導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇編童話故事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、夏日的一天，天氣晴朗，陽(yáng)光明媚，森林里舉行了盛大的歌唱比賽，小動(dòng)物都來(lái)參加比賽，小鳥藍(lán)藍(lán)也來(lái)了，她全身黃茸茸，可愛(ài)極了。

2、在大森林的比賽草地上，點(diǎn)綴著各種各樣的野花，五顏六色，美麗極了。小動(dòng)物們?cè)诓莸厣戏怕暩吒?，都發(fā)揮出了自己的最高水平，小鳥藍(lán)藍(lán)也不例外，唱得很認(rèn)真，她清脆的歌聲贏得了觀眾的歡呼喝彩，比賽結(jié)束后，藍(lán)藍(lán)得了第一名，獎(jiǎng)勵(lì)了一串紅彤彤的櫻桃。藍(lán)藍(lán)高興極了，銜著紅櫻桃準(zhǔn)備回家給媽媽看看，一邊飛，一邊聞著櫻桃的香味，心里別提多自豪了。伙伴們跟他藍(lán)藍(lán)的后面。羨慕得不得了。這時(shí)，狐貍第一個(gè)沖到小鳥藍(lán)藍(lán)的跟前，咽了咽快要滴下的口水，說(shuō)：美麗而可愛(ài)的藍(lán)藍(lán)，你的歌唱得真好，再加上你那金黃色的羽毛，真是美麗絕頂！你就是森林里的孔雀！

3、藍(lán)藍(lán)高興極了，剛想說(shuō)話，忽然想起媽媽給她講的狐貍和烏鴉的故事，哦原來(lái)狡猾的狐貍想騙我上當(dāng)呢，我可不能這么傻。這時(shí)，藍(lán)藍(lán)看見(jiàn)姐姐在身邊，姐姐在笑地看著她，有辦法了，藍(lán)藍(lán)把櫻桃銜給姐姐，讓姐姐先回家。然后，藍(lán)藍(lán)望著狐貍說(shuō)：你是個(gè)貪小便宜的家伙，我才不上你的當(dāng)呢。狐貍見(jiàn)自己的小聰明被藍(lán)藍(lán)識(shí)破了，慚愧地低下了頭，夾著尾巴，灰溜溜地跑了。

4、聰明的藍(lán)藍(lán)飛回了媽媽和姐姐的身邊，一起分享勝利的果實(shí)了。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、從讀童話到編童話

要讓小學(xué)生編童話，就得先讓他們?cè)诙亲永镅b上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經(jīng)常從《365夜》里選一些故事性強(qiáng)、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學(xué)生讀，讀后教師加以指導(dǎo)。如學(xué)生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點(diǎn)？你讀了這個(gè)故事受到了哪些啟發(fā)？這樣讀得多了，學(xué)生便能從感性上認(rèn)識(shí)到童話的一些特點(diǎn)：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動(dòng)物，這些動(dòng)物跟人一樣會(huì)講話、會(huì)思考，各有各的性格特點(diǎn)，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛(ài)美，蜜蜂辛勤勞動(dòng)……又如，童話一般都有完整的故事情節(jié)，并經(jīng)常用反復(fù)敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現(xiàn)實(shí)生活作基礎(chǔ)。此外，童話故事還能幫助我們認(rèn)識(shí)社會(huì)中的人和事，增強(qiáng)是非觀念，受到思想教育。學(xué)生有了這么一些感性認(rèn)識(shí)，就為他們編寫童話準(zhǔn)備了必要的條件。

二、從集體編到個(gè)人編

一開(kāi)始，同學(xué)們會(huì)感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開(kāi)思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領(lǐng)全班同學(xué)共同討論，集體編寫。第一次指導(dǎo)編寫，教師從大家拿來(lái)的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問(wèn)大家：用這三件玩具可以編一個(gè)什么故事呢？經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為可以編這樣一個(gè)故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來(lái)，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。

有了梗概，怎么具體地展開(kāi)故事呢？這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分地展開(kāi)想象。教師問(wèn)學(xué)生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說(shuō)，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動(dòng)物，碰到了小白兔。有的說(shuō)，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時(shí)，有的說(shuō)，大象伯伯趴下來(lái)，讓小白兔跳到它的背上去；有的說(shuō)，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學(xué)說(shuō)，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對(duì)岸比較安全。

在指導(dǎo)學(xué)生編寫的過(guò)程中，教師還要注意引導(dǎo)他們通過(guò)分析比較，從中選擇一個(gè)比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學(xué)則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進(jìn)小河里淹死了比較合理。

就這樣你一言，我一語(yǔ)，大家相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互討論，很快就把故事編成了。通過(guò)集體編寫，大家感到只要開(kāi)動(dòng)腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時(shí)，同學(xué)們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學(xué)們拿來(lái)的玩具經(jīng)過(guò)搭配分給各個(gè)小組，讓每個(gè)同學(xué)“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內(nèi)一邊擺，一邊講給大家聽(tīng)，請(qǐng)大家?guī)椭薷?、補(bǔ)充；最后再把自編的童話故事寫下來(lái)。

三、從編童話到講童話

童話編好后，教師還要求學(xué)生一一當(dāng)眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵(lì)他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動(dòng)些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個(gè)方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發(fā)生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設(shè)；三想在不同的場(chǎng)合，你故事中“人物’’的神態(tài)有什么變化，想些什么，會(huì)說(shuō)些什么。講的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一次再創(chuàng)造。講過(guò)后，教師要求同學(xué)們進(jìn)行評(píng)論，或指出其優(yōu)缺點(diǎn)，或提出修改意見(jiàn)。講得好的同學(xué)，大家報(bào)以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也使他們領(lǐng)略到成功的快樂(lè)。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到指導(dǎo)學(xué)生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個(gè)關(guān)系：

一是要處理好“仿”與“創(chuàng)”的關(guān)系。初編童話，往往有“套編”的現(xiàn)象，這是正常的。正像學(xué)書法先臨帖一樣，學(xué)編童話也必須有一個(gè)摹仿的過(guò)程。只要教師善于啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步擺脫

“套編”，從而編出富有創(chuàng)造性的童話故事來(lái)。

二是要處理好“擺”與“編”的關(guān)系。中年級(jí)學(xué)生抽象思維能力雖有所發(fā)展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學(xué)生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調(diào)動(dòng)他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動(dòng)些。反過(guò)來(lái)說(shuō)，隨著編的故事逐漸成型，學(xué)生又要不斷地抽換或增減玩具，以調(diào)整、補(bǔ)充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節(jié)。學(xué)生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學(xué)生自己是編劇，又是導(dǎo)演，同時(shí)還是解說(shuō)員。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，既演示又解說(shuō)，就能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

三是要處理好“讀”與“寫”的關(guān)系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒(méi)有吸收就沒(méi)有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，不光是讓學(xué)生了解故事情節(jié)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發(fā)，取得某些編故事的借鑒。在指導(dǎo)學(xué)生編好童話故事后，教師還要讓學(xué)生談?wù)勛约涸诰幑适聲r(shí)是怎么一步步想的，編這個(gè)故事是想告訴別人什么。學(xué)生通過(guò)親自編寫童話，又反過(guò)來(lái)提高了他們閱讀童話的能力。

篇3

一、如何指導(dǎo)學(xué)生寫作

根據(jù)以上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我從以下幾方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作。

