導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

斗志是一種積極的情緒，也是一種有待開(kāi)發(fā)的潛能，一旦引爆，就表現(xiàn)為強(qiáng)勁的力量。邱吉爾在他生命中的最后一次演講是在一所大學(xué)的畢業(yè)典禮上，在本來(lái)預(yù)計(jì)整個(gè)20分鐘的演講過(guò)程中，他只講了一句話，而且這句話的內(nèi)容還是重復(fù)的，那就是：“永不放棄……決不……決不……決不！”當(dāng)時(shí)臺(tái)下的學(xué)生們都被他這句簡(jiǎn)單而有力的話深深地震憾住了，在二戰(zhàn)最慘烈的時(shí)候，如果不是憑借著這樣一種精神去激勵(lì)英國(guó)人民奮勇抗敵，大不列顛可能早已變成納粹鐵蹄下的一片焦土。邱吉爾對(duì)英國(guó)青年學(xué)生這番講話，應(yīng)該引起我們教育工作者的思考。這就要求我們教育工作者要適時(shí)、適量的引爆學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。一位學(xué)生找到語(yǔ)文教師，說(shuō)：“老師，你的課上我一點(diǎn)兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)斗志都沒(méi)有，怎么辦？”這位語(yǔ)文老師的做法值得仿效，每每上課之前都讓學(xué)生進(jìn)行課前呼號(hào)，內(nèi)容大致是：“做學(xué)的主人，做讀的卓越者，我最踏實(shí)，我一定成功。”他將一個(gè)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變放到集體中，讓他在集體的熱情中找到自己的積極情緒。這位教師說(shuō)：“學(xué)生每每呼號(hào)時(shí)，群情激奮，斗志昂揚(yáng)。我常常想，學(xué)生課課處在一種‘我一定成功’的渴望中，怎么能學(xué)不好呢？”

一位學(xué)生期中考試考了班里倒數(shù)第一，班主任找他談話，要求他寫(xiě)出三句最能感動(dòng)自己的話，這位同學(xué)寫(xiě)出了這樣三句：“我不是懶漢，我不是孬種，我要成功！” 每天早上對(duì)著臥室墻壁大聲吶喊。他說(shuō)：“每當(dāng)我吶喊時(shí)，我就想到了自己倒數(shù)第一時(shí)的痛苦，我就會(huì)熱血沸騰，全身有用不完的勁！”在這種情緒狀態(tài)下，他的潛能爆發(fā)出來(lái)了，期末成績(jī)上升到班里前十名。家長(zhǎng)在大年三十打電話給孩子的班主任，他說(shuō)：“我很好感激你，你給了我孩子的斗志，也給了我的斗志！你知道么，當(dāng)孩子對(duì)著墻壁吶喊的時(shí)候，連我全身都有用不完的干勁！”所以，處于亞學(xué)習(xí)狀態(tài)的高中學(xué)生，不妨寫(xiě)幾句激動(dòng)人心的話，每天厲聲朗讀，把將自己帶進(jìn)良好的學(xué)習(xí)情境中。

2、實(shí)施計(jì)劃學(xué)習(xí)

到了高中，學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行科學(xué)的管理，這種管理?yè)Q一個(gè)名詞就是計(jì)劃學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的觀察和研究，善于管理學(xué)習(xí)的同學(xué)常常表現(xiàn)為善于計(jì)劃學(xué)習(xí)，為此筆者提出計(jì)劃學(xué)習(xí)這個(gè)概念。

計(jì)劃學(xué)習(xí)就是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行管理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式。計(jì)劃學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)中計(jì)劃，在計(jì)劃中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施有效的管理。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，一個(gè)完整無(wú)缺的學(xué)習(xí)過(guò)程，首先是從對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃開(kāi)始的。所以，計(jì)劃學(xué)習(xí)由這些環(huán)節(jié)構(gòu)成：學(xué)習(xí)計(jì)劃—學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)等待—課堂學(xué)習(xí)—計(jì)劃筆記—鞏固筆記—完成作業(yè)—深入研究—反思學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)調(diào)整—新的學(xué)習(xí)計(jì)劃—學(xué)習(xí)目標(biāo)……學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)劃學(xué)習(xí)，就學(xué)會(huì)自己控制自己，自己安排學(xué)習(xí)生活，就能夠做到勞逸結(jié)合。

