導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫一處景物的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：景物描寫；散文寫作；藝術(shù)處理

散文分為抒情性散文、敘事性散文和議論性散文。在散文寫作中，對于抒情性散文更注重意境的創(chuàng)設(shè)，而敘事和議論性散文則更貼近生活。不管哪種類型的散文，景物描寫或多或少都存在。王國維說：“一切景語皆情語。”散文的主要作用在于表情達(dá)意，因此，景物描寫是散文寫作表情達(dá)意的重要方式。

但是，在散文寫作中很多人因?yàn)榫拔锩鑼懖粔蚓?xì)或者是景物選取不夠細(xì)致等原因，沒有抓住景物本身的特點(diǎn)，難以將景物融入散文中，顯得很生硬。本文為讀者們提供一些景物描寫在散文寫作中的藝術(shù)處理方法供參考、借鑒。

一、景物描寫的基本內(nèi)涵

景物描寫是指對自然和社會(huì)環(huán)境中的風(fēng)景和物體的描述。一般分為兩種：一種是自然景物描寫，這也是我們一般意義上的景物描寫的范疇；另一種則是針對生活環(huán)境中的物體，比如一座建筑，一件衣物等等。不同類型的景物描寫在不同的散文寫作中的處理方法也不同。景物描寫的主要作用在于讓讀者能夠有身臨其境的感受，引起讀者的共鳴。

二、景物描寫在散文寫作中的藝術(shù)處理探析

景物描寫分為幾個(gè)部分，從景物的選取到景物描寫在文中的位置以及景物描寫的方法都需要考慮，散文寫作是一個(gè)整體，景物描寫既要具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，同時(shí)又要將景物描寫的內(nèi)容融入文章整體中，要具有和諧性，文章要有整體的美感。因此，散文寫作中的景物描寫是一個(gè)“工程”中的一部分。

1.從文章本意出發(fā)選取景物

散文寫作和小說、戲劇詩歌不同，散文中的景物描寫主要通過適當(dāng)?shù)摹?dòng)人的景物描寫給讀者以真實(shí)的感受，從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。因此散文寫作的景物選取并不是隨意的，比如，在抒發(fā)對自然的喜愛或者崇敬之情時(shí)，我們就不能隨便使用高樓大廈，當(dāng)然如果作者能夠?qū)烧咝纬捎袡C(jī)的聯(lián)系是除外的。本文的探討基于一般的寫作思路。選取的景物必須符合上述目的，幫助讀者產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生諸多的想象和聯(lián)想。

如，朱自清先生在《背影》一文中，抓住父親過月臺時(shí)周圍的天色、周圍的環(huán)境烘托出了一種悲傷和感動(dòng)的氛圍，讀來讓人不自覺地進(jìn)入到那個(gè)火車站月臺，仿佛讀者已經(jīng)變成了這個(gè)事情的另一

個(gè)旁觀者。這種景物的選取是成功的，對主題的表達(dá)有較好的

作用。

2.景物描寫的手法多樣

散文寫作中對于景物描寫經(jīng)常有多種手法，比如，運(yùn)用排比、比喻、擬人等常用的修辭手法，也可以運(yùn)用托物言志、借景抒情的寫作方法。通過多種手法的運(yùn)用將零散的景物匯聚成一幅畫，成功創(chuàng)設(shè)畫面。如《春》那篇文章中，作者連續(xù)運(yùn)用排比、比喻、擬人的手法將春天里百花爭艷、萬花競放的美景組成了一幅春景圖，有動(dòng)有靜，讓人讀來有賞心悅目之感，這就是寫作手法在散文寫作中景物描寫的藝術(shù)處理方法。

當(dāng)然并不是單純地用某一種手法，多種手法的有機(jī)結(jié)合會(huì)帶來更好的藝術(shù)效果。修辭手法和寫作方法的有機(jī)結(jié)合是景物描寫成功的重要保證。在真實(shí)的情感基礎(chǔ)上運(yùn)用手法無疑是錦上添花之筆。如，《荷塘月色》中關(guān)于荷葉、月光等景物的描寫，“葉子出水很高，像亭亭的的裙”“……有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的……”“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@些優(yōu)美的語句中有動(dòng)有靜、將月光下荷塘中的景色描繪成了一幅動(dòng)人的畫卷，其間穿插了各種修辭手法，月光和荷葉以及荷花栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。

3.選擇適當(dāng)?shù)奈恢?/p>

景物描寫并不是隨意地放在散文的任一部分，它必須和文章的整體有機(jī)地結(jié)合才能達(dá)到較好的寫作效果，更好地表達(dá)作者的思想感情。簡單來說，我們在散文寫作中既要“言之有物”，也要“言之有序”。比如，在文章的開頭通過景物的描寫給讀者打下一個(gè)總體的環(huán)境基調(diào)，又如，在結(jié)尾結(jié)合文章的寫作順序，給讀者以美的感受和賞心悅目之感。同時(shí)在寫作過程中抓住散文寫作內(nèi)容結(jié)合景物描寫讓讀者更容易產(chǎn)生共鳴。

散文寫作中的景物描寫一直是散文寫作的重要部分，也是作者表達(dá)能力的體現(xiàn)。對于學(xué)習(xí)者來說更重要的也是對于這一部分的學(xué)習(xí)，而對于寫作者來說，對景物的適當(dāng)描寫是散文成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]方樂.在生活的“矛盾”中把握美的真諦：《散步》一文對散文寫作的啟示[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）：83-84.

[2]陳妲.初中語文課堂：在散文教學(xué)中實(shí)施美感教育：以初中語文教材《山中訪友》為例[J].科教文匯：中旬刊，2014（11）：146-147.

篇2

一、初中作文情景教學(xué)法實(shí)施背景

筆者在作文教學(xué)中開展情景教學(xué)法嘗試，是在學(xué)生作文寫作能力停滯不前、效率低下背景下實(shí)施的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生寫作水平提升不快，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1、學(xué)生腦中缺乏直觀素材，寫作活動(dòng)“無米下鍋”。即使到了初中階段，許多學(xué)生在作文寫作中仍然非常困惑，腦海中缺乏真實(shí)、直觀、形象的案例，筆下所寫出來的一些實(shí)例要么憑空捏造，要么生搬硬套，給人以不真實(shí)的感覺，也就無從談起真情實(shí)感與質(zhì)量提升，素材匱乏直接導(dǎo)致學(xué)生作文能力發(fā)展停滯不前。

2、寫作技巧指導(dǎo)不夠生動(dòng)，寫作能力“低位徘徊”。部分教師在初中作文教學(xué)中，沒有能夠?qū)ψ髑爸笇?dǎo)方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，還是習(xí)慣于簡單的講述作文寫作要求，其余環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行。這種“放羊式”的作前指導(dǎo)不僅難以提高學(xué)生的寫作技巧，而且降低了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的參與積極性。學(xué)生缺乏了形象的技巧指導(dǎo)，作文難度明顯增強(qiáng)，寫作能力處于低位徘徊。