1.結(jié)合課文插圖制作活動(dòng)的畫面或運(yùn)用畫紙畫出擴(kuò)大的圖形，讓學(xué)生觀察進(jìn)行想象、敘述、描寫（描寫要求不與課文敘述一樣更好）。如果不按課文制作圖畫，教師要盡量作學(xué)生熟悉和常見(jiàn)的鳥、蟲、魚、獸、花草、樹木、房子的畫面，材料有色彩布、植物葉子，色紙形態(tài)各異的剪紙，在教師的指導(dǎo)下，貼出大森林鳴飛的小鳥、野花、蝴蝶、流淌的小溪、玩游戲的小魚、小白兔、大灰狼等畫面，然后在教師的指點(diǎn)敘述中勾起學(xué)生的思維，余下時(shí)間讓學(xué)生自己想象，編寫童話故事。因?yàn)橥捠莾和矚g的、向往的，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用剪紙、布貼、植物葉片，貼出各種畫時(shí)，學(xué)生自己思維、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆做起來(lái)就非常容易，寫起來(lái)也就自如。習(xí)作各具特色，這樣長(zhǎng)期鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力，全面得到發(fā)展。

2.分期指導(dǎo)階段。1～3年級(jí)為第一階段，平時(shí)教師要利用好插圖，讓小學(xué)生看書說(shuō)童話，在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中就特別注意語(yǔ)感的培養(yǎng)，學(xué)拼音時(shí)把拼音拼成兒歌，學(xué)生聽(tīng)后，感到有興趣，并能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的美，如，學(xué)單韻母，“小衣（i）走進(jìn)屋（u）小於（ü）跑出來(lái)，三個(gè)小姐妹，一起來(lái)讀衣（i）屋（u）於（ü），書寫好掌握，四線一格在上中”。讓學(xué)生拍手朗讀，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，效果極好。

在教學(xué)當(dāng)中利用教材插圖，讓學(xué)生想象另編童話故事，把學(xué)生的想象力帶動(dòng)起來(lái)，為以后更深層的思維想象奠定基礎(chǔ)。4～6年級(jí)為第二階段，教師利用畫紙，畫出擴(kuò)大的圖，讓學(xué)生觀察，進(jìn)行想象敘述描寫（描寫要求不與課文敘述一樣），再利用彩色碎布，植物葉片，剪紙來(lái)貼畫，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己想象編寫童話故事。

3.創(chuàng)立班級(jí)編輯部，培養(yǎng)學(xué)生寫作的實(shí)踐能力，班級(jí)是一個(gè)集體，每?jī)芍芤黄诘摹吧傧汝?duì)報(bào)”是由學(xué)生自己創(chuàng)作的，由民主選出主編、副編、小記者、畫師、攝影師、編委成員。每一周的隊(duì)報(bào)都是學(xué)生采寫教師把關(guān)，欄目有“你一言一行、平常小鏡頭、你的漫畫、少先隊(duì)員寫實(shí)、偉人形象……”也可以隨著班級(jí)、學(xué)校的情況增設(shè)其他欄目，開(kāi)展能培養(yǎng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)注意身邊事，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、自我分辨能力。

二、寫作的基本要求

1.畫面由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般到全貌。

2.故事情節(jié)合乎邏輯，語(yǔ)言通順連貫，不寫錯(cuò)別字，學(xué)會(huì)自主利用工具書。

3.內(nèi)容跟上當(dāng)前的要求，并有一定的思想，能教育自己，也能感染他人。

4.習(xí)作逐漸達(dá)到集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體。

在平時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在班級(jí)開(kāi)設(shè)各種欄目，讓學(xué)生注意編寫，這既培養(yǎng)了學(xué)生觀察周圍生活的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、分析表達(dá)能力，使學(xué)生多種能力得到發(fā)展。

從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意，引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性的向?qū)?，利求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受。這就要求我們從教者思考怎樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的尺度和它的廣泛性，為初中、高中、大學(xué)做好鋪墊。其實(shí)在學(xué)習(xí)每篇語(yǔ)文課時(shí)，教師就應(yīng)該把平時(shí)訓(xùn)練的作文方向定出，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)，只有圍繞“樂(lè)趣”才能收到好的效果。才能面對(duì)多變的作文文題不感陌生，不覺(jué)慌亂。稍微思考，提筆就寫，不走題，思想性又極強(qiáng)。

利用貼畫編寫童話，不僅可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，也發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)作精神的一代定能產(chǎn)生極大的影響。

多年的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生的作品先后入編《全國(guó)中小學(xué)生優(yōu)秀作文選》，發(fā)表在《長(zhǎng)春晚報(bào)》上，以及其他各類報(bào)紙期刊上。我撰寫的關(guān)于作文方面的文章也先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)期刊發(fā)表，獲得了好評(píng)。

學(xué)生看貼畫想象寫作，多方面多角度確立主題，做到同中求異，讓學(xué)生的能力充分得到發(fā)展，效果極好。

這些成績(jī)的取得，只說(shuō)明過(guò)去，我還要在作文方面給學(xué)生創(chuàng)造出一塊芳草地，讓他們自由飛翔，思維得到更好的發(fā)展，獲得更大的豐收。

篇4

三年級(jí)四班共有學(xué)生46人。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有所進(jìn)步，但是在作文中存在著許多問(wèn)題，例如內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)言不夠規(guī)范，用詞不準(zhǔn)確，錯(cuò)別字多等等。這主要是在平時(shí)的訓(xùn)練中不夠扎實(shí)造成的，所以在這一學(xué)期的教學(xué)中要狠下功夫，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本冊(cè)教材分八組作文內(nèi)容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動(dòng)的，有寫物品的，讓學(xué)生在各方面加以訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，重點(diǎn)要通過(guò)讀寫例話的教學(xué)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的習(xí)作要求引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐。

三年級(jí)上冊(cè)安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因?yàn)閷憟D畫是要展開(kāi)想象的。另一次是編一個(gè)童話故事。在這里我想提醒一下，讓學(xué)生寫記實(shí)的文章一定要注意引導(dǎo)如實(shí)表達(dá)，要寫真實(shí)的人，寫真實(shí)的事，寫真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編，說(shuō)假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象。三年級(jí)的孩子由于受他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制想象不一定合理，在這個(gè)時(shí)候我們?cè)谙胂蠛侠矸矫娴囊蟛灰撸瑢W(xué)生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來(lái)就行。

三、教學(xué)目標(biāo)

本冊(cè)作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個(gè)人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過(guò)的地方，編一個(gè)童話故事，自由習(xí)作。習(xí)作在編排上盡量為學(xué)生自主習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出內(nèi)容、范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定。此外，在語(yǔ)文園地八還安排了一次不提任何范圍的習(xí)作，完全放開(kāi)，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

四、教學(xué)措施

1、制定激勵(lì)措施，每次作文都評(píng)選出優(yōu)秀、良好、一班三個(gè)等級(jí)，利用晨間談話或課前幾分鐘進(jìn)行交流，促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。發(fā)揮電教媒體的作用，使作文課堂教學(xué)更形象更直觀更有意義。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流與欣賞，使學(xué)生在得到精神滿足的同時(shí)，感到寫作文原來(lái)是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和思維的好習(xí)慣。

3、認(rèn)真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。

4、充分利用晨讀的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，同學(xué)互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)的方法，并且多加練習(xí)。

