導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇寫端午節(jié)的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

端午快臨近了，我深深地期盼著。那清甜的粽香，它在我的心中已深深地扎下了根，我熱切地盼望著它的到來(lái)。

按照習(xí)俗，這一天早上人們會(huì)把門上、窗上都掛上艾蒿，表示驅(qū)趕蚊蟲等，為了紀(jì)念偉大的詩(shī)人屈原，人們還要包粽子、吃艾葉蛋。在我國(guó)的南方等地區(qū)人們還要賽龍舟，主要是為了展示各種龍舟的風(fēng)采，賽龍舟的人會(huì)非常得多，人們穿著節(jié)日的盛裝齊心協(xié)力地劃一邊喊著響亮的>口號(hào)，一邊追趕前面的龍舟，你追我，我追你，非常熱鬧。

端午節(jié)這一天，我們家也會(huì)包粽子，我要跟著奶奶學(xué)包粽子。包粽子首先要把粽葉洗好，然后再把糯米淘好，都準(zhǔn)備好了就開始包。粽子的口味有各種各樣的，有紅棗的、豆沙的、還有栗子的，看著奶奶熟練地手法我羨慕極了。我選擇了豆沙餡讓奶奶教我包，在奶奶的幫助下我先把粽葉折成三角形然后放上一顆紅棗，再放糯米對(duì)折包，包了一半就散了，再包一個(gè)又散了。我深深地感到奶奶包粽子看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)非常不容易，我一定要好好學(xué)會(huì)包粽子。

篇2

“哦”我打了一個(gè)重重的哈欠，睜開惺忪的眼睛，看了看日歷表，把我給驚呆了，原來(lái)今天是端午佳節(jié)，我和媽媽昨天約好一起去看望爺爺和奶奶。我起床后，發(fā)現(xiàn)媽媽在做早餐，我就趕緊過去跟她說話。

“媽媽，我想問你一個(gè)問題。”“好吧，問什么問題?！薄澳隳芑卮鹞医裉焓鞘裁垂?jié)日嗎?”“嗯……對(duì)了，今天好像是端午節(jié)?！巴耆_?！薄拔疫€想問你一個(gè)問題，可以嗎?”“可以，問吧。”“今天去那里?”“嗯……對(duì)了，去看望爺爺和奶奶?！薄昂玫?，我答應(yīng)你?？禳c(diǎn)，我肚子餓了?！薄昂玫摹！?/p>

我跑回電腦房，開始看起我最愛看的《淘氣包馬小跳》系列叢書。

過了幾分鐘，媽媽煮好了早餐了，我趕緊往餐桌上看了看。我夸媽媽說：“真是色、香、味俱全啊!”吃完早餐后，我問媽媽：“我們什么時(shí)候去?”媽媽說：“十點(diǎn)鐘我們準(zhǔn)時(shí)出發(fā)!”

到了十點(diǎn)，我和媽媽把所有的東西準(zhǔn)備好后，便坐上摩托車。開車了，突然，一個(gè)坑把我們都彈了起來(lái)，還好，彈的不算高，不然的話我們的命就回沒了。我望了望前邊，發(fā)現(xiàn)到處都是泥坑，根本沒有平地。我和媽媽都抱怨為什么政府不修好這條路，本來(lái)是一個(gè)小時(shí)的路程，現(xiàn)在變成了雙倍的路程，而且油也浪費(fèi)到了極點(diǎn)。

“終于到了。”我和媽媽都嘆息著，我熟練地打開奶奶家的大門，讓媽媽把車推進(jìn)去。當(dāng)我走進(jìn)屋子里，看見奶奶的時(shí)候，只見奶奶一把抱住了我。爺爺也非常高興，不停地問我吃不吃這個(gè)，喝不喝那個(gè)，簡(jiǎn)直高興死了。

可是對(duì)于我來(lái)說，端午節(jié)的品味就是吃棕子啦。奶奶一看見我要棕子就立刻端來(lái)了一碗剛出爐的棕子給我。我說了聲：“謝謝”。而奶奶卻說：“不用謝。”我吃完那碗棕子后，覺得太好吃了，還想吃一碗。沒想到奶奶一眼就看出了我的心思，便又給我端了一碗。我吃完后，覺得非常舒適，就津津有味地看起電視來(lái)。

傍晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，在晚風(fēng)的護(hù)送下，我們要回家了。爺爺、奶奶在門口向我道別，好像舍不得我走，我們?cè)谝魂嚒霸僖姟钡穆曇糁凶夏ν熊嚮丶伊恕?/p>

篇3

一、敘述真實(shí)生活，傾聽自然的心聲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話。”這就告訴我們：作文和生活是緊密聯(lián)系在一起的。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫一再?gòu)?qiáng)調(diào)：應(yīng)該打開教室的窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富他的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們作文的欲望。語(yǔ)文的外延是生活，有生活的地方就有語(yǔ)文，有語(yǔ)文的地方就有作文，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)真觀察，積累語(yǔ)言，抒感。作文就是學(xué)生通過手中的筆來(lái)再現(xiàn)生活、描繪生活、記錄生活中那個(gè)本來(lái)的“我”。