計(jì)劃學(xué)習(xí)理論首先要求高中學(xué)生要學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，從而對(duì)自己學(xué)習(xí)實(shí)施管理。從時(shí)段上來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生的計(jì)劃學(xué)習(xí)分為一天的計(jì)劃學(xué)習(xí)、一周的計(jì)劃學(xué)習(xí)、一個(gè)月的計(jì)劃學(xué)習(xí)和計(jì)劃復(fù)習(xí)迎考學(xué)習(xí)。對(duì)于一天的計(jì)劃學(xué)習(xí)，休息和休閑的計(jì)劃十分重要，高中學(xué)習(xí)的大部分壓力就要在其中進(jìn)行消散。所以，計(jì)劃學(xué)習(xí)就要學(xué)會(huì)計(jì)劃休息，計(jì)劃休閑活動(dòng)。實(shí)踐表明，那些學(xué)得輕松，學(xué)得有效的高中學(xué)生，往往得益于自己的“會(huì)學(xué)”和“會(huì)玩”，也就是說(shuō)，在計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)，他們已經(jīng)將休閑和休息考慮進(jìn)去了。處于亞學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，在當(dāng)初實(shí)施時(shí)，計(jì)劃往往被老師打亂，或者感到時(shí)間不夠，導(dǎo)致計(jì)劃不能很好的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，實(shí)施計(jì)劃學(xué)習(xí)并不全都能做到十全十美，學(xué)習(xí)計(jì)劃不能實(shí)現(xiàn)或者實(shí)現(xiàn)的不滿意，這是高中生經(jīng)常發(fā)生的事情，但要記住，在一次計(jì)劃完成或者破壞之后，要立刻產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

篇2

2、參與交流和互動(dòng)，不要只是把自己擺在“聽(tīng)”的旁觀者，而是“聽(tīng)”的參與者，積極思考老師講的或提出的問(wèn)題，能回答的時(shí)候積極回答。

3、聽(tīng)要結(jié)合寫(xiě)和思考。純粹的聽(tīng)很容易懈怠，能記住的點(diǎn)也很少，所以一定要學(xué)會(huì)快速的整理記憶。

4、如果你因?yàn)榉N種原因，出現(xiàn)了那些似懂非懂、不懂的知識(shí)，課上或者課后一定要花時(shí)間去弄懂。不然問(wèn)題只會(huì)越積越多，最后就只能等著擁抱那“不三不四”的考試分?jǐn)?shù)了。

5、其次，要學(xué)會(huì)記憶：要學(xué)會(huì)整合知識(shí)點(diǎn)。把需要學(xué)習(xí)的信息、掌握的知識(shí)分類，做成思維導(dǎo)圖或知識(shí)點(diǎn)卡片，會(huì)讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習(xí)、掌握。同時(shí)，要學(xué)會(huì)把新知識(shí)和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不斷糅合、完善你的知識(shí)體系。這樣能夠促進(jìn)理解，加深記憶。

6、合理用腦。所謂合理，一是要交替復(fù)習(xí)不同性質(zhì)的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利于記憶能力的增強(qiáng)與開(kāi)發(fā)；二是在最佳時(shí)間識(shí)記，一般應(yīng)安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據(jù)自己的記憶高峰期來(lái)選擇。

7、借助高效工具。速讀記憶是一種高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，其訓(xùn)練原理就在于激活“腦、眼”潛能，培養(yǎng)形成眼腦直映式的閱讀學(xué)習(xí)方式，主要練習(xí)提升閱讀速度、注意力、記憶力、理解力、思維力等方面。掌握之后，在閱讀文章、材料的時(shí)候可以快速的提取重點(diǎn)，促進(jìn)整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時(shí)很快的閱讀速度，還可以節(jié)約大量的時(shí)間，游刃有余的做其它事情。具體學(xué)習(xí)可以參考《精英特全腦速讀記憶訓(xùn)練軟件》。

