導(dǎo)語：如何才能寫好一篇倡議書作文六年級，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

倡議書的發(fā)出貴在引起廣泛的響應(yīng)，只有交代清楚倡議活動的原因，以及當(dāng)時的各種背景事實，并申明倡議的目的，人們才會理解和信服并自覺地行動。今天小編給大家整理了學(xué)寫倡議書作文400字左右六年級供大家參考，我們共同閱讀吧!

學(xué)寫倡議書400字1同學(xué)們：

我們現(xiàn)在已經(jīng)是六年級的小學(xué)生了，不到200天的時間，就我們就要小升初考試了。有一些同學(xué)聊起小升初、重點班等話題就會說：“我要考上重點班”“我要考上哪一所好學(xué)?！钡鹊取？墒侵徽f不做是不行的，所以我們應(yīng)該用自己的行動來證明“我可以考上哪所好學(xué)校的重點班”。為此，我們向六年級的同學(xué)發(fā)出“小升初”備考學(xué)習(xí)的倡議，讓我們從今天開始努力做到以下幾點：

1.語文學(xué)習(xí)，多積累好詞好句，名人名言，多看課外書，還有要關(guān)注名著作者。

2.熟練背出數(shù)學(xué)的公式，還有等量的關(guān)系式，試著做一些比較難的數(shù)學(xué)題。

3.要熟練的拼背出英語單詞，英語單詞最少要拼背到初二的內(nèi)容。

有些同學(xué)會認(rèn)為太多了，時間不夠用，把這些單詞平均分到每天去，一天背五個，這樣背單詞就會輕松多了;作業(yè)時，加快時間，十幾分鐘就這樣被擠出來了。

4.語文學(xué)習(xí)還要注意了解一些歷史故事，讀一些文言文，了解文言文的意思。

5.還要做好小升初的準(zhǔn)備工作。

6.可以做一些去年或者前年小升初的考試試卷，練練身手。

一份倡議，一個承諾，一種責(zé)任。親愛的同學(xué)們，讓我們行動起來吧!努力考上自己心儀的初中學(xué)校。

華麟小學(xué)六(2)班張虔誠

2020年11月23日

學(xué)寫倡議書400字2尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：

讓我們一起讀書吧!

書是人類進(jìn)步的階梯，書是人類精神的食糧，它能使我們走向成功，走向輝煌。倡導(dǎo)讀書，讓我們在知識的海洋里遨游，讓我們開闊視野，增長知識，享受讀書的快樂吧!

讀書吧!讀書是一個習(xí)慣，它不是一朝一夕就會養(yǎng)成的，而是終生的事業(yè)。我們只有堅持不懈地去讀這些不倦地讀，才能不斷汲取新知識，更上一層樓。

讀書吧!讓我們一起創(chuàng)造書香環(huán)境，讓我們在書香環(huán)境里成長。我們要多去書店，圖書館，和同學(xué)家人一起度過愉快的讀書時光。

我倡議大家要多讀書，讀好書，好讀書，并發(fā)出以下倡議：

1、開展讀書漂流活動，和同學(xué)們一起讀書;

2、開辦圖書角，讓自己的書和大家互相借閱;

3、開展每周讀書交流會，和同學(xué)們分享有趣的故事情節(jié)和自己讀完這本書的感受;向同學(xué)們推薦一些好書，如優(yōu)秀的文學(xué)作品，中外名著，讓我們讀了這些書就能清楚的知道其中人物的性格特點，什么是美，什么是丑，什么是善，什么是惡，什么樣的人生才是有價值的……同時我們要知道什么才是出色、優(yōu)秀的文章，如何才能寫出好文章;

4、對讀書不要抱著無聊的心態(tài)，要去體會作者寫這些的用意，體會書中的美;

5、多讀一些對我們有益的書。

同學(xué)們讓我們一起讀書，一起愛上讀書吧!

倡議人：王卓妍

2020年9月8日

學(xué)寫倡議書400字3大市的叔叔、阿姨們：

多少年來，家鄉(xiāng)的小河一直奔流不息，我們世世代代生活在河邊，繁衍生息，耕種居住。那時的小河是清澈見底的，連河底的小魚和沙石都看得見，和河岸邊繁盛翠綠的花草樹木相照應(yīng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就像是一幅美麗的山水畫。

而現(xiàn)在，大家都不再在意這條曾經(jīng)孕育過我們的河流，開始隨意破壞岸邊的花草樹木，任意往河里扔垃圾，慢慢地，小河變得死氣沉沉、骯臟不堪，無辜的生靈也慢慢的死去。面對這些，我向全村人民發(fā)出“保護(hù)家鄉(xiāng)小河”的倡議。讓我們今天從今天起努力做到以下幾點：

1、在小河邊多種樹，防治水土流失。

2、不往河里排放臟水、污水。

3、不把塑料袋、瓶，剩飯剩菜等垃圾扔進(jìn)河里。

4、如果看到破壞小河的現(xiàn)象，請及時制止。

5、在合適的地點添置一定數(shù)量的垃圾桶。

6、在顯眼的位置放置保護(hù)小河的宣傳牌。

7、人人行動，做保護(hù)小河的宣傳者。

水是生命之源，生產(chǎn)之要，生態(tài)之資。我們都有責(zé)任和義務(wù)去保護(hù)它——家鄉(xiāng)的小河。大市川的村民們：行動起來吧!讓我們共同呵護(hù)這片碧水藍(lán)天，共建美好家園!

小芝

2020年11月12日

學(xué)寫倡議書400字4【綠色校園倡議書】

我們?nèi)祟愑幸粋€共同的家——地球。她曾經(jīng)山清水秀，鳥語花香，動物和我們?nèi)祟愐黄鸸餐钪?/p>

隨著高科技的迅速發(fā)展，人類生活發(fā)生了巨大的變化，生活水平不斷提高，生活垃圾，工業(yè)垃圾，有毒垃圾不斷增多。馬路上、街道上、河邊上、到處都是五顏六色的塑料袋，包裝紙，飲料瓶……

每一天我們不知道會產(chǎn)生多少這樣的塑料垃圾，它們大多沒有經(jīng)過二次利用，而且那些飄在空中和埋在泥土中的塑料袋，需要很多很多年才能被降解，我建議使用可降解袋，多用可以循環(huán)利用的布袋。

同學(xué)們，我們是新時代的主人，環(huán)保意識是我們這代人的高素質(zhì)的重要標(biāo)志。我們應(yīng)該樹立時代責(zé)任感，心系地球、關(guān)注環(huán)保、立足校園。從我做起，從身邊的小事做起，在校園的各個角落撿拾紙屑做起，及時制止亂扔廢棄物，不隨意踐踏花草，用我們的實際行動來保護(hù)環(huán)境。

綠色是生命的顏色，環(huán)保的顏色，空氣的顏色，健康的顏色，為了我們校園的綠色，讓我們一起行動起來吧!

學(xué)寫倡議書400字5親愛的同學(xué)們：

你們知道我們現(xiàn)在寫字用的紙是從哪里來的嗎?是從一棵棵茂盛的參天大樹上來的，人們破壞了樹木，制造出來了一張張的手感滑軟的紙張，現(xiàn)在科技的進(jìn)步給我們帶來了便利，然而在學(xué)校的每個班級里都有一個小垃圾桶，里面的垃圾成堆，并不是其它垃圾，而是一張張沒用完的紙張。

據(jù)我所見，在我們班上，有的同學(xué)一個字寫錯，就把整張白紙都丟進(jìn)垃圾桶里，這種浪費紙張的情景令人觸目驚心，作為我校學(xué)子，我們應(yīng)該積極行動起來，共同節(jié)約紙張，合理運用紙張，就是在保護(hù)一棵棵參天大樹，保護(hù)環(huán)境。在此，我向廣大同學(xué)發(fā)起以下倡議：

一、合理運用回收紙張，把多余的本和紙交給老師，等下次要聽寫或需要活頁的時候，拿出來使用不浪費。

二、如有寫錯的現(xiàn)象，一定一定不要撕，可以用筆輕輕的劃一下，再從下面寫，如果不讓劃，就把正確的字寫在錯誤的后面。

三、如有用完的本或紙也千萬不能扔，可以把它賣給收廢品的，既能有一筆小收獲，也可以循環(huán)利用。

四、用完的本或紙，如有空余的地方可以用來驗草，既節(jié)省驗草用的紙，也可以反復(fù)使用。

我倡議：節(jié)約紙張，合理運用使用過的紙，節(jié)約紙張，各校嚴(yán)格要求合理引導(dǎo)紙張使用，不讓更多的紙浪費。

9月26日

學(xué)寫倡議書400字6領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)們：

你們好!

