導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇物理練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.(2014，阜陽(yáng)模擬)超市里出售的海鮮周?chē)佉粚铀楸鶋K，這是因?yàn)楸鶋K__熔化__(填物態(tài)變化名稱(chēng))時(shí)要__吸__(選填“放”或“吸”)熱，所以能起到保鮮的作用。

2.(2013，安順)生活中，人們常用酒精棉球擦發(fā)燒病人的額頭為他降溫，這是利用酒精在__汽化__(填物態(tài)變化名稱(chēng))過(guò)程中__吸__(選填“吸”或“放”)熱。

3.(2013，滁州模擬)寒冬，坐滿人的汽車(chē)門(mén)窗緊閉，水蒸氣液化成小水珠附著在玻璃車(chē)窗__內(nèi)__側(cè)，使玻璃變模糊，水蒸氣變成水珠會(huì)__放出__熱量。

4.(2015，安徽預(yù)測(cè))“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”這句詩(shī)出自中國(guó)第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》。從物理學(xué)角度分析，詩(shī)中的“露”和“霜”分別是物態(tài)變化中的__液化__現(xiàn)象和__凝華__現(xiàn)象。

二、選擇題

5.(2014，安慶模擬)吃剛從冰箱冷凍室里拿出的冰糕，舌頭往往會(huì)被凍在冰糕上，這是因?yàn)樯囝^上的水發(fā)生了(B)

A.熔化 B.凝固 C.蒸發(fā) D.凝華

6.(2014，泰安)如圖所示是冰雕展中“火車(chē)頭”冰雕作品。展出當(dāng)?shù)氐臍鉁匾恢背掷m(xù)在-10 ℃以下，可是冰雕作品在一天天變小，此過(guò)程發(fā)生的物態(tài)變化是(A)

A.升華 B.熔化 C.汽化 D.凝華

7.下列實(shí)例中，為了加快蒸發(fā)的是(A)

A.將濕衣服晾在通風(fēng)向陽(yáng)處

B.把新鮮的蔬菜裝入保鮮袋中

C.給盛有酒精的瓶子加蓋

D.給播種后的農(nóng)田覆蓋地膜

8.(2014，淮北模擬)加油站都有這樣的提示：請(qǐng)“熄火加油”、“禁止抽煙”、“不要使用手機(jī)”等。這是為了防止火花點(diǎn)燃汽油引起火災(zāi)，因?yàn)槌叵乱簯B(tài)的汽油容易發(fā)生的物態(tài)變化是(B)

A.液化 B.汽化 C.熔化 D.凝固

9.(2013，濟(jì)寧)在嚴(yán)寒的冬季，小滿到滑雪場(chǎng)滑雪，恰逢有一塊空地正在人工造雪。他發(fā)現(xiàn)造雪機(jī)在工作過(guò)程中，不斷將水吸入，并持續(xù)從造雪機(jī)的前方噴出“白霧”，而在“白霧”下方，已經(jīng)積了厚厚的一層“白雪”，對(duì)于造雪機(jī)在造雪過(guò)程中，水這種物質(zhì)發(fā)生的最主要的物態(tài)變化是(A)

A.凝固 B.凝華 C.升華 D.液化

10.(2014，呼和浩特)當(dāng)溫度發(fā)生變化時(shí)，物質(zhì)的狀態(tài)通常會(huì)發(fā)生變化。下列現(xiàn)象中物態(tài)變化判斷正確的是(C)

A.初秋的早晨，草葉上出現(xiàn)的晶瑩剔透的露珠屬于熔化現(xiàn)象

B.曬在太陽(yáng)下的濕衣服變干是液化現(xiàn)象

C.擦在皮膚上的酒精很快變干是汽化現(xiàn)象

D.初冬樹(shù)上的霜是凝固現(xiàn)象

11.(2014，德州)如圖所示是常見(jiàn)的物態(tài)變化現(xiàn)象，其中需要吸熱的是(C)

A.露珠的形成B.“霧凇”的形成

C.樟腦丸逐漸變小D.河水結(jié)冰

12.(2014，蕪湖模擬)生活處處皆物理，下列現(xiàn)象與物態(tài)變化的對(duì)應(yīng)關(guān)系中錯(cuò)誤的是(A)

A.嚴(yán)冬，堆成的雪人變小——熔化

B.水燒開(kāi)時(shí)，壺嘴出現(xiàn)“白氣”——液化

C.用吹風(fēng)機(jī)將頭發(fā)吹干——汽化

D.放在衣柜的樟腦丸變小了——升華

13.(2013，湘西)初夏，大雨來(lái)臨前，沉悶的天氣常使墻面或地面變得很潮濕，其實(shí)這是一種液化現(xiàn)象。在下列現(xiàn)象中具有與此相同的物態(tài)變化的是(A)

A.煮飯時(shí)，鍋里冒出“白氣”

B.灑在地面上的水變干了

C.冬天地面上的水結(jié)成了冰

D.放在衣柜里的樟腦片變小了

14.(2014，雅安)熱現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，下列說(shuō)法中正確的是(C)

A.擦在皮膚上的酒精很快變干，這是升華現(xiàn)象，需要吸熱

B.夏天揭開(kāi)冰棒包裝后會(huì)看到冰棒冒“白氣”，這是升華現(xiàn)象，需要吸熱

C.秋天的早晨花草上出現(xiàn)小的露珠，這是液化現(xiàn)象，需要放熱

D.冬天的早上，有時(shí)地面上會(huì)出現(xiàn)白色的霜，這是凝固現(xiàn)象，需要放熱

15.(2014，山西)如圖所示是海波的熔化圖象，下列從圖象中獲得信息正確的是(C)

A.海波是非晶體

B.海波在AB段是液態(tài)

篇2

1.(2014，襄陽(yáng))某同學(xué)由于粗心，將放在廚房中的一個(gè)裝有液化石油氣的氣罐打開(kāi)后(沒(méi)有打著火)，忘記將其關(guān)閉，過(guò)一會(huì)兒整個(gè)屋里都聞到刺鼻的氣味，這是__擴(kuò)散__現(xiàn)象;高速公路服務(wù)區(qū)司機(jī)把大貨車(chē)停在水坑中，這是通過(guò)__熱傳遞__方式給輪胎降溫。

2.(2014，蚌埠模擬)美麗的鄂州“襟江抱湖枕名山”，素有“百湖之市”的美譽(yù)。市區(qū)及周邊的湖泊，可以大大減弱該地區(qū)的“熱島效應(yīng)”，這是利用了水的__比熱容__大的特性;春夏季節(jié)，漫步在洋瀾湖畔，可以聞到陣陣的花香，從物理學(xué)的角度來(lái)講，這是__擴(kuò)散__現(xiàn)象。

3.(2014，鹽城)已知天然氣的熱值為4.4×107 J/kg，20 g天然氣完全燃燒放出的熱量為_(kāi)_8.8×105__J，用天然氣將一壺水燒開(kāi)，水壺中水的溫度升高的過(guò)程中，水的內(nèi)能__增加__，壺口上方的水蒸氣液化成“白氣”的過(guò)程中__放出__(選填“吸收”或“放出”)熱量。

4.(2014，宿州模擬)在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，1.5 kg初溫為90 ℃的水吸收6.93×104 J的熱量后，它的末溫為_(kāi)_100__℃[c水=4.2×103 J/(kg•℃)]。內(nèi)燃機(jī)的一個(gè)工作循環(huán)包括吸氣、壓縮、__做功__、排氣四個(gè)沖程。

5.(2014，濱州)西氣東輸工程讓濱州市民用上了物美價(jià)廉的天然氣。在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，將質(zhì)量為2 kg、溫度為20 ℃的水加熱至沸騰，水至少要吸收__6.72×105__J的熱量，這需要完全燃燒__8.4×10-3__m3的天然氣。[c水=4.2×103 J/(kg•℃)，天然氣的熱值為8×107 J/m3]

二、選擇題

6.(2014，蘇州)關(guān)于物質(zhì)的組成，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是(B)

A.物質(zhì)是由大量分子組成的

B.原子是由原子核和中子組成的

C.原子核是由質(zhì)子和中子組成的

D.質(zhì)子和中子是由更小的微粒組成的

7.(2014，滁州模擬)關(guān)于物體的內(nèi)能，下列說(shuō)法正確的是(D)

A.溫度為0 ℃的物體沒(méi)有內(nèi)能

B.物體內(nèi)能增加，一定是通過(guò)外界對(duì)物體做功

C.正在沸騰的水吸收熱量，溫度增加，內(nèi)能不變

D.在相同物態(tài)下，同一物體溫度降低，它的內(nèi)能會(huì)減少

8.(2014，北京)下列實(shí)例中，通過(guò)做功的方式改變物體內(nèi)能的是(A)

A.用鋸條鋸木頭，鋸條溫度升高

B.向飲料中加冰塊，飲料溫度降低

C.寒冬，用熱水袋暖手，手感到溫暖

D.盛夏，陽(yáng)光曝曬路面，路面溫度升高

9.(2014，涼山)下列生活實(shí)例中，屬于內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的是(B)

A.冬天人們常用雙手互相摩擦取暖

B.用茶壺?zé)?，水燒開(kāi)時(shí)，茶壺蓋被頂起

C.鉆木取火

D.四沖程汽油機(jī)的壓縮沖程

10.(2014，成都)《舌尖上的中國(guó)》的熱播，引起了人們對(duì)飲食文化的關(guān)注，四川的臘肉、香腸受到人們的青睞，火鍋更是以麻、辣、鮮、香吸引著眾多食客，以下說(shuō)法正確的是(D)

A.在比較遠(yuǎn)的地方就能聞到火鍋味，說(shuō)明分子只在高溫下運(yùn)動(dòng)

B.在腌制臘肉時(shí)，要把鹽涂抹均勻，是因?yàn)辂}不會(huì)擴(kuò)散

C.灌制好香腸后，要晾在通風(fēng)的地方，是為了防止水分蒸發(fā)

D.往火鍋里加入食材，食材溫度升高，它的內(nèi)能增加

11.(2014，池州模擬)現(xiàn)代汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)一般都是四沖程內(nèi)燃機(jī)，其四個(gè)沖程如圖所示，其中做功沖程是(B)

12.(2014，曲靖)關(guān)于熱機(jī)，下列說(shuō)法中正確的是(C)

A.效率越高的熱機(jī)功率也越大

B.汽油機(jī)和柴油機(jī)均屬于內(nèi)燃機(jī)，工作時(shí)它們點(diǎn)火的方式也相同

C.汽油機(jī)工作時(shí)汽油在汽缸里燃燒，汽油屬于二次能源

D.使用熱值高的燃料可提高熱機(jī)的效率

13.(2014，蘭州)下列說(shuō)法正確的是(A)

A.把-10 ℃的冰塊放在0 ℃的冰箱保鮮室中，一段時(shí)間后，冰塊的內(nèi)能會(huì)增加

B.在汽油機(jī)的壓縮沖程中，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能

C.用鋸條鋸木板，鋸條的溫度升高，是由于鋸條從木板中吸收了熱量

D.我們不敢大口地喝熱氣騰騰的湯，是因?yàn)闇械臒崃枯^多

14.(2014，南昌)《舌尖上的中國(guó)2》聚集了普通人的家常菜，讓海內(nèi)外觀眾領(lǐng)略了中華飲食之美。如圖所示，通過(guò)煎、炒、蒸、拌烹調(diào)的四種美食中所包含的物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)正確的是(C)

