導(dǎo)語：如何才能寫好一篇打電話教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“打電話”生活情境的研究 ，初步感受運籌思想以及對策論方法在解決實際問題中的應(yīng)用.

2. 進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷針對具體問題提出設(shè)計思路，制定簡單方案，解決問題的過程，學(xué)習(xí)在問題情境中應(yīng)用優(yōu)化思想解決問題.

3. 指導(dǎo)學(xué)生用畫圖、表格等方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，體會數(shù)形結(jié)合、推理、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思想，進一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理和解決簡單實際問題的能力.

教學(xué)重點：探究“打電話”省時的最優(yōu)方案.

教學(xué)難點：通過畫示意圖的方式設(shè)計簡單的方案，發(fā)現(xiàn)“打電話”隱含的規(guī)律.

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、畫圖白紙.

教學(xué)過程：

課前游戲：猜一猜.

師：把一根繩子對折1次平均分成幾份？

生：2份.

師：對折2次呢？3次、4次5次……10次呢？

生：4份、8份、16份、32份……

師：你發(fā)現(xiàn)對折次數(shù)與平均分的份數(shù)有什么關(guān)系嗎？

生：份數(shù)2倍2倍的變化，對折幾次，份數(shù)就有幾個2相乘.

師：剛才同學(xué)們猜的這么快，原來發(fā)現(xiàn)游戲中也有規(guī)律，規(guī)律無處不在. 其實生活中有許多復(fù)雜又費事的事情，如果用數(shù)學(xué)規(guī)律去解決，就會簡單、省時. 這種省時又簡單的本領(lǐng)同學(xué)們想學(xué)嗎？

【評析】 游戲是小學(xué)生最喜歡的活動，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的一種方式. 用猜一猜的游戲讓學(xué)生感知，折繩次數(shù)與份數(shù)在2倍2倍的變化的規(guī)律. 為學(xué)生發(fā)現(xiàn)第幾分鐘新接到通知的人數(shù)都是前一次的2倍做鋪墊.

一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

師：結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情境.

今天中午，老師臨時決定邀請2位老師來聽課，如果用打電話的方式通知，通知1人要1分鐘，通知2人需要幾分鐘？

生：2分鐘.

師：如果讓你分別給1號與2號老師打電話，你會怎樣打？

生1：我第一分鐘打給1號老師，第二分鐘我又打給2號老師.

生2：我第一分鐘打給1號老師，第二分鐘又由1號老師打給2號老師.

師：通知3人需要幾分鐘？如果讓你分別打給1、2、3號老師你是怎樣打的？

生1：一個一個分別打. 一共需要3分鐘.

生2：先打給1號老師，再由1號老師打給2號老師，再由2號老師打給3號老師. 一共需要3分鐘.

生3：先打給1號老師，再由1號老師打給2號老師，又由1號老師打給3號老師. 一共需要3分鐘.

生4：先打給1號老師，再打給2號老師的同時，1號老師打給3號老師. 一共需要2分鐘.

師：請你演示一下.

師：剛才同學(xué)們用文字?jǐn)⑹隽?種不同的方案，我們能否利用數(shù)學(xué)知識更簡潔的方式表示出來？

生：能.

師：可用什么方法？

生：示意圖.

師：怎樣表示呢？

生：可以用學(xué)過的符合代替老師與學(xué)生，用線段表示跟誰打電話.

師：在屏幕上演示這4種不同方案的示意圖.

師：為什么第四種會少一分鐘？

生：因為在打電話時，老師一直不空閑. （不空閑）

師：同學(xué)們你會喜歡哪一種？為什么？

生：因為這種方案最省時.

師：最省時的方案就是最優(yōu)方案. 也就是我們今天這節(jié)課要來研究的問題“打電話”（出題）.

師：今天中午，老師臨時決定7位老師來聽課，需要盡快通知到每一位老師，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，

1. 請幫助老師設(shè)計一個打電話的方案.

2. 寫出你設(shè)計的方案一共需要的時間.

學(xué)生讀題，題意中你得知哪些信息？（生理解題意）

師：“盡快”說明什么？

生：時間要最少.

師：根據(jù)你的理解，請你設(shè)計一個打電話的示意圖.

【評析】 以“退”為進，讓學(xué)生掌握解決復(fù)雜問題的探索路徑. 在這個過程中，如何將具體問題“數(shù)學(xué)化”從復(fù)雜的素材中，找出最本質(zhì)的數(shù)學(xué)模型，結(jié)合小學(xué)生認知規(guī)律，教材中要求學(xué)生從15人直接去探索，時間緊，難度很大，特別是讓學(xué)生用示意圖的形式表示出各種方案. 小學(xué)生雖然已接觸過線段、圖形的簡單示意圖，但從沒有接觸過兩者結(jié)合且又有多種不同方案的設(shè)計方式，方案的多樣性與第一次畫復(fù)雜的示意圖加在一起，大大增加學(xué)生的難度，使大部分學(xué)生無從著手. 我就引導(dǎo)學(xué)生以“退”為進，化繁為簡，從復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)化為簡單圖示，用抽象的數(shù)與形的結(jié)合. 充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，提出各種各樣的解決方法，從中選擇最好的方法. 這樣設(shè)計既符合小學(xué)生的認知規(guī)律，又能體現(xiàn)新課程的理念. 二、合作交流，探究新知

探究多種方案，展示匯報，介紹方案.

師：哪個小組來介紹你們的通知方案？

發(fā)表見解，優(yōu)化方案

師：我們一起看看這幾種方案，你會選哪一種方案呢？說說你的理由.

師：為什么方案3分鐘可以節(jié)省時間呢？

生：因為這個方案中沒有人在空閑著.

師：所以說，讓前面接到電話的老師都不空閑下來， 全部參與，同時打更能省時間. 最省時間的方案就是最優(yōu)的方案，所以我們一起來研究它有什么規(guī)律.

師：為了使同學(xué)們對它有一個更清晰的認識，咱們請八名同學(xué).（其中一個人扮演老師，其余分別為1、2、3、4、5、6、7號老師）

生：學(xué)生實際演示最優(yōu)方案. （生在表演時，教師說明第一分鐘接到通知的人叫作新接到通知的同學(xué)，每接到通知的同學(xué)站起來. 第一分鐘時知道通知的總?cè)藬?shù)有幾人？這個2人叫作所有知道通知的學(xué)生和老師的總數(shù). 學(xué)生在說明第二分鐘和第三分鐘如何通知時，教師順勢問其他學(xué)生第二分鐘和第三分鐘時新接到通知的學(xué)生數(shù)、知道通知的學(xué)生和老師、接到通知的學(xué)生總數(shù)分別是多少？學(xué)生表演時，教師指導(dǎo)學(xué)生占成四列，便于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律. ）

師：師把剛才同學(xué)們的方案整理一下. 出示整理課件.

師：演示課件. （教師點擊第一分鐘. ）第一項寫什么？

生：時間（第幾分鐘）

師：第一分鐘新接到通知的有幾人？誰打的.

生：1人，老師打的.

師：第二分鐘他們是怎么通知的？（師生都不空閑）

生：老師與1號老師同時打.

