌的創(chuàng)作需要想像：只有腦海中有了豐富的表象，才能把畫(huà)面轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。詩(shī)歌的創(chuàng)作需要合作：思維的火花在交流中碰撞，詩(shī)歌的語(yǔ)言在合作中完善?！?/p>

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.鞏固生字讀音，給生字組詞找朋友。

2.自學(xué)生字書(shū)寫(xiě)筆順，逐個(gè)書(shū)空。

3.交流學(xué)習(xí)心得。你記住了哪個(gè)字，把方法說(shuō)給大家聽(tīng)；提醒大家哪兒書(shū)寫(xiě)時(shí)特別要注意。

4.師指點(diǎn)：“她”的第一筆是撇點(diǎn)，不能寫(xiě)成兩筆；“月”字第一筆是豎撇，不要寫(xiě)成豎。

5.學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，師巡視指導(dǎo)。

【寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，《新課標(biāo)》在1-2的級(jí)識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的欲望。”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在相互交流中細(xì)致地分析每個(gè)字的筆順，筆畫(huà)，結(jié)構(gòu)，能為學(xué)生今后的自能識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

六、發(fā)揮想象、描繪畫(huà)面

布置課外作業(yè)：充分發(fā)揮想象，仿照課文插圖，畫(huà)一幅題為“大海醒了”的畫(huà)。

篇5

首先要解決的問(wèn)題是體驗(yàn)什么？就語(yǔ)文教學(xué)而言，主要的是體驗(yàn)蘊(yùn)含在文本中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。任何作者，在寫(xiě)文學(xué)作品時(shí)，總是通過(guò)對(duì)自然生活和社會(huì)生活的敘述和描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而讀者呢？總是通過(guò)閱讀文本，透過(guò)語(yǔ)言文字將作者描寫(xiě)的生活情境進(jìn)行還原，并在這樣的還原中受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。

接著要解決的問(wèn)題是通過(guò)怎樣的途徑去體驗(yàn)？一般而言，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于受到學(xué)力的影響，閱讀作品時(shí)，很難將抽象的語(yǔ)言文字還原為具體、生動(dòng)的生活畫(huà)面。常言道，入境生情，學(xué)生不能披文入“境”，自然就不能披文入“情”。這就要求語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種行之有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生入“境”，即還原語(yǔ)言形象；入“情”，即獲得美好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

一、在想象語(yǔ)言形象過(guò)程中體驗(yàn)

具有相當(dāng)學(xué)力的成年人閱讀文學(xué)作品，能產(chǎn)生“內(nèi)心視像”?！澳慷谩闭Z(yǔ)言文字所描寫(xiě)的日月星辰、山川河流，人物的行為舉止、音容笑貌，“耳聞”各種各樣的聲音，有喜有憂，有笑有淚，盡情享受閱讀的幸福。這里經(jīng)歷了閱讀文本――想象還原――獲得情感的心理過(guò)程。而小學(xué)生的學(xué)力有限，很難通過(guò)自覺(jué)想象，將語(yǔ)言文字還原成生動(dòng)的畫(huà)面，這就有賴(lài)于教師的引導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀通語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開(kāi)想象的翅膀，在腦海里清晰地呈現(xiàn)語(yǔ)言形象，從而獲得美好情感并與作者產(chǎn)生共鳴。《臺(tái)灣的蝴蝶谷》向我們介紹了蝴蝶谷的美麗，由于時(shí)空的限制，我們幾乎都沒(méi)有親身經(jīng)歷的感受，也不能親眼目睹那種美麗景象。教學(xué)中，聽(tīng)錄音，看插圖均不能滿足學(xué)生那高漲的想一睹“芳容”的激情。怎么辦呢？一位教師運(yùn)用了想象的豐富性這一原理，借助于想象，讓學(xué)生體驗(yàn)蝴蝶谷的迷人景象：“請(qǐng)閉上眼睛，邊聽(tīng)老師朗讀邊想象，你仿佛看到了什么呢？”學(xué)生自然興趣盎然，便凝神閉目，借助想象穿越時(shí)空隧道，“親眼目睹”了蝴蝶的顏色美、動(dòng)感美、姿態(tài)美，從而豐富了學(xué)生體驗(yàn)，達(dá)到了“富無(wú)限于有限之中”。

二、在媒體呈現(xiàn)的情境中體驗(yàn)

