導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇草船借箭成語(yǔ)故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、尋找疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，激發(fā)求知欲望。疑是探索的起點(diǎn)，疑是探索的動(dòng)力，疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們能帶著一種高漲的情緒投入學(xué)習(xí)和思考，找到文本中的疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

二、轉(zhuǎn)換角度思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決，這也就是思維的求異性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說(shuō)學(xué)生個(gè)體(乃至于群體)的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問(wèn)題的解決，以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。如在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，第三段講猴子把孩子的帽子掛在輪船最高橫木的一頭，孩子追猴子達(dá)到了最高的橫木，只要一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，即使他不失足，拿到帽子之后也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)，所有人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)供學(xué)生發(fā)散思維的題目：

①船長(zhǎng)如果不用槍逼孩子跳水，結(jié)果會(huì)怎樣?構(gòu)思一下悲劇結(jié)局。

②這時(shí)候，除了逼孩子跳水之外，說(shuō)一說(shuō)你自己更奇妙的方法。

前者我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度去思考，反襯了船長(zhǎng)急中生智，大智大勇。后者是幫助學(xué)生展開(kāi)發(fā)散性思維的翅膀，“從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去”，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、變式引伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所措。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法?？赏ㄟ^(guò)討論，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路。我執(zhí)教《草船借箭》一課，由學(xué)生的質(zhì)疑：“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“向誰(shuí)借?”“結(jié)果怎么樣?”然后啟迪學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題跟大家討論。如“草船借箭成功的原因有哪些?”大家討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，特別要鼓勵(lì)那些有刨見(jiàn)的看法：

生：諸葛亮知人。

師：他是怎樣知人的呢?

生：①他知道周瑜肚量小、妒忌，一心要陷害他。②知道魯肅為人正直老實(shí)、顧全大局，會(huì)幫自己的忙。③知道曹操生性多疑、謹(jǐn)慎，大霧天一定不會(huì)出兵。

生：知天文、地理。

師：那他又是怎樣知天文、地理，你們從哪些方面可以看出呢?

生：①他想到了天氣的變化。②想到長(zhǎng)江有大霧。⑧還知道回船順風(fēng)順?biāo)?。④他甚至連船怎樣多受箭都想好了。

生：諸葛亮有膽有識(shí)，真神機(jī)妙算。

師總結(jié)：同學(xué)們剛才都發(fā)表了各自的見(jiàn)解，講得非常精彩。從這些精彩的片段中我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計(jì)劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的仔細(xì)，那樣的準(zhǔn)確，(真是神機(jī)妙算)最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施。我適時(shí)地調(diào)控著探究的指向和深度，使發(fā)散思維訓(xùn)練達(dá)到。

四、超越限定，培養(yǎng)學(xué)生思維的聯(lián)想性

篇2

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 滲透 傳統(tǒng)文化 途徑

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族的豐厚博大，吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。因此，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)未成年人傳統(tǒng)文化教育，對(duì)于增進(jìn)民族凝聚力、增強(qiáng)民族自豪感具有十分重要的意義。中華民族的傳統(tǒng)文化有著五千多年的悠久歷史，其中不少是語(yǔ)言材料中的精華，是人類智慧的結(jié)晶，成為了漢民族語(yǔ)言中的典范，是中華民族的寶貴資源。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手。

一、找準(zhǔn)突破——以唐詩(shī)宋詞激趣

唐詩(shī)宋詞是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，千百年來(lái)，萬(wàn)口傳誦，成為中華民族文化的命脈。優(yōu)秀的古詩(shī)詞不但情、理、趣兼?zhèn)?，讀起來(lái)朗朗上口，易于誦記，而且能啟迪人的心智，真正讓學(xué)生終生受益。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師要加強(qiáng)學(xué)生唐詩(shī)宋詞的學(xué)習(xí)，讓詩(shī)歌陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。俗語(yǔ)說(shuō)得好“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)生在大量誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，不但能提高自身的文化修養(yǎng)，而且能深刻領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精華，也能為今后的寫(xiě)作提供很好的素材和佳句。在學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞的過(guò)程中，教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。為此可通過(guò)不定期開(kāi)展如“賽詩(shī)會(huì)”、“小詩(shī)人”等的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞達(dá)到一定的數(shù)量時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生對(duì)詞詩(shī)的賞識(shí)，提升其閱讀的品位，還可教會(huì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行分類整理。讓學(xué)生在整理詩(shī)詞的過(guò)程中，為運(yùn)用詩(shī)詞打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)成長(zhǎng)——以成語(yǔ)故事明志