3、學(xué)生寫作存在畏難情緒，寫作興趣“索然無味”。作文、閱讀與文言文號稱初中語文學(xué)習(xí)三難，而作文又首當(dāng)其沖。許多學(xué)生因?yàn)槿狈τ行У囊龑?dǎo)，寫作不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)難度明顯增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的畏難情緒。如果教師沒有加以及時(shí)的疏導(dǎo)，也沒有對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力和難度加大的情況下，對作文的寫作興趣會(huì)明顯下降。初中作文情景教學(xué)法正是在這樣的背景下提出的，其主要出發(fā)點(diǎn)在于改變學(xué)生素材不足的狀況，語文提高作前指導(dǎo)的形象性、生動(dòng)性和有效性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中教學(xué)更加生動(dòng)活潑，學(xué)生作文寫作能力提升更快。

二、初中作文情景教學(xué)法實(shí)施的基本路徑

1、帶領(lǐng)學(xué)生拜訪人物，形象觀察與詳細(xì)了解。人物描寫是初中作文教學(xué)中的一大重要版塊，許多學(xué)生對人物描寫不夠生動(dòng)傳神，事例缺乏真實(shí)感。對此，筆者運(yùn)用情景教學(xué)法將課堂搬進(jìn)社區(qū)、搬進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生拜訪所熟悉的一些人物，如桃李滿天下的老教師、為交通事業(yè)做出貢獻(xiàn)的勞模清潔工，以及妙手回春的醫(yī)生等等。筆者有意識地選取一些具有代表性的人物，組織學(xué)生進(jìn)行走訪，聽取他們講述自己的事跡。學(xué)生在這一過程中對人物進(jìn)行認(rèn)真觀察，抓住其肖像特點(diǎn)以及事跡的精華，在寫作過程中能夠保證肖像描寫更加傳神，所選取的事跡更具代表性，具有較強(qiáng)的思維深度和廣度。這樣的拜訪活動(dòng)能夠讓學(xué)生面對面地進(jìn)行人物觀察，同時(shí)獲得了生動(dòng)詳實(shí)的素材案例。

2、帶領(lǐng)學(xué)生參觀景物，仔細(xì)觀看和現(xiàn)場指導(dǎo)。寫景類文章也是學(xué)生頗感頭疼的一大內(nèi)容，學(xué)生腦海中既缺乏直觀的形象，同時(shí)也缺乏寫作的技巧。在這一類型的寫作中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生放松心情、認(rèn)真觀察，領(lǐng)悟美麗的景色以及享受帶來的好心情。學(xué)生身心放松之后，筆者指導(dǎo)他們開展觀察，分析按照怎樣的順序進(jìn)行觀察，在每一處景觀或事物的觀察中應(yīng)當(dāng)抓住哪些特點(diǎn)。所到之處都讓學(xué)生開展這一處景物特點(diǎn)的觀察敘述，幫助學(xué)生能夠抓住各部分的特點(diǎn)及表現(xiàn)其景色的優(yōu)美。在這樣的過程中，學(xué)生既親臨實(shí)地觀察了景物、增加了感性認(rèn)識，同時(shí)在觀察的過程中得到了教師的及時(shí)指導(dǎo)，對于描寫的順序、應(yīng)當(dāng)抓住那些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、如何表現(xiàn)景物的特點(diǎn)等方面，具有了更為全面直觀的理解，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

3、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深刻感悟和提煉主題。為了提高學(xué)生自己搜集整理素材、發(fā)掘提煉思想主題的能力，筆者結(jié)合學(xué)校整體工作安排，定期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門、走進(jìn)生活，在生活中發(fā)掘主題、積累素材，為作文寫作活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。例如為了讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到改革開放以來經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)取得的巨大成就，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)生活、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)繁華的街道，了解人民生活水平發(fā)生的顯著變化、城市建設(shè)取得的長足進(jìn)步等等，并向?qū)W生出示了改革開放前本地區(qū)的一些圖片、數(shù)據(jù)資料，要求學(xué)生向家庭成員了解改革開放前的生活條件，以這樣的鮮明對比增強(qiáng)學(xué)生對改革開放成就的直觀認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生提煉出頌揚(yáng)改革開放、頌揚(yáng)社會(huì)主義制度、頌揚(yáng)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)等方面的深刻主題，有效提高了學(xué)生構(gòu)思、創(chuàng)意能力。

篇3

柳永的《雨霖鈴》借“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”、“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”、“冷落清秋節(jié)”、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡葘懢熬?，把普通平常的離別一事，寫得沉重壓抑、纏綿凄惻、回腸蕩氣。如果沒有景物的渲染、烘托，男女主人公就不會(huì)這么血肉豐滿，表達(dá)的情感是不會(huì)這么感動(dòng)人心的?！段鲙洝贰伴L亭送別”最受稱道也得益于融景于事?！氨淘铺?，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚?！泵枥L了一副動(dòng)人的長亭送別圖，以秋天特有的景物襯托出鶯鶯離別的煩惱、痛苦、沉郁、傷感。蕭瑟的秋景與悲涼的心境化而為一，委婉深沉，令人悲痛欲絕、柔腸寸斷。[一煞]、[滾繡球]、[收尾]等，無不寫得充滿詩情畫意，楚楚動(dòng)人，形象感人。

以敘事見長的小說也缺不了景。魯迅小說《祝福》的結(jié)尾：“我在朦朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)?！挥X得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福?！睒肪安粯罚翋?、一團(tuán)糟。以樂襯悲，烘托出祥林嫂死時(shí)的悲涼氣氛，同時(shí)也寫出了“兇人們愚頑歡呼”的丑態(tài)，反語諷刺，揭示了祥林嫂悲劇的必然性，深化了小說的意義，寄情于景，回味無窮。

以前選入教材的孫犁的小說《荷花淀》，景物描寫也非常精彩。“現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因?yàn)樵谒?，還有些涼風(fēng)，這風(fēng)從東南邊吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”這里的寫景，借用影視空鏡頭的形式，使熱鬧的畫面突然變得寧靜，富有詩意；“水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀”又烘托出了心情的空蕩蕩，迷茫茫。形象地呈現(xiàn)了婦女們探夫心情由急切的躁動(dòng)轉(zhuǎn)向失望后無言的平靜。婦女們埋怨丈夫“栓馬樁也不頂事”、“脫韁”會(huì)忘記自己后，又有一段景物描寫：她們輕輕地劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩，順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角又安安穩(wěn)穩(wěn)浮到水面上生長去了。人物的沉思默想在融景于事的描寫中，暴露無疑，形象逼真。

敘事要?jiǎng)尤耍鸸缠Q，無情不行。感人至深者莫先乎情，而情本身沒有形象，要傳遞出去，必須借助于外物，用形象化的語言表達(dá)，使之成為具體可感的東西。“物感說”認(rèn)為：“人心之動(dòng)，物使之然也”，“感于物而動(dòng)，故形于聲”。（《禮記?樂記》）情因景生，景隨情變，融景于事，情境交融，能增加語言的形象性，從而將主觀心理客觀化，把抽象感受具體化，把人寫得惟妙惟肖、栩栩如生，真切感人。情與景離，就失去了生活的具體性和真實(shí)感，流于浮泛、蒼白、單薄。