藍(lán)天碧水、陽光明媚、鳥語花香、空氣清新是我們夢寐以求的優(yōu)美家園的景象，但是由于廢氣、污水、白色垃圾、重金屬的侵蝕，自然環(huán)境已嚴(yán)重惡化，甚至危機人類的健康與生存。有誰會想到，那些泛著刺眼白光的飯盒會污染多少土地?有誰會想到，那些廢棄的塑料袋飄散在風(fēng)中，會污染城市和鄉(xiāng)村?

保護(hù)家園，就是保護(hù)自己;熱愛家園，就是熱愛生命。我們要用愛心去關(guān)注環(huán)境的變化，用熱情傳播環(huán)保的觀念，用行動肩負(fù)起環(huán)保的重任?，F(xiàn)在我市正創(chuàng)建全國環(huán)保模范城市，為此，特向全校師生發(fā)出以下倡議：

1、以節(jié)水為農(nóng)——隨時關(guān)緊水龍頭，別讓水空流。

2、以節(jié)電為榮——省一度電，少一分污染，多一分貢獻(xiàn)。

3、以節(jié)糧為榮——愛惜糧食，讓節(jié)儉美德代代傳。

4、珍惜紙張——參加植樹造林，保護(hù)森林資源。

5、養(yǎng)成好習(xí)慣—不隨地吐痰，不隨地亂扔亂倒廢棄物。

6、少用一次性制品——節(jié)約能源，維護(hù)環(huán)境整潔。

7、愛護(hù)一草一木——做綠色使者，保持客氣清新。

8、做動物的朋友——善待生命，與萬物共存。

篇2

江平先生主編的《漢語言教學(xué)方法》指出：作文訓(xùn)練序列指對小學(xué)作文訓(xùn)練作一個全面的、合理的安排，提出由低到高、由易到難、前后聯(lián)系、循環(huán)上升的安排。作文教學(xué)序列可分為“大序列”和“小序列”兩個方面。所謂“大序列”，是指整個小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練序列的研究。所謂“小序列”，是指一堂作文課或一次作文訓(xùn)練的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。

我們借助于校本課程――《點子作文》進(jìn)行訓(xùn)練序列的探索已有十余載，試圖建構(gòu)一種有效的習(xí)作教學(xué)模式。所謂“點子作文”教學(xué)，就是融習(xí)作教學(xué)于主題策劃活動中，藏文前構(gòu)思指導(dǎo)于策劃指導(dǎo)，以策劃目標(biāo)引發(fā)學(xué)生的思維和言語的主動性和創(chuàng)造性，以策劃效益喚醒學(xué)生的表達(dá)意圖和讀者意識，因此學(xué)生出點子、用點子的策劃過程亦是其思維和言語合流的生命過程。我們的訓(xùn)練序列分統(tǒng)整低、中、高三個年段的“大序列”、便于課堂教學(xué)操作的“小序列”。它關(guān)注學(xué)生的年段特征，以策劃活動驅(qū)動思維和語言的積極互動為主線，在策劃動機指向策劃效益的活動過程中牽引出副線，引出從句到段、由段到篇、由易到難、由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練序列，實施有序訓(xùn)練。

一、目標(biāo)序列

作為設(shè)計者、執(zhí)行者、評價者的教師，考慮學(xué)生的成長需求，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，強化教學(xué)的操作性，推出富有年段特征的教學(xué)序列，通過創(chuàng)設(shè)思維和言語積極互動的策劃情境，讓學(xué)生的思維能力和言語能力在言語實踐中有序發(fā)展。

（一）總體目標(biāo)

以“借助策劃，發(fā)展思維，激活言語”為課程目標(biāo)，“點子作文”教學(xué)借助策劃語境開展聽、說、讀、寫、思的言語教學(xué)活動，巧借策劃練筆，達(dá)成立人和立言雙贏的教學(xué)目的。

1.參與策劃的過程中，學(xué)生了解生活，捕捉問題，提出問題，分析問題，作出決策，解決問題，學(xué)會自我策劃和他人策劃，從而體驗策劃的重要性，形成喜歡策劃、追求完美的生活意識，形成策劃的意識、技能和習(xí)慣。

2.參與策劃的過程中，學(xué)生積極思維，主動策劃，體驗生活，儲存源自策劃活動的各種生活表象，廣泛閱讀相關(guān)的圖文資料，展開豐富的想象，為習(xí)作奠定情思和內(nèi)容基礎(chǔ)。

3.在策劃語境中，學(xué)生獲得言語經(jīng)驗，產(chǎn)生強烈的言語表達(dá)動機，在聽、讀、說、寫中與人交流和分享，主動寫話和習(xí)作，有創(chuàng)意地習(xí)作，個性化地思考和習(xí)作，達(dá)成策劃的有效性，實現(xiàn)策劃的現(xiàn)實價值。

（二）階段目標(biāo)

第一學(xué)段（1～2年級）

1.策劃與思維

通過閱讀和觀察形成策劃意識。以發(fā)展學(xué)生的形象思維為主，通過回想、想象、聯(lián)想、分析和比較，嘗試策劃，為自己和他人服務(wù)。在策劃實踐活動中，體驗策劃的樂趣，形成主動策劃的意識和習(xí)慣，規(guī)范日常生活習(xí)慣。

2.言語發(fā)展

借助策劃語境，從練習(xí)說好一句話開始，學(xué)會用6種基本句式說話：①誰怎么樣；②誰是什么；③誰做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；⑥什么做什么。繼而進(jìn)行綜合練習(xí)，如：“誰在什么地方干什么”“什么時候，誰在什么地方干什么”。到二年級后，側(cè)重句式訓(xùn)練，學(xué)會說感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、簡單的排比句；學(xué)會寫“我”字句，表達(dá)“我”會干什么、正在做什么和“我”的心情、觀點，寫好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動地點、活動時間等信息；學(xué)會寫圖文結(jié)合的說明書，仿寫句子、詩節(jié)、簡短的段落，編寫有故事人物解決自己或他人困難的簡短童話故事，字?jǐn)?shù)在100～200字左右。

第二學(xué)段（3～4年級）

1.思維和策劃

學(xué)會假設(shè)法、列舉法、優(yōu)選法、嘗試法等策劃方法。注重學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡，增強策劃的對象意識，學(xué)會策劃，優(yōu)化日常生活習(xí)慣，進(jìn)一步體驗策劃的重要性，養(yǎng)成濟世利人的公民意識。

2.言語發(fā)展

在策劃需要的驅(qū)動下，學(xué)會閱讀較長篇幅的童話、記敘文、書信、說明書等語言作品和圖片資料，豐富語言積累，強化問題意識，萌生讀者意識、觀點意識和表現(xiàn)意識。編寫人物特征比較鮮明、有策劃環(huán)節(jié)、故事情節(jié)有波折的童話故事，字?jǐn)?shù)在200～400字之間。學(xué)會寫活動方案（計劃）、診斷書、策劃書、建議書、倡議書、勸說信、廣告等實用文體。初步形成言之有物、言之有序、言之有文（文采）的寫作意識，寫出意圖明確、內(nèi)容充實、條理清晰、重點突出的記敘文體的常見段式。