師：第2分鐘新接到通知的有幾人？注意圖形對齊

生：2人.

師：第二分鐘時接到通知的一共有幾人？（第1分鐘1人接到通知，2分鐘2人接到通知. ）

生：3人.

師：第3分鐘新接到通知會是幾人呢？

生：4人.

師：4個人是怎么通知的？（圖形與第四分鐘對齊）接到通知的人有空閑嗎？

生：第2分鐘接到通知的總?cè)藬?shù)有3人，加上老師共4人. 這4人各通知1人.

師：到第3分鐘所有接到通知的總?cè)藬?shù)是幾人？

生：7人.

師：這就是通知7人最少需要3分鐘的示意圖. 接到通知的人有空嗎？

比較師生們的方案，你覺得哪一種更能清楚簡捷一些.

生：通過比較感知老師的示意圖更簡捷、清楚.

師：把自己剛才畫的圖在旁邊整理成像老師這樣，你能行嗎？

生：整理示意圖.

【評析】 循序漸進地教學(xué)生畫示意圖，減輕學(xué)生畫圖示的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐步掌握畫示意圖的方法. 給學(xué)生充分的空間探討各種打電話的方案，在交流中找到最省時就是最優(yōu)的方案. 通過圖形的整理，把打電話的設(shè)計方案抽象成示意圖，這是一個數(shù)學(xué)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，體會數(shù)學(xué)的簡潔美. 圖形結(jié)合，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)研究出通知7人最少需要3分鐘，如果要通知15人，最少需要幾分鐘呢？

師：生獨立畫示意圖.

展示學(xué)生畫的示意圖，說一說通知方法.

師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)，馬上用剛才大家認為最好的方案. 通過畫示意圖，看看第4分鐘新接到通知的是幾人？

生：8人.

師：到第4分鐘已接到通知的總?cè)藬?shù)是幾人？

生：16人

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)探索出通知7人、15人的最優(yōu)通知方案，新接到通知的人分別是1、2、4、8、第5分鐘新接到多少人？不畫圖，第6分鐘、第7分鐘呢？新接到通知的人數(shù)分別是幾人？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：從圖中發(fā)現(xiàn)第幾分鐘接到通知的人數(shù)分別是1、2、4、8，每一分鐘新接到的人數(shù)都是前一個數(shù)的2倍.

師：第一分鐘已接到通知的有幾人？

生：1人

師： 第二、第三、第四分鐘各有幾人？分別是怎樣得到的？

生：1 + 2、1 + 2 + 4、1 + 2 + 4 + 8

師：第五、第六呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第幾分鐘接到通知的總?cè)藬?shù)是可以用每分鐘新得通知的人數(shù)乘2減1，就是到這分鐘的時候收到通知的學(xué)生總數(shù)了.

師：為什么要減1？

生：因為老師不算在內(nèi).

【評析】 通過觀察清晰、有條理的示意圖，歸納、總結(jié)規(guī)律. 培養(yǎng)學(xué)生的直觀，推理思想. 讓學(xué)生從“形”轉(zhuǎn)化為“數(shù)”. 借直觀的“形”引發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)數(shù)的規(guī)律. 從圖中學(xué)生就能清楚地發(fā)現(xiàn)每增加一分鐘新接到通知的人數(shù)正好是前面所有接到通知的隊員和老師的總數(shù).

三、應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題

師：按照這個規(guī)律，你知道10人最少需要幾分鐘？怎樣想？

生：3分鐘能通知7人，再加一分鐘又會新增8人，實際只要再通知3人，所以4分鐘足夠.

師： 如果通知50人，最少花多少時間就能通知到每個人？

師：說說你是怎樣想的.

生：從觀察圖示規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)到第6分鐘又可以新通知到32人，那6分鐘總共可以通知到64人，現(xiàn)在通知50人，6分鐘足夠了.

【評析】 應(yīng)用規(guī)律進一步討論“多長時間就能通知到全體隊員呢”和按“上面的方式，5分鐘最多可以通知多少人”，主要目的是讓學(xué)生從正面和逆向兩方面深刻理解和鞏固發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.

師：要通知50人，如果一個一個地通知，那要多少分鐘呢？

師：我們采用最優(yōu)通知方式，整整節(jié)省了多少分鐘呢？

生：節(jié)省了44分鐘.

師：同學(xué)們，利用這種最優(yōu)化的方式通知別人，效率非常高，但打電話時除了說清楚事情外，還應(yīng)要告訴他接到通知后再打給誰，這樣保證打出的電話最節(jié)約時間又不重復(fù). 所以要制訂好示意圖.

師：同學(xué)們，你們在哪些地方還見到過類似規(guī)律的應(yīng)用嗎？

生：細胞分裂、浮萍生長、一傳十，十傳百、傳銷網(wǎng)絡(luò)等.

師：生活中這樣的例子還有很多，我們經(jīng)常要利用這個規(guī)律來解決實際生活中的一些問題. （課件出示練習(xí)題）

【評析】 切實可行不僅僅是要將規(guī)律與實際相結(jié)合，教師還向?qū)W生說明這里說的都是理想情況，具體實施中切實可行，還必須設(shè)計好打電話的順序. 因此，制定方案時還需要事先確定好打電話的流程示意圖. 進一步應(yīng)用規(guī)律解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

四、全課小結(jié)

師：通過今天這節(jié)課，你學(xué)到了什么新的知識？

生談感受.

師：這節(jié)課，同學(xué)們通過畫示意圖找到了打電話最優(yōu)方案的規(guī)律，其實，生活中還有許多看似復(fù)雜、很費時間的事情，只要我們利用數(shù)學(xué)知識去合理安排，不僅會使事情進行的有條不紊，還能節(jié)省出寶貴的時間. 希望同學(xué)們把今天學(xué)到的知識用到生活中，做一個有計劃、講效率的人.

【總評】 這節(jié)課設(shè)計質(zhì)樸，扎實、有效、整節(jié)課最為突出的是老師讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受數(shù)學(xué)的魅力，感受到生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣. 環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，體現(xiàn)“實”、 “放”、“思”等教學(xué)理念. “實”就是以學(xué)生有序探究呈現(xiàn)了實踐活動的全過程，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系. “放”就是根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律特點，積極采用“說一說”、 “畫一畫”、“想一想”等學(xué)習(xí)形式大膽放手讓學(xué)生自己探究. “思”就是教學(xué)過程中讓學(xué)生在知識形成過程中不斷地感受到思考，再思考……成功喜悅.