成語(yǔ)是我國(guó)獨(dú)特的文化，它的出現(xiàn)常常和一個(gè)個(gè)充滿故事性的精彩情節(jié)相生相連，極易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西，而且每個(gè)成語(yǔ)故事后面都蘊(yùn)含著深刻的道理。語(yǔ)文教師除了要充分挖掘課本內(nèi)的成語(yǔ)之外，更要拓展學(xué)生課外成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要學(xué)生了解成語(yǔ)的來(lái)源、本義、今義及運(yùn)用范圍，做到真正地掌握。比如在學(xué)習(xí)到懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪等成語(yǔ)時(shí)，就可對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤奮學(xué)習(xí)的教育。在學(xué)習(xí)到三顧茅廬、草船借箭等成語(yǔ)時(shí)，就可借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生去讀四大名著，這樣因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)求知的教育對(duì)學(xué)生才會(huì)起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。對(duì)成語(yǔ)，教師要教會(huì)學(xué)生自覺(jué)去應(yīng)用積累，要學(xué)會(huì)在平時(shí)的閱讀中，一遇到成語(yǔ)就記錄下來(lái)。還要積極開(kāi)展一些諸如“我講成語(yǔ)故事”、“成語(yǔ)接龍”、“誰(shuí)是成語(yǔ)大王”等活動(dòng)，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)成語(yǔ)，積累語(yǔ)言。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀成語(yǔ)故事時(shí)受到故事主人的啟發(fā)，學(xué)習(xí)故事中主人的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、提升修養(yǎng)——以經(jīng)典誦讀潤(rùn)心

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是唐代大詩(shī)人杜甫勸大家多讀書(shū)的忠告?，F(xiàn)代教育家陶行之也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的語(yǔ)文水平能否提高，歸根結(jié)底取決于他們看了多少書(shū)，看了什么書(shū)和怎樣看書(shū)，取決于他們寫(xiě)了多少文章、寫(xiě)了什么文章和怎樣寫(xiě)文章；語(yǔ)文教師的職責(zé)就在于引導(dǎo)學(xué)生去完成這些工作?！?/p>

生活在儒學(xué)文明傳統(tǒng)下的中國(guó)人多讀一些傳統(tǒng)的文化經(jīng)典是十分必要的，這是有關(guān)立身之本的教育。中華民族的傳統(tǒng)文化，如“忠”、“孝”、“禮”、“儉”等內(nèi)容，是我國(guó)人民寶貴的精神財(cái)富，值得我們世代相傳。而這些傳統(tǒng)文化的精髓大多散布于以“四書(shū)五經(jīng)”為代表的經(jīng)典篇目中。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生古代經(jīng)典的誦讀，以此作為學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，讓他們?cè)谶@些充滿智慧的傳統(tǒng)文化讀物中，向千古圣賢討教必要的立身之本，明白修身齊家治國(guó)，平天下。作為語(yǔ)文教師要有在古代傳統(tǒng)文化中發(fā)現(xiàn)美的素養(yǎng)，不但能夠把古代文化中美的東西講出來(lái)，而且要開(kāi)掘其美質(zhì)，把美的東西傳給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。學(xué)生熱愛(ài)了，才會(huì)去傳承。所以老師在語(yǔ)文教學(xué)中，要多給孩子挖掘一些文化中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文化經(jīng)典的潛移默化中養(yǎng)成醇厚的道德人格，提高自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

四、拓展視野——以民俗文化強(qiáng)基

中華民族的傳統(tǒng)文化豐富多彩，它們不但傳承在各類的文化書(shū)籍中，更與民間文化相伴相息。像春節(jié)時(shí)張貼的春聯(lián)，日常生活中的順口溜、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)等都各有特點(diǎn)，都是我們一筆寶貴的文化財(cái)富。因此，作為一名語(yǔ)文教師一定要積極挖掘語(yǔ)文教學(xué)和生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。比如可讓學(xué)生在春節(jié)時(shí)搜集春聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，自然地感受語(yǔ)言、記憶語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，讓他們知道傳統(tǒng)文化就在生活的每一個(gè)角落，需要認(rèn)真學(xué)好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。

