導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地震中的父與子讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1994年，美國洛杉磯，一場(chǎng)突如其來的大地震襲擊了這座美麗的大都市，城市立刻變?yōu)閺U墟，千千萬萬的家庭墮入血海。

接下來，作者把他的筆尖聚焦在一個(gè)普通家庭的身上。一位孩子的父親安頓好他受傷的妻子，就快速?zèng)_向他七歲兒子的學(xué)校。學(xué)校受到了地震毀滅性的襲擊，建筑物全部倒塌，到處是殘?jiān)珨啾?，除了從四面八方趕過來的父母們的哀嚎，全場(chǎng)死一般的寂靜，沒有一絲生命的跡象。就連政府的救援隊(duì)也這樣認(rèn)為，準(zhǔn)備放棄搜救?？墒牵@位父親堅(jiān)定地認(rèn)為自己的兒子還活著，他一定要從廢墟里救出自己的兒子。

盡管那時(shí)還余震不斷，廢墟隨時(shí)都會(huì)再次倒塌，把他埋在里面。他依然不顧眾人的勸阻，毅然決然的沖進(jìn)廢墟，硬是憑著堅(jiān)韌的毅力和堅(jiān)定的信念，穿行在死亡的邊緣。最終，他創(chuàng)造了奇跡，從所有人都認(rèn)為孩子們已經(jīng)無法生還的廢墟里，不但救出了自己的兒子，還救出了兒子的14個(gè)同學(xué)。當(dāng)這位英雄領(lǐng)著孩子們出現(xiàn)在眾人面前時(shí)，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，渾身上下血肉模糊。

看完了這篇文章，我被深深地感動(dòng)。原來不管我們身邊的人再怎么喜歡我們，對(duì)我們?cè)俸?，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上爸爸媽媽。這個(gè)世界上最愛我們的就是他們，雖然他們有時(shí)會(huì)打我們，罵我們，可那是“恨鐵不成鋼”，正是愛我們的體現(xiàn)啊。我們身上存在著這樣那樣的缺點(diǎn)，也只有父母才會(huì)不厭其煩地指出來，幫著我們改正。

細(xì)細(xì)想來，爸爸媽媽在日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴無一不包含著對(duì)我們的愛，我感受到父愛、母愛是多么的深沉，多么的寬廣！還在是小學(xué)生的我們又如何回報(bào)父母的這份愛呢？唯有學(xué)習(xí)，努力的學(xué)習(xí)，用好成績來博得父母片刻的歡愉。雖然書是為自己讀的，學(xué)習(xí)是為了自己而不是為了父母，但能讓爸爸媽媽欣慰，也算我們盡了一點(diǎn)孝道吧。（ 指導(dǎo)教師 姚興橋）

篇2

這對(duì)父子對(duì)人有責(zé)任心真讓我佩服，我們做人要和這對(duì)父子一樣要有責(zé)任心，才是好人。

讀了這課，我受到的啟發(fā)是：有一次，我在樓下玩，一不小心，把玻璃柜上的玻璃打碎了，我就去找做玻璃的人做一塊一樣的玻璃要多少錢，就用自已存下的零用錢買了一塊，叫人安了上去。

媽媽回來了，我就把這件事告訴媽媽，媽媽說：“你真是我的好兒子，你對(duì)這家有巨大的責(zé)任心！”

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級(jí)；隨文練筆；落點(diǎn)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，就文取材在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把學(xué)生組織運(yùn)用語言和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)。

“隨文練筆落點(diǎn)”，是指在語文課堂教學(xué)中讀寫相結(jié)合進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)，讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。

一、精心選擇契合點(diǎn)，克服練筆隨意性

落點(diǎn)的挖掘可以從教材本身、根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)和教師個(gè)性差異確定。

（一）從教材文本本身挖掘

葉圣陶：“語文教材無非是個(gè)例子”，所以，根據(jù)教材中隱含的寫作因素，可以從以下落點(diǎn)設(shè)計(jì)：

1.留白點(diǎn)

小學(xué)教材中的許多優(yōu)秀文本，常常采用留白的形式，給人留下巨大的想象空間，如省略號(hào)省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無限的遐想。

2.精彩點(diǎn)

對(duì)于文本中出現(xiàn)的文質(zhì)兼美，語感鮮明的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。

（二）根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)找節(jié)點(diǎn)

1.動(dòng)情點(diǎn)

于永正：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！苯處熞蹲轿恼碌摹皠?dòng)情點(diǎn)”，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，將這種情感、感悟沉淀下來。

（三）根據(jù)教師個(gè)性差異確定

根據(jù)教師個(gè)性差異還可以挖掘一下三個(gè)聯(lián)系點(diǎn)：

1.拓寬點(diǎn)

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)生打開一扇通向生活的大門，思維會(huì)更開闊。

2.遷移點(diǎn)

