導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇草船借箭是什么故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——讀《三國(guó)演義》有感

你知道諸葛亮嗎？三顧茅廬、草船借箭、空城計(jì)….他的這些故事早已是家喻戶曉了。我也讀了《三國(guó)演義》，現(xiàn)在就由我為大家講一講諸葛亮吧。

諸葛亮，字孔明，人稱臥龍。是三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。他頭戴綸巾，手握羽扇，隱居在隆中。劉備三顧茅廬，諸葛亮被劉備的為人打動(dòng)，開始出山輔佐劉備，建蜀國(guó)、興漢室，可謂鞠躬盡瘁。

諸葛亮指揮過無數(shù)精彩戰(zhàn)役，我很欽佩他。從他火燒新野，感到他的聰明機(jī)智；從他草船借箭，感到他的神機(jī)妙算；從他借東風(fēng)赤壁之戰(zhàn)，感到他的料事如神；從空城計(jì)，感到他的臨危不懼…..所以，我認(rèn)為他真的是一個(gè)謀略家。

有一個(gè)故事，最讓我發(fā)笑，就是“出隴上諸葛裝神”，他派人假扮成自己的樣子，神出鬼沒，讓魏軍暈頭轉(zhuǎn)向，最后大敗而歸。諸葛亮再一次用他的才智擊退魏軍。

在我眼里，諸葛亮不僅有軍事天才，還善于用人。華容道上，他故意派關(guān)羽扼守要道，放走了曹操，其實(shí)諸葛亮是想繼續(xù)保持三國(guó)鼎立的局面，蜀國(guó)趁這個(gè)機(jī)會(huì)，養(yǎng)精蓄銳。想一想，如果不會(huì)用人，還能有草船借箭這么好聽的故事嗎？諸葛亮還很會(huì)演戲，如哭周瑜、巧借東風(fēng)，使對(duì)方摸不到虛實(shí)。

篇2

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)問，樂于發(fā)問

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師也要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來，感受成功的喜悅

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問題的熟知程度而定，提出問題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識(shí)的重要階段。由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因、繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問

1.找題眼

如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：（1）誰(shuí)向誰(shuí)借？（2）為什么借？

（3）怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起了他們的探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2.抓中心詞句

如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”一學(xué)生由此提出：（1）諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？（2）從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一

個(gè)人？

3.揭矛盾

如《十里長(zhǎng)街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢姡瑢?duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不竭動(dòng)力。

4.比好壞

如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’？”通過討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深。

5.抓感興趣的部分

如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信，他爺爺能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問題走出課堂

1.結(jié)課的藝術(shù)

在給一堂課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)地給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情地朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前、潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

2.設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)

如《稱象》結(jié)課時(shí)，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

篇3

一、巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如在教《草船借箭》一文的時(shí)候，我這樣設(shè)問：大家對(duì)《草船借箭》的故事很熟悉，誰(shuí)知道故事的起因？是在什么時(shí)候，用了多少條船去借箭？怎樣借？從這個(gè)故事可以看出周瑜和諸葛亮的人品各是怎樣的？我話音剛落，學(xué)生就迫切地尋找答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭足，興趣濃。又如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課時(shí)，我好奇地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看，她有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而且還是雙引號(hào)。這說明了什么？”因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，我們就接觸了雙引號(hào)，學(xué)生也了解雙引號(hào)一般用在對(duì)話中。我這么一問，他們就很容易想到這個(gè)題目是另有含義的。有心的學(xué)生在以后的習(xí)作中或許也會(huì)嘗試著用一用。

二、巧設(shè)提問，培養(yǎng)自覺能力

例如在教《可愛的草堂》一文時(shí)，我先讓學(xué)生聽錄音。在聽錄音之前，我微笑地對(duì)同學(xué)們提問：“你們聽錄音的時(shí)候看誰(shuí)能從錄音中找出優(yōu)美的描寫，然后用鉛筆做記號(hào)，看誰(shuí)做得好?！甭犕赇浺艉?，我就說：“同學(xué)們，你們聽到了什么？請(qǐng)盡情發(fā)表你們的看法?！庇谑峭瑢W(xué)們都紛紛舉手爭(zhēng)著回答，有的說描寫草堂景色的那個(gè)自然段好，有的說寫作者下水逮魚的那個(gè)自然段更好，還有最喜歡描寫小河的那個(gè)排比句……看到這種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，我又補(bǔ)充了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們能不能說出自己喜歡這些句子的原因呢？”同學(xué)們聽后，又積極動(dòng)起腦筋來，理解課文就這樣順利地展開了。只要同學(xué)們說出的觀點(diǎn)是正確的，我都微笑著點(diǎn)頭表示認(rèn)同，因而同學(xué)們也就更愛動(dòng)腦筋了。

