導(dǎo)語：如何才能寫好一篇草船借箭是什么故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——讀《三國演義》有感

你知道諸葛亮嗎？三顧茅廬、草船借箭、空城計….他的這些故事早已是家喻戶曉了。我也讀了《三國演義》，現(xiàn)在就由我為大家講一講諸葛亮吧。

諸葛亮，字孔明，人稱臥龍。是三國時著名的政治家、軍事家。他頭戴綸巾，手握羽扇，隱居在隆中。劉備三顧茅廬，諸葛亮被劉備的為人打動，開始出山輔佐劉備，建蜀國、興漢室，可謂鞠躬盡瘁。

諸葛亮指揮過無數(shù)精彩戰(zhàn)役，我很欽佩他。從他火燒新野，感到他的聰明機智；從他草船借箭，感到他的神機妙算；從他借東風(fēng)赤壁之戰(zhàn)，感到他的料事如神；從空城計，感到他的臨危不懼…..所以，我認為他真的是一個謀略家。

有一個故事，最讓我發(fā)笑，就是“出隴上諸葛裝神”，他派人假扮成自己的樣子，神出鬼沒，讓魏軍暈頭轉(zhuǎn)向，最后大敗而歸。諸葛亮再一次用他的才智擊退魏軍。

在我眼里，諸葛亮不僅有軍事天才，還善于用人。華容道上，他故意派關(guān)羽扼守要道，放走了曹操，其實諸葛亮是想繼續(xù)保持三國鼎立的局面，蜀國趁這個機會，養(yǎng)精蓄銳。想一想，如果不會用人，還能有草船借箭這么好聽的故事嗎？諸葛亮還很會演戲，如哭周瑜、巧借東風(fēng)，使對方摸不到虛實。

篇2

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)問，樂于發(fā)問

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師也要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來，感受成功的喜悅

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段。由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因、繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問

1.找題眼

如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：（1）誰向誰借？（2）為什么借？

（3）怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認識上的沖突，激起了他們的探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2.抓中心詞句

如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”一學(xué)生由此提出：（1）諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？（2）從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一

個人？

3.揭矛盾

如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不竭動力。

4.比好壞

如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’？”通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國語言文字的博大精深。

5.抓感興趣的部分

如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信，他爺爺能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

四、鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂

1.結(jié)課的藝術(shù)

在給一堂課下結(jié)束語時，有意識地給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情地朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前、潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

2.設(shè)計拓展性練習(xí)

如《稱象》結(jié)課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

篇3

一、巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如在教《草船借箭》一文的時候，我這樣設(shè)問：大家對《草船借箭》的故事很熟悉，誰知道故事的起因？是在什么時候，用了多少條船去借箭？怎樣借？從這個故事可以看出周瑜和諸葛亮的人品各是怎樣的？我話音剛落，學(xué)生就迫切地尋找答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭足，興趣濃。又如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課時，我好奇地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看，她有標(biāo)點符號，而且還是雙引號。這說明了什么？”因為在以前的學(xué)習(xí)中，我們就接觸了雙引號，學(xué)生也了解雙引號一般用在對話中。我這么一問，他們就很容易想到這個題目是另有含義的。有心的學(xué)生在以后的習(xí)作中或許也會嘗試著用一用。

二、巧設(shè)提問，培養(yǎng)自覺能力

例如在教《可愛的草堂》一文時，我先讓學(xué)生聽錄音。在聽錄音之前，我微笑地對同學(xué)們提問：“你們聽錄音的時候看誰能從錄音中找出優(yōu)美的描寫，然后用鉛筆做記號，看誰做得好?！甭犕赇浺艉?，我就說：“同學(xué)們，你們聽到了什么？請盡情發(fā)表你們的看法?！庇谑峭瑢W(xué)們都紛紛舉手爭著回答，有的說描寫草堂景色的那個自然段好，有的說寫作者下水逮魚的那個自然段更好，還有最喜歡描寫小河的那個排比句……看到這種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，我又補充了一個問題：“同學(xué)們，你們能不能說出自己喜歡這些句子的原因呢？”同學(xué)們聽后，又積極動起腦筋來，理解課文就這樣順利地展開了。只要同學(xué)們說出的觀點是正確的，我都微笑著點頭表示認同，因而同學(xué)們也就更愛動腦筋了。

