導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇最后一課鄭振鐸，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、名人背誦給我們的啟發(fā)

古往今來(lái)，許多大學(xué)問(wèn)家都非常重視背誦，他們中間很多都是背誦高手，他們?cè)谇嗌倌陼r(shí)代通過(guò)大量的背誦，打下堅(jiān)實(shí)的文化、文學(xué)底蘊(yùn)。

開(kāi)明書店的主人章錫琛有一次曾對(duì)鄭振鐸說(shuō)：“茅盾能背一百二十回《紅樓夢(mèng)》?！编嵳耔I不信，兩人約定賭一桌酒。一個(gè)星期六的晚上，大家在開(kāi)明書店聚會(huì)，章錫琛請(qǐng)茅盾背《紅樓夢(mèng)》，并由鄭振鐸指定一回，茅盾果然滔滔不絕地背了出來(lái)，大家佩服得五體投地。

我國(guó)第一位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言有一個(gè)特殊嗜好，那就是背《新華字典》。不但正著背，還能倒著背。有時(shí)候，問(wèn)起哪個(gè)字在第幾頁(yè)，莫言都能答得出來(lái)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“沒(méi)有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。 老舍先生也說(shuō)：“只有‘入口成章’，才能‘開(kāi)口成章’。”

二、讓學(xué)生愛(ài)上背誦

怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)上背誦呢？

1.教師的榜樣引領(lǐng)。模仿是小學(xué)生的天性，在他們的心目中，老師就是最好的榜樣。語(yǔ)文老師應(yīng)該以身作則，要求學(xué)生背誦的自己要帶頭背誦。作為語(yǔ)文老師，不但要會(huì)背誦所教語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，還要能背誦與文本相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文。如教《示兒》一文，講到“愛(ài)國(guó)詩(shī)詞”，我一口氣背了《過(guò)伶仃洋》《春望》《滿江紅》等多篇詩(shī)詞，學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大眼睛，躍躍欲試。

2.形式多樣的方法指導(dǎo)。教師根據(jù)背誦內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)采用形式多樣的方法指導(dǎo)，會(huì)收到事半功倍的效果，有效地消除學(xué)生的畏難情緒。

（1）嘗試背誦法。在初步理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀幾遍，然后合上書本嘗試背誦。通過(guò)試背發(fā)現(xiàn)背誦的難點(diǎn)，然后集中“火力”，攻克“堡壘”。難點(diǎn)解決了，通篇背誦也就迎刃而解了。

（2）詞句提示法。給學(xué)生提供文本中的關(guān)鍵詞句，送學(xué)生一根“拐棍”，變“爬著走”為“扶著走”，降低背誦難度。再由易變難，脫詞背誦。如指導(dǎo)背誦《孔子游春》一文中描寫泗水河畔美麗春景的部分，在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，出示關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生根據(jù)提示，練習(xí)背誦：陽(yáng)光____，泗水河邊____，____，____像____，在給____。大自然多像____！____是她____，____是她____，____是她____，____是她____……

（3）提綱概括法。有些背誦文本較長(zhǎng)，但其本身有著清晰的脈絡(luò)，這樣的文本適宜用提綱概括法化整為零，有序背誦。這種方法可分兩步走：一是列出提綱，分段背誦；二是在分段背會(huì)的基礎(chǔ)上合背全篇。如背誦《在大海中永生》一文時(shí)，通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生將全文分成三個(gè)部分：飛向大?！鱿虼蠛！鎰e大海。再指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地背誦，最后三部分連起來(lái)背。如果遇到拆分后段落還是較長(zhǎng)，也可再細(xì)分出小層次一一對(duì)待。如指導(dǎo)背誦《金蟬脫殼》一課，可以先把需背課文分成“脫殼時(shí)”“脫殼后”兩部分。再把“脫殼時(shí)”分為“背——頭——腳——尾”四部分，把“脫殼后”分為“翅膀變大——顏色變深——翅膀斑紋——觸角光環(huán)”四部分。拆分后逐一背誦，再連綴在一起背誦，既提高了背誦的效率，又理清了文脈。

（4）情境再現(xiàn)法。在背誦的過(guò)程中讓學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋硌荩梢宰尶菰锓ξ兜谋痴b變得生動(dòng)有趣。如《金蟬脫殼》一課，在指導(dǎo)學(xué)生背誦蟬尾出殼這段時(shí)，可以讓學(xué)生把自己當(dāng)作正在脫殼的蟬，邊表演邊背誦。既能真切體會(huì)蟬尾脫殼的動(dòng)作和順序，又在輕松愉快的表演中獲得背誦的樂(lè)趣。情境再現(xiàn)法尤其適合低中年級(jí)的學(xué)生，這一年齡段的學(xué)生喜幻想，好表現(xiàn)，中低年級(jí)的課文很多也適合表演。

