導(dǎo)語：如何才能寫好一篇編童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本次習(xí)作著重體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新的理念：“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄皽p少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”在教學(xué)時(shí)，盡可能地減少束縛，努力為學(xué)生營造一個(gè)自由寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由表達(dá)；充分發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)”的作用，讓學(xué)生充分展示自我，互相激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生樂于寫作的激情，讓學(xué)生饒有興趣地去寫作。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．指導(dǎo)學(xué)生讀懂例文《肚子再也不疼了》，了解這個(gè)童話故事是如何編出來的。

2．指導(dǎo)學(xué)生圍繞“養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性”來開拓思路，自己確定題目，仿照例文，依據(jù)本次作文要求來編一個(gè)童話故事。

3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察幾幅圖，大膽想象。

【教學(xué)過程】

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎?(喜歡)你們都喜歡哪些童話故事呢?(啟發(fā)學(xué)生先在四人小組內(nèi)交流，再在全班交流。)

2．剛才大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點(diǎn)呢?結(jié)合課文里學(xué)過的、結(jié)合自己聽過的、看過的童話故事，自己想一想，同座位互相說說。

3．指名說說“童話故事”的特點(diǎn)。(師歸納板書：①把動(dòng)物、植物、物品當(dāng)作人；②要大膽想象，編有趣的故事。)

4．這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)《習(xí)作8》，也來編寫童話故事。

二、學(xué)習(xí)例文，了解寫法

1．有一位叫耿新華的同學(xué)，為了幫助小朋友養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣，他動(dòng)腦筋編了一個(gè)童話故事。師范讀。

2．學(xué)生輕聲讀例文《肚子再也不疼了》，邊讀邊思考：①這個(gè)童話故事主要說了誰?②說了一件什么事?③告訴我們一個(gè)什么道理?

3．讀后引導(dǎo)學(xué)生討論交流以上三個(gè)問題。(略)

4．學(xué)生再讀例文，想想：不講衛(wèi)生的小朋友聽了這個(gè)童話故事后會改正嗎?

5．師：一個(gè)小小的童話故事就能幫助小朋友改正不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，看來，童話故事的作用的確很大!同學(xué)們，你們想不想也來試一試，編一個(gè)童話故事來幫助某些同學(xué)改掉某些不良習(xí)慣呢?

三、根據(jù)要求選好內(nèi)容

1．引導(dǎo)學(xué)生明確本次作文要求：通過編童話故事來幫助同學(xué)們認(rèn)識了解編童話故事的好處多。

2．(出示書上四幅圖)仔細(xì)觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動(dòng)物?它們都有哪些不好的習(xí)慣?

(小猴子——寫字姿勢不正確；小豬——吃多了糖果牙齒不好；小白兔——不想吃蘿卜，太挑食；小狗——吃飯要媽媽跟著喂，不利于身體健康。)

3．師：這幾幅圖只是提供給同學(xué)們選用的。同學(xué)們還可以結(jié)合你平時(shí)觀察到的想想，在我們的生活中還有哪些不良習(xí)慣呢?

(引導(dǎo)學(xué)生四人小組內(nèi)討論、交流。)

4．引導(dǎo)學(xué)生自己選擇一個(gè)“不良的習(xí)慣”，想想這會有哪些影響?選擇好描寫的對象(動(dòng)物、物品……)，自己擬定童話故事的題目。(讓學(xué)生自由擬題，指名交流?！缎『镒訉懽帧?、《小豬的牙不疼了》、《吃蔬菜好處多》、《小馬不亂扔果皮了》……)

四、大膽想象，編寫童話

1．以例文啟發(fā)想象。例文中這位同學(xué)講了小花貓不講衛(wèi)生的哪些事?這個(gè)故事開頭、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?從中受到什么啟發(fā)?

2．談話拓展。同學(xué)們在選定了童話故事的內(nèi)容和童話故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在這個(gè)“人物”身上原來有什么不良的習(xí)慣?(如愛吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正確、不愛剪指甲、隨地吐痰、隨地亂扔果皮……)圍繞這個(gè)不良習(xí)慣，會發(fā)生什么事呢?帶來哪些危害和不良后果?事情的經(jīng)過如何?事情的結(jié)果怎樣?

3．大膽描述和構(gòu)想。根據(jù)自己的喜好，選定好內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容擬好題目，思考可能會發(fā)生些什么事?并認(rèn)真構(gòu)思故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在構(gòu)思故事時(shí)可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過程具體些。(在自己獨(dú)立思考后，說給同座位聽)

五、交流評議，動(dòng)筆寫作

1．四人小組交流：把自己編好的故事在小組里說一說，組內(nèi)同學(xué)幫助補(bǔ)充修改。(師下小組巡視和參與)

篇2

通過閱讀童話故事，可提高兒童的閱讀能力。童話故事可以引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)知識，教給他們正確的是非對錯(cuò)觀念，童話故事，都是小孩的最愛，我們在閱讀故事給孩子聽的時(shí)候，要注意正確的引導(dǎo)孩子的思想教育，下面是為大家介紹的一些優(yōu)秀的四年級自編童話故事，請您閱讀。

四年級自編童話故事1人人都有自己的夢想，但夢想的實(shí)現(xiàn)需要我們一步一步歷練，功到方成。魚躍龍門化而為龍是一種質(zhì)的升遷而不是形的變化，真正的龍門是不能降低的。

鯉魚們都想跳過龍門。因?yàn)椋灰^龍門，他們就會由普普通通的魚變成超凡脫俗的龍。

可是，龍門太高，他們一個(gè)個(gè)累得筋疲力盡，摔得鼻青臉腫，卻沒有一個(gè)能夠跳過去。他們一起向龍王請求：“尊敬的殿下，請你把龍門降低一點(diǎn)吧!如果連一條鯉魚都跳不過去，這龍門不等于虛設(shè)了嗎?”

龍王不答應(yīng)，鯉魚們就跪在龍王面前不起來。他們跪了九九八十一天，龍王終于被感動(dòng)了，答應(yīng)了他們的要求。

鯉魚們一個(gè)個(gè)輕輕松松第跳過了龍門，興高采烈的變成了龍。

不久，成了龍的鯉魚們發(fā)現(xiàn),大家都成了龍,跟大家都不是龍的時(shí)候并沒有兩樣。于是，他們又一起找龍王，說出自己心中的疑惑。

龍王笑道：“真正的龍門是不能降低的。你要找到真正龍的感覺，還是去跳那座沒有降低高度的龍門吧?！?/p>

四年級自編童話故事2鳳凰偏愛燕子，想提拔它擔(dān)任鳥國總管事，又擔(dān)心眾鳥們不服，會在背后妄發(fā)評論，說搞“任人唯親”。經(jīng)過深思熟慮，鳳凰決定在鳥類中進(jìn)行公平競爭公開選拔，并別出心裁地提出競選條件：鳥國中誰的體重最輕、體形威攝力的，誰就當(dāng)選。

蜂鳥、鷲鷹都認(rèn)為自己最符合競選條件最有資格當(dāng)選，都積極報(bào)名參加。燕子也跟著報(bào)了名。

蜂鳥信心十足，首先爭著發(fā)言：“眾所周知，我是鳥國中公認(rèn)的.體形最小者，當(dāng)然體重最輕，所以我任鳥國總管事最有資格?！?/p>

燕子微微一笑予以駁斥：“體形最小者并不當(dāng)然體重最輕，鳥國中體重最輕的應(yīng)當(dāng)是我，這是有史料證明的——-難道你沒聽說過‘身輕如燕’這句成語嗎?”

蜂鳥想想確有此說，只得無言以對敗下陣來。

鷲鷹不甘示弱跟著表白：“要論威攝力，森林鳥國中非我莫屬，鳥類們見到我個(gè)個(gè)避之唯恐不及，所以我最有資格擔(dān)任鳥國總管事?！?/p>

燕子哈哈大笑反唇相譏：“那只能證明你生性殘忍，并不能說明你的體形具有威攝力，只有我才資格——-你們誰有見過象我這樣隨身攜帶剪刀飛行的?”