五、了解家鄉(xiāng)——以地域文化固本

“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，地方不一樣，人情風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、地域文化就存在一定差異。語(yǔ)文知識(shí)的積累從認(rèn)識(shí)生活開(kāi)始，認(rèn)識(shí)生活，了解生活從認(rèn)識(shí)和了解家鄉(xiāng)開(kāi)始。所以，學(xué)習(xí)和了解家鄉(xiāng)的地域文化對(duì)提升一個(gè)人的綜合素質(zhì)非常重要。作為語(yǔ)文教師，就得知道如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)一些特有的地域文化。就拿重慶來(lái)說(shuō)，得引導(dǎo)學(xué)生了解巴渝文化、火鍋文化等。拿黔江區(qū)來(lái)說(shuō)，得讓孩子知道土家族、苗族的一些傳統(tǒng)文化?！懊褡宓牟攀鞘澜绲摹?，一些民族傳統(tǒng)的東西，只有從小引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)和了解，才會(huì)得以發(fā)揚(yáng)光大。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 導(dǎo)入方法

好的開(kāi)端是成功的一半。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)n堂教學(xué)常用的導(dǎo)入方法。

一、興趣導(dǎo)入法

托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_,興趣是最好的老師,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在語(yǔ)文新課導(dǎo)入中更應(yīng)如此?！缎滦筒ＡА芬晃膬?nèi)容抽象,學(xué)生容易感到枯燥無(wú)味。在教學(xué)中可以這樣導(dǎo)入:“玻璃,隨處可見(jiàn),可你見(jiàn)過(guò)玻璃建造的橋嗎?”(出示燈片)接著介紹:“在美國(guó)的加利福利亞有一座由玻璃建造的橋,橋長(zhǎng)235米,可供兩輛汽車同時(shí)通過(guò)。因?yàn)橛薪饘俳z相連,所以這種玻璃非常堅(jiān)硬,不易破碎。這座橋新穎、別致、美觀,吸引了許多游客。大家想了解在現(xiàn)代建筑殊玻璃的特點(diǎn)和作用嗎?”這樣的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意力,激起強(qiáng)烈的探索興趣,使其急于閱讀課文。

二、質(zhì)疑導(dǎo)入法

“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)如果蘊(yùn)藏著豐富的問(wèn)題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之狀態(tài)，只有通過(guò)學(xué)習(xí)之后才能弄清問(wèn)題。如《迷人的張家界》的導(dǎo)入：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)張家界、知道張家界在哪里嗎？課文是從哪幾方面描寫(xiě)張家界的迷人的？讀了課文你一定被張家界的自然風(fēng)光迷住。

三、揭題導(dǎo)入法

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題入手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)很好的理解。這種方法一般在成語(yǔ)故事、童話、寓言故事一類的課文運(yùn)用。如《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入：同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動(dòng)物，有一天，它看見(jiàn)樹(shù)上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這則故事。

四、現(xiàn)代媒體導(dǎo)入法

如講授美國(guó)夏爾瑪《魯本的秘密》一文時(shí)，以韋唯的名曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》導(dǎo)入，并提出要求――聽(tīng)完歌曲后談?wù)勛约簮?ài)的經(jīng)歷和對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)。激蕩回腸的樂(lè)曲既能激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生回味自己的情感體驗(yàn)，同時(shí)無(wú)形之中又在進(jìn)行德育教育。在講授《蜘蛛織網(wǎng)》時(shí)，可讓學(xué)生欣賞蜘蛛幾次遇到困難又重新織網(wǎng)的FLASH動(dòng)畫(huà)，符合意境的織網(wǎng)過(guò)程與專業(yè)的朗讀熔于一爐，這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，自然會(huì)給新課的導(dǎo)入增色不少。

五、回憶導(dǎo)入法

鏈接下一節(jié)課，使某一方面的知識(shí)更為系統(tǒng)化，承接化。讓課文主要內(nèi)容歷歷在目，為本節(jié)課作好鋪墊，一般適用在回憶錄、古詩(shī)之類的導(dǎo)入。利用回憶形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，例如《草船借箭》的導(dǎo)入：上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么？請(qǐng)大家回憶一下。還碰到哪些不明白的？稍后我們一起討論。

六、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

謎語(yǔ)導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造歡樂(lè)、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有重要的作用。例如我在講授《荷花》一課時(shí)，課前讓學(xué)生猜一猜“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿白衣裳，坐在綠盤(pán)上”是什么？利用猜謎語(yǔ)的方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓學(xué)生很容易就猜到“荷花”并興趣盎然地進(jìn)入課文的情境。

可見(jiàn)，好的導(dǎo)語(yǔ)是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋。看到一些著名教師的教案，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。從一定程度上說(shuō)，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)一般要做到以下幾點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中；二是觸及重點(diǎn)，短小精悍。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴短，切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“創(chuàng)作過(guò)程”等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列；三是創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍。語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍，而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