A.煎：煎鍋一般用鐵制造，主要是利用鐵的比熱容大

B.炒：主要是通過(guò)做功的方式使藜蒿和臘肉的內(nèi)能增加

C.蒸：是通過(guò)熱傳遞和高溫水蒸氣液化放熱，使榆錢(qián)飯蒸熟

D.拌：香蔥和豆腐要拌著才能入味，說(shuō)明分子沒(méi)有做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)

15.(2014，南京)下表是一些物質(zhì)的比熱容[J/(kg•℃)]，根據(jù)表中數(shù)據(jù)，下列判斷正確的是(C)

水 4.2×103 鋁 0.88×103

煤油、冰 2.1×103 干泥土 0.84×103

沙石 0.92×103 銅 0.39×103

A.物質(zhì)的比熱容與物質(zhì)的狀態(tài)無(wú)關(guān)

B. 100 g水的比熱容是50 g水的比熱容的兩倍

篇3

A將物體甲放入水中，一定漂浮在水面

B將物體乙放入水中，一定沉入水底

C.將體積相等的甲、乙兩物體捆在一起放入水中，一定漂浮在水面

D.將質(zhì)量相等的甲、乙兩物體捆在一起放入水中，一定漂浮在水面

2．（，09成都4分）下圖所示的四幅圖，有的能夠說(shuō)明近視眼或遠(yuǎn)視眼的成像原理，有的給出了近視眼或遠(yuǎn)視眼的矯正方法。下列判斷正確的是

A圖①能夠說(shuō)明遠(yuǎn)視眼的成像原理，圖③給出了遠(yuǎn)視眼的矯正方法

B.圖②能夠說(shuō)明遠(yuǎn)視眼的成像原理，圖④給出了遠(yuǎn)視眼的矯正方法

C.圖①能夠說(shuō)明近視眼的成像原理，圖③給出了近視眼的矯正方法

D_圖②能夠說(shuō)明近視眼的成像原理，圖④給出了近視眼的矯正方法

3.('09山東威海4分)兩定值電阻甲、乙中的電流與電壓關(guān)系如圖所示?，F(xiàn)在將甲和乙串聯(lián)后接在電壓為3V的電源兩端，下列分析正確的是

A甲的電阻值大于乙的電阻值

B甲的電壓大于乙的電壓

C.甲消耗的電功率大于乙消耗的電功率

D.甲的電流等于乙的電流

4.(’11哈爾濱2分)甲、乙兩輛汽車(chē)在水平路面上同時(shí)向東行駛，路程一時(shí)間圖象如圖所示，則甲車(chē)的速度是-__m/s;兩車(chē)行駛過(guò)程中，若以甲車(chē)為參照物，乙車(chē)向____運(yùn)動(dòng)。

5.(’10湖南衡陽(yáng)8分)小明探究物體受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)得到表一的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

(1)在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要用到的主要測(cè)量工具是____和____。

(2)分析表二中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出結(jié)論是____。

(3)在通常情況下，我們認(rèn)為g為9.8N/kg，但經(jīng)過(guò)科學(xué)家的精確測(cè)量，發(fā)現(xiàn)在不同的地理位置g值存在著微小差異。表二為各個(gè)不同地方的g值大小，觀察分析表中提供的數(shù)據(jù)，回答下列問(wèn)題：

表二

①g值相同的城市是-;g值差異的城市是____;

②請(qǐng)你猜想g值變化的原因可能是

6.(’11山東濰坊6分)在“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們提出以下猜想：

A與壓力大小有關(guān)

R與接觸面的粗糙程度有關(guān)

C與接觸面積大小有關(guān)

D.與運(yùn)動(dòng)的速度大小有關(guān)

為了驗(yàn)證以上猜想是否正確，小剛組的同學(xué)利用如圖所示裝置及有關(guān)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：——

(1)由序號(hào)為1，2，3的三次實(shí)驗(yàn)，可驗(yàn)證猜想——(填字母);

(2)要驗(yàn)證猜想B，應(yīng)選取序號(hào)為_(kāi)的三次實(shí)驗(yàn);

(3)根據(jù)表中信息，能否驗(yàn)證猜想D?(填“能”或“不能”)。

7.(，10杭州9分)如圖甲、乙所示為某型號(hào)電水壺的電路示意圖及銘牌，R與

產(chǎn)生的熱能均能被水吸收，保溫狀態(tài)水溫保持在80℃以上。回答下列問(wèn)題：

(1)保溫狀態(tài)下，開(kāi)關(guān)S0，S分別處于什么狀態(tài)?

(2)求電阻R。和R的阻值;

(3)80℃的一杯水，放在桌上自然冷卻，每隔5分鐘記錄一次水溫，得出丙圖圖

線。從圖中可以得出什么降溫規(guī)律?

(4)一滿壺80℃的水，自然冷卻到室溫，水釋放的熱量為多少?[水的比熱c一

4.2×l03J/(kg.℃)]

8-(’11遼寧大連5分)某同學(xué)在探究“物體動(dòng)能大小與物體質(zhì)量大小的關(guān)系”實(shí)

驗(yàn)中，他猜想“物體動(dòng)能大小還與物體速度大小有關(guān)”，所用的實(shí)驗(yàn)裝置如圖甲

所示。A為小球，B為木塊。

甲

(1)前兩次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表;在第3次實(shí)驗(yàn)中，木塊移動(dòng)的距離如圖乙所示，a

為木塊左側(cè)面的初位置，6為木塊左側(cè)面的末位置。

根據(jù)表格和圖乙中的信息，將表格中的空白處填寫(xiě)完整。

(2)該實(shí)驗(yàn)的探究結(jié)論是____

----------——.------------—.---------一。

(3)如果第1次實(shí)驗(yàn)中，木塊運(yùn)動(dòng)到了長(zhǎng)木板的末端之外。在不更換實(shí)驗(yàn)器材

的條件下，解決的辦法是____一。

(4)如果用圓柱體代替小球做該實(shí)驗(yàn)，其好處之一是___密度，所以漂浮在水面D正確。本題較難。

2．AD【解析】近視眼是由于晶狀體的折射能力過(guò)強(qiáng)，成像在視網(wǎng)膜前方，所以需要佩戴具有發(fā)散能力的凹透鏡來(lái)進(jìn)行矯正；遠(yuǎn)視眼是由于晶狀體的折射能力過(guò)弱，成像在視網(wǎng)膜后方，所以需要佩戴-個(gè)具有會(huì)聚能力的凸透鏡來(lái)進(jìn)行矯正。

3．D【解析】本題可以用排除法來(lái)分析，由于是串聯(lián)電路，所以電流處處相等，故選D;若要細(xì)致分析，從圖象可知在電壓相同時(shí)，乙的電流小，根據(jù)R=I得出乙的電阻大，根據(jù)U-IR得出乙的電壓大，根據(jù)P=12R可知乙消耗的電功率大，故ABC錯(cuò)誤。

4.15西【解析】本題考查s-t圖象及參照物的相關(guān)知識(shí)，難度較小。選取圖中甲圖線上任一坐標(biāo)例如(20s，300m)，同樣可計(jì)算出乙車(chē)速度大小為6m/s，甲車(chē)速度大于乙車(chē)速度，又因?yàn)閮绍?chē)同時(shí)向東行駛，故以甲車(chē)為參照物乙車(chē)向西運(yùn)動(dòng)。

5．(1)天平彈簧測(cè)力計(jì)‘(2)物體受到呶重力與它的質(zhì)量成正比(3)①武漢和上海莫斯科和廣州②g值可能與地理緯度有關(guān)，緯度越高，g值越大（只要提出可能與地理緯度有關(guān)即可）【解析】本題考查的是重力的影響因素。第二問(wèn)中順序不能錯(cuò)，本題難度中等。

6.A1，6,7不能【解析】本題考查的是影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)探究。(1)從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可看出，1，2，3次實(shí)驗(yàn)?zāi)緣K均是平放在木板上，接觸面積大小和接觸面的摩擦程度均相同，只是壓力大小不同，壓力越大，測(cè)出的摩擦力越大，因此可以得出摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)，這驗(yàn)證了猜想A是正確的；(2)若要探究與接觸面的粗糙程度是否有關(guān)，應(yīng)控制接觸面積大小、壓力的大小相同，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看出，滿足這樣條件的是實(shí)驗(yàn)的1，6和7；(3)若要驗(yàn)證速度的大小關(guān)系，則要保持接觸面積的大小、壓力的大小和接觸面的粗糙程度均相同，只改變速度，而表格中均沒(méi)有速度的大小，所以不能看出摩擦力大小與速度是否有關(guān)的結(jié)論。難度中等。

篇4

關(guān)鍵詞：高中物理；教科書(shū)；練習(xí)題；修改建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）10-0078-2

由人民教育出版社、課程教材研究所和物理課程教材研究開(kāi)發(fā)中心共同編著的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理1（必修）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教科書(shū)”）（ 2010年第三版 2015年5月第8次印刷）第70頁(yè)，第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》中第一節(jié) 《牛頓第一定律》給出的“問(wèn)題與練習(xí)”中的第1題第（1）小題及該節(jié)習(xí)題設(shè)計(jì)存在不少有待討論的問(wèn)題。

“教科書(shū)”中的第1題的題目是：

1.回答下列問(wèn)題：

（1）飛機(jī)投彈時(shí)，如果當(dāng)目標(biāo)在飛機(jī)的正下方時(shí)投下炮彈，能擊中目標(biāo)嗎？為什么？

（2）地球在從西向東自轉(zhuǎn)。你向上跳起來(lái)以后，而不落到原地的西邊？

筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)分析研究發(fā)現(xiàn)該練習(xí)題第（1）小題從設(shè)計(jì)到表述以致于分析解答都有值得商榷的地方。

首先，從該節(jié)教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析，由人教社編著的對(duì)應(yīng)教師用書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教師用書(shū)”）第123頁(yè)根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生“（1）能大致敘述發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的歷史過(guò)程，并能作出初步的評(píng)述；（2）能清楚地描述伽利略關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的思想觀念，以及對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)出的理想實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的推理結(jié)論；……”作為該節(jié)課中四個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的第1、2個(gè)教學(xué)目標(biāo)。而且“教學(xué)用書(shū)”又在第141頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)示例中將要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的思想方法，了解理想實(shí)驗(yàn)的作用”作為該節(jié)教學(xué)中三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)之一。筆者認(rèn)為，“教學(xué)用書(shū)”這樣確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)正是重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，而且教科書(shū)的正文中努力貫穿了這一教學(xué)理念。教科書(shū)在對(duì)亞里士多德關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)行了回顧之后，花費(fèi)較大的篇幅重點(diǎn)展示了伽利略通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn)了亞里士多德的觀點(diǎn)。理想斜面實(shí)驗(yàn)的意義在于它首次拋棄了那種單純依靠思辨來(lái)研究物理的行為方式，確立了實(shí)驗(yàn)在物理研究中的基本地位。但是，教科書(shū)在該節(jié)設(shè)計(jì)的4個(gè)練習(xí)題中，第1、2題都是要求應(yīng)用慣性知識(shí)分析說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題和自然現(xiàn)象的；而第3題是通過(guò)實(shí)例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解；第4題是一個(gè)拓展延伸題，旨在使學(xué)生對(duì)非慣性系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，知道慣性定律有一定的使用范圍。4個(gè)練習(xí)題沒(méi)有一個(gè)屬于伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，全部涉及的都是慣性知識(shí)的應(yīng)用，置知識(shí)的獲取過(guò)程于不顧，致使學(xué)生不知不覺(jué)墜入題海之中。尤其值得提醒的是，第1題中的兩小題似乎有重復(fù)之嫌，兩道小題目都是說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的物體離開(kāi)原來(lái)的附著物后，物體由于具有慣性從而保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)的速度。該練習(xí)題的第（1）小題“飛機(jī)投彈”的背景又與該教科書(shū)第一章第一節(jié)圖1.1-4幾乎雷同（如圖1）。