三、巧設(shè)提問，養(yǎng)成綜合思維

如《詹天佑》中，“帝國(guó)主義阻撓、要挾、嘲笑的目的是什么？”、“遇到困難時(shí)，詹天佑為什么總是想…”教師引導(dǎo)學(xué)生回答這類問題的過程，也是對(duì)綜合思維進(jìn)行訓(xùn)練的過程。不僅如此，有時(shí)學(xué)生還可以從不同人物的不同目的或意圖中識(shí)別惡與善、丑與美，以培養(yǎng)高尚的思想情操。

四、巧設(shè)提問，引導(dǎo)學(xué)生問與答

例如教授《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生問，小壁虎是動(dòng)物不是人，為什么用單人旁的“他”而不用“它”。老師說：“有沒有哪位同學(xué)幫助他？”馬上有學(xué)生回答：“那是作者叔叔把壁虎當(dāng)作人來寫，把他看成有生命的人?！睂W(xué)問，原來有學(xué)有問。在學(xué)生的問題中，體現(xiàn)了學(xué)生的參與精神；在學(xué)生的回答中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；在提問與作答的結(jié)合中，學(xué)生的思維得到了實(shí)在訓(xùn)練。提問是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

五、巧設(shè)提問，發(fā)散思維

例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我向?qū)W生設(shè)計(jì)提問：“為什么大人不出來賣火柴，而是小女孩出來賣火柴？”弄懂這個(gè)問題對(duì)進(jìn)一步理解課文、深化文章主題的認(rèn)識(shí)有一定的作用。對(duì)此，我采用討論的方法讓學(xué)生互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度去尋找答案。A生說：“她家里窮，才偷偷出來賣火柴?！盉生反駁說：“書中明明寫著，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸一定會(huì)打她的。由此可見她不是偷偷出來賣火柴的，一定是她媽媽病了，為了掙錢給媽媽治病才出來賣火柴的?！盋生說：“小女孩的媽媽老是生病，為了治病把家里的錢花光了，家里窮得沒法過，是她爸爸叫她出來賣火柴的……”學(xué)生們各抒己見，想象豐富。在大家充分發(fā)表意見之后，我引導(dǎo)：“同學(xué)們講了許多可能性，有一點(diǎn)是共同的，就是小女孩窮極了。為什么會(huì)這么窮呢？”有學(xué)生低聲回答：資本主義國(guó)家是富人的天堂，窮人的地獄……最后，學(xué)生們對(duì)小女孩賣火柴的原因統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：在資本主義國(guó)家里，窮人的命運(yùn)極其悲慘，不但大人受剝削，就連孩子也擺脫不了悲慘命運(yùn)，為了生計(jì)不得不過早地挑起生活重?fù)?dān)。即使在大年夜，小女孩也不得不出來賣火柴。這樣設(shè)問，學(xué)生學(xué)得有興趣又扎實(shí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效提問；引導(dǎo)策略；探究

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂上學(xué)生能否提出有效的問題，近則決定著當(dāng)堂課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗，遠(yuǎn)則關(guān)系到教師對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量所擁有的決定性作用。因此，能夠讓學(xué)生在課堂上提出有效性問題是非常重要，更是作為一名語(yǔ)文教師的體現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出有效問題呢？筆者結(jié)合自己在萬(wàn)全區(qū)第五小學(xué)從事小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)多年所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)。

一、突出提問環(huán)境創(chuàng)設(shè)

眾所周知，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用，是有效保證當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)順利完成的重要保證。但是，我們應(yīng)該明白創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)該是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程，切不可操之過急。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)的策略選擇，我們可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用飽滿而不失幽默的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。另外值得注意的是教師還應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生更應(yīng)側(cè)重，以破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問，從而樹立起學(xué)生的提問自信心。

二、積極鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。那么，我們應(yīng)該如何去實(shí)施呢？筆者經(jīng)常使用的具體辦法有如下幾種：

1.扣字眼。比如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。這樣，學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2.抓重點(diǎn)詞句。如《草船借箭》一課的重點(diǎn)句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

