導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇贊美老師的詩(shī)句古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué) 春夜喜雨 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)理念：本課導(dǎo)學(xué)是按照古代詩(shī)歌的特點(diǎn)和詩(shī)歌教學(xué)的要求，主要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑廣泛的查找資料，交流討論、合作探究。品味閱讀時(shí)進(jìn)行真情體驗(yàn)和閱讀想象相結(jié)合，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中提高閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的感情、讀中發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)燦爛文化的思想感情。有節(jié)奏的朗讀詩(shī)歌感受詩(shī)歌描繪的意境和語(yǔ)言文字的美，陶冶學(xué)生愛美的情懷。結(jié)合課本的注釋理解詩(shī)句的大意，體會(huì)這場(chǎng)春雨給詩(shī)人（人們）的喜悅之情。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：1.理解字詞及詩(shī)句的意思，積累古詩(shī)文的語(yǔ)言并感悟詩(shī)情體會(huì)意境。2.有感情的朗讀并背誦這首詩(shī)。3、理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受大自然和語(yǔ)言文字的美，陶冶愛美的情趣，提高欣賞美的能力。

導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：結(jié)合注釋理解詩(shī)句的意思，體會(huì)春雨給詩(shī)人（人們）的喜悅之情。

學(xué)具準(zhǔn)備：A.學(xué)生準(zhǔn)備：1.通過各種途徑搜集描寫春雨的詩(shī)句或精彩文段，并把它制成小卡片。2.搜集杜甫的有關(guān)資料，給杜甫建立一個(gè)“詩(shī)人資料袋”。B.教師準(zhǔn)備：1.圖片（春雨、春雨后景色的圖片）2.歌曲《小雨》3.課件（制作寫雨詩(shī)句的課件）

導(dǎo)學(xué)過程：

一.春之激情。1.談話激情。邊播放《小雨》的曲子邊說：同學(xué)們，當(dāng)我們走進(jìn)春天懷抱里的時(shí)候，沐浴著細(xì)細(xì)的春雨、和煦的春風(fēng)，傾聽著潺潺的流水聲、時(shí)而傳來了婉轉(zhuǎn)的鳥鳴。這是一個(gè)多么美麗的季節(jié)啊！春雨，預(yù)示著新事物的誕生。你看畫家用優(yōu)美的線條和美麗的色彩贊美它；歌唱家用美妙的歌聲贊美它；詩(shī)人用許多膾炙人口的詩(shī)來贊美它。同學(xué)們，你能用自己喜歡的方式也來贊美它嗎？2.贊美春雨體驗(yàn)情感。（舉行“春雨之贊”的比賽，）學(xué)生把把事自制的春雨卡片在實(shí)物投影儀中展示，帶著對(duì)春雨的贊美之情朗誦，再說一說哪些內(nèi)容讓你體會(huì)到了春雨帶來的喜悅之情。

二.自主學(xué)習(xí)，探究詩(shī)意。1.板書課題，齊讀課題并引導(dǎo)學(xué)生釋題。2.你知道這首詩(shī)是哪位詩(shī)人寫的嗎？誰(shuí)來給大家介紹一下詩(shī)人？（讓學(xué)生以《杜甫的自我介紹》交流搜集到的資料，不妥當(dāng)?shù)牡胤浇處熥鲞m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）3.真棒啊！大家查找的資料真豐富，可見同學(xué)們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的方法。請(qǐng)大家利用以前學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法繼續(xù)自學(xué)這首詩(shī)。4.自悟詩(shī)意。（學(xué)生參照注釋自讀古詩(shī)，邊讀邊思考，揣摩出詩(shī)意。）5.小組內(nèi)相互說一說詩(shī)句的意思。（不要求統(tǒng)一，大概意思一樣即可）6.小老師講詩(shī)意。（教師用投影呈現(xiàn)這首詩(shī)的字幕，請(qǐng)一“小老師”上臺(tái)講解這首詩(shī)。講的過程中有不恰當(dāng)之處教師適時(shí)點(diǎn)撥。）7.看著圖片齊聲朗誦這首詩(shī)（出示投影儀春雨的圖片）。

三.體會(huì)意境，感悟深化。1.想像這首詩(shī)展示的是一場(chǎng)春雨之后怎樣的春天景象呢？（出示古詩(shī)）讓我們一起看看，用你喜歡的方式自由讀古詩(shī)，想一想，詩(shī)中的哪些內(nèi)容給你提供了春雨帶來了喜悅。2.學(xué)生反復(fù)讀古詩(shī)后回答。3.出示春雨春景圖片讓學(xué)生欣賞。4.教師引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述詩(shī)歌的意境。5.談體會(huì)到的詩(shī)情（自由反復(fù)讀這首詩(shī)，讀出自己獨(dú)特的感受來。）該怎樣朗讀才能表達(dá)出喜悅之情來。6.配上音樂，指名有感情地朗讀。

四.細(xì)讀古詩(shī)品味語(yǔ)言，描繪畫春雨寄托春之情。1.你覺的這首詩(shī)中哪句給你的印象最深？為什么？2.老師想看看誰(shuí)是小畫家？（根據(jù)后兩句意思，發(fā)揮想像力，把春雨之后的景物變成畫。分組合作畫畫，表達(dá)喜雨之情。）3.（展示學(xué)生的繪畫作品）誰(shuí)來評(píng)價(jià)小畫家的作品？（圍繞春夜喜雨的詩(shī)句來自由評(píng)價(jià)。）4.利用“想畫面背誦的方法）讓學(xué)生試看著畫面背誦古詩(shī)。

五.拓展延伸。

1.請(qǐng)同學(xué)們欣賞蒲四蘭寫的小詩(shī)《春雨》

饗贛

淅淅瀝瀝

濕潤(rùn)了黃土的肌膚

細(xì)雨蒙蒙

輕輕柔柔

網(wǎng)住我散亂的思緒

2.想象雨中的景物練習(xí)說話。（把自己想象成春雨中的花草樹木等，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)春雨的喜愛和贊美之情來）。

3.誰(shuí)來給大家說一說，春雨只是給人們帶來了喜悅之情嗎？為什么喜悅呢？（聯(lián)系上一環(huán)節(jié)，還有自然界中的花草樹木，個(gè)別小動(dòng)物等。）

六.作業(yè)。

1.（教師出示課件，全班齊讀課件所出示的詩(shī)句）讀寫雨的詩(shī)句兒，再說說分別寫了什么季節(jié)的雨。課外自己搜集寫雨的詩(shī)句，注明寫什么季節(jié)的雨，看誰(shuí)搜集的最多做的最好。

草色新雨中，松聲晚窗里。――丘為《尋西山隱者不遇》

山中一夜雨，樹杪百重泉。――王維《送梓州李使君》

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。――李商隱《夜雨寄北》

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。――韓愈《早春呈水部張十八員外二首》

篇2

一、初讀詩(shī)文，了解作者

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過程也是欣賞詩(shī)歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

二、精讀課文，了解詩(shī)意

讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞都會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典，去自己翻找。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。

三、研讀詩(shī)文，體會(huì)情感

(1)了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。

再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫景詩(shī)，不同的是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，不僅寫出敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡’’、“孤獨(dú)"、“只有”等詞又體會(huì)出詩(shī)人無比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。

(2)想象力的培養(yǎng)：亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對(duì)于一個(gè)人的重要可見一斑。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對(duì)捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。

(3)課外拓展的必要性

篇3

一.抓住詩(shī)眼——感悟情

《游子吟》這首詩(shī)瑯瑯上口、詩(shī)意簡(jiǎn)明，詩(shī)人通過樸實(shí)無華的詩(shī)句，通過平凡的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了一位母親對(duì)兒子的深沉而無言的愛。這種感情，學(xué)生是很難一下子體會(huì)到的。 教學(xué)中，教師圍繞重點(diǎn)詩(shī)句分析詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。有的教師抓住“密密縫”這個(gè)重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：母親為什么要密密縫？讓學(xué)生體會(huì)母親對(duì)兒子的關(guān)心與牽掛，同時(shí)教師結(jié)合講解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗——密密縫可以保佑遠(yuǎn)行的人平安早回，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到母親的良苦用心。有的教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“意恐遲遲歸”，讓學(xué)生體會(huì)出母親對(duì)兒子的擔(dān)憂。幾乎每位教師都引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”所蘊(yùn)含的比喻意，讓學(xué)生體會(huì)母愛的博大，做兒女的無法報(bào)答，從而體會(huì)出兒子對(duì)母親的無限感激之情，對(duì)母愛的由衷的贊美。通過這樣的分析，學(xué)生對(duì)母愛有了一定的感悟。