眾所周知，想象，需要的是已有的表象，如果沒(méi)有表象，想象便無(wú)可能。這就要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將文本所描寫(xiě)的自然、生活畫(huà)面通過(guò)媒體呈現(xiàn)在屏幕上，集形、聲、色于一體，直接讓學(xué)生看到文本描寫(xiě)的情景。在觀察過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)多重感官獲得情感體驗(yàn)?！稜敔?shù)奶J笛》一文，我在教學(xué)（2~6）自然段時(shí)，先播放大海的錄像，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海的美，感受仲夏海邊的迷人風(fēng)光。聽(tīng)悠揚(yáng)的笛聲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，認(rèn)真體會(huì)，體會(huì)到了爺孫倆投身大自然，與海鳥(niǎo)同樂(lè)的愉快心情。教學(xué)后面的重點(diǎn)段時(shí)，狂風(fēng)暴雨之音樂(lè)的引入，把學(xué)生帶到了陰森可怖的夜晚。學(xué)生欣賞畫(huà)面，聆聽(tīng)聲音，在模擬情境中獲得體驗(yàn)，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。

三、在適度的表演活動(dòng)中體驗(yàn)

表演，是感于內(nèi)而發(fā)于外的過(guò)程。閱讀是吸收，表演是表達(dá)的一種方式。學(xué)生通過(guò)閱讀，在老師的指導(dǎo)下讀懂了語(yǔ)言文字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，變抽象為形象，變無(wú)形為有形，變無(wú)聲為有聲，將作品描寫(xiě)的生活情境再現(xiàn)出來(lái)，在再現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

請(qǐng)看我校一位老師教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一個(gè)片段：

師：誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”是什么意思？（老師讓幾位舉手的同學(xué)到講臺(tái)前）師：這幾位同學(xué)都懂了，還有不懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草，雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住。（笑聲）師：你們要干什么？生（聲音低）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。師：你們沒(méi)有讀懂，要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。生（卡腰，大聲，兇惡地）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！師：我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）師（對(duì)全體同學(xué)）：他們應(yīng)該干什么？生：他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。師：對(duì)，要搶營(yíng)養(yǎng)在地里，快！“雜草們”一擁而上，搶起營(yíng)養(yǎng)，“稻秧”沒(méi)精打采地垂下頭。（下面的學(xué)生哈哈大笑）師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌?？（生：厲害，兇）這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講道理？（生：不講道理。）這就是“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說(shuō)話嗎？（生：不讓?zhuān)┻@就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生圈畫(huà)一些描寫(xiě)雜草動(dòng)作的詞語(yǔ)，固然能體會(huì)到雜草的“氣勢(shì)洶洶”和“蠻不講理”，但只停留在這樣的層面上，體驗(yàn)往往是膚淺的，不深刻的。如果適度表演一番，那種體驗(yàn)就會(huì)深刻了。

四、在動(dòng)手實(shí)踐、身體力行中體驗(yàn)

篇6

課堂呈現(xiàn)形式,一方面具有鮮明的實(shí)踐性,是實(shí)踐的再思考,從感性到理性的提升;一方面具有很強(qiáng)的綜合性,不是純粹的過(guò)程展示,明顯烙上“演”的印記。這種實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)形式課外預(yù)設(shè)的較多,課堂即時(shí)生成的少,都以一定的方式讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

一、積累篇――賽、示、綴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在課程的基本理念、課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào):“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累”、“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。如何呈現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外積累呢?

1.賽。搜集與教材內(nèi)容相關(guān)或相近的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的觸覺(jué)感受文字,以當(dāng)前頁(yè)為圓心,步入個(gè)人記憶的大倉(cāng)庫(kù),舉一反三,觸類(lèi)旁通,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》,課前要求學(xué)生回憶、搜集描寫(xiě)春天的詩(shī),課始適時(shí)進(jìn)行小組賽詩(shī)會(huì),誦讀小詩(shī),體味語(yǔ)言文字。教《名碑薈萃》時(shí),組織學(xué)生連續(xù)說(shuō)出體現(xiàn)大書(shū)法家風(fēng)格、特點(diǎn)的詞語(yǔ)開(kāi)展競(jìng)賽?！短锛少愸R》課末,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,由文中人物讓學(xué)生想那些描寫(xiě)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)。

2.示。資料呈現(xiàn)是板示的一種重要形式,新課標(biāo)理念下,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的小主人,幫助學(xué)生把各自積累的知識(shí)展示出來(lái),讓學(xué)生資源共享是教師的職責(zé)?！逗５资澜纭芬徽n,課中板書(shū)學(xué)生課外摘抄的描寫(xiě)大海景色的詞語(yǔ),賞讀、感受大海的美麗壯觀,激發(fā)學(xué)生探究興趣?！渡倌觊c土》一課要求學(xué)生四人一個(gè)小組,討論文中魯迅講述了幾件事?小組板書(shū),明思路、辨優(yōu)劣。

