導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理是用友U8管理系統(tǒng)中一個(gè)非常特殊的組成部分。它的主要功能是對(duì)用用友U8管理系統(tǒng)的各個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行統(tǒng)一的操作管理和數(shù)據(jù)維護(hù)，具體包括賬套管理、年度賬管理、操作員及權(quán)限的集中管理、數(shù)據(jù)及運(yùn)行安全的管理等幾個(gè)方面。

具體操作：

(1)、建立用戶

(2)、建立新賬套 :這里注意賬套主管設(shè)這、分類(lèi)設(shè)置、系統(tǒng)啟用設(shè)置

(3)、用戶權(quán)限分配：賬套主管、會(huì)計(jì)(總賬+工資管理+公用目錄設(shè)置)、出納(出納簽字+總賬中的出納)

(4)、設(shè)置基礎(chǔ)檔案：分別把部門(mén)檔案、職員檔案、客戶分類(lèi)、供應(yīng)商分類(lèi)、地區(qū)分類(lèi)、付款條件、客戶檔案、供應(yīng)商檔案、開(kāi)戶銀行資料輸入新建的賬套內(nèi)

(5)、備份賬套數(shù)據(jù)

二、總賬管理

總賬管理系統(tǒng)是財(cái)務(wù)及企業(yè)管理軟件的核心系統(tǒng)，適用于各行各業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)核算及管理工作?？傎~管理系統(tǒng)的主要功能包括初始設(shè)置、憑證管理、出納管理、賬簿管理、輔助核算管理和期末處理等。

具體操作：

(1)、設(shè)置控制參數(shù)

(2)、設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)：會(huì)計(jì)科目、憑證類(lèi)別、外幣及匯率、結(jié)算方式、輔助核算檔案等

(3)、期初余額錄入：錄入完后要試算，若試算不平衡則會(huì)影響下面的操作。

三、UFO報(bào)表管理

UFO報(bào)表管理系統(tǒng)是報(bào)表事務(wù)處理的工具。它與用友賬務(wù)等各系統(tǒng)有完善的接口，具有方便的自定義報(bào)表功能、數(shù)據(jù)處理功能，內(nèi)置多個(gè)行業(yè)的常用會(huì)計(jì)報(bào)表。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們是利用報(bào)表模板直接生成報(bào)表，生成的報(bào)表為資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表。在執(zhí)行模板選擇時(shí)，我們要注意會(huì)計(jì)科目的選擇，一些同學(xué)因?yàn)檫x錯(cuò)了會(huì)計(jì)科目，導(dǎo)致報(bào)表數(shù)字的錯(cuò)誤。

四、工資管理

工資管理系統(tǒng)與系統(tǒng)管理共享基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并將工資分?jǐn)偟慕Y(jié)果生成轉(zhuǎn)帳憑證，傳遞到總賬管理系統(tǒng)，向成本核算系統(tǒng)傳送相關(guān)費(fèi)用的合計(jì)數(shù)據(jù)。

具體操作：

(1)、建立工資賬套

(2)、基礎(chǔ)信息設(shè)置：人員類(lèi)別、工資項(xiàng)目、人員檔案、銀行名稱

(3)、工資類(lèi)別設(shè)置：人員檔案、工資項(xiàng)目和計(jì)算公式

(4)、工資變動(dòng)輸入

(5)、代扣個(gè)人所得稅

(6)、工資分?jǐn)偛⒅茊?/p>

五、固定資產(chǎn)管理

固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)主要完成企業(yè)固定資產(chǎn)日常業(yè)務(wù)的核算個(gè)管理， 大學(xué)生感恩母校，生成固定資產(chǎn)卡片，按月反應(yīng)固定資產(chǎn)的增加，減少，原值變化及其他變動(dòng)。

具體操作：

(1)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、原是卡片錄入。

(2)、日常業(yè)務(wù)錄入：資產(chǎn)增減、資產(chǎn)變動(dòng)、生成憑證。

六、應(yīng)收應(yīng)付款管理

應(yīng)收款管理系統(tǒng)主要用于核算和管理客戶往來(lái)款項(xiàng)。應(yīng)付款管理系統(tǒng)主要用于核算和管理供應(yīng)商往來(lái)款項(xiàng)。

具體操作：

(1)、初始化：設(shè)置賬套參數(shù)、初始設(shè)置

(2)、日常處理：形成應(yīng)收應(yīng)付結(jié)算、轉(zhuǎn)帳處理

篇2

關(guān)鍵詞：中職 會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐性教學(xué) 實(shí)用型人才 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-02

隨著科技的進(jìn)步以及互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們?cè)缫呀?jīng)身處與一個(gè)信息時(shí)代。會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容與理論知識(shí)也在不斷的更新與豐富，作為我國(guó)會(huì)計(jì)建設(shè)和發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，加快會(huì)計(jì)電算化的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。在當(dāng)前會(huì)計(jì)軟件產(chǎn)品眾多、軟件體系日趨龐大、更能更加強(qiáng)勁的情況下，如何更好的進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)顯得尤為重要。只有培養(yǎng)出更多更好的會(huì)計(jì)電算化人才，才能滿足我國(guó)會(huì)計(jì)發(fā)展的需要。近年來(lái)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，但教學(xué)質(zhì)量卻參差不齊，因此如何優(yōu)化與完善專業(yè)課程的設(shè)置、教材與教學(xué)計(jì)劃的編寫(xiě)與制定，是該文即將著重探討的地方。

1 推廣實(shí)踐性教學(xué)對(duì)提升會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的重要意義

1.1 能夠加快發(fā)展我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化事業(yè)

當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化人才嚴(yán)重匱乏，已經(jīng)對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展造成了相當(dāng)大的阻礙。因此通過(guò)各種形式的培訓(xùn)和在職教育，在加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有在職會(huì)計(jì)隊(duì)伍能力和水平提升的基礎(chǔ)上，在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，從實(shí)踐操作出發(fā)，培養(yǎng)出一大批會(huì)計(jì)電算化的操作人員、系統(tǒng)維護(hù)人員以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員，從而滿足我國(guó)當(dāng)前對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求。而中職學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)在于門(mén)檻低、針對(duì)性強(qiáng)，因此，當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)只有著眼于實(shí)踐性教學(xué)，才能培養(yǎng)大量的會(huì)基礎(chǔ)操作、掌握基礎(chǔ)技能的會(huì)計(jì)人員，使他們?cè)诒韭殟徫簧嫌稳杏杏?，在?huì)計(jì)工作中做到從容應(yīng)對(duì)。

1.2 能夠滿足會(huì)計(jì)電算化用人單位的需要

無(wú)論是企業(yè)、政府機(jī)關(guān)還是事業(yè)單位，都離不開(kāi)會(huì)計(jì)工作。目前市場(chǎng)上的各種會(huì)計(jì)軟件種類(lèi)繁多、功能強(qiáng)大，足以滿足各個(gè)單位會(huì)計(jì)工作的需求，因此他們僅僅是需要那些能夠掌握和使用這些軟件的會(huì)計(jì)人員。而中職學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，正好符合用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化人員的真實(shí)需要，能夠培養(yǎng)出熟練操作當(dāng)前市場(chǎng)上各類(lèi)會(huì)計(jì)軟件的會(huì)計(jì)人員。

1.3 符合中職學(xué)校的招生特點(diǎn)

與大專院校的招生對(duì)象不同，中職學(xué)校的生源主要來(lái)自初中，有很多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、升學(xué)無(wú)望的同學(xué)。職業(yè)技能的培養(yǎng)是這些學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重點(diǎn)，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，遠(yuǎn)比教他們更高層次的軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程，要現(xiàn)實(shí)和可行性的多。

從以上幾點(diǎn)可以看出，會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)操作和基本技能的培訓(xùn)是中職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)，因此在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中推廣實(shí)踐性教學(xué)，教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)性知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)大批的實(shí)用型人才，才是當(dāng)前中職學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做的。

