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篇1

一 衛(wèi)生科技的發(fā)展關(guān)鍵是人才，誰擁有衛(wèi)生科技人才，誰就掌握了生存與發(fā)展的主動權(quán)

梅縣婦幼保健院深深地認(rèn)識到，如果只重視人才的使用，而不重視人才的培養(yǎng)，隨著時展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一部分知識就會老化甚至過時失效，只有在使用人才的同時也進(jìn)行人才的培養(yǎng)才是正確的。經(jīng)常進(jìn)行知識更新，給人才智能灌輸新的知識，才能使保健院獲得更大的發(fā)展。為此，我院采取各種形式和途徑大力實施人才培訓(xùn)戰(zhàn)略。一是有針對性地聘請有關(guān)專家前來我院舉辦學(xué)術(shù)講座，傳授新技術(shù)，新方法。二是選派人員到上級醫(yī)院進(jìn)行?？七M(jìn)修。三是鼓勵年輕干部職工繼續(xù)深造。參加函授教育或自學(xué)考試，并按規(guī)定報銷部分學(xué)費(fèi)。四是重點培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和后備干部，使他們可以擔(dān)當(dāng)重任。五是每月組織一次全院業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)。對衛(wèi)技人員重點抓好“三基”訓(xùn)練，醫(yī)教辦和護(hù)理職能小組每年都要集中考核和不定期檢查，成績記入個人檔案。對新分配的人員，先進(jìn)行崗前培訓(xùn)，考核合格才分配工作。六是制定有利于人才發(fā)展的激勵機(jī)制。對在醫(yī)療技術(shù)方面有突出貢獻(xiàn)的人員給予分配上的傾斜；幫助解決住房和子女教育問題；年終實行高知慰問與獎勵；對臨床一線人員，補(bǔ)助夜餐費(fèi)及發(fā)放臨床風(fēng)險獎。通過加速人才培訓(xùn)和健全人才激勵機(jī)制，使人才隊伍不斷壯大，梯隊式人才建設(shè)整齊有序。目前，全院77名干部職工中，衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員57人,擁有副主任醫(yī)師、主管醫(yī)師17人,醫(yī)（護(hù)）士40人,有1人入選專家候選人員名單。

二 如果說人才培養(yǎng)是根本，新設(shè)備、新技術(shù)的引進(jìn)和使用就是保健院騰飛的翅膀

近年來，梅縣婦幼保健院購置了許多先進(jìn)設(shè)備,如呼吸機(jī)、多參數(shù)生命監(jiān)護(hù)儀、經(jīng)皮膽檢測儀、M2反通道血凝儀、紅外線乳腺透照儀、日本進(jìn)口B超、電腦婦科治療儀、新生兒藍(lán)光治療儀等。通過設(shè)備投資，向重點學(xué)科、新業(yè)務(wù)、新技術(shù)傾斜，滿足人民日益增長的保健需求。

三 在以人為本、科技興院的方針指引下，醫(yī)療科研工作成效顯著

近兩年來，我院共引進(jìn)多項實用效益型新技術(shù)新業(yè)務(wù)，如無痛人流、凝血三項檢測、染色體檢測、骨堿性磷酸酶、G-6PD、致畸四項、血糖檢測等，很好地滿足了人民日益增長的婦幼保健需求，為我院贏得了良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。近兩年來共撰寫學(xué)術(shù)論文16篇，其中在省級醫(yī)學(xué)刊物上13篇，市級3篇，獲得市科技進(jìn)步獎4項，縣自然科學(xué)優(yōu)秀論文4篇，其中《梅縣農(nóng)村初級衛(wèi)生保健達(dá)標(biāo)評審方案的研制實施及成效》獲梅縣科學(xué)技術(shù)成果三等獎。同時醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量不斷提高，未發(fā)現(xiàn)因醫(yī)療護(hù)理技術(shù)不過硬而造成的醫(yī)療差錯事故。

篇2

關(guān)鍵詞:科技;以人為本;人力資源

本文以諾基亞價值觀的企業(yè)文化為研究背景,運(yùn)用調(diào)查研究、實證舉例等科學(xué)研究方法。通過對該公司人才選拔、培養(yǎng)制度、激勵機(jī)制、業(yè)績考核等人力資源管理四大職能要素的具體分析,旨在探討這家以“科技以人為本”為口號的芬蘭企業(yè)是如何在中國市場上運(yùn)用企業(yè)文化助推其人力資源管理體系長久穩(wěn)固和持續(xù)發(fā)展的。

一、基于諾基亞價值觀的企業(yè)文化

諾基亞價值觀是在12年前第一次被定義的。隨著公司的不斷壯大,諾基亞價值觀的內(nèi)涵也在不斷豐富。2003年為了適應(yīng)時代和公司內(nèi)部發(fā)展的需要,諾基亞執(zhí)行董事會通過了重新定義的諾基亞價值觀,即“客戶滿意,相互尊重,追求成功,不斷創(chuàng)新”?；谥Z基亞價值觀,整個公司形成了一個相互支持、團(tuán)隊合作、分享信息、慶祝成功、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、平等溝通的工作氛圍,即諾基亞企業(yè)文化。

諾基亞(中國)投資有限公司總裁何慶源就曾這樣贊揚(yáng)過諾基亞的企業(yè)文化:諾基亞的管理風(fēng)格與眾不同,這也是它的成功所在,而這種管理風(fēng)格源于她獨(dú)特的企業(yè)價值觀培育出來的企業(yè)文化,這也是我們作為諾基亞大家庭的一員而深感自豪的地方。

二、企業(yè)文化在諾基亞人力資源管理中的積極作用

(一)涵蓋企業(yè)價值觀的人才選拔制度

選拔公司需要的、有專業(yè)技能并符合諾基亞價值觀的人才,是諾基亞成功發(fā)展的有力保障。在人才的招聘、選拔過程中,諾基亞人力資源工作者有一套獨(dú)特的人才招聘解決方案。

諾基亞在人才選拔過程中采用的測試項目從題目的選擇和制定都緊緊圍繞公司價值觀,對應(yīng)聘者個人素質(zhì)、品質(zhì)和性格傾向加以考察。通過人力資源部測評專家對面試、問卷、項目合作等方面結(jié)果的綜合評估,最終得出應(yīng)聘者是否是既符合職位所需的硬件條件,又具備與公司價值觀相符的合格人才。

(二)三級人才培養(yǎng)制度

第一,入職培訓(xùn)。每個進(jìn)入諾基亞的新員工,都會有一個入職培訓(xùn)階段,這個階段大約持續(xù)3-6個月,但會因為工作崗位的不同和個人適應(yīng)能力的差別而有長有短。在該階段中,員工會接受各種各樣的培訓(xùn)。培訓(xùn)中心在不斷強(qiáng)化技能培訓(xùn)的同時,也會強(qiáng)化諾基亞價值觀的學(xué)習(xí)。入職培訓(xùn)是新員工全面了解公司,接受公司價值觀教育、感受公司文化的第一課。

第二,鼓勵員工內(nèi)部輪崗。與培訓(xùn)相輔助,諾基亞公司還鼓勵員工參與跨部門的項目,了解和熟悉本職工作以外的技能和發(fā)展機(jī)會,為長期與公司一起共同發(fā)展做準(zhǔn)備。公司建立了內(nèi)部崗位輪換體系,通過一套完整的程序,將公司在全球不同國家和地區(qū),不同組織結(jié)構(gòu)的工作機(jī)會及時公布在公司內(nèi)部網(wǎng)上,有利于員工隨時捕捉符合個人興趣和職業(yè)生涯發(fā)展方向的機(jī)會,不斷積累長期發(fā)展所需的經(jīng)驗及技能。