3.綴。學(xué)生擁有一定量的詞匯后,讓學(xué)生開(kāi)展連詞造句寫(xiě)段的訓(xùn)練,不失為積累的好方法?！队^潮》課尾,通過(guò)出示“波浪翻滾、風(fēng)平浪靜、風(fēng)號(hào)浪吼、千軍萬(wàn)馬”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生描述錢(qián)塘江大潮的景象,鞏固課堂所學(xué)知識(shí),豐富學(xué)生積累,更重要的是營(yíng)造了又一個(gè)身臨其境的意境,為學(xué)生學(xué)用提供了幫助?！睹C萃》教學(xué)中,通過(guò)出示有關(guān)碑帖,讓學(xué)生靈活運(yùn)用板書(shū)的詞語(yǔ)作簡(jiǎn)明的介紹,強(qiáng)化記憶,舉一反三,活學(xué)活用。

博聞強(qiáng)記它山之石,培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比積累知識(shí)更重要。因此,教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要使學(xué)生得到語(yǔ)言的積累,還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的意識(shí),教給學(xué)生語(yǔ)言積累的方法,鍛煉語(yǔ)言積累的能力,養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣。

二、想象篇――說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)

愛(ài)因斯坦說(shuō):想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)給課文續(xù)寫(xiě)故事、改編連環(huán)畫(huà)、進(jìn)行劇本創(chuàng)作、創(chuàng)作意境畫(huà)、書(shū)法創(chuàng)作、配樂(lè)嘗試、舞蹈創(chuàng)作等形式,是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。

1.說(shuō)。說(shuō)是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生才會(huì)盡情訴說(shuō),鍛煉出一張能言善辯的口,課堂正應(yīng)成為這樣的一個(gè)舞臺(tái)。語(yǔ)言主要不是教會(huì)的,而是練會(huì)的。一年級(jí)《司馬光砸缸》教學(xué)中,通過(guò)設(shè)計(jì):“小朋友慌了,有的……,有的……,還有的……”等符合學(xué)生認(rèn)知水平的、層次感強(qiáng)的幾個(gè)句子填空,逐步由扶到放,設(shè)計(jì)出“下課了,同學(xué)們有的……,有的……,還有的……”、“我的文具盒里的橡皮各式各樣,有的……,有的……,還有的……”,再到你會(huì)說(shuō)出哪些“有的……,有的……有的……”語(yǔ)句。

2.寫(xiě)。三年級(jí)《翠鳥(niǎo)》一課末,指導(dǎo)用課文描寫(xiě)方法,借助有關(guān)資料寫(xiě)話,組織一個(gè)“盛大鳥(niǎo)會(huì)”,讓學(xué)生寫(xiě)出自己熟知的一種小鳥(niǎo)的外形、生活習(xí)性。教王昌齡《出塞》詩(shī)后,讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代國(guó)防資料,即興改寫(xiě)王詩(shī),古詩(shī)新作,學(xué)生興趣很濃?！陡F人》一課第七自然段――西蒙之死,通過(guò)設(shè)計(jì)教材空白點(diǎn),給予一個(gè)特定情境,讓學(xué)生自由組合,展開(kāi)想象“屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸。屋子里又陰又冷,貧病交加的西蒙奄奄一息……”讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě),激發(fā)了孩子參與的積極性,在充滿情趣的活動(dòng)中,感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力,積淀豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.畫(huà)。新課程理念強(qiáng)調(diào):關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,教學(xué)過(guò)程中我針對(duì)語(yǔ)言智能突出的孩子配詞,空間智能杰出的孩子畫(huà)圖的方法,引導(dǎo)學(xué)生想象,鞏固所學(xué)知識(shí),相得益彰,各得其所。教《畫(huà)風(fēng)》一課,學(xué)生在完成文中“風(fēng)把()()起來(lái)”的填空后,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,學(xué)生說(shuō)出了許多個(gè)性鮮明的句子,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用具體的景物去畫(huà)出自然界的風(fēng),誘發(fā)了孩子的豐富的想象。詩(shī)的語(yǔ)言高度凝煉概括,《望天門(mén)山》、《題西林壁》等古詩(shī)就是一幅畫(huà),鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆墨,大膽想象,定起到事半功倍的效果。

“說(shuō)寫(xiě)畫(huà)”不但培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)孩子的想象及繪畫(huà)能力,更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),“說(shuō)寫(xiě)畫(huà)”既不是單純學(xué)習(xí)繪畫(huà),又不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)文,它訓(xùn)練的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、直播篇――講、演、辯