3.揭示矛盾。比如《十里長(zhǎng)街送總理》一句：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！崩夏棠虨槭裁唇辜?？而為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。

4.善于推敲。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的博大精深。

5.解釋疑問。如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。除此之外，我們還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。

三、倡導(dǎo)主動(dòng)參與提問

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展觀，而我們教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，還要我們教師努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問題的熟知程度而定，提出問題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問題。

四、啟發(fā)尋找課外問題

篇5

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問，樂于發(fā)問

“好問”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長(zhǎng)、教師有時(shí)覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問的精神正是打開知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長(zhǎng)，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。文由 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問題的熟知程度而定，提出問題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問

“學(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。

1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

3、揭矛盾。如《十里長(zhǎng)街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不謁動(dòng)力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的博大精深。

篇6

作者：京房徒孫

甲：“大江東去，浪濤盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>

乙：蘇軾的浪淘沙，赤壁懷古。

甲：“故壘西邊，人道是三國(guó)諸葛赤壁。”

乙：嗯？是“三國(guó)周郎赤壁”。

甲：諸葛赤壁！

乙：原詞上是“周郎赤壁”。

甲：我說是“諸葛赤壁”。三國(guó)演義上是諸葛赤壁。你把你那個(gè)蘇軾找來，我要跟他pk，看看誰(shuí)為赤壁大戰(zhàn)做的貢獻(xiàn)多

乙：好么，這人認(rèn)死理。

甲：周瑜他干過什么？草船借箭是不是諸葛先生的計(jì)謀，借東風(fēng)是不是諸葛先生的法力。周瑜不過唱了出“群英會(huì)”，就會(huì)點(diǎn)兒借刀殺人的把戲，還讓諸葛先生看穿了。

乙：你說的這些諸葛亮的事跡那都是故事，不是歷史。

甲：別諸葛亮，諸葛亮的叫。這名字是你叫的了的嗎？得用尊稱，叫“諸葛先生”、“孔明先生”或者“諸葛孔明先生”。

乙：好么，整個(gè)一“諸葛孔明先生”的超級(jí)粉絲。

甲：這就對(duì)啦?；丶颐刻旖o先生燒三柱香，鞠仨躬。保你一世平安。

乙：我呀。哎，你這樣崇拜諸葛孔明先生，一定對(duì)他的事跡知道的很多了。

甲：那當(dāng)然了，不能說是了如指掌，怎么也能稱得上是知之甚藴。

乙：你能不能給我們介紹一下？

甲：那沒問題。咱們現(xiàn)在就說。先說個(gè)總論:諸葛先生長(zhǎng)政事而西蜀治，善用兵而為軍師；能掐算而知天時(shí)；強(qiáng)辭令，富文采。史書稱“少有逸群之才，英霜之器，身長(zhǎng)八尺，容貌偉岸”。

乙：他還知道有史書，不光會(huì)演義。

甲：先生少時(shí)長(zhǎng)于瑯玡，漢未避亂荊州。劉豫州三顧于南陽(yáng)，咨以當(dāng)世之事。先生縱論天下，指點(diǎn)江山。這便是曠世聞名的未出茅廬便知天下三分的“隆中對(duì)”。后值傾覆，先生受任于敗軍之際，奉命于危難之間。下江東而聯(lián)東吳，戰(zhàn)曹操敗其于赤壁。入西蜀成三分天下。又曾五月渡瀘，深入不毛；六出祁山，七擒孟獲，八陣布圖，九伐中原。只可惜，出師未捷身先死，將星隕落五丈原。

乙：諸葛亮真是一位偉人，那是咱們中華民族的智慧的化身。

甲：那是個(gè)聰明人。聰明，真聰明，實(shí)在聰明的一個(gè)人，讓人佩服得不行。我怎么就沒他那么大本事呢？要是有他一半的腦子，我就不說相聲了。

乙：你干什么去？

甲：我就學(xué)他的樣兒，干出點(diǎn)大事來，讓世界的面貌撤底改觀。

乙：好么，這口氣，大了點(diǎn)。什么樣的大事？

甲：我先學(xué)他的“草船借箭”。

乙：就這個(gè)呀。你找誰(shuí)借去？

甲：找國(guó)家體委，射箭隊(duì)。

乙：那兒的箭都讓你借走了，運(yùn)動(dòng)員怎么參加奧運(yùn)會(huì)？。哪兒涼快你哪兒歇會(huì)兒，奧運(yùn)會(huì)開完了你再鉆出來。