8、學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，也是高效整理，促進(jìn)理解和記憶的方法。不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問(wèn)題，統(tǒng)籌規(guī)劃。不過(guò)，要學(xué)好思維導(dǎo)圖，做到靈活運(yùn)用可不是一件簡(jiǎn)單的事，需要花費(fèi)很多時(shí)間的。前面說(shuō)的“精英特全腦速讀記憶訓(xùn)練軟件”中也有關(guān)于思維導(dǎo)圖的練習(xí)和方法講解，可以參考。

篇3

一、 高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的變化。

1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變。

不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。確實(shí)，初、高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語(yǔ)言、空間立體幾何等。

2、思維方法向理性層次躍遷。

高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問(wèn)題，也對(duì)線段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化。

3、知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個(gè)明顯的不同是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這就要求第一，要做好課后的復(fù)習(xí)工作，記牢大量的知識(shí)；第二，要理解掌握好新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；第三，因知識(shí)教學(xué)多以零星積累的方式進(jìn)行的，當(dāng)知識(shí)信息量過(guò)大時(shí)，其記憶效果不會(huì)很好。因此要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實(shí)行“整體集裝”，如表格化，使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然；類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統(tǒng)一；使幾類問(wèn)題同構(gòu)于同一知識(shí)方法；第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

二、不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1、 學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后。

初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列，學(xué)生依賴于教師為其提供套用的“模子”；第二，家長(zhǎng)望子成龍心切，回家后輔導(dǎo)也是常事。升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模子”沒(méi)有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還象初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”。

2、 思想松懈。

有些同學(xué)把初中的那一套思想移植到高中來(lái)。他們認(rèn)為自已在初一、二時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點(diǎn)中學(xué)里的重點(diǎn)班，因而認(rèn)為讀高中也不過(guò)如此，高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。存有這種思想的同學(xué)是大錯(cuò)特錯(cuò)的。但高考就不同了，目前我們國(guó)家還不可能普及高等教育，高等教育可以說(shuō)還是屬于一種精英教育，只能選撥一些成績(jī)好的同學(xué)去讀大學(xué)，因此高考的題目具有很強(qiáng)的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月就考上大學(xué)，那到頭來(lái)你會(huì)后悔莫及的。

3、 學(xué)不得法。

老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，還有些同學(xué)晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

4、 不重視基礎(chǔ)。

篇4

那么，我們所面臨的壓力到底源自于哪里？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

首先，是來(lái)自于父母的壓力?？梢哉f(shuō)，世界上沒(méi)有任何一個(gè)國(guó)家的父母像中國(guó)的父母這樣，可以對(duì)孩子傾其所有，無(wú)條件的關(guān)愛(ài)和付出。然而，也沒(méi)有任何一個(gè)國(guó)家的父母像中國(guó)的父母這樣，對(duì)孩子的期盼與渴求如此之高。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子是他們的生命的研究，孩子的成功就是自己的成功。他們把全部希望寄托于孩子身上，對(duì)孩子的成績(jī)要求也非常高，渴望孩子能夠有一個(gè)好分?jǐn)?shù)，考上一個(gè)好大學(xué)，并認(rèn)為這是一條唯一有出息的道路。為此，許多家長(zhǎng)不惜自己省吃儉用，有的甚至借錢(qián)將孩子送入重點(diǎn)學(xué)校。孩子在家長(zhǎng)的巨大期盼和高壓下便會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒。有相關(guān)調(diào)查顯示，70%以上的學(xué)生都曾擔(dān)心因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好、排名下降等原因而遭到父母責(zé)罵，更有一些同學(xué)認(rèn)為如果成績(jī)不理想、考不上大學(xué)就沒(méi)臉見(jiàn)父母。這些都無(wú)形中給高中生的學(xué)習(xí)生活增加了很多負(fù)擔(dān)。