著名教育家李吉林說(shuō):“活動(dòng)是兒童的天性,是他們素質(zhì)個(gè)性發(fā)展的根基?！?/p>

1.講。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)綜合性語(yǔ)文活動(dòng),營(yíng)造開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的新課堂。教學(xué)中,根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些當(dāng)推銷(xiāo)員、導(dǎo)游、廣告設(shè)計(jì)師等綜合性的活動(dòng),讓學(xué)生在生活化的閱讀實(shí)踐過(guò)程中自然發(fā)展多元智能。教學(xué)《名碑薈萃》教學(xué)結(jié)束,假想來(lái)到西安碑林,以導(dǎo)游身份向游客介紹眾位書(shū)法大家的故事,論述他們各自的書(shū)法淵源。學(xué)習(xí)《東方明珠》《北京亮起來(lái)了》等文后,出示多媒體課件讓學(xué)生作導(dǎo)游,回顧課文,加深了對(duì)課文的理解?！缎滦筒ＡА氛n中,學(xué)生在了解五種新型玻璃的特性、用途后,通過(guò)學(xué)作營(yíng)銷(xiāo)商,練說(shuō)營(yíng)銷(xiāo)語(yǔ)言。

2.演。大詩(shī)人、哲學(xué)家尼采所說(shuō):“有人的地方就有表演”。讓學(xué)生通過(guò)表演在活動(dòng)中學(xué)習(xí),自會(huì)興趣盎然,從而在實(shí)踐中提高能力。如《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中,對(duì)“迎”、“追”、“游”的三個(gè)動(dòng)作的理解,采用畫(huà)圖指導(dǎo)、表演區(qū)分的方法很容易就讓小學(xué)生迅速地理解和掌握。學(xué)習(xí)《晏子使楚》后,學(xué)編課本劇、試演,對(duì)掌握課文內(nèi)容很有效果。

篇7

那么，怎樣才能使語(yǔ)言具有吸引力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面入手：

1 運(yùn)用豐富多彩的詞句使語(yǔ)言富有新鮮感

教師要善于選擇最恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式來(lái)表達(dá)自己的思想，只有這樣，才能入耳入心。為此，語(yǔ)言要新鮮。新鮮的語(yǔ)言能有效地激發(fā)學(xué)生的探求活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望。例如，指導(dǎo)學(xué)生作文，講觀察的重要性，如果三番五次地總是說(shuō)，“要觀察”，“要仔細(xì)觀察”，“觀察要仔細(xì)”，學(xué)生定會(huì)覺(jué)得味同嚼蠟，毫無(wú)吸引力。如果這次說(shuō)：“眼睛是通向心靈的窗戶(hù)。撲入眼簾的東西要看仔細(xì)，切不可浮光掠影，視而不見(jiàn)。”下次說(shuō)：“要看仔細(xì)，識(shí)得事物獨(dú)有特征；要深入底里，識(shí)得神氣?！痹傧麓握f(shuō)：“重復(fù)觀察，巨細(xì)不漏，細(xì)微處尤其看真切；多角度觀察，看出層次，看出多種形態(tài)；邊觀察邊聯(lián)想，使靜物‘活化’?！边@樣一來(lái)，與學(xué)生談的雖然是同一問(wèn)題，但在不同的場(chǎng)合又稍有不同變化。不重復(fù)同一句式、同一詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì)有新鮮感，易于接受。

2 運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感世界

教師要善于用風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來(lái)，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛。如果學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么教育呢？課上教師說(shuō)了這樣一段話：

“天工造物真是無(wú)比奇妙，即使是同一種同一類(lèi)的物也會(huì)千差萬(wàn)別。人們常說(shuō)，天底下絕沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉?？蛇@一次我們班上卻出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，批改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)不少人的面孔一模一樣，比如這個(gè)嘴角往下歪，那個(gè)嘴角也往下歪，孿生兄弟姐妹也沒(méi)有達(dá)到這樣相近的程度呀。你們能幫我解答一下這其中的原因嗎？”

學(xué)生先是煞有興趣地聽(tīng)，接著表情有點(diǎn)緊張，最后大聲笑著說(shuō)：“抄?！泵∮蓪W(xué)生自己診斷，教師順勢(shì)引導(dǎo)，指點(diǎn)良藥就行。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生差錯(cuò)，厲聲厲語(yǔ)地指責(zé)和批評(píng)，定會(huì)使學(xué)生感覺(jué)窘困。如果說(shuō)一兩句富有幽默感的話，不僅能緩和氣氛，而且能起到安慰劑、定心丸的作用，最終能幫助他們逃脫困境。因而在恰當(dāng)場(chǎng)合、恰當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，可以達(dá)到催化感情、深化理智的良好效果。