甲：他們也是這么說的。不借就不借，別說我破壞奧運(yùn)會(huì)。再說了，他們的箭是比賽用的，傻大笨粗，我還看不上呢。諸葛先生借的是打仗用的箭，我也要借殺人用的真箭。

乙：那箭現(xiàn)在沒人造啦。

甲：有，影視劇組里有。三國(guó)演義劇組有，赤壁劇組也有，還有好多劇組，都有。我去借了，人家不借。怎么說都不行。最后，他們給我開了一個(gè)證明，告訴我：“那里可能有，不妨去試試?！?/p>

乙：哪兒有?。?/p>

甲：精神病院。

乙：好么，把你當(dāng)精神病了。

甲：這是開個(gè)玩笑。我有那么笨嗎？時(shí)展啦，我也要發(fā)展，不能用諸葛先生的老辦法，要有創(chuàng)新。我要用全新的現(xiàn)代化超高端先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段，把美國(guó)的火箭導(dǎo)彈全借來。

乙：好么，真有點(diǎn)氣魄。哎，我問你，你每頓吃幾碗干飯？

甲：一頓十好幾碗呢，撐不著我。

乙：你也別逗氣了，你先說說你怎么個(gè)借法。

甲：諸葛先生用木船，我要用鐵船。諸葛先生用的是稻草人，插在船梆兩邊，接箭。法子太土啦，對(duì)付曹操將就用。對(duì)付美國(guó)人得用我的法子。

乙：噢，你有好法子？不是軍事機(jī)密吧？跟我說說。

甲：跟你說說也沒什么關(guān)系。我的計(jì)劃是：先把基輔號(hào)航空母艦買下來。放在哪兒當(dāng)玩具，太可惜了。我把他拉到白洋淀里，然后按照我的圖紙進(jìn)行改裝。想聽聽嗎？

乙：噢，倒要請(qǐng)教。

甲：我在船首安裝上幾門紅衣大將軍；再安裝幾部雷達(dá)；高處多布置幾挺重機(jī)槍；到處掛滿了手榴彈。諸葛先生沒見過這些東西。我還在船舷兩邊安裝上大型空調(diào)，吸塵器，足球網(wǎng)。

乙：這干嘛呀？

甲：別打岔。戰(zhàn)艦的名字也要變一變了。我在船舷兩邊漆上“諸葛徒孫號(hào)”

乙：還挺謙虛的。

甲：現(xiàn)在，可以讓美國(guó)人嘗嘗諸葛后人的手段了。我把戰(zhàn)艦開到太平洋上，要靠近關(guān)島，300公里。

我打開主動(dòng)尋的雷達(dá)，相控陣?yán)走_(dá)，掃描美國(guó)航空母艦“小鷹號(hào)”戰(zhàn)斗群?！靶→?，小鷹你在哪兒？”

乙：要不要我劃條小船去撈你。

甲：小鷹號(hào)發(fā)現(xiàn)我啦，是e－2c“鷹眼”預(yù)警機(jī)發(fā)現(xiàn)的。a－18“大黃蜂”戰(zhàn)斗機(jī)也飛來啦，戰(zhàn)斧巡航導(dǎo)彈發(fā)射啦，該看我的啦 。

乙：瞧他的本事。

甲：我打開吸塵器，唔呼呼，唔呼呼，唔呼呼，把火箭都吸過來啦。

乙：就這呀！

甲：打偏的也跑不了，我全要。我再打開空調(diào)機(jī)，唔呼呼，唔呼呼，唔呼呼，給火箭降溫?；鸺ɑ鹆耍揖陀米闱蚓W(wǎng)把它們兜住，存起來。

乙：你不怕它炸了呀？

甲：炸不了，我有計(jì)算機(jī)，比諸葛先生的手指頭掐算先進(jìn)的多。溫度、速度、阻力、角度，樣樣精確計(jì)算。

乙：你那些火箭導(dǎo)彈收回來都存在哪兒？

甲：隨便找個(gè)山旮旯，放在那兒。將來有一天，美國(guó)再有人支持，你們找我。用不著在網(wǎng)上攻擊cnn，費(fèi)那勁兒干什么？把他們的導(dǎo)彈發(fā)回去就行了，咣，咣。美國(guó)人還奇怪呢：“這不是咱們的戰(zhàn)斧導(dǎo)彈嗎，怎么飛回窩兒里來了？”