遷移文本中的精彩表達(dá)方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的”真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語文運(yùn)用鮮活起來。

3.還原點(diǎn)

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。如特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計(jì)的：

――師：請(qǐng)大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來，我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲――”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。

師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？

生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的精心安排下，學(xué)生用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，還作了一次人物外貌描寫的練習(xí)，還原詞語意象的課堂練筆。

二、把握練筆的形式，提高練筆的有效性

“隨文練筆”，有效地挖掘文本中的練筆資源，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。主要練筆形式有：例文仿寫、想象拓展、讀后抒寫、經(jīng)典改寫。

（一）例文仿寫

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表達(dá)，學(xué)別人的文章，說自己的話。

（二）想象拓展

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要”。人教版小學(xué)語文教材，為我們提供了廣闊的寫作空間。

1.標(biāo)點(diǎn)想象

如果適時(shí)的利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。如《窮人》一課，運(yùn)用了許多的省略號(hào)，可以抓住“上帝，我為什么要這樣做……如今叫我怎么對(duì)他說呢？……”讓學(xué)生想象桑娜的矛盾心理，體會(huì)省略號(hào)在表情達(dá)意上的用處。

2.看圖想象

3.結(jié)尾想象

如六年級(jí)下冊(cè)第15課《凡卡》，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你展開想象寫一寫。

4.補(bǔ)白想象

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅和限制，作者運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)，這些都是很好的補(bǔ)寫訓(xùn)練點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元《地震中的父與子》，文中詳細(xì)寫了地震中父親的表現(xiàn)，對(duì)兒子的描寫相對(duì)簡略，那我們就可以學(xué)習(xí)文章抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理刻畫人物的方法，補(bǔ)寫廢墟下阿曼達(dá)的表現(xiàn)。

5.抓文本關(guān)鍵詞想象

如五年級(jí)下冊(cè)第一單元《草原》，抓住詩句“天涯碧草話斜陽”中的“話”展開想象，怎樣“話”，“話”些什么呢？通過恰當(dāng)?shù)娜宋锿饷病?dòng)作、神態(tài)、語言描寫，寫出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。

（三）讀后抒寫

讀后抒寫，以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點(diǎn)。小語教材中很多課文，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結(jié)抒懷、體驗(yàn)鞏固和文末續(xù)寫。所學(xué)的課文內(nèi)容為學(xué)生的寫話提供了特有的情境，保證學(xué)生情感感悟水平得到升華。

（四）改寫經(jīng)典

1.文體轉(zhuǎn)換

文體轉(zhuǎn)換的方式，最常見的有古詩文改寫，以及說明文、詩歌與記敘文、童話等文體的互換。比如古詩《小兒垂釣》《清平樂.村居》、《示兒》，這些古詩文都是傳世佳作，它們語言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，都可以改寫成有趣的小故事。

2.縮寫或擴(kuò)寫

綜上所述，例文仿寫是基礎(chǔ)，想象拓展是保證，讀后抒寫是提升，改寫經(jīng)典是創(chuàng)新。隨文練筆，完成了由教學(xué)中重單元習(xí)作向重“隨文練筆”華麗轉(zhuǎn)身；提高了教師的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)說、學(xué)寫、學(xué)想象、學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱玉瑜.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[J].教育實(shí)踐與研究，2015（03）：42-43.

篇4

一、生改――自主合作之花，絢爛綻放

眾所周知，“好文章是改出來的。但在平時(shí)的實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生輕視自己修改文章。由于傳統(tǒng)的評(píng)改方式讓學(xué)生形成一種根深蒂固的觀念：改作文是老師的事，和自己無關(guān)。大多數(shù)學(xué)生，把老師布置的作文草草寫完，就萬事大吉，把推敲修改的工作，完全推給老師，完全依賴于老師的批改，作文一交，就再也不管不問了。其實(shí)改是寫文章的一個(gè)有機(jī)組成部分，是寫作過程中一道必不可少的工序，不改能寫好文嗎？怪不得葉圣陶先生曾有過這樣一句話：學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？在“改”的過程中，一個(gè)人的思維和表達(dá)能力是能得到有效訓(xùn)練的。教師越俎代皰，無疑是剝奪了學(xué)生“改”的權(quán)利，只會(huì)害得他們永遠(yuǎn)不會(huì)改文章。