（5）競(jìng)賽法。背誦比賽，不僅迎合了小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。比賽不分課內(nèi)外，只要條件許可，在什么地方都可以。比誰(shuí)背得對(duì)，比誰(shuí)背得快；可以學(xué)生之間賽背，也可以師生對(duì)抗；可以你背一遍我再背一遍，也可以“開(kāi)火車”、“接龍”。這樣，學(xué)生背誦的興趣濃厚，也就不覺(jué)背誦為“苦”了。

3.尊重差異，因材施教。一班之中，學(xué)生學(xué)業(yè)水平、記憶能力有高有低。語(yǔ)文教師必須尊重這種個(gè)性差異，實(shí)施因材施教。對(duì)待記憶力強(qiáng)的學(xué)生，要提高背誦要求，增加背誦量。對(duì)背誦吃力的學(xué)生，可以適當(dāng)降低一些要求，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，讓后進(jìn)生“能消化”。

4.背誦、閱讀、寫作三結(jié)合。背誦離不開(kāi)閱讀，只有在閱讀理解的基礎(chǔ)上背誦，才能變“死記硬背”為“巧記活背”；而熟練背誦又能加深對(duì)文本的理解。兩者相輔相成，“勞于讀書，逸于作文?！睂W(xué)生通過(guò)背誦，積累了大量規(guī)范的語(yǔ)言文字材料，語(yǔ)文老師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將書中的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，在習(xí)作中加以運(yùn)用，讓學(xué)生充分享受語(yǔ)言運(yùn)用的樂(lè)趣。

篇2

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；語(yǔ)文；練習(xí)設(shè)計(jì)

策略一：課前練習(xí)需要“新穎”

“興趣是最好的老師。”形式新穎有趣的練習(xí)，能滿足學(xué)生好奇探索的心理，使他們樂(lè)于作業(yè)，愿意練習(xí)。因此，在課前練習(xí)時(shí)，教師可以采用游戲、謎語(yǔ)、闖關(guān)等方法使得學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，我們應(yīng)該更通過(guò)練習(xí)激發(fā)學(xué)生探知的欲望，注重對(duì)學(xué)生思維能力和閱讀理解能力的訓(xùn)練提高，注重課前練習(xí)的實(shí)效性。如，在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)勵(lì)志學(xué)畫？”“徐悲鴻勵(lì)志做什么？”“徐悲鴻怎樣學(xué)畫？”讓學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)來(lái)有感情地朗讀課文。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，學(xué)生掌握了課題，初步了解了本文的主要內(nèi)容的方法，并有效訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

策略二：課內(nèi)練習(xí)力求“扎實(shí)”

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要力求扎實(shí)有效，要注重教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，要講究方法和技巧，既要又一定的數(shù)量，更要講究練習(xí)的質(zhì)量，在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要“精”

練習(xí)的內(nèi)容要圍繞數(shù)學(xué)目標(biāo)，精心選編，努力做到少而精，確保練習(xí)一步到位。如，在《掌聲》的教學(xué)中，我采用了對(duì)課文“補(bǔ)白”的方法讓學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴?！坝⒆拥耐饶_落下了殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢(shì)，總是默默地坐在教室的一角，當(dāng)同學(xué)們 時(shí)，她 地想 ?！痹诶斫狻罢坡暋钡暮x時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：“在掌聲里，我們看到英子的淚流了下來(lái)，因?yàn)樗龔耐瑢W(xué)們的掌聲里感受到了 ?！薄肮适轮v完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這一次，我想用掌聲告訴英子 ?！薄皬哪且院?，英子看到同學(xué)們 時(shí)，她 。”由此來(lái)體會(huì)掌聲對(duì)英子的改變。這樣，不但讓學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，生生對(duì)話，全方位地認(rèn)識(shí)英子，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，使文章的從內(nèi)容到思想都顯得更加豐滿。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)的形式要“活”

