導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇稱(chēng)贊教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五組第十八課《稱(chēng)贊》第一課時(shí)，(板書(shū);《稱(chēng)贊》本組教材的重點(diǎn)是以團(tuán)結(jié)為主題的訓(xùn)練，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的言行，克服自私.任性.以自我為中心等不良品格，學(xué)會(huì)多為別人著想，學(xué)會(huì)欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養(yǎng)成豁達(dá)的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。

現(xiàn)在我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。

一、 教材分析

《稱(chēng)贊》是一遍有趣的童話故事，講述了小刺猬和小獾相互稱(chēng)贊，相互肯定帶來(lái)的愉受，小獾說(shuō);“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信。”小刺猬說(shuō);“你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞!”從這兩句話我們可以知道，只要是發(fā)自?xún)?nèi)心的稱(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，在生活上，工作中，我們都希望得到別人的稱(chēng)贊與肯定，那么，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，何嘗不希望得到老師同學(xué)之間的稱(chēng)贊呢，在他取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，給他稱(chēng)贊給他肯定，也會(huì)增強(qiáng)他的自信心，爭(zhēng)對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，由于受年齡制約的特點(diǎn)，他們還缺少去善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，也不會(huì)懂得怎樣才能真誠(chéng)的去贊美、稱(chēng)贊別人，所以，通過(guò)這篇課文，我準(zhǔn)備采用以下幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)稱(chēng)贊帶來(lái)的神奇效果與學(xué)會(huì)真誠(chéng)的去稱(chēng)贊別人

二、 教學(xué)目標(biāo)

1、 認(rèn)知目標(biāo)，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字

2、 能力目標(biāo)，正確，流利、有感情地朗讀課文。

3、 情感目標(biāo)，初步體會(huì)稱(chēng)贊帶來(lái)的愉快

感受，體會(huì)作者的真實(shí)情感

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)、識(shí)字

2、難點(diǎn)、正確流利有感情的朗讀課文

三、 教法與學(xué)法

在本堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情景法，情感朗讀法，直觀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，討論交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、民主，活躍的學(xué)習(xí)氣氛，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主合作的學(xué)習(xí)局面。

四，教學(xué)過(guò)程

在本課教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

第一、 創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入(3分鐘)

首先，我會(huì)隨機(jī)表?yè)P(yáng)(你們坐得真端正)，在此基礎(chǔ)上我在以提問(wèn)的方式，你們聽(tīng)了老師的稱(chēng)贊是什么感受呢?導(dǎo)入課題，(板書(shū);稱(chēng)贊)看到這個(gè)題目 你們想問(wèn)點(diǎn)什么呢?

1、小學(xué)生的天性是好奇，在這里我抓住學(xué)生的好奇心，從而來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我將以圖片的形式讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)“刺猬”“小獾”把他們帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活中。

第二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

首先，我會(huì)出示課件，明確具體要求，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式去識(shí)字，結(jié)合課文初步了解生字的大意。

第三、游戲識(shí)字

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在這一環(huán)節(jié)中，我采用了利用卡片生字隨機(jī)抽取認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，比賽讀等形式進(jìn)行認(rèn)讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對(duì)生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)生字詞的識(shí)記。

篇2

關(guān)鍵詞：顯性導(dǎo)引；稱(chēng)贊語(yǔ)；稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)；語(yǔ)用習(xí)得；外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3104（2014）01?0247?07

隨著全球化進(jìn)程的加深和世界各國(guó)文化交流的擴(kuò)大，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力已成為當(dāng)務(wù)之急。但在外語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力很難自然發(fā)展，只有通過(guò)正規(guī)教學(xué)才能獲得[1]。近年來(lái)，國(guó)外許多語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究者就教學(xué)導(dǎo)引（instruction）對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展的效果進(jìn)行了研究，結(jié)果表明教學(xué)導(dǎo)引有利于語(yǔ)用能力的習(xí)得，尤其是顯性導(dǎo)引（explicit instruction）。但在我國(guó)以考試為導(dǎo)向的教育體制下，注重培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際能力的語(yǔ)用教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視。二語(yǔ)習(xí)得中有關(guān)語(yǔ)用的研究大多也只是集中在比較我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和目標(biāo)語(yǔ)本族語(yǔ)者實(shí)現(xiàn)特定言語(yǔ)行為時(shí)語(yǔ)用特征的差異，而對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展方面的實(shí)證研究還極其匱乏。鑒于此，本研究以英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)及稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)為載體，探討顯性導(dǎo)引對(duì)我國(guó)高中生語(yǔ)用能力發(fā)展的影響。

一、文獻(xiàn)綜述

（一） 顯性導(dǎo)引對(duì)語(yǔ)用習(xí)得的影響

教學(xué)導(dǎo)引研究一直是語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)的研究焦點(diǎn)，自Schmidt提出僅讓學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語(yǔ)不足以發(fā)展其語(yǔ)用能力的論點(diǎn)以來(lái)[2]， 學(xué)界愈發(fā)重視對(duì)語(yǔ)用教學(xué)效果的考察。Kasper & Rose認(rèn)為大多二語(yǔ)語(yǔ)用特征確實(shí)是可教的（teachable），教學(xué)干預(yù)比不教更有利于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展[3]。顯性導(dǎo)引主要以教師通過(guò)解釋二語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則的方式，為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供顯性元語(yǔ)用信息[4]，元認(rèn)知討論[5] 和糾錯(cuò)性反饋[6]。大多研究表明顯性導(dǎo)引比隱性導(dǎo)引（implicit instruction）更有效。如Rose & Ng研究了歸納性教學(xué)（即隱性導(dǎo)引）和推導(dǎo)性教學(xué)（即顯性導(dǎo)引）對(duì)香港二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)及稱(chēng)贊回應(yīng)習(xí)得的影響，結(jié)果表明只有推導(dǎo)性教學(xué)組在習(xí)得如何得體地使用稱(chēng)贊及其回應(yīng)策略上有所進(jìn)步[7]。Ghobadi & Fahim比較了顯性導(dǎo)引和隱性導(dǎo)引“感謝言語(yǔ)行為”對(duì)伊朗外語(yǔ)學(xué)習(xí)者社交語(yǔ)用及語(yǔ)用語(yǔ)言意識(shí)的影響，結(jié)果表明顯性導(dǎo)引對(duì)提高學(xué)生的社交語(yǔ)用意識(shí)及防止一語(yǔ)語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)遷移的能力都有積極的效果[8]。李清平考察了顯性導(dǎo)引、隱性導(dǎo)引及極端隱性導(dǎo)引對(duì)中國(guó)青少年初學(xué)者語(yǔ)用能力發(fā)展的影響，結(jié)果表明顯性導(dǎo)引和極端隱性導(dǎo)引都有利于社交語(yǔ)用能力的發(fā)展及總體請(qǐng)求策略使用和分布，而隱性導(dǎo)引在這些方面幾乎都無(wú)效[9?10]。基于以上研究結(jié)果，本研究將考察顯性導(dǎo)引對(duì)我國(guó)高中生英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)及稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)策略習(xí)得的影響。

（二） 稱(chēng)贊言語(yǔ)行為

稱(chēng)贊作為維持社會(huì)關(guān)系的劑是語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域最早的研究對(duì)象之一。Manes和 Wolfson在20世紀(jì)80年代所做的系列研究為英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)提供了詳盡的描述。其研究結(jié)果表明英語(yǔ)稱(chēng)贊的話題主要有三個(gè)：外貌/擁有物、能力/技能和性格特征；稱(chēng)贊語(yǔ)具有程式化（formulaic）的特征，共有9種基本句型（見(jiàn)表1），占其收集數(shù)據(jù)的97.2%，最常用的為前3種句型，占他們所收集數(shù)據(jù)的85%[11]。

稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)作為稱(chēng)贊語(yǔ)的相鄰語(yǔ)對(duì)（adjacency pair）也頗受關(guān)注。因?yàn)檠芯糠Q(chēng)贊回應(yīng)策略（Compliment response strategies， CRs）“能促進(jìn)我們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化、社會(huì)價(jià)值及其語(yǔ)言使用的功能和意義的理解”[12]。出于教學(xué)目的，Billmyer把稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)策略分為三類(lèi)：接受策略（accept）、拒絕策略（reject）和回避策略（deflect/evade）[4]（36）。在此基礎(chǔ)上，Holmes把以上3類(lèi)宏觀回應(yīng)策略細(xì)分為10個(gè)微觀回應(yīng)策略[13]（見(jiàn)表2）。

有關(guān)稱(chēng)贊語(yǔ)及稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)的研究揭示稱(chēng)贊行為具有很大的文化差異，因此，很有必要教導(dǎo)二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何得體地表達(dá)稱(chēng)贊和做出合適的回應(yīng)，以避免語(yǔ)用語(yǔ)言和社交語(yǔ)用失誤[14]。Billmyer和Ishihara研究了顯性導(dǎo)引對(duì)成年二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)及稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)的影響，結(jié)果表明顯性導(dǎo)引很有效[4，15]。Sadeghi & Foutooh以成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)顯性導(dǎo)引對(duì)英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)及其回應(yīng)策略習(xí)得有積極的作用，不僅能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)，還能阻止母語(yǔ)語(yǔ)用語(yǔ)言和社交語(yǔ)用知識(shí)的遷移[16]。這些研究的研究對(duì)象都是大學(xué)階段的中高級(jí)學(xué)習(xí)者，且尚無(wú)顯性導(dǎo)引對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)微觀策略習(xí)得的影響研究。因此，本文在這兩方面做一突破，具體研究問(wèn)題為：顯性導(dǎo)引是否有利于我國(guó)高中生英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)習(xí)得？顯性導(dǎo)引是否影響我國(guó)高中生英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)宏觀及微觀回應(yīng)策略的使用和分布？