篇4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出的：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！毙滦抻喌摹墩Z(yǔ)文教育大綱》在教學(xué)的總要求中提出：“良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀的總量六年制不少于150萬(wàn)字?！边@一明確而又具體的要求向我們小學(xué)語(yǔ)文教師提出了一個(gè)新的問(wèn)題：如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，完成《大綱》中提出的閱讀量？我提倡以興趣引領(lǐng)閱讀，以習(xí)慣促進(jìn)閱讀。

“興趣是最好的老師”，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。如何讓小學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，以興趣來(lái)引領(lǐng)閱讀呢？

低年級(jí)學(xué)生具有天真、好動(dòng)、注意力不集中，對(duì)新奇的事物他們總想看一看、試一試。教師引領(lǐng)他們閱讀時(shí)要有意識(shí)地喚起學(xué)生的注意，我的做法有：1、從他們感興趣的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》、《哈利波特》等，最好是彩色版的，閱讀時(shí)他們可以借助書(shū)中的拼音識(shí)字，結(jié)合精美的彩圖，走進(jìn)美妙絕倫的童話世界。2、提供給孩子一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)，如動(dòng)物畫(huà)冊(cè)、彩圖科普書(shū)等。3、古詩(shī)是我國(guó)古文化的精髓，朗朗上口的古詩(shī)詞也是孩子們喜歡的。低年級(jí)時(shí)可以在班上開(kāi)展天天背誦古詩(shī)活動(dòng)，孩子們記憶力強(qiáng)，利用這一時(shí)期背誦經(jīng)典古詩(shī)，不僅可以吸收祖國(guó)優(yōu)秀的古文化，豐富語(yǔ)言積累，還可以陶冶情操，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣。再不定時(shí)舉行古詩(shī)文朗誦比賽，看誰(shuí)上臺(tái)背得最多，以此激勵(lì)孩子們多讀多背我國(guó)優(yōu)秀古詩(shī)詞，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)。4、故事人人愛(ài)聽(tīng)。童話故事、成語(yǔ)故事等都是孩子們樂(lè)此不彼的。如：愛(ài)屋及烏、班門(mén)弄斧、三顧茅廬、草船借箭等等膾炙人口的成語(yǔ)故事都有利于孩子們?cè)谌の栋蝗坏拈喿x過(guò)程中理解和記憶。讓孩子們?cè)诹私鈿v史、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多方面都受益匪淺。

從中年級(jí)開(kāi)始，我還采取了以下辦法繼續(xù)激發(fā)孩子們的閱讀興趣：1、讓閱讀進(jìn)入課堂，保證學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：每周安排一節(jié)課作為閱讀課;每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自己的讀書(shū)剪貼本或讀書(shū)筆記本;為班級(jí)每個(gè)學(xué)生建一份閱讀檔案，隨時(shí)記錄他們的讀書(shū)情況;每星期設(shè)置班級(jí)“小讀者”獎(jiǎng)的評(píng)定。2、建立班級(jí)圖書(shū)角，讓精致的文化"點(diǎn)心"進(jìn)入孩子們的精神世界。讀物的篩選面宜廣，中年級(jí)孩子的閱讀內(nèi)容應(yīng)該以兒童文學(xué)作品、名著、人物傳記等為核心，兼選自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的其他優(yōu)秀讀物。還要注意指導(dǎo)分層，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)作縱向分層，即把學(xué)生應(yīng)該讀的書(shū)目作為核心層讀物，可以讀、拓展讀的書(shū)目作為緊密層讀物。讓繽紛的圖書(shū)角無(wú)時(shí)不吸引著孩子們?nèi)ラ喿x。3、開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。如開(kāi)展“讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，激發(fā)讀的興趣。每周用一節(jié)語(yǔ)文課，召開(kāi)“讀書(shū)會(huì)”。要求：人人帶上所讀的書(shū)，先在小組內(nèi)向大家介紹本周所讀書(shū)的名稱、內(nèi)容或體會(huì)、收獲。并推選出讀得好的上臺(tái)講演，再評(píng)選出最好的一位為下周“讀書(shū)會(huì)”的會(huì)長(zhǎng)，主持下周活動(dòng)。通過(guò)介紹，不僅讓大家知道許多自己沒(méi)有讀過(guò)的書(shū)的名兒及簡(jiǎn)要內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，而且還能讓學(xué)生交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)力及膽量。然后，同學(xué)之間可以互相借書(shū)閱讀，下周活動(dòng)時(shí)間再歸還。這不僅能激發(fā)每一個(gè)人讀書(shū)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)書(shū)籍，與他人合作的良好品質(zhì)。使學(xué)生花較少的錢(qián)讀較多的書(shū)，何樂(lè)而不為呢？4、以課文為范例，讓學(xué)生大量閱讀課外書(shū)。教材中許多課文是名人名篇，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，講課時(shí)把這些片斷的前后內(nèi)容給學(xué)生作個(gè)簡(jiǎn)要介紹，激發(fā)起學(xué)生欲了解整個(gè)故事的興趣，再把這本書(shū)介紹給學(xué)生，作為學(xué)生每天閱讀半小時(shí)課外書(shū)的任務(wù)。5、結(jié)合電視讀名著?！段饔斡洝?、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等名著均已拍成電視上演過(guò)，看完了畫(huà)面美麗的電視，再來(lái)欣賞優(yōu)美的文字，更易懂，更有趣。四大名著有連環(huán)畫(huà)，有兒童版本，還有白話文，讀什么版本學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇，一學(xué)期能讀一部名著也是一個(gè)不小的收獲。