2 中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)課程設(shè)置

中職學(xué)校在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，應(yīng)掌握好各種會(huì)計(jì)專業(yè)課程的連接，能夠讓學(xué)員既熟知會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能逐步熟練各類(lèi)流行會(huì)計(jì)軟件的操作和應(yīng)用。在課程的設(shè)置上應(yīng)著重于會(huì)計(jì)電算化技能的訓(xùn)練，安排實(shí)用性強(qiáng)、典型的財(cái)務(wù)軟件教學(xué)課程，使他們能夠更加全面、準(zhǔn)確的掌握基礎(chǔ)技能，在離開(kāi)學(xué)校后能夠迅速在將來(lái)的工作崗位上適應(yīng)和勝任，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)實(shí)際需求的

接軌。

3 加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

加強(qiáng)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，是提升會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重要手段之一。當(dāng)前我國(guó)眾多的中職學(xué)校都為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開(kāi)設(shè)了電算化實(shí)驗(yàn)室，但在實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)軟件的選擇上卻各不相同，導(dǎo)致很多學(xué)校的電算化實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有起到應(yīng)有的目的和作用。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)效果的不理想，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，無(wú)法真正培養(yǎng)出實(shí)際操作力強(qiáng)的學(xué)員。因此當(dāng)前應(yīng)著重加強(qiáng)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，購(gòu)買(mǎi)緊跟時(shí)代潮流并符合教學(xué)要求的各種會(huì)計(jì)電算化軟硬件，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備應(yīng)與當(dāng)前市場(chǎng)保持同步，才能使學(xué)生掌握的操作技能滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。中職學(xué)校首先要加大在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上的資金投入，在綜合電算化教學(xué)軟硬件的全面、穩(wěn)定和前瞻性的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)符合教學(xué)和未來(lái)發(fā)展需要的仿真性的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，從而有效的保障高質(zhì)量教學(xué)的需要。

4 會(huì)計(jì)電算化教材與實(shí)驗(yàn)軟件的選擇

不同的中職學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教材和實(shí)驗(yàn)軟件的選擇上，應(yīng)立足實(shí)際并滿足教學(xué)的需要，在保證操作性強(qiáng)、滿足市場(chǎng)需求和專業(yè)性的基礎(chǔ)上，或采用自主編寫(xiě)與采購(gòu)相結(jié)合，或直接購(gòu)買(mǎi)主流通用的會(huì)計(jì)電算化教材等形式，開(kāi)展教學(xué)。師資力量雄厚并有多年成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)自行編制教材，并配以與之相適應(yīng)的電算化軟件系統(tǒng)。而不具備這些條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真參考和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在市場(chǎng)上選購(gòu)滿足本校教學(xué)的會(huì)計(jì)電算化教材和軟件，當(dāng)前市面上各類(lèi)會(huì)計(jì)電算化教材眾多，因此在選購(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，購(gòu)買(mǎi)那些既有全面理論知識(shí)闡述，又有實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、參考資料和實(shí)驗(yàn)軟件光盤(pán)的正規(guī)教材，方便學(xué)生快速領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，滿足未來(lái)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際要求。

5 模擬課教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中的開(kāi)展

作為一門(mén)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這也是當(dāng)前我國(guó)教育體制改革從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求。教會(huì)學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要讓他們能夠擁有正確熟練的操作技能，教學(xué)中要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的具體方法和過(guò)程，并能熟練掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作和使用，可利用商品化會(huì)計(jì)軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。培養(yǎng)實(shí)用型人才是中職學(xué)校的主要任務(wù)，培養(yǎng)出實(shí)際操作能力強(qiáng)的學(xué)生，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)在教學(xué)中模擬課的開(kāi)展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。其模擬課程基本的流程如下。

5.1 系統(tǒng)的初始化工作

⑴建立會(huì)計(jì)電算化的科目體系，首先是設(shè)置科目的編碼，教學(xué)中應(yīng)遵循編碼的原則以及資料的具體情況，指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生編制科學(xué)、實(shí)用的會(huì)計(jì)科目編碼。其次是準(zhǔn)備科目的年初余額和有關(guān)發(fā)生額，這些資料通常在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料中已經(jīng)十分完整，能夠直接使用。

⑵其他初始化資料的準(zhǔn)備

第一是要確定操作人員的相關(guān)權(quán)限和口令，其次就是確定憑證的分類(lèi)方式，最后是設(shè)置常用的摘要、憑證以及自動(dòng)結(jié)轉(zhuǎn)憑證。模擬課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體實(shí)際狀況，教會(huì)學(xué)生設(shè)置常用摘要、憑證和自動(dòng)結(jié)轉(zhuǎn)憑證，從而減少漢字的輸入量，提升工作效率。

⑶將初始化資料輸入相應(yīng)計(jì)算機(jī)

在會(huì)計(jì)電算化工作中，初始化工作是極為重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，是保證今后會(huì)計(jì)電算化工作正常進(jìn)行的前提，這就要求學(xué)生必須依據(jù)資料的具體情況，按照教師在實(shí)習(xí)中制定的總體設(shè)想和具體方案進(jìn)行，做到準(zhǔn)確、細(xì)致，無(wú)誤的完成初始化資料輸入工作。

5.2 日常業(yè)務(wù)的計(jì)算機(jī)操作

⑴賬務(wù)處理系統(tǒng)的操作

作為會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中最核心的部分的賬務(wù)處理系統(tǒng)是學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的重要關(guān)鍵部分。該項(xiàng)上機(jī)操作實(shí)習(xí)，是學(xué)生掌握日常業(yè)務(wù)各系統(tǒng)的關(guān)鍵。在完成初始工作之后，指導(dǎo)老師按照上機(jī)操作的程序，指導(dǎo)學(xué)生將日常賬務(wù)數(shù)據(jù)一一輸入處理系統(tǒng)，然后協(xié)助學(xué)生對(duì)具體業(yè)務(wù)操作，如錄入、記賬、審核、記賬、查詢、備份等，讓學(xué)生全面熟悉與掌握電算化系統(tǒng)中賬務(wù)處理系統(tǒng)的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。其目的，不止學(xué)會(huì)操作，進(jìn)而還要了解該管理系統(tǒng)的原理所在。能夠做到，根據(jù)已掌握的賬務(wù)系統(tǒng)，對(duì)其他同類(lèi)相關(guān)的賬務(wù)系統(tǒng)也能做到快速熟悉與掌握。做到對(duì)會(huì)計(jì)軟件的全面掌握，成為電算賬務(wù)管理方面的通才。

⑵單項(xiàng)核算系統(tǒng)的操作

在掌握基礎(chǔ)賬務(wù)處理系統(tǒng)操作的基礎(chǔ)上，還要了解與掌握其他單項(xiàng)處理系統(tǒng)，如工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、應(yīng)收、應(yīng)付賬款系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)，成本核算系統(tǒng)等。輔導(dǎo)教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)核算子系統(tǒng)進(jìn)行基本實(shí)踐操作。

⑶會(huì)計(jì)報(bào)表系統(tǒng)的實(shí)踐

在電算化系統(tǒng)中，比較復(fù)雜的是報(bào)表系統(tǒng)，需要學(xué)生掌握的是對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制原理，熟悉各門(mén)類(lèi)的模擬資料。同時(shí)根據(jù)要求編制各種計(jì)算公式，檢查公式等。還要學(xué)生掌握如何定義表格、公式、與查詢、打印等操作。