2010年江蘇的高考作文題是“綠色生活”，不少滿分作文都有自然景物描寫，有篇滿分作文是微型小說，寫一些領(lǐng)導(dǎo)在“綠色生活”理念上的形式主義，其中一處景物描寫是：“不想壯觀的奠基場面驚飛一只在附近棲息的野鴨，結(jié)果野鴨慌不擇路地撞上正在豎立的標(biāo)牌，傷了翅膀，撲棱棱地落在湖里?！边@給虛擬的小說增加了藝術(shù)的真實(shí)性。2011年的高考作文 “拒絕平庸”，不少滿分作文也都出現(xiàn)了融景于事的片段。如“耀眼的白熾燈在空中劃出一道明亮的光圈，……動(dòng)人的音符在迷人的夜色中，似有形的煙霧彌漫著、氤氳著……動(dòng)感的音樂伴著舞動(dòng)的身姿，成了夜色中最迷人的風(fēng)景”等等。

篇4

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之

間的關(guān)系。

2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動(dòng)作的語句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

教學(xué)難點(diǎn)：

能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

教學(xué)媒體：投影、卡片

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合課文體會(huì)詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。

3、整體感知課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入：

1、師：隨著根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演

義》被搬上電視銀屏，其中的一些歷史人物的故事已經(jīng)家喻戶曉。誰能說出《三國演義》中一些著名的人物及其主要的故事名稱？

《三國演義》中有一節(jié)內(nèi)容叫“劉玄德三顧茅廬”，今天我們就來學(xué)習(xí)根據(jù)這一節(jié)內(nèi)容改編的課文《三顧茅廬》。

2、板書課題，齊讀，釋題：

顧：拜訪。茅廬：草屋。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。

檢查：

①出示課后生字，讀準(zhǔn)字音。

②區(qū)分下列字音：

前鼻音：潺潺時(shí)辰吩咐

后鼻音：拜訪半晌恭恭敬敬

平舌音：策略茅塞頓開尊重

翹舌音：潺潺半晌時(shí)辰諸葛亮疏疏朗朗

2、再讀課文，用“讀書要做記號”中學(xué)到的方法，在課本上做記號。

檢查：

①朗讀下列詞語：

統(tǒng)一尊重分析茅塞頓開

吩咐驚醒討論恭恭敬敬

蜿蜒起伏疏疏朗朗青翠欲滴

景色宜人群雄紛爭

②哪些詞語讀懂了，是怎樣讀懂的？還有哪些不懂的地方（同學(xué)可幫助解決，并說說自己是怎樣弄懂的）？

3、三讀課文，讀通句子。

檢查：指名分自然段逐段朗讀課文，幫助學(xué)生正音。

三、默讀課文，說說課文主要講了什么，“三顧茅廬”在課文里是什么意思？

四、指導(dǎo)書寫生字。

葛：指導(dǎo)書寫下半部分的筆畫筆順。

尊：中間一短橫不能丟。

臥：指導(dǎo)書寫左半部分的筆畫筆順。

恭：下半部分右邊的兩點(diǎn)應(yīng)該左右排列，不能上下排列。

五、作業(yè)。

1、見習(xí)字冊。

2、朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之

間的關(guān)系。

2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動(dòng)作的語句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1、讀詞語。

2、說說“三顧茅廬”在課文中的意思。

二、導(dǎo)學(xué)課文。

第一自然段。

1、自由朗讀，說說讀懂了什么（要求學(xué)生讀懂劉備拜訪諸葛亮的目的）。

2、卡片出示“誠心誠意”，齊讀，說說這段中從什么地方可以看出劉備是“誠心誠意”地請諸葛亮出山的？

3、卡片出示“輔助”，給“輔助”找近義詞。

4、齊讀，說說這段主要講了什么。

5、小結(jié)：劉備兩次拜訪諸葛亮的過程用一句話簡要地概括，這種寫法叫“略寫”。

板書：略寫

第二自然段。

1、同桌分角色朗讀張飛與劉備的話，注意提示語，體會(huì)兩人的性格特點(diǎn)。

2、指名分角色朗讀張飛與劉備的對話，師生評點(diǎn)朗讀者的語氣，體會(huì)之尊重人才，求賢若渴。

3、小組分角色朗讀第二自然段。

第三自然段。

1、默讀，找出描寫景色的句子，完成下列填空：

（）的山岡（）的松林

（）的溪流（）的竹林

2、卡片出示：蜿蜒起伏疏疏朗朗潺潺青翠欲滴

朗讀，聯(lián)系上下文說說詞意。

“欲”在字典中的解釋有：①欲望②想要，希望③需要④將要。“青翠欲滴”中的“欲”應(yīng)取種，“青翠欲滴”的意思是。

3、映示：那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

齊讀，說說這句話把什么比作什么，兩者有何共同點(diǎn)。

4、指導(dǎo)朗讀描寫景色的話。小結(jié)：隆中的景色真是“秀麗宜人”。

板書：秀麗宜人

5、再讀課文，在表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的語句下畫“。”，同桌交流。

6、指名朗讀“離諸葛亮的住處還有半里多路，……同諸葛亮見面?！币螅鹤屚瑢W(xué)聽出畫圈的詞語。

7、朗讀描寫劉備行動(dòng)的話，邊讀邊思考體會(huì)劉備這個(gè)人物的特點(diǎn)。

小結(jié)：劉備訪求賢才十分虔誠，真是“誠心誠意”。

板書：誠心誠意。

8、齊讀第三自然段。

第四自然段。

1、指名朗讀。

2、卡片出示：群雄紛爭茅塞頓開

師釋“群雄紛爭”：

3、映示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

①解釋“茅塞頓開”：原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。

②聯(lián)系上一句話，說說這句話是把什么比作“好像撥開云霧見到了青天”，兩者之間有何共同點(diǎn)。

4、小結(jié)：諸葛亮雄才大略，真乃隆中之“臥龍”也。怪不得當(dāng)時(shí)人們皆稱諸葛亮為“臥龍先生”。

第五自然段。

1、齊讀，說說這段主要寫什么。

2、映示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”

齊讀，說說這句話是把什么比作什么，兩者有何共同點(diǎn)。

板書：如魚得水

三、朗讀全文，談?wù)勛约簩浜椭T葛亮的認(rèn)識。

板書：劉備求賢若渴

諸葛亮雄才大略

四、作業(yè)。

課后請學(xué)生觀看“三顧茅廬”的錄像。

第三課時(shí)

教學(xué)要求：

1、有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

教學(xué)過程：

一、默讀課文，想一想：課文主要寫了什么？課文的哪

幾個(gè)自然段具體寫了這件事？

板書：拜訪經(jīng)過

二、按抓住主要內(nèi)容的方法，把課文分為三段，并說說

各段主要意思。

板書：拜訪目的拜訪經(jīng)過關(guān)系親密

三、按上述板書提示，認(rèn)真默讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容：

自由復(fù)述，同桌互述，指名復(fù)述。

提示第三自然段順序：

景色宜人

恭敬等候

終于見面

四、認(rèn)真讀下面描寫隆中“景色宜人”的有關(guān)語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