二、抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)生命的真諦

“言為心聲”，真情是作文的生命。學(xué)生要借作文寫出人與人之間的真摯情感，寫出對(duì)成長(zhǎng)真實(shí)的感受，表達(dá)“自我”。

1.有境則情生

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處處有可以讓我們習(xí)作的情境，作文不一定成文，課堂內(nèi)外的每一句話、每一小段文字都是作文訓(xùn)練。例如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的第五個(gè)習(xí)作訓(xùn)練寫“端午節(jié)”，為了讓學(xué)生寫出自己對(duì)節(jié)日的獨(dú)特體驗(yàn)，抒發(fā)自己對(duì)節(jié)日的獨(dú)特情感，在習(xí)作時(shí)可以開放習(xí)作內(nèi)容，不局限于寫“端午節(jié)”，可以放寬到其他節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，根據(jù)自己對(duì)節(jié)日的了解，選擇適合自己的節(jié)日來(lái)寫，這樣可以避免編造，容易啟發(fā)學(xué)生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受，寫出有個(gè)性的文章。

2.我境生我情

篇4

生活與作文的關(guān)系極為緊密。過年過節(jié)這個(gè)話題,一般在文章中我們可以這樣表達(dá):節(jié)日的由來(lái)與人們的生活有著密切的聯(lián)系,它體現(xiàn)了人們豐富的情感世界,寄托了人們對(duì)生活的熱愛。但是,年節(jié)作文要寫好,就不能僅僅拘泥于此,不能停留在表面。寫作中,我們要學(xué)會(huì)把讀者帶進(jìn)自已的節(jié)日生活中,帶進(jìn)自己的時(shí)空與心境里,用真實(shí)的情感打動(dòng)讀者。

在具體的操作過程中,我們可以把如何寫年節(jié)作文概括成三個(gè)字:喜、實(shí)、益。

“喜”:指的是年節(jié)作文,在敘事過程中要展示節(jié)日背景氛圍,要寫出歡喜等節(jié)日特有的氣氛,這其實(shí)就是我們平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的環(huán)境描寫與烘托。應(yīng)景作文也差不多就是這個(gè)意思。當(dāng)然,個(gè)別節(jié)日,例如清明節(jié),未必一定有“喜”,但一樣有其固有的節(jié)日氣氛。

例如:天氣雖說炎熱,卻怎么也敵不過人們的火爆熱情。太陽(yáng)烘烤著大地,人們不甘示弱,在河邊越聚越多。鞭炮聲持續(xù)不斷,和著人們的歡呼聲、小吃販子的叫賣聲、龍舟上的鑼鼓聲,熱鬧非凡。五彩的飄帶,可愛的氣球,鮮艷的橫幅,構(gòu)成一幅絢麗的端午圖畫。

河面上的龍舟越來(lái)越多,弄潮兒頂著著炎炎烈日,來(lái)回劃著龍舟,似乎在挑戰(zhàn)對(duì)手,又好似凱旋而歸的王者。這場(chǎng)景為端午節(jié)增添了濃郁的氣氛。

――節(jié)選自黎嘉敏《端午龍舟》

“實(shí)”:指要寫出實(shí)際事情和人物,不要空抒情,而是要選擇一、兩個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景塑造清晰的人物形象,以記敘,描寫為主,以展現(xiàn)節(jié)日中人們的精神狀態(tài)與感情。比如,通過對(duì)節(jié)日中的人物和場(chǎng)景的描寫和渲染,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情節(jié),給讀者留下深刻的印象。簡(jiǎn)單地說,就是落到實(shí)處,寫細(xì)節(jié),以實(shí)實(shí)在在的情節(jié)打動(dòng)人、征服人。

例如:看!那個(gè)大頭佛右手正拿著蒲葵扇,隨著節(jié)奏指揮著獅子,使獅頭時(shí)而上時(shí)而下。獅子那雙大且有神的、閃著金色光芒的眼睛緊緊地盯著人群。經(jīng)過點(diǎn)睛的它們,似乎越發(fā)地炯炯有神了。我望著它們,突然有點(diǎn)害怕,或許是因?yàn)槟请p過于有神的眼睛。但我還是雙眼緊緊盯著舞獅,唯恐錯(cuò)過一點(diǎn)點(diǎn)精彩。獅子一下子騰飛起來(lái),好像要帶著只屬于他們的希望沖向那遙遠(yuǎn)的天上,直達(dá)那名叫天堂的幸福之地。

耳旁傳來(lái)喝彩聲,人們熱烈地拍著手掌,臉上掛著幸福的笑容。熱烈的掌聲,響亮的喝彩聲,震耳欲聾的鼓聲、鑼聲,傳遞著人們的快樂,訴說著人們的幸福。

――節(jié)選自羅沛瓊的《真好,又到新年》

“益”:年節(jié)作文要注意寫出意義,這就是所謂的益。也就是說,我們?cè)陉P(guān)注生活、觀察生活、思考生活的同時(shí),要從生活中獲得感悟,獲得精神享受。這在年節(jié)作文上就表現(xiàn)為:在點(diǎn)出節(jié)日的文化內(nèi)涵時(shí)要表現(xiàn)自己的感悟,以此強(qiáng)化文章的中心,深化文章的主題。