（一）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程

從這節(jié)課中，我們不難看出，如果僅僅從知識的傳授來說，學(xué)生要能掌握最后結(jié)論：幾分鐘的人次就是幾個2相乘. 相信學(xué)生大都也能心領(lǐng)神會，但老師在引導(dǎo)得出這個結(jié)論的過程中，把重點放在了研究問題能力的培養(yǎng)和研究方法的策略學(xué)習(xí)上，以“提出問題――進行猜想――實踐驗證――獲得結(jié)論――反思過程”為主線，組織學(xué)生探索交流，鼓勵學(xué)生大膽提出猜想，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出解決問題的不同策略. 尤其精彩的是“化繁為簡，從簡入手”的解決問題策略. 多的不會，從少的想起，假如你要通知三位老師，你會怎樣打？巧借生活經(jīng)驗，建立認知階梯，分散難點. 教材中安排給15人打電話找出最優(yōu)方案. 一下要達到這個目標(biāo)的難度很大，一方面“打電話”對學(xué)生的邏輯推理的要求非常高. 另一方面在有限的時間內(nèi)，學(xué)生要尋找出優(yōu)化的表達方式，并在有限的例子中通過對比、觀察，選出最優(yōu)方案. 呈現(xiàn)3個人數(shù)，既突破難點，又便于進行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 然后把規(guī)律推廣到一般. 在這樣一個探索解決問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的研究精神，更是培養(yǎng)了解決問題的能力.

（二）利用幾何的直觀性，數(shù)形結(jié)合，降低難點

抓住核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 盡管通知的核心是“每個接到通知的人都不空閑”. 但人數(shù)一增加，實際操作出來對于初畫示意圖方案的學(xué)生來說難度很大. 結(jié)合小學(xué)生的認知規(guī)律，也分兩個層次. 第一個層次：老師安排幾名學(xué)生的不同對話的方案“我們用圖示的方法試一試”，充分展示學(xué)生多樣化的思維過程，如語言敘述，圖文并茂，畫圖等，并在比較交流中讓學(xué)生體會到教材所呈現(xiàn)的數(shù)形結(jié)合方法的簡捷性和科學(xué)性. 第二層次，讓學(xué)生通過畫圖整理，目的是讓學(xué)生從數(shù)推到形，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生在充分觀察、思考、討論、交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新接到同學(xué)的人數(shù)在2倍2倍的變化，每增加一分鐘新接到通知的人數(shù)正好是前面所有接到通知的人數(shù)和老師的總數(shù). 應(yīng)用規(guī)律，4分鐘最多可以通知多少人？5分鐘呢？如果要通知28個老師至少需要幾分鐘？主要目的是讓學(xué)生從正面和逆向兩方面深刻理解和鞏固發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.

（三）尊重學(xué)生，把學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗充分運用在課堂之中，給予充分挖掘，同時給予學(xué)生一定的思考空間和時間，讓學(xué)生獨立設(shè)計“打電話通知的優(yōu)化方案”，然后在小組里討論交流，說一說自己是怎樣設(shè)計的，聽一聽別人的設(shè)計，比較誰設(shè)計的方案費時少. 學(xué)生的思維在交流中發(fā)生碰撞，設(shè)計的方案在爭辯中得到修正和完善.

篇2

近日，“中國恒好――迎世博紀(jì)念品全球華人設(shè)計大獎賽”在上海舉行頒獎儀式，19個大獎花落有主，其中由華昌珠寶董事長張國王設(shè)計的《金壁輝煌》金鑲玉擺件榮獲三等獎。“中國恒好――迎世博紀(jì)念品全球華人設(shè)計大獎賽”是為宣傳世博、推廣世博而進行的一項創(chuàng)意征集活動。社會各界參賽作品達4274件，參賽人員達1080人。搞得佳獎的《金壁輝煌》作品，將象征尊貴的“金”和象征美德的“玉”完美地結(jié)合在一起，寓意天地人心、和諧共生。采用金玉鑲嵌的傳統(tǒng)技藝及雙面、垂吊的獨特構(gòu)造方式，懸掛在小葉紫檀木制的中國館下，鏈墜鑲嵌寓意希望、友誼和愛心的紅瑪瑙，同時配有龍鳳、花紋、書法等中國古典元素，在千足金鑲嵌的世博會徽和玉鎖上，精雕而成的海寶生動活潑，進一步體現(xiàn)了傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的完美結(jié)合，展現(xiàn)了中華源遠流長的“金鑲玉”文化，表達了2010年上海世博會“理解、溝通、歡聚、合作”的理念。

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篇3

Unit 6 I’m watching TV

教材來源：初中七年級英語《Go for it》教科書/人民教育出版社2012年10月第1版

內(nèi)容來源：初中七年級英語《Go for it》（下冊）》第六單元

主題：I’m watching TV

課 時：共5課時，第一課時（1a—2c）

授課對象：七年級學(xué)生

設(shè)計者：

目標(biāo)確定的依據(jù)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求

能利用所給提示（圖片，幻燈片，實物，文字等）簡單描述一件事情。

能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段。

能就熟悉的話題進行簡單的交流。

能用短語或句子描述系列圖片

2.教材分析

本單元主要是圍繞“日常活動”展開的。通過展現(xiàn)同一時間人們進行不同的活動的場面，將學(xué)帶入到談?wù)撊粘；顒拥脑掝}中。前部分重點是通過句型“What are you doing ?”“I’m doing...”集中呈現(xiàn)了一些家庭日常和的動詞短語，并通過“打電話”的情景對話輸入現(xiàn)在進行時的語言結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生運用該結(jié)構(gòu)來表達和談?wù)撜诎l(fā)生的事情。后半部分是通過談?wù)摶顒影l(fā)生的地點讓學(xué)生鞏固現(xiàn)在進行時的一般疑問句及其回答，同時呈現(xiàn)了以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動詞如何構(gòu)成動詞-ing形式。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓他們了解了不同國家不同的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，領(lǐng)略到中西文化的差異，也更多的了解了中國的傳統(tǒng)節(jié)日---端午節(jié)。

3.學(xué)情分析

相比較上學(xué)期而言，因有了一定的英語基礎(chǔ)做鋪墊，七年級的學(xué)生對于常見的一些表示日?；顒拥膭釉~短語，能夠很好的理解和運用。通過設(shè)置打電話的場景引入現(xiàn)在進行時這個概念時，他們理解起來較容易些，而現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)be動詞和一般現(xiàn)在時后，他們也能很快的掌握。中西方文化和地理的差異對農(nóng)村的學(xué)生來說，是一件非常有意思的事情，會充分引起他們的興趣。

目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解并運用表示日?；顒拥膭釉~短語和本節(jié)的生詞。

2.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用所學(xué)的動詞短語簡單描述自己正在做的事情同時能夠用句型What are you doing?詢問他人并能回答。

3.通過學(xué)習(xí)電話用語，學(xué)生了解中西方打電話時表述的差異。

評價任務(wù)

任務(wù)1：學(xué)生通過圖片中展示日?；顒拥恼J知，教師提問，學(xué)生的回答，檢測目標(biāo)1的達成情況。

任務(wù)2：教師先做示范，幫助學(xué)生先學(xué)會模仿“What are you doing?”及其答語，然后通過小組合作練習(xí)，同桌練習(xí)等方式，熟練展示其他的日?；顒?，檢測目標(biāo)2的達成。

任務(wù)3：播放聽力，通過聽力的練習(xí)，第一步學(xué)生熟悉了解電話會話的常用句型，然后老師找?guī)捉M學(xué)生上臺表演打電話的情景，檢測目標(biāo)3的達成。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生的學(xué)