三、巧設(shè)提問，養(yǎng)成綜合思維

如《詹天佑》中，“帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的目的是什么？”、“遇到困難時，詹天佑為什么總是想…”教師引導(dǎo)學(xué)生回答這類問題的過程，也是對綜合思維進行訓(xùn)練的過程。不僅如此，有時學(xué)生還可以從不同人物的不同目的或意圖中識別惡與善、丑與美，以培養(yǎng)高尚的思想情操。

四、巧設(shè)提問，引導(dǎo)學(xué)生問與答

例如教授《小壁虎借尾巴》一課時，學(xué)生問，小壁虎是動物不是人，為什么用單人旁的“他”而不用“它”。老師說：“有沒有哪位同學(xué)幫助他？”馬上有學(xué)生回答：“那是作者叔叔把壁虎當(dāng)作人來寫，把他看成有生命的人?！睂W(xué)問，原來有學(xué)有問。在學(xué)生的問題中，體現(xiàn)了學(xué)生的參與精神；在學(xué)生的回答中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；在提問與作答的結(jié)合中，學(xué)生的思維得到了實在訓(xùn)練。提問是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對語文的熱愛，對學(xué)習(xí)充滿信心。

五、巧設(shè)提問，發(fā)散思維

例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時，我向?qū)W生設(shè)計提問：“為什么大人不出來賣火柴，而是小女孩出來賣火柴？”弄懂這個問題對進一步理解課文、深化文章主題的認識有一定的作用。對此，我采用討論的方法讓學(xué)生互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從各個不同的角度去尋找答案。A生說：“她家里窮，才偷偷出來賣火柴?！盉生反駁說：“書中明明寫著，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸一定會打她的。由此可見她不是偷偷出來賣火柴的，一定是她媽媽病了，為了掙錢給媽媽治病才出來賣火柴的?！盋生說：“小女孩的媽媽老是生病，為了治病把家里的錢花光了，家里窮得沒法過，是她爸爸叫她出來賣火柴的……”學(xué)生們各抒己見，想象豐富。在大家充分發(fā)表意見之后，我引導(dǎo)：“同學(xué)們講了許多可能性，有一點是共同的，就是小女孩窮極了。為什么會這么窮呢？”有學(xué)生低聲回答：資本主義國家是富人的天堂，窮人的地獄……最后，學(xué)生們對小女孩賣火柴的原因統(tǒng)一了認識：在資本主義國家里，窮人的命運極其悲慘，不但大人受剝削，就連孩子也擺脫不了悲慘命運，為了生計不得不過早地挑起生活重擔(dān)。即使在大年夜，小女孩也不得不出來賣火柴。這樣設(shè)問，學(xué)生學(xué)得有興趣又扎實。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效提問；引導(dǎo)策略；探究

教學(xué)實踐證明，課堂上學(xué)生能否提出有效的問題，近則決定著當(dāng)堂課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗，遠則關(guān)系到教師對于準確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量所擁有的決定性作用。因此，能夠讓學(xué)生在課堂上提出有效性問題是非常重要，更是作為一名語文教師的體現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的重要一個環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出有效問題呢？筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)第五小學(xué)從事小學(xué)語文專業(yè)教學(xué)多年所積累的經(jīng)驗，談幾點個人認識。

一、突出提問環(huán)境創(chuàng)設(shè)

眾所周知，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用，是有效保證當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)順利完成的重要保證。但是，我們應(yīng)該明白創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)該是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程，切不可操之過急。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。對于情境的創(chuàng)設(shè)的策略選擇，我們可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用飽滿而不失幽默的情緒，不斷加強師生間的情感交流。另外值得注意的是教師還應(yīng)及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生更應(yīng)側(cè)重，以破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問，從而樹立起學(xué)生的提問自信心。

二、積極鼓勵發(fā)現(xiàn)問題

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。那么，我們應(yīng)該如何去實施呢？筆者經(jīng)常使用的具體辦法有如下幾種：

1.扣字眼。比如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認識上的沖突，激起探究欲望。這樣，學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)。