乙：好么，這是什么餿主意。

甲：讓美國(guó)人嘗嘗諸葛徒孫的厲害。

乙：行了，行了。你這鐵船借箭我算領(lǐng)教了。你能不能從諸葛先生那里學(xué)點(diǎn)有用的東西？

甲：那我就學(xué)學(xué)諸葛先生的“借東風(fēng)”。我使勁地練，感覺差不多了。那年我試了一次，引來了長(zhǎng)江的大洪水。

乙：法力無邊啊。

甲：看來還沒學(xué)到家。我繼續(xù)練。這次總算練成了。今年初我再試一次，百年一遇的大曝雪就借到了南方。

乙：這都是你借來的？

甲：不敢再借了，盡給國(guó)家添亂，得讓溫總理睡幾個(gè)好覺。

乙：對(duì)，學(xué)點(diǎn)對(duì)國(guó)家有利的東西。

甲：那就學(xué)“七擒孟獲”。我要到印度去，把里的都擒回來。我招兵買馬，收摟了一大幫年青有為之士，備足了刀槍，還有干糧。我?guī)е麄兊搅擞《却笫桂^，說明來意，申請(qǐng)辦理簽證。大使他老人家熱情接待我們，并且關(guān)切地問：“你們吃錯(cuò)了什么藥？”。

乙：你怎么盡想這些沒影兒的事呀。

甲：我還要學(xué)諸葛先生九伐中原。可惜，生晚了幾年，中原早就統(tǒng)一了，沒人讓我伐。我想用“諸葛徒孫號(hào)”去。福建那邊說：我是破壞海峽兩岸和平，扣了我的船。

乙：該扣。

甲：那我只好學(xué)諸葛先生做木牛流馬了。

乙：說了半天，這才算是一件人事。

甲：我找來一個(gè)木板床，釘?shù)睦慰苛?，下邊按上四個(gè)轱轆，再連上一臺(tái)柴油機(jī)。板床上堆好五袋大米?，F(xiàn)在米也漲價(jià)了，外國(guó)都不好買。我先給諸葛先生的祁山大營(yíng)送去一些，免得將士們挨餓。我開著它就上了馬路。

乙：就你這車，能上馬路嗎？一準(zhǔn)得讓警察扣了。

甲：沒人會(huì)扣，這是最新式的木牛流馬，運(yùn)送的是軍糧。我在馬路上開著，跑過來一警察，他還幫忙呢，一邊護(hù)著我，一邊喊。

乙：喊什么？

篇7

一、巧解課題，指導(dǎo)審題

在閱讀教學(xué)中，教師要借揭題時(shí)機(jī)，巧妙進(jìn)行審題訓(xùn)練。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)設(shè)問：課題中關(guān)鍵詞是什么？從題目中你讀懂了什么？通過審題讓學(xué)生明白，本文寫的是利用草船借箭的事，是以敘事為主的記敘文。這樣，學(xué)生了解了文章的體裁和主要內(nèi)容。通過審題訓(xùn)練，逐步教給學(xué)生在寫作時(shí)有關(guān)審題的方法，提高審題能力，避免出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象。

二、以文為例，仿照寫作

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀、作文的熟練技巧?！毙W(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，篇篇錦繡、字字珠璣，教師教學(xué)時(shí)要趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生仿照寫作。具體可從以下三個(gè)方面著手訓(xùn)練。

1.仿寫開頭。教材中一些文章開頭頗具代表性，巧妙利用它們導(dǎo)寫是一種好辦法。如《燕子》開頭寫道：“一身烏黑亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。”可以讓學(xué)生仿寫小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。

2.抓住特點(diǎn)仿寫?！豆鹆稚剿芬徽n，作者描寫漓江的水抓住靜、清、綠三個(gè)特點(diǎn)，描寫桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊?？梢宰寣W(xué)生仿照這種句式和描法，寫一寫其他的事物。如：寫出公園里的花多、香、美的特點(diǎn)；菜市場(chǎng)里的蔬菜多、鮮、齊的特點(diǎn)；媽媽的手糙、巧、勤的特點(diǎn)?！痘馃啤芬徽n的作者用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”描寫了火燒云的千姿百態(tài)，同時(shí)展開想象，生動(dòng)地描寫了火燒云的形態(tài)?？梢宰寣W(xué)生仿照這種描寫方法，觀察開水沖泡茶葉時(shí)，茶葉在水中的變化，學(xué)習(xí)課文展開想象的寫作手法進(jìn)行仿寫。