其次，“教科書(shū)”第1題第（1）小題題設(shè)條件不充分，表述中存在歧義。飛機(jī)投彈時(shí)飛機(jī)是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的，是水平運(yùn)動(dòng)還是沿豎直方向或斜向運(yùn)動(dòng)，題目沒(méi)有作出限定性說(shuō)明。飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)決定著炮彈的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，決定了炮彈能否擊中目標(biāo)，但“教科書(shū)”題中沒(méi)有作出任何交代，讓學(xué)生模棱兩可。可“教師用書(shū)”第125頁(yè)對(duì)該題的解答直接作了明確的說(shuō)明“不能擊中目標(biāo)。因?yàn)榕趶棻煌断潞螅捎趹T性，在水平方向上仍保持與飛機(jī)相同的速度，由于目標(biāo)靜止不動(dòng)，炮彈就會(huì)落到目標(biāo)的前方?！苯獯疬^(guò)程明顯增加了題設(shè)飛機(jī) “水平勻速飛行” 條件。如果該題目仍然想保留，建議教師在教學(xué)過(guò)程或者編者在修編教科書(shū)時(shí)將題目改寫(xiě)成“（1）在沿直線水平勻速飛行的飛機(jī)上投彈時(shí)，如果當(dāng)目標(biāo)在飛機(jī)的正下方時(shí)投下炮彈，能擊中目標(biāo)嗎？為什么？”

第三，“教師用書(shū)”在分析解答該練習(xí)題時(shí)，為了幫助學(xué)生理解飛機(jī)投彈后飛機(jī)和炮彈的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，給出了頻閃照片運(yùn)動(dòng)圖示“圖4-1”（如圖2），但該圖出現(xiàn)了幾處明顯的錯(cuò)誤：一是飛機(jī)投彈時(shí)目標(biāo)（房子）不在飛機(jī)正下方；二是炮彈的水平速度與飛機(jī)速度不相等；三是炮彈水平方向在相等的時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的水平位移不相同，這與解答說(shuō)明中“炮彈投下后，由于慣性，在水平方向上仍然保持與飛機(jī)相同的速度”相悖。編者旨在通過(guò)作圖直觀簡(jiǎn)潔地表述問(wèn)題，但由于圖示不規(guī)范、欠科學(xué)，弄巧成拙，倒有畫(huà)蛇添足之感。

基于以上幾點(diǎn)，為了減少練習(xí)題的重復(fù)性，鞏固對(duì)伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的理解，筆者建議將教科書(shū)中第1題中的第（1）小題刪除，增加下面練習(xí)題作為第1題：

1.伽利略設(shè)計(jì)了課本如圖4.1-1所示的理想斜面實(shí)驗(yàn)，下列情境中，有一個(gè)是符合事實(shí)的，其余是理想化的推論。

A.如果沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉?lái)釋放時(shí)的高度；

B.兩個(gè)對(duì)接的斜面，讓靜止的小球沿一個(gè)斜面滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面；

C.減少第二個(gè)斜面的傾角，小球在這斜面上仍然要達(dá)到原來(lái)的高度；

D.繼續(xù)減少第二個(gè)斜面的傾角，最后使它成為水平面，小球要沿水平面持續(xù)地做勻速運(yùn)動(dòng)。

請(qǐng)將上述理想實(shí)驗(yàn)中的步驟按照正確的順序排列__________（只要寫(xiě)出序號(hào)即可）。

在上述步驟中，屬于事實(shí)的是_________，屬于推論的是_________。

同時(shí)，將“教科書(shū)”原來(lái)的第1題第（2）問(wèn)改為第2題，原來(lái)的第2、3題分別改為第3、4題。而教科書(shū)第4題“4.請(qǐng)你通過(guò)實(shí)例說(shuō)明，如果所選的參考系在相對(duì)于某慣性系做變速運(yùn)動(dòng)，慣性定律在所選的參考系中就不成立?！弊鳛榭疾榕ｎD第一定律適用范圍，屬于拓展性的知識(shí)，不屬于教學(xué)的基本要求，建議刪除。

伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，首次確立了實(shí)驗(yàn)在物理研究中的地位。將伽利略理想實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成練習(xí)題，有利于使學(xué)生加深對(duì)伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和推理過(guò)程的認(rèn)可，體會(huì)伽利略斜面理想實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、思維方式，注重物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，領(lǐng)會(huì)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，讓學(xué)生在鞏固練習(xí)中、回味體驗(yàn)中獲得物理規(guī)律，在物理史實(shí)回放中領(lǐng)略科學(xué)思維的魅力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

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篇5

但是，很多教師沒(méi)有真正重視這個(gè)環(huán)節(jié)并賦予實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，致使教學(xué)效益大大降低，學(xué)生的興趣日漸淡薄.解決這個(gè)問(wèn)題必須處理好習(xí)題設(shè)計(jì)、習(xí)題批改、診斷反饋三方面問(wèn)題，以此來(lái)發(fā)揮習(xí)題“導(dǎo)”學(xué)的作用.

1習(xí)題設(shè)計(jì)

1.1針對(duì)性

現(xiàn)在，部分教師無(wú)視學(xué)生課外時(shí)間的有限性，搞題海戰(zhàn)術(shù)，總以為“做得越多，記得越牢，能力也就越高”，機(jī)械重復(fù)、結(jié)果學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，無(wú)暇專(zhuān)注思考，逐漸喪失了學(xué)習(xí)熱情；忽視課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力水平的對(duì)接，習(xí)題超范圍、超難度，追求對(duì)高考的一步到位，最終是“以其昏昏，使人昭昭”，失去了作業(yè)的診斷功能；忽視教學(xué)目標(biāo)與習(xí)題的對(duì)接，知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)覆蓋面小.習(xí)題的設(shè)計(jì)要糾正上述問(wèn)題，以最少作業(yè)量達(dá)到減負(fù)增效的目的，在統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)等因素中尋找支點(diǎn)，使習(xí)題更有針對(duì)性.

如“凸透鏡成像規(guī)律”可以結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行知識(shí)鏈練習(xí)設(shè)計(jì)，以突破對(duì)“凸透鏡成像規(guī)律”知識(shí)的應(yīng)用和掌握.

（1）當(dāng)物距大于兩倍焦距時(shí)，凸透鏡成CD#3]、CD#3]、CD#3]像；

TP4GW16.TIF，BP#]（2）當(dāng)物距等于兩倍焦距時(shí)，凸透鏡成CD#3]、CD#3]、CD#3]像；

TP4GW17.TIF，BP#]（3）當(dāng)物距小于兩倍焦距且大于一倍焦距時(shí)，凸透鏡成CD#3]、CD#3]、CD#3]像；

TP4GW18.TIF，BP#]（4）當(dāng)物距等于一倍焦距時(shí)，凸透鏡CD#3]像；

TP4GW19.TIF，BP#]（5）當(dāng)物距小于兩倍焦距時(shí)，凸透鏡成CD#3]、CD#3]、CD#3]像.

TP4GW20.TIF，BP#]然后，在教師的有機(jī)引導(dǎo)下，對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行總結(jié)提升.

1.2典型性

克服簡(jiǎn)單搬用、抄襲的習(xí)慣，充分占有教材思考題、探究題、習(xí)題并把握編寫(xiě)者的意圖，廣泛占有多種資料中的習(xí)題，然后加以研究、比較、篩選，在堅(jiān)持針對(duì)性原則的前提下選擇典型的習(xí)題，使習(xí)題對(duì)鞏固知識(shí)、形成技能更具代表性.筆者與一些老師在課后交流時(shí)時(shí)常提出這樣的問(wèn)題：課前預(yù)習(xí)、教學(xué)例題為什么是這樣幾個(gè)問(wèn)題而不是其它問(wèn)題，他們的回答一般不能令人滿意，同樣，問(wèn)及習(xí)題為什么是這樣一些而不是其它時(shí)，答案同樣不能令人滿意.習(xí)題和問(wèn)題、例題一樣，都必須典型，都必須是按當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了“非我莫屬”的程度，這就要教師建立題庫(kù)，在充分研究、比較的基礎(chǔ)上篩選習(xí)題.有時(shí)，為了適合學(xué)生的需要，還要改編題目或自創(chuàng)新題.

例1如圖6所示，水平放置的金屬板正上方有一固定的正點(diǎn)電荷Q，一表面絕緣的帶電的小球（TP4GW21.TIF，Y#]可視為質(zhì)點(diǎn)且不影響Q的電場(chǎng)），從左端以初速度v0滑上金屬板，沿光滑的上表面向右運(yùn)動(dòng)到右端，在該運(yùn)動(dòng)過(guò)程中

A.小球做勻速直線運(yùn)動(dòng)

B.小球做先減速，后加速運(yùn)動(dòng)

C.小球的電勢(shì)能保持不變

D.電場(chǎng)力對(duì)小球所做的功為零

命題意圖考查對(duì)靜電平衡導(dǎo)體特點(diǎn)的理解與應(yīng)用能力B級(jí)要求.

錯(cuò)解分析由于受思維定勢(shì)的影響，誤選B，沒(méi)有充分考慮到導(dǎo)體的放入.由于靜電感應(yīng)而導(dǎo)致空間電場(chǎng)的變化因素，思維片面化.

解題方法與技巧水平放置的金屬板處于點(diǎn)電荷Q的電場(chǎng)中而達(dá)到靜電平衡狀態(tài)，是一個(gè)等勢(shì)體，其表面處電場(chǎng)線處處與表面垂直，故帶電小球（表面絕緣，電量不變）在導(dǎo)體表面滑動(dòng)時(shí)，電場(chǎng)力不做功，故小球做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以A、C、D選項(xiàng)正確.

1.3層次性

現(xiàn)在普遍實(shí)行的年級(jí)集備制度為保障習(xí)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量提供了可能，但是，一個(gè)年級(jí)幾個(gè)、幾十個(gè)不同類(lèi)型的班級(jí)，幾百、幾千個(gè)基礎(chǔ)、能力、技能、心理、習(xí)慣不同的鮮活個(gè)體在作業(yè)上高度統(tǒng)一，嚴(yán)重地忽視了個(gè)性特點(diǎn)和差異，違背了因材施教原則，不利于很多學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí).因此，習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需要，有必做題和選做題的選擇.必做題體現(xiàn)知識(shí)、能力、技能的基本要求，選做題體現(xiàn)出一定的綜合性、變通性的難度，但也絕不能“難”不可及.布置習(xí)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成必做題的前提下向選做題挑戰(zhàn).教師大可不必懷疑學(xué)生的自覺(jué)性，以為學(xué)生會(huì)放棄選做題，其實(shí)，敢于接受挑戰(zhàn)是學(xué)生普遍具有的素養(yǎng)；以選做題的形式出現(xiàn)，反而會(huì)增加他們的好奇心和求知欲；如果一刀切要求每一個(gè)同學(xué)都做，部分學(xué)生因?yàn)槟芰Σ患?，長(zhǎng)期以往反而使他們?cè)谑置δ_亂中連必做題的水平也難以達(dá)到，在被動(dòng)應(yīng)付中不斷飽嘗挫折，最終懼怕物理學(xué)科.如果真的出現(xiàn)學(xué)生大面積“偷懶”的話，教師倒真要好好反思自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心，反思自己教學(xué)中的一切細(xì)節(jié)處理了.