篇5

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的習(xí)作要求指出：“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”可見(jiàn)，培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生喜歡作文、愿意作文、樂(lè)于表達(dá)，尤為重要。而許多殘酷的現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，不少孩子剛上三年級(jí)時(shí)作文興趣濃厚，隨著時(shí)間的推移，這種熱情就逐漸減退，甚至出現(xiàn)了害怕作文、討厭作文的現(xiàn)象。如果一代一代的語(yǔ)文教師不去思考、探究如何改變這種現(xiàn)狀，而是認(rèn)為教師理所當(dāng)然地就應(yīng)該這樣教，學(xué)生也理所當(dāng)然地就應(yīng)該這樣學(xué)，學(xué)生寫作的興趣怎能持久？作文教學(xué)不應(yīng)是僵死的、固化的、靜態(tài)的、沿著一條道走下去的過(guò)程，而應(yīng)是靈動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)散的、多元的過(guò)程。帶著這些想法，我走進(jìn)了課堂。

師：同學(xué)們，我們教室里最近多了幾位小精靈，它們給我們的教室增添了許多生機(jī)與活力，它們是什么呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察魚缸，并根據(jù)學(xué)生的回答板書：金魚、烏龜、水草。）

師：老師還給它們起了名字，這只個(gè)頭兒最大、渾身烏黑的金魚叫泡泡，這只身子雪白、頭頂通紅的金魚叫小美，這只烏龜叫殼殼。

（教師板書：泡泡、小美、殼殼。）

師：老師聽(tīng)說(shuō)，這只烏龜殼殼經(jīng)常咬金魚，它為什么見(jiàn)了金魚就要咬呢？它和金魚之間發(fā)生過(guò)什么事？

生（紛紛舉手）：金魚小美以前說(shuō)過(guò)它的壞話。

師：看來(lái)殼殼和小美是一對(duì)死對(duì)頭呀！小美說(shuō)過(guò)殼殼的什么壞話呢？

（板書：死對(duì)頭。）

生：說(shuō)殼殼長(zhǎng)得丑。

師：小美是怎樣說(shuō)的呢？

生：死烏龜，瞧你一臉的皺紋，像個(gè)老妖婆。身上還背著一個(gè)像鍋蓋一樣的殼，又沉又硬。你天天爬得這么慢，一分鐘都挪不動(dòng)一米。哪像我不僅長(zhǎng)得漂亮，還是游泳健將！

師：小美的話可真夠傷人的！它又會(huì)怎樣夸自己漂亮呢？

生：瞧我，一身雪白的連衣裙，頭上戴著寶石般的紅帽子，所以人家送我一個(gè)綽號(hào)“萬(wàn)人迷”。我的游泳姿勢(shì)別提多優(yōu)美了，我的尾巴在水中一擺一擺的，就像仙女抖動(dòng)的絲帶。

師：小美還真是個(gè)“萬(wàn)人迷”！小美和殼殼這是在比什么呀？

生（異口同聲）：比美！

師：哦，我們假設(shè)這對(duì)死對(duì)頭在比美大會(huì)上相遇了，為了爭(zhēng)奪冠軍，它們肯定還要使出渾身解數(shù)，盡顯自己的風(fēng)采，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？發(fā)揮想象，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事編下去。我們?cè)賮?lái)看魚缸里的小金魚和小烏龜，它們?cè)隰~缸里生活得似乎很快樂(lè)，它們也有可能不是死對(duì)頭，而是――

生（齊答）：好朋友！

師：嗯，有可能。假如它們是好朋友，它們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？

生1：它們?cè)谝黄鹱矫圆亍?/p>

生2：它們?cè)谝黄鹛そ睢?/p>

生3：它們?cè)谝黄鸸涑小?/p>

……

師：同學(xué)們說(shuō)的這些都有可能。但故事似乎顯得太平淡，“文似看山不喜平”，故事情節(jié)跌宕起伏更能吸引讀者。我們能不能假設(shè)它們先是死對(duì)頭，后來(lái)又變成好朋友呢？

生：有一次，泡泡、小美和殼殼一起參加游泳比賽，它們誰(shuí)也不服誰(shuí)。剛開(kāi)始，泡泡游得很快，不一會(huì)兒就把殼殼、小美甩在了后面。它很想得這個(gè)冠軍，壞主意也來(lái)了，它看到了比賽指示標(biāo)志，故意把箭頭挪至反方向。等到殼殼和小美游到此處時(shí)，沒(méi)有發(fā)覺(jué)，不知不覺(jué)游進(jìn)了水草叢生的危險(xiǎn)區(qū)域。水草纏住了小美，殼殼急忙找泡泡幫忙救小美。泡泡對(duì)比自己的行為，感到很后悔，趕忙和殼殼一起救出了小美。從此以后，它們就成了形影不離的好朋友。

師：這個(gè)故事的確精彩。只是老師特別想知道泡泡、小美和殼殼面對(duì)水草叢生的危險(xiǎn)區(qū)域，它們是怎樣逃脫的呢？

生：殼殼用尖利的爪子拼命地抓水草，用鋒利的牙齒使勁地咬水草，它把自己的爪子抓出了血，嘴角咬出了泡，費(fèi)了九牛二虎之力才抓出一條出路，救出了小美。

師：真是不容易呀！“患難見(jiàn)真情”，所以它們由死對(duì)頭變成了好朋友，友誼也更加深厚了，這樣故事顯得就更曲折了。

生（搶著說(shuō)）：它們也可以由好朋友變成死對(duì)頭呀！

師：是呀！除了好朋友、死對(duì)頭，由好朋友變?yōu)樗缹?duì)頭，或者由死對(duì)頭變?yōu)楹门笥?，它們還可以是其他的什么關(guān)系呢？

生1：還可以是鄰居關(guān)系。

生2：還可以是父子關(guān)系。

生（立刻反駁）：老師，它們不可能是父子關(guān)系，因?yàn)闉觚敳豢赡苌鼋痿~，金魚也不可能生出烏龜。

（絕大多數(shù)學(xué)生也表示反對(duì)。）

師（遲疑一會(huì)兒）：他說(shuō)金魚和烏龜是父子關(guān)系，估計(jì)有自己的理由，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的想法。

生6：不是親生的父子關(guān)系，是收養(yǎng)的，電影《功夫熊貓2》中的熊貓的爸爸就是一只鵝呀。

（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示同意。）

師：有道理！同樣它們也可以是母子關(guān)系。它們的關(guān)系越是看起來(lái)不合情理，編出的故事才越精彩，老師期待著早點(diǎn)兒看到你的故事。你們看，當(dāng)它們的關(guān)系發(fā)生了變化，它們之間的故事隨之也發(fā)生了變化，你們小腦袋瓜里的童話故事真是異彩紛呈呀！另外，我們假設(shè)眼前的魚缸是湛藍(lán)的大海，是不是可以編出更多好玩的故事來(lái)？

生：泡泡、小美和殼殼在大海邊捉迷藏，一條餓了三天三夜的鯊魚看見(jiàn)了，心想：“多肥的一頓美餐呀！這次可以大吃一頓了?！彼鼡湎蚺菖?，眼看著泡泡就要成為鯊魚的美餐了，就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，殼殼把鯊魚的尾巴掛在了漁夫的魚鉤上，漁夫一使勁把鯊魚甩上了岸，泡泡、小美和殼殼逃過(guò)了一劫。