教師的教

評價要點

環(huán)節(jié)一

不同的運動場景的圖片展示，導(dǎo)入新課。

通過課件展示的圖片，學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的動詞短語如wacth TV等。為即將展開的新課做鋪墊。

教師啟發(fā)學(xué)生，除了這些學(xué)過的活動外，日常中我們還經(jīng)常做哪些活動？通過啟發(fā)引出本節(jié)的生詞和短語。

識記動詞短語：read a newspaper ,make soup go to the movies ,eat out,talk on the phone,wash clothes等。

環(huán)節(jié)二

互動游戲，鞏固加強對表達日?；顒佣陶Z的掌握。

1. 同桌兩人一人做動作，另一人猜測，復(fù)習(xí)新短語。

2. 找學(xué)生上臺表演，采用競爭的方式，激勵學(xué)生猜測用英語說出該動作。

在游戲中，老師巡視全班，指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

常用動詞短語的語意理解和應(yīng)用。

環(huán)節(jié)三

完成1a ,同時引入v-ing。

1.學(xué)生動手從圖片中找出與1a中相匹配的動詞短語

2.用圖片中的信息操練句型：

What are you doing?及其相應(yīng)的回答。

教師用課件展示不同的動詞短語，強化學(xué)生的記憶。

引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試讀出各個動詞的ing形式，并提醒特殊動詞的變化。

現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則：

1. 一般情況下，直接加-ing.

2. 以不發(fā)音e結(jié)尾的，去e加ing。

3. 重讀閉音節(jié)結(jié)尾，末尾只有一個輔音字母的，雙寫該字母再加ing。

環(huán)節(jié)四

小組合作操練本課句型

1.學(xué)生可以用各種動作或圖片來練習(xí)What are you doing?

2.熟練之后，轉(zhuǎn)換人稱繼續(xù)練習(xí)。

在學(xué)生練習(xí)之前，老師先領(lǐng)讀幾遍,之后提問以檢測學(xué)生的掌握情況。

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果轉(zhuǎn)換人稱，該句型有何變化？

環(huán)節(jié)五

聽力練習(xí)，聽錄音學(xué)生完成1a,2a,2b

1. 學(xué)生聽錄音1a，根據(jù)錄音提示，完成1a，寫出Jenny,Jone,Dave和Mary正在進行的活動。

2. 聽錄音，分別完成2a和2b。

3. 學(xué)生自瀆2b。熟練應(yīng)用電話用語。

1. 老師提問學(xué)生檢查答案。

2. 找學(xué)生連線以核對答案。

3. 找兩個學(xué)生分別寫出答案，看是否相同和是否正確。

Kind of =a little ,“有點兒”其后可跟 形容詞。

常用口語that sounds good 的復(fù)習(xí)

環(huán)節(jié)六

兩人操練2b，后上臺展示

1.給學(xué)生幾分鐘的時間互相練習(xí)對話，并試著模仿2b編新對話。

2.找?guī)捉M學(xué)生上臺表演對話，給予表現(xiàn)好的以表揚鼓勵。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試變換打電話的內(nèi)容，糾正他們在展示中出現(xiàn)的錯誤。

拓展練習(xí)電話用語：This is ___ speaking,

who’s that?

全課總結(jié)

本節(jié)主要通過對日常活動的表達，來學(xué)習(xí)新的時態(tài)：現(xiàn)在進行時，學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠正確運用所學(xué)句型談?wù)摫磉_正在進行的事情。同時，通過電話用語的練習(xí)，學(xué)生能夠正確用英語打電話。

板書設(shè)計

Unit 6 I’m watching TV

What are you doing?

I’m watching TV.

What is he doing?

He is talking on the phone.

篇4

1.正確、流利、有感情地朗讀課文并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

2.學(xué)會本課9/10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，并能通過查字典或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。

3.指導(dǎo)學(xué)生通過文章中具體的語言材料，認識誠實和信任比金錢更重要的道理。

教學(xué)時間：

兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2.能理清文章結(jié)構(gòu)，分出課文段落。

教學(xué)設(shè)計：

一、激發(fā)興趣，引入新課

教師講《狼來了》的故事，說說大家不去就牧童的原因，總結(jié)出，只有誠實才能得到信任。齊讀課題。

二、初讀課文，自學(xué)字詞。

1.小聲讀課文，把字音讀準(zhǔn)，在文中圈畫出生詞。

2.出示生詞，檢查自學(xué)效果。

指讀正音，指導(dǎo)范寫生字“驅(qū)、寄、仍”，注意筆順。

3.學(xué)生描紅。

4.再次小聲讀課文，把文章讀順讀通。并且把不懂的字詞句畫出來，進行質(zhì)疑討論。

三、再讀課文，討論分段

1.學(xué)生自讀。

2.找出文中表示時間的詞語。

3.按時間順序給課文分段。

一、小結(jié)

熟讀課文。

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能說出事情發(fā)展的經(jīng)過。

2.能說出重點語句的含義。

教學(xué)設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)檢查、聽寫詞語

1.聽寫詞語。

2.同桌互批。

3.回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、講讀課文

1.指讀課文的一部分，思考：作者是在什么情況下碰到別人車上的反光鏡的？事情發(fā)生以后，他是怎樣做的？

2.學(xué)生回答后，教師相機出示句子。

⑴天很黑，有有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

討論：能見度是什么意思？為什么能見度很差？

作者是如何處理所發(fā)生的情況的？

⑵我環(huán)顧四周——與我聯(lián)系。

指導(dǎo)朗讀，體會他為什么這么做？

3.指名分角色朗讀“打電話”這部分課文，思考：從作者與車主的通話中，你了解到什么？

4.學(xué)生先小組討論在回答，抓住關(guān)鍵詞語，教師相機點播。

5.出示句子。朗讀并理解。

“人與人之間——更重要”

⑴個別讀、齊讀。

⑵談?wù)剬@句話的理解。

⑶反復(fù)誦讀，加深理解。

三、總結(jié)課文

⑴這篇課文為什么要用“誠實和信任”做題目？

⑵還可以用什么做題目？

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 應(yīng)用 初中英語

現(xiàn)在的初中英語教材，從內(nèi)容的選擇，層次的遞進，課程的設(shè)置等各方面都很適合“任務(wù)型”教學(xué)的實施。比如在初一上冊中，每個單元都有幾個英語指令，與之相對應(yīng)的歌曲（Song）和韻文（Rhyme）或數(shù)來寶（Chant），更重要的是，每個單元都有一個主題，這就更有利于落實任務(wù)型教學(xué)。經(jīng)過聽做，說唱，玩演，讀寫，視聽后，學(xué)生可以用英語做某件事。例如：落實“What's this”這個單元的任務(wù)型教學(xué)后，學(xué)生可以用英語詢問自己不認識的物體是什么，或是學(xué)會用英語向別人介紹某個物體是什么。再如：落實“Happy Birthday”這個話題的任務(wù)型教學(xué)后，學(xué)生可以用英語為別人祝賀生日，會運用英語送給別人生日禮物，唱生日歌，會用英語打電話邀請朋友參加生日party等。