第三,本地人才培養(yǎng)。諾基亞作為扎根中國的外商投資企業(yè),一直致力于其員工的本地化。隨著公司在中國發(fā)展步伐的加快,對人員的數(shù)量和質(zhì)量的要求也在不斷提高。本地人才在語言、文化以及對市場的了解等方面均具有外來人才不可替代的優(yōu)勢。從具體數(shù)據(jù)上看,諾基亞由1997年在中國的不足2000員工,發(fā)展到2004年的5100名員工,人員增長翻了三番,其中95%以上的員工為本地人才。

(三)立體激勵機(jī)制

一是物質(zhì)激勵。諾基亞在人才激勵上,不但致力于發(fā)展具有市場競爭力的薪酬政策,還通過多種內(nèi)部獎勵計劃和機(jī)制,建立并鼓勵員工分享成功。公司通過“股票計劃”和“利潤分享計劃”保留對公司有貢獻(xiàn)的員工,將公司的業(yè)績與員工收入相聯(lián)系,建立員工對公司的歸屬感。二是精神激勵。在建立員工的公司歸屬感和企業(yè)自豪感上,諾基亞的管理方法也是值得稱道的。諾基亞鼓勵員工參加公司內(nèi)外的志愿者活動,并為員工提供參與社區(qū)建設(shè)和公益事業(yè)的機(jī)會,從社會大課堂中鍛煉自身能力,開拓視野,培養(yǎng)員工的公共、環(huán)保、助人意識以及社會責(zé)任感。在參與這些活動的過程中,員工對公司的優(yōu)秀企業(yè)公民形象從認(rèn)識到認(rèn)同,不斷深化了對公司的歸屬感和企業(yè)自豪感,同時豐富了自身價值,這就是諾基亞的精神激勵機(jī)制。

(四)“投資于人”的業(yè)績考核計劃

諾基亞公司通過專業(yè)手段對員工進(jìn)行考核,以達(dá)到公司的既定目標(biāo)。諾基亞“投資于人”計劃(即IIP計劃)就是一套非常人性化的由諾基亞公司文化而派生出來的業(yè)績管理程序,它支持諾基亞戰(zhàn)略和價值觀的實施。

IIP計劃一方面要對員工的業(yè)務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行評估;另一方面還要幫助員工認(rèn)識自己的潛力,告訴他們自己的特長在哪里,應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平,以及在某一崗位所需要的技能和應(yīng)接受的培訓(xùn)。

三、結(jié)束語

“科技以人為本”――這是全球最大的移動電話制造商芬蘭諾基亞公司廣為流傳的廣告語。然而在諾基亞,“以人為本”不僅體現(xiàn)在諾基亞技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域,也是諾基亞企業(yè)文化價值觀的核心。正是這種植根于諾基亞人力資源管理體系中的企業(yè)文化,在企業(yè)人才選拔制度、人才培養(yǎng)制度、立體激勵機(jī)制、業(yè)績考核管理等四個方面所起的積極作用,使諾基亞集團(tuán)在短短的十幾年內(nèi)迅速成長,發(fā)展成為超越美國摩托羅拉、瑞典愛立信的三大跨國電信集團(tuán)之首。

通過對諾基亞(中國)投資有限公司人力資源管理體系的研究分析,我們有理由相信:在未來的漫漫征途中,企業(yè)文化依然會成為助推諾基亞人力資源管理體系持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要的因素之一。

參考文獻(xiàn):

1、中國企業(yè)評價協(xié)會.2006-2007年第二屆中國人力資源管理大賽文集[M].經(jīng)濟(jì)管理出版社,2007.

2、吉利,杰瑞?W.超越學(xué)習(xí)型組織:通過領(lǐng)先的人力資源管理實踐創(chuàng)造一種崇尚持續(xù)成長和發(fā)展的文化[M].經(jīng)濟(jì)管理出版社,2003.

3、文逸.諾基亞:科技以人為本[M].中華工商聯(lián)合出版社,2004.

篇3

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 以人為本 中學(xué)信息技術(shù) 課程教學(xué)

農(nóng)村中小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分[2]，其信息技術(shù)教育也是不容忽視的。2000年以來，各級政府教育行政部門普遍重視基礎(chǔ)教育信息化工作[3]，但是農(nóng)村教育又有其特殊性，尤其體現(xiàn)在信息技術(shù)教育方面。文獻(xiàn)[4-5]對我國農(nóng)村中小學(xué)信息化教育中存在的問題給出了分析及對策，本文作者在自己多年研究農(nóng)村教育信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)研，對農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并給出一些應(yīng)對策略。

1. 農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀分析

1.1教師現(xiàn)狀分析

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)工作是教師的本職工作。搞好教學(xué)工作， 教出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的科技型人才是教師工作成功與否的判定標(biāo)準(zhǔn)， 也是教師自身價值的最好體現(xiàn)。

一方面，據(jù)報載[2]，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師大多由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)化而來， 真正學(xué)習(xí)計算機(jī)教育專業(yè)的教師尚不到現(xiàn)任教師總數(shù)的三成，而且大多專業(yè)的信息技術(shù)教師缺少對教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入的探索學(xué)習(xí)，他們更加關(guān)注的是自身的信息技術(shù)的長進(jìn)而不是關(guān)注如何提高教學(xué)技能。而從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的教師雖然教學(xué)技能較好，但是信息技術(shù)素養(yǎng)又有待提高，還未能完全適應(yīng)信息技術(shù)的教學(xué)要求。

另一方面，“應(yīng)試教育”深深地影響了學(xué)校的教育教學(xué)。信息技術(shù)課不是中、高考的考試科目，在各學(xué)校中也就受不到相應(yīng)的重視，沒有人愿意花大力氣去評價信息技術(shù)課堂的教學(xué)，上好上壞一個樣。信息技術(shù)教師平時不重視加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，上課也比較隨便，導(dǎo)致信息技術(shù)課多數(shù)成了學(xué)生的休閑課、玩耍課。

以上兩方面現(xiàn)狀并不很全面，卻不容樂觀。農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變觀念，以新課改的精神武裝自己的頭腦，不斷的豐富自己的知識儲備， 對教學(xué)及工作中的常用程序進(jìn)行深入研究， 清楚它們的更新?lián)Q代情況。也應(yīng)對信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、最新動態(tài)有所了解。這樣才能跟上時展的腳步， 也能更好的為教育教學(xué)服務(wù)， 更好的實現(xiàn)自身價值。

1.2 學(xué)生現(xiàn)狀分析

農(nóng)村中學(xué)生對信息技術(shù)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因分析。

首先，全社會對信息技術(shù)課程的認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲等等，而且信息技術(shù)課現(xiàn)在還沒有真正成為升學(xué)考試的必須課程，學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長也只關(guān)心參加升學(xué)考試科目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致信息技術(shù)課程的地位及課時很難得到保證，從而不能很好地培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的素養(yǎng)和技能。

其次，學(xué)生存在差異。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于地方經(jīng)濟(jì)、文化的影響對信息技術(shù)課程的認(rèn)識還很窄。在他們看來學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是學(xué)上網(wǎng)。看不到信息技術(shù)發(fā)展的廣闊前景，從而就扼殺了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。加之學(xué)生家庭條件的差異，有的學(xué)生從來沒有接觸過電腦，而有的學(xué)生家里早已配了電腦，對計算機(jī)早已熟悉，上網(wǎng)看電影玩游戲很在行，要讓這些不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生坐在一個教室里，聽老師講信息技的獲取與加工、文檔的編輯、電子表格的處理，感受差異太大，最終都會導(dǎo)致對信息技術(shù)課失去興趣。

1.3設(shè)備現(xiàn)狀分析

計算機(jī)硬件設(shè)施的配備是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)保證。目前，由于資金投入的不足，廣大農(nóng)村學(xué)校的軟、硬件條件都比較落后，設(shè)備配置低，不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

為此需要教育經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)之間存在的數(shù)字鴻溝，使教育信息化均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展.