5.3 會(huì)計(jì)資料的對(duì)比

經(jīng)過(guò)上機(jī)操作實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)在此過(guò)程中，通過(guò)前兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)，生成相應(yīng)的電算會(huì)計(jì)核算資料，這些會(huì)計(jì)核算資料都會(huì)作為在第三個(gè)階段要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析的實(shí)習(xí)資料。這一業(yè)務(wù)實(shí)踐過(guò)程稱為“會(huì)計(jì)資料對(duì)比”，其目的在于檢驗(yàn)整個(gè)模擬實(shí)習(xí)的實(shí)效性，它是手工操作向電算化操作的重要過(guò)度。只有經(jīng)歷了這一對(duì)比分析的過(guò)程，才能對(duì)電算會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)有全面的認(rèn)知與實(shí)踐，才能表明模擬實(shí)習(xí)的有效性。

通過(guò)以上形式的模擬實(shí)習(xí)，能夠在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)手工和電算會(huì)計(jì)有了更加全面和親身的體會(huì)，也對(duì)電算會(huì)計(jì)在具體工作中的作用有了初步的理解和認(rèn)識(shí)。在電算會(huì)計(jì)模擬課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)進(jìn)行階段性的總結(jié)，表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)課程的理解程度。

6 結(jié)語(yǔ)

我們能夠看到，在中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是教學(xué)的重中之重，只有在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用種種科學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法和手段，才能最終將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)際操作力強(qiáng)、適應(yīng)市場(chǎng)需求的專門(mén)性會(huì)計(jì)電算化人才，滿足我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；課程實(shí)訓(xùn)體系；實(shí)踐教學(xué)法

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。正確地開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)都或多或少存在以下問(wèn)題：專業(yè)老師會(huì)計(jì)實(shí)踐能力低；實(shí)踐教學(xué)體系不完善；案例教學(xué)未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何完善其實(shí)踐性教學(xué)提出幾點(diǎn)看法，以供探討。

一、加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)

作為一名會(huì)計(jì)電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實(shí)踐動(dòng)手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系所培養(yǎng)出學(xué)生的良莠。俗語(yǔ)說(shuō)的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學(xué)生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個(gè)高校會(huì)計(jì)專業(yè)老師不乏有高學(xué)歷和高職稱的一線教師隊(duì)伍，甚至還有部份教師通過(guò)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。但是大部分會(huì)計(jì)電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本上只是局限于理論知識(shí)的講述和財(cái)務(wù)軟件的簡(jiǎn)單演示，不能獨(dú)立地通過(guò)現(xiàn)代化的電算化工具解實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題。這種由于老師本身的能力結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴(yán)重地制約了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展。各高校要高度重視，通過(guò)各種途徑增強(qiáng)老師的動(dòng)手能力，要深入企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，積極參與企業(yè)財(cái)務(wù)的運(yùn)作，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的各個(gè)流程，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。只有這樣，授課時(shí)才能理論聯(lián)系實(shí)際，才能在教學(xué)中有的放矢。

二、完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)體系

科學(xué)完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)分析和處理會(huì)計(jì)問(wèn)題能力的有力保障。主要包括教材和財(cái)務(wù)軟件的選用，教學(xué)方法的選取，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施等。

（一）選擇最適合自已的實(shí)訓(xùn)教材和財(cái)務(wù)軟件

目前市面上有各種各樣版本的會(huì)計(jì)電算化教材，有教育部規(guī)劃的國(guó)家級(jí)教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說(shuō)是五花八門(mén)，魚(yú)目混珠。但真正意義上高質(zhì)量的教材不多，特別是適合自已本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的教材少之有少。所以，筆者認(rèn)為在教材選用應(yīng)遵循“自編為主，購(gòu)買(mǎi)為輔”的原則。先確定實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件的類(lèi)型，如用友和金蝶公司開(kāi)發(fā)的財(cái)務(wù)軟件。他們市場(chǎng)占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個(gè)企業(yè)采用的主要是這兩個(gè)版本。一方軟件質(zhì)量高、發(fā)展比較成熟，在實(shí)施過(guò)程中好選購(gòu)；另一方面學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)企業(yè)上崗能輕車(chē)熟路，做到無(wú)縫對(duì)接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫(xiě)。組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能強(qiáng)的教學(xué)一線教師編寫(xiě)，盡量吸收一批企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)的會(huì)計(jì)師和高級(jí)會(huì)計(jì)師加入，虛心采納他們的實(shí)踐意見(jiàn)，使所編的教材既具有自已的特色，有針對(duì)性，又緊扣當(dāng)今企業(yè)實(shí)際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會(huì)受到學(xué)生的普通歡迎，老師授課也會(huì)得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法是：一本書(shū)加一個(gè)PPT的課件演示。教學(xué)程一般都是教師首先通過(guò)PPT在財(cái)務(wù)軟件上演一遍，然后學(xué)生照著課本再練習(xí)一遍。這種方法最大的缺點(diǎn)是，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學(xué)生被動(dòng)接受，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就可想而知了。

哈佛大學(xué)在上世紀(jì)七十年代就將案例教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，并且取得了明顯的教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取“實(shí)戰(zhàn)模擬”的手段進(jìn)行案例教學(xué)。其分為三個(gè)步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、 總結(jié) ；學(xué)生最后撰寫(xiě)報(bào)告闡述對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能等綜合技能。以會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)為例，它是指以綜合的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例為基礎(chǔ)，以電算化軟件的操作應(yīng)用過(guò)程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立地通會(huì)計(jì)電算化軟件處理實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。

在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)應(yīng)用案例教學(xué)中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標(biāo)。教師首先剖析本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出問(wèn)題，學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題有針對(duì)性的操作實(shí)訓(xùn)，遇到問(wèn)題時(shí)先分組討論解決，最后由老師歸納總結(jié)。這種先讓學(xué)生帶著間題去動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有針對(duì)性有目的地去學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，最大限地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能。

第二步，學(xué)完每章后要有總結(jié)。每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)主要針對(duì)本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn) ，特別是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生最容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)分析出錯(cuò)原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后章節(jié)知識(shí)的縱向、橫向比較，找出異同。小結(jié)形式可以是分組討論或以實(shí)訓(xùn)報(bào)告的書(shū)面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實(shí)訓(xùn)。許多高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐通常僅僅局限于會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中的單項(xiàng)核算，學(xué)生學(xué)完整本教材后，各章節(jié)的知識(shí)在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個(gè)完整的課程體系結(jié)構(gòu)。遇到實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手，不能學(xué)以致用。教師在講授完本期課程后，結(jié)合本課程特點(diǎn)，精選一套完整的實(shí)際案例來(lái)作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對(duì)象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結(jié)賬到編制財(cái)務(wù)報(bào)表，完成一整套財(cái)務(wù)處理流程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核。

（三）制定完善的課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制

對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化的的評(píng)價(jià)考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結(jié)合每一堂課的實(shí)訓(xùn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問(wèn)題的積極性以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等各方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。要做到節(jié)節(jié)課有小測(cè)，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

三、加強(qiáng)校企合作是真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力的最有效的途徑

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力弱，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的通病。教學(xué)內(nèi)容僅限于實(shí)驗(yàn)室模擬操作，而學(xué)生很少有機(jī)會(huì)深入實(shí)際到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，即使有畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)也是流于形式，因而也就很難了解到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會(huì)計(jì)人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強(qiáng)企合作，走實(shí)踐化教學(xué)路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學(xué)改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才最好方式，特別是對(duì)于應(yīng)用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實(shí)施過(guò)程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€(gè)企業(yè)，簽訂一個(gè)合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學(xué)生去見(jiàn)習(xí)、參觀一下，學(xué)生并沒(méi)有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財(cái)務(wù)管理工作，沒(méi)有親手參與企業(yè)的賬務(wù)處理，當(dāng)然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認(rèn)為，深入開(kāi)展校企合作要從以下幾個(gè)方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設(shè)，更不是為了上級(jí)檢查評(píng)估。從領(lǐng)導(dǎo)到教師及學(xué)生，要思想統(tǒng)一，特別是針對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對(duì)象到組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實(shí)際的完整安排，事前要制定完備的實(shí)踐計(jì)劃，事后有科學(xué)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)實(shí)踐真正納入課程教學(xué)體系中去。