二.創(chuàng)設(shè)情境——渲染情

古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。僅僅通過理解重點(diǎn)詩(shī)句，還不能真入進(jìn)入詩(shī)所描繪的意境中。教學(xué)時(shí)教師采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩(shī)情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。

1、結(jié)合寫作背景

詩(shī)必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩(shī)作都是詩(shī)人感情被現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)、點(diǎn)燃后抒寫的。由于作者所處的時(shí)代、社會(huì)生活及個(gè)人際遇、經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖、個(gè)性氣質(zhì)不同，詩(shī)中所表達(dá)的思想感情也不一樣。孟郊一生顛沛流離，他每一次外出求學(xué)、應(yīng)舉和漫游時(shí)，母親總是遵照當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗細(xì)針密線地縫，盼望遠(yuǎn)行的兒子早早平安歸來。這種偉大的母愛深深地激蕩著孟郊的心。正是在母親的鼓勵(lì)、勸慰之中，孟郊第三次應(yīng)考，終于考中進(jìn)士，并得到了一個(gè)縣尉的官職，有了較為安定的生活環(huán)境，詩(shī)人就任后，立即接來老母親奉養(yǎng)?？墒撬X得，母親幾十年的含辛茹苦，是無法報(bào)答的。因此，他深情地寫出了《游子吟》。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“密密縫”所蘊(yùn)含的感情時(shí)，出示了《游子慈母長(zhǎng)相憶》，向?qū)W生比較詳細(xì)地介紹這首詩(shī)的寫作背景，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，把握詩(shī)人的感情脈絡(luò)，起到非常好的作用。

2、利用插圖

課文中有一幅插圖，再現(xiàn)了詩(shī)的情境，教學(xué)時(shí)，教師利用插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象他們母子二人此時(shí)此刻的所言所思所為，有的教師還滿含深情地在優(yōu)美的音樂中交流了自己的想象，使學(xué)生仿佛身臨其境，用心體會(huì)，明白這件衣裳是用母愛編織的，這是一件愛的衣裳，她的每一針每一線，縫進(jìn)了多少牽掛與囑托，關(guān)心與擔(dān)憂，它融入了母親多少無言而深沉的愛呀。加深了學(xué)生對(duì)母愛的理解。

3、結(jié)合生活實(shí)際

生活中，每一位母親都是愛自己的孩子的，有的教師引導(dǎo)學(xué)生回憶母親平時(shí)對(duì)自己的關(guān)心與照顧、鼓勵(lì)與幫助，從內(nèi)心深處呼喚學(xué)生對(duì)母愛的理解；有的教師聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流母親對(duì)自己的關(guān)心，情真意切；有的教師甚至把對(duì)母親的感激也寫成了詩(shī)，讀給學(xué)生聽……使學(xué)生與古詩(shī)產(chǎn)生共鳴，內(nèi)心深處受到觸動(dòng)，從而體會(huì)到無論我們多大，無論我們走多遠(yuǎn)，都走不出母親關(guān)懷的目光，學(xué)生對(duì)母愛的理解進(jìn)一步升華。

三.反復(fù)吟詠——體味情

學(xué)習(xí)古詩(shī)必須遵循由感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。首先要使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩(shī)歌所表達(dá)的整體形象?！皶x百遍，其義自見”，道理就在于此。

教學(xué)中每位教師都注重了對(duì)古詩(shī)的誦讀：初讀時(shí)的讀準(zhǔn)字音、讀通句子；細(xì)讀時(shí)讀出詩(shī)的停頓、讀出詩(shī)的韻味；品讀時(shí)讀出詩(shī)的意境，讀出詩(shī)的情感。個(gè)人讀、師生合讀、配樂讀等多種形式的誦讀，使學(xué)生詩(shī)我兩忘，達(dá)到情景交融、完美統(tǒng)一的境界。

四.拓展延伸——傾訴情

篇4

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；理解詩(shī)意；感受詩(shī)境；表達(dá)詩(shī)情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段性目標(biāo)中指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”也是從詩(shī)意、情境、情感等方面對(duì)第三學(xué)段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)提出了要求。我們先從一節(jié)課例說起。下面是我校一位教師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》給予我的啟發(fā)：

一、理解詩(shī)意——用自學(xué)、交流、指導(dǎo)的方式

《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)自然清新，平易曉暢，字面上并無過于難懂之處。因此，教師采用了學(xué)生自學(xué)的方式，通過查找工具書，初步疏通字面意思；通過同學(xué)之間的交流，互為補(bǔ)充和提示；再通過全班重點(diǎn)交流，學(xué)生質(zhì)疑，互為解答；教師提問，解決重點(diǎn)字詞，明確詩(shī)意。在這一板塊中，教師根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的自學(xué)水平，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)，并通過教師提問，對(duì)“四時(shí)”在本詩(shī)中的意思，“畢竟”“接天”“映日”“無窮”“別樣”等較難理解的詞意進(jìn)行疏通，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引領(lǐng)的自然融合。

二、感受詩(shī)境——用比較閱讀的方法

能夠在眾多描寫西湖美景的詩(shī)詞中獨(dú)樹一幟、獨(dú)領(lǐng)，《曉出凈慈寺送林子方》不僅擁有作為一首好詩(shī)的共性，還擁有其獨(dú)特之處。朱老師選取了寫景詩(shī)歌的共性與本詩(shī)的個(gè)性兩個(gè)層面作為教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，達(dá)到了舉重若輕、化難為易的教學(xué)效果。

1.巧妙運(yùn)用多媒體，出示畫（主題為《江雪》，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過，很容易由畫勾連到詩(shī)），請(qǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)；出示本詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生欣賞畫，并加以提示：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

有了前面觀畫的鋪墊和提示，學(xué)生通過朗讀，理解《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，完全能夠想象出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖勝景。這一教學(xué)環(huán)節(jié)富有創(chuàng)意和實(shí)效，通過“畫中有詩(shī)”的鋪墊和“詩(shī)中有畫”的想象來還原畫面，學(xué)生對(duì)此詩(shī)的意境有了整體上的把握和印象。在此基礎(chǔ)上，朱老師點(diǎn)明了“詩(shī)中有畫”是中國(guó)很多古詩(shī)的典型特點(diǎn)。很簡(jiǎn)單的一句話，卻起到了串聯(lián)和整合的作用，自然而有效地幫助學(xué)生了解了中國(guó)古典詩(shī)歌的特征之一，起到了以點(diǎn)帶面的作用。

2.楊萬里的詩(shī)歌創(chuàng)作與詩(shī)學(xué)觀點(diǎn)自成“誠(chéng)齋體”，“誠(chéng)齋體”的特點(diǎn)就是不僅能夠敏銳發(fā)現(xiàn)與捕捉自然之中常被忽略的富有情趣與美感的景象，還能在這些景象中融入自己的主觀感悟，使他的詩(shī)總帶有一種與眾不同的理趣?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健芬辉?shī)的過人之處就在于先直抒胸臆，再具體寫景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果。

教師抓住了詩(shī)歌的這一特點(diǎn)，并運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行細(xì)讀和品味?！爸娈悺笔窃?shī)歌比較閱讀的基本原則和常用方法，在突出作品個(gè)性、強(qiáng)化詩(shī)歌感受、挖掘作品內(nèi)涵、激發(fā)思考與聯(lián)想等方面能起到融會(huì)貫通的作用。教師選取了《飲湖上初晴后雨》，其“先描寫景物，再抒發(fā)感受”的特點(diǎn)與《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)形成鮮明對(duì)比，幫助學(xué)生在對(duì)比之中自然地理解和把握詩(shī)人由衷的喜悅和直抒胸臆的贊嘆，并體會(huì)起句直率而大氣的詩(shī)風(fēng)。

同時(shí)，教師還關(guān)注到了本詩(shī)的風(fēng)格與修辭手法的運(yùn)用，選擇同為楊萬里所作《小荷》與之相比，體會(huì)本詩(shī)開闊壯麗、絢爛生動(dòng)之美。選擇本課前一首詩(shī)《望湖樓醉書》與之比較，體會(huì)本詩(shī)夸張手法的運(yùn)用。運(yùn)用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩(shī)句進(jìn)行比較，體會(huì)詩(shī)歌的對(duì)偶之美。