鷲鷹看著燕子如剪刀似的尾部張口結(jié)舌自愧不如，悻悻退出竟選。

主考官宣布結(jié)果：經(jīng)過公平競爭，燕子勝出。于是，鳳凰如愿以償，名正言順地提拔燕子當(dāng)上鳥國總管事，而且還從此獲得“公正無私、任人唯賢”的好名聲。

四年級自編童話故事3山坡上有一棵大樹，樹下住著一個(gè)螞蟻搬家隊(duì)。

秋去冬來，天氣一天比一天冷。小動(dòng)物們都忙著準(zhǔn)備日常用品，要去暖房里過冬啦!因此，螞蟻搬家隊(duì)也一天比一天忙碌起來。

路上車輛很多，螞蟻搬家隊(duì)的車子很大，開得很慢很慢。想開得快一點(diǎn)兒，就得按喇叭(lǎbɑ)?？墒?，按喇叭是違反市區(qū)交通規(guī)則的，螞蟻們哪敢按呢!他們總是慢慢地開，把每一家的日用品、家具、雜貨安全地送達(dá)。因此，螞蟻搬家隊(duì)的聲譽(yù)很好，生意也特別興隆。

這天夜里，螞蟻們聚在一起開會，它們在討論一個(gè)話題：把每一筆生意做好的同時(shí)，如何能讓客戶更早地搬進(jìn)新家呢?鄰居小鳥說話了：“你們把大車子改成幾輛小車子，車子開得快了，每天就可以多搬幾戶人家了?！?/p>

螞蟻們聽得目瞪口呆：改成幾輛小車子，需要一大筆錢，我們現(xiàn)在還沒有這筆錢呢!一直到深夜，他們還沒有想出一個(gè)好辦法來。

第二天，螞蟻們給青蛙搬家。一路上，青蛙“呱呱呱”地大聲叫著：“讓一讓!讓一讓!”前面的小車讓道了。

車子開得快了，螞蟻們一個(gè)個(gè)都笑了。他們把青蛙的叫聲錄下來，留著備用。

第二年春天，青蛙從冬眠中醒來，剛走到池塘邊，忽然聽見馬路上傳來自己的聲音，而且聲音很大：“讓一讓!讓一讓!”這是怎么回事呀?

青蛙想起去年搬家時(shí)的情景：一路上我就是這樣叫的。他心想：小螞蟻真壞!為了多做生意，竟敢盜用我的聲音，也不經(jīng)過我的同意。

青蛙越想越氣憤，便匆匆地跑到獅王殿上去告狀。

獅王調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)情況屬實(shí)。最后，判定螞蟻搬家隊(duì)免費(fèi)搬家兩個(gè)季節(jié)，才可以照常營業(yè)。

無知的螞蟻們非常后悔，他們一個(gè)個(gè)低著頭，嘟囔著說：“早知道這是侵權(quán)行為，我們是絕對不會這樣做的!”

四年級自編童話故事4熱天，發(fā)大水辰光，總有許多情蜒在天井里飛來飛去，老人講："捉蠟蜒罪過格、它是大慈大悲觀世音菩薩的碧玉簪變的。”

據(jù)說，從前大湖是一塊平地，上面的縣城叫山陽縣，縣里有勿少人良心勿好，非但不愛惜五谷，勿孝敬爺娘，還要打家劫舍，殺人放火!天上的玉皇大帝幾次三番要拿山陽縣沉沒掉，三番幾次都被觀世音娘娘用凈瓶將水收了去，救了山陽縣里的老百姓。

玉皇心里勿開心，又匆好得罪觀音，就乘王母娘娘做壽辰光，約觀音到御花園著棋，說："你平常日夜特別忙，今朝你將凈瓶押在我處，等下好棋再還你。"觀音因吃了幾杯壽酒，就答應(yīng)了。哪里曉得，等觀音一落坐，玉皇就叫早已安排好的天兵天將去淹沒山陽縣。

等觀音心血來潮，天兵天將已出了南天門哉。這才明白玉帝的用意。剛才又有話在先，勿能離開，何況凈瓶又在玉帝手里。觀音靈機(jī)一動(dòng)，暗暗將頭上碧玉管抽出，乘玉帝下棋辰光，往下面一擲，變成一只蜻蜓，飛到山陽縣去報(bào)訊：馬上要落大雨、發(fā)大水了。善心的老百姓一聽，都扶老攜幼躲到山上去哉，惡人勿相信，勿搬。不一會天兵天將一到，山陽縣就沉沒了，變成了現(xiàn)在的太湖。

因?yàn)轵唑旬?dāng)時(shí)要趕在天兵天將前頭，兩只翅膀勿夠用，蜻蜓就有四只翅膀。一直到現(xiàn)在，蜻蜓還在報(bào)訊，你只要看到蜻蜓成批在天上飛，保險(xiǎn)就要落大雨，發(fā)大水，萬試萬靈。

四年級自編童話故事5和往常一樣，貓先生高興地走進(jìn)貓飯館?！敖o我來一只活老鼠，”他對貓伙計(jì)說，“要健壯的，能說會道的!”

“好的，能說會道的老鼠，滋味!”貓伙計(jì)很快端來了一個(gè)精美的盤子。

盤子里放著一塊面包，面包上面躺著一只小老鼠。他好像剛剛睡醒，站起身來，舒服地伸了一個(gè)懶腰。“您好，尊敬的先生!”小老鼠居然沖貓先生鞠了一躬?！罢姘?這只小老鼠的味道一定好!”貓先生喜滋滋地拿起了刀叉。

“等下等下，請?jiān)试S我先禱告一下吧，我就要離開人世了呀!”小老鼠說著，跪在了面包上，認(rèn)真地禱告起來：“感謝上帝給我這個(gè)機(jī)會，將我的生命交給這位仁慈的貓先生……”

小老鼠的禱告，讓貓先生高興極了，他叫來貓伙計(jì)：“我今天太開心了，遇到了這么可愛的小老鼠!我要喝酒!”

貓伙計(jì)很快端來了一杯高級的紅葡萄酒。貓先生喝了一口酒，又拿起刀叉，朝小老鼠伸過來。

可是，喝了酒的貓先生，變得有些心軟了?！拔页赃^無數(shù)老鼠，今天還是第一次吃到這么可愛的小老鼠!我有點(diǎn)不忍心下手了?！?/p>

“我有辦法幫你!”小老鼠說著，拿起餐巾，將貓先生的眼睛蒙上，“這樣，你就不會難過了!”接著，小老鼠小心地托起貓先生的尾巴。慢慢移到面包上。

然后，小老鼠握住貓先生的手，讓刀和叉對準(zhǔn)貓尾巴：“好了，對準(zhǔn)了，你就用力切下去吧。一定要用力喲!”

“好的，我會用力的。謝謝你幫助了我，你真是太可愛了!”貓先生說著，用力切了下去。

“喵嗚……嗚!”貓先生頓時(shí)慘叫起來，他的尾巴滲出了鮮血。

他的慘叫嚇得旁邊的貓小姐摔倒在了地上，嚇得貓伙計(jì)把手上滾燙的龍蝦扣在了貓顧客的身上。

貓飯店里一片混亂，那只機(jī)靈的小老鼠早就趁亂逃走了。

四年級自編童話故事6羊媽媽要去山對面的羊奶奶家，因?yàn)檠蚰棠躺×?，在臨走的時(shí)候，羊媽媽給小羊留下了十顆糖果，羊媽媽對小羊說：“我在這十顆糖上施了魔法，記住每天只能吃一顆，不然的話你就會受到魔法的懲罰。”

羊媽媽走后，小羊第一天吃了一顆糖果，糖果的滋味很好，小羊還想吃，但是因?yàn)橄肫饗寢屨f的話，還是忍住了。

第二天小羊同樣吃了一顆糖果，小羊想著要是在吃一塊的話應(yīng)該不會怎么樣，于是拾起一塊扔進(jìn)嘴巴。

到了第三天，小羊想著昨天吃了兩塊都沒事，今天也許可以再多吃一塊。

到了第四天，小羊覺得媽媽說在糖果上施了魔法師騙人的，小羊把剩下的糖果都扔進(jìn)了嘴巴里。

到了晚上，小羊牙齒疼的厲害，它睡不著覺，吃不下飯，就連喝點(diǎn)水都疼。

堅(jiān)持到第十天的時(shí)候，羊媽媽終于回來了，羊媽媽看見小羊的臉都腫了起來，小羊哭著對媽媽說：“媽媽我錯(cuò)了，我不該不聽你的話，我中了魔法，快點(diǎn)救救我?！?/p>

羊媽媽笑了笑說：“你沒有遵守和媽媽的約定，偷吃了糖果，現(xiàn)在糖果上的魔法要懲罰你?！?/p>

篇3

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué)法；童話故事創(chuàng)編；應(yīng)用策略

新時(shí)代人們對教育事業(yè)的關(guān)注已經(jīng)提升到了前所未有的高度。近年來，我國教育事業(yè)一直秉承素質(zhì)教育的模式，并不斷調(diào)整和改革教學(xué)方式，以期為國家和社會培養(yǎng)出具備文化理解和傳播能力、思考能力、創(chuàng)造力、交際能力以及合作能力的綜合性人才。戲劇教學(xué)法從游戲的視角出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識和溝通意識，符合當(dāng)前我國人才培養(yǎng)的趨勢和目標(biāo)。我國新課標(biāo)對小學(xué)階段童話故事創(chuàng)編提出了具體要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編興趣，強(qiáng)化創(chuàng)編自信；培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的觀察力，在此基礎(chǔ)上展開想象，并創(chuàng)新地將自己的所見、所聞、所想用新鮮的詞匯進(jìn)行表達(dá)。將戲劇教學(xué)法與童話故事創(chuàng)編有機(jī)融合，增加創(chuàng)編教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性，提升學(xué)生的創(chuàng)編興趣，豐富創(chuàng)編素材，并提升學(xué)生的創(chuàng)編表達(dá)能力。