二、研究方法

（一） 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為某農(nóng)村高中一年級(jí)的109名學(xué)生，平均年齡16歲。該年級(jí)有8個(gè)班，研究者隨機(jī)抽取了二個(gè)自然班并將他們隨機(jī)分成控制組（58人）和實(shí)驗(yàn)組（51人）。實(shí)驗(yàn)組即顯性組（explicit group）接受了有關(guān)怎樣用英語(yǔ)做出稱(chēng)贊及稱(chēng)贊回應(yīng)的元語(yǔ)用知識(shí)的顯性導(dǎo)引。

（二） 研究工具

本研究采用開(kāi)放式的書(shū)面語(yǔ)篇填充法（discourse completion test， DCT）。DCT情景的開(kāi)發(fā)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的情景采樣、可能性調(diào)查、元語(yǔ)用調(diào)查等程序[17]， 最后選擇了6個(gè)情景。6個(gè)情景涉及發(fā)生在學(xué)校和家庭兩個(gè)語(yǔ)境中的三個(gè)話題：相貌或擁有物、能力或技能和性格特征。這6個(gè)情景組成的DCT問(wèn)卷用于前測(cè)和后測(cè)。在前測(cè)中增加了六個(gè)其他言語(yǔ)行為（如請(qǐng)求和道歉）的情景以減少預(yù)期效果（priming effect）。后測(cè)中把6個(gè)情景重新排列，以避免練習(xí)效應(yīng)（practice effect）。

（三） 實(shí)驗(yàn)材料

用于實(shí)驗(yàn)的材料為選自各類(lèi)英語(yǔ)口語(yǔ)教材中的對(duì)話，每個(gè)對(duì)話至少有一個(gè)稱(chēng)贊和稱(chēng)贊回應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容為Manes & Wolfson提出的9種基本稱(chēng)贊句型、稱(chēng)贊話題及功能；Holmes 的3個(gè)稱(chēng)贊回應(yīng)宏觀策略及10個(gè)微觀策略。把所有內(nèi)容設(shè)計(jì)成6個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘。

（四） 實(shí)驗(yàn)程序和處理

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前一天，控制組和實(shí)驗(yàn)組（即顯性組）同時(shí)進(jìn)行DCT前測(cè)。實(shí)驗(yàn)從高一第二學(xué)期第九周開(kāi)始，兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課由本文第一作者實(shí)施，每班一周三次課，持續(xù)兩周，共六次課。后測(cè)于實(shí)驗(yàn)完成后的第二天進(jìn)行。

在操作教學(xué)處理時(shí)，實(shí)驗(yàn)組接受了6節(jié)有關(guān)英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)及稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)策略的顯性元語(yǔ)用知識(shí)導(dǎo)引及交際練習(xí)的課堂學(xué)習(xí)，以最大化地提高被試英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)及其回應(yīng)策略的語(yǔ)用意識(shí)。每節(jié)課的教學(xué)步驟如下。① 教師展示當(dāng)堂課要教的策略實(shí)例來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入；② 教師進(jìn)行當(dāng)堂課須教策略的元語(yǔ)用講解；③ 教師解釋學(xué)習(xí)材料。除了詞匯?語(yǔ)法外，還進(jìn)行語(yǔ)用解釋?zhuān)饕婕疤囟ǚQ(chēng)贊及其回應(yīng)策略與情景因素的匹配；④ 讓學(xué)生做與當(dāng)堂課所教策略緊密相關(guān)的筆頭練習(xí)；⑤學(xué)生朗讀練習(xí)中的對(duì)話并進(jìn)行小組或配對(duì)角色扮演；⑥ 教師提供一個(gè)新情景（來(lái)自于情景采樣），情景特征與學(xué)習(xí)材料中的類(lèi)似，學(xué)生進(jìn)行小組或配對(duì)角色扮演，5分鐘后請(qǐng)志愿者將準(zhǔn)備好的對(duì)話進(jìn)行展示?？刂平M未接受任何有關(guān)稱(chēng)贊語(yǔ)及稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)策略的知識(shí)講解，而是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)，教師在顯性組用于講解元語(yǔ)用知識(shí)的時(shí)間，在控制組用以解釋閱讀中的詞匯?語(yǔ)法重難點(diǎn)和閱讀策略?？刂平M和實(shí)驗(yàn)組同時(shí)進(jìn)行DCT后測(cè)。

（五） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果、編碼和分析

根據(jù)Hudson 等提出的建議，忽視開(kāi)放性書(shū)面DCT中不影響理解的拼寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤，按照只要出現(xiàn)了稱(chēng)贊及其回應(yīng)的語(yǔ)用特征就予以采用的原則進(jìn)行編碼[18]。編寫(xiě)程序參照Rose & Ng：首先把控制組和顯性組在前測(cè)和后測(cè)中的稱(chēng)贊語(yǔ)及其回應(yīng)策略逐一進(jìn)行編碼，時(shí)隔兩周后，按照第一次的編碼程序再對(duì)每個(gè)學(xué)生的答卷逐一進(jìn)行重新編碼[7]。前后兩次編碼的吻合度達(dá)到了可接受的一致水平（r>.95）。最后，再消除兩次編碼中的差異部分。

用于本研究的編碼方案是以前文回顧的英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)及稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)策略為核心。就稱(chēng)贊策略而言，Manes & Wolfson的九種基本稱(chēng)贊句型是編碼的核心框架。此外，根據(jù)本研究數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)有必要增加以下4種稱(chēng)贊策略：提問(wèn)式（Question） （Where did you buy that Gray wolf collage？）；鼓勵(lì)式（Encouragement） （Keep up the good achievement）；非言語(yǔ)行為（Non-verbal） （e.g.， a smile）及無(wú)反應(yīng)（Opt out） （No response）[9]。稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)策略主要是根據(jù)Holmes的宏觀及微觀層面分類(lèi)法進(jìn)行，根據(jù)數(shù)據(jù)需要另加了4類(lèi)：組合策略（Combination strategies） （e.g. Not really. You did better）[19]（1688）、非言語(yǔ)策略（Non-verbal response） （e.g. a smile）、無(wú)反應(yīng)策略 （No response/Opt out）和其它策略（Other strategies） （e.g. You’re welcome）。為了避免數(shù)據(jù)分析中太多的空單元格（empty cells），組合策略只考查宏觀策略的組合，即① 接受（Accept）+拒絕（Reject）；② 接受（Accept）+回避（Evade）；③ 拒絕（Reject）+回避（Evade）。策略類(lèi)型的數(shù)據(jù)為分類(lèi)數(shù)據(jù)（categorical data），且本研究采用的是重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)，卡方（χ2）分析應(yīng)該是最好的統(tǒng)計(jì)程序，雖然這種分析無(wú)法進(jìn)行多重比較，但似乎也沒(méi)有更好的辦法[9]。故本文所有數(shù)據(jù)均用SPSS 17.0非參數(shù)檢驗(yàn)中的卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，a值設(shè)定為0.05。

三、研究結(jié)果

（一） 英語(yǔ)稱(chēng)贊策略習(xí)得結(jié)果

由于提問(wèn)式、鼓勵(lì)式、非言語(yǔ)稱(chēng)贊及無(wú)反應(yīng)策略出現(xiàn)的頻率較低，故綜合成其他稱(chēng)贊策略（Other Compliments）。那些既不屬于Manes & Wolfson提出的9種基本稱(chēng)贊策略也不能編碼為其他稱(chēng)贊策略的歸為他類(lèi)（Others）。因此，編碼方案中用到的13種策略被縮減為4類(lèi)：Manes & Wolfson的兩組句法公式（syntactic formulas） （formulas 1-3 and 4-9）、其他稱(chēng)贊策略（Other Compliments）和他類(lèi)（Others）。

如表3中卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：前測(cè)中兩組的稱(chēng)贊策略分布沒(méi)有顯著差異（χ2（3）=5.56； p=.135）?？刂平M和顯性組使用最多的均是Manes & Wolfson 1-3三種稱(chēng)贊句式（分別占76.8%、79.5%）。把表3中的前兩大類(lèi)相加來(lái)看Manes & Wolfson的九種基本句型的總頻率，控制組比顯性組略高（91.1% vs 89.0%），表明控制組更接近Manes & Wolfson實(shí)驗(yàn)中的英語(yǔ)本族語(yǔ)者（97.2%）[11]。

如表4所示，在后測(cè)中，兩個(gè)組的稱(chēng)贊策略使用和分布呈現(xiàn)出顯著差異 （χ2（3）=10.862；p=.012）。令人驚訝的是兩組均降低了Manes & Wolfson的前3種稱(chēng)贊句式（Manes & Wolfson 1-3）的使用（控制組降低了2.4%；顯性組降低3.7%），但都提高了Manes & Wolfson 4-9六種基本句型的使用頻率，控制組與顯性組分別提高了4.3%、12.4%。把表3中前兩大類(lèi)加起來(lái)，控制組為93%，顯性組為97.7%。顯性組在這九種基本句型的總使用頻率上比控制組進(jìn)步快得多（控制組提高了1.9% vs顯性組提高了8.7%），且顯性組的表現(xiàn)（97.7%）相當(dāng)于Manes & Wolfson實(shí)驗(yàn)中的英語(yǔ)本族人（97.2%）[11]。此外，兩個(gè)組的稱(chēng)贊策略使用總量均增多，控制組增加了32（403vs371）；顯性組增加則多達(dá)91（429 vs 338）。以上結(jié)果表明，顯性導(dǎo)引能有效地促進(jìn)我國(guó)高中生英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)語(yǔ)用語(yǔ)言能力的提高；控制組在稱(chēng)贊語(yǔ)策略使用和分布的微弱變化顯示：在無(wú)顯性導(dǎo)引時(shí)，我國(guó)高中生英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)語(yǔ)用語(yǔ)言能力能得到一定程度的自然發(fā)展。