1、自改，自我超越

古人云：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙承。此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢姡恼隆叭朊睢表殹邦l改”，而只有作者本人在“頻改”中才能文章“入妙”之法。很多學(xué)生不愿意改自己的文章，還有一個(gè)很大的原因是他們不知道怎樣去改！于是我告訴學(xué)生不管在何時(shí)何地寫的文章，你都要爭取做自己作品的第一個(gè)讀者！你們總不希望自己的文章很丑，卻過早地出現(xiàn)在眾人眼前吧？以一個(gè)讀者的眼光去欣賞自己的作品，潤色自己的作品，讓其更完美！這樣的說法很誘人，他們開始變得不愿意老師成為欣賞他們作品的第一人，他們開始一遍又一遍讀自己的文章！這一讀，就讓極其不通順的句子原形畢露； 這一讀，讓丟了的字添了的字無處躲藏；這一讀，也讓不少學(xué)生揪出潛在文中錯(cuò)別字！學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。這樣的自改，讓學(xué)生不滿足于寫完就好，極大程度的實(shí)現(xiàn)了自我超越！而更重要的是，久而久之，他們養(yǎng)成了邊與邊讀邊改的良好習(xí)慣，這是作文評(píng)改的奠基石??！

2、組改，集體跨越

這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地――修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長補(bǔ)短。也子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！边@種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣！

（1）分組有序

分組是一項(xiàng)重要的工作，每一組成員的搭配至關(guān)重要！根據(jù)班級(jí)情況將學(xué)生的寫作水平分等排列，每一組中要按排一到兩名寫作水平較高的學(xué)生，安排一名需要幫助的學(xué)生，其科根據(jù)學(xué)生調(diào)整！這樣的分組有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的指導(dǎo)示范作用。也有利于寫作水平急待提高學(xué)生的進(jìn)步，更有利于分組的協(xié)調(diào)化，合理化！將小組真正化成一個(gè)班級(jí)的縮影！并且通過以后的小組合作成果，評(píng)選優(yōu)秀的小組，以激勱全組共同進(jìn)步！

（2）目標(biāo)明確

每個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)期，甚至每個(gè)單元，學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求都有側(cè)重點(diǎn)。要根據(jù)其不同的特點(diǎn)，以及不同的要求，來確定每一次評(píng)改的目標(biāo)！于是在每一次改作文之前，提供一個(gè)評(píng)改的方向，設(shè)立一個(gè)評(píng)改重點(diǎn)，這是小組評(píng)改一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)！反之學(xué)生則會(huì)陷入打打鬧鬧，互相指責(zé)，一無所獲的困境！小組評(píng)改也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，旨在提高學(xué)生評(píng)改的興趣！改作文一開始從最簡單的“找錯(cuò)別字”“修改病句”“劃好詞好句”入手，達(dá)到此類要求的小組可得到“合作成果獎(jiǎng)”！接著，要慢慢地提高評(píng)改的難度，可對(duì)每一次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)改，如寫好“開頭”“結(jié)尾”；用好“修辭方法”；細(xì)化“某一細(xì)節(jié)”；寫好“評(píng)語”；選好“材料”等，對(duì)于能出色完成的小組，頒給“合作成果獎(jiǎng)”！這樣的針對(duì)性訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生掌握了評(píng)改的方法，也讓學(xué)生潛移默化地掌握了寫作的方法！一次寫讀后感的作文評(píng)改中，通過初步了解，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的題目比較單一缺乏新意，不少學(xué)生根本就不明白讀后感的題目格式應(yīng)該怎樣寫，面對(duì)這些問題，我在評(píng)改時(shí)就提出：一個(gè)好的題目是成功的開始的要求，指導(dǎo)的時(shí)候還列舉了兩個(gè)題目作為范例，在重點(diǎn)引導(dǎo)突破下，一個(gè)個(gè)出首意料的題目便應(yīng)運(yùn)而生……

如：“一道深入骨髓的傷痕――讀《最后一分鐘》有感”

“香港，香港，我們的心――讀《最后一分鐘》有感”

“雨是香的――讀《桂花雨》有感”

“自信――讀《鞋匠的兒子》有感”

“信念與執(zhí)著――讀《地震中的父與子》……”

可以說，組改是學(xué)生用自己的視角來看待別人的文章，他們真實(shí)的反映出他們寫作的需要，批改的跨越！在這樣的合作中，學(xué)生們品嘗著改作文的成果，體驗(yàn)著成功帶來的喜悅，他們因著助人為樂而倍感自豪，因著自己的進(jìn)步更樂于修改，因著自己的不足更樂不進(jìn)步！

二、師評(píng)――激勱啟發(fā)之言，余音繞梁

在學(xué)生經(jīng)過自改，組改，自我整理階段后，教師此時(shí)可閃亮登場(chǎng)了！在前面的環(huán)節(jié)中，教師已基本掌握學(xué)生每次作文的難點(diǎn)，需要指導(dǎo)的重點(diǎn)，師可抓住契機(jī)趁熱打鐵開展講評(píng)，也可采用冷處理，將文章置放一段時(shí)間，更系統(tǒng)的整理學(xué)生的不足點(diǎn)，完整的講評(píng)。兩種方法可穿插運(yùn)用，以達(dá)到良好的效果！