其次，是來(lái)自于學(xué)校和老師的壓力。目前，升學(xué)率的高低幾乎是衡量一個(gè)學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種大的社會(huì)背景下，學(xué)校為了維系自身的生存，不得不選擇更為嚴(yán)格的管理方式，來(lái)規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，以提高學(xué)校的升學(xué)率。大多數(shù)學(xué)校都對(duì)學(xué)生的衣著、發(fā)飾等都有著嚴(yán)格的規(guī)定，而重點(diǎn)班、普通班的分班形式、節(jié)假日補(bǔ)課、減少文體活動(dòng)時(shí)間等等做法也使學(xué)生持續(xù)生活在緊張的氣氛中。相應(yīng)的，老師為了完成學(xué)校下達(dá)的指標(biāo)，也別無(wú)選擇的布置更多的課業(yè)，以至于各種習(xí)題極其繁多、各種考試層出不窮。在這種情況下，學(xué)生所有的時(shí)間和精力全部都投入到了課堂、作業(yè)和考試中，幾乎沒(méi)有自己的課余時(shí)間。嚴(yán)格的管理、殘酷的分班、過(guò)多習(xí)題和考試造成的緊張感和壓力只能堆積在心理，無(wú)處釋放和宣泄。

再次，是來(lái)自于同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)。有人的地方就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，高中學(xué)習(xí)也必然會(huì)存在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)于學(xué)習(xí)而言是一種動(dòng)力，但是競(jìng)爭(zhēng)過(guò)大時(shí)，這種動(dòng)力就會(huì)轉(zhuǎn)變壓力，成為影響學(xué)習(xí)的一大原因。很多同學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、好勝心強(qiáng)的同學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的與他人作比較，擔(dān)心別的同學(xué)超過(guò)自己。他們每天爭(zhēng)分奪秒的學(xué)習(xí)，幾乎從不玩耍，全部的精力都投入到了書(shū)本中。長(zhǎng)此以往，這些同學(xué)會(huì)產(chǎn)生過(guò)度緊張的情緒，以至于焦慮過(guò)度，影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。而在成績(jī)下滑、擔(dān)心成真的時(shí)候，他們會(huì)變的更加焦慮，如此惡性循環(huán)，以至于思想不能集中，最后無(wú)法堅(jiān)持這場(chǎng)學(xué)習(xí)。

最后，就是來(lái)自于自我設(shè)定的壓力。高中的生活不同于初中，隨著科目的增加，課程難度的加深，考試頻次的增多，我們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也變得更加繁重，對(duì)自學(xué)能力的要求也更多。有些同學(xué)在一開(kāi)始沒(méi)有做好心理調(diào)整，不能適應(yīng)從初中到高中的轉(zhuǎn)變，考試成績(jī)持續(xù)下滑。學(xué)習(xí)成績(jī)的不如意、高中生活的不適應(yīng)會(huì)讓很多人缺乏自信，苦悶自卑，進(jìn)而自我否定，以至于不能進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)，改變不利的狀況。另一方面，在社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、老師等等的影響下，高考的作用被無(wú)限的放大。很多同學(xué)認(rèn)為高考是自己人生最重要的一次抉擇，考大學(xué)也是自己唯一的出路。他們認(rèn)為，如果自己成績(jī)不好，考不上好大學(xué)，就找不到好工作，以后的前途也會(huì)無(wú)比灰暗，沒(méi)有希望。他們把自己未來(lái)的人生和成績(jī)、高考直接掛鉤，對(duì)于高考的恐懼隨著高考時(shí)間的逼近也越來(lái)越強(qiáng)，壓力也隨之越來(lái)越大。

那么，面對(duì)上述壓力，我們應(yīng)該如何調(diào)節(jié)緩解呢？我認(rèn)為主要有如下幾個(gè)對(duì)策。

首先，針對(duì)來(lái)自于父母的壓力，家長(zhǎng)平常應(yīng)該多注重孩子的心理狀況，看看自己是否對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。不要一味的與其他人的孩子攀，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，我們也應(yīng)增加和父母的溝通。在一個(gè)相對(duì)平和的環(huán)境下，告知他們自己的學(xué)習(xí)狀況和心理想法，避免他們提出一些不切實(shí)際的目標(biāo)和期望。同時(shí)我們也要換位思考，體會(huì)父母的不易，在溝通和交流中減輕壓力，同時(shí)帶給自己學(xué)業(yè)上的動(dòng)力。