例2如圖2所示，絕緣導(dǎo)體A帶正電，導(dǎo)體B不帶電，由于靜電感應(yīng)，使導(dǎo)體B的M端帶上負(fù)電，而N端則帶等量的正電荷.

TP4GW22.TIF，Y#]（1）用導(dǎo)線連接M、N，導(dǎo)線中有無(wú)電流流過(guò)？

（2）若將M、N分別用導(dǎo)線與大地相連，導(dǎo)線中有無(wú)電流流過(guò)？方向如何？

命題意圖考查對(duì)靜電平衡特點(diǎn)及電流產(chǎn)生條件的理解能力B級(jí)要求.

錯(cuò)解分析對(duì)電流形成的條件理解不深刻，誤認(rèn)為將M、N兩點(diǎn)相連會(huì)進(jìn)行電中和現(xiàn)象，有電流通過(guò).

解題方法與技巧A為帶正電的場(chǎng)源電荷，由正電荷及形成的電場(chǎng)的電勢(shì)分布可知：UA>UB>U地，其中，B是電場(chǎng)中處于靜電平衡的導(dǎo)體，UM=UN=UB.當(dāng)用導(dǎo)線在不同位置間連接時(shí)，電流定由高電勢(shì)流向低電勢(shì)，而在電勢(shì)相等的兩點(diǎn)間連接時(shí)，則導(dǎo)線中無(wú)電流通過(guò).所以：

（1）因?yàn)閁M=UN，故導(dǎo)線中無(wú)電流.

（2）因?yàn)閁M=UN=UB>U地，所以無(wú)論用導(dǎo)線將M還是N與大地相連，電流均由導(dǎo)體B流向大地.

1.4實(shí)踐性

學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，物理習(xí)題要貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際.家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于習(xí)題設(shè)計(jì)，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，而且增加學(xué)生對(duì)物理課的親切感；開(kāi)展跨學(xué)科的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把物理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)研究周?chē)纳詈蜕鐣?huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)互動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)將科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的社會(huì)責(zé)任感和使命感.

習(xí)題的設(shè)計(jì)由于發(fā)生于學(xué)生課前自學(xué)、課中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生初步具有了基本知識(shí)和技能，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)不能教師包辦，而要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)題；從某種角度上說(shuō)，有時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題更有價(jià)值，特別在易混淆易誤解方面，往往更具針對(duì)性、典型性和層次性.

HJ1.95mm]2習(xí)題批改與診斷、反饋

習(xí)題的目的是對(duì)教和學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行效果的檢測(cè)和教學(xué)策略的診斷，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出調(diào)整，補(bǔ)救當(dāng)前的教學(xué)并優(yōu)化今后的教學(xué).針對(duì)現(xiàn)今的物理教學(xué)，“習(xí)題導(dǎo)練”教學(xué)要實(shí)行三項(xiàng)改革.

一是習(xí)題批改的改革.許多教師整天忙忙碌碌，卻不是把時(shí)間忙在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生、精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)讀”、“例題導(dǎo)學(xué)”“習(xí)題導(dǎo)練”上，而是忙在上課講題目，下課批習(xí)題上，顛倒了輕重緩急.而且，教師包辦批改，常常不能及時(shí)，只能隔課反饋，效果可想而知；有時(shí)為了趕時(shí)間，只批不改，草草了事，有的作業(yè)思路不清、表述不規(guī)范卻因?yàn)榇鸢刚_而蒙混過(guò)關(guān)，有的作業(yè)只知結(jié)論錯(cuò)誤卻不知何處出錯(cuò)以及出錯(cuò)的原因；以此為基礎(chǔ)的診斷也就無(wú)從談起.值得反思的是，教師辛辛苦苦批了，學(xué)生只關(guān)心教師打上的對(duì)與錯(cuò)的符號(hào)，然后參照做對(duì)了的同學(xué)的作業(yè)依葫蘆畫(huà)瓢一番，不會(huì)真的花時(shí)間也沒(méi)有時(shí)間去弄懂，下次作業(yè)或考試竟然錯(cuò)得一模一樣.教師一人包辦作業(yè)批改必須改革.筆者以為，作業(yè)批改應(yīng)盡量讓學(xué)生參與.一般做法是，小組合作，生生互批.每個(gè)小組6～8人，成績(jī)優(yōu)秀生、中等生、暫差生各占三分之一；課堂中教師公布參考答案，然后將作業(yè)按小組流水線批改；小組長(zhǎng)輪流擔(dān)任，對(duì)批閱的情況做好小結(jié)，以便交流.當(dāng)然課前教師也要抽取部分作業(yè)批改，以了解作業(yè)的整體情況和存在的一般問(wèn)題，以便課堂診斷環(huán)節(jié)的調(diào)控.

二是習(xí)題診斷的改革.學(xué)生在習(xí)題批改后，集中精力，交流錯(cuò)題，找出錯(cuò)處，討論出錯(cuò)的原因，以幫助出錯(cuò)的同學(xué)真正弄懂、弄通.根據(jù)問(wèn)題的難易，可以一幫一、一幫多，對(duì)于本組不能解決的問(wèn)題，可以向其他小組或老師尋求幫助，也可以寫(xiě)到黑板上向全班求援.這樣，簡(jiǎn)單的、一般的問(wèn)題就得到了基本的解決.有人認(rèn)為，小組互批、學(xué)生診斷還不如教師在黑板上對(duì)作業(yè)逐一講解.其實(shí)不然，教師的講解雖然正確、規(guī)范，但對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)的地方、出錯(cuò)的原因、出錯(cuò)的各種想法、誤解并不清楚，也就沒(méi)有了針對(duì)性；筆者曾做過(guò)調(diào)查，在問(wèn)及糾錯(cuò)是老師講好還是同學(xué)講好時(shí)，同學(xué)普遍認(rèn)為，教師一般從頭講到尾，很費(fèi)事，而同學(xué)往往一句話就豁然開(kāi)朗.是的，學(xué)生群體同處一定的水平線上，哪個(gè)地方有“卡”，容易被“卡”，他們可能更清楚些，所以，學(xué)生幫學(xué)生往往一語(yǔ)破的，而且更具啟發(fā)性.

篇6

對(duì)基本知識(shí)的掌握，又能檢驗(yàn)基本動(dòng)手與分析能力.

考查電表示數(shù)變化的題目主要有兩種類(lèi)型.

1由于變阻器滑片的移動(dòng)引起電路中各電表的變化.

（1）當(dāng)變阻器與用電器串聯(lián)時(shí)，滑片的移動(dòng)會(huì)引起電流和電壓的變化，定性分析變化的一般思路是：

滑片移動(dòng)時(shí)電阻的變化總電阻的變化電流的變化用電器兩端的電壓

變化滑動(dòng)變阻器兩端電壓的變化.

（2）含滑動(dòng)變阻器的并聯(lián)電路按以下思路分析：

滑片移動(dòng)時(shí)電阻的變化本支路總電阻的變化本支路電流的變化干路總電流的變化.

例1 （2008年佳木斯市）如圖1所示，電源電壓保持不變．當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)后，滑動(dòng)變阻器的滑片向左移動(dòng)的過(guò)程中，下列說(shuō)法正確的是( )

(A) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小，燈泡變亮

(B) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大，燈泡變暗

(C) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大，燈泡變亮

(D) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變小，燈泡變暗

解析：滑動(dòng)變阻器與燈泡串聯(lián)，當(dāng)滑片向左移動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻減小，則整個(gè)電路的電阻隨之減小，電流表示數(shù)變大，燈泡變亮，燈泡兩端的電壓增大，根據(jù)串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各串聯(lián)電路用電器兩端電壓之和，滑動(dòng)變阻器兩端的電壓則會(huì)減小，綜合所述，本題正確的選項(xiàng)為（A）.

2開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)與閉合也會(huì)引起電流實(shí)際通過(guò)路徑的變化，從而造成各用電器連接關(guān)系的改變，進(jìn)而使電路中的電阻、電流、電壓發(fā)生變化，解決此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是確定各用電器的連接狀態(tài)、電阻的變化情況.

例2 （2008年樂(lè)山市)如圖2所示，電源電壓不變，當(dāng)開(kāi)關(guān)

S由斷開(kāi)變?yōu)殚]合時(shí)，電壓表和電流表示數(shù)的變化情況是( )

(A) 電壓表、電流表的示數(shù)均變小

(B) 電壓表、電流表的示數(shù)均變大

(C) 電壓表的示數(shù)不變，電流表的示數(shù)變大

(D) 電壓表的示數(shù)變大，電流表的示數(shù)不變

解析：開(kāi)關(guān)S斷開(kāi)時(shí)，電阻R1被斷路，電路中只有電阻R2，電流表測(cè)量的是電阻R2的電流，電壓表被斷開(kāi)，電壓表的示數(shù)為零.開(kāi)關(guān)S閉合時(shí)，電阻R1與R2并聯(lián)，電流表測(cè)量的是電阻R2的電流，前后電流表的示數(shù)不變，電壓表測(cè)量的是R1兩端的電壓，即電源的電壓，故本題正確的選項(xiàng)為（D）.

點(diǎn)撥：考察電路中電表示數(shù)的變化是近幾年中考選擇題和填空題的熱門(mén)題目，但有的同學(xué)對(duì)這種動(dòng)態(tài)電路的變化不易掌握，現(xiàn)將基本方法總結(jié)如下：

1．明確電路中的連接方式和各元件的作用.

2．認(rèn)清滑動(dòng)變阻器的連入阻值.

3．弄清電路圖中電表測(cè)量的量.

4．了解電路的分電阻和總電阻的變化情況，分析電壓和電流的變化情況.

5．最后綜合得出電路中電表示數(shù)的變化情況.