例如:一年一度的潑水節(jié)點(diǎn)燃了人們的激情,喚起了人們心中的純真。在這天,水相當(dāng)于一滴滴真心的祝福,把水潑出去也就等于把祝福送給身邊的每一個(gè)人。傳說從前有一個(gè)魔王到處生事,老百姓民不聊生,人心惶惶。他的第七個(gè)妻子決定為民除害,聯(lián)合其他的妻子,趁著魔王睡覺之際,斬下了他的頭顱。頭顱滾落在地,燃起了熊熊的火焰,人們?yōu)榱藴缁?便把水潑了過去,同時(shí)也把水潑向七位姑娘,洗去她們身上的污濁。慢慢地便演變成了今天的潑水節(jié)。

歸根到底,潑水節(jié)是人們對(duì)美好生活的追求,是積極向上的表現(xiàn)。(注:點(diǎn)出作品文化內(nèi)涵,并與文章主題掛鉤。)這一天,大家不分年齡,不分民族,不分膚色,把心中的愛撒潑出去,銀花碧浪,一浪接一浪,一簇高一簇。鈴鐺般清脆的笑聲,孩童般無(wú)憂無(wú)慮的笑靨,讓我有種心靈被沐浴的感覺。珠玉四濺,滑落在額間的水珠一下子有了生機(jī),晶瑩透亮,折射出一顆顆透明的心。心中所有的煩躁、郁悶、煩瑣,都被飛濺的水花沖走了。有的只是濕漉漉的身軀,滿身的祝福,和被凈化的靈魂。

按下快門,一幅充滿歡笑的照片呈現(xiàn)在眼前。今天,潑水節(jié)成了人們釋放自我的節(jié)日。我們把愛傳遞出去時(shí),收到的是一份珍貴的人類本性的善良。這些是深藏于我們內(nèi)心的真、善、美啊。(注:點(diǎn)題,抒寫感悟,強(qiáng)化中心。)

篇5

一、開發(fā)校本課程，挖掘地方文化資源

我們的家鄉(xiāng)興化，是著名的魚米之鄉(xiāng)、江蘇省歷史文化名城，因獲得“水滸搖籃、板橋故里”的美名而享譽(yù)海內(nèi)外。為了讓學(xué)生能了解興化的歷史文化、風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，學(xué)校組織教師編寫了《人文興化，夢(mèng)里水鄉(xiāng)》讀本，發(fā)給三至六年級(jí)學(xué)生閱讀。讀本語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容生動(dòng)活潑，貼近生活。其中，“故里人物”中介紹了“長(zhǎng)篇小說之父”施耐庵、“中原才子”宗臣、“三絕奇才”鄭板橋等家鄉(xiāng)名人；“楚水風(fēng)情”中《爆竹聲中一歲除》《端午傳聞為屈原》《月到中秋分外明》等篇目讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的傳說和習(xí)俗；“風(fēng)景名勝”中追尋了四牌樓、滄浪亭、玄武靈臺(tái)等名勝的來(lái)歷，讓學(xué)生讀后產(chǎn)生光榮與自豪的心理。

二、走進(jìn)水鄉(xiāng)生活，體驗(yàn)地方文化氛圍

生活是一個(gè)豐富多彩的大課堂，更是一部永遠(yuǎn)讀不完的百科全書。古城興化，文化資源豐富，為了讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化生活印象更深刻，教育更久遠(yuǎn)，我們有計(jì)劃組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

尋古風(fēng)遺韻：參觀走訪市文博中心、李園船廳、鄭板橋故居、擁綠園等，在自己的了解與導(dǎo)游的講解中感受興化的歷史悠久、人文薈萃。

踏春色滿園：游賞近幾年來(lái)我市新建和翻修的公園——興健園、千秋廣場(chǎng)、森林公園、人民公園等，感受興化市容的日新月異。

三、加強(qiáng)練筆指導(dǎo)。拓寬學(xué)生習(xí)作空間

1 處處留心，積累語(yǔ)言。我們不僅推薦施耐庵的《水滸傳》等家鄉(xiāng)文學(xué)大家的作品，還推薦活躍在江蘇文壇的校園作家的作品，讓學(xué)生閱讀。以摘抄好詞好句的形式制作“閱讀記錄卡”和“閱讀小報(bào)”，并輔以誦讀的形式強(qiáng)化學(xué)生的課外積累，夯實(shí)學(xué)生的字、詞、句的基礎(chǔ)，享受積累地方語(yǔ)言的樂趣。

2 片段練習(xí)，積累素材。小練筆，可以是片段描寫，也可以是單項(xiàng)訓(xùn)練。小練筆目標(biāo)單一，內(nèi)容短小，它能分散作文的難點(diǎn)。

3 聯(lián)系生活，贊美家鄉(xiāng)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，我們引導(dǎo)學(xué)生用自己的筆來(lái)描繪、贊美家鄉(xiāng)。為家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝寫導(dǎo)游詞，吸引八方來(lái)客；介紹家鄉(xiāng)的菜花節(jié)，讓興化走向全國(guó)，讓全國(guó)了解興化；讓學(xué)生寫《舌尖上的興化》，介紹興化的美食；為鄭板橋、施耐庵、劉熙載寫人物小傳；采訪校友侯逸H，——國(guó)際象棋女子世界冠軍，寫采訪手記；介紹家鄉(xiāng)元宵燈會(huì)、清明祭祖、端午賽龍舟等民風(fēng)民俗……