1、映示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

2、指名朗讀，齊讀，注意加點(diǎn)的詞“來到”、“只見”。

3、分析：劉備一行來到隆中，見到哪些景物，請?jiān)诰拔锩Q下畫一橫線。

板書：山岡

松林

岡前溪流

竹林

這些景物有何特點(diǎn)呢？分別朗讀寫這些景物的語句。

4、帶領(lǐng)學(xué)生在校園里走一走，找一處自己喜歡的地方，

看看那里有哪些景物（能說出景物名稱），它們各有什么特點(diǎn)？

5、按順序說說自己看到的景物及其特點(diǎn)。

例：我們來到學(xué)校的小公園，只見池塘中央有一個(gè)四角的亭子，亭子中央擺一圓形的石桌，石桌周圍擺放著四個(gè)圓鼓鼓的石凳。池中還有三只石頭雕刻成的丹頂鶴，它們有的伸長脖子，有的張開翅膀，有的低頭覓食，姿態(tài)各不相同。池塘四周有幾棵垂柳，微風(fēng)吹拂，長長的柳條隨風(fēng)搖擺，宛如姑娘輕輕地甩動(dòng)著美麗的秀發(fā)，景色秀麗宜人。

6、學(xué)生擬稿。

7、交流寫好的短文。

四、作業(yè)：把寫好的短文謄寫在小作文本上。

板書設(shè)計(jì)：三顧茅廬

拜訪目的

景色宜人

篇5

一、融情于景，物我一體

國學(xué)大師王國維曾斷言：“一切景語皆情語”。景物是客觀的，而寫景的人則是主觀的、有情的，作者對任何景物，總會(huì)有自己的感情。沒有感彩的景物只不過是蒼白美麗的“軀殼”，難以達(dá)到感人的目的；同時(shí)，觀察、描摹景物的過程本身也是寫作主觀感受的過程，因此，要在寫景的字里行間，自然滲透感情，寓情于景。做到情景交融，物我一體。寫景貴有情，在描繪客觀景物的同時(shí)，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融注到作品中去，使讀者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而給讀者帶來愉悅之情，將讀者帶入特定的情景之中，受到美的熏陶，獲得美的享受。比如：《紫藤蘿瀑布》這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。《紫藤蘿瀑布》之所以成為散文的名篇、感染了無數(shù)的讀者，究其原因是作者首先感動(dòng)了自己，融情于景，然后才能情由景生寫出作品感動(dòng)讀者。

二、安排好描寫順序

空間順序：一般是取一個(gè)固定的觀察點(diǎn)叫做定點(diǎn)觀察法，按照視線移動(dòng)的順序依次寫出各個(gè)位置上的景物。比如：由遠(yuǎn)到近，由上到下等。課文《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，------那些小山太秀氣！”一段運(yùn)用的就是由上到下的空間順序。還有一種空間順序，不取固定的觀察點(diǎn)，而隨著觀察者位置的轉(zhuǎn)移來描寫景物，這叫做游覽順序叫做移步換景法。也就是，走到哪寫到哪。比如：蘇教版《阿里山紀(jì)行》。

時(shí)間順序：同一個(gè)地方在不同的時(shí)間里，其景物是有變化的，按一定的時(shí)段依次寫來，可以表現(xiàn)出景物的豐富多姿，使人產(chǎn)生美的感受。時(shí)段有長短之分，長時(shí)段如春、夏、秋、冬，短時(shí)段如晨、午、暮、夜。介于二者之間的是一天早、中、晚。選用哪一種時(shí)間順序，應(yīng)視描寫對象的特點(diǎn)而定。比如：巴金的《海上日出》選取的是一個(gè)特定的時(shí)間段來謀篇布局，表達(dá)作者的情感。

當(dāng)然，時(shí)間順序和空間順序有時(shí)是可以交叉使用的。全文總體來說是時(shí)間順序，但某一些段落可以是空間順序，反之亦然。

還有一些文章采用由景到人的順序。比如：《煙臺的?！?。

三、修辭方法的巧妙穿插

優(yōu)美的景色總能觸發(fā)作者以生動(dòng)的詞匯、雋永的辭藻來抒感。也就是好馬配好鞍，好景配佳句。比如：《濟(jì)南的冬天》一文，“樹上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦” 比喻、擬人的運(yùn)用，使景物特征鮮明，如在眼前。再如：《春》中擬人手法的運(yùn)用，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”將春花爭相開放、生機(jī)勃勃的姿態(tài)栩栩如生的表現(xiàn)了出來。還有像引用、對比、設(shè)問、排比等手法也都能起到一定的作用。但要注意不能堆砌詞藻，為修辭而修辭。

四、運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的手法

動(dòng)靜結(jié)合的寫法會(huì)使描寫的景物妙趣橫生，充滿生機(jī)。只寫靜景，很容易使文章呆滯；而只寫動(dòng)景，又可能失去穩(wěn)定。只有將靜態(tài)描寫利于表現(xiàn)景物形態(tài)特征和動(dòng)態(tài)描寫利于生動(dòng)傳神的長處結(jié)合起來，所繪景物才會(huì)具體、生動(dòng)，給讀者留下深刻的印象。比如《春》一文中的“春雨圖”，寫到“地里，還有工作的農(nóng)民，他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！变冷罏r瀝的小雨，密密的斜織著，人物的行動(dòng)在雨中無形中罩上了一層詩意，加上那些房屋的靜默和那黃暈的光更是襯出了雨中的靜謐與祥和。增添了畫面的美感。虛實(shí)結(jié)合就是把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，或者是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來。虛實(shí)結(jié)合的重要作用，清朝唐彪在《讀書作文譜》中說得很精辟：“文章非實(shí)不足以闡發(fā)義理，非虛不足以搖曳神情，故虛實(shí)常宜相濟(jì)也?！?比如《春》一文的“春花圖”，在寫眼前的春花時(shí)，不由得想象了秋后豐收的景象“閉了眼，樹上彷佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！笔褂锰搶?shí)結(jié)合的方法更增添了景物的情趣。

五、突出景物的特征

對所寫景物認(rèn)真觀察，抓住特點(diǎn)，是寫景類文章的前提。而抓住景物的特點(diǎn)，關(guān)鍵在于作者細(xì)心的觀察，并將觀察所得銘記于心。正所謂"靜觀默察，爛熟于心"。因此，要求在觀察中，善于抓住不同季節(jié)、不同時(shí)間、不同地區(qū)中景物呈現(xiàn)出的顏色、形態(tài)、聲響、氣味等方面特有的變化，善于通過眼、耳、鼻、舌、身等感官去觀察、體會(huì)。這樣，才能抓住景物特征加以描寫。為此，一要注意不同季節(jié)的特征。一年有春、夏、秋、冬四季，季節(jié)的變化會(huì)引起景物的變化。每個(gè)季節(jié)的景物都有各自的特征；二要注意時(shí)間變化的特征。有的景物在不同的時(shí)間往往各有特征。白晝、夜晚、早晨、黃昏都為景物涂上了不同的色彩；三要注意氣候不同的特征。同一景物在雨中、風(fēng)中、霧中、雪中所展現(xiàn)的景觀是不同的，四要注意不同的地理特征。南方、北方、城市、鄉(xiāng)村、高原、平地，不同的地域，有著各自不同的景物特征。也就是說上文的五種方法歸根結(jié)底都得突出景物的特點(diǎn)，為景物的特點(diǎn)服務(wù)。

篇6

【關(guān)鍵詞】錘煉詞語 突出特征 巧用修辭 運(yùn)用五覺

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“寫作目標(biāo)”中要求學(xué)生“能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”。在作文中，為了使人物個(gè)性更加鮮明，人物形象更加豐滿，文章更加生動(dòng)真實(shí)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。怎樣才能讓學(xué)生寫出生動(dòng)逼真的細(xì)節(jié)來呢？