電表示數(shù)變化題目強(qiáng)化練習(xí)

1．（2008年北京市)圖3所示的電路中，電源兩端的電

壓保持不變，閉合開(kāi)關(guān)S，將滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是( )

(A) 電壓表V1與電壓表V2的示數(shù)之和保持不變

(B) 電壓表V2與電流表A的示數(shù)之比保持不變

(C) 電流表A的示數(shù)變小，電壓表V1的示數(shù)變大

(D) 電流表A的示數(shù)變小，電壓表V2的示數(shù)變大

2．如圖4所示，電源電壓保持不變，閉合開(kāi)關(guān)S，在滑動(dòng)變阻器的滑片由中點(diǎn)向右移動(dòng)的過(guò)程中，下列說(shuō)法不正確是( )

(A) 電壓表示數(shù)不變(B) 電流表A1的示數(shù)變大

(C) 電流表A2的示數(shù)變小(D) 燈泡的亮度不變

3．如圖5所示電路(電源電壓不變)，閉合電鍵后當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片自左向右移動(dòng)時(shí)下列判斷正確的是( )

(A) 電流表的示數(shù)不變，電壓表的示數(shù)不變

(B) 電流表的示數(shù)變大，電壓表的示數(shù)變小

(C) 電流表的示數(shù)變大，電壓表的示數(shù)變大

(D) 電流表的示數(shù)變小，電壓表的示數(shù)不變

4.在如圖6所示的電路中，閉合開(kāi)關(guān)S后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向 b 端滑動(dòng)的過(guò)程中，正確的是( )

(A) 電流表示數(shù)增大電燈變亮

(B) 電壓表示數(shù)增大電燈變暗

(C) 電流表示數(shù)不變電燈變亮

(D) 電壓表示數(shù)減小電燈變暗

5.如圖7所示，開(kāi)關(guān)閉合后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片P向右滑動(dòng)過(guò)程中( )

(A) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大

(B) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變小

(C) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大

(D) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小

6.如圖8所示電路中，電源電壓恒定.斷開(kāi)S1、S3，閉合S2，兩電表均有示數(shù)；再斷開(kāi)S2，閉合S1、S3，此時(shí)兩電表的示數(shù)與前者相比( )

(A) 兩表示數(shù)均變大

(B) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小

(C) 兩表示數(shù)均變小

(D) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大

7.如圖9所示電路中，電源電壓恒定，當(dāng)開(kāi)關(guān)由斷開(kāi)到閉合時(shí)( )

(A) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大

(B) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小

(C) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大

(D) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)不變

8.如圖10所示電路中，電源電壓恒定，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片P

向左滑動(dòng)過(guò)程中，下列說(shuō)法正確的是( )

(A) 電流表示數(shù)變小(B) 電壓表示數(shù)不變

(C) 電壓表示數(shù)變小(D) 燈泡變暗

電表示數(shù)變化題目強(qiáng)化練習(xí)參考答案

篇7

【關(guān)鍵字】供應(yīng)鏈管理 物流管理 供應(yīng)鏈物流系統(tǒng)

20世紀(jì)80年代，隨著物流一體化由企業(yè)內(nèi)部物流活動(dòng)的整合轉(zhuǎn)向跨越企業(yè)邊界的不同企業(yè)間協(xié)作，供應(yīng)鏈管理（Supply Chain Management，簡(jiǎn)稱(chēng)SCM）的概念應(yīng)運(yùn)而生。能夠真正認(rèn)識(shí)并率先提出供應(yīng)鏈管理概念的也是一些具有豐富物流管理經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)物流管理水平的世界級(jí)頂尖企業(yè)。這些企業(yè)在研究企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，面臨日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，僅靠一個(gè)企業(yè)和一種產(chǎn)品的力量已不足以占據(jù)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)必須與原料供應(yīng)商、產(chǎn)品分銷(xiāo)商和第三方物流服務(wù)者等結(jié)成持久、緊密的聯(lián)盟，共同建設(shè)高效率、低成本的供應(yīng)鏈，才可以從容面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)并取得最終勝利。

一、供應(yīng)鏈管理和物流管理的概念

1、物流管理的概念

物流管理有狹義和廣義之分。狹義的物流管理是指物資的采購(gòu)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和配送等活動(dòng)，是企業(yè)之間的一種物資流通活動(dòng)。廣義的物流管理包括了生產(chǎn)過(guò)程中的物料轉(zhuǎn)化過(guò)程，基于這種廣義的物流管理，供應(yīng)鏈管理也常常被人們認(rèn)為即是物流管理。物流管理與供應(yīng)鏈管理具有相似性，但在管理范圍、管理角度、組織內(nèi)部關(guān)系等方面又有明顯的區(qū)別。由此可以看出，供應(yīng)鏈管理源于物流管理，物流管理是供應(yīng)鏈管理的重要內(nèi)容，供應(yīng)鏈管理的實(shí)效很大程度上取決于采購(gòu)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和配送等物流作業(yè)環(huán)節(jié)的管理和運(yùn)作狀況。因此，物流管理是供應(yīng)鏈管理發(fā)揮整體效益的前提和基礎(chǔ)。

2、供應(yīng)鏈和供應(yīng)鏈管理的概念

供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過(guò)對(duì)信息流、物流、資金流的控制，從采購(gòu)原材料、制成中間產(chǎn)品以及最終產(chǎn)品，由銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)把產(chǎn)品送到消費(fèi)者手中的將供應(yīng)商、制造商、分銷(xiāo)商和零售商直到最終用戶(hù)連成一個(gè)整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)模式。

供應(yīng)鏈管理是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和掌握供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，利用管理的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和激勵(lì)職能，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)和流通過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的物流、信息流、資金流、價(jià)值流以及業(yè)務(wù)流進(jìn)行的合理調(diào)控，以期達(dá)到最佳組合，發(fā)揮最大效率，以最小成本為客戶(hù)提供最大價(jià)值的過(guò)程。

供應(yīng)鏈管理是在滿足服務(wù)水平需要的同時(shí)，為了使系統(tǒng)成本最小而采用的把供應(yīng)商、制造商、倉(cāng)庫(kù)和商店有效結(jié)合成一體，并把正確數(shù)量的商品在正確時(shí)間配送到正確地點(diǎn)的一套方法。供應(yīng)鏈管理把對(duì)成本有影響和在滿足顧客需求過(guò)程中起作用的每一方都考慮在內(nèi)，從供應(yīng)商、制造商、倉(cāng)庫(kù)、配送中心到零售商，甚至是供應(yīng)商的供應(yīng)商及客戶(hù)的客戶(hù)，其目的在于提高效率、降低成本。供應(yīng)鏈管理把企業(yè)管理的范疇從單個(gè)企業(yè)擴(kuò)大到整個(gè)供應(yīng)鏈并對(duì)之進(jìn)行有效管理，通過(guò)信息共享將錯(cuò)失銷(xiāo)售機(jī)會(huì)的可能性降到最低，減少整個(gè)供應(yīng)鏈上的庫(kù)存，降低操作成本，縮短交貨時(shí)間，改善現(xiàn)金流量，將市場(chǎng)需求變化的風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

二、供應(yīng)鏈管理下物流管理的應(yīng)用

1、供應(yīng)鏈管理在物流中應(yīng)用的必然性

物流系統(tǒng)是一個(gè)社會(huì)化系統(tǒng)，制約其發(fā)展的因素很多：不同消費(fèi)區(qū)域的客戶(hù)情況和環(huán)境條件，配送環(huán)節(jié)，物流成本，庫(kù)存控制等等。供應(yīng)鏈管理應(yīng)用于物流是一種統(tǒng)一規(guī)劃下的物流系統(tǒng)，具有供應(yīng)鏈的管理特征和集成化優(yōu)勢(shì)。供應(yīng)鏈管理中“業(yè)務(wù)流程重組”的思想使得作業(yè)流程快速重組能力極大提高，促進(jìn)了物流系統(tǒng)的敏捷性，通過(guò)消除不增加價(jià)值的部分為供應(yīng)鏈物流系統(tǒng)進(jìn)一步降低成本和精細(xì)化運(yùn)作提供了基本保障。

供應(yīng)鏈?zhǔn)且粋€(gè)整體，合作性與協(xié)調(diào)性是供應(yīng)鏈管理的重要特點(diǎn)。在這一環(huán)境中的物流系統(tǒng)也需要無(wú)縫連接，它的整體協(xié)調(diào)性應(yīng)得到強(qiáng)化，例如運(yùn)輸?shù)呢浳镆獪?zhǔn)時(shí)到達(dá)，顧客的需要才能及時(shí)得到滿足。采購(gòu)的物資不能在途中受阻才會(huì)增強(qiáng)供應(yīng)鏈的合作性，因此供應(yīng)鏈物流系統(tǒng)獲得高度的協(xié)調(diào)化是保證供應(yīng)鏈獲得成功的前提條件。

物流管理主要關(guān)注企業(yè)內(nèi)部的功能整合，而供應(yīng)鏈管理則是把供應(yīng)鏈中的所有節(jié)點(diǎn)企業(yè)看作一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)企業(yè)之間的一體化，關(guān)注企業(yè)之間的相互關(guān)聯(lián)。物流管理是計(jì)劃?rùn)C(jī)制，而供應(yīng)鏈管理是協(xié)商機(jī)制，是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，通過(guò)協(xié)調(diào)分享“需求與存貨”的信息以減少或消除供應(yīng)鏈成員之間的緩沖庫(kù)存。供應(yīng)鏈管理的概念不僅僅是物流的簡(jiǎn)單延伸。物流管理主要關(guān)注于組織內(nèi)部對(duì)“流”的優(yōu)化，而對(duì)供應(yīng)鏈管理僅僅認(rèn)識(shí)到進(jìn)行內(nèi)部整合的重要性是不夠的。所以，供應(yīng)鏈應(yīng)用于物流不但優(yōu)化了傳統(tǒng)的物流系統(tǒng)，更使物流系統(tǒng)向更高一級(jí)發(fā)展，使物流的支鏈變大變廣，使供應(yīng)鏈管理發(fā)揮最佳效果。

2、供應(yīng)鏈管理體系下物流管理的特點(diǎn)

物流管理是供應(yīng)鏈管理的一個(gè)重要組成部分，其顯著特點(diǎn)就是整體性。供應(yīng)鏈管理過(guò)程中的信息傳遞很重要，其信息傳遞是在企業(yè)間逐級(jí)進(jìn)行的，信息偏差也會(huì)沿著傳遞方向逐級(jí)變大，難免會(huì)出現(xiàn)信息失真，信息的利用率隨之降低。另外，一般環(huán)境下的物流管理缺乏整體規(guī)劃的觀念，鏈上的每個(gè)組織只關(guān)心自己的資源（如庫(kù)存），相互之間很少有溝通和合作。這經(jīng)常導(dǎo)致一方面庫(kù)存不斷增加，另一方面當(dāng)市場(chǎng)需求出現(xiàn)時(shí)又無(wú)法滿足，因而企業(yè)庫(kù)存成本很高，企業(yè)間因?yàn)槲锪飨到y(tǒng)不善而錯(cuò)失市場(chǎng)機(jī)遇。在供應(yīng)鏈管理體系下，各環(huán)節(jié)之間是戰(zhàn)略合作關(guān)系，具有利益一致性，各方的信息交流不受時(shí)間和空間的限制，信息的流量增加，信息的傳遞方式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)而各方提高了在信息共享的程度，避免了信息的失真現(xiàn)象。除此以外，供應(yīng)鏈管理體系下的物流管理還有以下特點(diǎn)。

（1）提高了物流系統(tǒng)的快速反應(yīng)能力。供應(yīng)鏈管理以Internet作為技術(shù)支撐，其成員企業(yè)能及時(shí)獲得并處理信息，通過(guò)消除不增加價(jià)值的程序和時(shí)間進(jìn)一步降低供應(yīng)鏈的物流系統(tǒng)的成本，為實(shí)現(xiàn)其敏捷性、精細(xì)性運(yùn)作提供基礎(chǔ)性保障。

（2）增進(jìn)了物流系統(tǒng)的無(wú)縫連接。無(wú)縫連接是使供應(yīng)鏈獲得協(xié)調(diào)運(yùn)作的前提條件，沒(méi)有物流系統(tǒng)的無(wú)縫連接，顧客需求得不到及時(shí)的滿足、物資采購(gòu)中途受阻等等而造成的有形成本和無(wú)形成本的增加會(huì)使供應(yīng)鏈的價(jià)值大打折扣。