（二） 英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)策略習(xí)得結(jié)果

為更清楚地了解我國(guó)高中生英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)策略的發(fā)展，我們從宏觀策略（macro level）和微觀策略（micro level）兩個(gè)層面來(lái)考察其習(xí)得情況。

從表5我們可以看出，前測(cè)中兩個(gè)組的稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)策略分布呈現(xiàn)顯著差異（χ2（6） =48.552；p=.000）?；貞?yīng)英語(yǔ)稱(chēng)贊時(shí)，兩組使用最多的策略均為接受策略，且使用頻率相當(dāng)。他們?cè)诰芙^策略、回避策略和其他策略使用頻率上也都沒(méi)有明顯差異。但控制組比顯性組使用更多的組合策略和非言語(yǔ)策略。而顯性組比控制組使用更多的無(wú)反應(yīng)策略（18.7% vs 6.2%）。前測(cè)中的這些顯著性差異使得前/后測(cè)對(duì)比變得更加復(fù)雜。

如表6所示，在后測(cè)中，兩組的策略使用和分布同樣呈現(xiàn)出顯著差異，而且這次卡方值更大（χ2（6）= 76.344；p=.000）。兩個(gè)組的稱(chēng)贊回應(yīng)策略明顯增多，體現(xiàn)為無(wú)反應(yīng)策略的減少，其中，顯性組減少17.8%（18.7% vs 0.9%），控制組減少6.2%（6.2% vs 0%）。后測(cè)中，盡管兩組使用最多的稱(chēng)贊回應(yīng)策略仍是接受策略，但與前測(cè)比較而言，控制組增加了7.4%（72.6% vs 65.2%），顯性組反而減少了21.1%（46.2% vs 67.3%），這有待在微觀策略中弄清具體是哪些接受策略減少了。顯性組的表現(xiàn)與Herbert的研究結(jié)果相符，Herbert研究發(fā)現(xiàn)回應(yīng)稱(chēng)贊時(shí)，美國(guó)人使用接受策略只占所有策略的三分之一[20]。后測(cè)中，兩組在組合策略的選擇上均有所提高，但顯性組無(wú)論是在使用頻率還是增長(zhǎng)幅度上都遠(yuǎn)大于控制組（顯性組：22.3% vs 3.4%；控制組：16.0% vs 8.6%），這表明接受顯性導(dǎo)引后，顯性組在回應(yīng)稱(chēng)贊時(shí)所做的交際努力更大。顯性組和控制組使用拒絕策略都有輕微的增加，在回避策略上，控制組減少，顯性組卻增多了。以上研究結(jié)果初步表明顯性導(dǎo)引有效地改變了我國(guó)高中生的英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)宏觀回應(yīng)策略的使用和分布，但這一結(jié)果還有待微觀策略層面的證實(shí)。另外控制組的變化一定程度上表明學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)宏觀策略能有微弱的自然發(fā)展。

就微觀策略而言，由于有些策略使用頻率較低，所產(chǎn)生的空格影響卡方檢驗(yàn)結(jié)果，因此，我們?nèi)∠ǚ浇y(tǒng)計(jì)分析，僅比較百分?jǐn)?shù)的變化。如圖1所示，前測(cè)中兩組使用最多的均是感謝型策略，即Thank you等簡(jiǎn)單的回答，且顯性組明顯多于控制組（63.6% vs 49.6%）?？刂平M比顯性組使用的贊成型策略（14.8% vs7.6%）和接受+回避策略（9.6% vs 4%）都更多。兩組都沒(méi)有使用質(zhì)疑真實(shí)型、挑戰(zhàn)真誠(chéng)型和拒絕+回避策略。比較圖2和圖1，我們不難看出最明顯的變化在感謝型策略上，實(shí)驗(yàn)后，顯性組使用簡(jiǎn)單的感謝型策略急劇下降，控制組僅略有下降。

此外，顯性組的贊成型策略使用頻率上升了3.9%，而控制組則降低了1.7%。其他所有微觀策略的使用頻率和增長(zhǎng)幅度，顯性組均高于控制組。這進(jìn)一步表明顯性導(dǎo)引對(duì)我國(guó)高中生英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)微觀策略習(xí)得有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)控制組的相應(yīng)變化表明稱(chēng)贊語(yǔ)微觀回應(yīng)策略也能在一定程度上得到微弱的自然發(fā)展。

四、討論

本研究旨在回答兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：顯性導(dǎo)引是否有利于我國(guó)高中生英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得？后測(cè)結(jié)果顯示，顯性組不僅增大了稱(chēng)贊策略的使用數(shù)量，且在Manes & Wolfson提出的九種基本句型的總使用頻率上提高了很多，其表現(xiàn)相當(dāng)于Manes & Wolfson實(shí)驗(yàn)中的英語(yǔ)本族人[11]。故顯性導(dǎo)引非常有利于促進(jìn)我國(guó)高中生英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得。由于Manes & Wolfson總結(jié)出的九個(gè)基本句型具有套式化特征，易于學(xué)習(xí)者習(xí)得和提取[21]，很短的時(shí)間導(dǎo)引就讓學(xué)習(xí)者取得了可喜的進(jìn)步。但也正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)的語(yǔ)用語(yǔ)言特征簡(jiǎn)單，可能少量的前測(cè)練習(xí)就提高了控制組中被試的意識(shí)（awareness），導(dǎo)致控制組在后測(cè)中無(wú)論是稱(chēng)贊策略使用的數(shù)量和頻率均有些許提高。這表明對(duì)于簡(jiǎn)單的言語(yǔ)行為，我們可通過(guò)諸如筆頭或口頭的DCT練習(xí)將學(xué)習(xí)者的注意力導(dǎo)向具體的目標(biāo)特征[3]，其語(yǔ)用語(yǔ)言能力會(huì)在一定程度上得以自然提高，但這需要未來(lái)的研究進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。

第二個(gè)問(wèn)題是：顯性導(dǎo)引是否影響我國(guó)高中生英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)宏觀及微觀回應(yīng)策略的使用和分布？結(jié)果顯示，顯性導(dǎo)引有效地促進(jìn)了我國(guó)高中生英語(yǔ)稱(chēng)贊語(yǔ)宏觀及微觀回應(yīng)策略的使用和分布。

就稱(chēng)贊回應(yīng)的宏觀策略而言，前測(cè)中，顯性組占主導(dǎo)地位的接受策略急劇降低，而控制組只有輕微的降低。兩個(gè)組接受策略的變化主要體現(xiàn)在其微觀策略――感謝型策略上，后測(cè)中，控制組主要還是使用簡(jiǎn)單的Thank you （very much）等感謝型回應(yīng)稱(chēng)贊，但通過(guò)學(xué)習(xí)，顯性組明顯降低這種過(guò)于單一的回應(yīng)方式，而是使用課堂上學(xué)到的各種策略進(jìn)行回應(yīng)。這從顯性組學(xué)習(xí)者的課后反思筆記中得到進(jìn)一步的證實(shí)。大多數(shù)學(xué)習(xí)者寫(xiě)道：“過(guò)去我常常只會(huì)用‘Thank you’來(lái)回應(yīng)老師、同學(xué)和朋友對(duì)我的稱(chēng)贊，通過(guò)這兩周的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)并意識(shí)到還有這么多策略可以用來(lái)回應(yīng)別人的稱(chēng)贊，心里既開(kāi)心又興奮?！贝送?，兩組在組合策略的選擇上均有所提高，但顯性組無(wú)論是在使用頻率還是增長(zhǎng)幅度上都遠(yuǎn)大于控制組。這可能是因?yàn)轱@性導(dǎo)引提高了學(xué)習(xí)者交際努力（communicative effort）的意識(shí)，面對(duì)威脅面子的稱(chēng)贊時(shí)，更好地學(xué)會(huì)了運(yùn)用接受+回避這一組合策略來(lái)解決Pomerantz提出的兩難境地：“接受別人稱(chēng)贊的同時(shí)，避免自我夸贊”[22]，得體地展現(xiàn)了禮貌和謙遜的態(tài)度。較稱(chēng)贊策略而言，稱(chēng)贊回應(yīng)策略復(fù)雜得多，對(duì)教學(xué)帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。陳鈞的調(diào)查顯示，菲律賓英語(yǔ)教師所使用的稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)策略比中國(guó)英語(yǔ)教師更接近英語(yǔ)母語(yǔ)者[23]。因此，我國(guó)英語(yǔ)教師急需提高英語(yǔ)語(yǔ)用水平，加深對(duì)中外文化差異的學(xué)習(xí)，確保能向?qū)W生輸入地道的目標(biāo)語(yǔ)文化，以避免跨文化交際中的困難和障礙[24]。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明，顯性組有效地改變了其宏觀及微觀回應(yīng)策略的分布，而控制組則變化不大，進(jìn)一步證實(shí)像稱(chēng)贊回應(yīng)這樣復(fù)雜的言語(yǔ)行為需要系統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)引。顯性的元語(yǔ)用知識(shí)導(dǎo)引和有意義的交際練習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)提供了支架（scaffold）作用，從而加快外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用習(xí)得的速率，促進(jìn)他們目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展。鑒于此，我國(guó)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元語(yǔ)用知識(shí)的顯性導(dǎo)引，并把中西文化差異融入語(yǔ)言教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用文化意識(shí)，提高其跨文化交際 能力[25]。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力能在一定程度上得以自然發(fā)展，但顯性導(dǎo)引能大幅提高我國(guó)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)用發(fā)展速度。該研究對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和其他相關(guān)領(lǐng)域的研究具有啟示意義。一是有助于完善英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚?。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力在“注意”或顯性導(dǎo)引下才能得以較快發(fā)展。因此，為促進(jìn)語(yǔ)用教學(xué)，在我國(guó)重大英語(yǔ)考試中，如中考、高考、四、六級(jí)考試中應(yīng)添加或提高語(yǔ)用能力測(cè)試試題的比重。但開(kāi)發(fā)出涵蓋面廣、構(gòu)念效度高和操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力評(píng)估問(wèn)卷是語(yǔ)用測(cè)試研究中的重難點(diǎn)，亟需得以攻堅(jiān)[26]。二是為外語(yǔ)教材教參的編寫(xiě)提供新思路。打破目前的教材教參圍繞語(yǔ)法點(diǎn)展開(kāi)的單一性，把語(yǔ)法與語(yǔ)用集于一體，相互融合，因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)法都是為語(yǔ)用服務(wù)的。但本研究仍有一些不足之處，如實(shí)驗(yàn)樣本較小、實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短、沒(méi)有設(shè)計(jì)延時(shí)后測(cè)。故顯性導(dǎo)引對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力習(xí)得的促進(jìn)作用是否具有持續(xù)效果，語(yǔ)用習(xí)得過(guò)程中的個(gè)體差異等問(wèn)題值得未來(lái)研究進(jìn)行關(guān)注。