一、注重作文中的細(xì)節(jié)描寫

1.錘煉詞語，突出特征

以教材《背影》中父親過鐵道買橘子一段為例，來分析。

教師：對于現(xiàn)實(shí)生活中這一平凡普通的小事，同學(xué)們能用自己的語言表達(dá)出來，較為具體，但是這樣的表述，難以打動(dòng)人心，不能引起讀者的共鳴。下面我們來欣賞朱自清先生對這一情景的描寫。

師問：“你從中有了怎樣的發(fā)現(xiàn)？說說令你感動(dòng)的語句。”

學(xué)生1：“作者寫了父親的身材肥胖和衣著穿戴，表明他過月臺的不容易，表明對兒子的疼愛，這里讓我感動(dòng)?！?/p>

學(xué)生2：“這里運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，如‘走’、‘探身’、‘攀’、‘縮’、‘微傾’，把當(dāng)時(shí)父親穿過鐵道爬上月臺去買橘子的動(dòng)作寫得具體細(xì)致?！?/p>

學(xué)生3：“令人如臨其境，感受到這位父親對兒子的照顧真可謂無微不至，令人回味無窮?！?/p>

學(xué)生4：“文中還寫了父親買橘子回來時(shí)的情形，這樣有去有回，顯得很完整?！?/p>

教師：“同學(xué)們都有一雙火眼金睛，有一顆敏感的心，對文中的細(xì)節(jié)描寫分析的很到位，也正是由于細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫，所以讀者的淚會(huì)隨著作者一起流下來。那么如何讓你自己的文章也生動(dòng)細(xì)致感人至深呢？”

學(xué)生1：描寫人物時(shí)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞。

學(xué)生2：要有自己的心理感受。

學(xué)生3：要把人物的動(dòng)作用“慢鏡頭”的形式來寫，這樣可以把事情的過程寫得很詳細(xì)，很感人。

教師：通過對一些精彩動(dòng)詞和形容詞的錘煉，可以對描寫的內(nèi)容加以修飾和限制，讓文章更生動(dòng)，達(dá)到一字傳神的效果。

學(xué)生質(zhì)疑：描寫人物可以運(yùn)用語言、動(dòng)作、心理、肖像、神態(tài)等方法，使人物豐富，那么在作文中如何描寫景物呢？是否也有好的方法讓我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？

教師：你的問題非常有針對性，這也正是老師想要讓學(xué)生思考的。有關(guān)如何描寫景物，我們同樣可以從經(jīng)典作品中加以借鑒。

2.巧用修辭，運(yùn)用五覺

教師問：在我們所學(xué)過的課文中，你對哪些景物印象最深？

（學(xué)生思考，討論。）

學(xué)生1：朱自清的《春》，如“桃花、杏花、梨花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！?/p>

學(xué)生2：魯迅的“百草園”，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；……”

學(xué)生3：魯迅的《社戲》，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里?！?/p>

教師：同學(xué)們找得很好，這些都是名家名篇，感染了一代又一代人，在這些景物描寫中，我們就可以從大家身上借鑒一些寫法和技巧。開動(dòng)你的腦力和智慧，你能找出蘊(yùn)含在其中的方法嗎？

學(xué)生1：在描寫景物時(shí)要運(yùn)用的修辭，如：比喻、擬人、排比等。如朱自清先生的《春》。

教師：運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭可以增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，變抽象為具體，變無形為有形，變平淡質(zhì)樸為文采斐然，當(dāng)然還要有豐富的想象力。還有同學(xué)要評述嗎？

學(xué)生2：在描寫景物時(shí)要多角度觀察，多層次多方面來寫，如：《從百草園到三味書屋》。

教師：他們對這兩篇文章的景物寫法分析得很準(zhǔn)確，你們還有誰要補(bǔ)充嗎？

學(xué)生3：還可以調(diào)動(dòng)人的多種感覺器官來描寫，如視覺、聽覺、味覺、嗅覺等。

學(xué)生4：還可以從不同的時(shí)令季節(jié)來描寫景物。

學(xué)生5：還可以從不同時(shí)間段來描寫景物，如白天與夜晚時(shí)的不同景色，這樣描寫的內(nèi)容就豐富多彩了。

二、賞析范文，領(lǐng)會(huì)作用，感悟方法

缺乏細(xì)節(jié)描寫的文章片段：初一剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是母親，我說，媽媽我想你，媽媽說她也想我……這幾句話只見概述不見描寫，更不見細(xì)節(jié)，語言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。

有細(xì)節(jié)描寫的片段：初一剛住校，我是那么的不適應(yīng)，一切的一切都是那么陌生，陌生的同學(xué)，陌生的教師，陌生的教室，陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，連自來水里流出來的水都是陌生的，晚上醒來，想起媽媽的笑臉，爸爸的大手，奶奶的嘮叨，爺爺?shù)亩?，淚水一下子就流了出來……

師點(diǎn)評：增添了心理細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)描寫?！拔摇钡乃技抑楸憩F(xiàn)得更真更切，排比修辭使語勢強(qiáng)烈。

學(xué)生2：初一剛住校，我很想家，就打電話回家，“?！！彪娫捦?，我仿佛看見媽媽正在洗衣，聽到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說：“別著急，我來了！”她哪里知道我根本聽不到！“喂？秀，是你嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來。“媽，我想你！我……”我說不下去?！拔乙蚕搿肽?！”我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚……

師點(diǎn)評：增添了心理、語言細(xì)節(jié)描寫?！拔摇迸c母親相思之情表現(xiàn)得更真實(shí)、更生動(dòng)、更濃烈，語言生動(dòng)。

師小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫的作用――使文章從枯燥走向生動(dòng)，從模糊走向真實(shí)，從平淡走向深刻；細(xì)節(jié)描寫的要求：真實(shí)、典型、細(xì)微、生動(dòng)、新穎。

三、文海拾貝，采擷精品

一個(gè)眼神，一句話語、一個(gè)動(dòng)作、一處景物、一番感受，這些內(nèi)容往往都是突出中心的重點(diǎn)，但遺憾的是由于我們忽略了或是在描寫能力上的欠缺，這些精彩部分從我們筆間溜走了。所以，我們要把細(xì)節(jié)寫細(xì)。讓畫面具體可感知使之成為打動(dòng)讀者的動(dòng)情點(diǎn)。

要使細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)形象，我們要調(diào)動(dòng)自己的各種感官，對事物作非常仔細(xì)的觀察；細(xì)節(jié)描寫要抓住典型細(xì)節(jié)，來突出文章的中心，給人留下更為深刻的印象；在細(xì)節(jié)描寫中，我們要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語；運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭方法，增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無形變有形。使讀者通過閱讀文字，在頭腦中形成清晰的畫面。讓具體的畫面成為打動(dòng)讀者的動(dòng)情點(diǎn)。

寫好細(xì)節(jié)的技巧：認(rèn)真觀察，選擇經(jīng)典細(xì)節(jié)；準(zhǔn)確用詞，串聯(lián)情境細(xì)節(jié)；運(yùn)用修辭，特寫傳神細(xì)節(jié)；想象聯(lián)想，生成魅力細(xì)節(jié)。