2.抓重點詞句。如《草船借箭》一課的重點句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3.揭示矛盾。比如《十里長街送總理》一句：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！崩夏棠虨槭裁唇辜?？而為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。

4.善于推敲。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。

5.解釋疑問。如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。除此之外，我們還應(yīng)教會學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白等內(nèi)容提出疑問。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。

三、倡導(dǎo)主動參與提問

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展觀，而我們教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，還要我們教師努力尋找學(xué)生提問中的閃光點，并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準確把握問題。

四、啟發(fā)尋找課外問題

篇5

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問，樂于發(fā)問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學(xué)生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。文由 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅

新課程強調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問

“學(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜保繛槭裁从帜苣托牡氐却?？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不謁動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。

篇6

作者：京房徒孫

甲：“大江東去，浪濤盡，千古風(fēng)流人物。”

乙：蘇軾的浪淘沙，赤壁懷古。

甲：“故壘西邊，人道是三國諸葛赤壁?！?/p>

乙：嗯？是“三國周郎赤壁”。

甲：諸葛赤壁！

乙：原詞上是“周郎赤壁”。

甲：我說是“諸葛赤壁”。三國演義上是諸葛赤壁。你把你那個蘇軾找來，我要跟他pk，看看誰為赤壁大戰(zhàn)做的貢獻多

乙：好么，這人認死理。

甲：周瑜他干過什么？草船借箭是不是諸葛先生的計謀，借東風(fēng)是不是諸葛先生的法力。周瑜不過唱了出“群英會”，就會點兒借刀殺人的把戲，還讓諸葛先生看穿了。

乙：你說的這些諸葛亮的事跡那都是故事，不是歷史。

甲：別諸葛亮，諸葛亮的叫。這名字是你叫的了的嗎？得用尊稱，叫“諸葛先生”、“孔明先生”或者“諸葛孔明先生”。

乙：好么，整個一“諸葛孔明先生”的超級粉絲。

甲：這就對啦?；丶颐刻旖o先生燒三柱香，鞠仨躬。保你一世平安。

乙：我呀。哎，你這樣崇拜諸葛孔明先生，一定對他的事跡知道的很多了。

甲：那當(dāng)然了，不能說是了如指掌，怎么也能稱得上是知之甚藴。

乙：你能不能給我們介紹一下？

甲：那沒問題。咱們現(xiàn)在就說。先說個總論:諸葛先生長政事而西蜀治，善用兵而為軍師；能掐算而知天時；強辭令，富文采。史書稱“少有逸群之才，英霜之器，身長八尺，容貌偉岸”。

乙：他還知道有史書，不光會演義。

甲：先生少時長于瑯玡，漢未避亂荊州。劉豫州三顧于南陽，咨以當(dāng)世之事。先生縱論天下，指點江山。這便是曠世聞名的未出茅廬便知天下三分的“隆中對”。后值傾覆，先生受任于敗軍之際，奉命于危難之間。下江東而聯(lián)東吳，戰(zhàn)曹操敗其于赤壁。入西蜀成三分天下。又曾五月渡瀘，深入不毛；六出祁山，七擒孟獲，八陣布圖，九伐中原。只可惜，出師未捷身先死，將星隕落五丈原。

乙：諸葛亮真是一位偉人，那是咱們中華民族的智慧的化身。

甲：那是個聰明人。聰明，真聰明，實在聰明的一個人，讓人佩服得不行。我怎么就沒他那么大本事呢？要是有他一半的腦子，我就不說相聲了。

乙：你干什么去？

甲：我就學(xué)他的樣兒，干出點大事來，讓世界的面貌撤底改觀。

乙：好么，這口氣，大了點。什么樣的大事？

甲：我先學(xué)他的“草船借箭”。

乙：就這個呀。你找誰借去？

甲：找國家體委，射箭隊。

乙：那兒的箭都讓你借走了，運動員怎么參加奧運會？。哪兒涼快你哪兒歇會兒，奧運會開完了你再鉆出來。

甲：他們也是這么說的。不借就不借，別說我破壞奧運會。再說了，他們的箭是比賽用的，傻大笨粗，我還看不上呢。諸葛先生借的是打仗用的箭，我也要借殺人用的真箭。

乙：那箭現(xiàn)在沒人造啦。

甲：有，影視劇組里有。三國演義劇組有，赤壁劇組也有，還有好多劇組，都有。我去借了，人家不借。怎么說都不行。最后，他們給我開了一個證明，告訴我：“那里可能有，不妨去試試。”