其次，針對(duì)來(lái)自于學(xué)校和老師的壓力，學(xué)校應(yīng)該盡量減少一些假期補(bǔ)課，組織一些課外活動(dòng)，并適當(dāng)取消普通版、重點(diǎn)班的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境；老師也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，不要僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于一些成績(jī)不理想的同學(xué)也應(yīng)悉心教導(dǎo)，做到真正的、全方面的教育、引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能達(dá)到更好的提高學(xué)習(xí)成績(jī)、提高升學(xué)率、提高學(xué)生的全面素質(zhì)，從而取得雙贏。

再次，針對(duì)來(lái)自同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，我們應(yīng)該保持樂(lè)觀的心態(tài)。同學(xué)之間固然存在競(jìng)爭(zhēng)、但是也應(yīng)該互相幫助，應(yīng)擺好心態(tài)。我們不應(yīng)該怕同學(xué)超過(guò)自己，而是要化競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力，彼此交流學(xué)習(xí)方法、時(shí)間安排，創(chuàng)造出輕松友愛(ài)的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到共同努力，一起進(jìn)步，在獲得成績(jī)提高的同時(shí)，贏得同學(xué)的友誼。

篇5

關(guān)鍵詞：課程改革；銜接；課程設(shè)置；脫節(jié)

初中畢業(yè)生以較高的成績(jī)升入高中后，不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣下降，上課不能專心聽(tīng)講，作業(yè)不能認(rèn)真完成。長(zhǎng)時(shí)間不解決這些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)大幅度下降，甚至少數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，過(guò)去的尖子生可能變?yōu)楹筮M(jìn)生，這種現(xiàn)象在高中是普遍存在的。

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、教材導(dǎo)致的問(wèn)題

由于各地“義務(wù)教育的教材”與“課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材”不一致，以及初高中教材的版本有可能不一致，導(dǎo)致出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.有些必掌握的內(nèi)容初高中銜接不上，出現(xiàn)了知識(shí)斷層，即這些內(nèi)容在初中的教材上沒(méi)有出現(xiàn)。

2.有些內(nèi)容初中降低了要求，高中教材中沒(méi)有，但在高中的應(yīng)用中卻有著很高的要求。

3.由于初中難度降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師不敢降低難度，造成了高中教學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中的教材內(nèi)容的難度差距，反而是加大了難度差距。

4.初高中的知識(shí)梯度太大，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層。

二、課程設(shè)置不同

1.初中教材內(nèi)容通俗具體，題型簡(jiǎn)單，高中知識(shí)結(jié)構(gòu)化明顯升級(jí)，不僅內(nèi)容抽象，注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、抽象思維能力提出了較高的要求，如果不能很好地突破自我思維的瓶頸，銜接上出現(xiàn)問(wèn)題也就很正常了。

2.初中課時(shí)充裕，進(jìn)度慢、難度低，高中課程進(jìn)度快、難度大。

3.高中課程的設(shè)置非常豐富。高一達(dá)到九門(mén)功課，幾乎全天上課，每節(jié)課的容量大、難度大，學(xué)生自由支配的時(shí)間相對(duì)少了許多。

總而言之，這些客觀存在的因素導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入高中后在知識(shí)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了“斷層”或模糊現(xiàn)象，自己不能很好地解決，而教師如果也不能及時(shí)幫助他們實(shí)現(xiàn)這種在知識(shí)內(nèi)容方面和學(xué)習(xí)方法方面的有效過(guò)渡，出現(xiàn)銜接上的問(wèn)題就很難避免了。

三、學(xué)生問(wèn)題

1.心理因素

高中考試的基礎(chǔ)題、中等題、難題的比例為6∶3∶1。所以首先要學(xué)基礎(chǔ)。然而，從初中進(jìn)入高中，學(xué)生剛經(jīng)過(guò)緊張的升學(xué)考試，而距離高中畢業(yè)參加高考還有三年之久，不少學(xué)生存在休整一下的心理，放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松弛、疲軟的現(xiàn)象。一些“自我感覺(jué)良好”的學(xué)生，常常輕視基本知識(shí)，不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，導(dǎo)致誤入歧途。