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篇3

教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)是指教師在教育教學(xué)行為和學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常遇到的一些細(xì)小問(wèn)題，如教師日常行為習(xí)慣（書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生、關(guān)注環(huán)境等），教師對(duì)知識(shí)的謹(jǐn)慎態(tài)度，學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生，學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)每個(gè)字的一筆一畫(huà)等等。細(xì)節(jié)雖然是一些小問(wèn)題小事件，但細(xì)微之處見(jiàn)風(fēng)格，細(xì)微之處見(jiàn)成功，小問(wèn)題不小，細(xì)節(jié)不細(xì)。教育教學(xué)中注意細(xì)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)身心健康、能力全面、知識(shí)豐富的人尤為重要。教師要注意教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)。

“德高為師，學(xué)高為范”。教師應(yīng)從師德和教學(xué)行為兩方面注意細(xì)節(jié)。

教師的一言一行無(wú)不對(duì)學(xué)生形成影響，甚至終身影響。兒童的模仿性很強(qiáng)，因此教師要特別注意日常生活和工作中的行為舉止。諸如發(fā)型，試想，一位教師時(shí)常染發(fā)、卷發(fā)，加之社會(huì)風(fēng)氣的影響，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為那沒(méi)什么，也隨之染發(fā)并充分發(fā)揮想象設(shè)計(jì)怪發(fā)。再如著裝，教師奇裝異服，學(xué)生隨之而來(lái)，不但給學(xué)生家長(zhǎng)造成沉重的負(fù)擔(dān)，更造成盲目追求。又如隨手拾垃圾、隋意吐痰這些看似細(xì)小的行為會(huì)給學(xué)生造成怎樣的影響呢？這是不言而喻的。因此，教師要潔身自好，注意師德細(xì)節(jié)，從小事做起，給學(xué)生以良好的示范作用。

在教學(xué)行為中，細(xì)節(jié)決定課堂教學(xué)的成敗，細(xì)節(jié)決定教學(xué)質(zhì)量。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，課文中涉及到“贊嘆不已”一詞，老師在講到“贊嘆不已”時(shí)請(qǐng)學(xué)生試著作解釋?zhuān)?dāng)生說(shuō)“贊嘆不已”的意思是“稱(chēng)贊”時(shí)，老師即刻非常肯定地請(qǐng)全班同學(xué)給予其熱烈地掌聲，并加以解釋?zhuān)骸百潎@不已”的意思就是“稱(chēng)贊”。課后我與這位老師交流時(shí)特意提到了對(duì)“贊嘆不已”這一詞語(yǔ)的解釋時(shí)，這位老師還沒(méi)反映過(guò)來(lái)。這讓我很遺憾，“贊嘆不已”一詞的解釋?xiě)?yīng)是“不停地稱(chēng)贊”。由此想到，教師在備課時(shí)的粗枝大葉，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的疏忽。更重要的是這些細(xì)節(jié)的疏忽對(duì)學(xué)生當(dāng)前及以后探索知識(shí)帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。還聽(tīng)過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)課，課題是《方程的意義》。方程的定義是：含有未知數(shù)的等式叫做方程。此知識(shí)點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)方程的兩個(gè)關(guān)鍵，即：含有未知數(shù)，是等式。老師在課堂教學(xué)中也提到了，但不注意這一細(xì)節(jié)的強(qiáng)化，結(jié)果，在反饋中學(xué)生對(duì)方程的理解模糊不清，回答模棱兩可。這一細(xì)節(jié)的疏忽造成學(xué)生在遇到諸如“含有未知數(shù)的式子叫做方程”的判斷時(shí)大腳大手，判斷錯(cuò)誤。又對(duì)教師批改作業(yè)的情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)教師在批改作業(yè)過(guò)程中往往比較豪放地一面作業(yè)上一個(gè)大“√”。我并不敢擅自否定這種批改方法，也許這是因?yàn)樽鳂I(yè)量太多教師批改困難而采用的一種簡(jiǎn)便方法。但細(xì)看之下很震驚，抄寫(xiě)10個(gè)生字其中錯(cuò)了2個(gè)，依然得到個(gè)“大優(yōu)”。這樣的批改有效嗎？久而久之，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，計(jì)算粗心大意的現(xiàn)象并會(huì)隨之而來(lái)。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)的影響不可估量。上述種種現(xiàn)象不得不讓人提出質(zhì)疑，這樣的課堂教學(xué)，這樣的作業(yè)批改，這樣的治學(xué)態(tài)度，學(xué)生能學(xué)得好嗎？我們能不困惑嗎？教學(xué)質(zhì)量能提高嗎？這不是教學(xué)中細(xì)節(jié)“不細(xì)”造成的嗎？

篇4

一、我的收獲：

1、要熱愛(ài)教育事業(yè)。從教初期，我缺少這種熱情，只是機(jī)械地完成各項(xiàng)工作。隨著與學(xué)生的接觸，他們的笑臉，他們的問(wèn)好，他們的愛(ài)心深深地感染了我，使我愛(ài)上了他們，愛(ài)上了我所從事的工作。有了這種愛(ài)，付出再多也不會(huì)覺(jué)得累。

2、要有一顆寬容的心。學(xué)生正處于成長(zhǎng)的階段，犯錯(cuò)誤是難免的。我們要公正地對(duì)待做錯(cuò)事的學(xué)生，給予他們改過(guò)的機(jī)會(huì)。一學(xué)生挨批評(píng)背后罵人，得知這個(gè)情況我卻一笑置之。雪上加霜的批評(píng)，只會(huì)讓他們更沖動(dòng)，激化矛盾，師生關(guān)系還會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。

3、要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。每一個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，畢竟全能全才的人只是少數(shù)，包括我自己在內(nèi)，在許多方面都是個(gè)門(mén)外漢。所以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我不會(huì)只關(guān)注結(jié)果，更看重過(guò)程。學(xué)生善于思考，我就表?yè)P(yáng)；學(xué)生善于表演，我就稱(chēng)贊；學(xué)生善于創(chuàng)新，我就鼓勵(lì)。讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，他們才會(huì)學(xué)的更投入。

4、要尊重學(xué)生人格。學(xué)生是有自己思想和行動(dòng)自由的獨(dú)立個(gè)體，被平等對(duì)待是一大愿望，能得到老師的尊重對(duì)學(xué)生是極大的精神激勵(lì)。我從教育中體會(huì)到:尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣的生命個(gè)體，這樣我們才能成為他們的朋友。每次找學(xué)生幫忙我都會(huì)說(shuō)謝謝，形成一種習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地滲透在生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)上。和諧的課堂氣氛怎樣形成，就來(lái)源于對(duì)學(xué)生的尊重。教育名家的課之所以上的精彩，原因之一我想就是對(duì)學(xué)生隨處可見(jiàn)的尊重，“請(qǐng)坐”、“謝謝”、“對(duì)不起”之類(lèi)的話，在課上會(huì)發(fā)揮更強(qiáng)大的功效，讓學(xué)生放松情緒，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、存在的不足：

1、自身素養(yǎng)不夠，易受情緒控制。在面對(duì)喜歡挑釁的學(xué)生時(shí)，缺少足夠的冷靜。在面對(duì)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生時(shí)，缺少足夠的耐性。

2、教學(xué)水平還有待提高?，F(xiàn)在的孩子喜歡多才多藝，花樣翻新的老師。如果總是一種教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格，必然會(huì)讓學(xué)生感到倦怠。

3、缺少研究精神，只滿(mǎn)足于現(xiàn)狀。常以自己能力有限為借口，不思進(jìn)取或喜歡讓人牽著鼻子走，沒(méi)有探索教學(xué)新理論的熱情。

三、整改措施：

1、多讀教育方面的書(shū)籍，多進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)，以多樣的方法和自己良好的心態(tài)來(lái)教育、幫助學(xué)生。

2、豐富自己的課余生活，與學(xué)生多溝通，尋找默契點(diǎn)。多看教育名家的課，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

篇5

一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氣氛讓學(xué)生敢問(wèn)

我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多學(xué)生不提問(wèn)，問(wèn)及什么原因，說(shuō)不敢。那么為什么學(xué)生不敢問(wèn)，如何才能讓學(xué)生敢問(wèn)，讓他們以積極的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)課呢？學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，其中教師的民主意識(shí)缺乏、課堂教學(xué)氣氛不融洽是一個(gè)重要因素。因此，老師要做一個(gè)有心人，在平時(shí)教學(xué)中或與學(xué)生接觸中，對(duì)學(xué)生的興趣與心理特點(diǎn)要有充分了解，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，讓他們感覺(jué)老師和藹可親，平易近人，讓他們真正感覺(jué)老師是他們學(xué)習(xí)上的好朋友。在課堂教學(xué)中，我對(duì)待每個(gè)學(xué)生都是平等的，讓他們處于一個(gè)民主而又寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，敢于把自己的想法及問(wèn)題與教師交流。對(duì)待學(xué)生要面帶微笑，以風(fēng)趣的語(yǔ)言、可親的教態(tài)去感染學(xué)生；以耐心的傾聽(tīng)、肯定的稱(chēng)贊去鼓勵(lì)學(xué)生，由此融洽師生情感，給學(xué)生百分之百的安全感。