師：弱者面對(duì)強(qiáng)大的敵人時(shí)，用智慧戰(zhàn)勝敵人是不錯(cuò)的選擇。如果眼前的魚缸是東海龍王的水晶宮的話，肯定又會(huì)發(fā)生不一樣的故事。

（學(xué)生們?cè)谙旅孀h論紛紛，爭(zhēng)著說(shuō)自己編的故事。）

師：孩子們，老師在這里為大家提供了三個(gè)不一樣的開(kāi)頭，你們可以根據(jù)剛才老師的提示編故事，也可以根據(jù)老師送的開(kāi)頭續(xù)編故事，更鼓勵(lì)你們創(chuàng)新，老師相信，我們班的童話大王們只要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，一定可以編出與眾不同的精彩故事。

出示：

1.俗話說(shuō)：“千年的王八萬(wàn)年的龜?！边@是一只已經(jīng)修行了一萬(wàn)年的神龜， 。

2.很久很久以前，在東海的水晶宮里 。

3.一陣一陣刺鼻的氣味從這條泛著泡沫的臭河溝中傳來(lái)， 。

（學(xué)生快速寫作。）

思考：

一、選材的動(dòng)態(tài)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師往往是照本宣科，讓學(xué)生帶來(lái)自己喜歡的玩具，在教室里擺一擺、玩一玩，然后指導(dǎo)學(xué)生編一個(gè)童話故事。但學(xué)生帶來(lái)的玩具太分散，跨度太大，不容易創(chuàng)編。其次，在互動(dòng)創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)，許多教師過(guò)分注重寫作技法的指導(dǎo)，給學(xué)生列出了“生動(dòng)、形象、具體”等寫作技法牢籠，而把真正應(yīng)該關(guān)注的“怎樣編”卻忽視了，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)價(jià)值缺失，學(xué)生的寫作興趣消退。

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作的要求，我把“學(xué)生愿寫、樂(lè)寫、會(huì)寫”定位為本次習(xí)作的一個(gè)目標(biāo)。與其照本宣科，不如開(kāi)發(fā)教材，挖掘身邊的作文素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，每到課間，魚缸前總要站上幾個(gè)學(xué)生，他們?nèi)褙炞⒌赜^察著這些水中的小精靈，有時(shí)還要交流幾句：“那只個(gè)頭兒最大的金魚是我?guī)?lái)的，是個(gè)大胃王！”“那只小烏龜好像還害羞呢，總是躲在水草下邊?！薄靶觚斕缘懒?，還咬小金魚的尾巴”……加上，學(xué)生都看過(guò)動(dòng)畫片《小鯉魚歷險(xiǎn)記》，對(duì)小鯉魚泡泡和多面龜記憶猶新，對(duì)于它們的故事更是如數(shù)家珍。綜合以上多方面的因素，我決定利用魚缸大膽地開(kāi)發(fā)教材。

二、內(nèi)容的動(dòng)態(tài)

引導(dǎo)學(xué)生編童話，教師首先要會(huì)想象，教師只有打通了自己思維的命脈，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元的想象。如何解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得運(yùn)用“動(dòng)態(tài)作文教學(xué)方法”是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

《新作文?小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》雜志主編聶聞老師曾講過(guò)：思維的動(dòng)態(tài)、辯證的思考、裂變的質(zhì)子等是動(dòng)態(tài)作文的主要特點(diǎn)。在備課時(shí)，我反復(fù)琢磨，希望自己能從盡可能多的切入點(diǎn)出發(fā)開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，最終達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如以金魚和烏龜?shù)年P(guān)系為切入點(diǎn)，那么它們可以是朋友關(guān)系、敵人關(guān)系、由友變敵關(guān)系、由敵變友關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、鄰居關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系、警察和小偷的關(guān)系、國(guó)王和大臣的關(guān)系，甚至是父子關(guān)系、母女關(guān)系等等，這樣故事沒(méi)有按照一種模式向前發(fā)展，而是隨著二者關(guān)系的變化，故事的情節(jié)也隨之發(fā)生變化。再如，以故事發(fā)生的地點(diǎn)為切入點(diǎn)，小池塘、大海、水晶宮、一條被污染的河流等等都可以由眼前的魚缸演變而來(lái)，都可以想象成為故事發(fā)生的地點(diǎn)。隨著地點(diǎn)的變化，故事也隨之發(fā)生著改變。還可以從加入新的角色為切入點(diǎn)，從時(shí)空的轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)等方面來(lái)考慮。這樣算來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都可以寫出與眾不同的故事?？梢?jiàn)，“動(dòng)態(tài)”是一顆裂變的種子，師生只要找到一個(gè)切入點(diǎn)，這顆種子就能發(fā)芽、抽枝、長(zhǎng)葉成為枝繁葉茂的參天大樹。

三、思維的動(dòng)態(tài)

動(dòng)態(tài)作文的“動(dòng)”，在課堂上還體現(xiàn)在思維方式的動(dòng)?？v觀整節(jié)課，教師和學(xué)生的思維一刻也沒(méi)有停止過(guò)，而這正解決了學(xué)生作文興趣持續(xù)燃燒的問(wèn)題。

現(xiàn)在有很多孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，有的為了闖關(guān)，甚至整宿整宿不睡覺(jué)，也絲毫不覺(jué)得困、不覺(jué)得累，是什么支撐著他們使其擁有如此大的精力？是興趣。在玩游戲的過(guò)程中，他們的思維一刻也沒(méi)有停止過(guò)，闖完一關(guān)后，總想著闖下一關(guān)，大腦在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，總在想辦法解決問(wèn)題，自然達(dá)到了“廢寢忘食”的境界。

同樣，這節(jié)作文課上，隨著老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維、探究的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。因?yàn)橐磺卸际俏粗?，學(xué)生對(duì)于下面的故事充滿了探究感，在探究的過(guò)程中又在不斷地獲得創(chuàng)造感和成就感?！霸瓉?lái)童話故事還可以這樣編！”“我能編出與眾不同的故事！”“我能編出更好玩的故事！”學(xué)生興趣高漲、小臉通紅、小眼放光、小手高舉，作文課始終伴隨著學(xué)生智趣的參與，在“玩”的過(guò)程中，寫作的活水源頭不斷涌來(lái)，何愁妙筆不生花？

四、生成的動(dòng)態(tài)

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

新一輪的課改，提出注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用能力，要求小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。許多教師已經(jīng)將合作學(xué)習(xí)成了落實(shí)到自己的作文教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中，不僅能降低作業(yè)難度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生極大的寫作熱情，將作文教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提高教學(xué)效率。