3.仿寫結(jié)尾。有些課文的結(jié)尾恰到好處，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。如《桂林山水》一文的結(jié)尾：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，讓人仿佛走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’?！庇秩纭墩渲轼B》一文的結(jié)尾：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@樣的結(jié)尾巧妙點(diǎn)明了文章的中心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用模仿的方法寫結(jié)尾。

三、憑借教材，展開想象

心理學(xué)家認(rèn)為：兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。想象力是創(chuàng)造的源泉，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文。寫作方式可采用改寫、續(xù)寫、縮寫、補(bǔ)寫等。如古詩(shī)教學(xué)后可讓學(xué)生進(jìn)行改寫，例如在《清平樂·村居》一詞改寫時(shí)，我提示了兩種方法：一是先寫人物的活動(dòng)，再描寫景物；二是先描寫景物再寫人物的活動(dòng)。這樣既讓學(xué)生鞏固了詩(shī)意，感受了詩(shī)的意境，又培養(yǎng)了寫作能力。又如學(xué)完《凡卡》一文寫“凡卡寄出信后”，要求續(xù)寫故事的結(jié)局。

四、確定重點(diǎn)，提高層次

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段學(xué)生提出了不同的寫作訓(xùn)練要求。因此，語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)要注意把握“梯度”，訓(xùn)練“適度”，體現(xiàn)層次性。針對(duì)教材由淺入深、由易到難的特點(diǎn)以及學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，教師要根據(jù)不同教材、不同學(xué)段提出寫作要求。如寫“記一件印象深刻的事”，對(duì)三年級(jí)學(xué)生只要求把經(jīng)過寫清楚，四年級(jí)則要求有重點(diǎn)、要分段，五、六年級(jí)則需適當(dāng)提高要求，如對(duì)動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等進(jìn)行描寫。防止出現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生筆下的“貓”跟中年級(jí)學(xué)生寫的一模一樣的現(xiàn)象，沒有層次，年級(jí)升高，寫作水平并未提高。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題情境，激發(fā)問的欲望

“好問”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長(zhǎng)、教師有時(shí)覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問的精神正是打開知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長(zhǎng)，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、營(yíng)造寬松和諧氛圍，增強(qiáng)問的勇氣

學(xué)生沒有問題可問的原因，突出地表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有恐懼心理，怕老師和同學(xué)笑話，缺乏提出問題的勇氣；二是對(duì)已有知識(shí)的迷信，迷信書本，迷信老師，在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的見解和看法；三是自我否定意識(shí)較強(qiáng)，造成認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理。新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問題的熟知程度而定，提出問題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問。

“學(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。

1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

3、揭矛盾。如《十里長(zhǎng)街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不謁動(dòng)力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

四、互動(dòng)交流激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生帶著新問題走出課堂。

1、結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

2、設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時(shí)，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

篇9

1.營(yíng)造環(huán)境，讓學(xué)生敢問，樂問

由"好奇"產(chǎn)生"好問"是每一個(gè)孩子的天性，他們剛剛接觸社會(huì)，走進(jìn)大自然，走進(jìn)課堂，對(duì)眼前發(fā)生的事都十分好奇，都要問"為什么"，有時(shí)候甚至打破沙鍋問到底，教師有時(shí)覺得他們的好問反感、不屑一顧，這樣很有可能就扼殺了一個(gè)天才。其實(shí)這種好問的精神正是打開知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。我們教師一定要保護(hù)學(xué)生的好問精神，營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生敢問，樂問。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境具體引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。因此教師就要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的"兩難"狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是對(duì)學(xué)困生更要多加鼓勵(lì)。徹底消除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生敢大膽問，樂于問。

2.放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問學(xué)生："學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？"大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問

3.1古語(yǔ)有道："學(xué)成于思，思源于疑。"人的思維發(fā)展是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力，并能夠提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，有的學(xué)生就會(huì)問：（1）打戰(zhàn)了大家都要用，誰(shuí)可以向別人借？（2）為什么要借？（3）采取怎樣手段借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。接著引導(dǎo)學(xué)生抓中心詞句。再如《草船借箭》一課的中心句：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說："諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！"學(xué)生由此就會(huì)提出：（1）諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？（2）從"神機(jī)妙算"中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？有了以上的知識(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生揭矛盾。如《十里長(zhǎng)街送總理》中說："一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。"這一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