一、國內(nèi)外“任務(wù)型”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型”教學(xué)（Task-based learning簡稱“TBL”）是20世紀(jì)外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式：該模式是多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動或為達到某一具體目標(biāo)而進行交際活動的過程?！叭蝿?wù)型”教學(xué)，就是要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英國語言學(xué)家Jane Willis指出，任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架包括前期任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言點（language focus)三個部分。在前期任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task)、構(gòu)想（planning和匯報（report)三個部分組成。在語言點階段，學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

二、“任務(wù)型”教學(xué)模式的基本原則

1．教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的原則

英語課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、語言學(xué)習(xí)材料和媒體基本要素構(gòu)成。一種完整的英語課堂教學(xué)模式應(yīng)該是學(xué)生的模式和教師的模式的有機結(jié)合，形成教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂教學(xué)特點。

在“任務(wù)型”課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者。他們通過設(shè)計相應(yīng)的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用。這些決定了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們在教師的引導(dǎo)下，充分結(jié)合自己的已有知識，通過對話、交流等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學(xué)的語言融會貫通；進而擴展到自己的現(xiàn)實生活中。也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生的個性全面健康地發(fā)展。

2．貼近學(xué)生生活的任務(wù)設(shè)計原則。

在英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語言知識，而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的交際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動。這種教學(xué)設(shè)計既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的。

三、“任務(wù)型”教學(xué)模式的過程

1．任務(wù)呈現(xiàn)

在教師教的過程，首要環(huán)節(jié)是任務(wù)呈現(xiàn)。這就是使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動、積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時，學(xué)生就進入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

2．引導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)生具備了這種心理傾向就進入了學(xué)習(xí)過程的第二環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)新知”?！皩W(xué)習(xí)新知”是學(xué)生進行交流和討論等學(xué)習(xí)活動，它包括學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求進行的。這時，教師就進入了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。

3．師生合作、鞏固新知

學(xué)生在教師引導(dǎo)下對所學(xué)知識進行鞏固，在學(xué)生沒有對新知識達到一定熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)知識運用到實際生活中。而由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進行對話、交流和采訪等活動，這就是“師生合作、鞏固新知”環(huán)節(jié)。

4．組織練習(xí)、點撥評價

學(xué)生掌握新知之后，從而形成“活學(xué)活用”的能力，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移，能否將所學(xué)知識靈活運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師既可給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的活動情景。這樣，學(xué)生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實踐中更容易進發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學(xué)習(xí)效果特別明顯。因此，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是：“主動學(xué)習(xí)、操練運用”的過程，對教師來說是發(fā)揮“組織練習(xí)、點撥評價”的作用。在練習(xí)過程中，教師要及時對學(xué)生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗。

5．學(xué)生體驗成功

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，進行分組交流或當(dāng)眾表演，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，教師必須要檢查學(xué)生的完成情況，進行相應(yīng)的成績記載，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗。

四、任務(wù)型教學(xué)示例

任務(wù)：打電話

目標(biāo)：學(xué)習(xí)和鞏固用英語打電話，使學(xué)生感受到中英文化的不同，進一步提高學(xué)生運用英語進行交際的能力。

材料：兩個玩具電話，一段準(zhǔn)備好的錄像。

語言技能：Listening，speaking and writing

語言知識：useful expressions for making telephone calls，thanks and apologies．

情感態(tài)度：在交流中了解異國文化的不同。

篇6

關(guān)鍵詞：口語交際 課堂教學(xué) 有效性

在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學(xué)生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。

我是一位年輕的小學(xué)教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學(xué)工作，所以不能高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷和以往的教學(xué)經(jīng)驗來跟大家介紹一下我在實踐中關(guān)于提高低年級口語教學(xué)有效性的一些心得體會。

一、口語交際教學(xué)的意義

在漫長的歷史長河中，人類之所以優(yōu)越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發(fā)明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀(jì)，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)無所不在地滲入生活，各種電視語言、網(wǎng)絡(luò)語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成了一定的侵襲。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準(zhǔn)確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫能力，還關(guān)系到漢語的傳承與發(fā)展問題。另外，口語交際教學(xué)也有利于提高孩子們的智力水平、發(fā)展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級學(xué)生的特點

從我與學(xué)生的交往當(dāng)中，深切感受到低年級的學(xué)生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛，活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現(xiàn)欲強；思維簡單直白，智力發(fā)展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學(xué)們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒。

要真正提高口語交際教學(xué)的實效性，就要求教師先要了解自己學(xué)生的特點，并為學(xué)生量身定制出合理的教學(xué)設(shè)計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學(xué)生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學(xué)生比較敏感，只能多表揚、多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們；不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。”所以學(xué)生們一時學(xué)不會沒關(guān)系，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態(tài)。

三、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)話題情境。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響，好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)實踐中可根據(jù)低年級學(xué)生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生敢說、愛說、樂說?？谡Z交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認知能力之內(nèi)、有生活的體驗，這樣他們才真正有話可說；而且口語交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這樣才能真正達到口語交際教學(xué)的實效性。

2.場景表演。低年級的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現(xiàn)生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學(xué)中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學(xué)中，可提供桌椅、電話等道具，讓學(xué)生們角色扮演，一個演打電話的小朋友，一個演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導(dǎo)，指點學(xué)生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既能激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學(xué)生們的說話興趣，并且活學(xué)活用，課堂教學(xué)的成果很快就能被學(xué)生們所熟練掌握。

3.自由談話，巡視指導(dǎo)?？谡Z交際教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生說，所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語言指導(dǎo)完成之后，要空出大部分的時間讓學(xué)生們自由交流、自由談話。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀(jì)律，其實口語教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導(dǎo)，適時給予孩子們幫助。低年級學(xué)生發(fā)展不均衡，會出現(xiàn)有的學(xué)生很健談，有的學(xué)生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師應(yīng)當(dāng)注意關(guān)心這些話少的學(xué)生，給予更多的關(guān)懷。

四、生活實踐與拓展

篇7

在英語教學(xué)中，文化是指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。

語言是文化的載體；語言本身就是文化的一個重要組成部分。語言和文化兩者之間是魚和水的關(guān)系。語言是部分，是現(xiàn)象；文化是整體，是本質(zhì)。語言離不開文化，文化依靠語言?！皼]有任何一種語言不是植根于某種具體的文化之中的，也沒有任何一種文化不是以自然語言的結(jié)構(gòu)為中心的?！币虼耍趯W(xué)習(xí)英語語言的同時，更要學(xué)習(xí)英語文化。沒有文化背景作為支撐的語言，往往是蒼白的，缺乏靈魂的，不合時宜的，甚至是錯誤的。