一、戲劇教學(xué)法應(yīng)用于童話故事創(chuàng)編的重要意義

戲劇教學(xué)法是指利用戲劇開展教育活動(dòng)的教學(xué)方式[1]。采用戲劇教學(xué)法的目的是通過即興表演、角色扮演、游戲等方式在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力，并獲得知識和技能。戲劇教學(xué)法具有以下特點(diǎn)[2]：首先是情境性。戲劇教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是在教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)出戲劇化的教學(xué)情境，該情境始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材之間溝通的橋梁，這也是整個(gè)戲劇化教學(xué)的關(guān)鍵和核心。其次是立體性，立體性主要以三維立體的形式展現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。戲劇教學(xué)法在實(shí)現(xiàn)過程中更關(guān)注學(xué)生在情境中的情感體驗(yàn)，潛移默化地拓展了教學(xué)關(guān)系，將師生之間的關(guān)系聯(lián)系得更加緊密。最后是表演性。戲劇教學(xué)法給予學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會，通過開放式的教學(xué)方式，將學(xué)生的內(nèi)在需求與外在表現(xiàn)有機(jī)融合，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中收獲知識。（一）提升學(xué)生的文字感知能力。在童話故事創(chuàng)編教學(xué)過程中，提高學(xué)生對文字的領(lǐng)會能力，既是童話創(chuàng)編教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是創(chuàng)編教學(xué)的目的。對于大多數(shù)學(xué)生而言，由于缺少語言和文字實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致在創(chuàng)編過程中，文字表述直白，缺少生機(jī)和活力。戲劇語言具有生動(dòng)性豐富性等特點(diǎn)，和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，通過戲劇教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生通過人物扮演或是以不同口音和方式演繹嘆詞，進(jìn)而提升學(xué)生對文字表達(dá)的感知力，并不斷提升學(xué)生對文字的應(yīng)用能力，提高創(chuàng)編水平。（二）拓展學(xué)生的思維能力。戲劇作為一種綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，更有利于拓展學(xué)生的思維能力。不同于其他形式的創(chuàng)編教學(xué)，戲劇教學(xué)可以通過采用動(dòng)作、語言的表演形式提高對文本的鑒賞能力，學(xué)生在表演或者劇本設(shè)計(jì)的過程中，可以結(jié)合劇本對白并根據(jù)自己的思考，打破傳統(tǒng)的思維模式重新對人物形象展開設(shè)計(jì)[3]。這種方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在主動(dòng)的思考中獲得知識和創(chuàng)編靈感。學(xué)生根據(jù)收集的資料開展自主性學(xué)習(xí)，利用既有的知識創(chuàng)造戲劇矛盾，構(gòu)建新文本知識的過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程，在每一次思維發(fā)散的過程中發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、尋求答案，思想更加飽滿，創(chuàng)編能力也得到提升。（三）提升學(xué)生的鑒賞能力在戲劇作品中，語言或者通俗易懂，或者委婉含蓄，情節(jié)跌宕起伏并輔以敘述性的說明。通過戲劇教學(xué)法開展童話創(chuàng)編教學(xué)，不但可以提升學(xué)生對語言文字的感知力，同時(shí)還能帶動(dòng)學(xué)生對文字、文學(xué)的鑒賞能力。對戲劇場景的描述、戲劇情節(jié)的發(fā)展、人物的刻畫以及人物心理的展示，都需要通過語言文字進(jìn)行展現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才能真正品味其內(nèi)涵。同時(shí)，很多戲劇中人物的臺詞或者語言設(shè)計(jì)都包含韻味，需要學(xué)生不斷揣摩和理解，在語言文字感知能力提升的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者在劇本創(chuàng)作和語言表達(dá)上的技巧，激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生鑒賞能力的作用。

二、戲劇教學(xué)法在童話故事創(chuàng)編應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。盡管很多小學(xué)教師十分認(rèn)可戲劇教學(xué)法在童話創(chuàng)編教學(xué)中的應(yīng)用效果，但是在實(shí)際實(shí)施過程中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理依然是十分明顯的問題。作者在調(diào)研走訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師都認(rèn)為只要在童話創(chuàng)編課堂應(yīng)用戲劇教學(xué)法就可以發(fā)揮它的作用和功能，對于能否真正達(dá)到預(yù)期的效果沒有過多考量，導(dǎo)致戲劇教學(xué)法在實(shí)際創(chuàng)編教學(xué)課堂的效果不佳。所以，教師應(yīng)用戲劇教學(xué)法時(shí)必須優(yōu)先考量教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，才能真正有效地發(fā)揮戲劇教學(xué)法的作用。另外，筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用戲劇教學(xué)法的創(chuàng)編課堂，教師使用幻燈片、圖片或者音樂作為教學(xué)資源，由于使用的教學(xué)資源比較少，在教學(xué)過程的展示環(huán)節(jié)中缺少直觀性，不能讓學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的印象。（二）教學(xué)時(shí)間設(shè)置不穩(wěn)定。小學(xué)課堂一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，怎樣在有限的40分鐘內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，抓住有效的學(xué)習(xí)時(shí)間也非常關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師將戲劇教學(xué)法僅僅作為創(chuàng)編訓(xùn)練和教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施時(shí)間不超過20分鐘。不穩(wěn)定的教學(xué)時(shí)間，并不能充分發(fā)揮戲劇教學(xué)法的真正作用，往往會給學(xué)生造成不重視或是參與不充分的感覺，阻礙學(xué)生創(chuàng)編水平的提升。（三）教學(xué)評價(jià)不成系統(tǒng)。一節(jié)創(chuàng)編課的實(shí)施要經(jīng)過課前備課、課中實(shí)施、課后總結(jié)三個(gè)階段[4]。為了提升創(chuàng)編課堂教學(xué)的效率，就需要形成系統(tǒng)的評價(jià)體系。在評價(jià)體系的指導(dǎo)下，查漏補(bǔ)缺和有針對性的修改。通過與一線教師的交談發(fā)現(xiàn)，有超過90%的教師認(rèn)為應(yīng)用戲劇教學(xué)法存在問題，問題主要集中在戲劇資源不豐富、沒有可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、缺少系統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。由此可見，由于教師對應(yīng)用戲劇教學(xué)法的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致教師不能科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)編行為。同時(shí)，當(dāng)前的評價(jià)體系較為單一，教師作為唯一的評價(jià)主體，沒有充分考量學(xué)生的意見，評價(jià)結(jié)果過于片面，造成學(xué)生創(chuàng)編主動(dòng)性的降低，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、戲劇教學(xué)法在童話故事創(chuàng)編中的應(yīng)用策略