2. 以人為本，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)

2.1以教師為本，提升教師的信息素養(yǎng)

建立健全各種評優(yōu)評先機(jī)制，努力做到學(xué)科平等，調(diào)動廣大農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的積極性。

一是理順信息技術(shù)教師的工作職責(zé)，擺正信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程之間的關(guān)系，從領(lǐng)導(dǎo)層面關(guān)心廣大農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展； 二是強(qiáng)化量化管理，努力做到同工同酬，建立額外工作單獨(dú)核算制度，確保他們“勞有所得”； 三是平等對待職稱評定、年度考核、職務(wù)晉升，提升他們的工作地位。

素質(zhì)教育和新課程改革對教師和學(xué)生提出了更新的要求，在教學(xué)過程中，教師將如何培養(yǎng)和引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生的計算機(jī)興趣，如何提高農(nóng)村中學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，成為新課程改革是否成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一個廣泛的概念，可以說現(xiàn)代社會不懂信息技術(shù)或只對信息技術(shù)有膚淺了解， 就相當(dāng)于文盲， 將會和社會脫節(jié)。信息技術(shù)課已成為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科， 像語文、數(shù)學(xué)一樣成為你以后的工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.2以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

2.2.1 正確引導(dǎo)，提高學(xué)生對課程的興趣

首先必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。

第一，學(xué)校要將電腦教室管理好。使電腦在上課時都能正常使用，這是最基本的條件。

第二，教師引導(dǎo)要正確。在課堂上用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式來正確的引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

第三，從家庭教育入手。要及時召開家長會，需要家長對新時代的人才觀有深刻的認(rèn)識。積極組織學(xué)生參加各級各類信息技術(shù)方面的比賽，制作一些網(wǎng)頁博客等發(fā)表于網(wǎng)上，一方面可以讓學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)知識能夠得到實際運(yùn)用，讓他們嘗到成功的喜悅，可以豐富學(xué)生的課余生活，還能在學(xué)生心中提高信息技術(shù)學(xué)科的“地位”。有需要才會有動力。

2.2.2積極組織信息技術(shù)應(yīng)用活動

信息技術(shù)教師可以多組織一些如打字大賽、平面設(shè)計大賽等活動， 讓學(xué)生學(xué)以致用， 并對優(yōu)秀作品進(jìn)行整理展示。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動力， 又可以在應(yīng)用中思考、交流、鞏固所學(xué)知識， 并最終使學(xué)生融會貫通。

2.2.3 獎懲結(jié)合， 以獎為主

教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評價， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。特別是肯定性評價加適當(dāng)獎勵， 效果更好。讓學(xué)生樂于上信息技術(shù)課， 并節(jié)節(jié)有收獲， 是我們的最終目標(biāo)。只有學(xué)生認(rèn)同了信息技術(shù)課和信息技術(shù)教師， 那么我們才算實現(xiàn)了自身的價值。

結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校是一門相當(dāng)年輕的課，在其開展的過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題很正常，只有正確的引導(dǎo)學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。中學(xué)信息技術(shù)課程承上啟下，只有更加恰當(dāng)?shù)你暯硬拍苁顾麄兏玫倪m應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)科教師應(yīng)努力克服工作中的困難，多發(fā)現(xiàn)，多思考，多行動，提高教育教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校的前景才會越來越美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.教育信息化.2001.2

[2] 教育部.2010 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報.中國地質(zhì)教育，2011.（3）：93-96.

[3] 林萬新.河北省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r的分析與思考.中國電化教育，2010，278（3）：43-46.

[4] 王振科.農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀.現(xiàn)代閱讀，2011.（6）：142-142.

篇4

關(guān)鍵詞：克己復(fù)禮；克；仁；孔子；朱熹

中圖分類號：B244.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-862X（2012）03－0120－004

“克己復(fù)禮為仁”，語出《論語·顏淵十二》的開頭：

顏淵問仁。子曰：“克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？”顏淵曰：“請問其目?！弊釉唬骸胺嵌Y勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動?！鳖仠Y曰：“回雖不敏，請事斯語矣?！?/p>

《論語·顏淵》篇的前三章節(jié)分別記載了顏回、冉雍和司馬牛與孔子關(guān)于“仁”的內(nèi)涵的討論，孔子根據(jù)三個弟子不同的個性特點，對他們的提問進(jìn)行了不同的回答。對顏回的回答是“克己復(fù)禮為仁”，對冉雍則為“己所不欲，勿施于人”，到司馬牛則簡化為“其言也讱”。

朱子認(rèn)為這是由于三位學(xué)生的境界不同，所以得到的答復(fù)也不同：在注釋冉雍問仁時他寫道：“克己復(fù)禮，乾道也；駐敬行恕，坤道也。顏、冉之學(xué)，其高下淺深，與此可見?！保?］181朱子的解釋未免厚此薄彼，延伸太過。筆者更傾向于他對司馬牛問仁的注釋：“讱，忍也，難也。仁者心存而不放，故其言若有所忍而不易發(fā)，蓋其德之一端也。夫子以牛多言而躁，故告知以此?！保?］181孔子因材施教，根據(jù)各個學(xué)生的特點給以不同的教導(dǎo)，即使是對個別弟子有偏愛，也不會只對偏愛弟子傳授高深學(xué)問而對其他學(xué)生以次等教義教之。

一、對“克己復(fù)禮為仁”的經(jīng)典誤讀

朱熹和楊伯峻先生的兩種注釋代表了自宋以降，大眾對“克己復(fù)禮為仁”涵義的一般理解。雖然兩人的解釋不盡相同，但是總的說來都是對原著的誤讀，并且是影響甚廣的“經(jīng)典”的誤讀。

朱熹《四書章句集注》中的注釋，融入了其理學(xué)思想，不同于漢儒，文風(fēng)基本上是重義理而輕訓(xùn)詁，形成了不空談、務(wù)實用的傳統(tǒng)?！端臅戮浼ⅰ芬粫?，上承經(jīng)典，下啟朱學(xué)，對中國傳統(tǒng)文化的傳承乃至創(chuàng)新發(fā)展都居功至偉。尤其是對于孔子形象及其精神的重塑與發(fā)揮，朱熹的功勞不可磨滅?！端臅戮浼ⅰ肪褪侵熳影l(fā)揮儒家精神、宣傳理學(xué)的最簡要、最普及、最權(quán)威的一部教科書。

楊伯峻先生的《論語譯注》是白話文中最普及版本，內(nèi)中的思想代表了當(dāng)今社會大多數(shù)人的觀點，是讓普通民眾了解《論語》的最方便渠道，同樣也是大眾誤讀“克己復(fù)禮為仁”涵義的“經(jīng)典”代表。

朱熹對“克己復(fù)禮為仁”一句的注釋是：

仁者，本心之全德?？?，勝也。己，謂身之私欲也。復(fù)，反也。禮者，天理之節(jié)文也。為仁者，所以全其心之德也。蓋心之全德，莫非天理，而亦不能不壞于人欲。故為仁者必有以勝私欲而復(fù)于禮，則事皆天理，而本心之德復(fù)全于我矣。歸，猶與也。又言一日克己復(fù)禮，則天下之人皆與其仁，極言其效之甚速而至大也。又言為仁由己而非他人所能預(yù)，又見其機(jī)之在我而無難也。日日克之，不以為難，則私欲凈盡，天理流行，而仁不可勝用矣。程子曰：“非禮處便是私意。既是私意，如何得仁？須是克盡己私，皆歸于禮，方始是仁?！庇衷唬骸翱思簭?fù)禮，則事事皆仁，故曰天下歸仁。”謝氏曰：“克己須從性偏難克處克將去。”［1］180