很多語(yǔ)文課是枯燥乏味、毫無(wú)生趣的，但是，如果靈活地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，把音樂(lè)、表演帶到語(yǔ)文課上，其效果卻是迥然不同的，那將會(huì)是充滿活力和情趣的。多在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，我重組教材，從課文的最后一段入手，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，“讀了這段話，你有什么疑問(wèn)？”從學(xué)生的疑問(wèn)中整理生發(fā)出值得探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)練習(xí)：“為什么說(shuō)這些天鵝是多么可愛(ài)的鳥(niǎo)呢？你從哪里讀出了它們的可愛(ài)？”這位學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞體會(huì)天鵝的可愛(ài)時(shí)，我利用配樂(lè)朗讀使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中不斷體會(huì)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)，這群天鵝的團(tuán)結(jié)以及它們?yōu)榱松娑幌亩窢?zhēng)，就是在那鏗鏘的音樂(lè)中，學(xué)生的情緒達(dá)到了，天鵝群所散發(fā)出來(lái)的生命的光輝也映照在了每一個(gè)學(xué)生的心坎上。而在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，我讓學(xué)生演一演文中的小豬、小猴、小牛，通過(guò)角色扮演體會(huì)人物內(nèi)心，感受它們?nèi)齻€(gè)的不同個(gè)性，同時(shí)也知道了做事應(yīng)該有計(jì)劃，肯動(dòng)腦，要勤勞，學(xué)生便獲得了正確的價(jià)值取向。

策略三：課后練習(xí)設(shè)計(jì)能夠“拓寬”

美國(guó)有一個(gè)教育研究者庫(kù)伯，他做的分析研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，家庭作業(yè)幾乎對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高沒(méi)有什么影響。

基于這樣的研究結(jié)果，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)不能單一追求量，尤其是課后作業(yè)，在沒(méi)有老師督導(dǎo)的情況下，練習(xí)的設(shè)計(jì)更要激發(fā)學(xué)生興趣。練習(xí)設(shè)計(jì)要拓寬內(nèi)容和視野，體現(xiàn)“分層設(shè)計(jì)”理念，防止“吃不飽”和“吃不了”的情況，留給學(xué)生充分的選擇空間，要求學(xué)生根據(jù)自身情況靈活機(jī)動(dòng)地完成。如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“作業(yè)超市”。（1）我想把課文中優(yōu)美的詞句抄下來(lái)。（2）我想有感情地把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。（3）仿照文中描寫珍珠鳥(niǎo)外形的寫作方法，用從“部分”到“整體”的結(jié)構(gòu)描寫你熟悉的一種小動(dòng)物。（4）推薦閱讀：鄭振鐸《燕子》《鸕鶿》，孫犁《黃鸝》，老舍《我家的貓》。（任選一題，可以多選。）不同程度的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)實(shí)際選擇練習(xí)的形式。這樣，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們不再把練習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

練習(xí)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，我相信，只要我們堅(jiān)持這樣做，我們的課堂練習(xí)一定會(huì)像繽紛的奇花異果一樣，在新課程理念春風(fēng)的吹拂下，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗扉，使數(shù)學(xué)百花園的空氣帶著絲絲清香滋潤(rùn)學(xué)生的心肺，讓學(xué)生的情操得到陶冶，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 質(zhì)疑精神 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）06-0047-02

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的一種變革。這種變革主要是以學(xué)生的發(fā)展為本，并從根本上改變師生教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題并提出質(zhì)疑。語(yǔ)文教師能夠通過(guò)學(xué)生的各種反饋了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，能夠切實(shí)履行好語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。古語(yǔ)有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币虼宿D(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生為配角的身份，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠真正提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、改善師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

明代著名學(xué)者王陽(yáng)明說(shuō)：“大抵童子之情，樂(lè)于嬉游憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，擢擾之則衰痿?！痹谒磥?lái)，“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！彼?，在學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)上必須由老師加以合適的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)良好的效果。大致來(lái)說(shuō)，就是老師要在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中營(yíng)造出一種平等和諧的氛圍，使學(xué)生克服不敢質(zhì)疑的心理顧慮。

在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師應(yīng)該盡量幫助學(xué)生樹(shù)立自信，并努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)的一種良好氛圍。比如在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)文章中主人公的內(nèi)心情感和心理活動(dòng)進(jìn)行深入的探討，然后再通過(guò)角色扮演的方式來(lái)上課。老師和學(xué)生的具體表演，能夠幫助學(xué)生們了解課文的具體內(nèi)涵和真正意義，而且也在無(wú)形中增進(jìn)了師生之間的感情，能夠讓學(xué)生和老師在平等的條件下一同學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，教師要改變與學(xué)生交流的態(tài)度，力爭(zhēng)消除學(xué)生心理上的顧慮，才能夠讓學(xué)生敢于發(fā)出質(zhì)疑之聲。例如話語(yǔ)的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、及時(shí)的表?yè)P(yáng)、適時(shí)的贊揚(yáng)都能夠增進(jìn)師生感情并讓學(xué)生提高積極性，在課堂上發(fā)出自己的聲音。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