第三學(xué)段（5～6年級）

1.思維和策劃

發(fā)展抽象思維，推動辯證思維，在討論或辯論中優(yōu)化策劃思路，提高策劃的相對科學(xué)性和可行性。通過優(yōu)劣對比、因果分析等方式認(rèn)識策劃的綜合價值，在策劃實踐中學(xué)會策劃，初步認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，學(xué)會生存和發(fā)展。

2.言語發(fā)展

學(xué)會閱讀商品說明書等說明性文章和科幻小說，學(xué)會從電視、報刊和網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲取信息，為策劃和表達(dá)服務(wù)。順應(yīng)故事情節(jié)的發(fā)展需要，選擇最佳的思路續(xù)寫故事。學(xué)會寫評論文章，探討策劃方案的優(yōu)劣，或者有無策劃的差異。學(xué)會使用常見的說明方法，介紹商品及其使用方法，推銷自己認(rèn)可的物品。學(xué)會寫提案、活動總結(jié)（評估）、演講稿、簡單的調(diào)查報告、簡單的研究報告、劇本，所寫的建議書更有針對性、可行性，所寫的倡議書和勸說信更有說服力，所寫的活動計劃步驟清楚、安排縝密。憑借策劃語境，強化構(gòu)思環(huán)節(jié)，敏化文體意識和結(jié)構(gòu)意識，積累言語智慧，加強形式感，選擇適合的文體，走向個性化習(xí)作。

二、操作序列

教學(xué)操作使目標(biāo)序列走向?qū)嵺`環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐之前，我們重視教學(xué)之前的教學(xué)內(nèi)容、思維、言語、活動等方面的具體設(shè)計，使得我們的教學(xué)減少低水平的重復(fù)和徘徊，從而實現(xiàn)我們教學(xué)有效甚至高效的夢想。

（一）內(nèi)容序列

內(nèi)容序列主要解決訓(xùn)練序列的內(nèi)容來源，使教學(xué)雙方擁有共享的平臺，成為教學(xué)共同體，教學(xué)相長，互相喚醒，彼此激活，為教學(xué)創(chuàng)造條件，使其成為可能事件。

1.連環(huán)式

一個學(xué)生熱衷參與的主題策劃項目，往往由于引發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維和現(xiàn)實環(huán)境的刺激，使一個主題生發(fā)出多個主題，策劃的方向隨之發(fā)生變化，豐富原先的主題。各個教學(xué)內(nèi)容之間互相串聯(lián)，互相生發(fā)，由一而二，由二而三，形成一種教學(xué)序列。比如：“巧手”主題，可以借“巧”生發(fā)，多向輻射，展開多個角度，推出多個話題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維：手勢語言，讓學(xué)生能注意場合注意禮貌，用手說話；感恩的巧手，做力所能及的事情，感謝父母或他人施與的恩惠；節(jié)約的雙手，用自己的手做節(jié)約的事情；光榮的巧手，根據(jù)自己的興趣和能力，為自己、班級、家庭、社區(qū)爭光。緊扣一雙手，派生出各種策劃主題，環(huán)環(huán)相扣，形成一個立體多元的“巧手”系列，讓學(xué)生在連環(huán)策劃中既取得很好的策劃效果，又練出了妙手文章。

2.臺階式

同一話題，因強調(diào)階段性而在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。主要分兩類：一類是分散式，分散于各年段，每個年段安排一次，每次都有一個從屬于核心話題的子話題。比如：一年級的主題五《過新年，送祝福》，二年級的主題四《小鬼當(dāng)家，尋找年味》，三年級的主題四《小鬼當(dāng)家，制造年味》，四年級的主題四《小鬼當(dāng)家，用好壓歲錢》，五年級的主題四《我家春節(jié)消費調(diào)查》，六年級的主題四《創(chuàng)意中國年》；第二類是連續(xù)式，持續(xù)推進(jìn)某種能力的有序訓(xùn)練，比如：二年級的主題六《與童話作家比想象力之一：給老虎拔牙》、主題七《與童話作家比想象力之二：給鱷魚數(shù)牙齒》、主題八《與童話作家比想象力之三：新版〈小豬變形記〉》，三年級的主題七《快下糖果雨吧（故事新編）》和主題八《教育人的糖果（故事新編）》，前后組合成一個教學(xué)單元，思路層層遞進(jìn)，難度遞增，有助于學(xué)生在有序訓(xùn)練中循序漸進(jìn)。

當(dāng)然，內(nèi)容序列絕不限于上述兩種形式，其形式豐富多樣，比如：動態(tài)生成式，根據(jù)教學(xué)需要而即興生成，臨時增加生成的策劃主題，使學(xué)生的靈感思維變得發(fā)達(dá)起來，發(fā)散思維為他們找到了多種思維路徑，在多維度的思維角度進(jìn)行多元思維，有利于策劃內(nèi)容的豐富性和言語的靈活多樣。

（二）思維序列

在兒童生命發(fā)展過程中有一條重要的規(guī)律，就是思維系統(tǒng)的發(fā)展先于語言系統(tǒng)的發(fā)展。要實現(xiàn)個性化表達(dá)，先得促進(jìn)學(xué)生個性化思考。故而，“點子作文”教學(xué)非常注重以活躍的思維激活學(xué)生的言語生命。

1.思維層次由淺入深

一、二、三年級是辯證思維萌芽期，四年級是辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，五、六年級為辯證思維穩(wěn)步發(fā)展時期。小學(xué)生的思維過程基本上是分析――綜合，由此派生出抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化，都離不開分析――綜合過程。通過分析、綜合、比較、抽象和概括逐步掌握字詞、句子，并能造句、寫作文。在整個小學(xué)期間，兒童思維規(guī)則的發(fā)展分為三個層次：一年級、三年級和六年級。

因此，策劃難度的設(shè)置上，要注意策劃思維和習(xí)作思維發(fā)展的梯度設(shè)計：低段以形象思維為主，重視學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展；中段突出形象思維向抽象思維的過渡，重視信息能力的發(fā)展，以概念、判斷和推理適度發(fā)展其抽象思維，學(xué)會把握事物特征和事物間的聯(lián)系；高段重視抽象思維的培養(yǎng)，適度進(jìn)行演繹推理、歸納推理和類比推理，從事物的形狀、性質(zhì)、功用和成因等方面概括本質(zhì)特征，用邏輯推理揭示事物間的因果關(guān)系，增強學(xué)生的自我意識和自我教育，使其逐步感受策劃由易變難帶來的成就感。

2.思維空間從小變大

立足于學(xué)生由形象思維發(fā)展到初步邏輯思維的趨勢和學(xué)生由“小我”逐漸演變成“大我”的成長步伐，在策劃事件的選擇上，我們應(yīng)當(dāng)有整體觀照，可以有以下安排：

低段：立足于學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的自身成長，從學(xué)生身上捕捉策劃事件，比如：過馬路、整理書包、保護(hù)牙齒等，使學(xué)生有熟悉的話題，獲取相關(guān)信息，思考如何養(yǎng)成良好的日常習(xí)慣，容易打開思路，有話可說。

中段：立足于學(xué)生的生活世界，擴大其關(guān)注面，將關(guān)注面擴大到同學(xué)、伙伴、老師、家長、班集體等處，讓學(xué)生開始擴大視野，在“小我”的基礎(chǔ)上學(xué)做“大我”，為他人著想，為他人策劃，以此擴大自己的思維空間，在思維實踐中進(jìn)一步地訓(xùn)練觀察、整理、聯(lián)想、幻想等思維能力。