案例：

筆者在指導(dǎo)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元作文寫作時(shí)，以合作學(xué)習(xí)的形式組織同學(xué)通過(guò)觀察圖畫編寫童話故事。我先請(qǐng)同學(xué)們讀例文，激發(fā)學(xué)生編寫童話的興趣。接著我鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式編寫童話。班里有48位同學(xué)，我將他們以四人編為一小組，一共組成十二個(gè)小組，在小組內(nèi)先由一位學(xué)生自告奮勇地根據(jù)圖畫內(nèi)容和之前的要求口述一小段童話，其他孩子可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在編故事時(shí)我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生從小到大聽(tīng)了許多故事，讀了很多的書，也能了解一些編故事的方法，但讓他們自己創(chuàng)作童話故事時(shí)，他們還會(huì)感覺(jué)很困難，不知道如何下手。為了拓展他們的寫作思路，課上我讓他們合作交流，互相啟發(fā)。不會(huì)編故事的學(xué)生能從別人的故事中受到啟發(fā)，找到靈感和寫作素材；會(huì)編故事的學(xué)生在與大家的相互交流中豐富自己的故事內(nèi)容。經(jīng)過(guò)集體的智慧，孩子們?cè)谝黄饒A滿地完成這個(gè)童話后，每個(gè)人就開(kāi)始寫自己的童話。在各自完成寫作的過(guò)程中，我也鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，好的思想、情節(jié)，或者開(kāi)頭和結(jié)尾大家也可以相互借用。寫好后，我讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)讀一讀自己剛剛寫好的童話，還有部分學(xué)生走到講臺(tái)前，面向所有同學(xué)展示自己的故事。于是，我又提出如下問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論：“你們認(rèn)為低年級(jí)年級(jí)的小朋友們會(huì)不會(huì)喜歡這個(gè)童話？他們最喜歡的是哪些情節(jié)？你的故事能不能讓小朋友養(yǎng)成好的習(xí)慣？如何把這個(gè)童話的內(nèi)容和語(yǔ)言修改得更吸引人？”第二節(jié)課上，學(xué)生們?cè)谙嗷c(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)地修改自己所寫的童話，一是使句子之間更連貫和故事情節(jié)更完整，二是確認(rèn)自己的故事是否有趣味性，是否有一定的寓意。下課前，我們?cè)谧运]和推薦的基礎(chǔ)上民主推選出五篇寫得最好的童話，給他們的獎(jiǎng)勵(lì)是――到一年級(jí)去向孩子們朗讀自己的創(chuàng)作。

反思：

蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，“智力活動(dòng)是外部的、物質(zhì)的活動(dòng)的反映”。編寫文章的提綱、組織文章的情節(jié)和結(jié)構(gòu)是教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生在一起通過(guò)大聲討論得來(lái)的，通過(guò)這種方式學(xué)生作文能力的基本結(jié)構(gòu)被一步步地揭示出來(lái)，為學(xué)生作文智力技能的形成順利的架了橋、鋪了路。而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，由于忽視學(xué)生說(shuō)的過(guò)程，使他們?nèi)狈ν獠垦哉Z(yǔ)活動(dòng)則很難形成熟練的作文技能。學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)作活動(dòng)是通過(guò)師生合作、學(xué)生與學(xué)生合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種合作不是一層不變的，要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程不斷改變合作的形式。首先教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同作文，接著教師和學(xué)生分工作文，最后學(xué)生獨(dú)立作文。先是集體作文，再是小組成員分工作文，最后是學(xué)生個(gè)人作文。歸納一下，作文合作教學(xué)通常經(jīng)歷四種活動(dòng)：共同活動(dòng)、分工活動(dòng)、模仿活動(dòng)、自我完善活動(dòng)。合作活動(dòng)的本身就是對(duì)每個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)，它迫使學(xué)生更精力充沛、更集中注意力地學(xué)習(xí)。在合作過(guò)程中學(xué)生還可以自由地交流自己的心得體會(huì)和寫作構(gòu)思，師生間可以親切地、平等地進(jìn)行談話和切磋。所以學(xué)生所寫的文章內(nèi)容豐富、句子連貫、條理清楚、結(jié)構(gòu)完整，不僅使他們寫得輕松，質(zhì)量也比他們依靠個(gè)人冥思苦索所寫出來(lái)的文章好的多。

合作學(xué)習(xí)對(duì)作文教學(xué)的意義：

一、作文教學(xué)的過(guò)程不僅發(fā)展著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力，也促進(jìn)了教師與學(xué)生互助合作的關(guān)系。這種師生之間的合作關(guān)系既決定著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)，也決定著他們語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力發(fā)展的效率。因此作文的教學(xué)過(guò)程中，首先必須控制教師和學(xué)生合作關(guān)系的發(fā)展進(jìn)程，并且以這種合作關(guān)系作為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力。

篇7

［摘　要］在幻想的世界里，兒童的心靈得到了最大的舒展，心智也得到了最好的生長(zhǎng)，而童話就是這幻想世界里的一員。教師要善用童話，讓童話浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，豐富習(xí)作素材，提高學(xué)生的作文水平。

［關(guān)鍵詞］童話　習(xí)作　想象

［中圖分類號(hào)］　G623.2?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A?。畚恼戮幪?hào)］　1007-9068（2015）04-082

童話之于兒童，是每一個(gè)幸福童年不可或缺的記憶。千事生蹊，萬(wàn)物有靈。在童話的幻想世界中，人獲得了一種想象中的勝利感，一種從人的各種局限中超越出來(lái)的解放感、自由感，這種超越感、勝利感、解放感、自由感自然帶給人一種審美的愉悅。正如梅子涵所言，童話就像一個(gè)太陽(yáng)，讓整個(gè)人類都有了長(zhǎng)大和生活的光亮。

嚴(yán)文井先生說(shuō)：“童話是由孩子們的需要而產(chǎn)生的。最初的創(chuàng)造者是孩子?！钡拇_，兒童天生就是童話家。因?yàn)橥陼r(shí)代是人一生中最富有幻想的時(shí)代。兒童常天真地把周圍的東西，無(wú)論有生命的還是無(wú)生命的，都與人等同看待，想和它們溝通交流，甚至與它們同喜同憂。世界經(jīng)典兒童文學(xué)作家德國(guó)的凱斯特納將幻想力稱為兒童的“第三力量”。人們常說(shuō)，童話就是兒童的話，是兒童的專利。童年?duì)顟B(tài)正是童話狀態(tài)，兒童的生命世界與童話世界同構(gòu)對(duì)應(yīng)。在習(xí)作教學(xué)中，我嘗試讓童話與童年在班級(jí)習(xí)作共同體中牽手，讓童心的世界在童話的世界曼舞輕歌。

一、共同尋找童話密碼

童話是人人都愛(ài)讀的一種文學(xué)作品。從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，學(xué)生就與童話相伴了。童話在藝術(shù)表現(xiàn)形式上的模式化使得故事里的世界變得更加清晰明了，因而深受學(xué)生的喜愛(ài)。在創(chuàng)編童話之前，我先和學(xué)生一起尋覓：“從小到大，聽(tīng)了讀了這么多童話，美好的童話都有相似的地方，我們一起來(lái)找找看?！?/p>

生1：我發(fā)現(xiàn)童話里有我們喜愛(ài)的角色，比如白雪公主、灰姑娘、丑小鴨等，她們很善良；還有巫婆、繼母等，她們都很兇。

生2：童話里的一切都有生命，它們像人一樣會(huì)說(shuō)話，有時(shí)甚至還有神奇的魔力。

生3：它們之間總會(huì)發(fā)生有趣的故事，我們一讀就會(huì)被牢牢地吸引住。

生4：童話故事的結(jié)局總是非常美好。

生5：我還發(fā)現(xiàn)童話故事不僅妙趣橫生，還常常告訴我們一個(gè)道理。

在童話的世界里，好人萬(wàn)般皆好，壞人十惡不赦，聰明人聰明絕頂，蠢漢愚蠢到家……鮮活的童話角色總讓學(xué)生津津樂(lè)道。在童話的世界里，灰姑娘在第三次參加舞會(huì)時(shí)丟掉了玻璃鞋；皇后三次用致命的禮物引誘白雪公主；主人公要回答三個(gè)難題或是經(jīng)歷三次考驗(yàn)……復(fù)沓回環(huán)的故事情節(jié)，讓學(xué)生不僅與故事中的主人公進(jìn)行互動(dòng)，還常常情不自禁地進(jìn)人情境，與自己喜愛(ài)的形象同呼吸，共命運(yùn)。形象和事件在兒童的頭腦中是鮮活的，更是運(yùn)動(dòng)和發(fā)展著的。童話世界成為兒童心靈暢游的境地。兒童用童心、童趣輕而易舉地解構(gòu)了童話的密碼，讓兒童編童話也正契合兒童的心性。