戲劇教學(xué)法是提升學(xué)生童話創(chuàng)編能力的重要方式，通過有效的學(xué)習(xí)不但可以提升學(xué)生對文字的感知能力、鑒賞能力，同時(shí)對提升學(xué)生對童話故事創(chuàng)編的興趣有十分重要的作用，因此，小學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)編教學(xué)中存在的問題，尋求相應(yīng)的解決策略，通過科學(xué)合理的運(yùn)用，提高學(xué)生的創(chuàng)編水平。（一）強(qiáng)化體驗(yàn)式的教學(xué)方式。在戲劇教學(xué)法中，學(xué)生參與的過程不能僅僅包括對劇本內(nèi)容的理解，要不斷強(qiáng)化學(xué)生對人物的感知，將自己與課文人物相融合，強(qiáng)化學(xué)生對戲劇的參與和體驗(yàn)，為學(xué)生提供必要的展示舞臺，使學(xué)生在排練的過程中加深對戲劇人物的理解，不斷開發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力。一方面，小學(xué)童話戲劇教學(xué)法可以借助各種影視作品來加強(qiáng)學(xué)生對戲劇作品的理解。學(xué)生由于年齡和心理上的特點(diǎn)，更容易被動(dòng)態(tài)的畫面所吸引，通過具體的影視作品，結(jié)合劇本中的文字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生體會不一樣的審美，加強(qiáng)對作品的理解，通過思考轉(zhuǎn)化成屬于自己的知識和技能。另一方面，借助于戲劇的表演特性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法通過表演的形式進(jìn)行展現(xiàn)。表演的過程既是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，同時(shí)也是學(xué)生知識積累的過程。另外，在創(chuàng)編教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組的表演任務(wù)并不相同，通過學(xué)生自行的組織實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。（二）閱讀和創(chuàng)編相結(jié)合。應(yīng)用戲劇教學(xué)法，一方面需要引導(dǎo)學(xué)生不斷重復(fù)地朗讀文章，在朗讀的過程中通過對人物語言的分析強(qiáng)化對人物形象的理解。另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，手腦并用，完成對戲劇“寫”的操作。一是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對戲劇作品進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生通過對戲劇作品的閱讀，在心中會形成自己對作品獨(dú)特的認(rèn)知，每一位人物在學(xué)生的腦海中都會具有其獨(dú)特的性格特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成作品閱讀后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己對作品的想法和意見，通過自己的所讀所感，對戲劇作品進(jìn)行續(xù)寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成作品續(xù)寫時(shí)，必須選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的作品。由于學(xué)生創(chuàng)編能力的限制，要選擇在其能力范圍之內(nèi)的戲劇作品，既不能太深?yuàn)W，也不能過于簡淡。選擇的戲劇作品學(xué)生既可以讀懂，又可以清楚地把握戲劇的脈絡(luò)，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以充分發(fā)揮自己的想象力，完成對戲劇的續(xù)寫。二是鼓勵(lì)學(xué)生將戲劇劇本轉(zhuǎn)化為其他類型的文學(xué)作品。戲劇劇本通常以人物對話為主，為了有效提升學(xué)生的創(chuàng)編能力，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對戲劇劇本進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在開始轉(zhuǎn)化前，學(xué)生需要對劇本中的人物關(guān)系、沖突矛盾以及情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行充分的把握，做到有的放矢。（三）拓展教學(xué)資源的種類。戲劇教學(xué)法的應(yīng)用不能僅僅依賴教師的課堂講解，而是應(yīng)該充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的眼界，真正展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，如果教師僅僅通過語言進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大打折扣，因此教師可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在課堂中引入圖片、視頻或者音頻等數(shù)字資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生參與到創(chuàng)編教學(xué)中來，創(chuàng)編效率會大幅度提升。另外，從教師角度分析，通過多樣化教學(xué)資源的使用，可以幫助教師更加深入地了解戲劇作品，不斷提升教師的專業(yè)知識和素養(yǎng)，為創(chuàng)編教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱玉函,陸永鴻.教育戲劇本土化實(shí)踐的困境與對策[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2021,20(01):98-103.

[2].學(xué)校教育戲劇研究[D].上海:華東師范大學(xué),2019.

[3]倪凱歌,趙卓.教育戲劇內(nèi)涵及在幼兒園的應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(03):6-10.

篇4

有一天大野狼肚子餓了，這時(shí)候碰巧看到小豬們的家，大野狼走呀走，走呀走，終于是來到了小豬們的家門前，小豬爸爸正在忙著修理屋頂，豬爺爺在屋里休息呢！而豬弟弟和豬妹妹正在家門前的空地上玩。

大野狼看到肥肥的小豬們時(shí)，口水早已垂涎三尺，于是他先對豬小弟大叫：“我要吃你了！你是誰？”豬小弟回答到：“你說對了！”

大野狼覺得很奇怪，又說：“什么？”豬小弟回答它：““什么”在屋頂上?！?/p>

大野狼又說：“我是說你的名字是什么？”豬小弟不耐煩的說：“我是“誰”，“什么”在屋頂上?！?/p>

大野狼還是聽不懂，于是改問豬小妹：“你是誰。”豬小妹說：“我不是“誰”，他才是“誰”！”

接著大野狼用懷疑的口氣問豬小妹：“你認(rèn)識他？”豬小妹有禮貌的說：“是的?！?/p>

大野狼又問：“什么？”豬小妹不耐煩的對大野狼叫說：““什么”在屋頂上！”

大野狼顯的有些吃驚，驚嚇過度就結(jié)結(jié)巴巴的說：“那... ...”豬小妹高興的說：““那”就是我！”

大野狼被搞的暈頭轉(zhuǎn)向了又問：“誰？”豬小妹生氣的叫：“他是“誰””，

緊接著豬小妹用和藹的口氣問他：“請問你找誰？”大野狼回答說：“什么”豬小妹說：“在屋頂上?！?/p>

大野狼又問：“那...”豬小妹又說：“就是我！”

大野狼就接著說：“誰？”豬小妹接到就說：“我不是“誰”，他才是“誰”！”大野狼迷糊的問到：“什么？”，這時(shí)豬小弟也加進(jìn)來，于是豬小妹、豬小弟就說：“在屋頂上！”

大野狼又說：“啊，為什么？”這回豬爸爸也加入了討論，他們一起說：“你認(rèn)識我爺爺”

大野狼說：“是什么？”，豬爸爸糾正他說：“不！是為什么。”

篇5

摘要：從2012 年1 月1 日起首先在上海市交通運(yùn)輸業(yè)和部分現(xiàn)代服務(wù)業(yè)開展?fàn)I業(yè)稅改征增值稅(以下簡稱“營改增”)試點(diǎn)工作，于2013年8月1日在全國范圍內(nèi)推開，內(nèi)蒙古也同時(shí)拉開了營改增的序幕。本文在查閱營改增政策和深入了解營改增開展情況的基礎(chǔ)上，分析內(nèi)蒙古交通運(yùn)輸業(yè)實(shí)行營改增的相關(guān)會計(jì)處理，探討其稅負(fù)變化情況，進(jìn)而得出有針對性的結(jié)論，以期為邊疆少數(shù)民族地區(qū)乃至內(nèi)陸不發(fā)達(dá)地區(qū)提供參考。

關(guān)鍵詞 ：交通運(yùn)輸業(yè)；營改增；會計(jì)處理；稅負(fù)變化

一、交通運(yùn)輸業(yè)的界定以及營改增概述

（一）交通運(yùn)輸業(yè)的界定

根據(jù)財(cái)政部、國家稅務(wù)總局于2013 年12 月12 日出臺《關(guān)于將鐵路運(yùn)輸和郵政業(yè)納入營業(yè)稅改征增值稅試點(diǎn)的通知》（財(cái)稅[2013]106 號），本文將交通運(yùn)輸業(yè)做如下界定：它是指使用運(yùn)輸工具將貨物或者旅客送達(dá)目的地，使其空間位置得到轉(zhuǎn)移的業(yè)務(wù)活動(dòng)。包括陸路運(yùn)輸服務(wù)、水路運(yùn)輸服務(wù)、航空運(yùn)輸服務(wù)和管道運(yùn)輸服務(wù)。

此文件與已廢止的《關(guān)于在全國開展交通運(yùn)輸業(yè)和部分現(xiàn)代服務(wù)業(yè)營業(yè)稅改征增值稅試點(diǎn)稅收政策的通知》（財(cái)稅[2013]37 號）相比，增加鐵路運(yùn)輸服務(wù)，并將鐵路運(yùn)輸服務(wù)納入陸路運(yùn)輸服務(wù)，增加航天運(yùn)輸服務(wù)，擴(kuò)大了航空運(yùn)輸服務(wù)的范圍。這標(biāo)志著交通運(yùn)輸業(yè)已全部納入營改增范圍。

（二）營改增概述

營改增政策的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是指商品、應(yīng)稅勞務(wù)在流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，推行全面的增值稅制度，打破我國原有按行業(yè)類別實(shí)行的營業(yè)稅與增值稅并存的稅制體系，是我國流轉(zhuǎn)稅制的一次重大改革。從具體內(nèi)容看，它涉及稅收政策、稅收管理、中央地方稅收權(quán)限劃分、中央地方財(cái)權(quán)財(cái)力的再調(diào)整等多項(xiàng)內(nèi)容，此次稅改對消除重復(fù)征稅、遏制偷漏稅現(xiàn)象和建立健全科學(xué)化的稅制體系等有重大意義。

二、內(nèi)蒙古交通運(yùn)輸業(yè)實(shí)行營改增后的相關(guān)會計(jì)處理

（一）營業(yè)稅和增值稅會計(jì)核算的區(qū)別

1.會計(jì)科目設(shè)置不同

營業(yè)稅會計(jì)核算在應(yīng)交稅費(fèi)科目下只設(shè)一個(gè)二級科目：應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交營業(yè)稅；

增值稅會計(jì)核算在應(yīng)交稅費(fèi)科目下設(shè)有多個(gè)二級科目，同時(shí)還設(shè)有多個(gè)三級科目。

2.會計(jì)核算的計(jì)稅原理不同

營業(yè)稅屬于價(jià)內(nèi)稅，通過“營業(yè)稅金及附加”科目核算，屬損益類科目，直接計(jì)入當(dāng)期損益，在利潤表中的“主營業(yè)務(wù)稅金及附加”欄顯示。而增值稅屬于價(jià)外稅，銷售收入中不含銷項(xiàng)稅額，銷售成本中也不含進(jìn)項(xiàng)稅額，交納的增值稅當(dāng)然也不能作為收入的抵減計(jì)入利潤表中。