筆者認為，一種文化的滲透應(yīng)該貫穿在日常的教學(xué)當(dāng)中，不論是單詞還是句子的教學(xué)都離不開社會文化知識的傳授。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，單詞教學(xué)往往教得枯燥，學(xué)得乏味。我們?nèi)绻麌L試給學(xué)生加點“西餐”，使“飯菜”更誘人，學(xué)生就會吃得津津有味了。比如我在教“colour”這個單詞時，不僅給他們講解了“美國英語color”和“英國英語colour”的差異以及來歷，還列舉西方國家中既是“姓”，又是“顏色”的單詞，如White懷特（白色）、Black布萊克（黑色的）、Brown布朗（棕色）、Green格林（綠色的）等。我還補充了一些有趣的習(xí)語：black tea（紅茶），the White House（美國白宮），blue Monday（憂郁的星期一），green-eyed（妒忌的），black and blue（青一塊紫一塊的）。通過比較和補充這些知識，既可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們多少掌握一些顏色在西方文化中的涵義，減少學(xué)生受母語影響而造成的理解錯誤。

在一種文化背景下懷著敬意說出的話，在另一種文化下，很可能就是冒犯。比方說，在漢語文化背景下，問別人How old are you?是表示一種關(guān)心和親切，可是放到英語文化背景中，就是不敬和冒犯，因為英語國家人士認為年齡是自己的隱私，是不受侵犯的。句子的語法、詞匯都完全正確，可因為文化的差異，語言效果可能截然不同。又如在應(yīng)答You speak English very well時，中國人往往表現(xiàn)為含蓄內(nèi)斂，面對贊美會說No, my English is very poor，但西方則勇于表現(xiàn)自我，面對贊美會說Thank you. I’m very glad to heart that。正是通過這樣一點一滴地滲透目的語國家的文化知識，學(xué)生才能一點一點地感受到Culture Shock，才能逐漸接受這兩種文化的異同，培養(yǎng)起跨文化意識，才能逐漸運用所學(xué)的語言知識在不同的場合與不同的對象進行合理的交際。

下面是“如何打電話”的教學(xué)設(shè)計：

活動目的：

通過觀看兩個英國人打電話的錄像讓學(xué)生了解西方國家打電話的文化習(xí)俗。

教學(xué)過程：

1.教師布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題看錄像。例如：

(1)What are they doing?

(2)What is the difference between Chinese and English in this activity?

(3)What should we pay attention to?

2.觀看錄像。例如：

（錄像中Tom 和Jim在打電話，對話內(nèi)容如下）

Tom: Hello! This is Tom speaking.

Jim: Hello, Tom! May I speak to Lucy?

Tom: Hold on, please. (A moment later)Sorry, she’s out. Can I take a message?

Jim: OK. Please tell her to wait for me at 4:00 this afternoon. Thank you.

Tom: My pleasure.

Jim: Goodbye.

Tom: Bye.

3.分組討論教師提出的問題，教師給予學(xué)生必要的幫助。

4. 每一組選派一名代表來講述本組討論的結(jié)果。

在這個活動中，教師通過讓學(xué)生觀看錄像及討論這一具體的活動，使學(xué)生獲得文化知識的體驗。對于打電話的用語，具有不同文化水平的人有著不同的規(guī)則。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該提醒學(xué)生注意。

另外，思維方式對快文化的交際有很大的影響。由于中西方有著不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。例如，一個中國人買了一條新圍巾，一個外國人見了說Very beautiful，中國人答道：No, it’s not beautiful，這使外國人感到很困惑：難道我不懂好壞？難道我說錯了？再舉一個大家都熟悉的例子，一個中國人到另一個中國人家做客，如對方問我們是否吃點水果，我們一般都會客氣地回絕一下，說：“別客氣，不要?！钡绻麑Ψ秸娴慕o我們送上來，我們也會吃。英美人士的思維就與我們不一樣。一般情況下，如果客人說No時，主人就不會堅持為客人提供水果，如果我們按中國人的習(xí)慣，則可能吃不上水果。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認識并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。

教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查尋與所學(xué)單元、課文有關(guān)的語言材料以及相關(guān)的文化習(xí)俗，通過報刊雜志的瀏覽歸納、整理出異國文化與中國文化的不同，鼓勵他們制成書法作品、英文卡片、英語諺語集錦等，展覽他們所收集的有關(guān)講英語國家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的資料，交流各自的觀點，當(dāng)他們對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解的越多，他們就對英語和講英語國家的興趣就會越濃厚，英語學(xué)習(xí)也就會變得越來越積極了。

長期以來，我們對文化意識的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，而只重視學(xué)生語言形式是否正確，讀的是否流暢，結(jié)果造成學(xué)生只能機械模仿，死記硬背，不顧及交際的場合、對象以及英語國家的文化，并由此引起誤解或落下笑柄，這方面的例子不勝枚舉?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把“文化意識”的培養(yǎng)作為綜合語言運用能力的一個組成部分，并且提出“文化意識是得體運用語言的保證”，其原因在于英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大的程度上影響著學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)和使用。由此可見，傳授文化知識、培養(yǎng)文化意識，是教師在英語教學(xué)中的一個重要任務(wù)。

篇8

【關(guān)鍵詞】計算機教學(xué)；課堂實錄；教學(xué)反思

想像力是學(xué)生的翅膀。有了想像力，再抽象的知識也能容易理解。課堂教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的心理活動，給學(xué)生插上想像的翅膀，才能切實提高課堂教學(xué)的效率。正如美國著名的教育心理學(xué)家Ausubel所指出的：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。

一、課堂實錄

師說：我們剛剛學(xué)習(xí)了信息交換方式中的程序查詢方式，此種方式適用于低速的外設(shè)設(shè)備，CPU等待的時間很長，因此此種方式的效率很低，假如你是一個計算機設(shè)計者，你用什么方法來提高外設(shè)和主機之間的數(shù)據(jù)交換速度？

（設(shè)計目的：激發(fā)學(xué)生的想像力，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷去粗存精的思維過程，最終獲得提高外設(shè)和主機之間的數(shù)據(jù)交換速度的方法）

生A：外設(shè)的速度與CPU的速度相差太大，不管用哪種方法，CPU都要等待外設(shè)，除非快速的提高外設(shè)速度，若維持現(xiàn)狀，我不知道能有什么好方法？

師說：他的這一猜測似乎有一定的合理之處，但想法顯然過于狹窄了。

（生A的發(fā)言令教者頗感意外，一下子打亂了教學(xué)預(yù)想，課堂上有幾個學(xué)生也在悄悄細語，莫非他們跟學(xué)生A有同感？若直接給出答案，這樣灌輸，教學(xué)效果必然不好。面對學(xué)生的想像力缺乏，教者決定因勢利導(dǎo)，臨時改變教學(xué)設(shè)計。通過模擬CPU和外設(shè)，引導(dǎo)大家找到提高外設(shè)和主機之間數(shù)據(jù)交換速度的方法。）

師說：這樣吧，暫時不要去簡單的空想。我們來做個游戲。假設(shè)教師是CPU，生C是外設(shè)，生D計算時間，我們來模擬打印程序任務(wù)。

（看著教師與生C的表演，學(xué)生有的帶著笑，有的在沉思，更加感性的掌握了程序查詢方式的缺點所在。）

師說：現(xiàn)在要提高效率，而CPU與外設(shè)的速度沒變，怎么辦？

生E：在相同的時間內(nèi)多完成任務(wù)是否也是提高速度的一種方法？

師說：很好，他給了我們另一個思維角度，速度快和效率高有時有異曲同工之處。在不能提高速度的前提下，這種角度無疑是明智的。

生F：讓CPU與外設(shè)各做各的事，等外設(shè)準(zhǔn)備好后，CPU再來處理外設(shè)的事情，這樣在同樣的時間里完成的任務(wù)不是多嗎？