（3）提高了顧客的滿意度。在供應(yīng)鏈管理體系下，企業(yè)能夠迅速把握顧客的現(xiàn)有和潛在（一般和特殊）需求，使企業(yè)的供應(yīng)活動(dòng)能夠根據(jù)市場(chǎng)需求而變化。這樣企業(yè)能比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更快、更經(jīng)濟(jì)地將商品或服務(wù)供應(yīng)給顧客，極大地提高了服務(wù)質(zhì)量和顧客滿意度。

（4）物流服務(wù)方式的多樣化。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和物流技術(shù)的不斷發(fā)展，物流服務(wù)方式日益表現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)。為了適應(yīng)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的要求，出現(xiàn)了發(fā)生在不同國(guó)家間的國(guó)際物流、專(zhuān)門(mén)從事物流服務(wù)的第三方物流企業(yè)及進(jìn)行聯(lián)合庫(kù)存管理的分銷(xiāo)中心等等。

3、供應(yīng)鏈管理體系下物流管理的功能

（1）庫(kù)存管理。通過(guò)庫(kù)存管理縮短訂貨―運(yùn)輸―支付的周期，加速庫(kù)存周轉(zhuǎn)，減少及消除缺貨事件的發(fā)生，有利于整個(gè)供應(yīng)鏈的協(xié)調(diào)和運(yùn)轉(zhuǎn)。

（2）訂購(gòu)管理。訂購(gòu)是給供應(yīng)商發(fā)出訂單的過(guò)程，主要包括供應(yīng)商管理、訂購(gòu)合同管理及訂購(gòu)單管理。通過(guò)供應(yīng)鏈管理，企業(yè)可利用配銷(xiāo)單據(jù)等對(duì)整個(gè)補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)制定計(jì)劃，并向供應(yīng)鏈自動(dòng)發(fā)出訂貨單，通過(guò)合同管理在供需雙方建立長(zhǎng)期關(guān)系，通過(guò)檢查訂購(gòu)數(shù)量將訂購(gòu)單送達(dá)供應(yīng)商并對(duì)已接收貨物進(jìn)行支付。

（3）配銷(xiāo)管理。對(duì)進(jìn)入分銷(xiāo)中心的物資，其管理過(guò)程主要有以下幾個(gè)方面：配銷(xiāo)需求管理、實(shí)物庫(kù)存管理、運(yùn)輸車(chē)隊(duì)管理、勞動(dòng)管理等。

（4）倉(cāng)庫(kù)管理。倉(cāng)庫(kù)管理除了入庫(kù)貨物的接運(yùn)、驗(yàn)收、編碼、保管及出庫(kù)貨物的分揀、發(fā)貨、配送等一般業(yè)務(wù)外，還包括代辦購(gòu)銷(xiāo)、委托運(yùn)輸、流通加工、庫(kù)存控制等業(yè)務(wù)。

4、如何協(xié)調(diào)供應(yīng)鏈管理和物流的關(guān)系

物流是供應(yīng)鏈的重要組成部分，并貫穿于整個(gè)供應(yīng)鏈，連接供應(yīng)鏈中的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為企業(yè)合作的紐帶。在制定供應(yīng)鏈物流戰(zhàn)略的過(guò)程中，一般需要注意以下問(wèn)題：要對(duì)客戶(hù)進(jìn)行細(xì)分，對(duì)不同類(lèi)型的客戶(hù)確定相應(yīng)的客戶(hù)服務(wù)水平，如訂貨周期、運(yùn)輸方式庫(kù)存水平等；要根據(jù)銷(xiāo)售情況對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行分組，針對(duì)每一類(lèi)別的產(chǎn)品可以采取不同的策略。定單錄入、定單執(zhí)行及交貨作業(yè)處理占物流活動(dòng)很大比例，因而需要通過(guò)技術(shù)和管理使整個(gè)供應(yīng)鏈的物流流程更有效率，特別是對(duì)于成員企業(yè)間的接口部位，通過(guò)集成能剔除多余工作流，提高物流效益。各個(gè)成員企業(yè)應(yīng)通過(guò)改善合作關(guān)系、使用現(xiàn)代管理手段和技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確預(yù)測(cè)、信息共享，從而減少不確定性因素帶來(lái)的負(fù)面影響。

供應(yīng)鏈與物流有著密切聯(lián)系，在現(xiàn)階段如何協(xié)調(diào)物流與供應(yīng)鏈的相互關(guān)系，已經(jīng)成為管理方向的一個(gè)重要研究課題。只有協(xié)調(diào)好物流和供應(yīng)鏈的相互關(guān)系，才能使企業(yè)更有條理、更有針對(duì)性地進(jìn)行配置、調(diào)控，應(yīng)用更加適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的管理模式，使企業(yè)獲得更大的效益。

三、總結(jié)

供應(yīng)鏈管理在物流中的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)同，如沃爾瑪公司的銷(xiāo)售配送系統(tǒng)計(jì)劃、臺(tái)灣雀巢與家樂(lè)福的VMI計(jì)劃等，這些供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的物流更加具有實(shí)效性和成效性。企業(yè)通過(guò)供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的物流來(lái)建立新的企業(yè)管理模式，克服了傳統(tǒng)物流的缺陷，更適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，更能為企業(yè)降低成本、創(chuàng)造利潤(rùn)。

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[6] 查爾斯.C.波里爾、邁克爾.J.鮑爾：電子供應(yīng)鏈管理[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

篇8

一、習(xí)題要體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了三維目標(biāo)，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)，在習(xí)題教學(xué)中要涉及這三方面的考察和訓(xùn)練。試題編制中可以同時(shí)具有三個(gè)方面的功能或其中一點(diǎn)都行，但重點(diǎn)要注重過(guò)程與方法。新課標(biāo)下的物理試題應(yīng)當(dāng)既重視考查物理基本概念和原理、定律和公式的識(shí)記、理解，又要重視考查運(yùn)用物理概念和原理去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的考查，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱要求，把握試題難易度

通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和考試說(shuō)明的鉆研和分析，學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和能力情況掌握及教材的鉆研,教師要把握教學(xué)目標(biāo)和要求,充分了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解到何種層次,對(duì)難點(diǎn)消化到何種程度,思想方法深化到何種程度。這樣選題才算是真正有針對(duì)性,習(xí)題課才能收到實(shí)效、高效。注重基礎(chǔ),克服選題的片面性。教師在習(xí)題課上的選題是要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,適當(dāng)控制運(yùn)算量,盡可能避免繁瑣機(jī)械的運(yùn)算,有的放矢，切實(shí)發(fā)揮習(xí)題課的功效,切忌借題隨意發(fā)揮，增加試題難度。

三、習(xí)題要具有典型性，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)

習(xí)題編制不僅僅是為考查學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和掌握的情況, 更重要的是能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行深入地思考和分析問(wèn)題, 獲得新的知識(shí)進(jìn)而促使其綜合能力的形成。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)習(xí)題時(shí), 應(yīng)注意根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)置探究性習(xí)題。探究性習(xí)題能有效開(kāi)拓學(xué)生的思路, 促使學(xué)生進(jìn)行積極思維,讓學(xué)生的思維由問(wèn)題開(kāi)始到問(wèn)題深化,始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中, 變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。習(xí)題教學(xué)要跳出"題海戰(zhàn)術(shù)"的誤區(qū)，要能使學(xué)生盡量從不同的角度，運(yùn)用不同的方法來(lái)分析解決同一問(wèn)題，運(yùn)用一題多解、一題多變、多題歸一、適時(shí)讓學(xué)生總結(jié)歸納物理模型、思考討論數(shù)學(xué)思想、方法在物理中的體現(xiàn)和應(yīng)用等形式使學(xué)生既能深刻理解基本知識(shí)、基本規(guī)律，又能從單一的思維模式中解放出來(lái)，這樣學(xué)生再見(jiàn)到新類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來(lái)解答。

四、習(xí)題要有一定的探討性，給予學(xué)生廣闊的思維空間

高中物理課程目標(biāo)明確提出, 讓學(xué)生“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí), 能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的物理問(wèn)題, 敢于質(zhì)疑、勤于探索, 逐步形成獨(dú)立思考的能力?！本哂兴伎純r(jià)值的習(xí)題能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性, 使學(xué)生在不斷的思考中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解,進(jìn)而形成較強(qiáng)的思考能力。具有思考價(jià)值的習(xí)題都具有較大的思維容量, 可以給學(xué)生更廣闊的思維空間, 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情; 同時(shí)具有思考價(jià)值的習(xí)題還應(yīng)該具有適宜的難度,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考能夠解決, 但又不至于因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑一顧, 有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、物理來(lái)源于生活，習(xí)題要來(lái)源于生活

教師可設(shè)計(jì)一些情境問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材。這些問(wèn)題中往往創(chuàng)設(shè)了一些相對(duì)新穎的情境，比較真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，科學(xué)研究的過(guò)程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等。加強(qiáng)情境問(wèn)題的教學(xué)，能有效地實(shí)現(xiàn)高中物理新課程的這一基本理念,拉近物理與生活的距離, 讓學(xué)生“從生活走進(jìn)物理, 從物理走向社會(huì)”, 在運(yùn)用物理知識(shí)解決有關(guān)生活中的系列問(wèn)題時(shí),感受到所學(xué)內(nèi)容的有用性, 不斷提高學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力。

六、精心創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性

習(xí)題課上,要避免“滿堂灌”、“以講代練”,善于去創(chuàng)造寬松有趣、生動(dòng)活潑的思考?xì)夥?給學(xué)生更多的活動(dòng)體會(huì),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。首先,要讓學(xué)生多想。教師要在問(wèn)題的關(guān)鍵處讓學(xué)生自己去想,在學(xué)生認(rèn)為平淡無(wú)奇的地方,教師要能提出尖銳的問(wèn)題促使學(xué)生去想。特別是鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極思考,哪怕是有一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的想法也是可喜的,不要怕學(xué)生走彎路。有些學(xué)生只有經(jīng)歷了失敗,甚至是痛苦的切身體驗(yàn),從錯(cuò)誤的思想逐漸探索到正確的軌道上來(lái)之后,才真正有所收獲。其次,要讓學(xué)生多練。教師要精心策劃,有目的地讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)練習(xí),而且練的重點(diǎn)是問(wèn)題的分析上或在某個(gè)環(huán)節(jié)上。一道例題給出后,讓學(xué)生先想后練,必要時(shí)教師給學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥,設(shè)置思維階段,巡視時(shí)看一下學(xué)生練的情況,看學(xué)生是否都理解了題意,思維的著眼點(diǎn)如何,主要問(wèn)題在什么地方。教師只有對(duì)總體情況把握住了,再對(duì)例題啟發(fā)、講評(píng),才會(huì)有的放矢,取得最佳教學(xué)效果。

七、注重啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

習(xí)題課上啟發(fā)應(yīng)遵循以下原則:適時(shí)、適度地啟發(fā),充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)中,有的教師一出完題就急于啟發(fā),欲速則不達(dá),因?yàn)榇藭r(shí)多數(shù)學(xué)生還處在閱讀和理解之中,思維尚未開(kāi)始詳細(xì)地分析解題思路,這種“提前啟發(fā)”實(shí)際上剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利,使學(xué)生喪失了分析能力的鍛煉機(jī)會(huì)。在習(xí)題教學(xué)中，教師要沉得住氣,善于通過(guò)問(wèn)來(lái)探清學(xué)生的虛實(shí),揣摩學(xué)生的心理和思維動(dòng)向,以便準(zhǔn)確地把握啟發(fā)的時(shí)機(jī)和著眼點(diǎn)。盡量地讓學(xué)生去多思考，多層次、多角度地去啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問(wèn)題的能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】商業(yè)銀行 業(yè)務(wù)連續(xù)性管理 研究