三、表達(dá)詩(shī)情——用誦讀的方式

誦讀是一種理解詩(shī)歌的有效方法。詩(shī)的美，詩(shī)的韻味，是要在誦讀時(shí)才能感受到的。這種有聲語(yǔ)言的互動(dòng)可以幫助我們透徹地理解詩(shī)意，感知詩(shī)歌的聲音，全面感受詩(shī)歌的魅力。古人所謂“涵泳”的說法，體現(xiàn)在詩(shī)歌中，就是讓讀者在對(duì)詩(shī)歌的聲音狀態(tài)（包括意義）持續(xù)的、反復(fù)的、生理性、情感性的體驗(yàn)中，體悟詩(shī)歌的真義。本節(jié)課非常重視朗讀、誦讀，從一開始的讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句，到中間環(huán)節(jié)的讀出畫面感，誦讀始終貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。在第三板塊中，朱老師出示了誦讀提示：（1）全詩(shī)應(yīng)該用一種怎樣的心情來朗讀？（2）你認(rèn)為詩(shī)句，哪些字（詞）需要特別強(qiáng)調(diào)？你準(zhǔn)備用怎樣的聲音來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)？幫助學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)人通過對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀之情。而這種自主朗讀、自主體驗(yàn)、自主表達(dá)的開放式教學(xué)理念有助于學(xué)生個(gè)性閱讀能力的培養(yǎng)。

篇5

【《勒歌》教學(xué)設(shè)計(jì)1】（房秀芳 設(shè)計(jì)）

一、看圖激趣，揭示課題

1. 啟發(fā)談話。今天，老師想帶大家到大草原去看一看。（出示大草原視頻）你看到了什么？有什么感受？

2. 看到這樣的大草原，我們有說不完的話語(yǔ)來形容它、贊美它。北朝有人用簡(jiǎn)單的27字概括了我們說不完的話語(yǔ)，想不想去看一看？一起讀課題。

3. 了解敕勒。① 出示兩首詩(shī)《夜宿山寺》《敕勒歌》，比較它們的不同。（作者，對(duì)仗）② 微課了解《敕勒歌》。（“敕勒”是我古代一個(gè)少數(shù)民族的名稱，敕勒族又名丁零、高車、回鶻，這首《敕勒歌》，是南北朝時(shí)北方敕勒族的民歌。它是其中最廣為流傳的一首，還被譯成漢語(yǔ)，收錄在了《樂府詩(shī)集》里。你看，無論何時(shí)，無論何地，只要心有所想，他們就會(huì)唱起歌來跳起舞，唱著他們自己的歌，跳著他們特有的舞蹈。）

【設(shè)計(jì)意圖】一開場(chǎng)就讓同學(xué)們直觀的感受大草原的壯闊、豪邁，進(jìn)入情境，學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中也更能體會(huì)詩(shī)歌的魅力。再用一個(gè)微課讓同學(xué)們了解了《敕勒歌》，清楚、明白，又不需要花費(fèi)太多的時(shí)間去講解，可謂是事半功倍。

二、 初讀古詩(shī)，整體感知

1. 出示詩(shī)歌。自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)。

2. 檢查生字。① 帶拼音讀：似廬籠蒼茫② 學(xué)習(xí)“見”：特殊的讀音，同現(xiàn)，出現(xiàn)。

3. 去掉拼音讀，并朗讀全詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】“見”的古今讀法，這是需要給學(xué)生們講解清楚的。

三、 品讀詩(shī)文，虛實(shí)結(jié)合

1. 課件出示圖畫，以圖引出第一句詩(shī)。

① 理解陰山，敕勒川。我們看，在高聳入云的陰山腳下，有一片平原，它的名字就叫作――敕勒川。（師一邊說，一邊板畫陰山，平原）

② 理解穹廬，猜一猜。其實(shí)，穹廬就是我們所說的帳篷啊。見過帳篷嗎？（生表述）敕勒族人的帳篷，可不是像我們一樣臨時(shí)休息的地方，那是他們的家哦！我們給了它們一個(gè)特別的名字，叫――蒙古包。

③ 小小的蒙古包底下，是一個(gè)個(gè)的敕勒人，那么，在天空這個(gè)大大的蒙古包里，又有著什么呢？（師邊說邊板畫天空這個(gè)大蒙古包）

④ 朗讀指導(dǎo)。

2. 學(xué)習(xí)第二句詩(shī)。

① 你看，天藍(lán)藍(lán)的，敕勒族人說――天蒼蒼。

② 無邊無際的大草原就呈現(xiàn)在你的面前，難怪敕勒人會(huì)發(fā)出這樣的感嘆――野茫茫，那還有什么也是茫茫的？（出示大海，云霧，白雪圖片）

③ 這藍(lán)藍(lán)的天空，茫茫的草地，給你什么樣的感覺？你能帶著這樣的感覺讀一讀嗎？

④ 牛羊長(zhǎng)得好，這兒的人們生活得怎么樣?。浚w會(huì)人們生活幸福）

3. 讀全詩(shī)。

4. 聽《敕勒歌》歌曲。

【設(shè)計(jì)意圖】在設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮到二年級(jí)學(xué)生的接受能力，不宜太過深入，但也要有一定的沉淀。于是對(duì)于“茫?！边M(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)，以此讓學(xué)生理解它們的意思。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行說話練習(xí)，并以此為基點(diǎn)展開合理的想象，讓學(xué)生們感受大草原的人們幸福美滿的生活。

四、 教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫

1. 出示3個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字。強(qiáng)調(diào)“陰、似”的穿插筆畫：撇。并重點(diǎn)范寫“野”，注意左右大小一樣，左邊短右邊長(zhǎng)。

2. 出示2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。它們有什么相同的地方？同是上下結(jié)構(gòu)，都是草字頭。強(qiáng)調(diào)“蒼”的撇捺要舒展，重點(diǎn)范寫“?！保⒁鈩e寫成左右結(jié)構(gòu)。

3. 學(xué)生書寫詩(shī)歌后，老師組織展評(píng)交流。

預(yù)設(shè)：寫得怎么樣？好的地方打上五角星，不規(guī)范的地方幫忙改正。

4. 學(xué)生再次書寫。

預(yù)設(shè)：覺得哪個(gè)字寫得還不夠好，可在下面再寫一寫。

【設(shè)計(jì)意圖】板書也是一個(gè)非常重要的部分，在設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到二年級(jí)的情況，簡(jiǎn)單的勾勒了陰山和敕勒川草原，對(duì)于詩(shī)歌里的一個(gè)難點(diǎn)“天似穹廬，籠蓋四野”，用一條曲線表明這個(gè)天，像一個(gè)大大的蒙古包，在這個(gè)蒙古包下有什么？學(xué)生們馬上就能明白這句詩(shī)的含義，做到了簡(jiǎn)單明了。又因?yàn)槭菆D畫，同學(xué)們理解起來更加方便，直觀。

【《勒歌》教學(xué)設(shè)計(jì)2】（仇高興設(shè)計(jì)）

一、 談話導(dǎo)入，理解課題，感受漢字

1. 課前播放歌曲《美麗的草原我的家》。剛才老師播放的那首歌，唱的什么內(nèi)容，你們注意了嗎？今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，也是一首贊美草原的歌，一首北朝民歌，創(chuàng)作于1500多年前。（出示課題：敕勒歌）誰(shuí)會(huì)讀？課前老師查了資料。敕勒，就是敕勒族，是南北朝時(shí)期，生活在中國(guó)北方地區(qū)（今天的內(nèi)蒙古中部一帶）的一個(gè)少數(shù)民族。這首詩(shī)就是敕勒族人創(chuàng)作的一首民歌。

2. 聯(lián)系生活，拓展識(shí)字。“敕”還有“小取繃街中捶ǎǔ鍪荊。在我們漢字中像這樣一個(gè)字有多種寫法的例子還有很多，感興趣的同學(xué)課后可以找一找。

【設(shè)計(jì)意圖】課前播放贊美草原的歌曲，可以直觀、自然地與本詩(shī)民歌體裁相聯(lián)系；“敕”這個(gè)字在外出旅游過程中會(huì)遇到，適當(dāng)拓展，既可以補(bǔ)充漢字知識(shí)，增加學(xué)生見識(shí)，激發(fā)識(shí)字興趣，也體現(xiàn)了語(yǔ)文為生活服務(wù)的思想。

二、 初讀古詩(shī)，識(shí)字寫字，整體感知

了解了題目的意思，現(xiàn)在我們來讀讀這首詩(shī)?，F(xiàn)在借助拼音讀幾遍課文，要把每句話讀順，把每一個(gè)字音讀準(zhǔn)。現(xiàn)在借助拼音再讀一遍課文，爭(zhēng)取把每一個(gè)字音讀準(zhǔn)。