（生F的回答使很多同學(xué)恍然大悟，有兩名同學(xué)自告奮勇地用生F的方法模擬打印程序任務(wù)，果然，在相同的時間里，這種方法完成的任務(wù)更多些。）

師說：中斷處理方式就像他說的這樣，此時CPU處于被動，外設(shè)處于主動。當(dāng)外設(shè)準(zhǔn)備就緒后，就通知CPU來處理，這樣無疑提高了CPU與外設(shè)的數(shù)據(jù)處理速度。中斷處理有四個過程（略）

師（總結(jié)）：中斷處理過程與現(xiàn)實生活中的例子非常想像。比如我在看書，此時有人打電話給我，這是中斷請求；我準(zhǔn)備接電話并對看書的位置作了標(biāo)記，這是中斷響應(yīng)；我接了電話，這是中斷處理；打完電話后繼續(xù)看書，這是中斷返回。

程序中斷方式由軟件和硬件共同控制，此時CPU處于被動，外設(shè)主動，這樣的CPU的實時性得到了大大提高。

二、教學(xué)反思

1.尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中把尊重學(xué)生真實的思維過程和思維特點落在實處。傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生沿著教師既定的線路前進，這實際上是教師以自己的思維代替了學(xué)生的思維。教師要充分尊重學(xué)生的思維特點，在講解抽象問題時要采取一定的手段讓學(xué)生想象起來，否則學(xué)生的頭腦中有太多的困惑和不解，久而久之學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的主體性和主動性。中學(xué)生正處于求知欲旺盛的年齡，要不斷的引導(dǎo)學(xué)生提高思維品質(zhì)是教師教學(xué)工作的首要任務(wù)。本節(jié)課從暴露學(xué)生真實的思維活動入手，設(shè)計了一個激發(fā)學(xué)生想像力的游戲，讓學(xué)生自然地將抽象問題感性化，滿足了學(xué)生的思維需要和情感需要，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

2.職業(yè)教育課程背景下教師和學(xué)生的角色定位要求教師在組織者和引導(dǎo)者的位置上正確處理學(xué)生的知識、技能的掌握與學(xué)生的能力發(fā)展，以及創(chuàng)新意識養(yǎng)成之間的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)并不能依靠外界硬塞而獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，教師的重要責(zé)任是為學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)搭建獲取知識的平臺。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識和技能并不多，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生親身經(jīng)歷了一次較為完整的知識產(chǎn)生過程，增強了想象力，學(xué)生的獲益是多層次的，從而實現(xiàn)了多維的教學(xué)目標(biāo)。

3.處理好專業(yè)課教學(xué)中教學(xué)與教育的矛盾關(guān)系是職業(yè)教育課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必須要求。計算機原理是一個相對抽象的學(xué)科，學(xué)生對它沒有絲毫的感性認識，這要求我們在教學(xué)設(shè)計時一定要充分考慮學(xué)生的思維特點和可接受程度，思考采用怎樣的教學(xué)手段以便學(xué)生達到教學(xué)的目標(biāo)。

在這節(jié)課的教學(xué)實施中，學(xué)生對計算機原理問題進行了充分的感知，既有對抽象問題的實際模擬，又有對中斷處理的歸納總結(jié)，這樣的教學(xué)既滿足了學(xué)生專業(yè)知識能力的發(fā)展要求，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，較好地處理好專業(yè)與教育的關(guān)系，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的智力基礎(chǔ)和情感支持。

篇9

一、識字三維整合，創(chuàng)設(shè)豐富活動

新一輪課程改革給識字教學(xué)作出了全新的詮釋。在新課標(biāo)中，每個學(xué)段都從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度提出“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不但將識字與寫字作為知識和能力的目標(biāo)來完成，更注重學(xué)生識字的過程和學(xué)習(xí)方法的掌握，以及識字中學(xué)生情感態(tài)度方面的問題。在教學(xué)時可以讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡情地娛樂，全身心地投入，形成識字能力，培養(yǎng)個性，豐富心靈，鍛煉智能，獲得全面的發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計時我們應(yīng)該從“兒童活潑好動，喜歡豐富多彩的學(xué)習(xí)方式”這一心理特征出發(fā)，將三個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)活動有機地整合起來。課上，在具體的教學(xué)中，有意識地激發(fā)孩子識字的興趣，拓寬識字的空間，豐富識字的途徑，教給識字的方法，培養(yǎng)識字的能力。如：我們可以把所要教學(xué)的生字根據(jù)漢字的特點通過認字游戲、字謎法、自編的兒歌、順口溜、表演法等多種模式傳授學(xué)生識字方法。課后，我們應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的潮流，創(chuàng)造性地開展各類活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，增強學(xué)生在各種場合學(xué)漢字、用漢字的意識，多方面提高學(xué)生的識字能力。我們還可以引進課外資源，幫助學(xué)生走出教材、走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里多識字，識好字。例如：從書刊、報刊、路牌、電視、電影、VCD碟片、廣告網(wǎng)絡(luò)等等生活場景拓寬學(xué)生識字的空間，讓學(xué)生在不斷的信息交流中觸摸漢字的形象，感悟漢字的情感，理解漢字的智慧，領(lǐng)悟漢字的思想。通過識字學(xué)習(xí)，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，達到三維目標(biāo)的完美統(tǒng)一。

二、閱讀重視探討，拓展求異空間

閱讀教學(xué)是我們第一線教師接觸最常見、研究最多的教學(xué)課型。但閱讀課上仍未完全走出習(xí)慣于課文內(nèi)容的精細講讀、面面俱到的答問和分析的誤區(qū)。這就大大擠占了思考的時間，磨滅了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辯的創(chuàng)造潛能。因此，我在每一課的閱讀教學(xué)設(shè)計時都會把握關(guān)鍵給學(xué)生預(yù)留或設(shè)計“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的探索時空，創(chuàng)設(shè)求異思維的情境，讓學(xué)生圍繞某個問題從不同的方向，不同的角度去思考。如我教學(xué)《新型玻璃》課上的“玻璃展銷會” 、“我設(shè)計的第三代玻璃”；《田忌賽馬》課上的“調(diào)換位次辯論賽”和“書信與齊王”；《司馬光》一文中探討其他的營救方法；《狐假虎威》中對狐貍與老虎的評論……這樣就超越了文本，連接了學(xué)生的生態(tài)課堂，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。其實只要我們稍微留意，發(fā)散思維，深入思考在閱讀課型設(shè)計中就能拓展求異的空間，讓學(xué)生實現(xiàn)自我創(chuàng)新，課堂的氛圍便自然而然地活躍起來。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 有效教學(xué) 案例與分析 策略

【分類號】G623.31

有效教學(xué)就是在課堂教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，就是我們平常所說的向“四十分鐘要質(zhì)量”。以下是筆者透過教師的課堂教學(xué)行為，分析小學(xué)英語課堂中存在的問題，反思新課改背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