二、集體引爆童話思維

魯迅曾經(jīng)說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到魚蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”愛(ài)幻想是兒童的天性，所以兒童對(duì)創(chuàng)編童話很感興趣。但是要?jiǎng)邮謱懙臅r(shí)候常常不知道從何寫起，或者以為只要讓小貓小狗開(kāi)口說(shuō)話就是童話了?！巴捠窃诂F(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事?！币虼?，童話思維是一種非常特殊的思維，它既與幻想密切相關(guān)，又與現(xiàn)實(shí)生活在頭腦中的映象不可分割。沒(méi)有童話思維的習(xí)慣，現(xiàn)實(shí)生活便無(wú)法在眼中幻成童話。

我結(jié)合精美的圖畫啟發(fā)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，讓思維飛起來(lái)。在美麗的童話世界里，有許多有趣的事兒。在童話的世界里，一切皆有可能。無(wú)論你有什么稀奇古怪的想法，有什么美好的愿望，在童話世界里都能幫你實(shí)現(xiàn)。你想請(qǐng)誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)你童話中的角色？你想在它身上發(fā)生些什么新奇的、有趣的故事呢？把自己的想法說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，每個(gè)小組選出最新奇、最有意思的想法和全班同學(xué)交流。學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程，建立在學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)以及與比他們的知識(shí)更豐富的人之間的互動(dòng)上。同伴之間一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事的引子猶如爆竹的引線，點(diǎn)燃了兒童思維的火花，學(xué)生盡情地、大膽地想象，真情地、自由地、海闊天高地表達(dá)，無(wú)拘無(wú)束地享受著童話帶來(lái)的歡樂(lè)。值得一提的是，編寫童話故事，把虛擬的變成現(xiàn)實(shí)的，除了需要豐富的想象能力，還必須想得像，符合童話的邏輯，這樣才可能合情合理。比如說(shuō)，牛會(huì)反芻，被吞進(jìn)牛肚子的小螞蟻就有了逃生的可能；豬長(zhǎng)得胖，所以想減肥……這樣的故事既合乎情理，又生動(dòng)有趣。在集體交流中，兒童從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用幻想觸發(fā)童話的靈感，文字的疆域得到了無(wú)限的拓展，精神的馳騁變得自由瀟灑，一個(gè)個(gè)奇思妙想在兒童的小腦瓜里誕生了。

三、合作創(chuàng)編故事情節(jié)

童話故事總是用曲折離奇、引人入勝的情節(jié)，如磁石般把讀者牢牢地吸引住。而學(xué)生在自己創(chuàng)編童話時(shí)常常因?yàn)榍楣?jié)過(guò)于簡(jiǎn)單而失去了童話的魅力。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事的時(shí)候，我借助童話故事設(shè)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)想的故事情節(jié)一步一步地寫下來(lái)，大膽想象故事的發(fā)展變化和結(jié)局，努力寫清楚、寫完整。小旭同學(xué)在編寫《小刺猬尋寶記》時(shí)起初的構(gòu)思是這樣的：小刺猬準(zhǔn)備去尋寶。它在尋寶途中遇到了很多困難，最終找到了寶藏。

這個(gè)構(gòu)思有了清楚、完整的故事情節(jié)，但是不夠生動(dòng)有趣。在童話的世界里，主人公的經(jīng)歷總是險(xiǎn)象環(huán)生、麻煩不斷、困難重重、遭遇奇特，而這才讓故事充滿了張力。就拿小刺猬去尋寶來(lái)說(shuō)，尋寶的過(guò)程也不可能一帆風(fēng)順，肯定會(huì)遇到很多困難。它會(huì)遇到哪些困難呢？我以此作為學(xué)習(xí)的“錨例”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“靶子”，暴露與討論的主題相關(guān)的概念，請(qǐng)學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論。在小組對(duì)話協(xié)商下，小旭同學(xué)修改了自己的童話故事設(shè)計(jì)圖：

顯然，修改后的故事情節(jié)有血有肉，有看點(diǎn)。情節(jié)一波三折，方能引人入勝。故事曲折離奇，方能趣味盎然。在習(xí)作共同體中，每個(gè)成員都在學(xué)習(xí)的邊緣性參與中通過(guò)與同伴的互動(dòng)習(xí)得知識(shí)，在智慧的分享中學(xué)會(huì)搭建故事的框架，童話的情節(jié)也漸趨豐滿生動(dòng)起來(lái)。

故事的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)好了，還需要用生動(dòng)的描述讓角色活靈活現(xiàn)起來(lái)。我再次發(fā)揮習(xí)作共同體的作用：每個(gè)小組推選一位同學(xué)，讓他先說(shuō)說(shuō)自己編的故事，其他同學(xué)一起幫他想，一起幫他補(bǔ)充修改。這樣一人主講，大家?guī)兔?，一個(gè)精彩的故事就在小組成員的合作中呱呱墜地了。

蓉蓉和小組同學(xué)合作創(chuàng)編了《美容風(fēng)波》：“……小猴前腳剛跨出店門，后面就傳來(lái)一陣急促的喊聲：‘喂，別走，你還沒(méi)付錢呢！’哎呀，為了這次美容，小猴花了整整一千元?！?/p>

青青同學(xué)覺(jué)得結(jié)尾不夠精彩，建議改成：

“小猴妹妹回到猴群，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，猴子們竟然把它趕出了猴家族。因?yàn)樗呀?jīng)變樣兒了！沒(méi)有一只猴子認(rèn)識(shí)它！

小猴妹妹邊走邊哭，這熟悉的聲音讓猴媽媽聽(tīng)到了。猴媽媽終于認(rèn)出了小猴妹妹，她摸著小猴妹妹的頭說(shuō)：‘孩子，自然美才是最美的?！『锩妹貌缓靡馑嫉氐拖铝祟^。”

我想，這個(gè)故事的誕生跟當(dāng)今社會(huì)時(shí)興美容有關(guān)。更讓我感動(dòng)的是，童話里藏著美好人性的種子。只要用適當(dāng)?shù)姆绞饺拘眩蜁?huì)開(kāi)出最美的花朵，結(jié)出最甘甜的果實(shí)。在幻想的世界里，兒童的心靈得到了最大的舒展，心智也得到了最好的生長(zhǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);教學(xué)模式

每每談起習(xí)作教學(xué)我總是感覺(jué)有喜有憂、苦樂(lè)參半。喜的是看學(xué)生習(xí)作，讀到的是一顆顆充滿靈動(dòng)的純真心靈，稚嫩的語(yǔ)句表達(dá)的是最真最美的情感，有時(shí)雖只有兩三句，或語(yǔ)句不通、錯(cuò)字不斷，或通篇沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，那份清純卻甘若清泉。憂的是班額的龐大，人數(shù)的眾多，沒(méi)有充分的時(shí)間去輔導(dǎo)，評(píng)閱和個(gè)性的展示，那份勞動(dòng)青澀而又無(wú)奈?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。一言以蔽之，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)就是：讓學(xué)生愛(ài)上作文。