高段：立足于學(xué)生的生活世界，在原有基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴大其關(guān)注面，將關(guān)注面再次擴大到網(wǎng)絡(luò)、旅行、經(jīng)濟、環(huán)保、能源等，適度放手，讓學(xué)生去策劃。在策劃實踐中，憑借策劃語境，學(xué)生有機會成為各種社會角色――“小人民代表”“小政協(xié)委員”“小旅行社經(jīng)理”等。角色意識賦予學(xué)生思維的主動性、積極性和創(chuàng)造性，他們嘗試通過社會調(diào)查、查詢資料、同伴辯論等途徑來捕捉、思考、解決問題。學(xué)生不再以自我為中心，思維空間不斷向社會開放，邏輯思維中分析、辯證、演繹等成分日益增加。

小學(xué)時期是具體形象思維和抽象思維交錯發(fā)展的時期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維，由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，抽象思維的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。因此，我們要密切關(guān)注學(xué)生的思維動向，從思維層次的躍升和空間的拓展上推動其有序發(fā)展。

（三）言語序列

與思維能力的發(fā)展一樣，學(xué)生的言語能力的發(fā)展同樣存在著顯著的階段性。只有認(rèn)識這些特征，我們才能在教學(xué)中做到有的放矢、因材施教。

1.遵循學(xué)生言語發(fā)展的規(guī)律

口頭語言在入學(xué)后逐步得到提高。一年級新生以對話言語占主導(dǎo)地位，二、三年級獨白言語開始發(fā)展起來，四、五年級口頭言語表達(dá)能力初步完善，兒童初步學(xué)會說完整的話，并合乎一定的語法規(guī)則，使人能聽明白他所表達(dá)的意思。

兒童真正掌握書面語言，是從入學(xué)以后才開始的。最初，書面語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于口頭言語，但在正確、良好的教育下，書面語言很快便會得到發(fā)展和加強。小學(xué)一年級學(xué)生的書面敘述中，詞的數(shù)量只有口頭敘述的詞的數(shù)量的一半（20∶40）；二年級是42∶46；三年級是73∶75；至四年級，書面語言和口頭敘述的詞的比例是106∶76，書面語言已占了優(yōu)勢，并顯示出充分的優(yōu)越性。

在整個小學(xué)階段，內(nèi)部言語的發(fā)展大體經(jīng)過三個過程：一是出聲思維時期；二是過渡時期；三是無聲思維時期。初入學(xué)的小學(xué)生，在讀課文時或演算時，往往是“唱讀”或邊自言自語邊演算，而且出聲言語內(nèi)容、演算內(nèi)容、書寫內(nèi)容與眼看字、詞、句的內(nèi)容基本上同步。通過老師的培養(yǎng)與訓(xùn)練，低年級學(xué)生開始在運算中短時間的無聲言語。三、四年級以后，隨著學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生在演算時或在閱讀課文時無聲言語逐步開始占主導(dǎo)地位，但是閱讀或演算遇到困難時，仍會用有聲言語來“幫忙”，即使在高年級也是如此。

2.言語序列的安排

就整個小學(xué)階段而言，低段寫好一句話，中段寫好一段話、一個片段，高段寫好篇章，從識字寫字開始，逐步做到積字成句、集句成段、集段成篇?！包c子作文”教學(xué)采取從說到寫、先說后寫、由句到段、從段成篇的遞進(jìn)式發(fā)展的教學(xué)策略，重視策劃語境之下學(xué)生在言語實踐中得到螺旋式發(fā)展。

序列一：句式訓(xùn)練，初步掌握觀察、想象、概括等基本能力，寫好一件簡單的事情。

①用6種基本句式寫話。

②寫感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、簡單的排比句。

③寫“我”字句，學(xué)會準(zhǔn)確、完整、通順、具體地寫好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動地點、活動時間等重要信息。

序列二：在策劃情境中，由仿寫句子、詩節(jié)過渡到寫一段話（總分式、總分總式、分總式、連貫式、襯托式、呼應(yīng)式、交叉式、概括式、比較式），初步掌握取材、煉材、組材等能力，寫好一個片段。

序列三：編寫故事，掌握比喻、擬人、排比、反問、設(shè)問等常用修辭方法和記敘、說明、抒情、議論等表達(dá)方式，寫好篇章。

①編寫有故事人物解決自己或他人困難的簡短童話故事。

②編寫人物特征比較鮮明、有策劃環(huán)節(jié)、故事情節(jié)有波折的童話故事。

③續(xù)寫故事，預(yù)見未來世界。

序列四：根據(jù)策劃需要，寫圖文結(jié)合的說明書。寫活動方案（計劃）、評估書、診斷書、策劃書、建議書、倡議書、勸說信、廣告等實用文體，掌握得體的言語智慧，享受個性化表達(dá)帶來的積極言語體驗，推動學(xué)生愛生活、愛策劃、愛習(xí)作、愛語文。

（四）教學(xué)序列

教學(xué)序列的成型有助于優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)入課堂，使課程理想真正轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生思維和言語的實踐環(huán)節(jié)。它切實解決了我們?nèi)绾谓?、學(xué)生怎么學(xué)的實踐問題。

1.編排模式

統(tǒng)整教材內(nèi)外的各種優(yōu)質(zhì)課程素材，我們量身定制有系統(tǒng)、有梯度的內(nèi)容序列，以“主題――情境”的編排模式設(shè)計語文實踐活動。

“主題”由防患未然型（用預(yù)防的眼光來策劃，做到未雨綢繆、防患于未然）、問題解決型（針對問題，“對癥下藥”，進(jìn)行事后補救或改進(jìn)性的矯治）、“產(chǎn)品”設(shè)計型（用新思路、新方式更換舊思路、舊方式，使設(shè)計符合心愿，臻于理想）、延伸升華型（銜接教材，增加教學(xué)環(huán)節(jié)，擴大教材資源的教學(xué)價值）、放飛想象型（釋放想象力，進(jìn)行猜想、假想，創(chuàng)作新故事，尋找新思路）、動態(tài)生成型（根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，將教學(xué)靈感即興生成教學(xué)環(huán)節(jié)）等課程模塊派生而出，使抽象的課程內(nèi)容變成操作性和參與性都很強的具體話題，引發(fā)全體學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生思維的興奮點，以策劃撬起豐富的母語課程資源，使母語的學(xué)習(xí)擁有源頭活水。

“情境”，通過名家名篇、策劃故事、社會現(xiàn)狀等文本閱讀資源的呈現(xiàn)，既呈現(xiàn)語言材料、言語規(guī)律等，體現(xiàn)母語學(xué)習(xí)與學(xué)生緊密結(jié)合的本真狀態(tài)和母語學(xué)習(xí)與生活一體的理念，又呈現(xiàn)引發(fā)學(xué)生策劃欲求的策劃情境，保證學(xué)生參與其中，攝取新的語言信息，整合生活信息，釋放出潛在的創(chuàng)造力，將內(nèi)部語言外化為口頭語言和書面語言，表達(dá)自己的策劃欲求及其具體方案。在這種多向展開的策劃情境中，學(xué)生可以通過一系列的言語實踐活動把語言材料、文體句法、篇章結(jié)構(gòu)、人生體驗、高尚情操等逐漸積淀下來。

2.活動序列

根據(jù)不同的策劃類型，我們總結(jié)出不同的課型，使教學(xué)操作更有可行性和實效性。

（1）記實類課型

預(yù)防、保護(hù)類課型。預(yù)防、保護(hù)類策劃是防止未來問題發(fā)生的策劃，目的是防患于未然，比如預(yù)防近視、交通事故等。這類“點子作文”教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)往往是“講述案例（呈現(xiàn)問題）捕捉問題策劃預(yù)防性對策（解決未來問題）習(xí)作教學(xué)”。

保護(hù)類策劃與預(yù)防類策劃有很大的相似性，如《一起來保護(hù)道行樹》《保護(hù)龍德寺塔》等，它們都是為保護(hù)自己的安全、身邊的社會財產(chǎn)、歷史文物等而出謀劃策，策劃目的明顯，表達(dá)意圖明確，有助于快速形成學(xué)生的對話場，很容易讓學(xué)生有針對性地觀察、策劃、言說、寫作。

