導(dǎo)語：如何才能寫好一篇畫家和牧童教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【設(shè)計(jì)理念】

盡管“以學(xué)為本”“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念已深入人心，但如何體現(xiàn)把學(xué)生放在主體地位，如何基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、提出教學(xué)策略、生成課堂教學(xué)，成了每位教師研究的焦點(diǎn)。筆者以人教版二年級下冊《畫家和牧童》的教學(xué)為例，嘗試在低年級開展借助“預(yù)習(xí)單”導(dǎo)學(xué)，依托學(xué)情診斷把握真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．通過預(yù)學(xué)單反饋?zhàn)R字學(xué)情，借助拼音、查字典、課文情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式識字學(xué)詞，通讀課文。

2．通過學(xué)生有疑反饋，自主解讀課文，借助質(zhì)疑課題、朗讀、品味語言、課堂討論等形式，立足體驗(yàn)，言意兼得，初步感受大畫家的高超畫技和虛心求教。

3．積累“一……就……”“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等詞句運(yùn)用，感受課文遣詞造句的準(zhǔn)確、表達(dá)的言簡意賅。

【課前預(yù)學(xué)】

（一）課前學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)單自主學(xué)習(xí)課文

（二）教師根據(jù)學(xué)情整理反饋，確定教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生覺得困難的詞語基本集中為“戴嵩”“濃墨涂抹”“陣斤愧”“和藹”幾個(gè)新詞，尤其是“濃墨涂抹”，這個(gè)成語學(xué)生感到十分陌生，構(gòu)詞規(guī)律不清楚，有的圈成“濃墨”“涂抹”，有的甚至圈成“墨涂”或“墨涂抹”；課文朗讀重點(diǎn)基本集中在第一段“看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買”一句的斷句和第五自然段中牧童的語言。因此教學(xué)重點(diǎn)確定為讀準(zhǔn)“慚愧”“和藹”等詞語，理解、積累“濃墨涂抹”。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對課文中兩個(gè)人物的自主解讀停留在淺層次，如70%的學(xué)生認(rèn)為戴嵩是位“著名的畫家”“和藹的畫家”，只有20%的學(xué)生解讀到戴嵩的“虛心”“敢于承認(rèn)錯(cuò)誤”“知錯(cuò)能改”，而有25%的學(xué)生則認(rèn)為戴嵩“粗心”“不認(rèn)真”。因此教學(xué)難點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生自主解讀、語言品讀、課堂討論，感受大畫家的高超畫技、虛心求教，提升自主學(xué)力。

【學(xué)程預(yù)設(shè)】

一、課前預(yù)熱，賞畫識人

借助課后資料袋欣賞國畫，初識“戴嵩”。（正音識形“戴”）

二、引入課題，了解大概

師：今天我們學(xué)的課文就與戴嵩的《斗牛圖》有關(guān)。通過預(yù)習(xí)，我們知道了這個(gè)故事的主人公是誰，這與課題有什么關(guān)系？以后我們給故事取題目時(shí)也可以用這種方法。

（意圖說明：題目是故事的眉目，故事的題目具有多重教學(xué)意義，可以滲透命題方法，可以了解故事梗概，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力等。）

三、通讀課文，識字學(xué)詞

師：課文中的哪些句段寫畫家，哪些句段寫牧童呢？

第一板塊：通讀寫畫家的句段。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1．學(xué)生嘗試讀相關(guān)句段。

2．教師根據(jù)學(xué)情導(dǎo)學(xué)。

看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買。

（意圖說明：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，跟進(jìn)針對性的指導(dǎo)練習(xí)。這一長句學(xué)生朗讀的重點(diǎn)在斷句，教師設(shè)計(jì)“滾雪球”的趣味挑戰(zhàn)練習(xí)既符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，又巧妙地解決了長句朗讀的停頓，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。）

他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。

師：這句話比較難讀，是因?yàn)橛胁焕斫獾脑~語，幾乎每個(gè)小朋友都圈了這個(gè)詞語。（出示預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生圈畫“濃墨涂抹”的情況，有的圈成“墨涂抹”，有的圈成“墨涂”）這是個(gè)固定成語，濃墨／涂抹?！皾饽磕ā焙汀拜p筆細(xì)描”是我國國畫兩種不同的繪畫技巧。徐悲鴻的《八駿圖》，哪兒用“濃墨涂抹”，哪兒用“輕筆細(xì)描”？（生上臺指）