其次，時(shí)間上要有保證。至少每學(xué)期不少于2周的短期見(jiàn)習(xí)時(shí)間，畢業(yè)前不少于半年的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)時(shí)間。

再次，實(shí)習(xí)內(nèi)容上要豐富多樣。從電算維護(hù)、電算審核到電算審查和電算主管，各個(gè)職位盡量輪換體驗(yàn)。多向企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的老會(huì)計(jì)人員請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。教師也應(yīng)從帶隊(duì)實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)自已的實(shí)務(wù)技能，以實(shí)習(xí)單位為范例，從企業(yè)中挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)的素材，結(jié)合課堂知識(shí)，為今后課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

篇4

[關(guān)鍵詞] 高職高專；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 05. 052

[中圖分類(lèi)號(hào)] G71；F232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02

高職教育的生命力在于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性和服務(wù)性。隨著珠江三角洲地方經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，快速涌現(xiàn)的現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。為了適應(yīng)時(shí)代賦予的要求， 高職院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷培養(yǎng)合格的人才。

1 依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，定位高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

任何專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接才能展現(xiàn)其生命力，要建設(shè)高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)必須經(jīng)過(guò)深入的市場(chǎng)調(diào)研，按照市場(chǎng)細(xì)分的方法，明確高職與本科人才培養(yǎng)的區(qū)別，制定符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，高職院校可以成立與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校企合作平臺(tái)。依據(jù)此多方合作平臺(tái)，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國(guó)家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，積極進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開(kāi)放的前沿，屬外向型經(jīng)濟(jì)類(lèi)型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來(lái)越多的企業(yè)投資建廠，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的需求增勢(shì)明顯。高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會(huì)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實(shí)操性，即要求學(xué)生必須是一個(gè)“多能手”，具有較全面的會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)、結(jié)算、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位技能，以適應(yīng)中小型企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)人手單一，一個(gè)人需要負(fù)責(zé)多個(gè)崗位的職業(yè)要求。

2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強(qiáng)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺(tái)成立人才培養(yǎng)方案評(píng)審會(huì)，讓企業(yè)成員提出對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實(shí)際工作過(guò)程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)種類(lèi)和內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門(mén)人才。

在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項(xiàng)專業(yè)能力多種輔助能力，一項(xiàng)畢業(yè)證書(shū)多項(xiàng)職業(yè)證書(shū)，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須獲取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)” “初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)” “統(tǒng)計(jì)員資格證書(shū)”等職業(yè)資格證書(shū)中的一至多種。 在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是屬于資格證書(shū)，是從業(yè)人員的最低門(mén)檻；有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)屬于協(xié)會(huì)或主管部門(mén)推薦，是從業(yè)人員的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、考試要求以及教學(xué)參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)中從大一到大三學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考證目標(biāo)，體現(xiàn)出進(jìn)階式的知識(shí)培養(yǎng)和證書(shū)獲得能力。讓學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時(shí)具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。

3 “學(xué)、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)

教學(xué)與科研實(shí)力強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)。在專職教師團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有高級(jí)職稱（教授、副教授）、中級(jí)職稱（講師），初級(jí)職稱（助教），讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備較強(qiáng)的科研能力，要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過(guò)科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識(shí)， 提高教師的教學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教師具有會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、會(huì)計(jì)電算化等職業(yè)證書(shū)，具有雙師資格。師資團(tuán)隊(duì)中，校內(nèi)專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅(jiān)力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。

4 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式

按照會(huì)計(jì)電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)審會(huì)專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的財(cái)會(huì)類(lèi)企業(yè)合作，在教學(xué)模式上進(jìn)一步構(gòu)建“進(jìn)階式頂崗實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)”工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高?！斑M(jìn)階式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，考慮到會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實(shí)習(xí)較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問(wèn)題，根據(jù)企業(yè)工作過(guò)程，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)習(xí)，分成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)3類(lèi)，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)在各學(xué)期進(jìn)行2～3周針對(duì)本學(xué)期理論知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，綜合實(shí)訓(xùn)安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前對(duì)3年所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行跨課程共融合的實(shí)踐訓(xùn)練，為期4～7周，最后，讓學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)以上3個(gè)階段的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在這一循序漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動(dòng)手能力增強(qiáng)。

5 依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體，進(jìn)行校企合作

5.1 依托行業(yè)特色的校外實(shí)訓(xùn)基地，帶動(dòng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式

在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺(tái)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)：一是加強(qiáng)企業(yè)的合作，并通過(guò)以點(diǎn)帶面，建立多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)了解企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)電算化制度、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作的認(rèn)識(shí)。三是聘請(qǐng)企業(yè)高管人員到學(xué)校作為兼職教師在實(shí)踐課上指導(dǎo)學(xué)生，或定期為學(xué)生舉辦講座，增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作、會(huì)計(jì)信息化前沿知識(shí)的了解。

5.2 共建科學(xué)高效的校企合作頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制

（1）加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與交流，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)事宜。在頂崗計(jì)劃實(shí)施前一個(gè)半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學(xué)生見(jiàn)面，通過(guò)雙向選擇確定實(shí)習(xí)單位、工作崗位及實(shí)習(xí)時(shí)間。為使頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)人身意外保險(xiǎn)后與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。

（2）建立學(xué)生校內(nèi)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與企業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法進(jìn)行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）建立健全管理制度，完善學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法。為加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學(xué)院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績(jī)效考核制度等。

（4）學(xué)校與企業(yè)齊心協(xié)力加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)管理，抓好學(xué)生的自我管理。在頂崗實(shí)習(xí)期間，按照4個(gè)階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，由企業(yè)與學(xué)校共同組織頂崗實(shí)習(xí)安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實(shí)習(xí)崗位，確定每批次接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)管理層為兼職老師負(fù)責(zé)管理在崗學(xué)生的考勤和工作績(jī)效，校內(nèi)專任教師，每人負(fù)責(zé)一定數(shù)量校外實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，要求學(xué)生定期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，并加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo)，完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。

6 基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng) 適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高職教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練。在工學(xué)結(jié)合模式下，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一是教學(xué)的基本要求，高職院校應(yīng)具備一個(gè)基于企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作崗位的模擬教學(xué)場(chǎng)所，以進(jìn)行仿真教學(xué)。建設(shè)一個(gè)以職業(yè)崗位真實(shí)工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，模擬現(xiàn)代辦公情景，通過(guò)導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目，采用最新數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作場(chǎng)景，漂亮、清晰、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐與實(shí)際工作的無(wú)縫對(duì)接。該校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可模擬企業(yè)財(cái)務(wù)科室場(chǎng)景，能模擬會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)主管等工作崗位，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的工作流程，同時(shí)具有授課、實(shí)訓(xùn)、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)可以完成本專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐訓(xùn)練、分崗位的會(huì)計(jì)工作模擬等，與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。

篇5

[ 關(guān)鍵詞 ] 會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐性 思考

高職院校而言,其實(shí)踐性教學(xué)是高職教育教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)和精髓所在,在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中有著不可替代的作用,強(qiáng)化、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué),促使其科學(xué)、規(guī)范,進(jìn)而促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,具體到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)而言,就是培養(yǎng)能夠熟練掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的電算化人才。

會(huì)計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用,是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)理論的結(jié)合。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是既掌握會(huì)計(jì)理論又懂得計(jì)算機(jī)操作的復(fù)合型人才。高職院校學(xué)生側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)其任務(wù)就是培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能,以及具有高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員。

關(guān)于目前高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的下幾點(diǎn)思考:

一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力

高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任,這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍有著特殊的要求,它要求高職教師不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí),而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的系統(tǒng)操作技能。而我國(guó)目前高職院校的會(huì)計(jì)教師從事過(guò)具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的很好,熟練的實(shí)務(wù)操作技能也就談不上。教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng),高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實(shí)。據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)查,目前我國(guó)高職院?！半p師型”教師比例平均僅達(dá)30%左右。而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育則十分重視教師實(shí)踐操作能力,無(wú)論是專業(yè)理論課教師還是實(shí)訓(xùn)教師,一般都是“雙師型”。

學(xué)校也要加大培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的力度,輸送一批專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際,考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)那些問(wèn)題?企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中存在那些障礙?只有這樣,才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué),更好地指導(dǎo)學(xué)生。才能培養(yǎng)出更適合企業(yè),滿足社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié),要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)

1.注重學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,合理的運(yùn)用理論和實(shí)踐的結(jié)合

從一定程度上來(lái)講,會(huì)計(jì)電算化就是對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和處理工具的延伸和拓寬。因而,會(huì)計(jì)電算化類(lèi)課程教學(xué)必須建立在會(huì)計(jì)基本理論教學(xué)基礎(chǔ)之上。從以往教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)電算化的一些問(wèn)題和障礙,就是會(huì)計(jì)知識(shí)不扎實(shí),例如對(duì)憑證類(lèi)型、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理與非法對(duì)應(yīng)科目的設(shè)置、往來(lái)賬與現(xiàn)金流量的管理、自動(dòng)分錄與報(bào)表公式的定義等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。為了搞好會(huì)計(jì)電算化教學(xué),教師不僅要重視新知識(shí)的傳授,而且還要通過(guò)提問(wèn)、提示或講解使學(xué)生回憶有關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí),溫故知新。使學(xué)生首先具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),這樣才可以更好的在電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn),實(shí)驗(yàn)力度,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué),要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè),強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué),適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。大部分經(jīng)濟(jì)類(lèi)高職院校都有會(huì)計(jì)電算化專業(yè),而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜?shí)驗(yàn)室,但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)效果卻差異很大。應(yīng)該說(shuō),真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用,沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),實(shí)踐過(guò)程缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題并不少見(jiàn),從教學(xué)設(shè)施上就無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)需求。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程,工作環(huán)境,職能崗位,會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。

在會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。可以把學(xué)生分組,模擬經(jīng)營(yíng)企業(yè),例如金蝶公司或用友公司開(kāi)發(fā)的“企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)”,提高學(xué)生的全局意識(shí)、經(jīng)營(yíng)水平、會(huì)計(jì)核算和協(xié)調(diào)能力。也可以以小組為單位,設(shè)計(jì)一個(gè)案例,教師進(jìn)行指導(dǎo),不斷完善該案例,利用財(cái)務(wù)軟件生成資料考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)處理流程和財(cái)務(wù)軟件處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握,應(yīng)該將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合,將學(xué)生三年來(lái)所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制;然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。通過(guò)兩種實(shí)習(xí)方法的操作比較,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。由于高職畢業(yè)生就業(yè)時(shí)方向集中在中小企業(yè),大多數(shù)從事會(huì)計(jì)、出納等相關(guān)工作;同時(shí)中小企業(yè)也有實(shí)行ERP系統(tǒng)的需求,所以在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力,不斷滿足用人單位的需求。

三、優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以增加信息量,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。利用動(dòng)態(tài)演示,老師邊演示邊講解,學(xué)生邊觀察邊動(dòng)手,學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)深刻,教學(xué)交互性極強(qiáng),教學(xué)過(guò)程容易控制,教與學(xué)結(jié)合緊密,能突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。

高職院?？蓪?huì)計(jì)案例教學(xué)法大量應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,采用相應(yīng)商品化財(cái)務(wù)軟件,模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),通過(guò)對(duì)案例的分析確定應(yīng)采取的解決措施與辦法[7]?？梢圆捎冒咐虒W(xué)方式,在一系統(tǒng)中設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)案例,避免原會(huì)計(jì)案例片面、孤立的教學(xué)情況,使各門(mén)課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用,強(qiáng)化系統(tǒng)性;可以運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行案例實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生同時(shí)擔(dān)任不同操作員,完成一套賬的全部工作,也可對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué),讓學(xué)生對(duì)一個(gè)系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行,最后合作完成,從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能。

四、積極開(kāi)展、實(shí)現(xiàn)校企合作,提高學(xué)校高職教育的辦學(xué)渠道

在建立實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校企合作,拓寬高職教育的辦學(xué)思路,校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求狀況。以便有目的地培養(yǎng)人才;同時(shí)學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展合作,也有利于學(xué)校開(kāi)辟多種辦學(xué)途徑。學(xué)校可與軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷(xiāo)公司及應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的培訓(xùn)。

校企合作途徑主要包括以下幾個(gè)方面:一是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷(xiāo)公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地,進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中、高級(jí)培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外,還可以面向社會(huì)招生。二是和企業(yè)合作。學(xué)校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際,進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題,以便更好地組織教學(xué);同時(shí),教師可以將收集到的資料編寫(xiě)成案例,進(jìn)行案例教學(xué);或者以一個(gè)企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例,編寫(xiě)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。三是學(xué)?？梢远ㄆ谄刚?qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo),或者提供一些來(lái)自用人單位的需求信息,以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。

具體到會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)中,校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)電算化人才的需求狀況, 進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)看,學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”,而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場(chǎng),學(xué)校必須時(shí)時(shí)明確來(lái)自“市場(chǎng)”的需求。學(xué)校與企業(yè)合作,能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路,同時(shí)有利于企業(yè)的發(fā)展。正如同志所說(shuō):“從學(xué)校方面來(lái)說(shuō),校企合作可以及時(shí)反饋社會(huì)需求,增強(qiáng)專業(yè)的適用性;從企業(yè)方面來(lái)說(shuō),校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量,提高教育層次,促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?！?/p>

21世紀(jì),計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域,隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用不斷全球化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展,在跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的今天,對(duì)我們新一代的財(cái)務(wù)人員提出了更高的要求,要求我們?cè)诰〞?huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù),這樣才可以適應(yīng)信息化時(shí)代里會(huì)計(jì)電算化的要求。才可以實(shí)現(xiàn)真正意義上高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)還需要在實(shí)際工作中不斷地摸索、總結(jié)和完善,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐應(yīng)用型會(huì)計(jì)人員。

參考文獻(xiàn):

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[2]李萱:關(guān)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)的探析, 2007.11

篇6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化開(kāi)始廣泛的應(yīng)用與普及，使得其實(shí)踐性也逐漸增強(qiáng)。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校，怎樣強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要就成為急需解決的問(wèn)題。這就需要高職院校建立完善的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義

作為高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展受到領(lǐng)導(dǎo)教師的關(guān)注和重視，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要人才具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的會(huì)計(jì)技術(shù)和方法，能夠從事財(cái)務(wù)以及會(huì)計(jì)核算等工作，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化，學(xué)生會(huì)掌握一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識(shí)[1]。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建遵循的原則

要構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要以培養(yǎng)人才為教學(xué)目標(biāo)，使知識(shí)的傳播、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升集中起來(lái)，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（一）科學(xué)原則

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)科和課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建滿足社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

（二）系統(tǒng)性原則

開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)需要將電算化操作與手工實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務(wù)業(yè)的實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)、分散、集中實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的全面提升。

（三）漸進(jìn)性原則

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由多種實(shí)踐課程構(gòu)成的，實(shí)踐課程之間是一種漸進(jìn)的過(guò)程，會(huì)計(jì)電算化建設(shè)需要堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力遞進(jìn)式培養(yǎng)為主。

（四）可操作性原則

高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，需要結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)水平、師資力量以及社會(huì)需要相結(jié)合，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的可行性和可操作性。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

（一）制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

在構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，需要以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)的進(jìn)行課程的設(shè)置與課時(shí)分配。將專業(yè)課程與實(shí)踐課程相整合，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)需要占到總體課時(shí)的50%以上[3]。為了進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如果要修改教學(xué)內(nèi)容，需要保證其操作性，強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)更加貼近實(shí)際應(yīng)用。