1. 指名讀課文。

預(yù)設(shè)：指定2～3個(gè)學(xué)生讀，正音，再齊讀。

2. 檢查生字。

3. 這么快就把課文讀順了，很了不起。課文里有幾個(gè)生字，現(xiàn)在老師把它拿出來，你還能認(rèn)識(shí)嗎？（出示： 穹廬陰山籠蓋四野蒼蒼茫茫似見）

4. 生字不光要會(huì)寫，還要寫好，下面我們就來看看這些字怎么寫，才能寫得漂亮。 “野”，比較一下左右兩個(gè)部件，（出示兩個(gè)透明方框，遮住左右兩邊）觀察一下，你發(fā)現(xiàn)什么？（出示左右等寬）繼續(xù)看，（出示上下兩條線），你又有什么發(fā)現(xiàn)？（出示左短右長(zhǎng)）還要注意左邊“里”字做偏旁時(shí)，最后一橫變成提?！吧n”字，先比較一下上下兩個(gè)部件的大小，（出示兩個(gè)透明方塊，遮住上下兩個(gè)部分）（出示上扁下高）（出示左右兩條豎線）現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示撇捺舒展）

【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，包含兩個(gè)方面：一是識(shí)，即識(shí)記字的音形義；二是寫，即寫規(guī)范，寫端正，寫整潔。本環(huán)節(jié)遵循先識(shí)后寫的順序，先借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，然后⑸字單獨(dú)拿出來讓學(xué)生識(shí)記，再讓學(xué)生用自己的辦法記住字形，最后從三個(gè)左右結(jié)構(gòu)和兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字中各挑一個(gè)進(jìn)行寫字指導(dǎo)，真正將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處。

三、 再讀詩(shī)文，想象畫面，熟讀成誦

1. 生字都解決了，現(xiàn)在可以好好地來讀一讀這首詩(shī)了。那怎么才能把詩(shī)讀好呢？（指名說）

生：要讀正確、流利。

師：這是基本要求，但還不夠。還有嗎？生：要讀得有感情。

師：那怎樣才能做到有感情呢？（提示：是不是要一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情？另外還要讀出詩(shī)歌特有的韻味，如果能配上合適的動(dòng)作那就更好了）

2. 出示整首詩(shī)。輕聲讀這首詩(shī)，想一想你從詩(shī)中看到了什么？

① 學(xué)生說看到大草原。師引導(dǎo)：詩(shī)里面的“川”“野”都是大草原的意思。大草原什么樣子（重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)“野茫?！保?？還看到了什么？

② 學(xué)生說看到陰山。師介紹：陰山就在今天的內(nèi)蒙古中部。（出示圖片）還看到了什么？

③ 學(xué)生說看到天空。師引導(dǎo)：嗯，詩(shī)里兩個(gè)地方寫到了天空（指屏幕），天空什么樣子？先看“天似穹廬”，“穹廬”就是蒙古包（出示圖片），作者說“天似穹廬，籠蓋四野”，天空像一個(gè)巨大的蒙古包，把整個(gè)草原都蓋住了。多么雄壯遼闊！你能把這種感覺讀出來嗎？“天蒼蒼”寫的是什么樣的天空呢？還看到了什么？

④ 學(xué)生說看到蒙古包。師引導(dǎo)：詩(shī)里面的“穹廬”就是蒙古包的意思。還看到了什么？

⑤ 學(xué)生說看到牛羊。師引導(dǎo)：哦，牛羊在哪兒呢？你看到的是怎樣的畫面？你是怎么理解這一句的？（引導(dǎo)體會(huì)牧草茂盛，牛羊肥壯）想想看，詩(shī)人看到這樣的情景會(huì)是怎樣的心情？（我們的草原多么富饒，我們的牛羊多么肥壯，我們的家鄉(xiāng)多么美麗，我們的生活多么幸福！）是啊，草原這么美好，多么值得自豪啊！

3. 這首詩(shī)只有短短27個(gè)字，就寫了這么多內(nèi)容?，F(xiàn)在我們好好讀讀這首詩(shī)。（生讀）

4. 讀到現(xiàn)在，這首詩(shī)應(yīng)該能背了吧？我們來試試。請(qǐng)大家閉上眼睛，按照老師的提示背誦?，F(xiàn)在，我們來到了大草原，欣賞著美麗的草原景色，我們不禁低聲吟誦――（學(xué)生一起低聲吟誦）；生活在草原上的牧民，看著美麗富饒的家鄉(xiāng)，心中無比的自豪，不禁放聲高歌――（學(xué)生一起放聲吟誦）

【設(shè)計(jì)意圖】低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)，重在誦讀，要讀出詩(shī)特有的韻味，對(duì)詩(shī)意大體了解即可。本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生邊讀邊想象草原的畫面，教師結(jié)合圖片，用描述性的語(yǔ)言相機(jī)解決詩(shī)中學(xué)生讀不懂的地方，如川、穹廬、籠蓋、野，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情，再通過范讀指導(dǎo)讀出韻味，讀出感情，最后通過教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦，將理解詩(shī)意、指導(dǎo)誦讀融為一體。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)撥方法，遷移仿寫

1. 這節(jié)課還有些時(shí)間，你們敢不敢接受一項(xiàng)更高難度的挑戰(zhàn)？下面我們來仿照今天學(xué)的這首詩(shī)的樣子，寫一首自己的“新古詩(shī)”，當(dāng)一回小詩(shī)人，好不好？在寫之前，老師給大家一些幫助。

（1） 改一改：在原詩(shī)上改動(dòng)部分詞語(yǔ)或句子，變成新的詩(shī)。

我們從這首詩(shī)中挑一句來試試。出示：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。下面來看老師的要求。出示：

A. 大草原上不刮風(fēng)的時(shí)候會(huì)是什么樣子呢？請(qǐng)根據(jù)你的想象把下面的詩(shī)句填寫完整。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)（）草（）（）牛羊。

① 學(xué)生先考慮，然后指名說。

② 接著教師出示范例：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)（靜）草（高）（無）牛羊。

③ 學(xué)生在作業(yè)紙上完成練習(xí)，再指名朗讀自己寫的詩(shī)句。

B. 假如大草原上雷電交加、風(fēng)雨大作，草原上又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)展開想象把下面的詩(shī)句填寫完整。

敕勒川，陰山下。天似（），籠罩四野。風(fēng)（），雨（），（）。

① 小朋友們先自己思考，再和同桌討論討論。

② 師出示范例：敕勒川，陰山下。天似（黑鍋），籠罩四野。風(fēng)（ 呼呼），雨（嘩嘩）， （牛羊全部回了家）。（最后一句還可以寫成：雷電交加心不慌，人和牛羊忙躲藏）（師解釋改寫理由）

③ 進(jìn)一步提示：不一定寫風(fēng)、雨怎么樣，還可以寫雷聲、閃電等等。出示：敕勒川，陰山下。天似（），籠罩四野。 （），（）， （）。

④ 學(xué)生在作業(yè)紙上完成練習(xí)，然后指名朗讀自己的詩(shī)。其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

（2） 仿一仿：照著詩(shī)的樣子創(chuàng)作一首全新的詩(shī)。

① 出示要求：學(xué)著《敕勒歌》的樣子，仿寫一首贊美你們家鄉(xiāng)德清縣的“新古詩(shī)”。

② 出示德清縣的介紹文字：德清縣，位于浙江省湖州市，東望上海、南近杭州，北有太湖，西有天目山。境內(nèi)有烏牛山、百梁山、乾元山、金鵝山、大家山等好多山。是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、風(fēng)景優(yōu)美的全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣。

③ 再出示老師的范例：德清縣，太湖南。全國(guó)百?gòu)?qiáng)，名聞四方。天藍(lán)藍(lán)，水清清，山清水秀好風(fēng)景。

④ 師解釋創(chuàng)作思路。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹德清縣的文字。

⑤ 學(xué)生在作業(yè)紙上完成創(chuàng)作。寫完交流，組織學(xué)生評(píng)改。

【設(shè)計(jì)意圖】讓低年級(jí)小學(xué)生仿寫古詩(shī)，在本節(jié)課是一個(gè)大膽嘗試。本環(huán)節(jié)在指導(dǎo)學(xué)生仿寫古詩(shī)時(shí)，采取由改到創(chuàng)、由易到難、示范引路的訓(xùn)練策略，先從少量詞語(yǔ)的替換改寫入手，再到整句替換，再到整首詩(shī)的模仿創(chuàng)作，通過組織討論、教師示范，循序漸進(jìn)地展開訓(xùn)練過程，降低了門檻，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