篇7

關(guān)鍵詞：觀察；表達(dá)；興趣；情趣

小練筆，顧名思義就是簡單地練習(xí)寫作。練學(xué)生簡單的書面表達(dá)能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“加強(qiáng)平時(shí)對練筆的指導(dǎo)?！蹦康氖秦S富學(xué)生習(xí)作的素材，它要求不高，易于操作，有的小練筆要求續(xù)寫課文內(nèi)容；有的要求仿寫片段；有的則不限形式，隨心所欲，想怎么寫就怎么寫。我從三年級就開始對學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，以課文為載體，將課文內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活中。經(jīng)過幾年訓(xùn)練，已初見成效。

一、筆墨相濟(jì)，讀寫結(jié)合

于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’?！蔽覈L試以課文為范例，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，如學(xué)了《長城》一課，課后練筆是“寫一寫家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景名勝，運(yùn)用文中的說明方法。”我采用分組合作完成的方法，讓學(xué)生有目的地?cái)M題、分段，運(yùn)用哪些寫作方法去謀篇布局，不規(guī)定字?jǐn)?shù)。一組學(xué)生寫開頭，一組學(xué)生寫結(jié)尾，讓表達(dá)能力強(qiáng)的一組學(xué)生寫中間的精彩部分。然后，全班一起“拼湊成文”。大家一起讀、一起評議、一起修改。這樣，一處描寫家鄉(xiāng)的景物之作在集體的智慧中誕生了。學(xué)生不僅掌握寫作技巧，體驗(yàn)到寫作的樂趣，更感受到小練筆帶來的奇思妙想。

二、拓展延伸，別有洞天

我們不要抱怨學(xué)生不會(huì)選材、不會(huì)表達(dá)。歸根到底沒有教給學(xué)生觀察生活的方法。其實(shí)身邊每時(shí)每刻都發(fā)生著許多故事，只是我們的孩子沒有養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣罷了。教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來。

同樣以《長城》一課為例，課后練筆寫一處家鄉(xiāng)的景物。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到廣場上去尋找觀察點(diǎn)，選擇視角進(jìn)行觀察分析后，大家一致決定寫人工湖。于是我要求學(xué)生按照以下方法觀察：（1）從由遠(yuǎn)到近的方法觀察人工湖的特點(diǎn)。（2）環(huán)游人工湖時(shí)你有哪些想法。（3）聽聽同學(xué)們對人工湖的評價(jià)。小練筆要求：仿照《長城》的寫作方法，描寫自己眼中的人工湖。下面是一位學(xué)生描寫的片段：“家鄉(xiāng)的人工湖雖然沒有昆明湖那么清澈寧靜，更沒有賽里木湖那么遼闊無垠，但它有一種樸素之美，讓我在春天傾聽湖水解凍的聲音，夏天領(lǐng)略湖畔的涼爽，秋天看見湖中的片片樹葉像一枚枚郵票，郵來了秋的消息，冬天，湖面結(jié)冰了，我們可以盡情地堆雪人、打雪仗、滑冰，它雖然不大，大概有五六間教室那么大。但是，漫步在長廊間，我覺得人工湖在我心里是無邊無際的……”這樣的小練筆叩開了學(xué)生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無限。這種練筆也是對課文內(nèi)容的升華，也是對學(xué)生情感的熏陶與提煉，這不是“文道合一”嗎？這比老師費(fèi)盡口舌指導(dǎo)寫作方法強(qiáng)百倍。

三、情趣無限，分享芳華

小學(xué)生對待稀奇的事物好專注，興趣濃，樂于表達(dá)，希望得到認(rèn)可是他們的天性。我將本班學(xué)生的興趣進(jìn)行摸底后投其所好，讓不同的學(xué)生寫出不同的趣味作文來。這就是情趣。讓學(xué)生寫出自己最滿意的作品，這就是興趣。小練筆就是要讓學(xué)生有興趣地表達(dá)。學(xué)了《貓》后的課后練筆是寫一種自己喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生樂此不疲地交談著自己與動(dòng)物之間的趣事。其中一個(gè)學(xué)生寫了一只整天在校園里的流浪貓“七仔”：它是校園里的小保安，只要有陌生人進(jìn)校門，它就狂吠不止，甚至沖上去撕咬，而我們從他身邊經(jīng)過，它就不停地?fù)u著尾巴，跟前跟后。有一次還把我送到教室門口呢！我們都喜歡它，給它帶飯，所以它在校園里可舒服了。我們上課了，它就躺在草地里睡大覺；我們下課了，它就跑來和我們一起玩，它太可愛了，也很可憐，冬天下了一窩狗崽卻都被凍死了，七仔一下蒼老了許多……看到這些片段，我覺得小練筆給學(xué)生帶來的是無盡的遐想，給老師帶來的是課堂教學(xué)之后的回味。生活中，很多細(xì)節(jié)往往是在無意中產(chǎn)生的，在這些精彩的瞬間，兒童的感受是比較深刻的，教師要善于捕捉契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生傾訴自己的感想，在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)內(nèi)心感想。

“撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……”江蘇省小學(xué)語文特級教師高子陽終身自主研究課題“讓100%的學(xué)生熱愛漢字、喜歡寫作、熱愛閱讀”對我啟發(fā)頗深，開發(fā)學(xué)生習(xí)作課程，把教材轉(zhuǎn)化成“我”，小練筆作用不容忽視。我們的練筆之路還將走得更長、更遠(yuǎn)、更快樂！讓學(xué)生自由地展示才能，體驗(yàn)成長的幸福。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、要勤于觀察

觀察是作文的基礎(chǔ)，觀察是我們把日常生活中的材料變成文章的橋梁。寫文章就是寫生活；觀察的過程就是積累的過程。只要我們對周圍的人和事認(rèn)真觀察，什么時(shí)候桃花開了，什么時(shí)候樹葉落，螞蟻怎樣搬運(yùn)食物，小蝌蚪又是怎樣丟了尾巴，晚餐上你聽到了什么議論，你住的周圍發(fā)生了什么變化，等等，這些看起來極平常的小事，到寫作文的時(shí)候都是極其有用的材料。實(shí)踐證明，作文水平的提高是以觀察為前提的，觀察會(huì)使人們眼界開闊，增長見識，激起人們對生活的熱愛。

二、觀察要有明確的目的

觀察是我們認(rèn)識世界的一種感知活動(dòng)。所謂觀察目的，就是我們要取得的觀察結(jié)果，達(dá)到的觀察意境。我們在觀察一具體事物之前，可以先制訂一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，列舉一個(gè)詳細(xì)提綱，對一件事的來龍去脈，一個(gè)物的構(gòu)造用途，一個(gè)人的經(jīng)歷特征，一處景物的位置、形態(tài)等方面，設(shè)計(jì)一些需要了解清楚的問題：在觀察中哪些需要?jiǎng)涌趩?，哪些需要仔?xì)看，哪些需要?jiǎng)邮置?，哪些需要親自嘗，都要有具體的設(shè)想。有了充分的準(zhǔn)備之后，我們再邁開雙腳走到現(xiàn)實(shí)生活中去，做一番嚴(yán)肅認(rèn)真的觀察，那收獲一定是豐碩的、可喜的。