有了良好的閱讀興趣做引導(dǎo)，還應(yīng)該把興趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，好的閱讀習(xí)慣有益于終身。那么從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的閱讀習(xí)慣呢？

養(yǎng)成每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣。每天閱讀，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。這一習(xí)慣的培養(yǎng)需要老師和家長(zhǎng)互相配合，共同完成。從一年級(jí)就開(kāi)始做起，在老師或家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行閱讀，有不認(rèn)識(shí)的字可以指導(dǎo)，逐漸形成生活慣例，每天一到時(shí)間，就開(kāi)始閱讀。久而久之，學(xué)生就自然養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)。語(yǔ)文教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)的姿勢(shì)，如：閱讀時(shí)要有正確的坐姿，千萬(wàn)不要躺在床上讀書(shū);讀書(shū)時(shí)眼睛和書(shū)本要保持適度距離，要保護(hù)好視力;讀書(shū)時(shí)不要有擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等小動(dòng)作的陋習(xí)。教師和家長(zhǎng)要隨時(shí)觀察，不斷提醒孩子，甚至可以采取獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)強(qiáng)化良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。從本質(zhì)上講，閱讀過(guò)程就是思維過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)常問(wèn)“為什么”和“為什么不”。多問(wèn)“為什么”，可以由表及里，深入思索，多問(wèn)“為什么不”，可以培養(yǎng)逆向思維，克服思維定勢(shì)的影響。

養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解。邊讀邊做摘錄，或者讀后做摘錄，或者做讀書(shū)筆記，及時(shí)記下心得體會(huì)，這些對(duì)積累資料和活躍思想十分有好處。

養(yǎng)成有目的地閱讀的習(xí)慣。有目的地閱讀能提高閱讀的效率。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有目的地閱讀，如，為積累知識(shí)為目的，可以精讀;為欣賞為目的，可以朗讀;為了消遣，可以速讀，瀏覽;為搜集資料，可以跳讀等。

篇5

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用?！彼J(rèn)為那種只會(huì)死讀教科書(shū)不會(huì)真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是將“受到精神空虛的威脅”的人。當(dāng)今社會(huì)，由于科技的飛速發(fā)展，電視、電腦、ktv走入了普通家庭，取代了孩子們的豐富多彩的課余生活。很多小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、看動(dòng)畫(huà)片，不愛(ài)讀書(shū)。五年前，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生普遍存在這樣的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際分析，發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的原因有很多方面。有的來(lái)自家長(zhǎng)一方：他們普遍認(rèn)為孩子上學(xué)后，學(xué)校有學(xué)校的課程設(shè)置，有了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，于是他們的家庭閱讀結(jié)束了，他們把“讀書(shū)”的含義狹義的界定為“學(xué)習(xí)功課”。有的來(lái)自學(xué)生：他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)增加了，自由閱讀時(shí)間自然減少了，并且他們開(kāi)始把閱讀當(dāng)做功課的一部分。有的來(lái)自教師一方：他們較少地引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x課本以外的書(shū)，過(guò)分地著重于教導(dǎo)孩子們?cè)鯓尤ラ喿x，忘了給孩子培養(yǎng)想閱讀的念頭。怎樣使孩子們成為真正的讀者，讓他們喜愛(ài)并主動(dòng)閱讀呢？結(jié)合省教育科研院基礎(chǔ)教育研究所校本科研基地管理辦公室下發(fā)的研究課題，筆者選擇了“以聽(tīng)促讀的研究”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