六、 課內(nèi)總結(jié)，課外延伸，鼓勵(lì)寫詩(shī)

1. 這節(jié)課你覺得有意思嗎？你覺得最有意思的事情是什么？

2. 總結(jié)誦讀古詩(shī)的方法：讀出節(jié)奏和韻味，想象畫面體會(huì)感情，還可以模仿詩(shī)的樣子創(chuàng)作自己的新古詩(shī)。

3. 有興趣的同學(xué)在課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)仿寫古詩(shī)的方法，寫作自己的“新古詩(shī)”，爭(zhēng)做小詩(shī)人。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)和誦讀古詩(shī)的方法，鞏固詩(shī)歌仿寫的感受和經(jīng)驗(yàn)。

【綜合點(diǎn)評(píng)】

古詩(shī)教學(xué)貴創(chuàng)新，同課異構(gòu)重踐行

《敕勒歌》選自《樂府詩(shī)集》，是南北朝時(shí)期黃河以北的北朝流傳的一首民歌，歌詠了北國(guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光，抒了敕勒人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的豪情。開頭兩句交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。接著兩句用“穹廬”作比喻，說天空如蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此來形容極目遠(yuǎn)望，天野相接，無比壯闊的景象。最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。有靜有動(dòng)，有形象，有色彩。全詩(shī)風(fēng)格明朗豪爽，境界開闊，音調(diào)雄壯，語(yǔ)言明白如話，藝術(shù)概括力極強(qiáng)。如果也用詩(shī)來解讀這首民歌的特色的話，那就是：北朝民歌鮮卑族，天野相接景壯闊。水草豐盛牛羊肥，動(dòng)靜色彩形喻說。

浙江省德清縣清溪小學(xué)房秀芳和江蘇省淮安市深圳路小學(xué)仇高興兩位老師用清溪小學(xué)二年級(jí)在讀學(xué)生，對(duì)《勒歌》的同課異構(gòu)教學(xué)，各具特色，給小學(xué)古詩(shī)教學(xué)帶來了扎實(shí)有效、踐行創(chuàng)新的課改新風(fēng)。

房秀芳老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)詩(shī)的意境的感悟和對(duì)詩(shī)的想象上，讓學(xué)生在不同的朗讀中感受草原的美，體現(xiàn)出了閱讀感悟的浙派古詩(shī)教學(xué)中清新婉約的別致風(fēng)采。同時(shí)并能把識(shí)字寫字教學(xué)落到實(shí)處，做到在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)、感知詩(shī)意，把詩(shī)人描寫草原壯美的“實(shí)景”和讀者大膽想象的“虛景”結(jié)合起來進(jìn)行范讀、引讀、品讀，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了較好的發(fā)揮。美中不足的是，分組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)效還需進(jìn)一步強(qiáng)化。如果用詩(shī)來概括地點(diǎn)評(píng)的話，那就是：識(shí)字寫字落實(shí)處，詞語(yǔ)理解不離句。 整體感知明詩(shī)意，虛實(shí)結(jié)合品讀悟。想象草原壯闊美，指導(dǎo)朗讀示范扶。圖文并茂生為本，分組合作應(yīng)強(qiáng)助。

仇高興老師則把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)古詩(shī)的閱讀仿寫上，彰顯出了既教讀又教寫的蘇派古詩(shī)教學(xué)中讀寫結(jié)合的獨(dú)特神韻。同時(shí)采用“隨文識(shí)字”的教法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，深入淺出地理解詩(shī)意。美中不足的是，在指導(dǎo)學(xué)生改寫詩(shī)句的練習(xí)展評(píng)后，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生仿寫整首“新古詩(shī)”及展評(píng)未能來得及放在課中進(jìn)行，只好留在了課外。如果用詩(shī)來概括地點(diǎn)評(píng)的話，那就是：別開生面教古詩(shī)，學(xué)習(xí)仿寫方法奇。朗讀背誦重積累，隨文識(shí)寫生字詞。讀寫結(jié)合重語(yǔ)用，深入淺出解詩(shī)意。弘揚(yáng)詩(shī)教好傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新啟童智。

篇6

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞；詩(shī)意；朗讀語(yǔ)感

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。在新大綱中明確指出小學(xué)階段古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)是背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇。低年級(jí)背誦古詩(shī)詞是每學(xué)年30篇以上，中年級(jí) 30篇左右，而高年級(jí)則為20篇以上。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩(shī)中的精品。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些古詩(shī)詞呢？

一、初讀詩(shī)文，了解作者

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過程也是欣賞詩(shī)歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

整體朗誦詩(shī)歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！爆F(xiàn)在“衰’’讀“shuai"，但古讀音應(yīng)該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩(shī)的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。”古時(shí)應(yīng)該讀xia，而現(xiàn)在用漢語(yǔ)拼音讀xie，就不和諧，不押韻了。在處理這個(gè)問題時(shí)，筆者就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會(huì)到古詩(shī)的押韻美，學(xué)生自然選擇讀古音了。

二、精讀課文，了解詩(shī)意

讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞都會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時(shí)，筆者多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典，去自己翻找。每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境，使詩(shī)中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進(jìn)一步提高閱讀能力。所以，教學(xué)時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去想象，去領(lǐng)悟古詩(shī)中的意境美?？梢宰寣W(xué)生配樂朗讀，可以讓學(xué)生畫一畫、演一演，也可以讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)去想象、豐富相關(guān)情節(jié)等等。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。

三、研讀詩(shī)文，體會(huì)情感

（1）了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫景詩(shī)，不同的是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡’’、“孤獨(dú)"、“只有”等詞又體會(huì)出詩(shī)人無比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。

（2）想象力的培養(yǎng)： 亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對(duì)于一個(gè)人的重要可見一斑。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對(duì)捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。

篇7

一、了解特點(diǎn)，為解讀古詩(shī)作積淀

古詩(shī)，是我們的國(guó)粹，從古到今，都深得人們的喜愛。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中有許多的古詩(shī)，寫得很美，讀得很歡，虛實(shí)相生、理趣融合，具有音樂感、對(duì)稱美。如：

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

板書有意識(shí)地將對(duì)稱詞或詞組列出來，學(xué)生看了板書就自然理解對(duì)稱之美的含義了。我國(guó)古代詩(shī)歌講究詩(shī)中有畫，具有極強(qiáng)的繪圖感，如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！边@十八個(gè)字中，描述顏色的有“黃”“翠”“白”三個(gè)字，表示動(dòng)作的有“鳴”“上”“含”“泊”四個(gè)字，此外還有“柳”“鷺”“千秋雪”“船”等具體事物，教學(xué)中，可以讓學(xué)生邊讀邊畫圖，以提高讀和賞的能力。

二、熟讀成誦，是妙引詩(shī)情的基礎(chǔ)

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀通順，讀出節(jié)奏和輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，并能憑借注釋，將古詩(shī)還原成現(xiàn)代語(yǔ)言，讀出自己的理解與體會(huì)，達(dá)到熟讀成誦，豐富積累的目的。教學(xué)時(shí)，要通過情境創(chuàng)設(shè)，角色體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)悟詩(shī)情的目的。

古詩(shī)一般只有幾十個(gè)字，但作者的情感以及所表達(dá)的內(nèi)容極其豐富。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，深刻理解詩(shī)中所蘊(yùn)涵的思想感情。古詩(shī)的誦讀對(duì)節(jié)奏的要求比較嚴(yán)格。節(jié)奏作為語(yǔ)言音樂美的重要組成部分，具有雙重功能：一是使聲音的刺激具有規(guī)律性，使人讀起來有一種舒適感，便于大腦吸收語(yǔ)言信息，易于識(shí)記；二是以一定的節(jié)奏表達(dá)一定的情感。

節(jié)奏關(guān)聯(lián)著聲音的速度和力度，讀出節(jié)奏，不僅要讀出快慢，而且要讀出輕重，讀出其中的情感韻味。如杜甫的《聞官軍收河南河北》，讀“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”這句詩(shī)時(shí)，要讀得快一些，特別是要把“巴峽”“巫峽”“襄陽(yáng)”“洛陽(yáng)”這幾個(gè)地名讀得歡快、流暢一些，以表達(dá)作者盼望回家鄉(xiāng)的迫切心情。此外，點(diǎn)睛之筆要讀得重些，停頓得長(zhǎng)些，突出重點(diǎn)，讀誦的時(shí)候不僅要讀出速度，而且要讀出力度；不僅要讀出韻律美，而且要讀出情感色彩。想象可以把無生命的東西變得有生命，把非人的東西擬人化。想象是創(chuàng)造意境的杰出畫家，是誦讀的得力助手。