（二）交通運(yùn)輸業(yè)營改增后一般賬務(wù)處理方法實(shí)行營改增后，交通運(yùn)輸業(yè)的相關(guān)賬務(wù)處理也發(fā)生了比較大的變化，以一般納稅人的一般賬務(wù)處理方法為例來進(jìn)行列示。

1.購入貨物或接受應(yīng)稅勞務(wù)的會計(jì)處理：

借：原材料、材料采購等科目(增值稅專用發(fā)票上計(jì)入采購成本的金額)

應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅(進(jìn)項(xiàng)稅額)科目(增值稅專用發(fā)票上可抵扣的增值稅額)

貸：應(yīng)付賬款、銀行存款等科目(按應(yīng)付或?qū)嵏兜慕痤~)

2.提供應(yīng)稅服務(wù)，應(yīng)在符合收入確認(rèn)條件時(shí)，按照實(shí)際收到或應(yīng)收的價(jià)款記賬，賬務(wù)處理為：

借：銀行存款、應(yīng)收賬款等科目

貸：應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng)稅額)

主營業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入等科目

3.繳納增值稅的會計(jì)處理：

借：應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅(已交稅金)

貸：銀行存款

4.繳納當(dāng)月、繳納上月或以前月份欠交的增值稅時(shí)：

借：應(yīng)交稅費(fèi)—未交增值稅

貸：銀行存款

5.接受應(yīng)稅服務(wù)時(shí)，按規(guī)定可以實(shí)行差額征稅的，按照稅法規(guī)定允許扣減的增值稅額：

借：應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅(營改增抵減的銷項(xiàng)稅額)

主營業(yè)務(wù)成本

貸：銀行存款、應(yīng)付賬款

交通運(yùn)輸業(yè)營改增前，賬務(wù)處理采用簡易核算模式，而營改增后，采用抵扣核算模式，與試點(diǎn)前相比核算及所得稅清算難度均加大，在財(cái)務(wù)報(bào)表披露、稅額申報(bào)、繳納、抵扣和報(bào)稅系統(tǒng)等方面也會產(chǎn)生一系列新問題，增加了企業(yè)賬務(wù)處理流程的難度，給企業(yè)帶來了新風(fēng)險(xiǎn)。

（三）營改增對交通運(yùn)輸業(yè)財(cái)務(wù)管理的影響

1.適用稅率、計(jì)稅依據(jù)及稅款計(jì)算的變化

內(nèi)蒙古交通運(yùn)輸業(yè)實(shí)行營改增后，在稅率、計(jì)稅依據(jù)以及稅款計(jì)算方面與傳統(tǒng)的營業(yè)稅相比，都發(fā)生了巨大變化，如表1所示。在征收營業(yè)稅時(shí)，企業(yè)主要以收入的權(quán)責(zé)發(fā)生制為主，只要有收入確認(rèn)，在計(jì)稅時(shí)就必須納入考慮范圍。營改增后，一般納稅人增值稅的計(jì)算是需要減去進(jìn)項(xiàng)稅額，該項(xiàng)抵扣會對企業(yè)的發(fā)展與競爭產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而會對其不斷調(diào)整運(yùn)營策略及市場定位產(chǎn)生不可低估的影響。

2.對企業(yè)定價(jià)機(jī)制產(chǎn)生的影響

交通運(yùn)輸業(yè)在定價(jià)機(jī)制上，缺乏統(tǒng)一管理，價(jià)格在市場經(jīng)濟(jì)中受多種因素影響。營改增后，相關(guān)企業(yè)想要保持原有的盈利水平，定價(jià)上必然會產(chǎn)生一定的波動(dòng)。這種影響定會波及市場經(jīng)濟(jì)下的各個(gè)主體與環(huán)節(jié)，將在內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。

3.對企業(yè)發(fā)票使用和管理的影響

由于涉及到交通運(yùn)輸業(yè)的進(jìn)項(xiàng)額抵扣，增值稅的專用發(fā)票在監(jiān)管和稽查上的要求更加嚴(yán)格，使得運(yùn)營各環(huán)節(jié)上的監(jiān)督制度會更加趨于完善。這樣，之前營業(yè)稅所面對的發(fā)票造假、偽造、虛開等違法現(xiàn)象都會得到遏制，在一定程度上推進(jìn)了稅制科學(xué)化發(fā)展。

三、內(nèi)蒙古交通運(yùn)輸業(yè)實(shí)行營改增后對稅負(fù)的影響分析

由于交通運(yùn)輸業(yè)的一般納稅人和小規(guī)模納稅人在營改增后采用的稅率以及計(jì)稅方法等方面存在差異，故下文擬采用案例的方式，分別來談其稅負(fù)發(fā)生的變化。

（一）一般納稅人營改增前后的稅負(fù)比較

案例1：NMG公路客運(yùn)企業(yè)在營改增后，根據(jù)稅改政策規(guī)定，適用的增值稅稅率為11%。2014 年6 月19日，與A 客戶簽訂了一份運(yùn)輸合同，合同含稅總價(jià)為1110萬元。后又與B 客戶簽訂了一份代運(yùn)合同，金額為777萬元。該業(yè)務(wù)于7月11 日開始，公司收到B 客戶開具客運(yùn)營業(yè)稅發(fā)票，發(fā)票注明客運(yùn)費(fèi)用含稅總金額為777 萬元。公司支付了B 客戶全額費(fèi)用，且收到客戶合同款。相關(guān)業(yè)務(wù)的會計(jì)分錄為（單位：萬元）：

1.營改增前，交納營業(yè)稅的會計(jì)處理（假定合同都不含稅，收入和成本分別為1000 萬元、700 萬元），則應(yīng)交營業(yè)稅=1000×3%=30。

（1）取得收入時(shí)：

借：銀行存款1000

貸：主營業(yè)務(wù)收入1000

（2）支付NMG款項(xiàng)時(shí)：

借：主營業(yè)務(wù)成本700

貸：銀行存款700

（3）計(jì)算稅金時(shí)：

借：營業(yè)稅金及附加30

貸：應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交營業(yè)稅30

2.營改增后的會計(jì)處理，此時(shí)主營業(yè)務(wù)收入=1110/（1+11%）=1000。

（1）收到客運(yùn)費(fèi)時(shí)：

借：銀行存款1110

貸：主營業(yè)務(wù)收入1000

應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額） 110

（2）支付NMG公司時(shí)：（收到符合條件可以差額納稅的營業(yè)稅發(fā)票時(shí)）營改增抵減的銷項(xiàng)稅額=777/（1+11%）×11%=77

借：主營業(yè)務(wù)成本700

應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（營改增抵減的銷項(xiàng)稅額）77

貸：銀行存款777

（3）計(jì)算稅金時(shí)：110-77=33

借：應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額） 33

貸：應(yīng)付賬款33

（二）小規(guī)模納稅人營改增前后的稅負(fù)比較

案例2：NMG 貨物運(yùn)輸企業(yè)認(rèn)定為小規(guī)模納稅人，在營改增后，根據(jù)稅改政策規(guī)定，適用的增值稅稅率為3%。2014年年初，該企業(yè)接了一項(xiàng)國際貨物代運(yùn)業(yè)務(wù)，簽訂合同，最終確定金額為103 萬元（含稅），同時(shí)支付給境外辦事機(jī)構(gòu)相關(guān)手續(xù)費(fèi)72.1 萬元。這家企業(yè)當(dāng)月完成了該項(xiàng)業(yè)務(wù)，款項(xiàng)已收到并支付給境外機(jī)構(gòu)，同時(shí)收到境外機(jī)構(gòu)簽收的單據(jù)。相關(guān)業(yè)務(wù)的會計(jì)分錄為（單位：萬元）：

1.營改增前，交納營業(yè)稅的會計(jì)處理（假定合同都不含稅，收入和成本分別為100萬元、70萬元）

（1）取得收入時(shí)：

借：銀行存款100

貸：主營業(yè)務(wù)收入100

（2）支付境外機(jī)構(gòu)款項(xiàng)時(shí)：

借：主營業(yè)務(wù)成本70

貸：銀行存款70

（3）計(jì)算稅金時(shí)：

借：營業(yè)稅金及附加5

貸：應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交營業(yè)稅5

2.營改增后的會計(jì)處理

（1）確認(rèn)收入時(shí)：合同的不含稅價(jià)=103/（1+3%）=100，應(yīng)交增值稅=100×3%=3

借：銀行存款103

貸：主營業(yè)務(wù)收入100

應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅3

（2）計(jì)算差額納稅時(shí)：扣減銷售額減少的應(yīng)交增值稅=72.1/（1+3%）×3%=2.1

借：應(yīng)繳稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅2.1

主營業(yè)務(wù)成本70

貸：銀行存款72.1

（3）計(jì)算稅金時(shí)：3-2.1=0.9

借：應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額） 0.9

貸：應(yīng)付賬款0.9

（三）兩種納稅人實(shí)行營改增后對企業(yè)稅負(fù)的影響一般納稅人，企業(yè)減稅-3（30-33）萬元，稅負(fù)未減反增，增幅達(dá)到10%（3/30=10%）；小規(guī)模納稅人，企業(yè)減稅4.1（5-0.9）萬元，減幅達(dá)到82%（4.1/5=82%）。根據(jù)本文分析可以得出以下四個(gè)結(jié)論。