1、詩一般的語言打動(dòng)孩子

斯霞老師曾說過：作文的評(píng)語應(yīng)以激勵(lì)為主！給學(xué)生成功和快樂。一個(gè)高明的語文教師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，不會(huì)老做醫(yī)生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個(gè)園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時(shí)施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長。每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，他都會(huì)歡欣鼓舞，大加褒獎(jiǎng)，“這個(gè)詞用得妙極了”“這句話把……寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進(jìn)步高興，愿你再接再厲”，如此等等、學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。教育家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”作文批改中這種效應(yīng)尤其明顯。

評(píng)語要有啟發(fā)性！“逼”學(xué)生動(dòng)筆。老師的一個(gè)符號(hào)、一句評(píng)語，都能引起學(xué)生的思考！啟發(fā)性的評(píng)語要讓學(xué)生想動(dòng)筆，達(dá)到跳一跳就能到蘋果，寫一寫就能完成的效果！如：“這句話不通，你覺得呢？”“如果在這兒加上心理活動(dòng)就更為具體了！”“你的開頭總是太長，入題慢。請(qǐng)你品味品味《落花生》、《燕子》，還有課外的許多散文佳作，思考：怎樣開門見山，讓開頭引人入勝？并體現(xiàn)在自己的作文中……”

2、畫一樣的符號(hào)激勵(lì)孩子

我們傳統(tǒng)的作文評(píng)分一般是采用“百分制”和“等級(jí)制ABC”。教師如果經(jīng)常給學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)（或等級(jí)）打得很低，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對(duì)作文失去信心。如果作文分?jǐn)?shù)（或等級(jí)）打得很高，又容易使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，認(rèn)為自己的作文已經(jīng)很不錯(cuò)了，不需要修改了，也就失去了進(jìn)一步修改的動(dòng)力。

針對(duì)學(xué)生這一情況，我還實(shí)行了作文評(píng)價(jià)“符號(hào)制”。作文不打分也不打ABC等級(jí)，而是采用符號(hào)的形式！

表示書寫端正

表示作文寫得好

表示本次作文有進(jìn)步

合作成果獎(jiǎng)

哪個(gè)方面表現(xiàn)突出，哪個(gè)符號(hào)就多打幾個(gè)，上不封頂，真正做到?jīng)]有最好，只有更好！這樣的符號(hào)激勵(lì)著孩子孩子不厭其煩地進(jìn)行修改，學(xué)生的作文水平便在不斷地修改中自然而然地得到了提高。

3、謎一番的戲法吸引孩子

心理學(xué)研究表明：我們的腦對(duì)豐富的刺激，不斷的變化和新奇的事物充滿了渴求。尤其是小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心！我們常常會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中感受到學(xué)生的這種“喜新厭舊”！于是這就要求我們老師在指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)作文時(shí)一定要常常變更其方式方法，以追求其新鮮的刺激！為了培養(yǎng)聽力，教師可邊讀邊讓學(xué)生用搶答的方式快速點(diǎn)評(píng)；為了鍛煉學(xué)生眼力，可讓學(xué)生統(tǒng)一欣賞某個(gè)學(xué)生的作文集體點(diǎn)評(píng)；為了提高甄別好文字的能力，可讓學(xué)生細(xì)品描寫相同景物或人物的片段；為了錘煉學(xué)生的朗讀能力，還可讓學(xué)生上臺(tái)朗誦自己的作品等等。

總之方法是死的，人是活的！本著學(xué)生發(fā)展的角度，教師要不斷更新，不斷進(jìn)步，抓住學(xué)生身上的興趣點(diǎn)，以更好的讓學(xué)生在一次又一次的變戲法中感受作文評(píng)改帶給他們的快樂！

三、眾議――網(wǎng)絡(luò)博客之家，溫暖人心

隨著生活水平的提高，電腦已悄悄走進(jìn)孩子們的家中，網(wǎng)絡(luò)用其方便快捷的形象深入人心！不少學(xué)校網(wǎng)站也專門開設(shè)了教師和學(xué)生博客專區(qū)！為何不以此為契機(jī)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大舞臺(tái)上一展拳腳，接受更我人的檢閱呢？而這也將成為孩子們生活的一個(gè)組成部分，生活化的評(píng)改會(huì)讓他們欲罷不能！

1、火眼金金大家議

借助校園網(wǎng)，學(xué)生每人申請(qǐng)一個(gè)博客，將自己的作文發(fā)到博客上，這樣做不僅僅是本班的同學(xué)和老師能欣賞佳作，還能讓全校師生共同來評(píng)議！一想到自己的作文將受到如此大的關(guān)注，學(xué)生的習(xí)作必定是三思而后發(fā)，這又促進(jìn)了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)與提升！同時(shí)能更好遏制學(xué)生抄襲他們文章的不良之風(fēng)！

2、三言兩語眾人評(píng)