楊伯峻的《論語譯注》則是這樣解釋孔子回答顏回問“何為仁”的：

顏淵問仁德?？鬃拥溃骸耙种谱约?，使言語行動都合于禮，就是仁。一旦這樣做到了，天下的人都會稱許你是仁人。實踐仁德，全憑自己，還憑別人嗎？”［2］

對比二位的注釋，朱熹以闡發(fā)義理為主，而楊伯峻先生則是從詞源學(xué)出發(fā)重在解釋字詞。二者的差別在于：首先，朱子根據(jù)自己的理學(xué)體系解釋了什么是仁，“仁”就是“本心之全德”，復(fù)歸仁就是復(fù)歸“本心之全德”；楊伯峻則認(rèn)為，使自己的“言語行動都合于禮，就是仁”。其次，朱子釋“克”為“勝”，“克己”就是戰(zhàn)勝自己的私欲之意；楊伯峻先生則釋“克”為“抑制”。一個是積極地去挑戰(zhàn)，一個是被動地壓制。再次，朱熹認(rèn)為應(yīng)該“克”的“己”是“身之私欲”，“復(fù)禮”就是返歸于禮，而“禮”即“天理”，這樣就與他的“存天理，滅人欲”主張聯(lián)系了起來。楊伯峻先生并沒有對“己”的涵義做出延伸，而是直接解釋為自己、自身，這也是漢儒與宋儒之間的爭論所在。

兩人的詮釋雖有以上不同之處，但是，無論朱熹還是楊伯峻，在解釋“克己復(fù)禮為仁”時，都是把“克己”與“復(fù)禮”作為并列關(guān)系的聯(lián)合詞組來對待的。這恰恰是造成對原典“誤讀”的主要原因，不管這種“誤讀”是有意為之，抑或是無意之失。前者以朱子為典型代表，后者如楊伯峻先生等，甚至可以說，楊伯峻先生的這一類誤讀，也是由于受到了朱子《四書章句集注》的影響所致。

那么，“克己復(fù)禮為仁”究竟該如何解釋？問題的關(guān)鍵在于，首先必須搞清楚原文中的“克”字本義。

二、“克”字本義分析

想要弄清古文的原意，就要回到古代文獻(xiàn)中去。就如這“克己復(fù)禮為仁”，本不是孔子的原創(chuàng)，而是出自《左傳》，是被孔子借來教育弟子的。程樹德《論語集釋》引《左傳·昭公十二年》曰：“楚靈王聞祈招之事，不能自克，以及于難。夫子聞之，嘆曰：‘古也有志，克己復(fù)禮，仁也。’楚靈王若能如此，豈其辱于乾溪！據(jù)此，則克己復(fù)禮本屬成語，夫子一引之以嘆楚靈王，一引之以告顏子?！保?］所以，參照各種古典文獻(xiàn)，比較各家觀點，才是恢復(fù)先圣言論本義的最好方法。

篇5

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排工作

學(xué)校成立高三復(fù)課工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排復(fù)課工作。小組成員堅持每周一碰頭，對復(fù)課過程中存在的問題，及時進(jìn)行研究，提出解決的辦法，并對階段性的復(fù)課工作進(jìn)行總結(jié)和安排。實行領(lǐng)導(dǎo)包班包組制度，做到人人有分工，人人有任務(wù)，全面跟蹤監(jiān)控高三復(fù)課工作。校領(lǐng)導(dǎo)適時下班參加各班的主題班會、學(xué)生座談會、教學(xué)檢查、開展心理輔導(dǎo)；下教研組參加教研活動等，督促檢查教師常規(guī)落實、推進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)情況。

在工作指導(dǎo)思想上，學(xué)校樹立抓高一、高二就是抓高三的一盤棋思想，跳出了就高三抓高三，把全校教師都聚集在高三和高考上的老圈子。在教師的調(diào)配上，在骨干教師偏少的現(xiàn)實情況下，學(xué)?？朔щy，也頂著壓力，大膽將長期在補(bǔ)習(xí)班、高三的一些骨干教師下放高一、高二，為高三工作奠定較好基礎(chǔ)，也為年輕教師提供了鍛煉的機(jī)會。在獎勵措施上，學(xué)校適當(dāng)擴(kuò)大了高一、高二教師的獎勵比例，縮小了高一、高二和高三之間的差距，讓教師真正體會到高考和每個教師都有關(guān)系。

重視考后學(xué)情分析，加強(qiáng)科學(xué)管理

每次考試后，及時召開班會分析成績。每位教師也要針對自己學(xué)生的答卷情況，認(rèn)真分析，找漏洞，挖根源，尋找解決問題的辦法及應(yīng)對策略。學(xué)校根據(jù)共性問題召開學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、高三教師會和高三班主任會，提出學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和班級管理的新要求、新措施、新目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。通過每次考試的總結(jié)、試卷講評、專題講座，對學(xué)生及早進(jìn)行答題技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

想方設(shè)法，落實復(fù)課措施

每年我們都要召開高三年級家長會，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握高三一年和孩子相處的方法及要做的事情，密切配合學(xué)校做好學(xué)生的復(fù)課備考工作。召開表彰獎勵大會、對尖子生、進(jìn)步大的學(xué)生予以獎勵，全方位調(diào)動學(xué)生的積極性。寒假期間邀請曹中走出去的在校大學(xué)生，現(xiàn)身說法，在學(xué)習(xí)方法、樹立自信、志愿填報、高中及大學(xué)生活感悟等方面對高三學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)報告，激發(fā)了高三學(xué)生的復(fù)課熱情，在學(xué)生中反響較好。關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，班主任經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行談話，掌握學(xué)生心理，化解矛盾，減輕心理壓力，對有傾向性苗頭及時進(jìn)行化解，連續(xù)六年在高考前邀請西安心理專家來校做心理輔導(dǎo)報告，降低學(xué)生因緊張復(fù)課帶來的心理壓力。

教研先行，促進(jìn)科學(xué)備考

篇6

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動式　信息技術(shù)　以生為本

隨著信息技術(shù)時代的到來。強(qiáng)調(diào)操作性和實用性的信息技術(shù)學(xué)科，在日益現(xiàn)代化的普通高中的教學(xué)中起到了不可忽視的作用，成為了學(xué)校素質(zhì)教育中不可或缺的重要內(nèi)容。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為。學(xué)習(xí)是知識不斷建構(gòu)的過程。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者本身固有的知識結(jié)構(gòu)與新知識結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生“沖突”。學(xué)習(xí)者在不斷地解決這些“沖突”的過程中建構(gòu)新知識。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)的課堂教學(xué)開始重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。強(qiáng)化了“從做中學(xué)”的動手能力的培養(yǎng)。開始重視教學(xué)情境的設(shè)計。這時，“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式就在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)并被廣泛使用。

“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)從完成某一項“任務(wù)”著手。提出或引導(dǎo)學(xué)生提出問題或目標(biāo)，引起學(xué)生的興趣，再通過討論、講解或操作來完成“任務(wù)”，從而學(xué)會相關(guān)的理論或技能。這種方法突出了“應(yīng)用”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決了學(xué)生對理論學(xué)習(xí)望而生畏的問題，使課堂教學(xué)在師生共同研究、討論和完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種以重學(xué)生、重環(huán)境和重實踐為特點的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中達(dá)到了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，互動效果好。

二、“以生為本”學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)

隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的不斷深入研究和內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論日益被教育工作者重視。越來越多的教師開始認(rèn)識到“以生為本”的教學(xué)本質(zhì)。 “以生為本”學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生的成長成才、學(xué)習(xí)和生活的方方面面開展教學(xué)。如學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生最需要掌握的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生最關(guān)心的、最喜歡的，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生最樂于接受的，等等。

在課堂中體現(xiàn)“以生為本”的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)，就是讓學(xué)生始終在積極的、主動的學(xué)習(xí)氛圍中，在典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用信息技術(shù)處理信息的能力。學(xué)生還在此過程中不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，逐步形成感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