（意圖說明：依托學(xué)生的先學(xué)診斷學(xué)情，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)展開教學(xué)。借助課后插圖《八駿圖》理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”，可謂情境學(xué)詞，有情有趣。）

這時(shí)，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”……

戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教?！?/p>

小老師教學(xué)“和藹”“拱手”“慚愧”。

第二板塊：通讀寫牧童的句段。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1．學(xué)生嘗試讀相關(guān)句段。

2．教師根據(jù)學(xué)情導(dǎo)學(xué)。

“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦！”一個(gè)牧章擠進(jìn)來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

牧童指著畫上的牛，說：“這牛尾巴畫錯(cuò)了。兩牛相斗的時(shí)候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛用尾巴驅(qū)趕牛蠅的樣子。您沒見過兩牛相斗的情形吧？”

相機(jī)結(jié)合識字教學(xué)“驅(qū)趕”“牛蠅”，多音字“夾”當(dāng)堂查字典，師指導(dǎo)根據(jù)意項(xiàng)選擇讀音。

（意圖說明：著名特級教師周一貫倡導(dǎo)“語文課堂上要把字典利用起來”。字典有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生運(yùn)用字典自己解決問題所獲得的體驗(yàn)，要極大地優(yōu)于教師的告知，培養(yǎng)學(xué)生查字典的良好習(xí)慣，也就是養(yǎng)成思考、求索、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，將會讓學(xué)生終身受用。）

四、深讀課文，言意兼得

師：課文讀通理順了，那么，你讀到了一位怎樣的畫家？老師從你們的預(yù)習(xí)單上發(fā)現(xiàn)30多個(gè)小朋友都認(rèn)為戴嵩是個(gè)著名的畫家，還有個(gè)別小朋友認(rèn)為他是個(gè)虛心的畫家、粗心的畫家，讀書讀出自己的感受非常棒，我們可以展開有趣的討論，各自說說是根據(jù)哪些句子讀懂的。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1．著名的畫家。

唐朝有位著名的畫家叫戴嵩。他的畫一桂出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還花大價(jià)錢購買。

他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。（如“教書先生”讀錯(cuò)引導(dǎo)學(xué)生查字典驗(yàn)證）

師：“一……就……”寫出了戴嵩的畫非常受歡迎，你能不能也用“一……就……”來夸夸戴嵩的畫技？（隨堂作業(yè)：他的畫一____，就____。）

師實(shí)物投影點(diǎn)評學(xué)生生字書寫。（重點(diǎn)是“錢”）

師：課文中商人用“絕妙之作”、教書先生用“神筆”來稱贊戴嵩，如果你也是圍觀的人，你會怎么稱贊呢？（根據(jù)學(xué)生學(xué)情相機(jī)出示“栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、神來之筆”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。）

2．虛心的畫家。

戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連棋手，說：“多謝你的指教?！?/p>

這時(shí)，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，諸你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”

師：剛才我們用“一……就……”夸了戴嵩的畫技高超，現(xiàn)在你能不能也用這個(gè)句式來夸夸他的虛心求教呢？(隨堂作業(yè)：戴嵩一聽牧童說他畫錯(cuò)了，就____。)

師實(shí)物投影點(diǎn)評反饋書寫。

（意圖說明：“一……就……”是本文的一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師充分尊重學(xué)生的能力差異，讓學(xué)生在課文情境中循序漸進(jìn)地積累并運(yùn)用這一關(guān)聯(lián)詞語，并借助這一關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)學(xué)生把對課文的感悟表達(dá)出來，同時(shí)結(jié)合生字詞的書寫，先嘗試寫，再指導(dǎo)。）

3．粗心的畫家。

他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。

師：你從哪里讀出了“粗心”？（學(xué)生可能會說“很快”）很快畫成一定是粗心嗎？其他畫家來畫牛能很快畫成嗎？這說明了什么？

（意圖說明：認(rèn)為“戴嵩是個(gè)粗心的畫家”雖然為數(shù)不多，但卻是很典型的兒童思維方式，幾乎每個(gè)班中都有25%左右的學(xué)生會這樣認(rèn)為。課堂是個(gè)容錯(cuò)的地方，學(xué)生在自主閱讀中出現(xiàn)了有疑解讀，是最真實(shí)的學(xué)情，教師鼓勵(lì)學(xué)生闡述個(gè)體的感受，引發(fā)群體的對話討論，這不僅是提升學(xué)生自學(xué)能力的過程，也是學(xué)生個(gè)性差異的“內(nèi)化”過程。）