三、觀察要抓住事物的特征

在實(shí)際生活中，由于事物的性質(zhì)、存在狀態(tài)和活動(dòng)方式有著明顯的差別，因而在觀察時(shí)，只有抓住事物的特征，寫作文時(shí)才能具體、真切地把所描寫的事物展現(xiàn)在讀者的面前，才能感染讀者。如春天來了，大地上到處鮮花盛開，呈現(xiàn)一派絢麗的景象，但只是籠統(tǒng)的概括?？删唧w為：公園里春暖花開是什么景象？街頭、小巷春花盛開是怎樣別有情趣？庭院、校園春花開放又是怎樣生機(jī)盎然？每一個(gè)景、每一處的春意有什么濃淡之分？只有親臨不同的場所，做認(rèn)真、細(xì)致的觀察，才會(huì)得到具體的印象，產(chǎn)生不同的感受。再如，在同學(xué)、伙伴中總有一些人愛讀課外書，這些人的知識是較豐富的，但只是總體的印象。具體每個(gè)人愛讀哪些書，用什么方式讀，在什么時(shí)間讀，取得了哪些讀書的經(jīng)驗(yàn)，積累了哪個(gè)方面的知識，有什么新的讀書計(jì)劃等，只有對這些做具體、深入的了解，才能具體地掌握情況，從而人物的形象描寫才會(huì)鮮明、有特色。

只有深入、細(xì)致地抓住人物的外貌特征，在寫作文時(shí)才能準(zhǔn)確、形象地描寫人物的外貌。如課文《金色的魚鉤》在描寫老班長外貌時(shí)，不但注意抓住了他的特征，而且注意了在不同的時(shí)候，老班長外貌特征的變化。在剛進(jìn)入草地時(shí)，老班長：“快四十歲了，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋，兩鬢都斑白了?！敝笇?dǎo)員就把三個(gè)有病的小戰(zhàn)士托付給了這位飽經(jīng)風(fēng)霜的老班長，他為了把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地，一路上歷盡艱辛，為了找吃的，想盡辦法，為了節(jié)省吃的，他吃三個(gè)小戰(zhàn)士吃剩下的魚骨頭，三個(gè)小戰(zhàn)士感動(dòng)得吃不下東西，老班長焦急了，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。在接近草地邊緣的時(shí)候，班長瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但他還一直用飽滿的情緒鼓勵(lì)著我們。文中這幾處對老班長不同的外貌特征的描寫，表現(xiàn)出這位老戰(zhàn)士為了革命事業(yè)，為了三位小戰(zhàn)士能活著走出草地，獻(xiàn)出了全部的身心，這說明老班長有著高度的革命責(zé)任感和舍己為人的精神。由此看來，對人物的外貌特征的描寫，不但可以把人物形象逼真的展現(xiàn)在讀者的面前，而且可以有力地表現(xiàn)文章的中心思想。

四、以多種方法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)

1.語言技能訓(xùn)練法

每堂語文課前5分鐘，學(xué)生按老師布置的每周語言訓(xùn)練的題目，進(jìn)行有準(zhǔn)備的口頭表達(dá)。例如各種簡短的應(yīng)用文訓(xùn)練，各種文體的片斷，等等，久而久之，學(xué)生就能提高思維能力和語言表達(dá)能力。

2.專題訓(xùn)練法

在一段時(shí)間里，可集中訓(xùn)練一個(gè)專題。如寫景專題，以空間、時(shí)間或邏輯為順序各練習(xí)一遍，從中找出寫景的寫作技巧和方法。任何體裁都可以采用這種方法，從而使容易出錯(cuò)的地方暴露出來，加以改正。

3.提綱訓(xùn)練法

篇9

小學(xué) 寫景文 習(xí)作教學(xué)

寫景文是小學(xué)習(xí)作教學(xué)重要組成部分，在三年級習(xí)作起步中就有多次寫景文的習(xí)作，如何做好寫景文的指導(dǎo)呢？最終達(dá)到“文中有畫，畫中有文”的境界。

如何能通過語言文字的敘述，“繪”一幅栩栩如生的圖畫在讀者的眼前呢？我想談一談我的感受。

一、留心觀察，選取景物

1.尋景繪畫

學(xué)習(xí)了《秋天的雨》等課文，同學(xué)們對秋天的美景有了更多的認(rèn)識，這時(shí)候請學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，尋找身邊的秋景，將最喜歡的景色用畫筆畫下來。這就培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活的好習(xí)慣，也為習(xí)作積累了相當(dāng)多的素材。

2.畫中取物

交流繪畫作品，評比最佳秋景。在解釋過程中點(diǎn)明寫景文選取景物的要求：

（1）有代表性。如《燕子》一文，作者選取了最富有春天氣息的草、葉、花、小燕子等景物，通過簡筆勾勒，給我們展現(xiàn)了一幅生機(jī)盎然的春景圖。

（2）有動(dòng)有靜。如《燕子》一文，先寫飛行中的燕子身姿輕靈，再寫停歇下來的燕子，成了音符，譜成一支正待演奏的春的贊歌。靜景與動(dòng)景互相映襯，相映成趣。寫活了春天剛剛回歸的小燕子。

（3）合乎情感。寫景文的中心一般是抒發(fā)對景物的主觀情愫，因此選擇景物的時(shí)候也要符合文章的情感基調(diào)。如《聽聽，秋的聲音》一文，樹葉唰唰的響聲，大雁的叮嚀，蟋蟀的奏鳴等都表達(dá)了對秋的贊美。

二、“繪”畫于文，大膽想象

寫景作文其實(shí)就像我們畫畫那樣，需要有和諧的色彩、精巧的構(gòu)圖、大膽的想象、還要適當(dāng)?shù)貭I造意境。除了運(yùn)用各種修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張等之外，還可以開展大膽的想象，讓自己描寫的景物更加生動(dòng)形象，栩栩如生。

要使畫面惟妙惟肖地呈現(xiàn)在讀者的面前，我們須抓住景物的主要特征，從形態(tài)、色彩、聲音、質(zhì)地等諸多方面、諸多角度，或采用工筆手法，精雕細(xì)刻，或采用白描手法，傳神勾勒，讓景物活靈活現(xiàn)，呼之欲出。

1.形態(tài)各異顯百態(tài)

把所見事物的外部形狀再現(xiàn)出來，使讀者目睹物體形態(tài)。如《荷花》一文：荷花姿態(tài)各異：有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話通過三種姿勢的荷花將一池荷花不同的姿勢展示在讀者面前。再如，《富饒的西沙群島》一文，“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！边@句話用了比喻的修辭方式將珊瑚刻畫地生動(dòng)而形象。

2.色彩豐富更斑斕

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩詞，不僅可以使語言形象化，而且能增強(qiáng)語言的美感。如《珍珠泉》一文：“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠?。　边@一句巧妙地運(yùn)用了排比和比喻的手法寫出了珍珠泉泉水的特點(diǎn)。

3.有色有聲才有神

在大自然和人類社會(huì)中，充滿了各種各樣的聲音。通過描摹聲音，能把我們帶進(jìn)美妙的音響世界，讓人如聞其聲，如臨其境。大樹晃動(dòng)“唰唰”，溪水流淌叮叮咚咚，蜜蜂振動(dòng)翅膀嗡嗡。

三、行文布局，有條有理

把景物寫好，我們須注意敘述與觀察的順序一致，搞清楚景物與景物之間的聯(lián)系，理順景物內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，辨別主次，分清層次，有序描寫，從而使得文章條理清楚，脈絡(luò)分明。常見的幾種習(xí)作順序如下：