乙：哪兒有??？

甲：精神病院。

乙：好么，把你當(dāng)精神病了。

甲：這是開個玩笑。我有那么笨嗎？時展啦，我也要發(fā)展，不能用諸葛先生的老辦法，要有創(chuàng)新。我要用全新的現(xiàn)代化超高端先進科學(xué)技術(shù)手段，把美國的火箭導(dǎo)彈全借來。

乙：好么，真有點氣魄。哎，我問你，你每頓吃幾碗干飯？

甲：一頓十好幾碗呢，撐不著我。

乙：你也別逗氣了，你先說說你怎么個借法。

甲：諸葛先生用木船，我要用鐵船。諸葛先生用的是稻草人，插在船梆兩邊，接箭。法子太土啦，對付曹操將就用。對付美國人得用我的法子。

乙：噢，你有好法子？不是軍事機密吧？跟我說說。

甲：跟你說說也沒什么關(guān)系。我的計劃是：先把基輔號航空母艦買下來。放在哪兒當(dāng)玩具，太可惜了。我把他拉到白洋淀里，然后按照我的圖紙進行改裝。想聽聽嗎？

乙：噢，倒要請教。

甲：我在船首安裝上幾門紅衣大將軍；再安裝幾部雷達；高處多布置幾挺重機槍；到處掛滿了手榴彈。諸葛先生沒見過這些東西。我還在船舷兩邊安裝上大型空調(diào)，吸塵器，足球網(wǎng)。

乙：這干嘛呀？

甲：別打岔。戰(zhàn)艦的名字也要變一變了。我在船舷兩邊漆上“諸葛徒孫號”

乙：還挺謙虛的。

甲：現(xiàn)在，可以讓美國人嘗嘗諸葛后人的手段了。我把戰(zhàn)艦開到太平洋上，要靠近關(guān)島，300公里。

我打開主動尋的雷達，相控陣雷達，掃描美國航空母艦“小鷹號”戰(zhàn)斗群?！靶→?，小鷹你在哪兒？”

乙：要不要我劃條小船去撈你。

甲：小鷹號發(fā)現(xiàn)我啦，是e－2c“鷹眼”預(yù)警機發(fā)現(xiàn)的。a－18“大黃蜂”戰(zhàn)斗機也飛來啦，戰(zhàn)斧巡航導(dǎo)彈發(fā)射啦，該看我的啦 。

乙：瞧他的本事。

甲：我打開吸塵器，唔呼呼，唔呼呼，唔呼呼，把火箭都吸過來啦。

乙：就這呀！

甲：打偏的也跑不了，我全要。我再打開空調(diào)機，唔呼呼，唔呼呼，唔呼呼，給火箭降溫?；鸺ɑ鹆耍揖陀米闱蚓W(wǎng)把它們兜住，存起來。

乙：你不怕它炸了呀？

甲：炸不了，我有計算機，比諸葛先生的手指頭掐算先進的多。溫度、速度、阻力、角度，樣樣精確計算。

乙：你那些火箭導(dǎo)彈收回來都存在哪兒？

甲：隨便找個山旮旯，放在那兒。將來有一天，美國再有人支持，你們找我。用不著在網(wǎng)上攻擊cnn，費那勁兒干什么？把他們的導(dǎo)彈發(fā)回去就行了，咣，咣。美國人還奇怪呢：“這不是咱們的戰(zhàn)斧導(dǎo)彈嗎，怎么飛回窩兒里來了？”