五、小結(jié)課堂，后續(xù)存疑

篇2

閱讀是學(xué)生獲得知識的基本途徑，同時(shí)也是學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的重要措施。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀才能夠讓學(xué)生自己學(xué)會體會與運(yùn)用語言文字。作為一名小學(xué)語文教師，我堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中使用意讀、示讀、筆讀、群讀、擴(kuò)讀這五種閱讀方法，希望處于成長關(guān)鍵階段的小學(xué)生能夠在語文課堂中真正成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體，并讓他們的想象力在閱讀中得到激發(fā)與飛揚(yáng)。

一、意“讀”―“五讀”的定勢環(huán)節(jié)

這里的意“讀”當(dāng)然不是指讓學(xué)生根據(jù)文本讀出里面的含義，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動用自己的意念對文本材料進(jìn)行閱讀，并運(yùn)用樸素的語言對文本的具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先猜測，進(jìn)而體會出文本內(nèi)容、形式、風(fēng)格的大致輪廓。

1.憶“讀”

所謂憶“讀”，就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀新文本時(shí)通過一定的聯(lián)想和回憶，讓以往閱讀過的舊文本材料在頭腦中重現(xiàn)，進(jìn)而采用溫故而知新的方式來將新舊知識聯(lián)系在一起，這一教學(xué)過程有助于強(qiáng)化舊知識對新知識的同化功能。

2.猜“讀”

所謂猜“讀”，就是讓學(xué)生在閱讀過程中充分調(diào)動自己的想象力，對教師所提供的課前材料進(jìn)行加工改造。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生通過“先讀后想”來被動接受知識，而猜“讀”則有利于學(xué)生通過“先想后讀”來主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以人教版小學(xué)語文一年級上冊的《借生日》這篇文本的閱讀教學(xué)為例，教師在課前資料中列出的供學(xué)生意“讀”的問題如下：

（1）《借生日》中善良可愛的小云會讓你聯(lián)想到我們之前所閱讀過的文本中的哪個(gè)人物？（《平平搭積木》里想要為窮人搭很多房子的平平）

（2）在日常生活中你遇到過哪些類似的善良的人和感人的事跡？（每天早起清掃街道的環(huán)衛(wèi)工人、細(xì)心照顧我們的父母……）

（3）猜一猜課文中的小云為什么要將生日借給媽媽？（心疼媽媽、感恩媽媽……）

在上述問題中，（1）和（2）屬于憶“讀”，其主要目的在于讓學(xué)生將之前課程中所學(xué)習(xí)到的知識及感悟遷移到新知識新文本的學(xué)習(xí)中；（3）則屬于猜“讀”，其主要目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀欲望，如此一來，學(xué)生才能在正式課堂中保持積極高漲的情緒，課堂教學(xué)效率才能得到切實(shí)提高。

二、示“讀”―“五讀”的定向環(huán)節(jié)

學(xué)生拿到閱讀文本之后，教師先讓學(xué)生閱讀文本中的“提示”或“重點(diǎn)”的教學(xué)方法就是示“讀”。相較于意“讀”的定勢作用來說，示“讀”更加傾向于在調(diào)動個(gè)人主觀想象的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的心理活動集中指向既定的認(rèn)知對象，并通過排除文本中的無關(guān)干擾對學(xué)生的閱讀行為加以規(guī)范。以人教版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文的閱讀教學(xué)為例，教師給出的閱讀重點(diǎn)是“蒲公英”“蒼耳”“豌豆”這三種植物傳播種子的方式、擬人手法的應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會觀察神秘多彩的自然界。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加有針對性的閱讀，同時(shí)還可以幫助教師有側(cè)重點(diǎn)地展開課堂教學(xué)。

三、筆“讀”―“五讀”的感悟環(huán)節(jié)

1.認(rèn)讀性筆“讀”

小學(xué)低年級學(xué)生由于認(rèn)知水平不高的原因，在閱讀過程中會遇到大量難識記的生字詞，教師可針對此問題采用認(rèn)讀性筆“讀”的閱讀方法，即通過正音、辨形、解義等手段幫助學(xué)生更好地辨識難字生詞。以人教版小學(xué)語文二年級上冊《藍(lán)色的樹葉》中的“皺、吐、注”等生字學(xué)習(xí)為例，為了加強(qiáng)學(xué)生記憶，教師可引導(dǎo)學(xué)生返回原文尋找并標(biāo)注這些生字的具體用法，如“皺起眉頭”“吞吞吐吐地說”“你要注意”等，學(xué)生的理解與記憶將會得到進(jìn)一步加深。