篇6

不了解植物，怎么寫“我喜愛的植物”？

“我喜愛的植物”這個(gè)題目，小學(xué)生通常信心滿滿：“我已經(jīng)想好了?！蔽覇枺骸澳悄銣?zhǔn)備寫什么植物呢？”答：“松樹”“梅花”……

世界上難道只有這幾種植物嗎？

世界上難道有什么植物是不討人喜歡的嗎？

答案是：世界上已知的植物有38萬(wàn)多種，人對(duì)幾乎所有植物都是充滿感情的。

植物的世界，比人的世界要豐富多了：“豆蔻”“含羞草”“丁香”都是花中少女；“垂絲海棠”“流蘇”“玉竹”……聽起來(lái)很古典，是仕女；“湘妃竹”“虞美人”是有歷史有傳奇的美女。

“榆樹”是飽經(jīng)滄桑的老者，“南天竹”則是志向高遠(yuǎn)的君子；“七葉一枝花”“雪地一枝蒿”等中草藥個(gè)個(gè)身懷絕技，一物降一物；“蒲公英”“忘憂草”等平凡而不凡；“凌霄”“紫藤”等野心勃勃，借他者之力，攀援上升。

――我最初感興趣的是植物的名字，然后是這些植物的樣子，再就是這些植物的秉性，最后是這些植物的故事……從一種植物看到另一種植物，欲罷不能。

回到寫作文的話題，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不是沒有什么植物可寫，而是被太多的植物晃花了眼，不知道寫哪一種好了。（如果孩子對(duì)植物有興趣，可買一些彩色植物圖譜來(lái)看看。）

我問學(xué)生：“你們想寫什么植物呢？”

“風(fēng)信子！”（因?yàn)榛ㄐ兔榔G）“紫藤！”（因?yàn)榛ㄐ吞貏e）“繡球！”（因?yàn)榛ㄐ凸秩ぃ?/p>

我說：“你喜歡這種花的樣子，和寫成好的作文是兩回事。咱們還是要寫自己見過的植物，它們可能不漂亮，但是和你自己的生活有聯(lián)系。比如紫薇――襄陽(yáng)市的市花；比如康乃馨，母親節(jié)你買過，送給你媽媽；比如薰衣草，你買過它的草籽做的香包；比如仙人掌，你家陽(yáng)臺(tái)上就種著……”

如果是我，我會(huì)寫“艾草”，它是很有中國(guó)味的植物：新生兒出生后用它煮的水“受洗”。以艾作灸，是中國(guó)人日常的保健手段。現(xiàn)在，一到端午節(jié)，人們還會(huì)買來(lái)一把，插在門上驅(qū)蚊辟邪，艾草汁做的“青團(tuán)子”，讓人最直接地感受植物的顏色和清香味道……

一些孩子選擇了“蒲公英”。的確，蒲公英很常見，而且是一種很“孩子氣”的植物：

篇7

關(guān)鍵詞：深入生活；積累素材；激發(fā)興趣

農(nóng)村小學(xué)生作文困難的原因，大多是受到環(huán)境的束縛。農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)城鎮(zhèn)里的學(xué)生而言，在生活中所接觸到的新鮮事物比較少，寫作的素材自然就比較少；同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生的社交能力也無(wú)法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，視野小，所以作文時(shí)語(yǔ)言的表達(dá)能力有限，用詞的準(zhǔn)確性也差；而且農(nóng)村小學(xué)生可供閱讀的書籍匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了作文雷同與重復(fù)化虛假作文，內(nèi)容不具體。比如三言兩語(yǔ)，陳詞濫調(diào)，這在小學(xué)生作文中屢見不鮮。即使是勉強(qiáng)寫出來(lái)的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語(yǔ)言干癟，缺乏真情實(shí)感，假話、空話連篇，虛浮不實(shí)，矯揉造作，令人著實(shí)擔(dān)憂。農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)該怎么做才能寫好作文，而且擁有自己的特色呢？

一、深入生活，積累素材

法國(guó)著名雕塑大師羅丹說：“世界并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币恍┤丝傉J(rèn)為農(nóng)村生活單調(diào)，沒有什么可寫，其實(shí)，我們只要深入到農(nóng)村去，留心生活，就會(huì)有意想不到的新奇感。

雖然農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)城鎮(zhèn)里的學(xué)生而言，在生活中接觸到的社會(huì)上和城市中的新鮮事物比較少，但是農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ)，只要學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農(nóng)村的學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)了深切的感受；在農(nóng)村廣大的田野中有各種植物，它們的生長(zhǎng)過程也充滿樂趣；農(nóng)家的樓房、庭院，農(nóng)村的春種秋收，農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境變化，農(nóng)村特有的婚喪嫁娶、紅白喜事等，這些無(wú)不體現(xiàn)了農(nóng)村別具特色的民俗風(fēng)情；春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日更是充滿了農(nóng)村情趣。

農(nóng)村是個(gè)大天地，有著取之不盡、用之不竭的寫作素材，五彩斑斕的生活就是寫作的源泉，我手寫我心，涓涓細(xì)流只需老師輕輕點(diǎn)撥就會(huì)激起文思之波瀾，學(xué)生的作文自然就會(huì)好起來(lái)。學(xué)生的習(xí)作不但言之有物、言之有情，不再是胡編亂造、空洞無(wú)味的東西了，而且還寫出了農(nóng)村濃濃的鄉(xiāng)土氣息，擁有自己的特色。