1.成本與收入比例相同時(shí)，小規(guī)模納稅人在營改增后減負(fù)更多。本案例1 和2 成本與收入的比例均為7:10，一般納稅人稅負(fù)增幅達(dá)到10%，而小規(guī)模納稅人稅負(fù)減幅則為82%。相比而言，小規(guī)模納稅人會從中受益。

2.營改增后，企業(yè)減負(fù)額度與成本有關(guān)，成本越高，抵扣的進(jìn)項(xiàng)稅越多，應(yīng)負(fù)擔(dān)的稅額越少，減輕的幅度越大。這與一般納稅人采用一般計(jì)稅方法有關(guān)，根據(jù)“增值稅應(yīng)納稅額= 當(dāng)期營業(yè)額×11%－當(dāng)期進(jìn)項(xiàng)稅”，可抵扣的當(dāng)期進(jìn)項(xiàng)稅越多，勢必會導(dǎo)致增值稅應(yīng)納稅額越少。

3.一般納稅人在營改增后稅負(fù)可能未減反增。本案例中增幅達(dá)到10%。究其原因，一方面是由于稅率上升，如表2情況一所示；另一方面是由于抵扣項(xiàng)目范圍比較窄，諸多項(xiàng)目不能進(jìn)行抵扣，增加了企業(yè)稅負(fù)。

4.小規(guī)模納稅人在營改增后稅負(fù)減幅明顯，將從營改增中受益。本案例中減幅達(dá)到82%。究其原因，一方面是由于稅率下降，如表2 情況二所示；另一方面是由于針對小規(guī)模納稅人的一些優(yōu)惠政策仍然延續(xù)，對其減稅做出了一定貢獻(xiàn)。

表2 交通運(yùn)輸業(yè)營改增前后稅率變化①

值得注意的是，隨著試點(diǎn)地區(qū)、試點(diǎn)行業(yè)范圍擴(kuò)大，所帶來的進(jìn)項(xiàng)稅抵扣項(xiàng)目的不斷增多，交通運(yùn)輸業(yè)總體上稅負(fù)將會降低，但個(gè)別企業(yè)在個(gè)別時(shí)期，稅負(fù)可能會出現(xiàn)增加的情況。根據(jù)營改增試點(diǎn)的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，從理論上分析，要維持與原營業(yè)稅政策下的企業(yè)稅負(fù)持平，就必須讓交通運(yùn)輸業(yè)能夠抵扣的進(jìn)項(xiàng)稅額占其企業(yè)銷項(xiàng)稅額的73%以上，否則，相關(guān)企業(yè)稅負(fù)會增加。新增固定資產(chǎn)、維修等費(fèi)用是當(dāng)前試點(diǎn)范圍可以作為進(jìn)項(xiàng)稅抵扣項(xiàng)目的主體，但一般情況下達(dá)不到73%以上。所以，現(xiàn)有的營改增試點(diǎn)政策如果不進(jìn)行調(diào)整，將會出現(xiàn)相關(guān)企業(yè)稅負(fù)增加的局面。

四、結(jié)束語

綜上所述，內(nèi)蒙古交通運(yùn)輸業(yè)實(shí)行營改增后，會計(jì)處理難度加大，會給企業(yè)帶來新風(fēng)險(xiǎn)；小規(guī)模納稅人稅負(fù)減幅明顯，而一般納稅人稅負(fù)減幅不明顯，甚至?xí)霈F(xiàn)未減反增的現(xiàn)象。營改增對內(nèi)蒙古的影響不僅僅如此，涉及到的相關(guān)企業(yè)唯有抓緊時(shí)間主動(dòng)做好自身準(zhǔn)備工作，通過上下共同努力，爭取將其帶來的負(fù)面影響降到最低，推動(dòng)交通業(yè)的營改增順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)自治區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)更好更快發(fā)展，為內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]財(cái)政部、國家稅務(wù)總局.《關(guān)于將鐵路運(yùn)輸和郵政業(yè)納入營業(yè)稅改征增值稅試點(diǎn)的通知》，財(cái)稅[2013]106號.

[2]財(cái)政部、國家稅務(wù)總局.《關(guān)于在全國開展交通運(yùn)輸業(yè)和部分現(xiàn)代服務(wù)業(yè)營業(yè)稅改證增值稅試點(diǎn)稅收政策的通知》，財(cái)稅[2013]37號.

篇6

在學(xué)齡前時(shí)期培養(yǎng)兒童的記憶力和想像力是很重要的，心理學(xué)認(rèn)為人的大腦有四大功能：記憶、想像、理解和推理。沒有記憶和想像就談不上思維和發(fā)明創(chuàng)造。因此，記憶和想像能力的培養(yǎng)與發(fā)展是我們開發(fā)大腦潛能的第一目標(biāo)。

一、如何為孩子講故事

1.家長首先要以形象生動(dòng)、有感情的語言向孩子講故事，引起孩子聽故事的興趣和愿望。然后再幫助他們熟悉人物。

2.在講故事時(shí)，為孩子準(zhǔn)備一些圖片、玩具和實(shí)物，邊講邊讓他們看圖片，聽模擬的聲音，觸摸有關(guān)的實(shí)物。這樣，童話故事就會在他們的大腦中形成一幅幅鮮明的圖像，他們就會浮想聯(lián)翩，使想像的觸角伸得更深、更遠(yuǎn)。這是培養(yǎng)和發(fā)展兒童想像力的最好方法之一。

3.利用童話軟件。童話軟件運(yùn)用電腦媒體，使音樂、美術(shù)、文學(xué)、科學(xué)融于一體，寓教于情景交融之中，可以讓孩子在動(dòng)態(tài)的欣賞中，理解童話故事，更加了解快樂和悲傷的心情，感受到藝術(shù)之美，并啟發(fā)其聯(lián)想創(chuàng)造。

二、如何提高兒童對故事的記憶力和思維能力

記憶力對兒童掌握知識有著至關(guān)重要的作用。復(fù)述童話故事是鍛煉兒童記憶力的重要方法。

首先，讓孩子復(fù)述故事中的重點(diǎn)詞；

然后，讓孩子復(fù)述故事中的重點(diǎn)句子；

最后，讓孩子從頭到尾把故事講述一遍。家長可以先小聲地和孩子一起說，以免孩子老是卡殼，失去復(fù)述的興趣和勇氣。待孩子練熟了，再讓他有表情、有動(dòng)作地復(fù)述一遍故事。

為了讓孩子通過故事明白一些道理并得出結(jié)論，家長在給孩子講故事時(shí)，要不斷提出問題引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，使新的信息不斷輸送進(jìn)來，被感知、分類、對比和比較。這樣，孩子就會變得愛思考、會思考，思維能力也能發(fā)展起來。

三、通過童話故事如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

孩子不僅喜歡聽故事，也喜歡創(chuàng)作故事。當(dāng)你給他們講述一個(gè)非常優(yōu)美的童話故事時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)他們正躍躍欲試，給這個(gè)童話故事添加新的內(nèi)容。這正是兒童創(chuàng)作的萌芽，引導(dǎo)得當(dāng)，孩子自己也能創(chuàng)作出優(yōu)美的童話來。

篇7

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0077-01

小學(xué)生都很喜歡童話故事，重復(fù)、離奇的故事情節(jié)有一種神奇的魔力，深深地吸引著孩子們。在小學(xué)英語教學(xué)中，充分利用童話故事能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。本文在此對運(yùn)用童話故事輔助英語課堂教學(xué)做一些探究。

一、在課堂教學(xué)中引入童話故事

童話故事中的人物富有童趣，情節(jié)和懸念充滿想象力，深受小學(xué)生的喜愛。童話故事對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語很有幫助。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以適當(dāng)?shù)匾胪捁适聛磔o助教學(xué)。