3 以娓娓而談的講授方式輕輕叩啟學(xué)生的心扉

娓娓而談，就是要敞開(kāi)心扉，或敘述，或議論，語(yǔ)調(diào)平和，一字一句都要輕輕叩啟學(xué)生的心扉。如此一來(lái)，就會(huì)如同小河流水，淙淙潺潺，悅耳動(dòng)聽(tīng)；猶如春風(fēng)化雨，吹拂學(xué)生的心田。例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《聽(tīng)潮》一文，課的起始，教師這樣與學(xué)生交談：“同學(xué)們，你們看到過(guò)海嗎？聽(tīng)到過(guò)有關(guān)海的故事嗎？回憶一下你們?cè)陔娪?、電視中所看到的大海的形象，列舉一些詞句來(lái)形容它的情狀好嗎？（放手讓學(xué)生說(shuō)）我也說(shuō)一點(diǎn)自己的感受。海，無(wú)邊無(wú)際，遼闊壯美；神秘莫測(cè)，變化無(wú)常。有時(shí)它平靜溫柔，海鷗掠過(guò)水面，在?？毡P(pán)旋翱翔；有時(shí)它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。生活在海邊的人，目睹海的情態(tài)，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣，熱愛(ài)大海；遠(yuǎn)離海邊的人，讀描繪海景的佳作，也會(huì)有身臨其境之感，感受到海的壯觀。作家魯彥的《聽(tīng)潮》，著力描寫(xiě)了海潮漲落的情景，讓我們一起閱讀，仔細(xì)體味?！背錆M詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，通過(guò)娓娓道來(lái)的方式，會(huì)使學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。

篇8

1.明引

明引就是直接引用。直接引用的方法是把要引用的詩(shī)文（或名句）直接嵌入到行文時(shí)所寫(xiě)的句子中，加上引號(hào)即可。這樣一來(lái)，所寫(xiě)出來(lái)的句子就顯得很有文采且底蘊(yùn)深厚，具有很強(qiáng)的感染力。如山東濱州市滿分作文《讓陽(yáng)光永駐心中》一文寫(xiě)道：

面對(duì)波濤洶涌的江水，有人抒發(fā)“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”的豪情壯志，也有人發(fā)出“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的哀嘆；面對(duì)煙波浩渺的大海，有人高唱“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，為大海的浩瀚無(wú)邊而贊嘆不已；也有人會(huì)低吟“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，因大海的遼闊而嗟嘆自己的渺小。夜空中劃過(guò)一顆流星，有人會(huì)說(shuō)：“唉，美麗只有一瞬?！庇腥苏f(shuō)：“呀，雖一瞬卻很美麗?！币欢浠ǖ蛑x了，有人悲嘆：“一個(gè)美麗的生命消逝了!”有人卻欣喜地說(shuō)：“我仿佛聞到了果實(shí)的芬芳!”

文中為了說(shuō)明要“敞開(kāi)心扉，讓陽(yáng)光永駐心中”的道理，考生旁征博引，不論是千古傳誦的名篇還是現(xiàn)代詩(shī)人的佳作，不論是詩(shī)歌還是詞作，都能信手拈來(lái)，為己所用，做到了水融、自然貼切，顯示了考生寬廣的閱讀范圍、深厚的文學(xué)積累、豐富的文化底蘊(yùn)，讓人賞心悅目。

2.暗引

暗引，又叫間接引用，是同明引相對(duì)的。不說(shuō)明引文出處，不直接引用原文，只是化用其中的句子或詞語(yǔ)，把它們編織在自己的文章中，這種引用叫做暗引。間接引用詩(shī)文，使語(yǔ)言更加靈活多變、形象生動(dòng)而富有朝氣，如果我們能在作文中合理地運(yùn)用間接引用，那么作文一定會(huì)文采飛揚(yáng)。如四川南充市滿分作文《堅(jiān)守自己的形象》中寫(xiě)道：

無(wú)際雪域，在一串馬蹄印前，翹首而望的岑參在送別；滾滾長(zhǎng)江，于驚濤拍岸處，拈須微吟的蘇軾在深思；青青荷塘，一灘鷗鷺驚飛處，微醉幸福的李清照在體會(huì)……

行云流水般的散文語(yǔ)言，整齊勻稱(chēng)、錯(cuò)落有致的句式，豐富奇特的想象以及細(xì)膩的描寫(xiě)筆觸，使文字含蓄雋永，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言魅力無(wú)窮?；冕瘏?、蘇軾、李清照等古代名人的詩(shī)詞名句，為本文增添了幾分文化的底蘊(yùn)，也說(shuō)明我國(guó)由古至今堅(jiān)守自己性格的人從未斷過(guò)，從而深化了主題。

3.單引

單引就是引用的句子本來(lái)是成雙的，但運(yùn)用時(shí)只引用了一半。只取需要的，舍去不要的，這完全是行文的需要。這樣一來(lái)，所引用的句子就顯得更貼切，并且合情合理，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。如浙江寧波市滿分作文《一根有思想的葦草》中寫(xiě)道：

有一種叫歲月的東西，從我的指尖滑過(guò)，水銀一般沉重而不可捉摸。當(dāng)我試著想要捉住它時(shí)，它卻義無(wú)反顧地流逝了，于是想起了孔子的“逝者如斯夫”。