二、激發(fā)寫作的興趣

學(xué)生有了好的寫作素材還不行，還要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。興趣是最好的老師。農(nóng)村學(xué)生平時(shí)感知的生活其實(shí)是很豐富的，但是他們往往熟視無(wú)睹，習(xí)以為常，沒能把這些豐富的生活表象細(xì)細(xì)品嘗，并從中獲得樂趣。因此，在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的同時(shí)，要求學(xué)生從不同的角度和層面，來(lái)體驗(yàn)農(nóng)村的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，樂于寫農(nóng)村的內(nèi)容，寫自己的所見、所聞、所想。一句話，我手寫我心，我手寫我說。

三、運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生寫作

1.讀中學(xué)寫

在教學(xué)中注意結(jié)合閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作技巧。如寫家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景時(shí)，為了寫好作文，我結(jié)合課文訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)生寫景時(shí)，要按照順序，認(rèn)真觀察景物，抓住特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。因此，學(xué)生寫作文，都能按由近及遠(yuǎn)、從下到上的活動(dòng)為線索，重點(diǎn)寫好幾處景物，思路比較清楚。

2.先說后寫

每一次作文課，都先讓學(xué)生回憶，打好腹稿，個(gè)人口述，小組評(píng)改后，由老師補(bǔ)充，最后讓學(xué)生動(dòng)筆。這樣一來(lái)，學(xué)生的作文寫通順了，而且生動(dòng)、具體、有血有肉。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)作文；困境

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)由于受多種因素的影響，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)落后，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，不能夠“對(duì)癥下藥”，致使學(xué)生的作文水平始終得不到提高。因此，教師要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)，使學(xué)生能夠形成良好的寫作習(xí)慣。本文將對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)困境進(jìn)一步地分析和探討，并且提出了相關(guān)的突圍建議。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的知識(shí)面狹小

由于農(nóng)村的教學(xué)物資匱乏，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能局限于教科書，這使學(xué)生的知識(shí)面狹小。而且農(nóng)村學(xué)生的生活條件有限，生活單一，沒有豐富的習(xí)作素材，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力較小，往往養(yǎng)成了不愛看書、讀報(bào)的懶惰習(xí)慣，因此，也就缺少對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，并逐漸導(dǎo)致自身的閱讀寫作能力下降。

2.教師對(duì)寫作能力重要性的認(rèn)知不足

近些年，由于國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的監(jiān)管力度不足，從而使大部分農(nóng)村教師在教學(xué)中不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，教師在教學(xué)過程中只把課本的知識(shí)教給學(xué)生，也不對(duì)其拓展延伸，這就無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維能力。教師的教而不啟，使得學(xué)生只能一味地聽從教師教學(xué)。

3.教師的教學(xué)方法陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于受到各種教學(xué)條件的制約，教師在作文教學(xué)中往往只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生而言是枯燥乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法對(duì)教師所教的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在課堂中無(wú)法集中注意力，也就無(wú)法提升自身的寫作水平，久而久之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量下降[1]。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提出的策略

1.教師應(yīng)利用農(nóng)村廣闊的天地進(jìn)行教學(xué)

盡管農(nóng)村的教學(xué)資源匱乏，但是農(nóng)村卻也有著豐富獨(dú)特的教學(xué)資源，像農(nóng)村的風(fēng)土人情、自然環(huán)境、廣闊的天地這是城市中所沒有的，因此，農(nóng)村教師要充分利用這些資源進(jìn)行寫作教學(xué)，并在教學(xué)過程中貼近生活，根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行教學(xué)。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作文第一單元《寫景》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去教室外面觀察景物，使學(xué)生能親身感受到景色的美麗，從而產(chǎn)生真實(shí)的思想情感，并將自身的感悟應(yīng)用到寫作中。像秋天的時(shí)候教師讓學(xué)生去操場(chǎng)觀察秋天景色的特征，以及秋天事物發(fā)生的變化，久而久之，就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力[2]。

2.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與口語(yǔ)交際的能力

教師在教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，也要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有通過閱讀文章，積累其中優(yōu)美的詞匯，才能在寫作時(shí)有豐富的文化底蘊(yùn)，并能有效地將這些語(yǔ)句用到寫作中，從而提高自身的寫作水平。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元作文《生活中傳統(tǒng)文化》，教師要讓學(xué)生先搜集生活中的傳統(tǒng)文化材料，然后讓學(xué)生交流探討。包含在生活中的傳統(tǒng)文化很多，有民族藝術(shù)，如書法、國(guó)畫；有民間藝術(shù)，如木偶、剪紙；還有傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，如元宵節(jié)鬧花燈、端午節(jié)賽龍舟等。通過交流，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)的能力，也豐富了習(xí)作的素材。