從某種角度來(lái)看，培養(yǎng)質(zhì)疑精神關(guān)鍵在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才能進(jìn)行思考，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

（一）設(shè)問(wèn)質(zhì)疑

老師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中巧妙地設(shè)問(wèn)，以誘導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生關(guān)注這一問(wèn)題，并促使學(xué)生思考這一問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，老師可以在描述菲利普夫婦躲避于勒的具體情景時(shí)設(shè)置一些假設(shè)性的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的注意力和想象力，如菲利普夫婦洋洋得意之時(shí)，遇到衣衫襤褸于勒的時(shí)候，菲利普夫婦的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言和神情會(huì)發(fā)生哪些變化？語(yǔ)文老師可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，使學(xué)生加深對(duì)資本主義社會(huì)里金錢關(guān)系的理解。從一定程度上來(lái)說(shuō)，這些設(shè)問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，而且能夠讓學(xué)生更好地理解通過(guò)質(zhì)疑來(lái)感受人物形象，深入文章主旨的作用。

（二）比較質(zhì)疑

比較質(zhì)疑主要是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生通過(guò)比較方法來(lái)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，比如運(yùn)用修辭比較、前后比較、人物比較及文章的主旨比較等方法來(lái)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走近和理解海燕形象，可以讓學(xué)生分別找出描寫海燕和其他海鳥(niǎo)（如海鷗、海鴨、企鵝）在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的行為表現(xiàn)，如海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”“呼喚”與海鴨等的“飛竄”“躲藏”“”等，通過(guò)比較，概括出海燕勇敢無(wú)畏和海鴨等恐懼膽怯的行為特點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解海燕象征著英勇樂(lè)觀的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者形象。推而廣之，引導(dǎo)學(xué)生將同樣的比較方法應(yīng)用于鄭振鐸《貓》的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)，這樣幾次下來(lái)，學(xué)生的質(zhì)疑興趣會(huì)大大提高。

（三）聯(lián)想質(zhì)疑

這一方法主要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，因?yàn)槁?lián)想的內(nèi)容十分豐富，比如修辭聯(lián)想、時(shí)間聯(lián)想、情景聯(lián)想等。以豐子愷的《竹影》這篇課文為例，在具體的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文老師可以通過(guò)重點(diǎn)講解“童年游戲中包含著藝術(shù)創(chuàng)造”來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，比如“華明用鉛筆描寫自己的影”“弟弟拿來(lái)一把木炭分給我們來(lái)描竹葉”等都可以在教學(xué)中讓學(xué)生加以模仿，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“假如我們用綠顏料來(lái)撇竹葉”的效果加以猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考能力，這樣學(xué)生不但會(huì)理解用木炭描竹葉的游戲中實(shí)際上有藝術(shù)的成分和中國(guó)畫的“意與符號(hào)”的特點(diǎn)，而且大大提高了閱讀時(shí)解決有價(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題和問(wèn)題的能力。

三、起好教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生有效質(zhì)疑

一直以來(lái)，我國(guó)教師的地位在學(xué)生心目中是神圣且不可撼動(dòng)的，這很大程度上都是傳統(tǒng)的教育觀念和思想觀念在作怪。進(jìn)入新世紀(jì)后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然沒(méi)有被摒棄，極大地局限了學(xué)生的思考能力和思維的培養(yǎng)。正因如此，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的角色定位，并有效改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教育中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，但不能顛覆學(xué)生的課堂主體地位。老師可以通過(guò)故意犯錯(cuò)，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如老師在組織學(xué)習(xí)《出師表》這篇古文時(shí)，將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句翻譯成“先帝沒(méi)有因?yàn)閰拹何覑毫拥钠沸校畔律矶稳伟菰L于我住的茅草屋中”，故意將“卑鄙”這一古今異義詞翻譯成“品行惡劣”，而不是原意的“身份低微，見(jiàn)識(shí)淺陋”。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)，諸葛亮在前文中提到自己不求功、不逐利，只求在亂世中安穩(wěn)度過(guò)一生，這充分地說(shuō)明了諸葛亮具有淡泊名利的高風(fēng)亮節(jié)，其品行不可能惡劣，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。教師的“有意犯錯(cuò)”能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并有效增進(jìn)師生之間的感情，還能促使學(xué)生在探討與理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文分析文章主人公的優(yōu)秀品德，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷提高其判斷能力，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

總而言之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅能夠提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探索和想象能力，為初中生更好地接受更高一級(jí)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前我們的初中生普遍缺少質(zhì)疑精神，因此，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力仍是今后初中語(yǔ)文教學(xué)的主要課題之一。這對(duì)于提高我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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