近期，媒體相繼曝光國(guó)內(nèi)多家商業(yè)銀行服務(wù)中斷事件，其中不乏影響較大者。如：5月12日10時(shí)至10時(shí)37分，招商銀行借記卡業(yè)務(wù)系統(tǒng)故障，客戶(hù)無(wú)法正常辦理ATM、POS、網(wǎng)銀等業(yè)務(wù)；6月23日10時(shí)38分至11時(shí)23分，工商銀行上海數(shù)據(jù)中心主機(jī)系統(tǒng)故障，不僅柜面業(yè)務(wù)無(wú)法正常辦理，ATM、網(wǎng)銀、手機(jī)銀行等電子渠道業(yè)務(wù)也不能正常使用。兩起事件按照《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)連續(xù)性監(jiān)管指引》（銀監(jiān)發(fā)〔2011〕104號(hào)）第七十九條有關(guān)運(yùn)營(yíng)中斷事件的規(guī)定，均屬重大運(yùn)營(yíng)中斷事件。

早在2008年，現(xiàn)任銀監(jiān)會(huì)副主席郭利根就曾經(jīng)指出，國(guó)內(nèi)銀行業(yè)存在著信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)滯后、軟硬件及核心技術(shù)受制于人、系統(tǒng)管理粗放等問(wèn)題，特別是在業(yè)務(wù)連續(xù)性規(guī)劃、業(yè)務(wù)恢復(fù)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)化解和轉(zhuǎn)移措施、技術(shù)恢復(fù)方案等方面存在著明顯的短板。時(shí)至今日，頻繁發(fā)生的銀行服務(wù)中斷事件再次提醒我們，形勢(shì)仍不容樂(lè)觀，加快商業(yè)銀行業(yè)務(wù)連續(xù)性管理建設(shè)迫在眉睫。

一、業(yè)務(wù)連續(xù)性管理及其重要意義

業(yè)務(wù)連續(xù)性管理是一項(xiàng)綜合管理過(guò)程，不僅包括對(duì)業(yè)務(wù)活動(dòng)和業(yè)務(wù)恢復(fù)的持性管理，還涉及到相關(guān)培訓(xùn)、演練和評(píng)估等環(huán)節(jié)，是商業(yè)銀行全面風(fēng)險(xiǎn)管理體系中的重要組成部分。國(guó)際業(yè)務(wù)連續(xù)性協(xié)會(huì)將業(yè)務(wù)連續(xù)性管理界定為：能夠識(shí)別出可能的潛在威脅，以及這些威脅發(fā)生時(shí)對(duì)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)帶來(lái)的負(fù)面影響，同時(shí)提供一套有效的反饋和恢復(fù)體系，從而對(duì)股東利益、公司聲譽(yù)和價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行有效的保護(hù)。國(guó)內(nèi)《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)連續(xù)性監(jiān)管指引》則進(jìn)一步明確為：商業(yè)銀行為有效應(yīng)對(duì)重要業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)中斷事件，建設(shè)應(yīng)急響應(yīng)、恢復(fù)機(jī)制和管理能力框架，保障重要業(yè)務(wù)持續(xù)運(yùn)營(yíng)的一整套管理過(guò)程，包括策略、組織架構(gòu)、方法、標(biāo)準(zhǔn)和程序。以此觀之，建立完善的業(yè)務(wù)連續(xù)性管理，將有利于商業(yè)銀行的持續(xù)運(yùn)營(yíng)，有益于保障重要業(yè)務(wù)的快速恢復(fù)、降低損失和消除影響，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

在商業(yè)銀行的生命周期中，銀行業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)會(huì)隨時(shí)受到來(lái)自?xún)?nèi)外各種因素的影響，嚴(yán)重的甚至?xí)斐芍匾獦I(yè)務(wù)的非正常中斷。重要業(yè)務(wù)意外中斷，不僅意味著商業(yè)銀行須為此付出沉重的代價(jià)和承擔(dān)嚴(yán)重的后果，如果處置不當(dāng)，還可能發(fā)酵成一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。有關(guān)研究資料顯示，以每小時(shí)業(yè)務(wù)中斷所造成的損失進(jìn)行比較，銀行業(yè)的損失遠(yuǎn)居各行業(yè)之首；如果發(fā)生業(yè)務(wù)中斷兩周內(nèi)仍無(wú)法恢復(fù)，75%的企業(yè)將因此而停業(yè)，43%的企業(yè)將無(wú)法再開(kāi)展業(yè)務(wù)，災(zāi)備措施不完善的企業(yè)將在2～3年內(nèi)破產(chǎn)。因此，為保障業(yè)務(wù)的持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)，商業(yè)銀行尤其需要行之有效的業(yè)務(wù)連續(xù)性管理。銀監(jiān)會(huì)的《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)連續(xù)性監(jiān)管指引》，對(duì)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)連續(xù)性管理的組織架構(gòu)、業(yè)務(wù)影響分析、業(yè)務(wù)連續(xù)性計(jì)劃與資源建設(shè)、業(yè)務(wù)連續(xù)性演練與持續(xù)改進(jìn)、運(yùn)營(yíng)中斷事件應(yīng)急處置等相關(guān)體系建設(shè)和工作內(nèi)容提出了明確的監(jiān)管要求，將促進(jìn)商業(yè)銀行進(jìn)一步加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理，有效履行社會(huì)責(zé)任，對(duì)維護(hù)公眾信心和提高商業(yè)銀行業(yè)務(wù)持續(xù)運(yùn)營(yíng)能力將發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。

二、國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)連續(xù)性管理發(fā)展?fàn)顩r和存在的問(wèn)題

業(yè)務(wù)連續(xù)性管理在國(guó)外發(fā)展較早，其歷史可追溯到上世紀(jì)60年代，國(guó)內(nèi)雖然起步較晚，但發(fā)展很快。通過(guò)國(guó)家連續(xù)《銀行業(yè)信息系統(tǒng)突發(fā)事件應(yīng)急管理規(guī)范》、《商業(yè)銀行數(shù)據(jù)中心管理規(guī)范》、《商業(yè)銀行操作風(fēng)險(xiǎn)管理指引》、《商業(yè)銀行信息科技風(fēng)險(xiǎn)管理指引》等一系列指導(dǎo)性文件，國(guó)內(nèi)銀行業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)連續(xù)性管理的認(rèn)識(shí)不斷深入，尤其是國(guó)有大型商業(yè)銀行在業(yè)務(wù)連續(xù)性管理的信息系統(tǒng)技術(shù)方面已經(jīng)較為成熟，基本接近國(guó)際先進(jìn)水平。如，2008年汶川發(fā)生大地震后，震后三天工商銀行即在都江堰災(zāi)區(qū)建立了應(yīng)急帳篷銀行，僅一臺(tái)ATM在幾天內(nèi)就成功辦理了76萬(wàn)元對(duì)公結(jié)算和20筆取款業(yè)務(wù)。

隨著《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)連續(xù)性監(jiān)管指引》的，國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行愈加重視和積極推進(jìn)業(yè)務(wù)連續(xù)性管理的建設(shè)。

一是初步構(gòu)建了應(yīng)急管理體系，確立了組織管理架構(gòu)，加強(qiáng)了職能部門(mén)的協(xié)調(diào)配合，形成了統(tǒng)一的應(yīng)急響應(yīng)流程和通知報(bào)告程序，增強(qiáng)了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的處置能力。

二是加快了災(zāi)備建設(shè)，建立了同城/異地災(zāi)備中心，積極推進(jìn)“兩地三中心”的建設(shè)，對(duì)核心業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和核心系統(tǒng)恢復(fù)的保障能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

三是開(kāi)展了應(yīng)急響應(yīng)和災(zāi)難恢復(fù)演練，與通訊、電力等外部機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)協(xié)作有所強(qiáng)化，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、危機(jī)管理的能力有了提高。

盡管如此，與國(guó)外先進(jìn)銀行相比，國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行還有較明顯的差距，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）認(rèn)識(shí)尚有差距，系統(tǒng)建設(shè)的主動(dòng)投入略顯不足

由于對(duì)業(yè)務(wù)連續(xù)性管理的研究運(yùn)用時(shí)間較短，商業(yè)銀行對(duì)其重要性還缺乏具體形象的認(rèn)識(shí)，停留在為了滿足監(jiān)管要求和信息系統(tǒng)災(zāi)備恢復(fù)等較粗淺的層次上，沒(méi)有真正意識(shí)到業(yè)務(wù)連續(xù)性管理對(duì)提升銀行競(jìng)爭(zhēng)力和價(jià)值創(chuàng)造的積極作用。具體表現(xiàn)為部分商業(yè)銀行，尤其是中小股份制商業(yè)銀行還普遍存在著業(yè)務(wù)連續(xù)性管理“投入大、收益小”的認(rèn)識(shí)偏差，主動(dòng)推進(jìn)的意愿不強(qiáng)。

（二）管理尚有差距，未將之完全融入企業(yè)文化之中

缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，缺少了管理層和相關(guān)部門(mén)強(qiáng)有力的支持，一方面導(dǎo)致商業(yè)銀行將全行性的業(yè)務(wù)連續(xù)性管理工作僅僅只落實(shí)到個(gè)別部門(mén)身上，沒(méi)有做到全員性參與，極易形成管理上的盲點(diǎn)；另一方面，忽視了通過(guò)必要的流程開(kāi)展全員風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育和技能培訓(xùn)，遇到業(yè)務(wù)中斷事件，既便有了應(yīng)急計(jì)劃和預(yù)案，也會(huì)由于缺少必要的教育培訓(xùn)、相關(guān)人員未能充分理解掌握操作要求，從而導(dǎo)致既定的流程和機(jī)制難以發(fā)揮預(yù)期作用。

（三）風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別尚有差距，業(yè)務(wù)影響分析不充分，資源保障和災(zāi)難恢復(fù)的有效性不足

一是缺乏對(duì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)系統(tǒng)的全面科學(xué)評(píng)估，業(yè)務(wù)分類(lèi)、事件分級(jí)以及由此而制定的業(yè)務(wù)恢復(fù)目標(biāo)還不盡合理，在應(yīng)急預(yù)案設(shè)計(jì)、備用資源保障和人員配置等方面存在不足；二是偏重對(duì)設(shè)備設(shè)施、數(shù)據(jù)信息和業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的保護(hù)，對(duì)員工安全、企業(yè)聲譽(yù)等其他重要資產(chǎn)的保護(hù)和重視程度不夠，存在低估風(fēng)險(xiǎn)的傾向，風(fēng)險(xiǎn)緩釋和預(yù)防應(yīng)對(duì)措施針對(duì)性不強(qiáng)。

（四）預(yù)案體系建設(shè)尚有差距，應(yīng)急響應(yīng)的合理性和可操作性不強(qiáng)