1.時(shí)間順序

時(shí)間順序是我們寫景文中常見的一種順序，如一日之內(nèi)的早晨——中午——黃昏——夜晚，一年之內(nèi)春——夏——秋——冬?！睹利惖男∨d安嶺》一文，正是按照春夏秋冬的順序描寫了小興安嶺一年四季誘人的景色。

2.方位順序

方位順序按照一定的方向開始介紹，如從上到下，從左到右，從表及里等。如《富饒的西沙群島》一文，則是按照海水——海底——海灘——海島的順序介紹了西沙群島的富饒與美麗。

3.移步換景

參觀某地時(shí)最常見“移步換景”，讀者跟隨著作者的腳步，來到一處見到一景，一路觀光而來，自然心曠神怡。

代表作就是《頤和園》，文中“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到了有名的長廊?！薄白咄觊L廊，就來到了萬壽山腳下?！薄暗巧先f壽山”“從萬壽山下來，就是昆明湖。”這些交待游蹤的詞句就像是一條線，串起了一串頤和園美麗風(fēng)光的珍珠，讀者讀了，流連其間，神清氣爽。

四、寄情于景，情景交融

文章中除了描寫景色、表達(dá)觀點(diǎn)之外，還可以穿插自己的情感抒發(fā)，這樣的寫法可以讓情景交融，可以使文章更有意境。景中含情，情中融景。不同的人看同樣的景色，他的心情和感覺一定不一樣。

1.直抒胸臆

情隨景生，當(dāng)眼前的景色猛烈地?fù)軇?dòng)作者情感之弦的時(shí)候，就需要把心中的“情語”給毫不掩飾地倒出來。

《珍珠泉》中，作者描述了珍珠泉的四周環(huán)境和泉水的特點(diǎn)以及水泡的特色后，作者發(fā)出感嘆：“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”

2.大膽想象

《荷花》一文中，作者大膽地把自己想象成一朵荷花，隨風(fēng)翩翩起舞，傾聽蜻蜓的訴說，讓我們深深地感受到作者對荷花的熱愛之情。

3.巧用修辭

通過運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，使所寫的景物“人情化”，借助物語物態(tài)表露人物的情感。

《富饒的西沙群島》一文中“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！薄皯醒笱蟆钡暮?，“威武”的大龍蝦給美麗的西沙群島更添一種趣味。

一道道迷人的風(fēng)景正是一幅幅美麗的畫面讓孩子們領(lǐng)略自然美景，繪于圖畫，述諸筆端，讓寫景文“文中有畫，畫中有文”

參考文獻(xiàn)：

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篇10

筆者認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵是學(xué)生是否具有一定的感覺能力。何謂感覺，它是一種心理現(xiàn)象，是客觀事物在人腦中引起的反映，每個(gè)人對相同的事物都會(huì)有自己的感覺，把它寫出來就成了作文。新課標(biāo)要求小學(xué)生作文要有真情實(shí)感，要不拘形式，自由表達(dá)。要求學(xué)生會(huì)用自己的感官去看、聽、想，而不用被教師牽著鼻子走。我們完全可以相信，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)去感受生活，把自己眼中、心中的世界用筆寫出來，就完全可以擦出創(chuàng)新的火花。

一、感覺在寫人敘事中的作用

在學(xué)生的身邊發(fā)生過很多事，圍繞著許多人。但是，這些在學(xué)生的眼中已經(jīng)是習(xí)以為常的，學(xué)生甚至從來沒有感覺到他們的存在，更不要說在作文中體現(xiàn)了。因此，面對作文題目，他們常常感到無話可說，無事可寫。教師必須要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感覺能力，引導(dǎo)他們面對生活多思多想，善于從平凡中體味一些值得寫作的東西。

記得在指導(dǎo)學(xué)生寫《我和××》時(shí)，筆者就舉了學(xué)生最熟悉的親人——媽媽為例?！皨寢屘勰銌幔俊薄疤?！”“能舉一個(gè)真實(shí)的例子嗎？”學(xué)生無語。多令人詫異，和媽媽一起生活了十年，竟想不出一件事。接著，筆者打開教室的多媒體，播放《燭光里的媽媽》的視頻，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊回憶媽媽的一顰一笑、一舉一動(dòng)。終于有學(xué)生舉手發(fā)言了。有的學(xué)生說，夏天時(shí)常停電，媽媽總為他扇風(fēng)、攆蚊子，一覺醒來，發(fā)現(xiàn)媽媽邊打盹、邊為他扇著。有的學(xué)生說，她的手劃破了，媽媽急忙用嘴幫她吮吸掉臟東西，心疼得掉下了眼淚。還有的學(xué)生說，他的家在農(nóng)村，為培養(yǎng)他，媽媽靠撿破爛供他上學(xué)，每次從鄉(xiāng)下來看他，總要掏出煮好的雞蛋讓他多吃幾個(gè)……說著說著，有的學(xué)生就哭了，終于有了感覺。能說，說明他們會(huì)看，看到媽媽為他們做的一切；能哭，說明他們會(huì)想，想到媽媽對他們的愛。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感悟：媽媽為他們做的每一頓飯，為他們流的每一次眼淚……所有寄存在學(xué)生心里的媽媽的愛終于被學(xué)生體會(huì)到了。學(xué)生紛紛動(dòng)筆，要傾吐對親人最真的愛。

二、感覺在寫景狀物中的作用

描寫景物的文章，往往寫出來容易，寫得好難。學(xué)生機(jī)械地描摹，寫出來的景物是僵死的、靜止的，缺乏靈性。因?yàn)閷W(xué)生面對景物只會(huì)眼看，而耳、鼻、口、腦等多種器官卻失去了應(yīng)有的作用。

我們知道寫景物首先要“觀”，這里的“觀”不單指看，而應(yīng)是多種感官共同進(jìn)行作用，從而把一處景物的色、香、聲等多方面特征反映到大腦，形成自己的評價(jià)和認(rèn)識。不同的人對同一種事物也會(huì)有不同的感覺，只要把自己的感覺寫出來，那么作文就是好的、新的。

在一次觀察雪景的課上，筆者讓學(xué)生齊出動(dòng)，帶著紙筆到校園中去。那天下著小雪，學(xué)生們投入地看、聽、踩、摸、嘗，把身心都沉浸到大自然中去。通過這些感官上的初步接觸，可以讓學(xué)生深入感覺雪的一切（色、香、味）以及被雪妝點(diǎn)的一切。絕妙的比喻，真實(shí)的觸感，景物在學(xué)生筆下立體凸現(xiàn)其美妙。

感覺是個(gè)人的東西，是自己對特定事物獨(dú)特的感受，別人無法臨摹，無法照套，這點(diǎn)對于克服寫景作文中生硬、雷同的現(xiàn)象有很大的幫助，對于培養(yǎng)學(xué)生作文個(gè)性和創(chuàng)造力的作用也毋庸置疑。

三、感覺在想象作文中的作用

感覺是簡單的心理過程，它架起了感知與想象的橋粱。如今，作文改革中對于培養(yǎng)學(xué)生想象力的呼聲越來越高，需要注意的是，要想很好地培養(yǎng)想象力，必先培養(yǎng)感覺。