二、注重啟發(fā)讓學(xué)生善問(wèn)

敢問(wèn)和想問(wèn)僅僅是善問(wèn)的初級(jí)階段，善問(wèn)才是關(guān)鍵。也就是要讓學(xué)生掌握提問(wèn)的思路和方向。在教學(xué)中，教師就要做好這個(gè)“導(dǎo)航者”，要讓每個(gè)學(xué)生善問(wèn)。有的學(xué)生想問(wèn)，但是不問(wèn)，原因是他不會(huì)問(wèn)，問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候總是抓不住關(guān)鍵。有時(shí)候提出的問(wèn)題沒(méi)有意義，也就是說(shuō)沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)子上，真正該問(wèn)的卻問(wèn)不出來(lái)。出現(xiàn)這種情況，老師要善于發(fā)現(xiàn)，從他問(wèn)的問(wèn)題上就知道他想問(wèn)什么，然后不但幫他解決問(wèn)題，還要指導(dǎo)他如何去問(wèn)。

（1）到生活中找問(wèn)題。生活中的科學(xué)問(wèn)題無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。只要稍作留意，便會(huì)滾滾而來(lái)。有些可能立時(shí)有解，有些可能一時(shí)無(wú)解，但記下來(lái)，日后也許會(huì) “水落石出”。例如，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研究書(shū)包里的學(xué)問(wèn)：各種書(shū)籍所用的紙是怎樣制出來(lái)的，各種紙張各有什么特點(diǎn)；橡皮是什么制成的，橡皮為什么能去污……

（2）到實(shí)驗(yàn)中找問(wèn)題。科學(xué)活動(dòng)中做實(shí)驗(yàn)，并不僅僅是為了驗(yàn)證什么，更重要的是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。因此，我在每次實(shí)驗(yàn)之前或之后，都要讓學(xué)生們想一想：這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以怎樣設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)時(shí)有哪些地方要注意，實(shí)驗(yàn)觀察是否認(rèn)真，你是否有什么發(fā)現(xiàn)，除了這種實(shí)驗(yàn)之外，還有別的方法嗎，……在研究“吸熱和散熱”這一課時(shí)，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前提出了很多注意點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：太陽(yáng)的光照不強(qiáng)烈，探究活動(dòng)就很難開(kāi)展。這時(shí)，學(xué)生們就產(chǎn)生疑問(wèn)：除了在太陽(yáng)下研究外，還可以在哪里研究？經(jīng)過(guò)一番討論，設(shè)計(jì)出了在燈泡下、利用酒精燈、利用取暖器等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案。

（3）到想象中找問(wèn)題。人一旦插上想象的翅膀，那么就可以自由自在地遨游世界、漫步宇宙。在科學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。例如，小螞蟻如果跟同伴失散了，它會(huì)怎樣；如果我是一只小鳥(niǎo)，我會(huì)喜歡生活在哪里；再過(guò)二十年，地球會(huì)變成什么樣；如果我到了太空，我會(huì)做些什么……學(xué)生們?cè)谙胂蟮氖澜缋飼?huì)提出各種各樣的問(wèn)題，雖然有些很離譜，但這又有什么關(guān)系呢？關(guān)鍵是看他們動(dòng)腦了沒(méi)有，是否已經(jīng)有了探究的欲望。

三、讓學(xué)生不斷反思挖掘提問(wèn)深度

（1）反思探究過(guò)程。學(xué)生在一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真反思，總結(jié)分析在探究過(guò)程發(fā)生了什么，學(xué)到了什么，失去了什么。找到存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法，在找到成功與失敗的同時(shí)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行再提問(wèn)。

例如，在“氧氣”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式制取氧氣，并且對(duì)氧氣的一些性質(zhì)進(jìn)行研究。在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程之后，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)整個(gè)活動(dòng)認(rèn)真回顧，對(duì)學(xué)生感覺(jué)有一些疑問(wèn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“氧氣是無(wú)色的，可為什么它制作的原料是紅色的？為什么制取氧氣時(shí)的試管一定要向下呢？氧氣既然能助燃，那我們?yōu)槭裁床粺鯕庠钅?？這些問(wèn)題的提出都說(shuō)明他們?cè)诓粩嗟胤此肌?/p>

篇6

論文摘要:在教學(xué)實(shí)減中，反思是對(duì)教學(xué)行為的重新審視，反思是教師成長(zhǎng)的有效途徑，在反思的過(guò)程中總結(jié)教孕的得失成放，吸取教訓(xùn)，權(quán)軍經(jīng)臉，才使救學(xué)實(shí)減更合理，更有效。

美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思，他認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是膚淺的，否則即使有30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不過(guò)是毫無(wú)改進(jìn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，教學(xué)水平?jīng)]什么提高。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是中考落榜生，在學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)薄弱，漫無(wú)目的，主動(dòng)性差，方法不當(dāng)，厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。面對(duì)以上學(xué)情，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)，筆者試作如下探討。

1、反思教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)其顯著特點(diǎn)是培養(yǎng)勞動(dòng)者的實(shí)際工作能力，向社會(huì)輸送中初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，與普高以升學(xué)為目的注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)不同。教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的技能，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以領(lǐng)悟?yàn)樵瓌t。但目前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍未走出傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬，教學(xué)特點(diǎn)不明顯，理論教學(xué)偏重于實(shí)踐教學(xué)。

筆者剛進(jìn)人職業(yè)學(xué)校教書(shū)時(shí)，按部就班對(duì)定理的內(nèi)涵，公式的推導(dǎo)，原理的分析，一點(diǎn)一滴的講授，聽(tīng)得學(xué)生從皺眉瞪眼到恢恢欲睡?？吹竭@樣的情景，我意識(shí)到這樣講下去，其后果是不堪設(shè)想的。痛定思痛，通過(guò)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我看到了問(wèn)題所在:沒(méi)弄清楚站到講臺(tái)上的目的是干什么，只把上課的目的放在了完成“教”的任務(wù)上，以為教完課本就算交差了，而沒(méi)去思考為什么要這樣教，有沒(méi)有必要這樣教，學(xué)生需要學(xué)什么，要怎樣學(xué)。

理清思路，我及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整方案，在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講授上采取低臺(tái)階，穩(wěn)步走的方式，降低理論知識(shí)的深?yuàn)W抽象性，盡量用通俗的語(yǔ)言去講述，將死板的定理變活，使定理形象化物質(zhì)化，使得學(xué)生容易接受，掌握。讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí)，逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，由厭學(xué)到愿學(xué)、愛(ài)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

2、反思教學(xué)模式，精講多練，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用傳遞—接受的方式，但接受不等于理解，不等于會(huì)用。筆者教電烙鐵的使用時(shí)，事先在課堂上講了電烙鐵的結(jié)構(gòu)，好壞的判別方法，工藝要求，操作要點(diǎn)等，并要求學(xué)生務(wù)必掌握。原以為準(zhǔn)備充分，學(xué)生應(yīng)該輕輕松松就能學(xué)會(huì)，但其結(jié)果很不盡如人意，在實(shí)際操作時(shí)，有的烙鐵頭部有凹坑，學(xué)生看也不看拿起就用，有的烙鐵內(nèi)部斷路或短路，學(xué)生也不知道事先要檢查。還有的學(xué)生姿勢(shì)不對(duì)，甚至不知道松香怎么用，很多問(wèn)題都暴露出來(lái)了，看此情景我便現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，邊演示邊講解，并讓學(xué)生跟我一起做，在做的過(guò)程中引人理論知識(shí)，讓學(xué)生明白為什么這樣做，很快學(xué)生就進(jìn)入狀態(tài)了。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往放不開(kāi)，深怕學(xué)生操作有閃失，做不對(duì)，做不好，總是事先把相關(guān)概念、基本要求、操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等等，講了又講，強(qiáng)調(diào)了再?gòu)?qiáng)調(diào)，總認(rèn)為學(xué)生記住了才能會(huì)做，做不對(duì)是因?yàn)闆](méi)記住或記錯(cuò)了。筆者認(rèn)為在實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做，不要怕出錯(cuò)，出錯(cuò)不一定是壞事，在他們出錯(cuò)以后及時(shí)糾正講解才會(huì)使學(xué)生有更深層次的認(rèn)知。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，“教”是手段，“學(xué)”是目的，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要考慮到，這件事誰(shuí)是主角?老師做的時(shí)候?qū)W生干什么?學(xué)生做的時(shí)候，老師起什么作用?要從學(xué)生怎樣能學(xué)會(huì)，怎樣能學(xué)好的角度去設(shè)計(jì)教的模式。唯物辯證法的認(rèn)識(shí)論告訴我們:認(rèn)知來(lái)源于實(shí)踐，鑒于此，筆者堅(jiān)持實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐—提高認(rèn)知的原則，在實(shí)踐教學(xué)中采取如下模式:第一階段:認(rèn)知準(zhǔn)備。這一階段講解、示范相結(jié)合，教師要啟發(fā)學(xué)生從視覺(jué)形象的直觀上來(lái)觀察操作要點(diǎn)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解其中的因果關(guān)系，為規(guī)范操作打下一定的理論基礎(chǔ)。第二階段:分塊訓(xùn)練。一個(gè)復(fù)雜的技能操作學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)全部掌握，可以把操作過(guò)程分成許多相互聯(lián)系的部分，分別加以訓(xùn)練。在練習(xí)過(guò)程中，教師不要給予太多的幫助，否則將會(huì)限制學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生只有親身去做，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)想怎么去解決，才會(huì)把學(xué)過(guò)的知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，才能在以后的實(shí)踐中自覺(jué)自如的運(yùn)用知識(shí)，向更高層次發(fā)展。第三階段:綜合訓(xùn)練。在學(xué)生已經(jīng)分步掌握一定操作技能的基礎(chǔ)上，教師要把技能操作由單一訓(xùn)練變?yōu)榫C合訓(xùn)練，要求學(xué)生把各項(xiàng)子技能合理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到技能操作的協(xié)調(diào)自如。學(xué)生通過(guò)這一階段的訓(xùn)練對(duì)操作技巧有更熟練的把握，對(duì)操作步驟的差別有更細(xì)微的辨識(shí)，對(duì)操作質(zhì)量的優(yōu)劣有更科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)理論知識(shí)的理解更加深入。