商業(yè)銀行業(yè)務(wù)多樣、管理復(fù)雜，業(yè)務(wù)連續(xù)性管理的建設(shè)難度大、周期長(zhǎng)，需要針對(duì)可能的風(fēng)險(xiǎn)或潛在的影響進(jìn)行事前縝密的分析，才能結(jié)合實(shí)際科學(xué)論證和制定預(yù)案。即使是規(guī)模較小的商業(yè)銀行，要建立起能夠全面？蓋重要風(fēng)險(xiǎn)、相對(duì)完整的預(yù)案體系，也需要制定出不少于幾千份的各類(lèi)預(yù)案。在國(guó)有商業(yè)銀行當(dāng)中，目前預(yù)案建設(shè)最為完備的是建設(shè)銀行，達(dá)到了4000多份。但相比國(guó)外先進(jìn)銀行，如美國(guó)銀行預(yù)案就多達(dá)7000余份，國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行在預(yù)案體系建設(shè)上還任重道遠(yuǎn)、差距較大。

（五）持續(xù)改進(jìn)尚有差距，預(yù)案演練的針對(duì)性和有效性不足

一是對(duì)業(yè)務(wù)連續(xù)性預(yù)案的日常演練不充分或流于形式，不能全面有效地檢驗(yàn)其操作性和有效性，難以做出具有針對(duì)性的完善和改進(jìn)；二是偏重對(duì)信息系統(tǒng)的災(zāi)備演練，針對(duì)業(yè)務(wù)、流程和人員方面的演練不充分，一定程度上還存在著重建設(shè)、輕維護(hù)的現(xiàn)象；三是盡管多數(shù)國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)系統(tǒng)已實(shí)現(xiàn)了“同城雙活”，并開(kāi)始向“兩地三中心”發(fā)展，但由于業(yè)務(wù)連續(xù)性管理尚存諸多的不完善，欠缺足夠的經(jīng)驗(yàn)積累，未能針對(duì)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的實(shí)際切換開(kāi)展必要的演練，在災(zāi)難發(fā)生時(shí)難以保證重要業(yè)務(wù)的正常切換和回退。

三、加快業(yè)務(wù)連續(xù)性管理建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）繼續(xù)深化認(rèn)識(shí)，切實(shí)將業(yè)務(wù)連續(xù)性管理作為改善經(jīng)營(yíng)、提升競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑

首先，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，商業(yè)銀行肩負(fù)著保障金融安全和社會(huì)穩(wěn)定的重要責(zé)任，能否從容應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，迅速控制不良影響和防災(zāi)減損，既體現(xiàn)了商業(yè)銀行的風(fēng)險(xiǎn)管控水平，也是履行社會(huì)責(zé)任、展現(xiàn)銀行價(jià)值的實(shí)際體現(xiàn)；其次，商業(yè)銀行激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，伴隨著各種難以逆料的風(fēng)險(xiǎn)，來(lái)自于各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、操作風(fēng)險(xiǎn)不斷拷問(wèn)銀行的管理能力。完備而健全的業(yè)務(wù)連續(xù)性管理，可以使商業(yè)銀行更好地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境，更有效地提高預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，能夠大幅提升銀行的持續(xù)運(yùn)營(yíng)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）積極落實(shí)《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)連續(xù)性監(jiān)管指引》，健全適應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)展的管理政策和體系

一是按照監(jiān)管指引要求，持續(xù)完善業(yè)務(wù)連續(xù)性管理的政策、制度，健全高效運(yùn)行的組織管理架構(gòu)，落實(shí)部門(mén)管理職責(zé)，明確責(zé)任；二是依照監(jiān)管指引的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)建設(shè)，加快應(yīng)急響應(yīng)及業(yè)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，建立常態(tài)化管理評(píng)估維護(hù)機(jī)制，健全業(yè)務(wù)連續(xù)性管理體系；三是從業(yè)務(wù)角度出發(fā)，以業(yè)務(wù)連續(xù)為目標(biāo)，強(qiáng)化系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，形成各個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理體系。

（三）將業(yè)務(wù)連續(xù)性管理融入企業(yè)文化，使之成為經(jīng)營(yíng)管理的有機(jī)組成部分

充分結(jié)合銀行文化環(huán)境特點(diǎn)，制定長(zhǎng)期的業(yè)務(wù)連續(xù)性管理文化融入計(jì)劃，通過(guò)多種途徑、多種方式持續(xù)推進(jìn)。一方面依靠管理層，通過(guò)管理層對(duì)業(yè)務(wù)連續(xù)性管理宣講或座談的參與來(lái)積極推動(dòng)；另一方面，制定詳細(xì)的人員培訓(xùn)計(jì)劃，將責(zé)任分解落實(shí)到各部門(mén)，定期開(kāi)展全員性的業(yè)務(wù)連續(xù)性管理意識(shí)教育和技能培訓(xùn)，將其真正融入到企業(yè)文化中，使業(yè)務(wù)連續(xù)性管理成為員工主動(dòng)參與的自覺(jué)行為。

（四）提高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、業(yè)務(wù)分析水平，加快預(yù)案體系建設(shè)，提升持續(xù)運(yùn)營(yíng)的保障能力

一是借鑒國(guó)際最佳實(shí)踐和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分不同業(yè)務(wù)完善風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、業(yè)務(wù)分析的工具方法，全面識(shí)別重要性業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確評(píng)估突發(fā)事件及其影響，并以此確定業(yè)務(wù)恢復(fù)目標(biāo)和風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，進(jìn)而重檢修訂或制訂出詳細(xì)合理、操作性強(qiáng)的操作流程和操作手冊(cè)；二是全面識(shí)別業(yè)務(wù)持續(xù)運(yùn)營(yíng)所需的關(guān)鍵資源，對(duì)其風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型及其風(fēng)險(xiǎn)暴露程度做出準(zhǔn)確評(píng)估，結(jié)合業(yè)務(wù)開(kāi)展連續(xù)性的管理分析；三是建立健全包括了業(yè)務(wù)連續(xù)性計(jì)劃、總體預(yù)案和具體預(yù)案的三位一體預(yù)案體系，制定出事態(tài)定義明確、風(fēng)險(xiǎn)描述清晰、處置操作步驟具體的應(yīng)急響應(yīng)預(yù)案，使之能夠覆蓋所有重要業(yè)務(wù)及重大風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域，不斷完善應(yīng)對(duì)業(yè)務(wù)中斷事件的機(jī)制流程；四是注重可用資源、備用場(chǎng)所的建設(shè)維護(hù)，保障各類(lèi)資源的可靠性和可用性，并加強(qiáng)操作人員的培訓(xùn)，提高應(yīng)對(duì)業(yè)務(wù)中斷事件的處置能力。

篇10

學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時(shí)感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進(jìn)行比較，去認(rèn)識(shí)和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無(wú)處下手。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在形態(tài)各異的模型分析和對(duì)比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的質(zhì)的飛躍。

譬如：在動(dòng)量守恒定律的教學(xué)中，課本中的典型模型多是以?xún)蓚€(gè)相互作用的小球?yàn)槔齺?lái)展開(kāi)討論的，但在設(shè)計(jì)試題時(shí)，卻在不改變系統(tǒng)物理本質(zhì)——?jiǎng)恿渴睾氵m用的條件不變的前提下，把球魔術(shù)般地演變?yōu)楦鞣N形狀的物體。請(qǐng)看

例1A、B兩小車(chē)質(zhì)量都為m，它們靜止在光滑的水平軌道上，一質(zhì)量為m的人先從A車(chē)跳到B車(chē)，而后又跳到A車(chē)，來(lái)回幾次手，人又跳回A車(chē)，則此時(shí)

A.A車(chē)和人的動(dòng)量大小等于B車(chē)動(dòng)量大小。

B.A車(chē)和人的速率小于B車(chē)速率。

C.在此過(guò)程中，兩車(chē)和人的總動(dòng)量守恒。

D在此過(guò)程中，兩車(chē)和人的總動(dòng)能守恒。

在這里，習(xí)題所提供的模型與課本提出的典型小球相比，已面目全非。但我們?nèi)舭杨}中A車(chē)與人視為甲球，把B車(chē)視為乙球后，就不難發(fā)現(xiàn)，人在兩車(chē)之間盡管來(lái)回幾次跳來(lái)跳去使人眼花繚亂，這不過(guò)是施行障眼法，借以擾亂你的視線，干擾你的定勢(shì)思維。其物理本質(zhì)是：人從兩車(chē)間跳來(lái)跳去仍等效于兩球的相互作用，仍未跳出動(dòng)量守恒定律，照樣適用這一物理本質(zhì)上的共性。一旦明確了這一點(diǎn)，學(xué)生的思維就立即變得開(kāi)朗流暢，其結(jié)論顯而易見(jiàn)：A、B、C正確。

例2質(zhì)量為m的光滑斜面靜止在光滑的水平地面上，另一質(zhì)量為m的滑快A以初速度V滑上斜面底端：

A.若能越過(guò)斜面,則它落地速度為V。

B.若B不能越過(guò)斜面，斜面速率小于V/2。

C.若A不能越過(guò)斜面，則它滑回到地面時(shí)速度與初速方向相反。

D.若A不能越過(guò)斜面，則它滑回到地面時(shí)，斜面速度為V。

對(duì)于此題，同樣地，我們?nèi)钥梢园鸦瑝KA和斜面B等效為兩個(gè)質(zhì)量相等的彈性球相作用，它們遵從的物理規(guī)律（動(dòng)量、能量守恒）仍不變，即二者在相互作用中不斷地傳遞著動(dòng)量與動(dòng)能，而系統(tǒng)總動(dòng)量不變。由此，讀者很快即能得到答案：B、D。

可以說(shuō)，變式的運(yùn)用幾乎所有中學(xué)物理習(xí)題里都得到體現(xiàn)。如在電磁感應(yīng)教學(xué)中，關(guān)于楞次定律的應(yīng)用習(xí)題，其母式（典型模型）是以條磁鐵與線圈的相互作用來(lái)展示其物理性質(zhì)的。

例3如附圖，閉合金屬圓物從高為h曲面頂端自由滾下，又沿另一面滾上，非勻強(qiáng)磁場(chǎng)沿水平方向，環(huán)平面與運(yùn)動(dòng)方向均垂直于磁場(chǎng)，環(huán)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中磨擦阻力不計(jì)，則：

A.環(huán)滾上的高度小于h。

B.環(huán)滾上的高度等于h。

C.運(yùn)動(dòng)過(guò)程中環(huán)人有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，無(wú)感應(yīng)電流。

D.運(yùn)動(dòng)過(guò)程中環(huán)內(nèi)有感應(yīng)電流。

上面例中，我們看不典型模型中的磁鐵與線圈了，可謂面目全非。但我們把它與典型模型加以比較，對(duì)其進(jìn)行去偽（表面形狀）存真（物理本質(zhì)）的分析，就不難看出其共同的物理屬性而顯示出其廬山真面目。在例3圓環(huán)從曲面自由滾下又沿另一曲面滾上的過(guò)程中，同樣等效于一條形磁鐵一端靠近或遠(yuǎn)離線圈的情形。根據(jù)楞次定律，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)擇引起感應(yīng)電流磁場(chǎng)變化的阻礙作用。當(dāng)它滾至最低點(diǎn)時(shí)的速度必小于沒(méi)有磁場(chǎng)時(shí)的速度；而在上升中同樣受到阻礙作用，因而回升高度h′必小于h（若從能的轉(zhuǎn)化與守恒定律考慮，其結(jié)果的產(chǎn)生更簡(jiǎn)捷，即mgh=mgh′+Q，所以h>h′）故正確答案是A、D。