三、入境悟情，是妙引詩(shī)情的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生入境，達(dá)到心與物、情與景的統(tǒng)一，想象自己就是作者，就是其中的景物，達(dá)到人景合一。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，展開想象，誘發(fā)聯(lián)想，融入詩(shī)歌描繪的意境中去，形成“有我之境”。如《望月》的教學(xué)設(shè)計(jì)片段，這篇文包詩(shī)里有許多的古詩(shī)，可以將學(xué)生帶入漢民族的月亮文化，感悟中國(guó)人的月亮情結(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（1）出示課件（“江上明月”圖，《春江花月夜》曲），將學(xué)生帶入情境。

（2） 夜幕降臨，一輪明月冉冉升起。望著這輪明月，你想說些什么？

（3）小結(jié)導(dǎo)入：是啊，這清風(fēng)明月，寧?kù)o優(yōu)美，月光下的萬物更是充滿了詩(shī)情畫意，給人無限神思，令人無限向往?，F(xiàn)在我們就一同走進(jìn)這江上月夜，坐到江輪甲板上欣賞美麗的月下江景。（相機(jī)板書課題）

（二）研讀課文，體驗(yàn)感悟

1.欣賞“景中月”（學(xué)習(xí)第1~4自然段）

（1）自主探究：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第二自然段，與同桌談?wù)勀愕捏w會(huì)和感受。

（2）匯報(bào)交流，體會(huì)詩(shī)情畫意。

（3）積累內(nèi)化。①指導(dǎo)背誦：這么美的一段文字，老師真想把它美美地背下來；這么美的一幅圖，老師真想把它美美地畫下來。我們分工合作好嗎？我來背，你們來畫。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在腦海中勾勒這幅圖，注意先畫什么，再畫什么？②嘗試背誦：請(qǐng)同學(xué)們也來一邊背，一邊畫，不會(huì)背的同學(xué)可以先一邊讀，一邊畫。

2.感悟“詩(shī)中月”（學(xué)習(xí)第5~13自然段）

（1）過渡：千百年來有多少文人墨客，為月亮所傾倒，被月亮所陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩(shī)篇。（課件出示詩(shī)句）你們看，這每一句詩(shī)詞里都鑲嵌著一輪明月，詩(shī)人借著月亮在抒發(fā)什么情感呢？

在這里，教師充分利用學(xué)生對(duì)已學(xué)詩(shī)詞的回顧和預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在說和讀中，體會(huì)詩(shī)人借月亮寄托的情思，抒發(fā)的情感：獨(dú)身在外的無盡愁思、異鄉(xiāng)做客的孤獨(dú)清冷、綿長(zhǎng)深遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)情結(jié)，思念朋友、思念親人，對(duì)月亮的喜歡和贊美等。

（2）師生交流所搜集來的有關(guān)月亮的詩(shī)句。先讓學(xué)生出示所搜集來的詩(shī)放到投影上展示，有可能的話讓學(xué)生試講，然后教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，跟隨作者一起，插上想象的翅膀，去想象作者所寫的意境之美。

篇8

1、學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩(shī)句的意思。

2、體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的思想感情，有感情地背誦這首古詩(shī)。

3、通過朗讀和感悟，想象詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的春光。

教材內(nèi)容及重、難點(diǎn)分析：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的《村居》是一幅描繪春天里孩子們?cè)诜疾莸厣戏棚L(fēng)箏的美景圖。前兩行描寫了早春二月，小草長(zhǎng)出嫩綠的芽?jī)?，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁楊柳長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛是在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩(shī)人妙用一個(gè)“拂”字，一個(gè)“醉”字，把靜止的楊柳人格化了。后兩行寫的是孩子們放學(xué)回來，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。那一只只五彩斑斕的風(fēng)箏翩翩起舞于藍(lán)天白云之間。是啊，被嚴(yán)冬抑郁了很久的兒童們，在這風(fēng)和日麗的初春時(shí)節(jié)，怎不紛紛跑到戶外，去放飛自己愉快的心情。兒童、東風(fēng)、紙鳶，詩(shī)人選取的人和事，都在為美好的春光平添幾分生機(jī)和希望。兒童們放學(xué)歸來放風(fēng)箏的情景刻畫，淋漓盡致地體現(xiàn)出孩子們的天真爛漫，同時(shí)，也映襯出春天的勃勃生機(jī)。使整首詩(shī)意境悠遠(yuǎn)，富有情趣，令人陶醉。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住詩(shī)中詞句，引導(dǎo)品讀，由此感悟、想象詩(shī)中描繪的春天生機(jī)勃勃的景象，體會(huì)詩(shī)人歌頌春天、贊美春天的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生讀好韻腳：“天、煙、鳶”，是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：CAI課件、《春天在哪里》音頻、放風(fēng)箏錄像、有關(guān)風(fēng)箏和詩(shī)人的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料；搜集有關(guān)描寫春天的古詩(shī)或圖片。

教學(xué)過程：

一、意境引入，感受春天美

1、播放配樂CAI課件，師生感受春天的美。

2、學(xué)生說說自己看到的春天景象以及自己的感受。

3、說說：在這美麗、可愛的春天里，你最想做什么?

4、所老師范讀，說說古代的小朋友在春天里最想做什么。

5、簡(jiǎn)介作者和風(fēng)箏。

6、描繪情境，導(dǎo)入新課：春天到了，天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，小草兒從地底下鉆出來了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長(zhǎng)出了嫩葉，柔軟的枝條在春風(fēng)中輕輕搖擺。傍晚，農(nóng)家炊煙裊裊。這濃濃的春色，令人陶醉。農(nóng)家的小孩子們放學(xué)后早早地回來了，他們趁著這和煦的春風(fēng)忙著放風(fēng)箏呢!這就是《村居》中描寫的情景，同學(xué)們想去感受一下嗎?

7、板書課題，讀課題；學(xué)認(rèn)“村居”兩個(gè)字，可引導(dǎo)學(xué)生口頭拆字組詞；理解題目意思。

(設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美的畫面，悠揚(yáng)的樂聲，動(dòng)情的語(yǔ)言融合在一起，構(gòu)成了奇妙無比的想象空間，想象拉近了時(shí)空的距離，營(yíng)造一種“課伊始，情已生”的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了良好的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。)

二、品析詩(shī)句。感悟語(yǔ)境美

(一)自讀自悟，想象畫面。

1、自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)；畫出生字，多讀幾遍，把句子讀流暢；把不懂的字詞勾出來。(注意“鶯、拂、堤、柳、醉、趁”等字的讀音。力爭(zhēng)讀出詩(shī)句的節(jié)奏。)

2、學(xué)生邊看課文中的插圖邊聽配樂朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫面。

3、同桌交流，說說你想象到的畫面。

4、自由讀，在四人小組中說說你讀懂了什么。

5、草兒萌芽，柳枝輕拂，孩子們正在放風(fēng)箏，詩(shī)中哪幾句寫了這優(yōu)美的畫面?

6、輕聲朗讀詩(shī)歌，想一想，這么美的詩(shī)我們應(yīng)該怎樣去讀?在四人小組中輪讀，讀出詩(shī)的美。讀后交流自己為什么要這么讀。

7、指名學(xué)生和著配樂朗讀這首詩(shī)。(提醒讀出韻律，讀出感隋。)

(設(shè)計(jì)意圖：通過層層深入朗讀，學(xué)生在自讀自悟中想象詩(shī)歌所描繪的畫面，在想象中再現(xiàn)熟悉的生活，這有利于學(xué)生把握詩(shī)的整體意境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛之情。)

(二)聯(lián)系已知，體味詩(shī)境。

1、cAI課件顯示：草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯快樂地唱著歌，河堤上的楊柳在春風(fēng)的吹拂下輕柔地?fù)u曳，兒童放學(xué)歸來，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛風(fēng)箏。

2、看到這么美的畫面，你的心情怎么樣?(引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中兒童的表情、神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)他們的快樂。)

3、詩(shī)中是怎樣寫的，該怎么讀?(教師引導(dǎo)學(xué)生用輕緩的語(yǔ)氣讀。)

4、聯(lián)系生活回答：你見過的風(fēng)景有哪些?你放過風(fēng)箏嗎?畫面中的兒童心情怎樣?你從詩(shī)中哪個(gè)詞看出?(重點(diǎn)引導(dǎo)理解“忙趁”。)