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)核心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，所以教學(xué)時(shí)，要以訓(xùn)練為主線，教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在生疑—思疑—解疑的過(guò)程中感悟提高。

3、反思教學(xué)資源。善于發(fā)現(xiàn)，巧妙利用

在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景:老師提問(wèn):“xx，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)這道題選哪個(gè)?，生:“選Ao”師:“選A嗎?”生緊張:“選$o”師皺眉:“好好想想，怎么能選B呢?”生低頭，小聲:“選C,”師怒:“這樣的題我們不講過(guò)嗎，很明顯選D嘛!行了，坐下吧。”學(xué)生窘迫的坐不了，還是不知為什么選D，其實(shí)當(dāng)學(xué)生說(shuō)選A時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選A的理由，以充分暴露其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源，再加以引導(dǎo)這樣做才真正體現(xiàn)了以人為本的思想。而上述情況由于教師的武斷處理，剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，同時(shí)也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心，使學(xué)生高度緊張無(wú)法正常思維。HTtP//:

筆者在講電阻的測(cè)量時(shí)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，問(wèn)學(xué)生有哪些測(cè)量方法，學(xué)生大聲回答:“有伏安法，惠斯通電橋法!”我點(diǎn)頭稱(chēng)贊，忽有一生低說(shuō):“還有更簡(jiǎn)單的方法。”我疑惑，課本上不就講了這兩種方法嘛，我示意他說(shuō)下去，生:“用萬(wàn)用表的歐姆檔可以直接測(cè)量電阻值。”是啊，這個(gè)方法簡(jiǎn)單又實(shí)用，我的思維卻僅僅局限在個(gè)別章節(jié)中，我很佩服的表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生。課堂上常會(huì)出現(xiàn)師生意見(jiàn)分歧的“異常”情況，作為教師應(yīng)給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而不是一言堂，只有這樣學(xué)生的自主性才能充分得到發(fā)揮，才會(huì)進(jìn)出奇思妙想的智慧火花。即使學(xué)生的有些認(rèn)識(shí)也許是很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的、荒謬的，也不能一棍子打死，否則必然會(huì)挫敗學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，教師應(yīng)該把學(xué)生的暫時(shí)性錯(cuò)誤作為寶貴的鮮活的教學(xué)資源加以利用。

篇7

1.情景導(dǎo)入渲染氣氛

香菱學(xué)詩(shī)雖為自讀課文但內(nèi)涵豐富深刻而且對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作也有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，所以應(yīng)該像講讀課文一樣，精心引導(dǎo)、悉心講授，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入借助多媒體播放電視劇《紅樓夢(mèng)》主題曲："根并荷花一莖香，平生遭際實(shí)堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)"。讓學(xué)生猜出這篇課文的主人公？？香菱，這一導(dǎo)入雖然簡(jiǎn)單但是激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大家的氣氛十分的活躍。

2.綱舉目張鋪開(kāi)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣一個(gè)"學(xué)"字，讓學(xué)生通讀全文突出理解香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解，特意啟發(fā)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)完成開(kāi)放式命題：

把"香菱****學(xué)詩(shī)"補(bǔ)充完整。

我沒(méi)想到這一簡(jiǎn)單的活動(dòng)居然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家以高昂的熱情投入到了對(duì)課文的精讀中，學(xué)生們不僅細(xì)心讀課文，還將自己發(fā)現(xiàn)的關(guān)于香菱學(xué)詩(shī)的重要信息做好標(biāo)記，經(jīng)過(guò)十分鐘的醞釀?dòng)懻撐殷@喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得了以下成果：

1.香菱癡心學(xué)詩(shī)。

2.香菱苦心學(xué)詩(shī)。

3.香菱專(zhuān)心學(xué)詩(shī)。

4. 香菱盡心學(xué)詩(shī)。

于是我又趁熱打鐵，究根朔源。沒(méi)想到學(xué)生竟能將課文中相關(guān)的語(yǔ)句詞匯找出來(lái)佐證題目，顯然達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)。

3.有序活動(dòng)感悟升華

為了對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)，為了進(jìn)一步將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀寫(xiě)作的能力，我還特意設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：

活動(dòng)一：我看"好學(xué)生"香菱

學(xué)生得出以下結(jié)論：

1.善學(xué)樂(lè)學(xué)的好學(xué)生

香菱跟隨寶釵入住大觀園，馬上請(qǐng)求跟寶釵學(xué)詩(shī)被婉拒后又向黛玉求學(xué)她自覺(jué)自愿既有這份心又有這份情，其余問(wèn)題自然引刃而解了。

2.聰敏善悟的好學(xué)生

香菱出生書(shū)香門(mén)，血液流淌詩(shī)書(shū)情。在黛玉的啟發(fā)下，從陶淵明"暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙"悟出"原來(lái)"上"字是從"依依"倆字上化出來(lái)的，可見(jiàn)其悟性極高。

3.勤奮刻苦的好學(xué)生

從香菱練習(xí)寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)而不厭，三易其稿，專(zhuān)心致志，搜心挖膽、堅(jiān)持不懈的精神就值得我們學(xué)習(xí)。

活動(dòng)二：我看"名師"黛玉

我啟迪學(xué)生抓住對(duì)話領(lǐng)略名師風(fēng)范，大家的感悟如下：

1.論詩(shī)

黛玉說(shuō)寫(xiě)詩(shī)"不過(guò)是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩幅對(duì)子，平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的"，這對(duì)于香菱這個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一語(yǔ)中的，當(dāng)她看出香菱已有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，又指出若有了奇句，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得，讓香菱明白立意要緊，還指明立意之道，開(kāi)下書(shū)目來(lái)提高香菱對(duì)詩(shī)的品位，教學(xué)之道深得要領(lǐng)。

2.品詩(shī)

黛玉的高明之處在于提出克服初學(xué)者簡(jiǎn)單模仿的應(yīng)對(duì)策略，能把"暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙"翻出來(lái)讓香菱領(lǐng)悟"化用"的手法，揭秘"渡頭余落日，墟里上孤煙"中的"上"字就是由"依依"化用而來(lái)，幫助香菱跨越"東施"時(shí)代，直接其創(chuàng)作進(jìn)入了雅化階段，教學(xué)藝術(shù)之高令人汗顏。

評(píng)3詩(shī)

篇8

初二的學(xué)生由于歷史原因英語(yǔ)基礎(chǔ)特別差，好多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，通過(guò)一段時(shí)間的觀察我了解到這批學(xué)生的智力并不差，教書(shū)育人的職責(zé)讓我陷入深深的思考，怎么辦呢？初中階段初二是承上啟下極其關(guān)鍵的一年，我是不會(huì)放棄這些孩子的，我不能讓孩子在奔往未來(lái)的路上在我的眼皮下摔倒，我要推他們一把。這些孩子基礎(chǔ)這么差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒(méi)有養(yǎng)成，應(yīng)該怎樣教這些孩子才愿意學(xué)呢？我和孩子們相處一段時(shí)間之后，彼此有了一定的了解而且也建立了相互之間的信任。我和孩子們交談，傾聽(tīng)孩子們的心聲，同時(shí)讓孩子們感受到我對(duì)他們的積極期望，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命我相信：

一、欣賞導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗

在和孩子們相處的日子里自始至終我要求自己并相信以積極的態(tài)度期望孩子，孩子就可能朝著積極的方向前進(jìn)，相反如果對(duì)孩子存在著偏見(jiàn)，總對(duì)孩子說(shuō)抱怨泄氣的話，那么情況就會(huì)越來(lái)越糟，孩子就會(huì)更加缺乏自制和自控的能力。在教學(xué)的實(shí)踐中我切身體會(huì)到當(dāng)孩子感受到老師對(duì)自己的期望和信任時(shí)，他在學(xué)習(xí)上的自信心就會(huì)大大增強(qiáng)，這在某些學(xué)生身上體現(xiàn)的尤其明顯，比如上課聽(tīng)講眼神特別專(zhuān)注，課下能比較自律的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)提高很快。

二、要讓學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)――眼睛看得見(jiàn)的目標(biāo)，這一點(diǎn)尤其重要

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中背誦是提高英語(yǔ)能力的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。很多名家在談及英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)都談到背誦的重要性，背誦可以加深對(duì)課文的理解，可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。只有足夠多的語(yǔ)言輸入才會(huì)有一定的語(yǔ)言輸出。因此在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中我都會(huì)要求學(xué)生背誦部分優(yōu)美的段落。一開(kāi)始我只口頭要求學(xué)生背過(guò)第幾段第幾段，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)只有幾個(gè)學(xué)生完成任務(wù)，大部分學(xué)生一節(jié)課下來(lái)什么也背不過(guò)或壓根就沒(méi)背。于是我想可能是背誦的目標(biāo)太大，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)自己又沒(méi)有信心，于是干脆整個(gè)放棄了。那么就由學(xué)生自己制定切實(shí)可行的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正掌握在自己手中。一開(kāi)始我是讓學(xué)生自己口頭制定目標(biāo)，實(shí)行一段時(shí)間后背誦效果有所改善，但還是不很理想。于是我在《孩子，你真棒》書(shū)中觀點(diǎn)的啟發(fā)下，要求學(xué)生制定的目標(biāo)一定寫(xiě)在黑板上，用眼睛能看到，根據(jù)你的基礎(chǔ)無(wú)論你的目標(biāo)是背過(guò)1段、2段或3段，只要你完成了既定目標(biāo)你這節(jié)課就是成功的，當(dāng)然如果時(shí)間還允許，有些學(xué)生會(huì)追加目標(biāo)。一節(jié)課下來(lái)，我會(huì)為每個(gè)完成目標(biāo)的同學(xué)喝彩、加油。我認(rèn)為將目標(biāo)寫(xiě)在黑板上既直觀具體，又有利于學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮；有利于相近層次的學(xué)生形成你追我趕的良好互動(dòng)局面。相信每個(gè)完成目標(biāo)的同學(xué)都會(huì)體會(huì)到克服困難后學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，由此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣倍增。