3.2講究提問的方法。漢語(yǔ)是一門充滿趣味的語(yǔ)言，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣不同，表達(dá)的效果也不一樣。提問的方式直接影響學(xué)生對(duì)問題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《白楊》一文時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。當(dāng)學(xué)生說到課文講了一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。我表?yè)P(yáng)學(xué)生后，讓學(xué)生默讀課文并思考："一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。""衛(wèi)士"指什么？這位旅客"出神"為什么呢？這些白楊樹生長(zhǎng)在什么地方？爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？他也在表白著自己的心。"表白"是什么意思？課文連續(xù)用了三個(gè)"只知道"告訴我們孩子們知道的全部?jī)?nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學(xué)能不能替他們想一想呀？四個(gè)人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？問題雖然簡(jiǎn)短，但結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的真正目的

4.1要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教育是以人為本的教育，就課堂教學(xué)而言，這個(gè)"人"無疑就是全體學(xué)生。因此，作為語(yǔ)文老師，在授課時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使人人得以展其才，盡其能。面對(duì)全體學(xué)生，選擇靈活的教學(xué)形式，動(dòng)員全體學(xué)生投入到活動(dòng)中去，要讓全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師應(yīng)按照聽說讀寫的要求，安排好學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和次序，尤其要巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生靈感，促使人人思考，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。集體活動(dòng)、個(gè)體發(fā)言交替進(jìn)行，要切實(shí)避免老師和幾個(gè)尖子學(xué)生反復(fù)"表演"的現(xiàn)象。對(duì)能力差的學(xué)生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強(qiáng)他們的自信心；對(duì)優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點(diǎn)的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，真正體現(xiàn)他的主體地位。

篇10

一、激勵(lì)志趣，喚起想象，活躍創(chuàng)新思維

兒童天真好奇，凡事愛問為什么，喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)去解釋、質(zhì)疑、探索。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生的志趣，喚起其豐富的想象。

1.豐富表象，積累想象的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，輔以實(shí)物、課件展示，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了比較豐富的表象之后，他們的想象能力便會(huì)逐步得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文，一開始，教師就通過課件展現(xiàn)出黃山各種各樣、變換多端的石頭及奇幻的美景。學(xué)生如臨其境，陶醉在黃山美妙的意境中。此時(shí)，學(xué)生的思維被激活，想象的翅膀張開：“你看，這塊石頭像一匹奔騰的駿馬?！薄澳菈K石頭好像是一位少女在梳頭?！睂W(xué)生們興趣盎然，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展了自身的語(yǔ)言，開拓了思維。

2.熏陶情感，激發(fā)想象的動(dòng)力。想象起源于生活實(shí)際。但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《楓橋夜泊》時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師出示課件，引發(fā)學(xué)生的想象：詩(shī)人的船?？吭跅鳂蚋浇陌哆?，這時(shí)，詩(shī)人正斜躺在船上，他看到了什么？在清幽的音樂聲中，教師緩緩描述：“在這寒意濃濃的秋夜里，詩(shī)人往高處看，看到了殘?jiān)?、寒霜，往低處看，看到了江楓、漁火。烏鴉的叫聲和寒山寺的鐘聲劃破了夜空，江面顯得更寧?kù)o了。面對(duì)這樣清冷、幽靜的環(huán)境，詩(shī)人心里可能想些什么？”課件畫面補(bǔ)充了學(xué)生的視覺表象，教師的配樂描述激活了學(xué)生的思維，使詩(shī)的意境再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。

二、大膽質(zhì)疑，發(fā)散想象，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

“學(xué)貴有疑。”“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)形成的表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)問，還要滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，耐心細(xì)致地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式之一。

1.激趣設(shè)疑，啟發(fā)思維。在導(dǎo)入新課時(shí)，激趣設(shè)疑，學(xué)生對(duì)提出的問題感到新奇，則會(huì)誘發(fā)他們展開思維。如《魚游到了紙上》這篇課文的導(dǎo)入中，教師讓學(xué)生齊讀課題，然后問：“看了這個(gè)題目，你最想提什么問題？”“魚為什么會(huì)游到紙上？是怎么游到紙上的？”學(xué)生的思維被誘發(fā)，帶著疑問學(xué)習(xí)課文，效果很好。