5、如果你就是圖中那幾個(gè)剛放學(xué)歸來的小孩中的一個(gè)，你會(huì)怎么想?請(qǐng)歡快地讀三四句，讀出放風(fēng)箏的快樂之情。

(設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)典古詩(shī)均具有“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，課件給學(xué)生提供動(dòng)畫，把內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，如身臨其境，獲得真切感受，這就把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。在自讀自悟和視、聽、讀、講、思、議有機(jī)組合中，獲得美的熏陶和情的感染。

三、拓展延伸，追尋春天美

(一)交流欣賞。

1、學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于贊美春天的古詩(shī)，師生共同欣賞、評(píng)價(jià)?？梢猿鍪窘處熣脑?shī)句，讓學(xué)生讀一讀。如：

雙飛燕子幾時(shí)回?夾岸桃花蘸水開。――徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有陰。――蘇軾《春宵》

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。――朱熹《春日》

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。――韓愈《晚春》

2、集體(或小組，或自由組合)配樂吟誦。

3、個(gè)人自由背誦。

(二)拓展生活畫面。

1、學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，自由作畫。

2、把對(duì)詩(shī)感悟到的畫面編成一個(gè)小故事，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽。

篇9

首先，讀經(jīng)典文學(xué)作品，結(jié)合《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)，談?wù)劰旁?shī)教學(xué)模式的操作程序。

一、解詩(shī)題

師：我們以前還學(xué)過一首古詩(shī)，叫詠……

生：詠鵝。

師：詠鵝是什么意思？

生：詠鵝就是贊美鵝的意思。

（出示課文中的圖）

師：你們?cè)趫D中看到了什么？

生：詩(shī)人正看著柳樹，贊美柳樹。

師：那么詠柳是什么意思？

生：歌頌，贊美柳樹。

師：（教師課前布置學(xué)生搜集詩(shī)人賀知章生平的有關(guān)資料）賀知章你們知道嗎？誰(shuí)來向大家介紹一下？

生：是大詩(shī)人李白的好朋友。

生：是偉大的詩(shī)人。

【賞析】古詩(shī)的詩(shī)題，是全詩(shī)的“眼睛”，高度濃縮，有的概括詩(shī)的內(nèi)容，有的抒發(fā)詩(shī)人的感情。學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生解釋詩(shī)意入手，想想這首詩(shī)會(huì)寫什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，初步感知詩(shī)的內(nèi)容，教師課前布置學(xué)生搜集詩(shī)人生平的有關(guān)資料，讓學(xué)生自己主動(dòng)地獲取知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生查找和處理信息的能力。在討論交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)作些補(bǔ)充，寫這首詩(shī)的發(fā)生在詩(shī)人身上或周圍的主要事件、詩(shī)人的思想動(dòng)態(tài)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，為理解古詩(shī)的內(nèi)容、領(lǐng)悟詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情作必要的鋪墊。

二、品詞句

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀，你讀懂了什么？還有哪些不懂的？并注上記號(hào)。

生：我讀懂了“碧玉”，它是綠色的玉，用來比喻柳樹顏色翠綠。

生：寫出了柳樹生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。

生：妝是打扮，裝扮的意思。

（出示第一句詩(shī)課件，體會(huì)用“碧玉”來比喻柳樹新長(zhǎng)出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，讓人感覺柳樹的顏色很美。）

師：還讀懂了哪些？

生：明白了“綠絲絳”

（出示第二句詩(shī)課件，體會(huì)用“綠絲絳”來比喻“柳條”，寫出了柳條隨風(fēng)飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點(diǎn)，讓人覺得它的樣子很美。）

生：我讀懂了“二月春風(fēng)似剪刀”，詩(shī)人用“剪刀”來比喻“二月春風(fēng)”。

師：詩(shī)人用“剪刀”來比喻“二月春風(fēng)”非常精妙，表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情。

【賞析】古詩(shī)的詞句講究精練含蓄，意蘊(yùn)豐富。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，先安排學(xué)生自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。要求他們一邊讀，一邊把讀懂的詞和讀不懂的地方分別做上記號(hào)，并交給學(xué)生讀懂詞意的方法，一是利用課文中的注釋；一是查找詞典、字典等工具收；三是聯(lián)系生活實(shí)際，或已學(xué)過的詩(shī)文理解詞意。集體交流后練習(xí)反饋，及時(shí)矯正，對(duì)“剪”、“妝”、“裁”等關(guān)鍵作用的詞可以運(yùn)用，換、比等教學(xué)手法，以及借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，去揣摩、推敲，品味詩(shī)人在用字遣詞上的美妙絕倫，領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)的快樂，提高欣賞古詩(shī)的能力，另外鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、說詩(shī)意

師：請(qǐng)同學(xué)們來說說這首詩(shī)的意思？

生：第一句的意思是像碧玉一樣打扮成的高高柳樹，千條萬縷的柳枝都垂下了綠色的絲條。

生：第二句的意思是不知道這細(xì)細(xì)的柳葉是誰(shuí)裁剪出來的，乍暖還寒的二月春風(fēng)恰似剪刀。

生：這首詩(shī)的意思是像碧玉一樣打扮成的高高柳樹，千條萬縷的柳枝垂下了綠色的絲條。不知道這細(xì)細(xì)的柳葉是誰(shuí)裁剪出來的，乍暖還寒的二月春風(fēng)恰似剪刀。

生：……

【賞析】古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。當(dāng)學(xué)生已讀懂古詩(shī)重點(diǎn)詞的意思，了解古詩(shī)和大致內(nèi)容，再引導(dǎo)他們用白話說詩(shī)的意思。在逐句練說后再把整首詩(shī)的意思連起來說。教學(xué)中應(yīng)組織同桌相互說、前后對(duì)著說、小組交流說、全班討論說等多種形式訓(xùn)練學(xué)生說詩(shī)意，力求活潑，使學(xué)生敢說樂說。由于古詩(shī)詩(shī)句具有思想跳躍、成份殘缺、詞序倒置等特點(diǎn)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥說詩(shī)意的方法，如適當(dāng)添加恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、調(diào)整詞句的先后順序、換詞等等。說詩(shī)意時(shí)盡量讓學(xué)生說，多個(gè)學(xué)生說，爭(zhēng)取人人說。要在理解詩(shī)意的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說話口語(yǔ)交際能力。

四、體詩(shī)境

師：通過剛才的交流，我們可以知道詩(shī)人是用什么方法來寫出柳樹的美呢？

生：比喻。

師：是啊，詩(shī)人一連用了三個(gè)比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風(fēng)，勾勒出一幅生機(jī)勃勃的春景圖，從而表達(dá)了對(duì)春天的喜愛和贊美之情。接下來請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩(shī)的意境，等一下我要請(qǐng)同學(xué)們把你們想到的意境描繪出來。通過交流朗讀來品味柳樹的美麗，體會(huì)三個(gè)比喻句的精妙。

【賞析】古詩(shī)的意境，是古詩(shī)中所描繪的生活畫面、個(gè)體情景與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界。體會(huì)詩(shī)境是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生能夠正確、完整地?cái)⑹稣自?shī)的意思以后，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，展開想象，用心感受詩(shī)的意境。教學(xué)時(shí)可運(yùn)用圖像渲染、摹擬表演、反復(fù)吟誦等多種方法，誘發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)鮮明的畫面，還可以要求學(xué)生全身放松，雙眼微閉，在悠揚(yáng)的音樂中，隨著老師聲情并茂地描述進(jìn)入詩(shī)境。

五、悟詩(shī)情

師：這棵柳樹多美啊，它長(zhǎng)得又高又綠，樹上垂下無數(shù)的柳條，它的葉子細(xì)細(xì)的，多么惹人喜愛??！該用什么樣的語(yǔ)氣來讀這首詩(shī)呢？

生：贊美、喜愛

【賞析】“詩(shī)言志”，“詩(shī)中有情”。詩(shī)人要不借物抒情或借景抒情，要不借物言志可借景言志。學(xué)生展開想象的翅膀，欣然走進(jìn)詩(shī)歌的意境時(shí)，教師要畫龍點(diǎn)睛、水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

六、讀詩(shī)味

師：讓我們帶著贊美、喜愛之情一起讀一遍好嗎？（教師指導(dǎo)）：

《詠柳》 賀知章

碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。

不知／細(xì)葉／誰(shuí)裁出，二月／春風(fēng)似／剪刀。

“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”、“誰(shuí)”、“春風(fēng)”、“剪刀”字也可讀重點(diǎn)。