3.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生記日記的習(xí)慣

要想使學(xué)生的寫作水平提升，教師可以在平時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。學(xué)生會(huì)將每天發(fā)生的事情用優(yōu)美的語(yǔ)言寫到日記中，從而在不知不覺中就形成了良好的寫作能力。作文形成的基礎(chǔ)就是日記，因此，教師在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生從生活中積累素材和詞句，以便輕松地應(yīng)用到寫作中。在剛開始訓(xùn)練學(xué)生記日記時(shí)，教師要使學(xué)生明確記日記的作用與意義，掌握日記的格式，每周都要寫觀察日記，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。另外，讓學(xué)生選擇有意義的事情寫，不要讓學(xué)生每天寫的日記如同流水賬一樣。教師也要及時(shí)地批改學(xué)生的日記，改正學(xué)生在寫作時(shí)存在的各種問題，從而幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的閱讀寫作能力，影響著學(xué)生的綜合發(fā)展和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，農(nóng)村教師要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要利用已有的教學(xué)資源進(jìn)行作文教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，感受作文的作用與樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生也只有主動(dòng)學(xué)習(xí)作文，才能夠逐漸地提升自身的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

篇9

師。有人認(rèn)為學(xué)生生活在農(nóng)村，條件差、接觸事物少、知識(shí)面

窄；也有人認(rèn)為是家長(zhǎng)不重視等。我認(rèn)為，農(nóng)村作文教學(xué)雖然

有許多不利因素，但只要老師們善于去挖掘，那豐富多彩的鄉(xiāng)

村文化，淳樸的民風(fēng)，與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化氣息等等，都為農(nóng)村

小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。

一、全面關(guān)注，培養(yǎng)興趣

作文課程安排是從小學(xué)三年級(jí)開始安排的。但我認(rèn)為作文

能力的培養(yǎng)必須從一入學(xué)開始培養(yǎng)。

1.從課程中關(guān)注：語(yǔ)言是思維的載體。一年級(jí)的老師所

教給學(xué)生的知識(shí)及所養(yǎng)成的說話習(xí)慣直接影響著孩子們作文水

平的提高。在擔(dān)任低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我特別注重孩子們語(yǔ)言

的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音b、p、m、f時(shí)，就讓孩子們觀

察書本中的圖，在認(rèn)識(shí)“爸爸、媽媽、我”的同時(shí)，讓孩子們

介紹自己的一家。孩子們十分可愛，紛紛舉起小手來(lái)介紹自己

的家庭，不僅認(rèn)識(shí)了“爸、媽、我”字，學(xué)會(huì)了說完整話，更

體會(huì)到了父母之愛，也印出了感恩之心。這難道不正是我們語(yǔ)

文教學(xué)所向往的嗎？2，從生活中關(guān)注：農(nóng)村的孩子，他們最信

任最崇敬的是老師。最希望的也是得到老師的重視和賞識(shí)。因

而，在生活中，要和孩子們經(jīng)常玩在一起并和孩子們交朋友，

體會(huì)他們內(nèi)心的想法。

二、激活體驗(yàn)，豐富積累

1.體驗(yàn)自然風(fēng)光，暢談家鄉(xiāng)之美：農(nóng)村的孩子們生在山里長(zhǎng)在山

里，這如詩(shī)如畫的大自然就是他們習(xí)作的搖籃。因而作為老師，應(yīng)帶著

孩子們走出教室，來(lái)到大自然走一走，體驗(yàn)大自然之美。然后引導(dǎo)學(xué)生

把自己的想法和觀念真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)出來(lái)。

2.體驗(yàn)農(nóng)活的艱辛，感受收獲之甜：讓孩子們幫助父母做一些力所

能及的家務(wù)活或農(nóng)活。一周或兩周換做一種，不過要學(xué)會(huì)了才能換。這

也是積累素材的絕佳途徑。然后鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過程寫下

來(lái)，把有意義的場(chǎng)景記下來(lái)。

3.體驗(yàn)鄉(xiāng)情，記錄淳樸民風(fēng)：農(nóng)村的民俗風(fēng)情特別多。如能加以積

極開發(fā)，將是一個(gè)巨大的習(xí)作資源庫(kù)。如：一年一度的春節(jié)、熱鬧的元

宵節(jié)、棕子飄香的端午節(jié)、男婚女嫁、起灶搬遷的熱鬧喜慶場(chǎng)面。這些

無(wú)一不帶給孩子們?cè)S多快樂，這些也是孩子們喜聞樂道的，引導(dǎo)孩子們

用手中的筆把精彩的瞬間描繪出來(lái)隨時(shí)與大家分享。

三、游戲先行，放飛想象

兒童世界的本質(zhì)就是游戲：兒童通過游戲認(rèn)識(shí)生活，通過

游戲?qū)W習(xí)交往，通過游戲模仿成人世界，通過游戲滿足情感需

求，通過游戲與人交際，通過游戲挑戰(zhàn)自我……沒有了游戲，

就沒有了童年。

習(xí)作需要自身的真切體驗(yàn)，更需要真摯的情感投入。

只要讓孩子先做后寫，有了真真切切的體驗(yàn)，寫起文章來(lái)定

能胸有成竹，一吐為快。在指導(dǎo)寫“一件有趣的事”中，我

先不動(dòng)聲色地跟孩子們說：“這節(jié)課咱們來(lái)玩‘畫鼻子’游

戲?！薄巴?，太棒了！”孩子們興高采烈地喊起來(lái)。七八分鐘

的游戲時(shí)間里，孩子們?nèi)济硷w色舞，玩得可開心了。之后再

讓孩子說。等有趣的話匣子一旦打開，想不說也難，就這樣，

孩子們因?yàn)橛辛苏媲械捏w驗(yàn)，寫起文章來(lái)如行云流水，滔滔不

絕，寫得情真意切。

一些想象性的作文不受制約，想象的空間大，所以最受孩

子們歡迎。我不提習(xí)作，而是“講故事”，當(dāng)“故事大王”。

誰(shuí)不愿意“玩一玩”呢？自然，每周的周記成了孩子們喜歡做

的一件有趣的事了。

四、巧借教材，靈活運(yùn)用

俗話說，會(huì)讀的不是你的，會(huì)用的才是你的。而對(duì)這書

上讀到的要成為學(xué)生口頭或筆下話的語(yǔ)言，需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過