改進(jìn)類課型。改進(jìn)類策劃是用于改進(jìn)已有問題的策劃，目的是解決眼前的各種不良現(xiàn)象或行為習(xí)慣。這類“點子作文”教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)往往是“調(diào)查問題（捕捉問題）問題描述（提出問題）問題分析策劃改進(jìn)性對策（解決已有問題）習(xí)作教學(xué)”。因為問題的大小不同，可以用如下兩種方式針對性地開展“點子作文”教學(xué)活動。

補救類課型。針對小問題，進(jìn)行補救性策劃活動，做好自己力所能及的事情，讓身邊小事也成為“點子作文”教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源。如在談?wù)撝胁邉潨p少塑料袋使用量的方法。接著，承接課前每天家庭塑料袋使用量的調(diào)查記錄，繼續(xù)介紹少用塑料袋的好辦法。

再如矯治類課型。相對于第一類，此類要解決的問題更大，難度也更大。像《跟大人鬧別扭，怎么辦》《如何擋住不良誘惑》《今年壓歲錢怎么花好》等策劃性主題活動都屬此類，將學(xué)生帶進(jìn)相關(guān)的問題情境，以策劃人兼當(dāng)事人的身份分析問題、解決問題，并將相關(guān)事件記敘下來，并闡述自己的解決方案。

（2）想象類課型

預(yù)見類課型。學(xué)生是天生的想象專家，都喜歡當(dāng)預(yù)言家，預(yù)言未來。利用這種童心資源，我們嘗試讓他們預(yù)見自己異常關(guān)注的事件，讓學(xué)生在預(yù)測中既能滿足自己的心愿，又能開心一回。學(xué)生的思維隨著自由想象而打開，語言隨著自由想象而左右逢源，一個個滔滔不絕，出口成章，下筆成文。

設(shè)計類課型。學(xué)生總喜歡天馬行空般的遐想，最喜歡按照自己的意愿設(shè)計自己最喜歡的節(jié)日，或者把自己假想成最喜歡的一個故事人物，重新演繹一個新的故事。

（3）綜合類課型

記實型和想象型的融合。集中記實型和想象型的優(yōu)勢，使學(xué)生能從現(xiàn)實生活中捕捉問題，找到自己感興趣的策劃事件，為之策劃，為之付出，又由現(xiàn)實世界跳進(jìn)想象世界，自由出入，盡情施展全身解數(shù)，在滿足和實現(xiàn)中提升自身的生命激情，全力釋放自身的生命潛能，為言語表達(dá)創(chuàng)造一個全新空間，營造一個高效的“教學(xué)場”。

“點子作文”教學(xué)與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的融合?！包c子作文”教學(xué)并非就是單純出點子、說點子、寫點子、用點子，而是要面對整個習(xí)作教學(xué)體系，甚至整個語文課程，它統(tǒng)整眾多優(yōu)質(zhì)課程資源，將學(xué)生引進(jìn)言語世界，學(xué)語文、用語文，在學(xué)與用之間發(fā)展學(xué)生的言語實踐能力。

為了便于操作和評價，對于“點子作文”教學(xué)的課型設(shè)計我們注重優(yōu)化教學(xué)時間與空間配置、教與學(xué)的聯(lián)系、教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)順序，借助策劃事件設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，建設(shè)師生共同體，完成低耗高效的教學(xué)設(shè)計。

三、實踐反思

1.正確處理好總體目標(biāo)和階段目標(biāo)的關(guān)系

有序、循序的訓(xùn)練序列體現(xiàn)以一貫之的總體目標(biāo)，“點子作文”訓(xùn)練序列的主線是思維和言語的互動促成學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展，貫穿訓(xùn)練全程。具體到每個年段的子序列上的階段目標(biāo)，以各自的切入點承擔(dān)一定知識點和具體技能的訓(xùn)練任務(wù)，前后串聯(lián)，層層遞進(jìn)，以期在一定的教學(xué)時間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效益。

2.訓(xùn)練序列要重階段性，棄模式化

古人云：“大體須有，定體則無?！毙蛄袘?yīng)是靈活的教學(xué)安排，而不是一成不變的。許多時候，教師要重視學(xué)情，以學(xué)謀教，以學(xué)定教，比如：與童話作家比想象力，要先去了解學(xué)生最近喜歡閱讀哪位童話作家的作品，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴、思維的共振。要學(xué)會不停地做“二度創(chuàng)作”，甚至“反復(fù)創(chuàng)作”，根據(jù)教學(xué)實際修改已有的規(guī)劃方案，使之更有利于教學(xué)。

3.訓(xùn)練序列的主線和副線需要呼應(yīng)和銜接

“點子作文”教學(xué)中，因策劃活動常常產(chǎn)生漣漪效應(yīng)，由策劃效益產(chǎn)生精彩而難忘的生活事件，往往由一個點子帶來一場辯論、一次調(diào)查、一次操作、一個游戲……如果這些實踐活動能回歸原初的點子，即策劃主題，學(xué)生的生活情趣、思維動力必將得到激發(fā)和強化，有助于學(xué)生思維力和言語表現(xiàn)力的發(fā)展?！包c子作文”側(cè)重于實用文體的教學(xué)居多，這是其主線。如果能借此輻射或覆蓋學(xué)生的生活世界，就與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)相銜接，就讓學(xué)生能學(xué)會寫各種文體，豈不是巧借策劃之力，四兩撥千斤，解決了當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中學(xué)生習(xí)作難寫、教師習(xí)作難教的痼疾？

4.教學(xué)評價有序列、分梯度

篇3

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。其中，培養(yǎng)并提高“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”意識是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)?，F(xiàn)實生活中，日益惡化的環(huán)境，隨意浪費資源的現(xiàn)象比比皆是，因此，不論是課程要求還是現(xiàn)實生活狀況，都需要從小“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”，提高環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，培養(yǎng)環(huán)保高尚情操，形成環(huán)保積極行動。下面，我就結(jié)合小學(xué)語文六年級上冊“珍愛我們的家園”環(huán)保主題單元，談?wù)勎沂窃鯓优囵B(yǎng)并增強學(xué)生環(huán)保意識的：

一、利用教材環(huán)保內(nèi)容，感受環(huán)保重要意義

六年級上冊“珍愛我們的家園”環(huán)保主題單元，圍繞“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這個人類永恒的主題編排了《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《青山不老》四篇課文，他們多角度、多層面的闡述了“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”的重要意義，他們分別是：①呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球；②告誡人們必須尊重生物界的客觀規(guī)律；③人類應(yīng)該珍惜和熱愛土地的情感；④植樹造林造福子孫后代。

教學(xué)中，每篇文章我都引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，運用“聯(lián)系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內(nèi)容的理解，讓他們感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。除此之外，針對每篇文章略有不同的環(huán)保側(cè)重點，深化認(rèn)識，培養(yǎng)環(huán)保理念。例如，學(xué)習(xí)了《只有一個地球》后，我拋出問題，引發(fā)思考：如果還有一個地球，是不是我們就可以任意破壞、濫用資源呢？為什么？在學(xué)生的相互討論中，他們達(dá)成共識：地球只有一個，人類應(yīng)該精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的資源和生態(tài)環(huán)境。再如《青山不老》，當(dāng)學(xué)生了解了山野老農(nóng)將畢生精力用于植樹造林工作，一次實現(xiàn)自己人生價值，同時造福子孫后代的事情后，請學(xué)生找找、聊聊身邊為環(huán)保做出貢獻(xiàn)的可敬人們，使學(xué)生們感受到他們工作的艱辛，知道約束自己不文明的破壞環(huán)境的行為，起到潤物細(xì)無聲的作用。