【賞析】朗讀是語(yǔ)言教學(xué)的最常用最有效的辦法，古詩(shī)教學(xué)更不例外。古詩(shī)講究平仄和押韻，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。教學(xué)中要教給學(xué)生停頓、揚(yáng)抑之法，并在朗讀中融入詩(shī)歌內(nèi)在的真情實(shí)感，讀出詩(shī)味，讀出意趣。在熟讀的上指導(dǎo)學(xué)生背誦。

其次，古詩(shī)教學(xué)模式重點(diǎn)要解決好幾個(gè)問題。

突出學(xué)生文體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)是教學(xué)的最終目的。各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，都必須突出學(xué)生的主體地位?！敖庠?shī)題”，由學(xué)生搜集資料了解詩(shī)人的生平與主要作品?！捌吩~句”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種方法自學(xué)古詩(shī)，讀懂詞語(yǔ)?！罢f詩(shī)意”，讓學(xué)生參照注釋自己說詩(shī)的意思?！白x詩(shī)味”，學(xué)生自悟自讀，教師只相機(jī)點(diǎn)撥。教學(xué)中教師要輕講重訓(xùn)練，輕分析重朗讀。以讀代講，以讀代練，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂趣。

遵循循序漸進(jìn)的原則。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)為由到抽象，由感性到理性。古詩(shī)教學(xué)始終要堅(jiān)持從易到難的過程。先讀懂重點(diǎn)詞的意思，然后說詩(shī)的意思，再體悟詩(shī)歌的情感。朗讀要求也要有坡度，初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音、讀正確，再讀時(shí)要讀流利，精讀時(shí)要讀出詩(shī)味、詩(shī)情，最后在熟讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)背誦。

注重學(xué)法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)?！傲h(huán)節(jié)”本身就是一種學(xué)法的滲透。教師可以板書出來，以便學(xué)生歸納總結(jié)，運(yùn)用學(xué)法。在每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師同樣要教給學(xué)生方法。比如讀懂詞意的方法，把整首詩(shī)說連貫通順的方法等等。指導(dǎo)古詩(shī)學(xué)法，講中有導(dǎo)、導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。在指導(dǎo)學(xué)法的同時(shí)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力。各環(huán)節(jié)培養(yǎng)和訓(xùn)練的能力列表如下：

提倡開放性教學(xué)。開放性的教學(xué)需要民主和諧的課堂氣氛，融洽的師生關(guān)系。其一，設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造良好的課堂氛圍。如“你讀懂了哪個(gè)詞，就說那個(gè)詞的意思”，“你知道多少說多少”，“誰(shuí)愿意讀”等等。消除學(xué)生顧慮，解除學(xué)生膽怯心理障礙，讓學(xué)生身心愉悅地參與教學(xué)。其二，組織開放性的活動(dòng)。既可師生合作，也生生合作。使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

篇10

一、看圖練說

小學(xué)課本中的古詩(shī)，有許多是對(duì)祖國(guó)大好河山，對(duì)大自然的深切熱愛和贊美的。如：人教版第七冊(cè)中杜甫的《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）這首詩(shī)，第句一景，其中動(dòng)景、靜景、近景、遠(yuǎn)景交錯(cuò)輝映，構(gòu)成了一幅美景，并提問：這首詩(shī)美在哪里？學(xué)生思考片刻，紛紛舉手說：

生1：這首詩(shī)的色彩很美，有“黃、白、翠、青”等顏色，令人賞心悅目。

生2：這道詩(shī)景物豐富，有天空、枝頭、船等。

生3：黃唱鸝在柳枝歌，白鷺在藍(lán)天飛翔，很美。

這樣，通過看圖練品說，使詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的情感在學(xué)生的頭腦中“活”了起來了，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。

二、品讀練說

古人寫詩(shī)，十分講究煉字。常是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，“兩句三得，一吟雙淚流。”如：人教版第七冊(cè)中李白的《望廬山瀑布四句詩(shī)中“生”、“掛”、“下”、“疑”四個(gè)動(dòng)詞恰到好處地描繪出一幅雄偉壯觀的“飛流瀑布圖”。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這四個(gè)動(dòng)詞去揣摩詩(shī)句，品味語(yǔ)言，在練說中讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。

師：從“日照香爐生紫煙”這句詩(shī)中的“生”字你看到了什么景象？

生1：從“生”字，我看到了香爐峰有團(tuán)團(tuán)霧氣。

生2：從“生”字，我 到香爐峰上的霧氣，在陽(yáng)光的照射下，變成了紫色的。

師：“遙看瀑布掛前川”的“掛”字用得很好， 你們認(rèn)為它好在哪里？

生1：“掛”字寫出了作者看到的瀑布?xì)鈩?shì)磅礴。

生2：“掛”字寫出了瀑布在遠(yuǎn)處望去時(shí)的樣子。

師：“飛流直下三千尺”中的“下”字你們是怎么理解的？

生1：從“下”字我知道了瀑布飛速流下。

生2：從“下”字我知道了山高而陡。

師：“疑是銀河落九天：中的“疑”字，又好在哪里？

生1：一個(gè)“疑”字，我知道了這句詩(shī)是詩(shī)人的想象。

生2：從“疑芝，我好像進(jìn)入了一種恍惚縹緲的境地。

這樣，通過品讀詩(shī)句，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美，不僅提高了學(xué)生鑒賞古詩(shī)的能力，而且口語(yǔ)也得到了極好的訓(xùn)練。

三、 聯(lián)想練說

一首好詩(shī)，往往能把人帶進(jìn)一個(gè)美妙的境界，給人一種不同尋常的藝術(shù)享受。如：孟郊的《游子吟》，全詩(shī)僅三十個(gè)字，卻把讀者帶進(jìn)了一個(gè)慈母為遠(yuǎn)行的兒子縫衣的優(yōu)美意境。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生在朗讀和理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己各方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)聯(lián)系起來去“想詩(shī)”，去創(chuàng)造詩(shī)的意境。

師 ：同學(xué)們閉上眼睛，邊讀邊想，你看到了什么？聽到了什么？

生1：我看到了一位慈祥的母親，在煤油燈下，一針一針地為將要出門的兒子縫著衣服。

生2：我看到一位母親和兒子在說話。

生3：我聽到母親對(duì)兒子說：“兒啊，在外要注意身體，早點(diǎn)回來”。

生4：我聽到兒子對(duì)母親說：“娘，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，不要為兒擔(dān)心，您在家要保重身體”。

師：聯(lián)系自己的生活，你想到了什么？

生1：我想到了我的媽媽。

生2：我想到了那次我去三中教育基，參加縣教育局舉辦的“小學(xué)生干部培訓(xùn)暨古詩(shī)誦讀、演講比賽”，媽媽為我準(zhǔn)備吃的、用的，送我上車的情景。

這樣，聯(lián)想練說，讓古詩(shī)意境得到了升華，使美的感知內(nèi)容得到了補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的目的。

四、表演練說

賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》這首詩(shī)的后兩句：“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。”詩(shī)人與兒童上演了一場(chǎng)生動(dòng)活潑的短劇。因此，在教學(xué)中，我抓信這一特點(diǎn)，在表演中練說，較好地體現(xiàn)了人物形象之美，將學(xué)生帶入詩(shī)情畫意之中。

生1（詩(shī)人）：喂，小朋友，你們好！

生2、3、4（兒童）：您好，老爺爺！您是從哪里來的？

學(xué)生講完，老師小結(jié)：同學(xué)們，詩(shī)人離開家鄉(xiāng)多年，好不容易回來了，心情是何等的高興、激動(dòng)，可又不被人認(rèn)識(shí)，那心里又是什么滋味呢？這就要求同學(xué)們用自己的感受去觸摸持人的心靈。

五、比較練說

入選小學(xué)課本中同一課的古詩(shī)，有相似之處。如：人教版第八冊(cè)第七組第25課《古詩(shī)三首》的前兩面三刀首

（《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）同是送別詩(shī)，但所寫的意境卻不盡相同。因而，在教學(xué)完兩首詩(shī)時(shí)，提問：這兩首詩(shī)有什么不同之處？同學(xué)們通過思考、討論后，紛紛站起來說。

有的說：“這兩首詩(shī)都是送別詩(shī)，但第一首是汪倫送李白，第二首是李白送孟浩然。

有的說“這兩首詩(shī)雖然是描寫的送別場(chǎng)面，但送別的方式不同，《贈(zèng)汪倫》是以歌相送，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目相送。”