三、巧妙設(shè)計多種“以生為本”的任務(wù)，有效開展驅(qū)動式課堂教學(xué)

筆者認(rèn)為，“以生為本”的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的、關(guān)注學(xué)生所需要的，注重系統(tǒng)性、科學(xué)性、趣味性、操作性、時效性。筆者結(jié)合粵教版的高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中的各章節(jié)內(nèi)容，談?wù)勅绾卧O(shè)計任務(wù)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1　根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和要求，設(shè)計“應(yīng)用型”任務(wù)

根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”要求學(xué)生對所學(xué)的知識能學(xué)以致用。這就要求教師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)硬件和信息化水平，考慮任務(wù)的可行性，設(shè)計“應(yīng)用型”任務(wù)。比如，學(xué)生在每次考試后都最急于了解考試成績。筆者結(jié)合《剖析數(shù)據(jù)庫》的內(nèi)容，以學(xué)校的成績管理系統(tǒng)為例，詳細(xì)給學(xué)生剖析數(shù)據(jù)庫。再如，在教授《獲取信息的過程與方法》章節(jié)內(nèi)容時，筆者布置了任務(wù)：通過各種方法統(tǒng)計本校近3年的高考成績。從學(xué)生最關(guān)心的高考問題人手，學(xué)生獲得的資料對于個人是十分有用。再者，在學(xué)習(xí)《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》章節(jié)的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生挑選最喜歡的高校專業(yè)介紹給同學(xué)，學(xué)生等同于提前進(jìn)行高校專業(yè)的篩選，提前為高考填報志愿作為準(zhǔn)備。

2　以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要出發(fā)，設(shè)計“實用型”任務(wù)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，但課堂以外的舞臺也是學(xué)習(xí)的一個重要的途徑。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的工作。適時設(shè)計能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的具體問題的“實用型”任務(wù)。

如，每年的秋季。學(xué)校都舉行田徑運(yùn)動會。為培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)觀和責(zé)任感，筆者提前布置了設(shè)計班級海報的綜合任務(wù)，以此來進(jìn)行《文本信息的加工與表達(dá)》的教學(xué)過程。

為使歡慶建國60周年的主題班會開展得更加精彩。很多班級都制作了多媒體課件，筆者就適時布置了《多媒體信息的加工與表達(dá)》的任務(wù)。

3　分析學(xué)生的成長的個性特點，設(shè)計“案例型”任務(wù)

從教育心理學(xué)的角度來看。命令學(xué)生“這樣不行”“不要那樣”，往往收不到教育的效果甚至引起學(xué)生的逆反心理。通過案例展示。讓學(xué)生自己去看、去想，產(chǎn)生“不能這樣”的自我意識，這樣的教育教學(xué)效果就有效得多。

在講授《信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》的章節(jié)時，筆者布置任務(wù)讓學(xué)生觀看教師收集到的搞笑視頻和動畫，讓學(xué)生在笑聲中深化信息安全意識，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

“面對越來越泛濫的手機(jī)短信，你如何分辨真?zhèn)?”這是筆者布置給學(xué)生關(guān)于《信息的鑒別與評價》的任務(wù)。學(xué)生通過親身經(jīng)歷，總結(jié)信息鑒別和評價的方法。

4　關(guān)注學(xué)生的周邊環(huán)境，設(shè)計“熱門型”任務(wù)

在信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，“一心只讀圣賢書”的“書呆子”是要被現(xiàn)代社會淘汰的。因此，要注重任務(wù)的時效性，增長學(xué)生視野的同時也迎合了學(xué)生追趕潮流的心理。

在學(xué)習(xí)《信息技術(shù)及其影響》的章節(jié)內(nèi)容時，筆者丟棄了課本的實例，讓學(xué)生去了解最新、最熱的產(chǎn)品――3G手機(jī)。學(xué)生在了解最新的科技產(chǎn)品的詳細(xì)技術(shù)后，反過來對課本的內(nèi)容理解得更加深入。

日漸普及的網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)了人與人之間的溝通。建立個人博客、通過MSN和國外朋友聯(lián)系、展示個人的QQ空間，這些都是筆者布置給學(xué)生的關(guān)于《信息的與交流》的任務(wù)。

篇7

>> 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的有機(jī)合成實驗課程的探索與實踐 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的實踐教學(xué)模式探索 培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的實踐與探索 以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院無機(jī)化學(xué)課程改革與實踐 以應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)改革 高素質(zhì)應(yīng)用型本科軟件人才培養(yǎng)的突破與構(gòu)建 高素質(zhì)本科人才培養(yǎng)的探索 以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的土力學(xué)教學(xué)改革與實踐 高素質(zhì)\復(fù)合型軟件人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 以提高素質(zhì)為目標(biāo)的音樂考試改革 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改革探索 以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的學(xué)校課程實踐 以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職實踐教學(xué)體系建設(shè)與改革探索 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高?？荚囍贫雀母飭栴}思考 以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教改探索 基于高素質(zhì)旅游管理人才培養(yǎng)的探索與實踐 高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的教學(xué)模式探索與實踐 創(chuàng)新發(fā)展型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的研究與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4] 俞莉瑩,胡新華. 計算機(jī)專業(yè)校企合作組織管理模式的探索與實踐[J]. 計算機(jī)教育,2008(7):37-39.

[5] 權(quán)小紅,唐小燕. 印度軟件業(yè)發(fā)展對我國高職軟件人才培養(yǎng)的啟示[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(8):101-102.

[6] 馬偉鋒,雷運(yùn)發(fā),孫曉勇. 應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵問題研究[J]. 浙江科技學(xué)院學(xué)報,2009(3):69-71.

Exploration and Practice on Training High-quality Software Talents in Universities

TIAN Yan-an1, YANG Li2, WANG Li-mei1, YAO Bin1

(1. School of Electric and Information Engineering, Shanxi University of Science & Technology, Xi’an 710021, China ;

2. School of Foreign Languages, Shanxi Normal University, Xi’an 710026, China)

篇8

[關(guān)鍵詞]糧食加工技術(shù) 本科高職 人才培養(yǎng)方案

[作者簡介]涂向輝（1970- ），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)，副教授，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育基本理論。（遼寧 沈陽 110034）

[課題項目]本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究基地專項課題“本科層次高職人才培養(yǎng)模式及實施途徑的研究”的階段性成果之一。（課題編號：JGZXY11035，課題主持人：曲洪山）

[中圖分類號]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0042-02

本科層次高等職業(yè)教育是我國為完善職業(yè)教育體系，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而進(jìn)行探索的一個新的職業(yè)教育層次，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)。與一般本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型和工程型人才相比，它具有鮮明的“職業(yè)性”和“技術(shù)應(yīng)用性”特征。本科高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力，并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，即技術(shù)工程師。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先必須要制定與之相適應(yīng)的本科高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過科學(xué)、合理、實用的課程體系來實現(xiàn)。

一、人才培養(yǎng)方案及其構(gòu)成要素

人才培養(yǎng)方案在《教育詞典》中的解釋是：“根據(jù)教育的不同目的和不同類型學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)而制定教學(xué)內(nèi)容的范圍及其實施方案。它包括學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、各門學(xué)科開設(shè)的先后順序、教學(xué)時數(shù)、學(xué)年編制等內(nèi)容。它體現(xiàn)了國家的要求，是學(xué)校教學(xué)工作的重要依據(jù)?！?/p>

本科高職院校的人才培養(yǎng)方案主要應(yīng)由以下幾部分要素組成：修業(yè)年限、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)要求、畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識和能力、主干學(xué)科、主要課程、主要實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)與授予學(xué)位、教學(xué)計劃等。由此可見人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的總體設(shè)計和實施方案，是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)特色最為直接的體現(xiàn)，是所培養(yǎng)的人才在“知識、素質(zhì)、能力”目標(biāo)的綜合反映。