三、贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和懲罰更容易使人建立起自信心，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

表?yè)P(yáng)孩子的正比責(zé)備他們的負(fù)更有效。因?yàn)槟繕?biāo)引發(fā)行為，結(jié)果鞏固行為。但是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，尖銳的批評(píng)和攻擊，所得的效果等于零。猛烈的批評(píng)不但不會(huì)改變事實(shí)，反而只有招致怨恨，經(jīng)研究因好行為受到獎(jiǎng)賞的動(dòng)物，其學(xué)習(xí)速度快，持續(xù)力也更久。因壞行為而受處罰的動(dòng)物，則不論速度或持續(xù)能力都比較差。因此當(dāng)學(xué)生們認(rèn)真出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)然在表?yè)P(yáng)或批評(píng)學(xué)生時(shí)做到以下幾點(diǎn)尤其關(guān)鍵：

1.眼神要經(jīng)常關(guān)注孩子，稱(chēng)贊孩子。我會(huì)明確地告訴全班學(xué)生某某同學(xué)在完成某某任務(wù)時(shí)干得不錯(cuò)，并告訴他們我的心情，如：我很高興，你們的進(jìn)步讓我快樂(lè)等。我注意到被表?yè)P(yáng)的孩子們，學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)在他們的眼睛中蕩漾。眼神要經(jīng)常關(guān)注孩子，稱(chēng)贊孩子。

2.當(dāng)孩子第一次犯錯(cuò)時(shí)要立刻指出，非常具體的告訴他錯(cuò)在哪里，接著明確的告訴他我們的感受―生氣、擔(dān)憂、惱火、傷心、失望或者別的什么。當(dāng)然進(jìn)行批評(píng)時(shí)尤其需要注意的是：批評(píng)的是人的行為，而不是人本身。這樣犯錯(cuò)者通常不大會(huì)為自己辯護(hù)或把責(zé)任推到別人身上，因?yàn)樗麄儠?huì)感覺(jué)自己的人格并沒(méi)有遭到攻擊，自尊心也不會(huì)受到傷害，由此會(huì)保持良好的自我感覺(jué)，行為就會(huì)變得越好。及時(shí)對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)，可以幫助你立刻糾正孩子的不良行為，以避免以后更大的損失和嚴(yán)重的問(wèn)題。當(dāng)我們對(duì)問(wèn)題置之不理時(shí)，孩子會(huì)覺(jué)得受到了忽視或侮辱，情況會(huì)更加惡化。心理學(xué)研究表明，孩子是在被忽視中忽視了自己和他。

篇9

【關(guān)鍵詞】 反思意識(shí)；反思內(nèi)涵；反思心態(tài)；反思習(xí)慣；反思精神

教學(xué)反思是指教師以研究者的探索精神和視角，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)行為時(shí)常進(jìn)行理性審視，分析和思考的行為；是對(duì)自身教學(xué)工作負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。教學(xué)反思應(yīng)遵循“理性思考——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——?dú)w因分析——總結(jié)完善——回歸實(shí)踐”的科學(xué)過(guò)程。教學(xué)反思的目的是從教學(xué)中梳理提煉出那些能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)措施和策略，把平時(shí)工作中那些零散的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)分析整合提升到理性的高度，從而達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的整體提高。

一、教師應(yīng)有較強(qiáng)的反思意識(shí)

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”現(xiàn)實(shí)中一些教師習(xí)慣于花更多精力常規(guī)備課，在備課、上課的簡(jiǎn)單重復(fù)中忙碌，每天在不同的班重復(fù)相同的授課，其效果是大同小異；這個(gè)班“睡倒一片”、那個(gè)班“一片睡倒”，“學(xué)生滿(mǎn)臉茫然”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師課后多是對(duì)自己的辛勤付出或倍感委屈，或發(fā)一通牢騷，或怪罪學(xué)生。但一節(jié)課講完了就算完成了任務(wù)，缺乏自覺(jué)的反思意識(shí)，沒(méi)有靜下來(lái)認(rèn)真反思到底這節(jié)課哪個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)出了問(wèn)題；怎樣及時(shí)調(diào)整，結(jié)果教學(xué)水平基本是原地踏步。超越自我固然是一件難事，但有心者方可成事。

二、教師要明確反思內(nèi)涵

古人講的“反而求諸己身”，是一種完善自我的重要行為。身在教學(xué)第一線的大多數(shù)教師已意識(shí)到反思是不斷完善教學(xué)行為的有效途徑，但具體談及“反思什么”往往會(huì)毫不猶豫地把其與查找自身教學(xué)中的不足劃等號(hào)。筆者認(rèn)為查找自身教學(xué)中的不足無(wú)疑屬于很好的教學(xué)反思，這種對(duì)自身教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)行為進(jìn)行反省性和批判性的思考反映出教師對(duì)工作擁有科學(xué)、理性的態(tài)度和能夠正視問(wèn)題的良好心態(tài)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而改進(jìn)工作。但教學(xué)反思不僅僅是查找問(wèn)題，它還包括反思教學(xué)亮點(diǎn)；它不僅僅是自我反思還應(yīng)是對(duì)同行、教學(xué)對(duì)象的反思；更不是只找到癥結(jié)，重要的是尋求解決方法。

教師的反思行為詮釋了教學(xué)工作不僅是在傳承知識(shí)，還要實(shí)現(xiàn)教師的終身自我完善和成長(zhǎng)。教師的反思行為必然是品德的傳承，即教師自覺(jué)追求自身完善的反思行為在學(xué)生身上能起到垂范的作用。

三、教師應(yīng)持良好的反思心態(tài)和習(xí)慣

教師要敢于正視自己教學(xué)中的問(wèn)題，教學(xué)反思是教育實(shí)踐的理性體現(xiàn)。計(jì)較個(gè)人得失，回避問(wèn)題，竭力開(kāi)脫就是放任問(wèn)題的存在和蔓延。無(wú)論是一節(jié)常規(guī)課還是一節(jié)公開(kāi)課，如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，就應(yīng)客觀地審視自身的得失，細(xì)致地回顧自己的教學(xué)行為，冷靜反思這節(jié)課到底出了什么問(wèn)題，設(shè)法及時(shí)調(diào)整，積極尋找解決問(wèn)題的突破口。始終保持這種進(jìn)取的心態(tài)，才能上出更精彩的課。記得2012級(jí)英語(yǔ)學(xué)科剛進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)，我對(duì)照學(xué)科考綱認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，力求知識(shí)點(diǎn)全；詞、句型用法拓展到位；例句典型；課堂容量很大，似乎應(yīng)該是備考很實(shí)用的好課。起初帶著高考的壓力，學(xué)生竭力認(rèn)真聽(tīng)講，幾節(jié)課后學(xué)生顯現(xiàn)出倦怠，單元測(cè)試后學(xué)生卷面反映出一些很基本的知識(shí)都沒(méi)有掌握好，與教學(xué)預(yù)設(shè)有很大差距。凝心反思本段各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)包攬?zhí)嗔?，學(xué)生做的太少了；課堂節(jié)奏偏快了，學(xué)生思考的余地太有限了；要求過(guò)高了，課堂容納的知識(shí)太多了；老師占用時(shí)間多了，學(xué)生自己鞏固歸納的時(shí)間不充分了。于是適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式：借助一輪復(fù)習(xí)教輔資料，變過(guò)細(xì)講解為更細(xì)地備課、備學(xué)生，提前給學(xué)生布置具體、適量、適度的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂主要交給學(xué)生，要求學(xué)生分別當(dāng)堂匯報(bào)預(yù)習(xí)的知識(shí)，鼓勵(lì)他們向大家“炫耀”自己發(fā)現(xiàn)了什么是難點(diǎn)？重點(diǎn)記住什么？那些是好例句？想到了什么？連帶有什么知識(shí)？復(fù)習(xí)課有了生氣，課堂個(gè)人展示使預(yù)習(xí)任務(wù)落到了實(shí)處也減少了老師的講解量，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課隨時(shí)都會(huì)被老師點(diǎn)到做展示。學(xué)生一改往日“等、”“靠”的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。在學(xué)生展示中教師捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足、偏差和遺漏，穿插反問(wèn)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生再深層思考，讓學(xué)生在思考和探討中解決問(wèn)題。結(jié)果看似耗時(shí)多了課堂容量小了，但學(xué)生動(dòng)的多了，課堂活了，老師課上輕松了課下備課量大了，課堂經(jīng)過(guò)反復(fù)進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)，學(xué)生知識(shí)掌握快且牢固，進(jìn)度反而快了，復(fù)習(xí)課有了動(dòng)力不在單調(diào)枯燥了。