一、上課時學(xué)生總是情緒不高怎么辦？

[案例]

在教四年級Helping tourists這一課的時候，教師設(shè)計了一個問路的情景對話。雖然教師要求其他學(xué)生必須認真聆聽，但仍有一部分學(xué)生顯得無事可做，一些學(xué)生成了觀眾。見到學(xué)生參與的熱情不高這種狀況，老師決定下半節(jié)課用CAI課件播放課文錄音，學(xué)生一遍又一遍地跟讀。學(xué)生的跟讀操練活動脫離了英語語言的實踐，在一定程度上影響了學(xué)生相關(guān)知識和技能的獲得。

[分析]

如果教師能合理安排跟讀錄音的時間，跟讀之后能讓孩子們在活動中學(xué)會使用所學(xué)的問路新知識，那這堂課的學(xué)生將會學(xué)得更精彩。英語課堂應(yīng)該是既是有趣的，也是有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是快樂的，又是踏實的。

[策略] 開展競賽，輔以獎勵

有些小學(xué)生對英語有畏難情緒，不怎么開口說，后來我在課堂上設(shè)置了競賽。為了小組的榮譽，也為了得到更多的小紅花等獎勵，之前那些不愛開口說英語的學(xué)生也有很高的熱情參與進來。我發(fā)現(xiàn)那些本來很沉默的學(xué)生現(xiàn)在也越來越愛發(fā)言了，說明在課堂上開展競賽來調(diào)動學(xué)生的積極性還是收到了較好的效果。

我常常獎給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視為寶貝。同時我還組織孩子們進行評比，如：每組同學(xué)比一比看哪組的紅五星多，全班同學(xué)比一比看誰的紅花多……這一個個比賽提高了孩子的學(xué)習(xí)積極性，使孩子們逐漸養(yǎng)成了上課守紀(jì)律，專心聽講的好習(xí)慣。

二、如何組織有效的整合活動？

[案例]

三年級下冊Unit 4 Our lessons，第一課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)一周七天的英語名稱。教師運用多媒體課件結(jié)合單詞卡片進行單詞和句型復(fù)習(xí)教學(xué)后，接著讓孩子們欣賞了好幾首關(guān)于“Week”的歌曲。教師先播放其中的一首歌曲， 問：“It’s a beautiful song. Do you like it ？” “Yes.”孩子們高興地喊道?？春⒆觽兊姆e極性那么高，老師用多媒體課件把歌曲播放了兩遍，接著又播放另一flash版本的歌曲兩遍。欣賞英語歌的過程整整持續(xù)了9分鐘，課也在教師的歌聲中結(jié)束了。

[分析]

有的老師在教學(xué)中采用了唱歌、手工等活動形式，但沒有處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系。新課標(biāo)強調(diào)在教學(xué)中要努力體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，但在教學(xué)中一味追求不同學(xué)科的整合也容易走極端。這樣的課堂淡化了英語學(xué)習(xí)的情景與內(nèi)涵，脫離了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，沒有為學(xué)生的語言積累和語言運用服務(wù)。

[策略] 抓住最佳時機，利用有效資源。

在教顏色這一課題時，我先通過句型This is red / blue / yellow向?qū)W生介紹了三原色。然后，讓學(xué)生用自帶的蠟筆顏色考一考同桌，進行適當(dāng)?shù)目谡Z交際延伸。如：A： What colour is it？ B： It’s ….接著，把兩種顏色分別放在A、B兩個杯子中，再從A杯中倒一半到B杯中，詢問學(xué)生混合之后會出現(xiàn)什么顏色？如：What colour is yellow and blue？ 再讓學(xué)生選取兩種顏色，同伴猜一猜混合后會變成什么顏色…… 這樣利用了科學(xué)學(xué)科中的有效資源，抓住學(xué)生最佳接受新知的時機，提高訓(xùn)練和活動的效率，達到良好的教學(xué)效果。

三、 怎樣的課堂和作業(yè)才是有效課堂和有效作業(yè)？

[案例]

在教學(xué)二年級Unit 8 On the farm時，教師播放動物的叫聲，然后讓學(xué)生猜是哪種動物的叫聲。猜中了，PPT課件直觀呈現(xiàn)該動物，之后呈現(xiàn)動物單詞。教師領(lǐng)讀，學(xué)生代表領(lǐng)讀，再由學(xué)生重復(fù)地自由讀。接著讓學(xué)生上臺玩聽音拍單詞的游戲，鞏固所學(xué)的新單詞。這樣幾個活動下來，課堂氣氛熱烈，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)?？墒菬釤狒[鬧的一節(jié)課下來，學(xué)生的活動只是停留在對單詞意思的記憶里，沒有與本課句型I like ….緊密地結(jié)合起來，缺乏語言交際的訓(xùn)練。

[分析]

課堂教學(xué)活動不僅要精彩，更要講求有效。教師的確激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。然而，設(shè)計的活動停留在滿足學(xué)生的淺層次興趣上，缺乏交際能力的訓(xùn)練。有效教學(xué)，不是只關(guān)注課堂是否熱鬧，而是需要一定的語言知識和技能做支撐。

[策略] 分層布置作業(yè)

對于不同程度的學(xué)生，布置難易程度不同的作業(yè)，讓不同程度的學(xué)生都能完成作業(yè)。如作業(yè)采取不同評價方式，完成最簡單的抄寫作業(yè)可以得到一顆星，完成中等程度的聽讀作業(yè)可以在原有基礎(chǔ)上再得一顆星，完成較難的背書、圖片介紹作業(yè)則是三顆星。

上完Unit 6 My room B. Say and act之后，除了給學(xué)生布置書面抄寫和聽讀作業(yè)外，我還給學(xué)生們布置了一項新的家庭作業(yè)：用英文打電話給Mr. He介紹自己房間的擺設(shè)并告訴我它們的顏色。結(jié)果從我剛準(zhǔn)備離開學(xué)?；丶业?7：20開始，一直到晚上21：30，學(xué)生的電話就陸陸續(xù)續(xù)打進來，三個班估計有七成的學(xué)生打了電話。結(jié)果，我到家后連晚飯都沒吃好，把那幾句接電話來介紹房間物品及其顏色的句子重復(fù)說了幾十遍。T： What color is the…（room staff）？ S： It’s….（color） T： What color are the …s？ S： They’re ….（color） 講到自己都覺得有點機械了，但心里很高興，打電話來的學(xué)生都能流利地使用課文中學(xué)到的單詞和句型和我交談。沒有想到學(xué)生對這項作業(yè)會如此感興趣，很高興又學(xué)會了一招：靈活地布置作業(yè)，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)。

結(jié)束語：

有效的英語課堂能直觀地顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，精當(dāng)?shù)赝怀鼋虒W(xué)重點，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，有利于學(xué)生整體感知語言的能力。在有限的時間內(nèi)讓每位學(xué)生都以主體身份參與課堂活動，從而促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，教學(xué)質(zhì)量將大大提高。

參考文獻：