乙：好么，這是什么餿主意。

甲：讓美國人嘗嘗諸葛徒孫的厲害。

乙：行了，行了。你這鐵船借箭我算領(lǐng)教了。你能不能從諸葛先生那里學(xué)點有用的東西？

甲：那我就學(xué)學(xué)諸葛先生的“借東風(fēng)”。我使勁地練，感覺差不多了。那年我試了一次，引來了長江的大洪水。

乙：法力無邊啊。

甲：看來還沒學(xué)到家。我繼續(xù)練。這次總算練成了。今年初我再試一次，百年一遇的大曝雪就借到了南方。

乙：這都是你借來的？

甲：不敢再借了，盡給國家添亂，得讓溫總理睡幾個好覺。

乙：對，學(xué)點對國家有利的東西。

甲：那就學(xué)“七擒孟獲”。我要到印度去，把里的都擒回來。我招兵買馬，收摟了一大幫年青有為之士，備足了刀槍，還有干糧。我?guī)е麄兊搅擞《却笫桂^，說明來意，申請辦理簽證。大使他老人家熱情接待我們，并且關(guān)切地問：“你們吃錯了什么藥？”。

乙：你怎么盡想這些沒影兒的事呀。

甲：我還要學(xué)諸葛先生九伐中原?？上?，生晚了幾年，中原早就統(tǒng)一了，沒人讓我伐。我想用“諸葛徒孫號”去。福建那邊說：我是破壞海峽兩岸和平，扣了我的船。

乙：該扣。

甲：那我只好學(xué)諸葛先生做木牛流馬了。

乙：說了半天，這才算是一件人事。

甲：我找來一個木板床，釘?shù)睦慰苛?，下邊按上四個轱轆，再連上一臺柴油機。板床上堆好五袋大米。現(xiàn)在米也漲價了，外國都不好買。我先給諸葛先生的祁山大營送去一些，免得將士們挨餓。我開著它就上了馬路。

乙：就你這車，能上馬路嗎？一準得讓警察扣了。

甲：沒人會扣，這是最新式的木牛流馬，運送的是軍糧。我在馬路上開著，跑過來一警察，他還幫忙呢，一邊護著我，一邊喊。

乙：喊什么？

篇7

一、巧解課題，指導(dǎo)審題

在閱讀教學(xué)中，教師要借揭題時機，巧妙進行審題訓(xùn)練。如教學(xué)《草船借箭》時設(shè)問：課題中關(guān)鍵詞是什么？從題目中你讀懂了什么？通過審題讓學(xué)生明白，本文寫的是利用草船借箭的事，是以敘事為主的記敘文。這樣，學(xué)生了解了文章的體裁和主要內(nèi)容。通過審題訓(xùn)練，逐步教給學(xué)生在寫作時有關(guān)審題的方法，提高審題能力，避免出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象。

二、以文為例，仿照寫作

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀、作文的熟練技巧。”小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，篇篇錦繡、字字珠璣，教師教學(xué)時要趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生仿照寫作。具體可從以下三個方面著手訓(xùn)練。

1.仿寫開頭。教材中一些文章開頭頗具代表性，巧妙利用它們導(dǎo)寫是一種好辦法。如《燕子》開頭寫道：“一身烏黑亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子?！笨梢宰寣W(xué)生仿寫小動物的外形特點。

2.抓住特點仿寫?！豆鹆稚剿芬徽n，作者描寫漓江的水抓住靜、清、綠三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。可以讓學(xué)生仿照這種句式和描法，寫一寫其他的事物。如：寫出公園里的花多、香、美的特點；菜市場里的蔬菜多、鮮、齊的特點；媽媽的手糙、巧、勤的特點?！痘馃啤芬徽n的作者用“一會兒……一會兒……一會兒……”描寫了火燒云的千姿百態(tài)，同時展開想象，生動地描寫了火燒云的形態(tài)?？梢宰寣W(xué)生仿照這種描寫方法，觀察開水沖泡茶葉時，茶葉在水中的變化，學(xué)習(xí)課文展開想象的寫作手法進行仿寫。

3.仿寫結(jié)尾。有些課文的結(jié)尾恰到好處，起到了畫龍點睛的作用。如《桂林山水》一文的結(jié)尾：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，讓人仿佛走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’?！庇秩纭墩渲轼B》一文的結(jié)尾：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@樣的結(jié)尾巧妙點明了文章的中心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運用模仿的方法寫結(jié)尾。