教師要勤于積累，不斷總結(jié)自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，這是教學(xué)反思中不可或缺的重要方面。很多教師在多年的職業(yè)生涯中，憑借自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)力、人格魅力及精心準(zhǔn)備的教學(xué)資料，各有其“經(jīng)典之作”，這些都是這項(xiàng)事業(yè)的一筆財(cái)富；可惜大多數(shù)教師只是上完課后很有成就感，覺(jué)得上了一節(jié)好課甚是得意，短暫的好心情而已，缺乏善始善終的工作習(xí)慣，沒(méi)有及時(shí)總結(jié)悟化，也沒(méi)有與同行探討、共享，結(jié)果來(lái)年下一輪次相同授課內(nèi)容反不及這節(jié)課，筆者不禁嘆息“辛辛苦苦采來(lái)的蜜沒(méi)有潛心釀造或傳播，也沒(méi)有充分享用就丟棄了?！睂?duì)這筆財(cái)富若能經(jīng)常及時(shí)反思，吸取，總結(jié)，便可轉(zhuǎn)變一些即興創(chuàng)意為經(jīng)典案例。這是教師追述，重新認(rèn)識(shí)，整理自己教育思維的過(guò)程?；谶@一過(guò)程，這些創(chuàng)意會(huì)在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)下去，或傳播開(kāi)來(lái)，形成共享資源；否則，這些創(chuàng)意有可能只是曇花一現(xiàn)，豈不可惜？

教師要樂(lè)于欣賞他人的優(yōu)勢(shì)。力求做到“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”。不能因?yàn)樽宰鹦睦聿辉赴l(fā)現(xiàn)、認(rèn)可同行的過(guò)人之處。學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處不會(huì)抬高他人貶低自己，反會(huì)完善自己。“三人行必有我?guī)煛?。反思他人的教學(xué)行為；認(rèn)可、欣賞同行的優(yōu)勢(shì)是好教師應(yīng)具備的素質(zhì)。教師只有學(xué)會(huì)認(rèn)可、分享他人的成功才有可能汲取它，悟化它，優(yōu)化它；以求突破自身的狹隘經(jīng)驗(yàn)。一味地“孤芳自賞”固執(zhí)己見(jiàn)，只會(huì)禁錮自我提升的步伐。

教師要懇切指出他人的短處。反思他人的敗筆也尤為重要。不放過(guò)他人的問(wèn)題不是多此一舉，而是客觀對(duì)待事物的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度?？上б环N怪現(xiàn)象相信大家并不陌生，一節(jié)公開(kāi)課過(guò)后，往往更多的只是聽(tīng)到同行們幾聲泛泛的稱(chēng)贊，大多數(shù)教師會(huì)礙于情面、顧慮人際關(guān)系，敗筆之處一筆帶過(guò)或概不提及，也就談不上認(rèn)真反復(fù)探討，共同解決問(wèn)題。一節(jié)精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課流于形式，成了校本教研的花架子，并沒(méi)有太多影響更多人的教學(xué)行為。其實(shí)任教時(shí)間久了，難免易從自己既定的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，甚至以此當(dāng)作法寶。一旦教學(xué)中出現(xiàn)弊端往往難以覺(jué)察，甚至碰壁數(shù)次也無(wú)法突破，常言道“旁觀者清”，如嘗試轉(zhuǎn)換角度反思他人類(lèi)似的做法會(huì)讓你頓然醒悟，透過(guò)他人的失敗找準(zhǔn)自身的癥結(jié)以期成就個(gè)人的完善。

反思應(yīng)是一分為二地進(jìn)行辨證地、全面地分析和評(píng)價(jià)，只有經(jīng)過(guò)“關(guān)注亮點(diǎn)——正視不足——設(shè)法完善”的過(guò)程，才能使其趨于成熟的認(rèn)識(shí)最終沉淀為更有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

四、教師應(yīng)有持久的反思精神

偶爾的反思或多或少都會(huì)有成效，但都只能是一些感性化的收獲而不會(huì)有質(zhì)的飛躍，即教師不能達(dá)到專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。一時(shí)興趣，一兩次反思容易做到，而長(zhǎng)久的堅(jiān)持往往難以做到。這時(shí)候工作辛苦，教學(xué)任務(wù)繁重便會(huì)成為借口，久而久之就會(huì)越來(lái)越懶于反思，疏于動(dòng)筆。因此教學(xué)反思需要有持之以恒的精神，教師若能堅(jiān)持“日有回顧，周有反思，月有總結(jié)，學(xué)期有論文”，相信磨刀不誤砍柴功，日積月累的教學(xué)反思，不會(huì)付諸東流，定會(huì)有“收支平衡”的效果。

篇10

優(yōu)勢(shì)：

1、上學(xué)期全體教師都積極投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，為參與“上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比”做出了盡心的準(zhǔn)備，特別是在過(guò)程中體現(xiàn)出互助互勵(lì)的精神，使教師們?cè)趯?shí)踐中對(duì)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，也使人際關(guān)系更為融洽和諧。

2、網(wǎng)上論壇拓展了教研新思路，教師們可以擺脫傳統(tǒng)教研學(xué)習(xí)時(shí)“面對(duì)面，難開(kāi)口”的困境，使學(xué)習(xí)變得輕松和自由，教師能暢所欲言的發(fā)表個(gè)人的想法和觀點(diǎn)，也能使教研組更好的了解教師實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)想法，有針對(duì)性地開(kāi)展研究。

3、教師的工作質(zhì)量不斷提高，特別是在“迎新系列活動(dòng)”項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，教師們凸現(xiàn)出極強(qiáng)的責(zé)任心，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)整體環(huán)境、提供豐富的活動(dòng)材料以及編排形式多樣的幼兒節(jié)目來(lái)展示我們的教育成果?；顒?dòng)得到了家長(zhǎng)高度的肯定和稱(chēng)贊。

4、教師們正逐漸將所理解的課改理念轉(zhuǎn)化為自身的教育行為，實(shí)施過(guò)程中有了初步的整合意識(shí)，注重做好活動(dòng)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作（幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、多媒體課件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等）。

不足：

1、對(duì)“主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”可以進(jìn)行更為深入的研究，使環(huán)境在主題

活動(dòng)中能更好的突顯其隱含的教育價(jià)值，讓幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中獲得更多能力的提升。

2、教師們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視“教具投放位置”“幼兒觀看電視的座位安排”等細(xì)節(jié)問(wèn)題，缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行全面素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)；忽視對(duì)幼兒即時(shí)地回應(yīng)和點(diǎn)撥過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)內(nèi)容。

3、“聽(tīng)課－說(shuō)課－評(píng)課－議課”的活動(dòng)形式，促進(jìn)教師的自我反思，評(píng)課時(shí)教師們更多的是羅列現(xiàn)象或問(wèn)題，對(duì)具體情況的分析還不夠深入。

教研目標(biāo)：

1、以理論學(xué)習(xí)為抓手，促進(jìn)教師吸納、反思水平的整體提高。

2、以教學(xué)案例為載體，營(yíng)造積極互動(dòng)的探討氛圍。

3、以家長(zhǎng)工作為紐帶，推動(dòng)家園一致的和諧教育。

教研重點(diǎn)：

1、提供外出觀摩學(xué)習(xí)、網(wǎng)上信息交流、互動(dòng)論壇研究等多種形式的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高教師在“活動(dòng)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)后反思”的能力。

2、骨干教師余泓、郭虹兩位教師做好每?jī)芍芤淮蔚慕虒W(xué)觀摩活動(dòng)的設(shè)計(jì)、把關(guān)工作，使上課教師能全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)意圖和內(nèi)涵。

3、組織學(xué)習(xí)有關(guān)“評(píng)課

”的專(zhuān)題文章，結(jié)合教學(xué)案例中教師達(dá)成共識(shí)的具體問(wèn)題進(jìn)行“教師提問(wèn)設(shè)計(jì)和即時(shí)回應(yīng)策略”專(zhuān)題研究，有針對(duì)性的提高教師評(píng)課質(zhì)量。

4、認(rèn)真做好教研記錄，將討論的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行提升和總結(jié)，確保每?jī)芍芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)有質(zhì)量。

5、為有美術(shù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的教師搭建“主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的專(zhuān)題交流平臺(tái)，在互動(dòng)中提高教師觀察能力、思考能力和借鑒能力。

6、加大家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用，進(jìn)行“家園互動(dòng)”的多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。（各班至少1——2種形式）

教研活動(dòng)安排：

1、（1）布置本學(xué)期教研要點(diǎn)。

（2）各班開(kāi)學(xué)一周工作反饋。

（3）各班2月24日交“三八”節(jié)活動(dòng)計(jì)劃。（要求：形式上有所拓展，體現(xiàn)一個(gè)過(guò)程性，讓家長(zhǎng)能切實(shí)感受到。）

2、邀請(qǐng)教研室肖老師針對(duì)“如何評(píng)課”開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。告知：3月20日開(kāi)展園小青蛙故事比賽。

3、每位教師收集一個(gè)“評(píng)課”的具體案例，選擇案例中“教師提問(wèn)設(shè)計(jì)和回應(yīng)”進(jìn)行分析交流。

4、（1）結(jié)合“三八”婦女節(jié)活動(dòng)，各班進(jìn)行家園互動(dòng)的情況反饋。

（2）談?wù)勀阏J(rèn)為家園互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)有哪些，可以怎樣開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)的資源。（中心發(fā)言：郭靜）

5、針對(duì)上學(xué)期已經(jīng)形成的“評(píng)課基本要點(diǎn)”進(jìn)行活動(dòng)觀摩后評(píng)析，圍繞教學(xué)中“教師提問(wèn)和即時(shí)回應(yīng)”的問(wèn)題展開(kāi)討論。（中心點(diǎn)評(píng)：朱景弘）

6、開(kāi)展自評(píng)活動(dòng)——教師選擇一個(gè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)“教師的提問(wèn)和即時(shí)回應(yīng)”情況進(jìn)行評(píng)析。

7、（1）迎“六一”活動(dòng)形式和內(nèi)容征集。（要求：家長(zhǎng)參與、共同策劃）

（2）關(guān)于“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的專(zhuān)題講座。（主講：葉英）

8、集體研討：“如何創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的互動(dòng)的環(huán)境”。（中心發(fā)言：魏佳）