二、環(huán)保主題單元群文閱讀，強化環(huán)保意義認(rèn)識

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。――《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》但是在實際教學(xué)過程中，語文教材內(nèi)容重在方法指導(dǎo)，價值初步體驗，要真正實現(xiàn)既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓他們多角度體驗，群文閱讀才是較好的途徑，特別是人教版語文教材這種以人文精神編排主題單元的形式，更利用價值和人文精神的集中深入體驗。他通過多文本形成一個學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生有效的參與進(jìn)來，在參與過程中把我語文能力，把知識和自身的體驗很好地結(jié)合起來，同時能夠多方面體會文本所蘊含的人文精神。

拿本冊“珍愛我們的家園”環(huán)保主題單元來說，除了語文教材上的四篇文章，還配備同同步閱讀教材的環(huán)抱主題單元的六篇文章，這些內(nèi)容有的是課文內(nèi)容的補充，有的站在動植物的角度展示了環(huán)抱的重要作用，還有的用對比的形式展現(xiàn)了往昔和今日環(huán)境的不同，讓人唏噓不止。在環(huán)保這個人文內(nèi)涵，我和學(xué)生深入研究：1、作者圍繞環(huán)保，主要講了哪方面的內(nèi)容？2、讀了這些文章，對于環(huán)保，你有哪些想法？3、結(jié)合語文教材內(nèi)容，你對環(huán)保又有哪些新看法，新建議？通過簡化教學(xué)程序的群文閱讀，學(xué)生進(jìn)一步明確了環(huán)保的意義，環(huán)保責(zé)任感和使命感進(jìn)一步樹立。

三、環(huán)保主題語文實踐活動，深化環(huán)保重要性認(rèn)識，根植環(huán)保意識

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實?！睂τ诤⒆觽儊碚f，更是如此。語文環(huán)保主題單元的學(xué)習(xí)和群文閱讀只是從理論、從視野和思想上對學(xué)生有所觸動，但畢竟他只是站在“觀眾”的角度看待事情的，與真實的世界是有一定距離的，還不足以在學(xué)生的腦海中留下深深地烙印。為了讓環(huán)保意識在他們心中留下深深地印痕，深入開展了系列實踐活動：

首先，參觀馬祖工業(yè)園區(qū)“大愛環(huán)?？萍加邢薰尽?，讓他們在公司里傾聽環(huán)保知識，參觀公司是如何廢品回收利用，如何一個部分一個部分，一個零件一個零件一一拆解，變廢為寶的?；貋砗螅枚嗪⒆硬挥勺灾鞯貙懞昧擞^后感：（現(xiàn)摘錄其中一個孩子的一些感受：同學(xué)們，家園只有一個，地球不能克隆。作為地球母親的孩子的我們，是不是應(yīng)該從關(guān)好水龍頭，不亂丟垃圾、不亂吐痰這樣的小事開始做起，去影響我們身邊的每一個人呢？我相信，如果大家都從身邊的點滴小事做起，保護(hù)和珍惜我們的地球媽媽，她定會重新洋溢著青春的美麗笑顏。）從他們稚嫩的文字中，我欣喜地看到，環(huán)保的種子已經(jīng)在萌芽。

第二、趁熱打鐵，開展“我身邊的環(huán)境”調(diào)查活動，讓他們調(diào)查了解身邊的環(huán)境狀況，當(dāng)?shù)厝藗兩钭龇?，撰寫成簡單的調(diào)查報告，讓他們通過自己的眼，關(guān)注身邊的環(huán)境；通過他們的口，了解環(huán)境背后的原因；通過他們的筆，記錄身邊的環(huán)境；讓他們知道，環(huán)保不是口號就在我們身邊，增強了環(huán)保緊迫感；

第三、傾聽環(huán)保講座，詳細(xì)了解環(huán)保從我做起的具體內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深入思考；

第四、制作環(huán)保小報，收集環(huán)保知識，宣傳環(huán)保知識；

第五、設(shè)計環(huán)保宣傳海報，寫出環(huán)保倡議書，呼吁大家節(jié)能環(huán)保；

第六、編撰《愿望》環(huán)保童心作文集，多角度展現(xiàn)環(huán)保收獲……

一系列的環(huán)保語文實踐活動，孩子們的環(huán)保意識已經(jīng)悄無聲息地浸入他們的腦海，在近期的第二次單元和期中檢測的作文中，好些同學(xué)均寫入了環(huán)保的內(nèi)容，而且是那么豐富多彩。

四、轉(zhuǎn)變行為，踐行環(huán)保認(rèn)識所得

唐代著名大詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@雖然是做學(xué)問的經(jīng)驗，卻也是做事和優(yōu)秀品質(zhì)形成的真理。

篇4

兒童習(xí)作“交際語境”的歸位，旨在回到兒童，定位習(xí)作，滿足兒童的內(nèi)在需求，實現(xiàn)習(xí)作的交際功能，具體表現(xiàn)為：

一、習(xí)作價值的實用指向

（一）實現(xiàn)自我的情感交流

兒童習(xí)作是應(yīng)兒童自我情感交流之需，“我手寫我心”的一種表現(xiàn)形式。它是兒童記載自己生命成長歷程中喜怒哀樂的一種需要，是兒童“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述”的一種需要。像書信、日記、小隨筆等以兒童生活再現(xiàn)為主的寫實文章，是兒童情感的自然流淌，是內(nèi)心世界的真實寫照。而像童話故事、科幻故事等超經(jīng)驗的虛構(gòu)文章，則是兒童超現(xiàn)實的幻想性需求，是兒童認(rèn)識生命、表達(dá)生命、提升和完善生命的需要。可以說，兒童習(xí)作是兒童言語生命的回歸。

（二）滿足他我的交際需求

兒童習(xí)作應(yīng)該成為一種“真實世界里的寫作”，滿足與世界、與他人的交際需求。比如短信、留言、備忘錄等是，信息記錄與傳達(dá)、經(jīng)驗記錄及文學(xué)審美等也是。如借學(xué)?！皞鹘y(tǒng)游戲校園吉尼斯”大賽舉辦之機，筆者在活動之前組織本班學(xué)生擬定活動方案，擬寫給家長的邀請函，并向全校師生發(fā)出了活動通知，參與游戲項目的規(guī)則制定，寫活動開幕式上學(xué)生代表的發(fā)言稿，最后進(jìn)行活動總結(jié)，發(fā)表通訊報道。真實的言語目的，真實的言語環(huán)境，賦予了習(xí)作是與人交流的一種社交活動的現(xiàn)實意義。

二、習(xí)作話題的情境設(shè)置

（一）接“地氣”，讓話題情境貼近生活

教材中有許多習(xí)作命題距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，教師可進(jìn)行習(xí)作話題的情境改造，使其更“接地氣”。如人教版四年級上冊第五單元的習(xí)作內(nèi)容為“寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’的導(dǎo)游詞”，不妨改為“介紹自己家鄉(xiāng)一處風(fēng)景名勝的導(dǎo)游詞”，教師可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的習(xí)作情境：（教師手捧導(dǎo)游證進(jìn)教室）新葉古村旅游公司想聘請一批小導(dǎo)游。今天咱們就來學(xué)寫導(dǎo)游詞，學(xué)會的同學(xué)發(fā)給導(dǎo)游證，這個周末就可正式擔(dān)任小導(dǎo)游。當(dāng)習(xí)作情境與現(xiàn)實生活實現(xiàn)有效鏈接，學(xué)生便置身于一種非寫不可的狀態(tài)，不是教師“要我寫”，而變成了“我要寫”。

（二）有指向，讓話題情境走向“真實”

“真實”的話題情境需有真實而明確的交際對象?！敖榻B一種物品”“寫熟悉的小動物”這樣的習(xí)作命題雖貼近學(xué)生生活，但也讓學(xué)生將自己“熟悉”的事物介紹給同樣“熟悉”的老師和同學(xué)，命題便成了“偽命題”。因此在“介紹一種物品”時可創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實交際功能的情境：“里葉蓮子”被推舉參加市農(nóng)產(chǎn)品展銷會，請你幫里葉村民制作一份宣傳冊，讓市民了解并喜愛咱們的“里葉蓮子”。真實的交際情境賦予習(xí)作真實的任務(wù)指向，能極大提高兒童習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任感，讓兒童習(xí)作走向真實。