三、憑借教材，展開想象

心理學(xué)家認為：兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。想象力是創(chuàng)造的源泉，教師要抓住有利時機，依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文。寫作方式可采用改寫、續(xù)寫、縮寫、補寫等。如古詩教學(xué)后可讓學(xué)生進行改寫，例如在《清平樂·村居》一詞改寫時，我提示了兩種方法：一是先寫人物的活動，再描寫景物；二是先描寫景物再寫人物的活動。這樣既讓學(xué)生鞏固了詩意，感受了詩的意境，又培養(yǎng)了寫作能力。又如學(xué)完《凡卡》一文寫“凡卡寄出信后”，要求續(xù)寫故事的結(jié)局。

四、確定重點，提高層次

《語文課程標(biāo)準》對不同學(xué)段學(xué)生提出了不同的寫作訓(xùn)練要求。因此，語文教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練時要注意把握“梯度”，訓(xùn)練“適度”，體現(xiàn)層次性。針對教材由淺入深、由易到難的特點以及學(xué)生由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律，教師要根據(jù)不同教材、不同學(xué)段提出寫作要求。如寫“記一件印象深刻的事”，對三年級學(xué)生只要求把經(jīng)過寫清楚，四年級則要求有重點、要分段，五、六年級則需適當(dāng)提高要求，如對動作、神態(tài)、心理活動等進行描寫。防止出現(xiàn)高年級學(xué)生筆下的“貓”跟中年級學(xué)生寫的一模一樣的現(xiàn)象，沒有層次，年級升高，寫作水平并未提高。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題情境，激發(fā)問的欲望

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學(xué)生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、營造寬松和諧氛圍，增強問的勇氣

學(xué)生沒有問題可問的原因，突出地表現(xiàn)在三個方面：一是有恐懼心理，怕老師和同學(xué)笑話，缺乏提出問題的勇氣；二是對已有知識的迷信，迷信書本，迷信老師，在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的見解和看法；三是自我否定意識較強，造成認為自己根本提不出問題的自卑心理。新課程強調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問。

“學(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不謁動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

四、互動交流激勵評價，讓學(xué)生帶著新問題走出課堂。

1、結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時，有意識的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

2、設(shè)計拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

篇9

1.營造環(huán)境，讓學(xué)生敢問，樂問

由"好奇"產(chǎn)生"好問"是每一個孩子的天性，他們剛剛接觸社會，走進大自然，走進課堂，對眼前發(fā)生的事都十分好奇，都要問"為什么"，有時候甚至打破沙鍋問到底，教師有時覺得他們的好問反感、不屑一顧，這樣很有可能就扼殺了一個天才。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。我們教師一定要保護學(xué)生的好問精神，營造輕松愉快的環(huán)境，激勵學(xué)生敢問，樂問。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。由教師創(chuàng)設(shè)一個問題情境具體引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。因此教師就要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的"兩難"狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是對學(xué)困生更要多加鼓勵。徹底消除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔(dān)，讓學(xué)生敢大膽問，樂于問。

2.放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時，我問學(xué)生："學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？"大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€學(xué)生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問

3.1古語有道："學(xué)成于思，思源于疑。"人的思維發(fā)展是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力，并能夠提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，有的學(xué)生就會問：（1）打戰(zhàn)了大家都要用，誰可以向別人借？（2）為什么要借？（3）采取怎樣手段借？這一系列問題引起了學(xué)生認識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。接著引導(dǎo)學(xué)生抓中心詞句。再如《草船借箭》一課的中心句：周瑜長嘆一聲，說："諸葛亮神機妙算，我真比不上他！"學(xué)生由此就會提出：（1）諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？（2）從"神機妙算"中看出諸葛亮是怎樣的一個人？有了以上的知識就可以引導(dǎo)學(xué)生揭矛盾。如《十里長街送總理》中說："一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。"這一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

3.2講究提問的方法。漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調(diào)、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學(xué)生對問題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《白楊》一文時，我讓學(xué)生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。當(dāng)學(xué)生說到課文講了一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。我表揚學(xué)生后，讓學(xué)生默讀課文并思考："一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。""衛(wèi)士"指什么？這位旅客"出神"為什么呢？這些白楊樹生長在什么地方？爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？他也在表白著自己的心。"表白"是什么意思？課文連續(xù)用了三個"只知道"告訴我們孩子們知道的全部內(nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學(xué)能不能替他們想一想呀？四個人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？問題雖然簡短，但結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)語文教育的真正目的