程。所以要利用教材，感悟?qū)懽鞣椒?。為了提供更好的閱讀平

臺(tái)，我就在教室的一角成立圖書角，把自己的書籍捐出來(lái)，供

全班同學(xué)閱讀，結(jié)束時(shí)就可以把自己的書帶回去。這樣一來(lái)就

解決了部分學(xué)生無(wú)課外書籍的難題。

五、注重評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

1.賞識(shí)學(xué)生習(xí)作，增強(qiáng)自信：教學(xué)中，學(xué)生最珍重教師對(duì)

習(xí)作的評(píng)價(jià)。教師批閱習(xí)作，要堅(jiān)信“習(xí)作沒有失敗”的賞識(shí)

教育理念，善待學(xué)生每一次寫作練習(xí)。老師的評(píng)點(diǎn)，要充分發(fā)

揮尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，更不能扼殺他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能

力。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，快樂評(píng)改：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能與他

人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”

在教學(xué)活動(dòng)過程中，我在教室開辦了習(xí)作園地，把學(xué)生優(yōu)秀的

習(xí)作或片段張貼出來(lái)，還讓同桌或自由找合作伙伴評(píng)改習(xí)作，

寫上評(píng)語(yǔ)，如果誰(shuí)批改到了優(yōu)秀習(xí)作可以在班上推薦。老師針

對(duì)學(xué)生所言及文章的不足加以引導(dǎo)進(jìn)行修改，在輕松愉快的氛

圍中提高習(xí)作水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體

現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于動(dòng)筆，

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄白魑氖?/p>

衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要民間尺度”我一直朝著這個(gè)方向努

力。“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”提高農(nóng)村小學(xué)作

文教學(xué)有效性的路徑的嘗試才剛剛開始，雖然還步履蹣跚，但

只要我堅(jiān)持，定能“金石可鏤”。

篇10

關(guān)鍵詞：整合資源;地位現(xiàn)狀;整合內(nèi)容;整合時(shí)間;整合批改方式

“習(xí)作”再普通不過的兩個(gè)字，卻讓眾多語(yǔ)文教師頭疼，讓無(wú)數(shù)學(xué)生畏懼，“作文教學(xué)”猶如一座大山橫在語(yǔ)文教學(xué)之路上。但是習(xí)作又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在試卷中分值比例占30%以上（包括小作文和大作文）。另外，在人們的日常生活中，也常常要?jiǎng)邮謱扅c(diǎn)東西，所以對(duì)于這座“大山”我們不能繞過，必須勇敢面對(duì)，攻克習(xí)作高峰。國(guó)內(nèi)外一些知名的語(yǔ)文專家也指出，提高習(xí)作水平必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)中勤寫多練。我個(gè)人認(rèn)為，從習(xí)作字面上理解，“習(xí)作，習(xí)作，練習(xí)之后就會(huì)寫作”，當(dāng)然這不僅是習(xí)作，也是掌握其他任何一項(xiàng)技能必經(jīng)的途徑，正所謂“熟能生巧”嘛。

一、目前習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位現(xiàn)狀

既然說勤寫多練能提高學(xué)生習(xí)作水平，下面是一所普通縣城小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)統(tǒng)計(jì)表：

表一：

表二：

表三：

表一是我校五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)所有任務(wù)的課時(shí)分配統(tǒng)計(jì)表，表二是根據(jù)表一的統(tǒng)計(jì)計(jì)算出作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的課時(shí)比例。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)總課時(shí)數(shù)195節(jié)，而習(xí)作教學(xué)只有24節(jié)，習(xí)作教學(xué)所用教學(xué)時(shí)間僅占全部語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的12.3%。有些語(yǔ)文教師上作文課還尚不夠24節(jié)，有時(shí)光指導(dǎo)不點(diǎn)評(píng)不講評(píng)，實(shí)際上有些班級(jí)用于作文教學(xué)的時(shí)間還不到10%。表三是人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文試卷中習(xí)作所占的分值比例：試卷總計(jì)100分，作文部分占30分左右（包含大小作文），作文分值比例在30%左右。

圖一：習(xí)作教學(xué)與其他語(yǔ)文任務(wù) 圖二：習(xí)作與其他語(yǔ)文知識(shí)

課時(shí)比例統(tǒng)計(jì)圖 分值比例統(tǒng)計(jì)圖

通過以上兩張圖表可以看出，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是課時(shí)少，分值高，所以要讓學(xué)生按課時(shí)安排按部就班的進(jìn)行習(xí)作練習(xí)來(lái)提高習(xí)作水平真是難上加難。當(dāng)然更不能隨便擠占其他教學(xué)任務(wù)的時(shí)間，因?yàn)槠渌慕虒W(xué)任務(wù)更不能忽視。怎么辦呢？怎么實(shí)現(xiàn)勤寫多練呢？不妨嘗試一下“整合資源，勤寫多練，提高學(xué)生習(xí)作水平這個(gè)方法。