（三）給選擇，讓話題情境貼切個體

開放的話題情境能為學(xué)生打開多個習(xí)作視角，實現(xiàn)個性化表達(dá)。以人教版六年級上冊第八單元習(xí)作“身邊的藝術(shù)”為例，教師可設(shè)置如下話題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多視角習(xí)作：①如果要向遠(yuǎn)在外地的長輩介紹你看到的一次藝術(shù)活動，你可以用寫信的方式來告訴他們；②如果要向好友介紹根雕、泥塑的制作工藝，你可以用說明的形式來告訴他們；③如果親歷了一次有意思的藝術(shù)活動，有感而發(fā)，你可以選擇用詩歌的方式寫作……根據(jù)自身喜好，從提供的視角中選擇一種，或是自己另辟一個視角，選用適合的內(nèi)容與文體進(jìn)行表達(dá)，這有利于調(diào)動每個學(xué)生的習(xí)作熱情，實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。

三、習(xí)作表達(dá)的讀者需求

（一）切合讀者類型表達(dá)

基于“交際語境”的兒童習(xí)作，有明確的讀者對象。習(xí)作過程中需針對讀者的范圍、身份有的放矢地習(xí)作，明確“文章給誰看”。第一，要明確讀者的范圍。如同是“保護(hù)環(huán)境”的文章，寫給廣大村民閱讀的“環(huán)保倡議書”，要把最重要的信息用最簡潔的文字表達(dá)出來；而寫給鎮(zhèn)長閱讀的“環(huán)境問題調(diào)查報告”，就要進(jìn)行翔實的問題描述，細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，強調(diào)專業(yè)性。第二，要明確讀者與自己的關(guān)系。如寫給村民看，注意語氣的委婉、語言的勸說性；寫給鎮(zhèn)長看，注意語氣的誠懇、語言的謙恭。

（二）迎合讀者需求表達(dá)

基于“交際語境”的兒童習(xí)作表達(dá)要樹立目的意識，明確“讀者為何讀”。首先，要依據(jù)不同讀者的不同信息需求來表達(dá)。以“我們的學(xué)?！睘轭}，如果是一位想轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)來的學(xué)生，那么就可針對其特長介紹社團開展情況；如果是一群來校參觀的外地小學(xué)生，就可以發(fā)言稿形式介紹特色課程或是校園最美一角；如果是一位畢業(yè)多年的校友來信，就可以書信形式介紹學(xué)校近幾年的變化。其次，要依據(jù)不同讀者的共同心理需求來表達(dá)。如“新葉古村導(dǎo)游詞”要依據(jù)游客的心理需求，除介紹新葉村古老而具有代表性的摶云塔、文昌閣外，還要介紹他們最感興趣的“爸爸去哪兒”中明星爸爸和孩子們住過的水云間、雙美堂等新熱門景點及拍攝花絮。

（三）契合閱讀心理表達(dá)

兒童習(xí)作過程中要考慮讀者的閱讀心理，努力尋找習(xí)作表達(dá)與讀者閱讀期待的最佳契合點，采用最利于讀者接受的形式進(jìn)行習(xí)作。如學(xué)生為“傳統(tǒng)游戲校園吉尼斯大賽”DV作品配寫解說詞，有的以廣告詞形式，運用風(fēng)趣而富有節(jié)奏的語言：“小小彈珠滑溜溜，瞄準(zhǔn)洞口不怕輸，讓你一回先下手，最后怎樣？你還是得甘拜下風(fēng)！”有的巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者（聽者）進(jìn)一步的閱讀欲望：“預(yù)備，開始！左，右，左，右，綠草地上冒出了一溜溜長隊伍，步伐整齊地快速爬動。小小個子，身手不凡。他們是誰？又在做什么游戲？嘿嘿，且聽我慢慢道來……”契合讀者閱讀心理的表達(dá)，使語言所具有的“刺激”強度增大，效果更佳。

篇5

一、健全推普機構(gòu)，組織形式多樣。

隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，語言文字規(guī)范化工作顯得尤為重要，它已成為現(xiàn)代文明教育的重要標(biāo)志。我校把規(guī)范用字用語工作納入到創(chuàng)建文明單位，爭創(chuàng)品牌學(xué)校的具體工作中，成為學(xué)校管理的重要部分。學(xué)校成立了語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由陳慧君校長任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，中層以上干部任組員，并配備多名教師為督導(dǎo)員、每班一名學(xué)生為推普員，使得工作能夠有序開展，逐層深入，沒有出現(xiàn)推普工作的盲點，真正使得語言文字規(guī)范化工作深入到每個人的心中。全校整體形成一縱一橫、相互交叉的層級管理網(wǎng)絡(luò)（一縱：學(xué)校語言文字工作組——中層機構(gòu)——語文教研組——其他各教研組——不同年齡段的老師；一橫：學(xué)校語言文字工作組——少先隊——各年級班主任——各班），一級對一級，自上而下，確保了這項工作能長期堅持，收到實效。

二、制度嚴(yán)格規(guī)范，工作有條不紊。

為了更好地開展語言文字工作，依據(jù)國家有關(guān)語言文字工作法規(guī)，我校先后制定了關(guān)于加強語言文字規(guī)范化工作的制度、條例，明確提出：普通話為學(xué)校的教學(xué)語言，即師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中使用普通話；普通話為校園語言，即師生員工在教學(xué)、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達(dá)標(biāo)與評聘相結(jié)合。學(xué)校每學(xué)年劃撥專項經(jīng)費開展語言文字規(guī)范化工作，黨支部也將語言文字列為工作重點之一。教導(dǎo)處、大隊部定期開展形式多樣的推普活動，使得推普工作不但在總體計劃中有所體現(xiàn)，而且還滲透在學(xué)校工作的方方面面。學(xué)校在學(xué)生常規(guī)管理制度中、學(xué)生評優(yōu)工作中，在教職員工考核制度及教職工評選先進(jìn)等各項制度中都注重語言文字工作的制度化落實。學(xué)校注重語言文字工作的建章立制，實行了教師持普通話等級證書上崗制度，正是在這種氛圍的影響下，形成了良好的學(xué)習(xí)和競爭氛圍，使普通話真正成為了校園語言。

三、工作措施得當(dāng)，活動貫穿始終。

1、加大了宣傳力度。

為更卓有成效地實施開展語言文字工作，在“大力推行、積極普及、逐步提高”的方針指導(dǎo)下，我校加大語言文字規(guī)范化宣傳力度，開展形式多樣、富有成效的宣傳教育活動，增強了教師、學(xué)生語言文字的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化意識。校語言文字宣傳工作共分了四大版塊，即：校園開放版塊；辦公行政版塊；教室學(xué)生版塊；視聽專題版塊。我校通過在學(xué)校教學(xué)樓墻面懸掛了語言文字宣傳牌，在櫥窗內(nèi)張貼國家通用語言文字法宣傳廣告，使每一位進(jìn)入校園開放領(lǐng)域的學(xué)生和教師都耳濡目染，形成了校園開放版塊；在辦公行政區(qū)域內(nèi)營造要求大家必須說普通話、寫規(guī)范字的氛圍，形成辦公行政版塊；在教室內(nèi)由學(xué)生自主發(fā)揮，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，人人動口說普通話，人人動手制作文字規(guī)范的手抄報，并充分利用黑板報進(jìn)行班級特色宣傳，讓學(xué)生自我引導(dǎo)，給師生創(chuàng)造了一個普通話不得不說、規(guī)范字不得不寫、我說普通話、寫規(guī)范字光榮的教室學(xué)生版塊；語言文字工作組成員，以國旗下講話和致全校師生倡議書的形式，宣傳國家關(guān)于語言文字的政策法規(guī)。學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站，主持人字正腔圓的主持，各班通過校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行使用規(guī)范字的互相督促，在視聽兩方面加大了宣傳。同時積極推行了“推普周”，除學(xué)校懸掛宣傳橫幅、出學(xué)生手抄報外，還在語文組教師及推普員的指導(dǎo)下，開展“文明糾錯”等一系列有特色、有創(chuàng)意的宣傳活動。今年第七屆全國推廣普通話宣傳周，我校以此為契機，通過懸掛橫幅、標(biāo)語，辦專欄櫥窗、開晨會、主題班會，出墻報、教師兩筆字比賽、學(xué)習(xí)《國家通用語言文字法》知識問卷、學(xué)生“啄木鳥”行動——調(diào)查用字情況、在育紅廣場舉辦推普宣傳現(xiàn)場活動等形式在校園內(nèi)、外大力開展推普宣傳，對發(fā)現(xiàn)的不規(guī)范字采取各種措施進(jìn)行清理，清除了校園不規(guī)范用字，凈化了校園語言文字環(huán)境。在學(xué)校網(wǎng)站、廣播站播出推普口號和推普專欄節(jié)目，積極宣傳《國家通用語言文字法》。如：“愛國旗，唱國歌，說普通話”，“普通話——成