4.1要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教育是以人為本的教育，就課堂教學(xué)而言，這個"人"無疑就是全體學(xué)生。因此，作為語文老師，在授課時應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。面對全體學(xué)生，選擇靈活的教學(xué)形式，動員全體學(xué)生投入到活動中去，要讓全體學(xué)生參與課堂活動，教師應(yīng)按照聽說讀寫的要求，安排好學(xué)生活動的內(nèi)容和次序，尤其要巧設(shè)疑點，激發(fā)學(xué)生靈感，促使人人思考，個個踴躍發(fā)言。集體活動、個體發(fā)言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學(xué)生反復(fù)"表演"的現(xiàn)象。對能力差的學(xué)生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點的問題，讓每一個學(xué)生都能參與其中，真正體現(xiàn)他的主體地位。

篇10

一、激勵志趣，喚起想象，活躍創(chuàng)新思維

兒童天真好奇，凡事愛問為什么，喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗去解釋、質(zhì)疑、探索。因此，語文教學(xué)中，教師要善于激勵學(xué)生的志趣，喚起其豐富的想象。

1.豐富表象，積累想象的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，輔以實物、課件展示，讓學(xué)生進行情感體驗，發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了比較豐富的表象之后，他們的想象能力便會逐步得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文，一開始，教師就通過課件展現(xiàn)出黃山各種各樣、變換多端的石頭及奇幻的美景。學(xué)生如臨其境，陶醉在黃山美妙的意境中。此時，學(xué)生的思維被激活，想象的翅膀張開：“你看，這塊石頭像一匹奔騰的駿馬。”“那塊石頭好像是一位少女在梳頭?！睂W(xué)生們興趣盎然，在學(xué)習(xí)語言的同時，發(fā)展了自身的語言，開拓了思維。

2.熏陶情感，激發(fā)想象的動力。想象起源于生活實際。但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實際相隔遙遠，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。例如，學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》時，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，教師出示課件，引發(fā)學(xué)生的想象：詩人的船?？吭跅鳂蚋浇陌哆叄@時，詩人正斜躺在船上，他看到了什么？在清幽的音樂聲中，教師緩緩描述：“在這寒意濃濃的秋夜里，詩人往高處看，看到了殘月、寒霜，往低處看，看到了江楓、漁火。烏鴉的叫聲和寒山寺的鐘聲劃破了夜空，江面顯得更寧靜了。面對這樣清冷、幽靜的環(huán)境，詩人心里可能想些什么？”課件畫面補充了學(xué)生的視覺表象，教師的配樂描述激活了學(xué)生的思維，使詩的意境再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。

二、大膽質(zhì)疑，發(fā)散想象，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

“學(xué)貴有疑。”“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)生主動質(zhì)疑問難是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)造想象動機形成的表現(xiàn)。在語文教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)問，還要滿腔熱情地保護學(xué)生的質(zhì)疑積極性，耐心細致地教會學(xué)生質(zhì)疑，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式之一。

1.激趣設(shè)疑，啟發(fā)思維。在導(dǎo)入新課時，激趣設(shè)疑，學(xué)生對提出的問題感到新奇，則會誘發(fā)他們展開思維。如《魚游到了紙上》這篇課文的導(dǎo)入中，教師讓學(xué)生齊讀課題，然后問：“看了這個題目，你最想提什么問題？”“魚為什么會游到紙上？是怎么游到紙上的？”學(xué)生的思維被誘發(fā)，帶著疑問學(xué)習(xí)課文，效果很好。