二、本科高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的原則

1.協(xié)調(diào)發(fā)展，全面培養(yǎng)的原則。我國教育法第五條指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”因此在人才培養(yǎng)方案中要堅持學(xué)生在德、智、體、美諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，處理好德育與智育、基礎(chǔ)與專業(yè)、學(xué)習(xí)與健康、知識與能力的關(guān)系，以掌握優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力為重點，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.依托行業(yè)，校企互動的原則。加強(qiáng)校企合作，實行開放式辦學(xué)是本科高職主動適應(yīng)社會需求的必由之路。以行業(yè)企業(yè)為依托，積極依靠行業(yè)企業(yè)力量，聘請一線人員參與人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、設(shè)計、評價等相關(guān)環(huán)節(jié)，從職業(yè)（群）、崗位（群）對從業(yè)人員知能結(jié)構(gòu)的需求出發(fā)，構(gòu)建以核心能力培養(yǎng)為主線的課程體系，同時積極引進(jìn)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)環(huán)境和培訓(xùn)理念，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和綜合能力的提高，這是成功構(gòu)建本科高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效途徑。

3.強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)的原則。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新興、交叉職業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會對人才需求呈現(xiàn)綜合化趨勢，知識結(jié)構(gòu)單一的人才難以適應(yīng)日益激烈的市場競爭，因此人才培養(yǎng)方案必須由培養(yǎng)狹窄的“單一崗位人才”向適應(yīng)社會發(fā)展的“寬口徑人才”轉(zhuǎn)變。既要加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)，包括自然科學(xué)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的教學(xué)，奠定學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育的綜合性，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科范圍，淡化專業(yè)方向，體現(xiàn)不同學(xué)科交叉、滲透、融合的時代特點，為打造寬口徑人才創(chuàng)造條件。

4.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，必選修課互補(bǔ)的原則。要堅持整體優(yōu)化原則，構(gòu)建融會貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的工作適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)的能力；強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)；注重創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。課程設(shè)置中必修課、選修課要知識互補(bǔ)，盡量拓展選修課程門數(shù)，擴(kuò)大學(xué)生選擇和發(fā)揮個人特長的空間，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。課程內(nèi)容不僅要直接著眼于學(xué)科知識，更要著眼于學(xué)生分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容不求全、細(xì)，重在精、新，要注意知識內(nèi)容的相互滲透、配合及銜接。

5.突出技術(shù)應(yīng)用，實踐、理論并重的原則。技術(shù)工程師的主要工作任務(wù)和內(nèi)容是將技術(shù)原理應(yīng)用到實踐中，并有效地組織企業(yè)員工進(jìn)行生產(chǎn)與操作。他們在生產(chǎn)過程中經(jīng)常參與機(jī)械設(shè)備的維護(hù)與管理、產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)等工作，因此技術(shù)應(yīng)用性及實踐能力是高職本科人才應(yīng)具備的核心能力。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)以其為主線構(gòu)建課程體系。加大實踐教學(xué)力度，注重學(xué)生在生產(chǎn)真實情景中的體驗，為學(xué)生將知識的掌握與領(lǐng)悟運(yùn)用到生產(chǎn)實際中并解決實際問題創(chuàng)造條件。

6.堅持因材施教，注重個性發(fā)展的原則。人才培養(yǎng)計劃要體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。要考慮本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識、興趣、特長、能力差異對教學(xué)的不同要求；重視優(yōu)秀學(xué)生的選拔和培養(yǎng)，重視“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。要采取各種具體措施，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在全面成長的同時，其個性得到充分發(fā)展。

三、本科高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的依據(jù)

1.本科高職人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色。本科高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力，并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。其基本特征是“技術(shù)應(yīng)用性”，即要求培養(yǎng)的人才能夠運(yùn)用較深的技術(shù)理論知識解決企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。因此，本科高職人才培養(yǎng)方案必須以該目標(biāo)為宗旨，突出培養(yǎng)特色，構(gòu)建科學(xué)、合理、實用的課程體系，才能保證培養(yǎng)的人才達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量要求。

2.本科高職人才培養(yǎng)方案應(yīng)保證人才培養(yǎng)規(guī)格。本科高職人才培養(yǎng)規(guī)格既包括了我國普通高等教育本科層次的基本要求，又提出了職業(yè)教育的特殊要求。即要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬厚的專業(yè)知識，而且還必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和技術(shù)操作能力，一定的技術(shù)創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”和“技術(shù)應(yīng)用性”兼容的特點，并以突出“技術(shù)應(yīng)用性”為人才培養(yǎng)特色。因此要求本科高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計必須以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，保證人才培養(yǎng)規(guī)格。

3.充分考慮職業(yè)/崗位（群）對人才的智能要求。人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的核心是課程體系的構(gòu)建。課程體系由一系列課程及教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，職業(yè)/崗位（群）對人才的智能要求主要通過各種類型課程的學(xué)習(xí)來達(dá)到，因此應(yīng)充分考慮職業(yè)/崗位（群）對人才的智能要求，在認(rèn)真分析職業(yè)/崗位（群）工作任務(wù)對人才知識、能力和素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，正確確定相應(yīng)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程排序。

4.兼顧本科高職學(xué)生的職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展需求。隨著終身教育理念的普及，人們對自身職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注度逐漸提高。人才培養(yǎng)方案要符合學(xué)生未來發(fā)展需求，要為他們奠定終身學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。因此在課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面要充分考慮學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基本知識和技術(shù)理論，實踐教學(xué)方面也要考慮學(xué)生未來職業(yè)取向和學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的需求。

四、本科高職糧食工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，厘清本科高職與普通本科、?？聘呗毴瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的不同是正確構(gòu)建本科高職人才培養(yǎng)方案的前提。筆者認(rèn)為在這個問題上應(yīng)把握好兩個基本點：首先，本科高職教育人才類型與層次定位與普通本科教育相同，但在知識結(jié)構(gòu)上，對技術(shù)知識除要具有普通本科要求的相應(yīng)的“學(xué)術(shù)性”外，本科高職教育更加注重技術(shù)知識“應(yīng)用性”的培養(yǎng)；其次，本科高職教育與?？聘呗毥逃啾?，本科高職人才從事的工作更為復(fù)雜，在知識和能力的要求上也更寬泛。

為此，我們將本科高職糧油加工專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為：培養(yǎng)適應(yīng)糧食行業(yè)發(fā)展需求，德、智、體全面發(fā)展，面向糧食加工、油脂加工企業(yè)生產(chǎn)第一線，政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，掌握糧食加工、油脂加工等基礎(chǔ)理論與基本知識，具有工藝設(shè)計能力、工藝調(diào)控能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

1.本科高職糧食加工專業(yè)課程體系的構(gòu)建。人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的核心是課程體系的構(gòu)建。本科高職糧油加工專業(yè)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)以“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系，教學(xué)內(nèi)容以工作崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要為出發(fā)點，在滿足專業(yè)理論要求的基礎(chǔ)上，開設(shè)針對性強(qiáng)和實用性強(qiáng)的課程，并引入專業(yè)的前沿知識和前沿技術(shù)；實踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生“技術(shù)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)為目的，在課程體系中應(yīng)占有較大比例，以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生掌握某一崗位（群）所需的理論知識和技術(shù)技能，具有分析解決實際問題和應(yīng)用能力，具有技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面寬、素質(zhì)高的特點。

本科高職糧油加工專業(yè)課程體系主要由四大模塊構(gòu)成，分為通識課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和實踐教學(xué)模塊。