1頁123長歲月的好伙伴”，“說普通話，迎四方來客；用文明語，送一片真情”，“說好普通話，方便你我他”，“我當(dāng)家庭推普員”，“人人都講普通話，爭當(dāng)文明小公民”等。各班利用周五班會課時間開展了講普通話、用規(guī)范語言的主題活動，無論是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生，還是六年級的大哥哥、大姐姐，都做了積極而充分的準(zhǔn)備，或朗誦或比賽，形式多樣。各班的主題為“請聽我說”、“小小展示臺”、“讓我們走進(jìn)普通話”、“規(guī)范語言從我做起”、“學(xué)說普通話做文明少年”、“你說我說大家說”、“人人都講普通話”、“最動聽（美）的聲音”、“普通話賽賽賽”等各具特色?？傊?0xx年9月宣傳周開展的豐富多彩的推普活動，營造出良好的推普輿論氛圍，增強了同學(xué)們語言文字規(guī)范化意識，收到了明顯的效果，受到師生的好評，在校內(nèi)掀起了“講普通話、寫規(guī)范字”的熱潮。

2、開展系列活動，注重日常滲透。

我校語言文字工作與日常教學(xué)工作密切結(jié)合，要求教師在課堂教學(xué)中自覺運用普通話和規(guī)范字。校長帶頭講普通話，帶頭參加普通話等級測試（都在二級乙等以上）。學(xué)校把語言文字工作納入學(xué)校的常規(guī)工作中，堅持在上課、板書、教案、作業(yè)、試卷、評語等教學(xué)評估活動中，將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標(biāo)。堅持師生學(xué)習(xí)、集體活動必須使用普通話。對少數(shù)帶地方口音講課和板書用字不規(guī)范的教師提出意見，幫助改進(jìn)。學(xué)校要求每位教師每周至少登錄一次語言文字類網(wǎng)站，努力提高語言文字的信息化程度。

從20xx年開始，學(xué)校組織教師開展綜合素質(zhì)大賽。比賽分為上課、說課、鋼筆字、粉筆字比賽、知識競賽、課外沙龍風(fēng)采等多個項目，將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標(biāo)。其中，精彩一課進(jìn)行不同年齡段的普通話比賽。上課的青年教師條理分明、重點突出的講授，大方、從容、親和力十足的教態(tài)，贏得了學(xué)生的熱烈掌聲，體現(xiàn)了青年教師較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和普通話水平；中老年教師采用多媒體說課。他們以生動形象、風(fēng)趣、極具感染力的語言，娓娓道來，一展風(fēng)采。硬筆字的比賽又分為鋼筆字和粉筆字。賽前，學(xué)校對老師們的兩項字體進(jìn)行摸底，并分配指導(dǎo)教師，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。經(jīng)過兩個月和一個暑假的艱苦訓(xùn)練，9月進(jìn)行比賽。老師們個個沉著應(yīng)戰(zhàn)，在規(guī)定的時間內(nèi)寫完鋼筆字，又賽粉筆字。很有熱情、很帶干勁。課外沙龍風(fēng)采則主要圍繞教師職業(yè)道德建設(shè)、現(xiàn)代教學(xué)觀念、奉獻(xiàn)等方面的內(nèi)容展開。老師們個個才思敏捷、談笑風(fēng)生，普通話里流露出對所從事教育事業(yè)的熱愛與關(guān)注，對人生高尚價值追求的堅定執(zhí)著。通過此次活動在教師中掀起了講好普通話的熱潮。

為了提高全校學(xué)生語言文字表達(dá)水平，推動校園語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)一步促進(jìn)我校素質(zhì)教育的實施，我校還定期舉辦有師生參與的語文活動：走廊貼上了同學(xué)們辦的小報；“文化長廊”讓人欣喜；教室里有同學(xué)們的袖珍雜志展；操場上到處是師生們排練的自創(chuàng)、自編、自練、自演童話劇、課本劇以及小品的場面，給校園增添了濃郁的文化氛圍。同學(xué)之間還舉行了讀書交流會和書畫、硬筆書法等比賽。定期進(jìn)行學(xué)生寫字考核，全校學(xué)生人人參加活動。教導(dǎo)處、大隊部堅持按計劃組織學(xué)生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報、相聲、小品表演、找錯別字等系列活動使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)普通話的興趣，感悟到了創(chuàng)作的快樂，拓展了學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了語言文字的實際應(yīng)用能力。并將那些普通話使用標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀的學(xué)生作為全校升旗儀式演講、主持的最佳人眩豐富有效的活動，已成為校園素質(zhì)教育和精神文明活動的重要內(nèi)容，學(xué)生“說普通話，寫規(guī)范字”水平又上一個新臺階。

3、常抓校本培訓(xùn)，提高普通話測試達(dá)標(biāo)率。

語言文字工作是一項長期的系統(tǒng)的工程，不是一蹴而就的，為此學(xué)校有計劃地對教師和學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練和規(guī)范字訓(xùn)練。除了不定期對全校教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)外，學(xué)校還統(tǒng)一購買了普通話培訓(xùn)書籍、資料發(fā)放到教師手中，充分發(fā)掘語文教師和部分中青年教師的語言文字優(yōu)勢，發(fā)揮他們的推普骨干作用，推動校園語言文字工作的檢查督導(dǎo)工作。利用教學(xué)主渠道，在課堂中增加語言文字規(guī)范化知識的相關(guān)內(nèi)容，舉辦類似沙龍似的活動，不定期對全校教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)，負(fù)責(zé)全校師生語言文字宣傳教育；針對師生語言文字方面的問題進(jìn)行技術(shù)咨詢指導(dǎo)，從而推動全校語言文字工作規(guī)范化活動。

20xx年——20xx年間，我校積極組織了教師普通話培訓(xùn)，截至20xx年10月，我校參加普通話培訓(xùn)的教職工比例為100%，其中教師普通話達(dá)標(biāo)率為98%。

通過集中宣傳和扎實的活動，我校語言文字工作收到了良好的效果。校園里講普通話已蔚然成風(fēng)，使普通話真正成為教學(xué)語言、校園語言、生活語言，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育和校園文明建設(shè)。20xx年年底

2頁123，我校被鹽城市教育局確認(rèn)為“鹽城市語言文字規(guī)范化工作示范學(xué)校。

今后，我們將進(jìn)一步堅定不移地繼續(xù)貫徹中央制定的新時期語言文字工作方針政策，堅持普通話的法定地位，堅持漢字簡化的方向，認(rèn)真抓好語言文字應(yīng)用的規(guī)范化工作，為我市語言文字工作再上一新臺階作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。