將眼前的意境或景象同某一名句的一半連結(jié)在一起，構(gòu)成美句，給人以美感，給人以深思?！笆耪呷缢狗颍簧釙円埂?，這是孔子說(shuō)的原話。這里只單引“逝者如斯夫”，來(lái)感嘆時(shí)間的易逝、人生的短暫。

4.雙引

雙引是相對(duì)于單引而言的。將連續(xù)的兩句詩(shī)文原句巧妙移用，意向組合，如此“眉眼盈盈”，閱卷老師才會(huì)“一見(jiàn)鐘情”。如浙江嘉興市滿分作文《我因生活在江南而自豪》在“流水”一節(jié)中寫(xiě)道：

江南的流水淌進(jìn)了白居易的《憶江南》：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！苯系牧魉３至私系哪欠萸逍?，不張狂也不浮躁，完全是小家碧玉的樣子，說(shuō)話是微啟朱唇，走路是金蓮晃動(dòng)。然而河水在入海的時(shí)候卻顯得開(kāi)闊起來(lái)，小家碧玉也逐漸成了風(fēng)姿綽約的婦人，舉手投足間將風(fēng)韻流傳，流水就這樣將一抹姿色表現(xiàn)出來(lái)，不卑不亢，沒(méi)有故作姿態(tài)也沒(méi)有故意賣(mài)弄，這是整個(gè)江南的性格。

這里寫(xiě)“流水”，引用了白居易的《憶江南》中的兩句詩(shī)，彰顯了考生廣闊的閱讀視野，豐厚的文學(xué)積累。

5.組引

組引就是引用一組句子。歷代名人的詩(shī)文佳句、名言警句以及民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，構(gòu)成了一個(gè)豐富的語(yǔ)言寶庫(kù)，如果同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)，信手拈來(lái)，合成一串排比，定會(huì)為作文平添許多文化意蘊(yùn)，使作文流露出濃重的靈氣。如山東淄博市滿分作文《平凡深處，美亦燦爛》中寫(xiě)道：

篇9

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）20—0039—01

所謂語(yǔ)感，就是感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力，是一種文學(xué)修養(yǎng)。語(yǔ)感依靠直覺(jué)思維而不依賴(lài)分析思維。其實(shí)質(zhì)是，感性中暗含著理性，直覺(jué)中沉淀著思考。因此，在閱讀教學(xué)法中，要特別注重學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。

一、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可通過(guò)朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意念，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境等，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，即“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。如教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，可利用現(xiàn)代化教學(xué)，先播放視頻讓學(xué)生感受一下廬山那縹緲、捉摸不定、變幻萬(wàn)千的云霧，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語(yǔ)氣變化，并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”等，從而真切感受廬山的云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學(xué)中，就是要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)文中感情表達(dá)豐富的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在誦讀中仔細(xì)品味句子語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進(jìn)而生發(fā)強(qiáng)烈的語(yǔ)感。特別是對(duì)文中包含的那種“只可意會(huì)、不可言傳”意思的句子，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如教學(xué)《小小的書(shū)櫥》一文第四小節(jié)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生理解“沉思”、“幻想”、“快樂(lè)”、“憂傷”的意思。然后，結(jié)合詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，深化詩(shī)文表達(dá)的感情體驗(yàn)，體會(huì)作者讀書(shū)如癡如醉的程度和讀書(shū)的樂(lè)趣，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

二、比較誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

對(duì)文中含有表現(xiàn)力豐富的詞語(yǔ)的句子與改動(dòng)后的句子通過(guò)誦讀進(jìn)行比較，是培養(yǎng)語(yǔ)感準(zhǔn)確性的重要方法。教學(xué)中，可以通過(guò)增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，使學(xué)生感受原文語(yǔ)言的精練、形象、細(xì)膩等特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。例如，教學(xué)《中國(guó)石》一文“我們倆又挑選了一些石粒，讓‘臺(tái)灣’、‘海南’等島嶼依偎著‘祖國(guó)’?！币痪鋾r(shí)，我采用替換詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生分別用“緊貼”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一詞，讓學(xué)生誦讀比較句義的變化，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)比誦讀，學(xué)生體會(huì)到：“依偎”是“親熱地靠著、緊挨著”的意思，充分體現(xiàn)出了“臺(tái)灣”、“海南”與“祖國(guó)”間的“母子”之情，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和希望祖國(guó)和平統(tǒng)一的思想感情。這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也體會(huì)到了作者用詞之精妙、達(dá)意之準(zhǔn)確。

篇10

中國(guó)有句俗語(yǔ)：人各有所長(zhǎng)。放眼四顧，我們常?？吹缴钪杏腥斯び谶\(yùn)算，有人精于言談，有人長(zhǎng)于舞蹈，有人專(zhuān)擅繪畫(huà)……