1 以聽(tīng)促讀對(duì)于學(xué)生的閱讀的意義

1.1 “以聽(tīng)促讀”有利于學(xué)生朗讀能力的提高

以聽(tīng)促讀，特別是聽(tīng)教師的朗讀，有利于學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)斷句，掌握一些輕重音、連斷讀等朗讀技巧，可以提高學(xué)生朗讀的水平。

1.2 “以聽(tīng)促讀”可以拓寬學(xué)生閱讀面

“以聽(tīng)促讀”可以幫助學(xué)生拓開(kāi)語(yǔ)文閱讀空間，讓學(xué)生接觸大量的課外閱讀材料。這對(duì)于彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生由于閱讀資源不足而導(dǎo)致的閱讀匱乏是一種行之有效的方法。實(shí)驗(yàn)的五年里，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生最多閱讀圖書(shū)近200本，閱讀總量超過(guò)100萬(wàn)字。

1.3 “以聽(tīng)促讀”有助于塑造學(xué)生人格，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

老師精心篩選的閱讀材料蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，老師的點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生在獲得閱讀知識(shí)積累的同時(shí)，得到精神的熏陶和情感的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。那么，閱讀亦是如此。怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下方法較為可行。

2 利用多媒體感受“聽(tīng)”的魅力，想閱讀

一、二年級(jí)，我們利用語(yǔ)文閱讀課為學(xué)生安排形式多樣的“聽(tīng)”的內(nèi)容，如播放動(dòng)畫(huà)片――《大頭兒子與小頭爸爸》《西游記》成語(yǔ)故事、神話故事等，另外老師堅(jiān)持每天給學(xué)生講小故事，剛開(kāi)始時(shí)，老師講完整的故事，后來(lái)就講一半，然后告訴學(xué)生這個(gè)故事在哪本書(shū)里，讓學(xué)生自己去購(gòu)買(mǎi)閱讀。進(jìn)一步把這一熱情帶到閱讀名著中去，在兩年內(nèi)，我們的閱讀書(shū)目有《父與子》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛(ài)你》《安徒生童話》《格林童話》等。對(duì)于堅(jiān)持閱讀的學(xué)生我們每天記錄，每周開(kāi)展評(píng)比，每月都有獎(jiǎng)勵(lì)。

3 開(kāi)展“詩(shī)歌朗讀、講故事比賽”，響閱讀

要求學(xué)生朗讀冰心、高洪波等名家詩(shī)歌，在班級(jí)開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)。這樣，學(xué)生最難用心閱讀的散文詩(shī)歌就愉快地完成了閱讀，而且學(xué)生都是精心準(zhǔn)備，對(duì)詩(shī)歌的理解更加深入。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生先聽(tīng)老師范讀，然后提出問(wèn)題。自然而然地把學(xué)生帶到文本面前，使他們對(duì)作品有一種向往和期待，讀起來(lái)自然就有親近感。利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)期召開(kāi)一次課文朗讀比賽、講故事比賽。在賽前學(xué)生精心地準(zhǔn)備，通讀整本書(shū)，在賽中聽(tīng)別人讀，聽(tīng)別人講，激發(fā)自己親自去閱讀的興趣。結(jié)合學(xué)校和教育局開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，積極帶領(lǐng)學(xué)生參賽，講故事、演講、征文、詩(shī)朗誦等。五年來(lái)，學(xué)生參加各級(jí)演講征文活動(dòng)百余次，取得了優(yōu)異的成績(jī)。

4 聽(tīng)名人講評(píng)書(shū)，激發(fā)興趣，享閱讀

為了提高學(xué)生閱讀的名著的興趣，我們利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)精彩的視頻片段，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)生升入五年級(jí)時(shí)，我們接觸到了一些名著節(jié)選課文《人物描寫(xiě)一組》，其中涉及到《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，我們又接觸到了《三國(guó)演義》。在學(xué)文后，想讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀原著，了解全貌，感悟更豐滿的人物形象，但是四大名著對(duì)于小學(xué)生來(lái)講有些過(guò)于成人化，很多學(xué)生由于作品長(zhǎng)，詞句生澀而不愿意讀。為了促使學(xué)生去閱讀比較難讀的名著，我們?cè)陂喿x課上讓學(xué)生聽(tīng)田連元先生的評(píng)書(shū)《武松打虎》《醉打蔣門(mén)神》《楊志賣刀》，單田芳的《三國(guó)演義》片段，他們那富有個(gè)性的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，將故事中的情節(jié)和人物演繹得惟妙惟肖，使學(xué)生全神貫注，并不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲，使過(guò)去對(duì)名著不感興趣的同學(xué)改變了態(tài)度，有些同學(xué)還在課下主動(dòng)要求聽(tīng)某一章節(jié)的內(nèi)容，平常的言談中也多了對(duì)名著內(nèi)容的討論。