一、興趣，作文的催化劑

俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使他們?cè)敢鈱?，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認(rèn)為要激發(fā)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣，首先要降低習(xí)作難度和要求，開(kāi)始習(xí)作時(shí)繼續(xù)用看圖寫話的方法。如三年級(jí)上冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練》有一幅圖，圖上有小猴子、小豬和小熊在運(yùn)木頭，小豬把木頭放在地上推，小熊用肩膀扛，小猴則用一根繩系著木頭放在小溪中拉，習(xí)作要求是比比誰(shuí)的辦法好。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先看圖的內(nèi)容，然后問(wèn)他們?yōu)槭裁匆\(yùn)木頭，他們用各自的辦法過(guò)一會(huì)兒會(huì)怎樣，最后他們會(huì)怎樣運(yùn)……引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上依據(jù)各自不同的回答逐步完善習(xí)作。這是三年級(jí)學(xué)生第二次習(xí)作，大部分學(xué)生都寫的有情境，有一個(gè)孩子竟編成了500多字的童話故事。從那以后一部分同學(xué)開(kāi)始喜歡習(xí)作了，認(rèn)為寫作不難，有了寫作的興趣和自信。

二、想像，作文的生成點(diǎn)

小學(xué)生富于幻想，他們每時(shí)每刻都有奇特而美妙的想像，如能在習(xí)作教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的想像思維也是激發(fā)習(xí)作興趣的好方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想像的情境，引發(fā)他們的想像思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們大膽寫童話故事、想像習(xí)作。例如選幾種小動(dòng)物編寫童話，我們可以利用以前學(xué)過(guò)的《小鹿的玫瑰》《駱駝與羊》《陶罐和鐵罐》等童話故事的回顧，激起學(xué)生的興趣。在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，確定自己的角色，然后編故事對(duì)話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，如故事發(fā)生的環(huán)境、故事怎樣發(fā)生的，有什么樣的結(jié)果，使想像更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫成一個(gè)完整的童話。

三、觀察，作文的方法論

訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，對(duì)小學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)十分必要。認(rèn)識(shí)周圍事物的主要方法是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)認(rèn)識(shí)和感受，習(xí)作時(shí)才有話可寫，寫出的習(xí)作也比較真實(shí)生動(dòng)。小學(xué)生雖然對(duì)周圍的一切都有好奇心，但要他們把看到的寫下來(lái)，還需要方法的引導(dǎo)，借助課本范文引導(dǎo)是一種行之有效的方法。如學(xué)習(xí)《燕子》《翠鳥》《松鼠》時(shí)讓學(xué)生按一定順序觀察自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，并仿寫習(xí)作;學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》等課文時(shí)學(xué)習(xí)觀察植物的方法;學(xué)習(xí)《桂林山水》等課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察景物特點(diǎn)，并按順序?qū)懴聛?lái)。學(xué)生通過(guò)觀察，積累了大量的素材，習(xí)作時(shí)就不會(huì)覺(jué)得難了。

四、自信，作文的動(dòng)力源

在小學(xué)生習(xí)作中自信心很重要。中年級(jí)的小學(xué)生剛接觸作文，要幫助他們樹立習(xí)作信心，習(xí)作的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，讓其中的精彩片段，給學(xué)生以真實(shí)的感受，這樣學(xué)生會(huì)很快的提取出素材，寫的文章也比較真實(shí)。還有讓學(xué)生讀范文時(shí)講解寫作方法，通過(guò)仿寫來(lái)學(xué)會(huì)寫作。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)按時(shí)間順序?qū)懠亦l(xiāng)美景。我們還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目、習(xí)作形式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能，要使學(xué)生覺(jué)得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__”、“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的可寫內(nèi)容，使他們覺(jué)得習(xí)作并不太難，逐步樹立習(xí)作信心。此外，在初學(xué)作文時(shí)，學(xué)生的水平并不高。我們?cè)谂牧?xí)作時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。每當(dāng)他們得到這些鼓勵(lì)和認(rèn)可后，在下一次習(xí)作中我們就可以看到他們更加努力，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。

篇9

都說(shuō)教三年級(jí)難，難就難在作文教育。時(shí)下有不少學(xué)生一提作文就頭疼，一看到作文題目就覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，即使寫出的文章也是脫離實(shí)際，干巴巴的。這是什么原因呢？仔細(xì)分析，學(xué)生的作文寫不好也不能全怪學(xué)生，有時(shí)也怪老師太心急，要求高。因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生在一二年級(jí)時(shí)，雖然已經(jīng)接觸了寫話，但正式以習(xí)作來(lái)要求是在三年級(jí)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，我認(rèn)為關(guān)鍵在于如何激起學(xué)生習(xí)作的欲望，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。先從續(xù)寫、仿寫、編故事、寫下水文，一步一步來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。下面筆者結(jié)合本人三年級(jí)作文起步教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、續(xù)寫課文

在平時(shí)的教學(xué)中，許多課文在結(jié)尾后留有余韻，讓人浮想聯(lián)翩、耐人尋味，留下了廣闊的思維空間。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下思維異?；钴S，精彩的結(jié)局無(wú)一不透射著學(xué)生理性的光彩，智慧的火花。在一番番精彩的講述之后，我就有意識(shí)地為寫作文作鋪墊了。于是我就要求他們把剛才說(shuō)的用筆記下來(lái)。于是那一個(gè)個(gè)充滿童趣的、精彩的結(jié)局都變成了一段段文字出現(xiàn)在孩子們的筆記本上。在學(xué)習(xí)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的童話故事以后，小駱駝知道自己的腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處以后，再次遇到小紅馬，面對(duì)小紅馬的嘲笑，小駱駝會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？于是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的情節(jié)又躍然紙上。有的小朋友說(shuō)小駱駝會(huì)告訴小紅馬腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。還有的小朋友說(shuō)小駱駝會(huì)帶小紅馬去沙漠走一走，讓他自己體會(huì)腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。在長(zhǎng)期的積累中，不但豐富了他們的寫作材料，也達(dá)到了寫作的目的。

二、仿寫課文

蘇教版的教材都以單元的組編突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，課文的內(nèi)容貼近生活，具有誘發(fā)學(xué)生寫作的愿望和興趣。新課標(biāo)指出，在習(xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的寫作方法，運(yùn)用到自己的作文中去。

如學(xué)完蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元后，學(xué)生的興趣很高。這一單元是《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》，都是寫景的文章。而這一單元的習(xí)作是《這兒真美》，我便讓他們仿照課文的寫法來(lái)描寫這里的美景。許多同學(xué)仿照《北大荒的秋天》里的天空美、小河美；《西湖》里的山水美。這次的習(xí)作優(yōu)秀率達(dá)到了92%以上。在多次模仿寫作中學(xué)生對(duì)作文的結(jié)構(gòu)、描寫方法有了更親密的接觸，寫作能力明顯提高了。