1.詞匯教學(xué)穿插童話故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單詞、短語的教學(xué)是小學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)。因此，每一單元的新單詞學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說非常重要。蘇教版的小學(xué)英語教材中有“What colour is it？”這一課，如果教師只是單調(diào)地出示七種顏色讓孩子們說，孩子們會學(xué)得索然無趣。教學(xué)中我結(jié)合“colour flowers”（七色花）的童話故事來教學(xué)七種顏色，孩子們都很感興趣。由于學(xué)生對七色花的故事很熟悉，通過串聯(lián)童話故事、講童話故事，他們反復(fù)地說著七種顏色的詞匯，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2.對話教學(xué)引入童話故事，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在對話教學(xué)中如果單調(diào)地讓學(xué)生表演對話，學(xué)生可能會因?yàn)闊o法體會當(dāng)時(shí)的情境而不能準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。小學(xué)生是比較喜歡chant的，在“What can you do？”這個(gè)句型的操練上，我把chant和童話故事“A Lion”相結(jié)合，編了這樣一個(gè)chant：Cat，cat，what can you do？I can catch the mouse.Mouse，mouse，what can you do？I can hide in the shoe.Tiger，tiger，what can you do？I can eat all of you…

如此反復(fù)地操練，如果孩子們興致很高，還可以讓他們接著往下編。這樣，每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握“What can you do？”這個(gè)句型。

3.拓展學(xué)習(xí)用童話故事串聯(lián)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高年級教學(xué)中，我們可以將與童話故事相關(guān)的許多話題融合起來，使所學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)形成“知識樹”。在“spring，summer，autumn，winter”四個(gè)季節(jié)教學(xué)中，我們可以串聯(lián)天氣“sunny，cloudy，windy”等，從句子“Which season do you like best？”拓展到“Which country do you like best？Which colour do you like best？Which lesson do you like best？Which language do you like best？Which fruit do you like best？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各個(gè)話題講一個(gè)童話故事?？傊?，童話故事教學(xué)中融合各方面、各學(xué)科的知識，將有助于孩子拓寬學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)的能力。

4.表演童話故事，鞏固新知

小學(xué)階段，孩子們對角色表演很感興趣。用童話故事的形式，串聯(lián)新單詞的呈現(xiàn)、重點(diǎn)句型的操練，有助于低年級學(xué)生保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，效果明顯。而高年級學(xué)生隨著詞匯量的豐富，可以讓他們邊復(fù)述邊表演童話故事，甚至讓能力強(qiáng)的學(xué)生自創(chuàng)自編童話故事，這樣能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在設(shè)計(jì)中搞一些創(chuàng)新，如師生共同創(chuàng)作一本童話書，讓學(xué)生選擇其中最喜歡的一個(gè)角色進(jìn)行扮演，給另外的角色寫信等。

二、利用童話故事輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題

童話故事的導(dǎo)入和組織要講究技巧和時(shí)機(jī)，不僅要考慮到學(xué)生的實(shí)際英語水平，選取符合他們認(rèn)知程度和英語水平的童話故事，而且童話故事的長短、情節(jié)的曲折程度也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特點(diǎn)

在用童話故事輔助英語教學(xué)時(shí)，針對中低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師不應(yīng)過多講究語法，而應(yīng)選取簡短明了、為學(xué)生所熟悉的故事，以生動(dòng)的表情、夸張的肢體語言及圖片為主，輔以簡短明了的單詞、句子，避免學(xué)生因難度大和不熟悉而喪失學(xué)習(xí)興趣。高年級教學(xué)可以讓學(xué)生先聽童話故事，粗略地聽懂童話故事里的關(guān)鍵單詞和句型；或?qū)⒁唤M打亂次序的插畫讓學(xué)生重新排列。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓不同年齡階段、不同英語水平的學(xué)生快速地進(jìn)入到童話故事創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中去。

2.注重童話故事與教學(xué)內(nèi)容的一致性

小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，教師在運(yùn)用童話故事輔助英語教學(xué)時(shí)要注意引用與教材聯(lián)系密切的童話故事，使學(xué)生能從教師講授的童話故事中得到認(rèn)識和啟發(fā)。切忌講一些與教材內(nèi)容聯(lián)系不大或牽強(qiáng)附會的童話故事。

篇8

我指導(dǎo)幼兒“聽童話、說童話、編童話”的訓(xùn)練，通常采用下列幾種方式進(jìn)行。

一、聽童話―說童話

這是幼兒“聽、說”的起步階段，老師不能對幼兒有過高的要求，我按照“模仿―增加―創(chuàng)新”的順序進(jìn)行：先由老師說童話給小朋友聽，（在聽童話之前，要求每個(gè)小朋友認(rèn)真聽，之后看誰能夠把老師說的童話說給其他小朋友聽，并給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)），再選1～2個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友模仿教師剛剛講童話的語言、動(dòng)作、表情等，把童話內(nèi)容講給其他小朋友聽。然后讓全班小朋友自己練習(xí)說說童話，能給童話適當(dāng)“添枝加葉”后，講給小朋友聽。這樣不僅養(yǎng)成了小朋友聚精會神聽故事的好習(xí)慣，還能讓小朋友展開一定的想象，為自編童話故事打下基礎(chǔ)。

二、看實(shí)物（圖畫）―編童話―說童話

我在小朋友能模仿老師講童話的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)小朋友仔細(xì)觀察實(shí)物（或圖畫），抓住實(shí)物（或圖畫）的特點(diǎn)（如文具盒上美麗的插圖等）加以想象，自編童話（不需要過長，只要是小朋友自編出來的都行，都應(yīng)給以鼓勵(lì)），然后把自己編的童話說給其他小朋友聽。（在小朋友說童話時(shí)教師要適時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓小朋友盡量說通順。）

三、聯(lián)系生活實(shí)際編童話―說童話

要知道大千世界一切客觀事物都帶上了擬人的色彩，充滿了幻想的小朋友對童話有著濃厚的興趣，乃至可以入迷。故而，生活中接觸過充滿幻想童話的小朋友常常把布娃娃當(dāng)真娃娃，常常同貓兒、狗兒說悄悄話，把自己天真幼稚的感情注入周圍有生命或無生命的事物中去。小朋友的這種擬人化的思維方式，與童話的表現(xiàn)手法“不謀而合”。于是生活中的“小狗笑了”“小貓哭了”“小雞吹號”“小熊貓參加運(yùn)動(dòng)會”“橡皮和鉛筆說悄悄話”……這些都成了小朋友編童話的素材。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生活，聯(lián)系生活實(shí)際，分辨出周圍什么是對的，什么是錯(cuò)的，什么是美的，什么是丑的，在編童話、說童話的同時(shí)，讓小朋友受到初步的審美教育和是非判斷能力的鍛煉。

四、老師開個(gè)頭，讓學(xué)生續(xù)編童話―說童話

有些時(shí)候，碰上小朋友“冷場”非常棘手時(shí)，我就講一個(gè)故事的開頭，然后給一定時(shí)間，讓小朋友自由展開想象，續(xù)編老師講的故事情節(jié)，先試著互講給身邊的朋友聽，以好帶差。老師再根據(jù)情況選一些平常不愿發(fā)言、口頭表達(dá)能力差的小朋友說、編童話。如故事：“有一天，一只鴨子?jì)寢寧е男▲喿映鋈ネ妫咧咧?，小鴨子不小心掉進(jìn)路邊的下水道了，鴨媽媽非常著急，要救小鴨子……”怎么辦呢？看哪個(gè)小朋友聰明，想想鴨媽媽是怎樣救小鴨子的。自編童話故事，說給老師和小朋友聽。

篇9

一、因“材”定編――讓數(shù)學(xué)成為童話的“藍(lán)本”

這里的“材”指教材、學(xué)生、老師、教學(xué)配套設(shè)施等。在編寫數(shù)學(xué)童話時(shí)應(yīng)該兼顧到各種“材質(zhì)”，如，教材的適合度、教師對教材的處理能力和課堂的掌控能力、學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平、教學(xué)設(shè)施的支撐度等，只有糅合好這些材料，編出的童話才會活色生香。

1.“藍(lán)本”元素之教材：現(xiàn)有教材雖注重了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，但教材本身缺少一個(gè)完整的情境，學(xué)生需要在各種情境中“轉(zhuǎn)場”而形成情境中斷。用童話劇將教材連成一個(gè)整體，讓學(xué)生成為童話中的一員，親歷探究過程，效果就不一樣了。教材是學(xué)習(xí)之“本”，數(shù)學(xué)童話的編寫也應(yīng)以本為本。

低年級教材中經(jīng)常出現(xiàn)購物場景圖。將教材設(shè)計(jì)為“寶寶小市場”，學(xué)生看到了形形的商品，聽到了繪聲繪色的叫賣聲，還可以參與到斗智斗勇的討價(jià)還價(jià)中......在真實(shí)而靈活的場景中，不僅還原了生活、豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更便于教材的變式呈現(xiàn)，增大課堂容量。

2.“藍(lán)本”元素之學(xué)生：學(xué)生永遠(yuǎn)都是童話數(shù)學(xué)的主角，童話情節(jié)的預(yù)設(shè)要依據(jù)學(xué)生的“口味”，否則就無法喚起學(xué)生的共鳴。