2.層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維。課文中的關(guān)鍵詞往往是文章的“文眼”，抓住課文中的關(guān)鍵詞句來設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，相互串聯(lián)，能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，促使他們立即進入思維狀態(tài)。如教《唯一的聽眾》一文時，教師可抓住文中的“平靜”這個詞來設(shè)計問題：文中幾次出現(xiàn)“平靜”？從“平靜”中你讀懂了這是一位怎樣的老人？老人的“平靜”帶給“我”的是什么？教師把疑問按一定的主線理清，然后讓學(xué)生自學(xué)課文，并進行交流討論。這樣，以一個詞語牽動全文，促使著學(xué)生不斷地研讀課文，并進行推理判斷，讓學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)中。

3.想象設(shè)疑，發(fā)散思維。教材中有許多文章言盡而意未盡，教師可抓住這些語言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)生在學(xué)完《草船借箭》后，提出了自己的疑問：諸葛亮用計謀騙了曹操的箭，為什么說是借呢？曹操上當(dāng)受騙后，會怎么想？又會怎么做呢？周瑜看到這一結(jié)局，內(nèi)心又有何感想呢？諸葛亮妙計成功后，他會怎么做，怎么想呢？……此時，教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練：第二天， 。通過質(zhì)疑、想象，學(xué)生的思路擴展了，就會按著自己的理解去續(xù)寫課文。

三、異想天開，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！奔偃鐩]有嫦娥奔月的神話，沒有凡爾納的科幻小說《海底二萬里》，現(xiàn)今的登月計劃、潛水艇如何能問世？所以，在語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生異想天開，創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要手段。

1.充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素。語文課本中編入了許多具有創(chuàng)新思維的好文章。如《草船借箭》中諸葛亮用淵博的知識出奇制勝，《找駱駝》《蜜蜂引路》中憑觀察、判斷、推理等思維解決問題，《半截蠟燭》中的伯諾德夫人、杰克、杰奎琳冷靜從容、急中生智的創(chuàng)造性思維，還有《草船借箭》和《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異思維，《司馬光》中的逆向思維，《通往廣場的路不止一條》中的辯證思維等等，這些都是創(chuàng)新思維。教師應(yīng)充分利用好這些課文的示范作用，讓學(xué)生領(lǐng)略文中主人公的各種創(chuàng)新思維的風(fēng)范，激發(fā)學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.充分發(fā)揮語文學(xué)科的綜合功能。語文學(xué)科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發(fā)展語言、發(fā)展思維兩大基本功能，還包含了再現(xiàn)知識、認識世界的功能以及形成學(xué)習(xí)方法、提高思想品德、陶冶情操和美育的功能。語文的綜合功能發(fā)揮得好，必然對人的創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力產(chǎn)生重大影響。

人們對美好愿望的追求，往往成為創(chuàng)造發(fā)明的強大動力，語文課文中的一些科學(xué)小品文也為發(fā)展學(xué)生的想象、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了很好的素材。如學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達》一文后，教師可以出示如下的填空，進行訓(xùn)練。

（1）科學(xué)家從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，可以用來 。

（2） 從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，應(yīng)用于 。

（3）我從 身上得到了啟示，想發(fā)明 ，可應(yīng)用于 。

練習(xí)題從課文《蝙蝠與雷達》中的仿生發(fā)明，聯(lián)想擴展到生活中的多種仿生發(fā)明，激起了學(xué)生的思維能力。這既是語言和想象力的訓(xùn)練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練。

創(chuàng)新的源頭是奇思妙想，想別人想不到的，想別人不敢想的。作文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生大膽想象外，還要引發(fā)學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生把想到的內(nèi)容寫下來，編一編童話故事，寫一寫科幻作文，讓他們自由地表達自己的幻想。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的要求，只要我們做個有心人，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，在聽說讀寫的實踐中，給學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把儲存在頭腦中的知識重新加工、組合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，就能使語文學(xué)科成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的沃土。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)注意的問題

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還應(yīng)注意以下幾個問題。

1.努力營造良好的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)尊重學(xué)生，課堂上要有笑聲、有爭議、有討論，要讓學(xué)生身心愉悅，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生樂于表達自己的觀點，樂于動腦思考，樂于積極參與，體驗創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂。

2.恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段。課堂上營造了美的情境，就能調(diào)動學(xué)生的多種感官。這既可以使學(xué)生在視聽享受中燃起學(xué)習(xí)興趣，自然而然地展開想象，又可以使學(xué)生更加深入地感知和理解教材。