（二）實(shí)現(xiàn)一體化、混合型實(shí)踐教學(xué)體系的建立

要建立完善的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，了解會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐課程的劃分，明確實(shí)踐課程的內(nèi)容、目標(biāo)等，促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)。加強(qiáng)理論與實(shí)踐、教師與實(shí)訓(xùn)室以及教師之間的混合教學(xué)，形成混合型的實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

（三）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地

進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要將校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)部建立實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校中就可以了解企業(yè)中的工作內(nèi)容，從而更加針對(duì)性的開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)。

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)不能依靠學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，還應(yīng)積極建立校外的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的互動(dòng)交流，安排學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)訓(xùn)練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實(shí)訓(xùn)具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，還可以將學(xué)校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能。校企合作的過(guò)程中，需要制定科學(xué)的計(jì)劃，了解實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的情況，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，由學(xué)校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。實(shí)習(xí)過(guò)程中，要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)中，考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況通常是以試卷的形式來(lái)進(jìn)行，但是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容逐漸增多，考核的方法也應(yīng)隨之發(fā)生變化，應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保證能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是比較復(fù)雜的，考查的主要有過(guò)程和結(jié)果考查兩種[5]，教師與學(xué)生在最初階段需要適應(yīng)一段時(shí)間，這一時(shí)期就可以以結(jié)果考核為主，過(guò)程考核為輔。根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)的具體情況，明確學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，例如可以將會(huì)計(jì)電算化中的總賬、報(bào)表、工資等作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)量化的考核，保證考核評(píng)價(jià)的公平公正。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉這種考核模式后，就可以以過(guò)程考核為主，使學(xué)生能夠提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中。

（五）提高教師素質(zhì)能力

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，教師的素質(zhì)能力在很大程度上影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，因此應(yīng)努力提升教師的素質(zhì)能力，這是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使教師將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，給學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)給予專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)企業(yè)的成功人員到學(xué)校擔(dān)任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問(wèn)題講給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)比較系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，需要以社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為依據(jù)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展實(shí)踐性的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)企業(yè)工作崗位的需要培養(yǎng)出專業(yè)化的、應(yīng)用型人才，逐步完善會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而真正培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

黎小長(zhǎng)從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)出發(fā)，以瓊州學(xué)院為例，詳細(xì)介紹了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的基本思路:以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力本位的教育理念，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，構(gòu)建合理的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，建立崗、課、證三位一體的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。劉飛認(rèn)為，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的背景下，探討會(huì)計(jì)電算化專業(yè)怎樣建設(shè)才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才是十分必要的，在此基礎(chǔ)之上，他從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等五個(gè)方面的改革內(nèi)容進(jìn)行了具體闡述。許久霞在《對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的思考》一文中寫(xiě)道:專業(yè)是學(xué)校的核心，專業(yè)建設(shè)應(yīng)是學(xué)校建設(shè)的龍頭，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)思路應(yīng)以校企合作為基點(diǎn)，以建立典型工作任務(wù)課程為要點(diǎn)，以專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為支點(diǎn)以提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。楊曉芳從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的必要性出發(fā)，針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題，提出了解決思路和途徑:建立正確的專業(yè)建設(shè)思想和長(zhǎng)效機(jī)制、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程模式改革、建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地。

二、關(guān)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

秦學(xué)斌基于畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了多角度分析，對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的目標(biāo)定位進(jìn)行了反思:簡(jiǎn)單的技能型人才并不能滿足環(huán)境的變化和社會(huì)的需要，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，才能夠?qū)W(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展有更深遠(yuǎn)的影響。孫金平從“培養(yǎng)什么人(即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位)”和“如何培養(yǎng)人(課程體系設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì))”兩個(gè)問(wèn)題入手，提出了“基于工作崗位的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。唐婧妮根據(jù)高職會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的職業(yè)持續(xù)發(fā)展等核心問(wèn)題，提出自己的三點(diǎn)建議:一是要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展為核心，改革專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)組織;二是要高度關(guān)注學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;三是要深入、系統(tǒng)地研究并制定行之有效的培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德取向。由曉霞、吳斌在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)吉林長(zhǎng)吉圖開(kāi)發(fā)開(kāi)放先導(dǎo)區(qū)的人才需求情況進(jìn)行了認(rèn)真分析后得出:會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)需要進(jìn)行改革，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式要從培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程體系優(yōu)化、實(shí)訓(xùn)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革和師資結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行改革。鄒奎和其同事們選取貴州省部分小微企業(yè)作為調(diào)查對(duì)象，深入研究高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并總結(jié)指出:會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)時(shí)要注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，吸收各行業(yè)的物質(zhì)資源融入到教學(xué)中，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式。

三、關(guān)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革的研究

課程改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，李豐乾的改革思路是:一是課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程體系;二是課程體系結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn);三是課程設(shè)置要與職業(yè)資格證書(shū)相銜接。馬建華、邢琰彬、劉瑞紅、李建卿等人一致認(rèn)為:在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的重構(gòu)過(guò)程中，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化素質(zhì)教育;要強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能為核心，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì);課程體系設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。張小紅、吳平萍提出:課程設(shè)置與會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)、課程內(nèi)容設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)不足是當(dāng)前高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的主要問(wèn)題，兩位教師在認(rèn)真分析存在問(wèn)題的成因后提出如下建議:高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，設(shè)置課程時(shí)要以會(huì)計(jì)工作任務(wù)以及具體崗位所需要的知識(shí)技能為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性。朱莉、黃進(jìn)龍結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，建議構(gòu)建“基于工作過(guò)程的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系”，即:嘗試打破傳統(tǒng)的課程體系，建立健全以工作過(guò)程為主線，以提高技能為本位，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以項(xiàng)目課程、案例教學(xué)為主體的技能進(jìn)行考察體系。

四、關(guān)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的研究

黃士嘉根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革要從以下方面著手:重新定位教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容;以高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，精選課程教材;改善教學(xué)條件，將多種先進(jìn)教學(xué)方法綜合加以運(yùn)用;完善實(shí)踐教學(xué)體系，合理安排實(shí)踐操作時(shí)間;完善課程考核標(biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)師資培養(yǎng)，加大在職教師的繼續(xù)培訓(xùn)力度。曾在外資企業(yè)從事多年財(cái)務(wù)工作的梁麗文，結(jié)合其在高職院校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從ERP系統(tǒng)發(fā)展的角度提出了自己的見(jiàn)解:高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置要側(cè)重會(huì)計(jì)電算化相關(guān)專業(yè);嘗試計(jì)算機(jī)系與會(huì)計(jì)系的學(xué)生進(jìn)行伙伴式教學(xué)，以彌補(bǔ)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的弱項(xiàng);重點(diǎn)建設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中心;積極推進(jìn)校企合作。劉紅、唐繼碧、黃海榮等人對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行研究，提出了十種可供會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)選擇的教學(xué)方式和方法，并對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行了案例分析，具有一定的借鑒意義。鄭翠菊、林文、王偉一致認(rèn)為:高職高專會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革與實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合高職院校的技能培養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)模塊重組;以職業(yè)需求為目標(biāo)，結(jié)合電算化類(lèi)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，選取課程內(nèi)容;將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，師生雙方邊教、邊做、邊學(xué)，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;將課程與初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課證融合”的會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。鐘亞蘭、涂利平、羅杰所在的成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是四川省唯一一個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)，他們經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐和總結(jié)，認(rèn)為要從專業(yè)課程體系設(shè)置、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及方法等方面繼續(xù)深化改革，其中教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化崗位的技能性和針對(duì)性。