2.理解性筆“讀”

理解性筆“讀”是筆“讀”中的核心級次，學(xué)生須通過這一階段的閱讀對文本的段落層次進(jìn)行劃分，掌握文本的大意內(nèi)容并標(biāo)注出自己喜歡的詞句或存在疑問的部分。由于小學(xué)低年級學(xué)生還沒有形成一定水平的理解能力，教師不應(yīng)將學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤視為大忌，甚至對學(xué)生冷嘲熱諷，而應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)修正錯(cuò)誤進(jìn)而獲取更豐富體悟的機(jī)會。

四、群“讀”―“五讀”的徹悟環(huán)節(jié)

教師通過組織一定的群體活動，讓師生、生生彼此之間通過交流寫作來共同深入閱讀，進(jìn)而達(dá)到解除學(xué)生疑惑的目的。群“讀”的基本程序如下：

（1）學(xué)生通過閱讀文本提出疑問，師生通過協(xié)作活動解決問題。

（2）教師提出與文本相關(guān)的問題，學(xué)生獨(dú)立解決或生生交流協(xié)作解決。

閱讀與答疑工作完成之后，學(xué)生和教師都須對本閱讀科學(xué)進(jìn)行總結(jié)。以人教版小學(xué)語文二年級下冊《畫家和牧童》為例，有一位學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么故事中的商人和教書先生都沒有看出畫家畫錯(cuò)了？”教師將這一疑問打在了投影儀上，并挑選學(xué)生與自己一起用演話劇的形式重現(xiàn)故事情節(jié)。在熱烈的課堂氣氛中，師生針對這一疑問進(jìn)行了熱烈的討論。生1回答：“這些圍觀的人與畫家一樣，根本沒有仔細(xì)觀察過斗牛。”教師對生1的回答表示贊同：“有道理，這些商人和教師先生因?yàn)樯鐣匚坏脑蛞欢ú幌衲镣菢泳哂休^為細(xì)致的觀察能力與生活體驗(yàn)，但會不會還存在別的原因呢？大家結(jié)合畫家的地位再仔細(xì)想想。”生2答：“戴嵩是唐朝著名的畫家，這些群眾就算看出了他畫中的錯(cuò)誤也不敢講出來?！鄙?的回答超出了其他學(xué)生的預(yù)料，教師帶領(lǐng)其他學(xué)生為其精彩回答鼓掌。這一教學(xué)實(shí)例表明，群“讀”有助于學(xué)生認(rèn)識上的飛躍與升華。

五、擴(kuò)“讀”―“五讀”的遷移環(huán)節(jié)

為了提升學(xué)生的閱讀能力、開拓學(xué)生的視野，語文教師須采取措施擴(kuò)展學(xué)生語文閱讀的范圍，即本章節(jié)所提出的擴(kuò)“讀”策略，其具體內(nèi)容如下：

1.比較性擴(kuò)“讀”

比較性擴(kuò)“讀”就是教師選取與本閱讀文本在同一單元內(nèi)的已學(xué)課文或課內(nèi)外其他閱讀材料，讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，在發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上完善自己的認(rèn)知。

2.相似性擴(kuò)“讀”

選擇同一類型、同一特點(diǎn)的文本材料在學(xué)生復(fù)習(xí)知識、觸類旁通等方面十分有效。

3.相關(guān)性擴(kuò)“讀”

擴(kuò)“讀”是對閱讀文本本身的一種認(rèn)知超越，學(xué)生借助這一教學(xué)手段不僅僅有利于知識經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，還可以實(shí)現(xiàn)情境的遷移，學(xué)生的思維能力、語感能力乃至語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展都會在這一過程中得到提升與發(fā)展。以人教版小學(xué)語文三年級上冊《我不能失信》為例，為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生知識面的擴(kuò)大與視野的開拓，教師可適當(dāng)向?qū)W生提供《華盛頓與櫻桃樹》《曾子殺豬》等古今中外與誠信有關(guān)的小故事。

筆者認(rèn)為，緊扣意讀―示讀―筆讀―群讀―擴(kuò)讀這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)，既能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與閱讀視野的拓展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力與思維能力，不失為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一條可行之策。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安：延安大學(xué)，2014.

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