5 推薦閱讀講收獲；厚積薄發(fā)促寫(xiě)作，饗閱讀

我們提倡學(xué)生讀時(shí)積累，讀后交流。從小時(shí)候的一句話日記開(kāi)始寫(xiě)起，到高年級(jí)時(shí)學(xué)生買(mǎi)了大本的筆記，我們美其名曰“采蜜集”，把閱讀中的詞語(yǔ)、好句、好段記錄下來(lái)，把閱讀中的感受寫(xiě)下來(lái)。在每周的讀書(shū)交流會(huì)上互相交流讀書(shū)的感受。聽(tīng)的同學(xué)如果對(duì)她介紹的書(shū)目感興趣，可以向她借書(shū)閱讀，我們就給推薦好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。后來(lái)，我們還把此項(xiàng)活動(dòng)擴(kuò)大到全校，在紅領(lǐng)巾廣播站向全校學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，使全校學(xué)生都加入到借書(shū)、看書(shū)、交流的行列當(dāng)中來(lái)。為此，我們連續(xù)兩年被評(píng)為書(shū)香班級(jí)，有四名學(xué)生分獲年度“讀書(shū)先進(jìn)個(gè)人”。在五年級(jí)上學(xué)期，我們實(shí)驗(yàn)班的每個(gè)同學(xué)都在四個(gè)月內(nèi)完成了大作文8篇，小作文十幾篇不等。我以為，這也是一個(gè)促閱讀的好方法。

篇6

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段重要的組成部分,在由過(guò)去的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的時(shí)代,面對(duì)社會(huì)人才不斷更新的需求,如何在小學(xué)語(yǔ)文課中培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)代教師肩負(fù)的神圣職責(zé)。我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,嘗試性地從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索,現(xiàn)將我的一些做法提出來(lái),與大家共同探討。

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的注意力

1.1在進(jìn)行新課的教學(xué)中,讓學(xué)生朗讀課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,啟發(fā)討論,創(chuàng)造性地理解課文的含義。在教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí),學(xué)生通過(guò)讀最后一段,弄清了課文告訴我們的一個(gè)道理:“周圍的一切,不是都在起變化嗎?”此刻我并沒(méi)有就此停止,而是又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,思考下一個(gè)問(wèn)題:“媽媽又是怎么找到自己的箱子的?這能說(shuō)明什么呢?”學(xué)生通過(guò)閱讀課文,發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步,就找到了自己的箱子。說(shuō)明什么呢?學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,原來(lái)生活中也有不變的事物。“你能再找到這些不變的東西嗎?”學(xué)生特別興奮,整個(gè)注意力都集中在課堂上。

1.2在整個(gè)課堂教學(xué)中,教師的情緒能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要始終全身心地投入教學(xué),用自己愉悅的情緒感染學(xué)生,并運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、富于情感的語(yǔ)言,以快慢相宜的速度使學(xué)生的注意力始終保持良好的狀態(tài),不斷啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極勇敢地回答問(wèn)題。同時(shí)要把教師的講解和學(xué)生的回答問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái),把握課堂節(jié)奏,使整個(gè)課堂節(jié)奏明快和諧、動(dòng)靜結(jié)合、富有音樂(lè)性,讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中以飽滿的熱情,積極主動(dòng)地接受知識(shí)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

2.1學(xué)生思維能力要靠多方位多渠道培養(yǎng)。

實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)于模型、投影、幻燈、錄像、電腦等現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的興趣要比老師不斷地講、學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)高得多,效果更明顯。我在給學(xué)生講授《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí),先結(jié)合掛圖講大榕樹(shù)的組成,演示它的根粗、枝壯、葉茂,再呈現(xiàn)大榕樹(shù)的“大”,使抽象化的內(nèi)容直觀化,為講大榕樹(shù)為什么是鳥(niǎo)的天堂埋下伏筆;在講授鳥(niǎo)的多時(shí),先播放多媒體課件,借助動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,使學(xué)生在鳥(niǎo)飛、鳥(niǎo)鳴、鳥(niǎo)動(dòng)中感受鳥(niǎo)的“多”。并通過(guò)鳥(niǎo)的天堂不見(jiàn)一只鳥(niǎo)到大榕樹(shù)周圍全是各種各樣的鳥(niǎo)的對(duì)比,真正認(rèn)識(shí)到大榕樹(shù)為什么是鳥(niǎo)的天堂。由于在教學(xué)中利用直觀激趣法使用了掛圖、多媒體課件等多種直觀形象的教學(xué)用具,積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,使學(xué)生在學(xué)中想、想中學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2興趣是求知的前提。