2.層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維。課文中的關(guān)鍵詞往往是文章的“文眼”，抓住課文中的關(guān)鍵詞句來設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，相互串聯(lián)，能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。如教《唯一的聽眾》一文時(shí)，教師可抓住文中的“平靜”這個(gè)詞來設(shè)計(jì)問題：文中幾次出現(xiàn)“平靜”？從“平靜”中你讀懂了這是一位怎樣的老人？老人的“平靜”帶給“我”的是什么？教師把疑問按一定的主線理清，然后讓學(xué)生自學(xué)課文，并進(jìn)行交流討論。這樣，以一個(gè)詞語(yǔ)牽動(dòng)全文，促使著學(xué)生不斷地研讀課文，并進(jìn)行推理判斷，讓學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)中。

3.想象設(shè)疑，發(fā)散思維。教材中有許多文章言盡而意未盡，教師可抓住這些語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)生在學(xué)完《草船借箭》后，提出了自己的疑問：諸葛亮用計(jì)謀騙了曹操的箭，為什么說是借呢？曹操上當(dāng)受騙后，會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？周瑜看到這一結(jié)局，內(nèi)心又有何感想呢？諸葛亮妙計(jì)成功后，他會(huì)怎么做，怎么想呢？……此時(shí)，教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練：第二天， 。通過質(zhì)疑、想象，學(xué)生的思路擴(kuò)展了，就會(huì)按著自己的理解去續(xù)寫課文。

三、異想天開，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！奔偃鐩]有嫦娥奔月的神話，沒有凡爾納的科幻小說《海底二萬(wàn)里》，現(xiàn)今的登月計(jì)劃、潛水艇如何能問世？所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。

1.充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素。語(yǔ)文課本中編入了許多具有創(chuàng)新思維的好文章。如《草船借箭》中諸葛亮用淵博的知識(shí)出奇制勝，《找駱駝》《蜜蜂引路》中憑觀察、判斷、推理等思維解決問題，《半截蠟燭》中的伯諾德夫人、杰克、杰奎琳冷靜從容、急中生智的創(chuàng)造性思維，還有《草船借箭》和《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異思維，《司馬光》中的逆向思維，《通往廣場(chǎng)的路不止一條》中的辯證思維等等，這些都是創(chuàng)新思維。教師應(yīng)充分利用好這些課文的示范作用，讓學(xué)生領(lǐng)略文中主人公的各種創(chuàng)新思維的風(fēng)范，激發(fā)學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合功能。語(yǔ)文學(xué)科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維兩大基本功能，還包含了再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的功能以及形成學(xué)習(xí)方法、提高思想品德、陶冶情操和美育的功能。語(yǔ)文的綜合功能發(fā)揮得好，必然對(duì)人的創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力產(chǎn)生重大影響。

人們對(duì)美好愿望的追求，往往成為創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)大動(dòng)力，語(yǔ)文課文中的一些科學(xué)小品文也為發(fā)展學(xué)生的想象、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了很好的素材。如學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》一文后，教師可以出示如下的填空，進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）科學(xué)家從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，可以用來 。

（2） 從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，應(yīng)用于 。

（3）我從 身上得到了啟示，想發(fā)明 ，可應(yīng)用于 。

練習(xí)題從課文《蝙蝠與雷達(dá)》中的仿生發(fā)明，聯(lián)想擴(kuò)展到生活中的多種仿生發(fā)明，激起了學(xué)生的思維能力。這既是語(yǔ)言和想象力的訓(xùn)練，又是運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練。

創(chuàng)新的源頭是奇思妙想，想別人想不到的，想別人不敢想的。作文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生大膽想象外，還要引發(fā)學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生把想到的內(nèi)容寫下來，編一編童話故事，寫一寫科幻作文，讓他們自由地表達(dá)自己的幻想。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，只要我們做個(gè)有心人，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中，在聽說讀寫的實(shí)踐中，給學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)重新加工、組合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，就能使語(yǔ)文學(xué)科成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的沃土。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)注意的問題

在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)尊重學(xué)生，課堂上要有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論，要讓學(xué)生身心愉悅，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂于動(dòng)腦思考，樂于積極參與，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂。

2.恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段。課堂上營(yíng)造了美的情境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。這既可以使學(xué)生在視聽享受中燃起學(xué)習(xí)興趣，自然而然地展開想象，又可以使學(xué)生更加深入地感知和理解教材。