五、關(guān)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究

篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)　存在問(wèn)題　改進(jìn)措施

《會(huì)計(jì)電算化》是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)課程，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會(huì)計(jì)電算化》課程具有突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)又能用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)用型人才。目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生雖通過(guò)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但到了工作單位后仍適應(yīng)不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地發(fā)現(xiàn)：他在電腦上連個(gè)下料單都做不出來(lái)。類(lèi)似這樣的現(xiàn)象絕非個(gè)別和偶然，說(shuō)明會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會(huì)計(jì)電算化課程在整個(gè)專業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程時(shí)缺乏針對(duì)性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)間短，無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對(duì)開(kāi)設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

2、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有給予足夠的重視，課時(shí)安排相對(duì)較少，這從根本上影響了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實(shí)驗(yàn)條件，如會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，由于上機(jī)鍛煉的機(jī)會(huì)少，影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。

3、教學(xué)實(shí)踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)用書(shū)在教學(xué)中極少見(jiàn)到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明書(shū)。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材非常必要，但這對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教師來(lái)說(shuō)卻是極繁重、極精細(xì)的工作。

4、師資隊(duì)伍知識(shí)老化。師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化是制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，就是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫(kù)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問(wèn)題。

5、教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善。

目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求，學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。雖然這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問(wèn)題

1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容?！稌?huì)計(jì)電算化》歸屬于會(huì)計(jì)專業(yè)課，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)；在確定會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，注意知識(shí)的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實(shí)踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會(huì)計(jì)人才。社會(huì)需求是教育發(fā)展的最大動(dòng)力，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為學(xué)校開(kāi)辦會(huì)計(jì)專業(yè)提供了廣闊市場(chǎng)。

2、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好課程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)改革措施。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)則作為教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門(mén)化的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒(méi)有重視的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。

3、解決實(shí)訓(xùn)教材的問(wèn)題。會(huì)計(jì)電算化需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間，這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場(chǎng)上會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購(gòu)買(mǎi)為輔”。

篇9

    會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

    會(huì)計(jì)電算化是把電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱,它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化,使傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)。從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。因此會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué),不但要傳授給學(xué)生會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí),還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能?？墒?綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀,卻與此要求大相徑庭。

    一、目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

    1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低,教學(xué)內(nèi)容不完善

    據(jù)了解,很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會(huì)計(jì)上崗證直接掛鉤,而初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試則是會(huì)計(jì)上崗證的其中一個(gè)考核內(nèi)容,這導(dǎo)致老師們被動(dòng)地把會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試,為考試而教學(xué),考試考什么就教什么,這樣教出來(lái)的學(xué)生雖然順利地通過(guò)了考試,但卻缺乏實(shí)際工作能力,走上崗位后適應(yīng)能力較差,無(wú)法解決實(shí)際工作中各種各樣的問(wèn)題。

    2、教師能力制約電算化發(fā)展

    會(huì)計(jì)電算化不是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)學(xué),而是一門(mén)融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而,會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)畢竟是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)。由于教計(jì)算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作只是按部就班,一知半解,極大地阻礙了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而由會(huì)計(jì)專業(yè)出身的老師從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué),能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會(huì)計(jì)問(wèn)題,卻由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí),在遇到計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)又不能很好地解決。所以,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要的是既精通會(huì)計(jì)理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí),又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。此外,教師很少或沒(méi)有機(jī)會(huì)與同行溝通,也沒(méi)有渠道與已實(shí)施電算化的單位溝通,也是造成教師知識(shí)面窄的重要原因。因此,教師能力的高低是制約會(huì)計(jì)電算化教育的一個(gè)重要因素。

    3、教學(xué)設(shè)施跟不上,不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高

    會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到會(huì)計(jì)中的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,沒(méi)有足夠課時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),是不可能學(xué)好這門(mén)課程的。但是,不少中職院校由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等問(wèn)題,沒(méi)有建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計(jì)算機(jī)房,不能保證學(xué)生的全面實(shí)訓(xùn)。再者,財(cái)務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版,穩(wěn)定性實(shí)用性大打折扣,且與企業(yè)使用的軟件存在差別,致使學(xué)生在實(shí)際工作中無(wú)法立即適應(yīng)。

    二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)策

    針對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題,解決中職學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才存在的不足,提出以下對(duì)策:

    1、教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不能為考而教

    教師在教學(xué)過(guò)程中,一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想,從學(xué)生的實(shí)際操作技巧出發(fā),多采用案例教學(xué)法,為學(xué)生將來(lái)更好地迎接會(huì)計(jì)工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過(guò)剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。具體操作如下:把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例,在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中,利用財(cái)務(wù)軟件再次重演,從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。

    在案例的來(lái)源上,可以通過(guò)以下幾個(gè)方面:第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況,設(shè)計(jì)一套適合自身的教學(xué)案例。第二,從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如:網(wǎng)上下載、或通過(guò)一些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教科書(shū)等。第三,多與兄弟學(xué)校交流,相互探討教學(xué)案例,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

    2、努力提高師資水平

    要提高會(huì)計(jì)電算化的水平,教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),努力更新教學(xué)知識(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí),不僅要具備豐富的財(cái)務(wù)理論知識(shí),又要具有熟練的軟件操作技能和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個(gè)方面,第一,要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作,并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題;第二,要掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和并在日常中軟件的維護(hù)。為實(shí)現(xiàn)此目的,學(xué)?？梢耘山處焻⒓訒?huì)計(jì)電算化培訓(xùn)班,如用友財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班,以此來(lái)提高學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是,學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作,鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí),以提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力,這樣在處理學(xué)生提出的各種問(wèn)題時(shí)才能得心應(yīng)手。

    3、建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室

    在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對(duì)中專學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的目的主要是為了提高其實(shí)際操作能力。因此,學(xué)校應(yīng)增加對(duì)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的投入,做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程,保證學(xué)生每次的上機(jī)質(zhì)量和數(shù)量,這樣學(xué)生走出學(xué)校面對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作時(shí)才能淡定從容。為此,教師可以這樣操作:先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟,在操作過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)明如何操作,然后布置練習(xí),要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成,并給予評(píng)分。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)讓學(xué)生從做中學(xué),知識(shí)掌握的更加牢固。

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［論文關(guān)鍵詞］能力 高職會(huì)計(jì) 電算化課程 改革

隨著新《會(huì)計(jì)法》的頒布實(shí)施和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細(xì)化，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)，會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。由此培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應(yīng)這種變化，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進(jìn)步，在發(fā)展中求進(jìn)步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改革

從教學(xué)方法來(lái)看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識(shí)的傳授，只教給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握理論知識(shí)，而缺乏怎樣具體地運(yùn)用這些理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學(xué)生則是只會(huì)動(dòng)口，不會(huì)動(dòng)手，只會(huì)說(shuō)不會(huì)做，只會(huì)講大道理不會(huì)將理論變?yōu)閷?shí)踐?！八刭|(zhì)教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識(shí)的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識(shí)傳授不可替代能力培養(yǎng)。wWw.133229.CoM”會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對(duì)這種情況，近幾年一些高職院校在教學(xué)方法方面也進(jìn)行了一些大膽的嘗試，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的探索：

一是以教師教為主改變?yōu)閹熒?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，也不管學(xué)生是否聽(tīng)，是否愛(ài)聽(tīng)，是否愿意聽(tīng)，是否喜歡聽(tīng)，一概不管不問(wèn)。教師只管教，對(duì)學(xué)生是否學(xué)，是否聽(tīng)懂，是否學(xué)會(huì)知識(shí)充耳不聞，教學(xué)效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學(xué)方法為師生互動(dòng)，變“教為主”為“學(xué)為主”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢越處熃?，也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)以后讓學(xué)生講課，教師針對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評(píng)和糾正錯(cuò)誤；也可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口；也可以讓學(xué)生扮演一些會(huì)計(jì)角色，從角色扮演中去悟“會(huì)計(jì)”的一些原理，去體驗(yàn)不同會(huì)計(jì)角色的行為特征；也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自行設(shè)計(jì)案例，融會(huì)貫通……總之，就是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)好、學(xué)會(huì)的目的。