二、整合資源勤寫多練的方式方法

“整合資源”這個(gè)詞在耳畔回蕩了好幾年，但我從未認(rèn)真思考過。整合資源有什么用？怎樣整合資源？直到今天我可以明確的告訴各位同仁，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，整合資源能為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的習(xí)作時(shí)間，能為習(xí)作練習(xí)補(bǔ)充更多的習(xí)作素材，能成為提高習(xí)作水平的催化劑。下面就整合哪些資源，怎樣整合，談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)不成熟的做法。

（一）整合內(nèi)容

1.與其他學(xué)科整合。

（1）與《品德與社會(huì)》整合。我們小學(xué)語(yǔ)文教師一般來(lái)說都兼任本班的《品德與社會(huì)》課的教學(xué)，這樣就可以把《品社》與習(xí)作有機(jī)整合。記得我在教學(xué)“與別人和睦相處”一課時(shí)，讓學(xué)生說說自己經(jīng)歷過的與同學(xué)和睦相處或發(fā)生矛盾的事，說說當(dāng)時(shí)的情況及事后心里的感受等，并把它寫成四、五百字左右的作文。學(xué)習(xí)“感受父母的愛”時(shí)，我讓學(xué)生寫寫父母對(duì)自己的關(guān)愛;學(xué)習(xí)“祖國(guó)的美麗風(fēng)光”時(shí)，我讓學(xué)生寫寫自己的家鄉(xiāng)……

（2）與音、體、美、信息課的整合。學(xué)生最喜歡這一類課了，我作為班主任很少搶占這類課。一是不想剝奪學(xué)生的快樂時(shí)光，而是這樣的課能為學(xué)生習(xí)作提供素材。每當(dāng)上完這些課，我會(huì)偶爾讓學(xué)生寫一寫《我最喜歡的一節(jié)課》、《我的微機(jī)老師》、《我新學(xué)了一首歌》、《體育課上的小風(fēng)波》、《一道數(shù)學(xué)題》……把這些作為家庭作業(yè)既可調(diào)節(jié)每天寫詞語(yǔ)，背課文的單調(diào)乏味，又可以無(wú)形中提高學(xué)生的習(xí)作水平，一箭雙雕，何樂不為？

2.與學(xué)校活動(dòng)整合。

為了貫徹全面發(fā)展的教育方針，學(xué)校每學(xué)期都開展一些活動(dòng)。如：匯操比賽、合唱比賽、慶?！傲弧被颉敖處煿?jié)”、講故事、演講、每周一舉行升旗、大掃除等等，這些都可以作為習(xí)作教學(xué)的契機(jī)。

3.與課余生活整合。

輕松快樂的課間十分鐘、期盼向往的周六日、展示特長(zhǎng)的二課班、迷人刺激的電腦游戲、豐富多彩的電視節(jié)目……都是寫作練習(xí)的沃土。

4.與自然資源整合。

我們生活在一個(gè)絢爛多彩，千變?nèi)f化的世界，自然資源浩瀚無(wú)窮。特點(diǎn)分明的春夏秋冬、變幻無(wú)常的陰晴雨雪、姹紫嫣紅的花草樹木、活潑可愛的蟲魚鳥獸;有著紀(jì)念意義的節(jié)日：元旦、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、植樹節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、家人的生日……這些都是習(xí)作練習(xí)的廣闊天地。

（二）整合時(shí)間

以往的習(xí)作練習(xí)都是在課上進(jìn)行的，由于課上時(shí)間有限，學(xué)生練習(xí)習(xí)作的數(shù)量質(zhì)量都會(huì)受到制約，效果自然一般。我嘗試把習(xí)作時(shí)間進(jìn)行整合，語(yǔ)文課上可以寫，其他課上（我還擔(dān)任品德、班會(huì)、綜合實(shí)踐等課）也可以寫，晚上家庭作業(yè)時(shí)間還可以寫。這樣一來(lái)，寫作時(shí)間大大增加，數(shù)量和質(zhì)量也會(huì)隨著不斷練習(xí)而“熟能生巧”。

（三）整合批改方式

當(dāng)了好多年語(yǔ)文教師，大家已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)生寫作文，教師批改作文的傳統(tǒng)做法。長(zhǎng)此以往，教師批作文批得筋疲力盡，百無(wú)聊賴;學(xué)生對(duì)于批過的作文看的眼花繚亂，不知所措。這種單一的批改方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力換來(lái)的卻是低效低質(zhì)。相反在批改習(xí)作時(shí)如果讓學(xué)生參與其中，大家互批互改，學(xué)生卻是興趣盎然，盡心盡力。如果我們把教師批改與學(xué)生互批相結(jié)合，既能提高興趣，又能互相學(xué)習(xí)，還能減輕教師分擔(dān)，更能提高習(xí)作水平，可謂“一箭多雕”。

（四）緊靠“跨越式”課堂教學(xué)模式讓習(xí)作教學(xué)落到實(shí)處