通識課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊均由必修課程和選修課程構(gòu)成。其中通識課程模塊必修課包括思想道德與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語等15門課程共653學(xué)時，學(xué)分為42學(xué)分，占總學(xué)分的24.1%。選修課程包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)等8類素質(zhì)教育課程，最低修學(xué)學(xué)分為10學(xué)分，占總學(xué)分的5.7%；學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊必修課包括高等數(shù)學(xué)、無機(jī)與分析化學(xué)等9門課程共518學(xué)時，學(xué)分為25學(xué)分，占總學(xué)分的14.3%。選修課包括市場營銷學(xué)、概率統(tǒng)計等10門課程，最低修學(xué)學(xué)分為9分，占總學(xué)分的5.1%；學(xué)科專業(yè)課程模塊必修課包括油脂制取與加工技術(shù)等技術(shù)專業(yè)課程12門共646學(xué)時，占理論課程總學(xué)時的22.5%，學(xué)分為38學(xué)分，占總學(xué)分的21.7%。選修課包括糧油技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、糧食機(jī)械與維修等23門課程，最低修學(xué)學(xué)分為13分，占總學(xué)分的7.4%；實踐教學(xué)模塊除軍訓(xùn)外，包括實驗課程實習(xí)（設(shè)計、實訓(xùn)）、認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共計54個實訓(xùn)周，38學(xué)分，占總學(xué)分的21.7%，與學(xué)科專業(yè)必修課程學(xué)分比例相當(dāng)。

2.課程體系特色。第一，課程設(shè)置模塊化。糧食加工技術(shù)專業(yè)課程體系由通識課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和實踐教學(xué)模塊構(gòu)成，四大模塊中不同性質(zhì)的課程相對獨(dú)立，但教學(xué)內(nèi)容相互滲透，知識和能力緊密結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)，在必要知識的支撐下，完成由簡到繁，由易到難，由淺到深的能力訓(xùn)練過程。

第二，課程內(nèi)容綜合化。通識課程、素質(zhì)教育課程和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程按學(xué)科大類打通，淡化專業(yè)方向；在第一學(xué)期將經(jīng)濟(jì)類、管理類課程以選修課形式引入，在基礎(chǔ)和人文教學(xué)中滲透工程意識、工程精神、工程文化教育；在第五至第七學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容整合，重視知識的“精、新”，通過大量的選修課程引入專業(yè)前沿技術(shù)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出跨學(xué)科性、綜合性和實用性特征，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

第三，實踐課程必修化。在本科高職糧食加工技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗教學(xué)、實踐學(xué)期（認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計（實訓(xùn)）和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，共計570學(xué)時，38學(xué)分，占總學(xué)分的21.7%。實踐課程要求學(xué)生必修，突出了實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力在人才培養(yǎng)中的重要地位。

在課程內(nèi)容組織上，注重以實踐活動項目為主線，始終讓學(xué)生參與實驗課和實訓(xùn)課，教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，實踐學(xué)期與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。學(xué)生在實習(xí)期間，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)或管理人員共同指導(dǎo)并幫助他們完成實習(xí)任務(wù)，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生必須提交實習(xí)報告并進(jìn)行答辯，同時企業(yè)還要為學(xué)生開實習(xí)證明。學(xué)生在實習(xí)期間不僅增長專業(yè)知識、鍛煉實踐技能，而且通過在企業(yè)實際環(huán)境中工作，有利于學(xué)生了解企業(yè)的核心價值觀，更有利于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

第四，選修課程多樣化。在學(xué)科專業(yè)選修課的設(shè)置中，開設(shè)了23門選修課，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，通過修讀專業(yè)選修課確定自己未來工作領(lǐng)域的專業(yè)方向，并掌握該專業(yè)方向的知識前沿和技術(shù)前沿，為學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)視野、培養(yǎng)職業(yè)愛好和創(chuàng)新能力以及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力奠定了基礎(chǔ)。

第五，畢業(yè)設(shè)計（論文）項目化。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生綜合實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力全面提升的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計（論文）是畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的綜合反映，也是整個人才培養(yǎng)過程是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要評價方面。畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)中實際問題的能力，因此，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中要求畢業(yè)設(shè)計（論文）必須與畢業(yè)實習(xí)緊密結(jié)合，以解決生產(chǎn)實踐中的真實課題為主，根據(jù)企業(yè)實際工作確定選題項目，在相應(yīng)崗位上進(jìn)行實驗探索，最后在專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計和論文。

第六，職業(yè)資格證書強(qiáng)制化。按照國家目前實行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的要求，在第六、第七學(xué)期開設(shè)了國家職業(yè)資格鑒定課程。糧食加工技術(shù)專業(yè)屬于國家特有工種專業(yè)，職業(yè)資格證書是行業(yè)、企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)技能的認(rèn)證。本科高職畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的實踐動手能力，因此，在學(xué)生完成相應(yīng)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過國家職業(yè)資格鑒定課程的培訓(xùn)，將學(xué)術(shù)課程、技術(shù)課程和行業(yè)職業(yè)資格證書課程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識與模擬實訓(xùn)和生產(chǎn)實際深度融合，提高學(xué)生的實際動手能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，并將此作為畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)的一項必要條件和強(qiáng)制要求，大大增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

篇9

誰以人為本?

"以人為本"四個字本身是缺乏主語的，它并沒有明確說明，是誰以人為本，因為既可以說企業(yè)以人為本，也可以說老板以人為本，管理者以人為本，還可以說企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)以人為本。

在通常情況下，大多數(shù)企業(yè)恐怕都認(rèn)為只有企業(yè)可以充當(dāng)"以人為本"的主語，即企業(yè)是以人為本的。然而，諾基亞的"科技，以人為本"卻讓我們開了眼界，原來不光是企業(yè)可以以人為本，科技也可以以人為本。諾基亞的提法之所以給人耳目一新的感覺，其主要原因之一就是它明確地闡釋了本企業(yè)是以科技立足的，即科技是自己的產(chǎn)品和服務(wù)的核心，是本企業(yè)的特色，從而不僅鮮明地亮出了高科技企業(yè)的形象，同時還界定了高科技服務(wù)于人的需要的內(nèi)涵。顯然，這一點比籠統(tǒng)地說企業(yè)以人為本要顯得更為引人注目，也更有個性。

以誰為本?

"以人為本"中的"人"字也可以做不同的理解。一般的理解是，這里的"人"也就是企業(yè)的員工，即企業(yè)對員工是尊重的，在企業(yè)內(nèi)部的管理中，企業(yè)是把員工作為人來看待，而不是將他們等同于機(jī)器設(shè)備來對待，因為管理中人性化的東西很多，很富有人情味。

然而，從諾基亞的提法中，我們卻發(fā)現(xiàn)了另外一種"人"，這就是顧客。企業(yè)的高科技、企業(yè)的管理、企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)，一切都是為了滿足顧客或消費(fèi)者的需要。當(dāng)然，以人為本的科技并非只是以顧客為本，它同樣要以企業(yè)中的人即企業(yè)員工為本，因為這些人是創(chuàng)造科技、運(yùn)用科技的人，而顧客正是享用這些科技的人。

事實上，以人為本中的"人"還不僅僅限于企業(yè)的員工和顧客，還包括企業(yè)的其他所有利益相關(guān)群體，比如說企業(yè)的供應(yīng)商、企業(yè)的求職者、企業(yè)所處的社區(qū)、企業(yè)的股東、以及企業(yè)的合作伙伴等各個方面的人。因為對人的尊重如果是發(fā)自內(nèi)心的，如果已經(jīng)深入企業(yè)的骨髓，成為企業(yè)的靈魂，那么，它就必然會滲透融合于企業(yè)的各種關(guān)系之中。版權(quán)所有

何為本？

對"以人為本"中的"本"字也需要做進(jìn)一步的剖析。關(guān)于"本"，既可以解釋為"根本"，也可以解釋為"資本（人力資本）"，還可以解釋為"原本"、"本性"。因此，以人為本并沒有能夠明確應(yīng)當(dāng)以人為何種"本"，是將人作為掙錢的根本，為企業(yè)獲取利潤的人力資本，還是說企業(yè)的管理方式著眼于作為人的員工個人以及群體的本性需要？或者說是將企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)作為滿足人的根本需要之本？事實上，或許是出于誤解，或許是出于實用主義的需要，不少企業(yè)一方面口口聲聲稱以人為本，實踐中卻僅僅將員工作為賺錢的工具。