1983年，哈佛大學(xué)加德納博士指出人有多種智能，并同時(shí)指出：如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能使自己的各項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學(xué)中如能充分了解每個(gè)學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，就能真正地立足于學(xué)生實(shí)際，做到因材施教。

以下便是一個(gè)視覺(jué)一空間智能在語(yǔ)言教學(xué)中成功應(yīng)用的案例。

所謂視覺(jué)一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，通俗地說(shuō)就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設(shè)計(jì)師、雕刻家、畫(huà)家等都是空間智能較高的人。

在我任教的五年級(jí)有一個(gè)叫霏霏的女孩，她的空間智能比較發(fā)達(dá)，平日能說(shuō)會(huì)道，能唱會(huì)跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫(huà)的花花草草栩栩如生。平時(shí)同學(xué)們都很愛(ài)往她身邊湊，因?yàn)樗偰芟朕k法把別人逗樂(lè)。按說(shuō)這樣的孩子應(yīng)該是很有靈性的，但是開(kāi)學(xué)初期她的父母就對(duì)我說(shuō)孩子自小基礎(chǔ)差，語(yǔ)文數(shù)學(xué)向來(lái)都是考不及格的，學(xué)習(xí)上實(shí)在“不太聰明”，還說(shuō)她很討厭、很害怕基礎(chǔ)課。現(xiàn)在到了五年級(jí)，只怕是越學(xué)越難了。

我仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)她真像她父母說(shuō)的那樣：上課時(shí)的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明的對(duì)比。每節(jié)語(yǔ)、數(shù)課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵(lì)她勇敢發(fā)言，但她總是羞澀地?fù)u頭，說(shuō)得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。

這天下午我在批改霏霏的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她又有很多詞意理解方面的題目沒(méi)有做。

我把她找到辦公室來(lái)。作業(yè)不難，“波瀾壯闊，‘瀾’的意思是________，課文中用這個(gè)詞說(shuō)明________ 。”看了第一個(gè)空，她大概覺(jué)得好填，馬上拿起字典來(lái)翻。

“老師，我發(fā)現(xiàn)字典有錯(cuò)誤!”她猶疑地說(shuō)?！氨热邕@個(gè)三字，明明是三畫(huà)，它卻收在二畫(huà)里?！彼^續(xù)一臉認(rèn)真地說(shuō)，生怕我不相信她。

敢于懷疑字典的錯(cuò)誤?字典可是不說(shuō)話的老師哩!這是個(gè)有著自己思想和主見(jiàn)的孩子!即使知道自己的成績(jī)不很突出，但還是不盲從，看來(lái)我們一直堅(jiān)持的先進(jìn)教育理念的確培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考的能力。

我沉思地打量著眼前的孩子，沒(méi)說(shuō)話。這樣有思想的孩子，五年級(jí)了，卻連二年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)使用的字典還不會(huì)用!天天說(shuō)讓孩子主動(dòng)發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，卻不知道孩子連最基本的學(xué)習(xí)技能都沒(méi)掌握。我不禁暗暗自責(zé)：接手快一個(gè)學(xué)期了，我又了解孩子多少呢?

就讓一切從現(xiàn)在開(kāi)始吧!我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時(shí)要去掉部首，再算剩余的筆畫(huà)數(shù)。起先她聽(tīng)得不是很明白。我想，動(dòng)手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。我用以前在二年級(jí)聽(tīng)課時(shí)學(xué)來(lái)的辦法，找兩張小紙片湊了個(gè)“去”字，以它為例，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫(huà)去查，只這么一個(gè)動(dòng)作，她馬上就會(huì)了。

她很高興：“老師，我明白了!我會(huì)了!我自己來(lái)查?！?/p>

教育家說(shuō)得對(duì)，每個(gè)孩子的天性都是愛(ài)學(xué)習(xí)的!被父母認(rèn)定“討厭學(xué)習(xí)”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學(xué)會(huì)查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動(dòng)，我堅(jiān)信面前這個(gè)“自小基礎(chǔ)就差”的霏霏，實(shí)際上也是一個(gè)十分好學(xué)上進(jìn)的好孩子，問(wèn)題出在哪兒呢?是不是我們的教學(xué)方式有什么不妥?

一會(huì)兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。

我非常高興，就問(wèn)：“波是什么?”