二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶?shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)說(shuō)”到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門(mén)型實(shí)用人才，也就是說(shuō)學(xué)生要學(xué)到實(shí)際工作的能力，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實(shí)際工作能力，就能從事一線的實(shí)際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，要理論與實(shí)踐并重，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)理論。也就是說(shuō)，要在理論的教學(xué)中融入實(shí)踐技能，在實(shí)際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識(shí)。在教學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，要教給學(xué)生實(shí)際工作的技能，在教學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)，以理論知識(shí)作為指導(dǎo)。就是在教理論中有實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教實(shí)踐技能中有理論知識(shí)的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實(shí)踐，或者理論和實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐并重，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)只會(huì)“動(dòng)口”不會(huì)“動(dòng)手”到“口”“腦”“手”并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建造一流的、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生動(dòng)手提供場(chǎng)地，只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實(shí)用型、技能型人才。

三是以教師講評(píng)為主改變?yōu)閹熒ピu(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“記牢”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都要對(duì)這一階段知識(shí)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)這一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評(píng)的教學(xué)方式，要讓師生互評(píng)，形成師生互動(dòng)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。具體說(shuō)，就是讓學(xué)生來(lái)作階段講評(píng)，可以講評(píng)前一階段所學(xué)的知識(shí)，可以對(duì)前一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納，可以講評(píng)前一階段重點(diǎn)、難點(diǎn)；可以講評(píng)教師前一階段所講授知識(shí)的得失，可以講評(píng)教師教學(xué)方法是否適當(dāng)；可以在理論講解中講評(píng)，也可以在實(shí)際操作中講評(píng)；學(xué)生可以對(duì)學(xué)生講評(píng)進(jìn)行講評(píng)，教師也可以對(duì)學(xué)生講評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以對(duì)教師講評(píng)進(jìn)行評(píng)論……總之，就是形成師生互評(píng)，在互評(píng)中學(xué)到知識(shí)，在互評(píng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，在互評(píng)中記牢知識(shí)，在互評(píng)中學(xué)到具體的操作技能，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“記牢”、會(huì)操作的轉(zhuǎn)變。

二、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)改革

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊(duì)伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著erp先進(jìn)管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財(cái)務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如果師資隊(duì)伍不改革，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會(huì)最活躍的因素。自從有了人類(lèi)，人便自覺(jué)與不自覺(jué)地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生學(xué)好知識(shí)和能力具有重要的意義?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要開(kāi)展“五幫五學(xué)”活動(dòng)：一是從隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行幫學(xué)，如進(jìn)行互派骨干，開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)或領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等方法，學(xué)院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學(xué)中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績(jī)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從幫與學(xué)中解決因觀念制約學(xué)院發(fā)展的問(wèn)題。要在幫與學(xué)中進(jìn)一步端正觀念，使工作目標(biāo)更明確，開(kāi)展各項(xiàng)工作的措施更有力。三是從管理機(jī)制上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教學(xué)改革、管理制度、監(jiān)督機(jī)制等方面開(kāi)展幫與學(xué)。通過(guò)開(kāi)展幫與學(xué)，提高教師隊(duì)伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從開(kāi)拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開(kāi)展幫與學(xué)。通過(guò)幫與學(xué)，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)。五是從科技強(qiáng)院上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開(kāi)展幫與學(xué)。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢(shì)，在科技強(qiáng)院、教學(xué)科研等方面相互學(xué)習(xí)與幫助。

曾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)達(dá)20年之久的美國(guó)教育家科南特曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色?！蹦敲?，如何培養(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行改革：

一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個(gè)能者上、平者讓、庸者下的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師許多是大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無(wú)暇更新會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更無(wú)法親身體驗(yàn)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制”復(fù)合型的教師人才，在教理論的同時(shí)又教給學(xué)生技能，在教給學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)又傳授理論知識(shí)。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實(shí)用型人才。

二是明確規(guī)范，制約教師。要通過(guò)制定各種規(guī)章制度，實(shí)施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項(xiàng)，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護(hù)正常的辦公、教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、能力的提高。

三是狠抓獎(jiǎng)懲，激勵(lì)教師。要通過(guò)對(duì)各項(xiàng)制度落實(shí)情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個(gè)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強(qiáng)且知識(shí)更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對(duì)新環(huán)境下教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財(cái)務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門(mén)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，很少專門(mén)做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊(duì)伍不健全，教師的信息技術(shù)知識(shí)技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)以能力為核心的高職會(huì)計(jì)電算化課程體系的需要。因此，要加大對(duì)各項(xiàng)制度的落實(shí)，加大對(duì)教師科研、教學(xué)等方面的獎(jiǎng)懲，該獎(jiǎng)的要獎(jiǎng)，該重獎(jiǎng)的要重獎(jiǎng)，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達(dá)到教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高的目的。

四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過(guò)制定育人、樹(shù)人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，做到愛(ài)崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會(huì)公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢(shì)需要的全能型、專家型、復(fù)合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過(guò)輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、深造、訪問(wèn)等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行知識(shí)的更新和補(bǔ)充，能夠真正做出一批引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使他們有機(jī)會(huì)走出學(xué)校，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿和社會(huì)需求，能夠給學(xué)生帶來(lái)課本以外的信息。要抓引進(jìn)，積極吸收社會(huì)上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學(xué)校的特聘教師，為教師隊(duì)伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達(dá)到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問(wèn)題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

三、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系改革

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學(xué)沒(méi)學(xué)到知識(shí)，用什么來(lái)衡量、來(lái)檢驗(yàn)?zāi)兀總鹘y(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹饕侄蔚目荚u(píng)方法，其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”“重期末、輕平時(shí)”“重記憶、輕理解”“重知識(shí)、輕技能”，這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評(píng)體系，考評(píng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并且考評(píng)目標(biāo)與用人單位目標(biāo)沒(méi)關(guān)聯(lián)，對(duì)成績(jī)的考查僅限于必修的分?jǐn)?shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育考評(píng)結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，無(wú)法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。特別是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個(gè)會(huì)計(jì)分錄或是填制幾個(gè)報(bào)表數(shù)據(jù)；而對(duì)于獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過(guò)程且存在較強(qiáng)的滯后性，因此無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏理性的認(rèn)識(shí)，只要考試能通過(guò)就萬(wàn)事大吉了。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行改革：

一是以等級(jí)制考核來(lái)評(píng)價(jià)。等級(jí)制考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)圍繞高職會(huì)計(jì)電算化教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績(jī)，而是采用“平時(shí)成績(jī)20%，期中成績(jī)30%，期末成績(jī)30%，能力成績(jī)（會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力）20%”的方法確定學(xué)生的考試成績(jī)。其次，新的考核評(píng)價(jià)體系的地點(diǎn)不僅僅局限于教室，可以是手工實(shí)訓(xùn)室，如在手工實(shí)訓(xùn)室通過(guò)做一整套會(huì)計(jì)賬簿來(lái)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的掌握程度；也可以是實(shí)習(xí)單位，通過(guò)對(duì)學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的走訪、查看，聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，綜合以上情況對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的情況進(jìn)行考核。

二是以學(xué)生學(xué)到的技能來(lái)衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)、會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。學(xué)生的質(zhì)量高不高，教學(xué)水平怎么樣，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門(mén)人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才。

三是以就業(yè)率的高低來(lái)檢驗(yàn)?，F(xiàn)在社會(huì)上需要的是實(shí)用型人才，也就是說(shuō)一到工作崗位，就能干，就會(huì)干。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說(shuō)明高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學(xué)生能力強(qiáng)，培養(yǎng)出了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會(huì)急需的人才；反之，則相反?，F(xiàn)在有的高職院校同社會(huì)掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學(xué)生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。