三、編故事

在學(xué)完《烏鴉和狐貍》后，學(xué)生對(duì)烏鴉和狐貍產(chǎn)生了各種各樣的想法：有人覺(jué)得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽(tīng)的說(shuō)，說(shuō)的話不是出于真心誠(chéng)意的贊揚(yáng)，而是在欺騙烏鴉。有人覺(jué)得烏鴉沒(méi)有“耐心”經(jīng)不起表?yè)P(yáng)。我看到這情況就鼓勵(lì)他們，如果第二次狐貍又碰到烏鴉，它們各自會(huì)怎么做呢？讓他們把故事編出來(lái)，提高學(xué)生的想象力。在嘗試中，孩子們漸漸找到了感覺(jué)，文筆流暢了許多。當(dāng)然也迷上了看故事書。這一多方位的訓(xùn)練場(chǎng)，讓孩子們插上了理想的翅膀，豐富了作文的內(nèi)容，提高了寫作的興趣。

四、寫“下水文”

篇10

1從動(dòng)畫片中挖掘故事的續(xù)寫

續(xù)寫是很能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的習(xí)作方法。續(xù)寫故事，就要靠想象，想象要大膽、新奇，又要合乎情理。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀看電視動(dòng)畫片，把欣賞動(dòng)畫片和指導(dǎo)續(xù)編故事、續(xù)寫相結(jié)合，這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，學(xué)生既能關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展，又能專心地有目的地從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境等方面認(rèn)真收看，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，為續(xù)編故事積累習(xí)作素材，一舉兩得。為了讓習(xí)作指導(dǎo)更為集中，讓學(xué)生編故事更容易些，使學(xué)生有章可循，有法可依，教師可以采取從“扶”到“放”的指導(dǎo)方法，即提供一個(gè)故事的開(kāi)頭片斷，讓學(xué)生找到故事的線索，順著這個(gè)線索，把故事編寫完整。進(jìn)行續(xù)編故事的習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握續(xù)編故事要做到瞻前顧后、順藤摸瓜。如《哆啦A夢(mèng)》是學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片。片中的哆啦A夢(mèng)有一個(gè)神奇的口袋，里面有各種神奇的魔具，能幫大雄度過(guò)難關(guān)，解除各種疑難雜癥。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的想象力，我讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回作者，新編一個(gè)關(guān)于哆啦A夢(mèng)和大雄之間的有趣而又神奇的故事。學(xué)生在觀看了《哆啦A夢(mèng)》的動(dòng)畫片斷后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哆啦A夢(mèng)最神奇的地方是什么，學(xué)生對(duì)哆啦A夢(mèng)非常熟悉，因此，馬上就能說(shuō)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，從而激發(fā)了他們的習(xí)作欲望。有的學(xué)生寫道：哆啦A夢(mèng)遞給大雄一個(gè)普通造型的“優(yōu)點(diǎn)反射鏡”，然后慢條斯理地說(shuō)：“戴上這個(gè)反射鏡，當(dāng)別人要批評(píng)你的時(shí)候，一看到這個(gè)鏡子，馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)表?yè)P(yáng)你。”大雄拿著反射鏡，就像抓到了救命稻草，他的兩眼放光，就像受到了老師的表?yè)P(yáng)似的。大雄喜滋滋地拿著反射鏡，來(lái)到媽媽的面前，想讓媽媽也好好地表?yè)P(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。

2從動(dòng)畫片中挖掘場(chǎng)面的描寫

場(chǎng)面描寫是學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的一種表現(xiàn)手法，它對(duì)于人物形象的塑造、故事情節(jié)的展開(kāi)、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用。場(chǎng)面描寫是對(duì)以人物活動(dòng)為中心的動(dòng)態(tài)畫面所作的描寫，它所表現(xiàn)的是特定場(chǎng)合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合。場(chǎng)面描寫中，既有環(huán)境的描摹，又有情節(jié)的渲染，更有人物的特定的活動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合，富有層次。動(dòng)畫片《灌籃高手》是籃球愛(ài)好者喜歡看的節(jié)目，也是小朋友愛(ài)看的節(jié)目，這部動(dòng)畫片既能為學(xué)生的場(chǎng)面描寫提供素材，也能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生帶著習(xí)作目的去觀看《灌籃高手》，為指導(dǎo)學(xué)生寫“比賽場(chǎng)面”打下基礎(chǔ)。如，動(dòng)畫片中的主人公櫻木花道與對(duì)手決戰(zhàn)時(shí)，那激烈、精彩的比賽場(chǎng)面，櫻木花道精湛的灌籃技術(shù)，以及在籃球場(chǎng)上的頑強(qiáng)拼搏精神，正是同學(xué)們要學(xué)習(xí)的地方。因此，教師可以讓學(xué)生自由選擇其中一個(gè)籃球比賽的場(chǎng)面進(jìn)行具體的描寫。教師在指導(dǎo)寫《灌籃高手》的《精彩的籃球賽》之前，先指導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)雒婷鑼懙姆椒ǎ缓?，讓大家一起分享灌籃高手櫻木花道的風(fēng)采。結(jié)合講評(píng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握?qǐng)雒婷鑼懙姆椒ā?/p>

3從動(dòng)畫片中挖掘童話的編寫

電視動(dòng)畫片中的主人公很多是活潑可愛(ài)的動(dòng)物，展示給小朋友的是動(dòng)物間充滿神奇而又有趣的故事，有團(tuán)結(jié)友愛(ài)的，有斗智斗勇的，有克服困難的，等等。觀看這些動(dòng)畫片，也為學(xué)生編寫童話提供了素材。學(xué)生充滿想象力，也喜歡編寫童話。如《貓和老鼠》讓人感到久違的天真。貓與老鼠之間的關(guān)系很微妙，化敵為友或勢(shì)不兩立：為敵時(shí)絞盡腦汁，互不相讓；為友時(shí)，親如兄弟，不記前仇。教師可指導(dǎo)學(xué)生也以貓和老鼠為主人公，想象貓和老鼠之間所發(fā)生的不和或互助的故事。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，編寫與電視動(dòng)畫片中不一樣的情節(jié)，同樣去表現(xiàn)他們之間微妙的關(guān)系。比賽看誰(shuí)編的童話故事《貓和老鼠新編》比電視中的更有趣。如，有的學(xué)生這樣寫道：“貓被老鼠捉弄得火冒三丈，兩根胡子氣得不停地向上翹，尾巴不停地?cái)[動(dòng)著，真是吹胡子瞪眼睛，就像是一顆快要爆炸的炸彈似的。貓氣呼呼地想：今天，我不把該死的老鼠捉住，我誓不為貓。人們不是都說(shuō)老鼠怕貓嗎？老鼠想要跟我斗，下輩子吧！想著，它就一溜煙地跑到老鼠窩前。”

4從動(dòng)畫片中挖掘觀后感的撰寫

動(dòng)畫片中的感人情節(jié)同樣讓人流淚。教師可推薦學(xué)生觀看有益的動(dòng)畫片，讓學(xué)生帶著情感去看，為寫觀后感積累生活經(jīng)驗(yàn)。如《寶蓮燈》的素材取自于中國(guó)流傳很廣的一個(gè)美麗的民間傳說(shuō)。沉香為了尋找、救出母親，歷盡千辛萬(wàn)苦。這部動(dòng)畫片教導(dǎo)人們只有不斷努力，靠堅(jiān)強(qiáng)的意志，充分發(fā)揮自己的聰明才智才能戰(zhàn)勝頑固的敵人。教師引導(dǎo)學(xué)生用心去看這部感人的動(dòng)畫片，并且精心選擇自己最受感動(dòng)、感觸最深、最受教育的片段，在班隊(duì)活動(dòng)中進(jìn)行交流后，用心地寫觀后感。

5從動(dòng)畫片中挖掘科技小論文的練寫