低年級孩子對游樂場、玩具、卡通人物等比^感興趣，童話的設(shè)計(jì)就應(yīng)該以它們?yōu)橹黧w；高年級學(xué)生對英雄人物、智力游戲、知識的探究過程感興趣，童話的設(shè)計(jì)就應(yīng)該給他們合作探究、成為英雄人物的機(jī)會。

3.“藍(lán)本”元素之教學(xué)設(shè)施：童話劇離不開各種道具的呈現(xiàn)、影音的烘托，只有將學(xué)生帶入童話的情境，學(xué)生的情感才能與童話故事中的人物“同呼吸共命運(yùn)”，才能對童話中設(shè)置的任務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。

綜合練習(xí)課非常適合編寫成英雄題材的童話劇。把練習(xí)內(nèi)容編進(jìn)童話，成為“小王子”解救“小公主”過程中的道道關(guān)卡。利用教室的窗簾、風(fēng)扇、燈光、營造恐怖的氣氛；利用音響播放小公主被羈押時(shí)急切的呼救聲......這些感官的刺激能最大限度地成為“小王子”們解救“小公主”的動(dòng)力。

4.“藍(lán)本”元素之教師：應(yīng)該說，當(dāng)數(shù)學(xué)遇到了童話，對于教師的挑戰(zhàn)更大了。在童話數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)課堂由傳統(tǒng)的“單線游”變成了“雙線游”，童話情節(jié)線和數(shù)學(xué)活動(dòng)線互相糾纏、互相制約又互相促進(jìn)。教者必須充分做好預(yù)設(shè)，使兩條線自然和諧統(tǒng)一，一旦一條線索制約了另一條線索的發(fā)展，教者應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變地做出調(diào)控，否則“雙線游”就會變成“單線游”，失去了童話數(shù)學(xué)的魅力。

我聽過一節(jié)借班的公開課，由于老師和學(xué)生缺乏默契，學(xué)生對教師的預(yù)設(shè)童話情節(jié)不知情，結(jié)果童話線發(fā)展得很艱澀，既浪費(fèi)了時(shí)間，又挫傷了學(xué)生探究興趣。遇到這種情況，教者應(yīng)事先與學(xué)生溝通自己的設(shè)計(jì)意圖，或者在課堂上適當(dāng)幫助童話線的發(fā)展。

二、趣味先導(dǎo)――在真、善、美中立德樹人

華羅庚說過：就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的――認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味的，只是看到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性而沒有體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。小學(xué)階段的兒童，形象思維強(qiáng)于理性思維，還無法深入地感知數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。用童話“包裝”教材，生動(dòng)的童話可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和思維的積極性。立德樹人始終是教育的宗旨，在低年級，童話故事的編寫要力求真、善、美，通過真、善、美的形象對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育，也可以借助真、善、美的情節(jié)和形象感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在美；高年級，則要引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識發(fā)展童話故事的真、善、美。

在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了童話故事《小紅帽送棉衣》，這個(gè)童話故事分為：1.明確任務(wù)“送棉衣”；2.觀察物體認(rèn)房子；3.精心設(shè)計(jì)造樓房三個(gè)步驟。在學(xué)習(xí)過程中，通過小紅帽的形象，潛移默化地對孩子進(jìn)行了孝敬長輩的教育。童話故事的第三環(huán)節(jié)“為外婆造樓房”就是借助數(shù)學(xué)知識升華了童話情節(jié)。

三、情理合一――讓童話之“情”揭示數(shù)學(xué)之“理”

“情理合一”，是中國傳統(tǒng)審美文化情感論的主要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)情感教育的一種基本形式?！扒槔砗弦弧币彩蔷帉憯?shù)學(xué)童話的重要原則。

在教學(xué)例題“100-78”時(shí)，學(xué)生對連續(xù)借位獲得的100如何分配比較茫然。一位老師巧妙地借助童話，突破了這個(gè)難點(diǎn)。在童話中，個(gè)位為“孫子”，十位為“爸爸”，百位為“爺爺”，祖孫三人一起逛超市，孫子想買8元一支的鋼筆，爸爸想買70元一副的羽毛球拍，可是付錢時(shí)，孫子發(fā)現(xiàn)口袋沒有錢，向爸爸要，爸爸一摸口袋，發(fā)現(xiàn)也沒帶錢，爺爺說：我有100元借給你們。老師問：孫子該如何分配這100元錢？學(xué)生：孫子只需10元錢就夠了，余下的90元借給爸爸。利用童話情境，讓學(xué)生很輕松地理解了算理。

篇10

優(yōu)點(diǎn)：本班幼兒接觸的語言活動(dòng)類型有：童話故事、聽說游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、詩歌等，通過這些活動(dòng)的開展，幼兒的口語表達(dá)能力較強(qiáng)，并且愛說、喜歡說，敢于在集體面前表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

缺點(diǎn)：本班幼兒沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，在同伴和老師交流時(shí)喜歡插嘴，部分幼兒的詞匯量較局限。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（1）能集中注意力，耐心地傾聽別人談話，不打斷別人的話。樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。能說普通話，能較連貫地表達(dá)自己的意思。學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，不跑題。學(xué)習(xí)用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。繼續(xù)學(xué)習(xí)交往語言，提高語言交往能力。

  （2）養(yǎng)成先仔細(xì)觀察，后表達(dá)講述的習(xí)慣。逐步學(xué)習(xí)理解圖片和情景中展示的事件順序。能主動(dòng)地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。

  （3）在游戲中鞏固練習(xí)發(fā)音，正確運(yùn)用代詞、方位詞、副詞、動(dòng)詞、連詞和介詞等，能說簡單而完整的合成句，能聽懂并理解多重游戲規(guī)則。學(xué)習(xí)較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語言規(guī)則，并能及時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)。

  （4）喜歡欣賞不同形式的文學(xué)作品，主動(dòng)積極地參加文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、繪畫等形式表現(xiàn)自己的理解。能根據(jù)文學(xué)作品提供的線索，擴(kuò)展想象，仿編或續(xù)編一個(gè)情節(jié)或畫面。

  （5）能仔細(xì)觀察圖書畫面的有關(guān)細(xì)節(jié)，看懂單頁多幅的兒童圖畫書內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力。懂得愛護(hù)圖書，知道圖書的構(gòu)成，有興趣模仿制作圖畫書。在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認(rèn)讀規(guī)律，并有主動(dòng)探索漢字的愿望。喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習(xí)漢字的基本筆畫。

三、具體措施

（1）創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。

（2）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。

（3）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。

（4）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。

（5）加強(qiáng)語言教育與其他領(lǐng)域教育的聯(lián)系。

（6）教師要為幼兒學(xué)習(xí)語言提供榜樣。

（7）教師作為幼兒的實(shí)際對象對幼兒語言進(jìn)行指導(dǎo)。

（8）教師要為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如提供良好的語言范例；提供豐富多樣的語言活動(dòng)材料；創(chuàng)設(shè)語言交際情境；對幼兒的語言學(xué)習(xí)行為作出積極反饋，增進(jìn)其學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的興趣和信心。

四、進(jìn)度安排：    

根據(jù)教材《中班下學(xué)期活動(dòng)指導(dǎo)》安排

周       次

 第一次教學(xué)活動(dòng)

第二次教學(xué)活動(dòng)

第二周

門鈴響了（生活故事）

小紅傘（看圖講述）

第三周

好朋友電視臺（童話故事）

小花貓的鈴鐺（早期閱讀）

第四周

好消息（散文）

春游（排圖講述）

第五周

春天在哪里（童話故事）

青草和毛衣（談話）

第七周

雨點(diǎn)種子（詩歌）

下雨啦（早期閱讀）

第八周

滑吧滑吧，小雨點(diǎn)（散文）

數(shù)數(shù)歌（繞口令）

第九周

小馬和小驢（情境、看圖講述）

神奇的樹（童話故事）

第十周

請你猜猜在哪頭（聽說游戲）

這是誰的工具（談話）

第十一周

歡歡喜喜過“六一”（散文）

高高山上一條藤（聽說游戲）

第十二周

坐輪椅的兔兔（早期閱讀）

我收到的“六一”禮物（談話）

第十三周

快樂火車（童話故事）

小熊折紙（看圖講述）

第十四周

種向日葵（詩歌）

農(nóng)場里的叫聲（早期閱讀）

第十五周

小老虎長大了（兒歌）

我拼出了…（拼圖講述）

第十六周

小唧唧變大唧唧（生活故事）

小小飼養(yǎng)場（早期閱讀）

第十七周

夏天在哪里（詩歌）

荷花荷花幾月開（聽說游戲）

第十八周

樹蔭（童話故事）

誰的本領(lǐng)大（談話）

第十九周

復(fù)習(xí)活動(dòng)

復(fù)習(xí)活動(dòng)

執(zhí)筆人：曹焱娟