篇10

關(guān)鍵詞：以人為本 圖書館管理 人文管理

人本管理自產(chǎn)生以來，作為一種新型管理模式受到全球的廣泛追捧。圖書館作為學(xué)術(shù)的集散地，為廣大讀者提供學(xué)術(shù)服務(wù)，更需要將人本管理貫徹到圖書館日常管理中，對內(nèi)形成人性化的員工管理模式，對外為讀者提供人文化的閱讀環(huán)境。人本管理是適應(yīng)圖書館發(fā)展的管理模式，也是圖書館未來發(fā)展的方向，圖書館要以人本管理為基礎(chǔ)，為讀者提供優(yōu)質(zhì)的人本服務(wù)。

一、“以人為本”圖書館管理的內(nèi)涵

“以人為本”顧名思義，就是以人為主體，將人作為核心開展管理。圖書館“以人為本”管理具體有兩方面涵義：一方面是說圖書館在管理圖書館業(yè)務(wù)和內(nèi)部員工時，將“以人為本”理念作為指導(dǎo)思想開展管理，提升圖書館的凝聚力和向心力；另一方面是說圖書館將“以人為本”的管理模式融入到讀者服務(wù)中，為讀者提供一定的人文關(guān)懷。將“以人為本”的管理理念融入到圖書館管理中，可以提升圖書館的服務(wù)品質(zhì)，根據(jù)不同的讀者群，有針對性的提供類型豐富、個性鮮明的服務(wù)，提高圖書館管理的有效性[1]。圖書館在實際工作中，應(yīng)加強(qiáng)與讀者間的互動，構(gòu)建一個和諧、融洽的讀書氛圍，為和諧社會的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

二、基于人本管理的圖書館管理路徑

1、樹立并普及“以人為本”意識

一名管理者成功與否，在于他是否能夠立足于圖書館的實際情況，為圖書館確定合適的發(fā)展方向，并引導(dǎo)所有工作人員一同向這一目標(biāo)努力。這就要求管理者應(yīng)具備較高的個人素質(zhì)，強(qiáng)化“以人為本”管理的意識，吸收先進(jìn)的管理理念強(qiáng)化圖書館管理[2]。同時，圖書館應(yīng)建立館內(nèi)信息交流的平臺，使管理信息、讀者信息以及其他對圖書館有利的信息能夠及時傳遞，將人本管理理念灌輸給全體館員，用館員素質(zhì)的提升來推動圖書館的發(fā)展。館員是人本管理理念的主體，人本管理能否取得成效，關(guān)鍵在于館員是否能夠接受這種理念，并進(jìn)行內(nèi)部消化，最后以實際工作來體現(xiàn)。基于此，圖書館的管理者應(yīng)首先明確圖書館的定位，圖書館是面向讀者的非盈利性機(jī)構(gòu)，然后使館員明確圖書館的發(fā)展方向，對自己手中的工作有個清楚的認(rèn)識，如下半年的讀者閱讀人次比上半年增長一成，讀者對于圖書館服務(wù)的投訴率下降一成等。

2、對館員實行柔性管理

柔性管理是通過對被管理者進(jìn)行心理暗示，從而將意識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動。從圖書館角度來說，就是將館員的個人素質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)作為管理重心，對館員的作用予以重視，并對館員采取一定的激勵措施，對館員工作的積極性進(jìn)行有效調(diào)動[3]。一套豐富、靈活的柔性激勵機(jī)制，可以給館員的日常工作帶來一定的趣味性，也可以使館員對于社會地位、自我價值等目標(biāo)得以實現(xiàn)，最終使館員樹立以圖書館的發(fā)展為根本目標(biāo)，實現(xiàn)自主管理。

3、建立完善的館員培訓(xùn)體系

館員的個人素質(zhì)是圖書館發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，是圖書館提供優(yōu)質(zhì)讀者服務(wù)的保障。因此，圖書館應(yīng)加強(qiáng)對館員的培訓(xùn)力度，以館員的自身發(fā)展為根本出發(fā)點，構(gòu)建以人為本的培訓(xùn)體系。以人為本理念指導(dǎo)下的員工培訓(xùn)應(yīng)貫穿在圖書館發(fā)展的始終，將業(yè)務(wù)培訓(xùn)與終身教育相融合。例如：為館員提供開拓視野的培訓(xùn)，并借此提高館員的學(xué)習(xí)能力；在新館員入職前，對其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使其能夠盡快的掌握崗位技能，熟悉圖書館的工作環(huán)境，了解圖書館的管理模式，并融入其中，以便更好的投入到未來的工作中；針對全體館員應(yīng)定期開展團(tuán)隊協(xié)作相關(guān)的培訓(xùn)，以增強(qiáng)圖書館的凝聚力和員工的向心力。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，應(yīng)以技能培訓(xùn)為主，并輔以職業(yè)道德方面的培訓(xùn)，通過豐富的文化活動和道德教育提高館員的綜合素質(zhì)，為圖書館發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

4、讀者服務(wù)人性化

對于圖書館來說，應(yīng)把以讀者服務(wù)作為管理的宗旨，把讀者的需求、讀者的關(guān)注點作為制定圖書館管理制度的基礎(chǔ)，樹立以讀者為先的理念，將讀者的利益放在首位，在日常工作中做到關(guān)心并尊重讀者，使讀者在閱讀的同時感

覺到一定的人文關(guān)懷，把圖書館作為其精神的家園；在為讀者服務(wù)時應(yīng)積極站在讀者的立場考慮問題，對讀者的所思、所想進(jìn)行深入了解，為讀者量身提供合適的服務(wù)，以滿足讀者的要求[4]。在為讀者提供服務(wù)時，還應(yīng)將一定的情感注入其中，為讀者提供有“情”、有“味”的服務(wù)，以此加深彼此的了解，使圖書館對于讀者來說亦師亦友。

5、閱讀環(huán)境人文化

為讀者創(chuàng)設(shè)良好、舒適的閱讀環(huán)境是人性化服務(wù)的關(guān)鍵，也是吸引讀者時常光顧的基礎(chǔ)條件。在讀者進(jìn)入選書區(qū)域，館內(nèi)人員應(yīng)進(jìn)行適度巡邏，但如果巡邏過于頻繁，會給讀者帶來不良情緒，或是影響他們思考問題。在這種情況下，應(yīng)在讀者不遠(yuǎn)處靜候，在讀者有問題時能夠及時給予幫助。此外，在圖書館在館內(nèi)布局上，要同時體現(xiàn)人文意蘊(yùn)和時代氣息，使讀者身在其中具有賞心悅目的感覺，對于室內(nèi)裝飾，要以感觀上舒適為前提，力求簡潔、大方，并具備一定美感，使讀者能夠在清新、雅致的環(huán)境中感受書香之氣。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時期，圖書館應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，舍棄以物為本的管理，深入貫徹“以人為本”的管理理念，將人作為管理的核心。對館員要進(jìn)行人性化管理，對讀者要提供人性化的服務(wù)，利用“以人為本”的管理模式開展全方位、多角度的服務(wù)，以提升圖書館管理的有效性。同時，要明確圖書館的性質(zhì)和服務(wù)宗旨，堅持“以人為本”的管理理念，并不斷創(chuàng)新，積極探索，構(gòu)建一套符合圖書館發(fā)展方向的管理體系，以提高圖書館的工作質(zhì)量，為讀者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立群.高校圖書館的服務(wù)與管理——“以人為本”[j].科技信息，2012（16）：433-434.

[2]李曉達(dá).試論“以人為本”的圖書館管理與服務(wù)理念[j].黑龍江史志，2011（21）：47-48.