在一節(jié)課的開(kāi)始首先要讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能激發(fā)學(xué)生的思維,為一堂好課奠定良好的基礎(chǔ)。我在講授《向往奧運(yùn)》一課時(shí),在導(dǎo)語(yǔ)部分發(fā)問(wèn):“你還記得北京爭(zhēng)得奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)舉辦權(quán)那激動(dòng)人心的時(shí)刻嗎?”配合播放原國(guó)際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇先生宣布中國(guó)北京取得2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)舉辦權(quán)時(shí)激動(dòng)人心場(chǎng)面的錄像,學(xué)生聽(tīng)著雄壯的中華人民共和國(guó)國(guó)歌,望著鮮艷的五星紅旗冉冉升起,目光聚焦,思維指定預(yù)設(shè)的目標(biāo),自然而然地想起了祖國(guó)的強(qiáng)盛是全中國(guó)人民共同的心愿,愛(ài)國(guó)的情感火花隨之大放光芒,結(jié)合課文使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)積極性,充分利用思維空間,這樣一來(lái),一節(jié)課的效果達(dá)到了令人十分滿意的程度。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

3.1蘇霍姆林斯基說(shuō):“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),最好的教師是教學(xué)過(guò)程中忘記自己是教師,而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師。”小學(xué)生活潑向上、有極強(qiáng)的可塑性,教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)質(zhì)疑,給學(xué)生以足夠的自由空間,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如教師在課堂中常用:“誰(shuí)還有什么不同的看法?”“你是怎樣想這件事的?”等話來(lái)提示學(xué)生,打破學(xué)生盲目聽(tīng)講、被動(dòng)聽(tīng)講、迷信教師的傳統(tǒng)局面。我在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí),學(xué)生對(duì)于趙州橋的設(shè)計(jì)提出了許多看法,有的學(xué)生設(shè)計(jì)的橋像一道彩虹,有的學(xué)生設(shè)計(jì)的橋如南京長(zhǎng)江大橋,我結(jié)合課文給學(xué)生講了古代人們?cè)鞓驎r(shí)的技術(shù)和材料,學(xué)生立即提出了自己的看法:“為什么橋是拱形的?”我拿小竹棍讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),分析力學(xué)原理,學(xué)生愉快地接受了課文中古人造橋的設(shè)計(jì)思想,自己也在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮了創(chuàng)造能力。

如,在教學(xué)《稱象》一文時(shí),有個(gè)學(xué)生提出:“曹沖雖然稱出了大象的重量,可是要搬運(yùn)那么多的大石頭,并不是一件容易的事。而且又要把大石頭的重量稱出來(lái),這樣也不會(huì)太準(zhǔn)確。因此,我覺(jué)得曹沖的方法并不是最好的辦法?！边@時(shí),我拍手稱贊這位同學(xué)敢于大膽質(zhì)疑的同時(shí),也因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生思考還有什么比曹沖更好的稱象辦法。孩子們的情緒異?；钴S,紛紛建言獻(xiàn)策。有的說(shuō):“用兩條大小一樣的船在水中,一條船裝象,一條船裝人,兩條船都沉到一樣的位置。(說(shuō)明象、人重量相等。)”但有的同學(xué)反駁說(shuō):“如果裝滿人的那條船,還沒(méi)有和裝象的船沉到一樣的位置怎么辦?”同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論,就進(jìn)一步了解在當(dāng)時(shí)的情況下,曹沖能用船代替稱,用大石頭代替象,稱出大象的重量,已經(jīng)是很了不起了。從而讓學(xué)生們更加體會(huì)了曹沖是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),也是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此,教師在語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)課文內(nèi)容,盡可能給學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的想法說(shuō)出來(lái)。在學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》一課時(shí),我啟發(fā)學(xué)生:“黃河為什么會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)害?”有的學(xué)生回答:“是由于人們破壞了植被?！庇械膶W(xué)生回答:“破壞了大自然的規(guī)律,人們受到了大自然的懲罰?！边@種對(duì)話式的練習(xí),使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了極大的提高,學(xué)生說(shuō)話的欲望異常強(qiáng)烈,課堂氣氛也很活躍,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在不知不覺(jué)中得到了提高。