“波浪?！?/p>

“那波瀾壯闊的大海是什么樣的?”我想這下她準(zhǔn)能輕而易舉地說(shuō)出答案來(lái)了。

可是她只是兩眼空洞地看著我，都快和我一樣高的女孩子了，此刻眼中流露的盡是童稚的困惑。

這么明白的含義，她怎么就不懂呢?她的詞語(yǔ)理解能力確實(shí)存在著難以跨越的障礙。

怎么辦?把詞義直接說(shuō)給她聽(tīng)吧，當(dāng)然是最簡(jiǎn)單不過(guò)了，但那和抄詞語(yǔ)解釋到黑板上，讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當(dāng)然不愿這么自甘失敗。

“哦，有了!”這冊(cè)教材17課的《月光曲》中就有這么一段描寫(xiě)大海的文字，“這時(shí)，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個(gè)連著一個(gè)向岸邊涌過(guò)來(lái)……”不是說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”嗎，我暗自盤(pán)算：多讀幾遍，不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，我自信已使出了渾身解數(shù)，仿佛置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問(wèn)她：“看到大海的情景了嗎?”我的天，她竟然還是木訥地?fù)u搖頭。我讓她學(xué)著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無(wú)情感。再請(qǐng)她想想怎樣可以讀出當(dāng)時(shí)的情景來(lái)，她更加納悶了。沒(méi)辦法，我只得讓她多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受。

可是等我聽(tīng)她讀了幾分鐘以后，問(wèn)她這幾句話寫(xiě)的波瀾壯闊的大海是什么樣的，她依舊是那樣固執(zhí)地?cái)[頭。

百思不得其解!這下輪到我搞不懂了。

我正自認(rèn)黔驢技窮時(shí)，一眼看到了案邊的學(xué)生日記。霏霏平時(shí)很愛(ài)用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的感情，她的日記經(jīng)常是畫(huà)幾幅圖，旁邊再配上幾句解說(shuō)和感想，閑暇時(shí)看看很有意思的。我忽然想起校長(zhǎng)曾講給我們聽(tīng)的多元智能教學(xué)實(shí)例中，那個(gè)用舞蹈來(lái)表達(dá)文字意思的姑娘。何不一試?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她驚奇地看著我。

“霏霏很會(huì)畫(huà)畫(huà)的，老師很愛(ài)看你的畫(huà)。聽(tīng)我再讀一遍，你先閉上眼睛聽(tīng)，聽(tīng)完了就把課文中這幾句話的情形畫(huà)出來(lái)給老師欣賞欣賞，好不好?”

“行?！彼靼琢宋业囊馑迹荒樞老?，唰唰幾筆就畫(huà)出了大海的情景，有斜吹的海風(fēng)，翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫(huà)出來(lái)了。真快!

“能把你的畫(huà)面的情景說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)嗎?”我追問(wèn)道。

“可以啊。這是很寬很遼闊的大海。海面上刮著大風(fēng)，呼    呼——呼!這是洶涌的波浪，一個(gè)連一個(gè)向海岸涌過(guò)來(lái)，涌過(guò)來(lái)。”她興致勃勃地邊說(shuō)邊比劃，最后居然還來(lái)了個(gè)總結(jié)：“多么壯觀啊!”

我驚呆了。多么準(zhǔn)確的語(yǔ)言，多么精彩的描繪，多么聰明的孩子!而這一切來(lái)自一張寥寥數(shù)筆的簡(jiǎn)筆畫(huà)!只在這一刻，我才發(fā)現(xiàn)了她潛藏的語(yǔ)言智能，她完全能夠駕馭語(yǔ)言!

“真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫(huà)得這么好!也講得這么好!現(xiàn)在你懂得‘波瀾壯闊’的意思了嗎?”我想進(jìn)一步證實(shí)。

“懂啦，就是這畫(huà)里的樣子。”她拿過(guò)練習(xí)，又像剛會(huì)查字典那會(huì)兒一樣，很積極地自己去一邊做了。一會(huì)兒功夫，她就寫(xiě)好了，“波浪很大，翻滾著，很壯觀?！?nbsp;  

“你剛才用什么方法理解了詞語(yǔ)?”我欣喜地看著她。

“我畫(huà)了畫(huà)以后，好像就明白了……”

“好，那以后你能經(jīng)常在腦子里畫(huà)一些畫(huà)兒來(lái)幫助學(xué)習(xí)嗎?它可是你最拿手的?！蔽壹皶r(shí)加以鼓勵(lì)。但愿從此打開(kāi)她學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大門(mén)。

一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個(gè)案例中，我把霏霏同學(xué)發(fā)展良好的空間智能——畫(huà)畫(huà)，引入到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能的教學(xué)中，以形象直觀的簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助她理解了抽象的詞語(yǔ)“波瀾壯闊”。從此，霏霏開(kāi)始了她獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的旅程。

多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)小小事例，使我感慨萬(wàn)千。它充分說(shuō)明了每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，每個(gè)人或多或少都擁有各項(xiàng)智能，只是達(dá)到的程度不同而已。我們教育工作者應(yīng)該為孩子提供更好的學(xué)習(xí)途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使他們發(fā)展多方面的潛能。

早在春秋時(shí)期，孔老先生就提出了因材施教的見(jiàn)解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長(zhǎng)能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!

【案例評(píng)析】