2.學(xué)習(xí)方法脫節(jié)

初中“老一套”的學(xué)法，到了高中“不好使”。初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單，具體表現(xiàn)在：

（1）習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；

（2）習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜的計(jì)算；

（3）習(xí)慣于模仿，不善于獨(dú)立思考。

進(jìn)入高中后，由于定義、概念、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶、模仿為主的學(xué)習(xí)方法，即使背得會(huì)定義、公式，但因不解其意，不能開(kāi)拓自我思維能力，對(duì)萬(wàn)花筒式的題型變化，也是束手無(wú)策，成績(jī)只能是一般程度。

3.思維能力的脫節(jié)

以高中數(shù)學(xué)為例，初中的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識(shí)邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少，運(yùn)算要求較低，分析解決問(wèn)題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立體幾何知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)，想象能力較低。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運(yùn)算能力，空間想象能力、邏輯推理能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、等價(jià)與變換、劃分與討論。這些能力、思想方法也正是高考命題的重點(diǎn)。

四、教師的教學(xué)方法差異帶來(lái)的問(wèn)題

高一新生普遍不適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自己認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，但考試成績(jī)就是上不去。高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證的推理上下工夫，拓寬學(xué)生的思維。這和學(xué)生在初中所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有較大的差異，這也是部分學(xué)生不能很好實(shí)現(xiàn)過(guò)渡銜接的因素。

此外，接高一課程的教師剛帶完高三，往往容易用高三的難度和心態(tài)來(lái)對(duì)待高一教學(xué)。從而更加拉大了初高中教師教學(xué)方法上的差距，致使很多高中新生適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生活化；映射；學(xué)以致用

1.概述

數(shù)學(xué)是科技發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)需要有強(qiáng)大的想象力和完美的思考力以及邏輯推理能力，這樣才能將數(shù)學(xué)學(xué)好。然而數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，很多定理、命題、證明、解法等等大都來(lái)自于生活中的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)諸多專家學(xué)者進(jìn)行研究、升華、去具象化而形成的指導(dǎo)數(shù)學(xué)研究的一系列的理論知識(shí)，所以對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要從生活中的現(xiàn)象入手，從生活中來(lái)去具體實(shí)際地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，到生活中去來(lái)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而最大限度地完成對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前在老師的課堂教學(xué)過(guò)程中，都是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)和解釋理論知識(shí)，而非從生活角度入手，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)到理論知識(shí)后，在知識(shí)消化階段就要不斷地將其與實(shí)際生活現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，從而將數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)應(yīng)到生活現(xiàn)象中實(shí)際問(wèn)題，將生活現(xiàn)象中實(shí)際問(wèn)題抽象到數(shù)學(xué)中的教學(xué)模型，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入與提升。羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！彼晕覀?cè)趯?duì)高中跟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要不斷對(duì)將其與生活緊密相連，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.從生活中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)

2.1讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

在老師講解完高中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)后，作為學(xué)生要知其然和所以然，要根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和日常的生活經(jīng)驗(yàn)，連接生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和深入學(xué)習(xí)，將抽象的基本概念、公式、定理、規(guī)律等進(jìn)行具象化，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生活實(shí)際問(wèn)題的對(duì)照，從最初的感性接受到最后的理性認(rèn)知，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解。

例如在學(xué)習(xí)“集合”知識(shí)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)來(lái)聯(lián)想生活中的實(shí)例，集合即為相同元素的組合，那么學(xué)生與學(xué)生即是相同元素，老師又是相同的，那么就構(gòu)成了學(xué)生集合和老師集合。通過(guò)在回顧學(xué)習(xí)過(guò)程中引入我們能夠想象到的實(shí)際例子來(lái)深入理解集合的基本概念，而后我們就能輕松地對(duì)交集等基本概念進(jìn)行再次理解和深入學(xué)習(xí)。在對(duì)“角的概念推廣”章節(jié)，我們也可以想象到“活絡(luò)扳手旋緊螺母或旋松螺母”的生活實(shí)際現(xiàn)象，從而輕松地理解大于360°情況下的角度問(wèn)題，以及在不同的旋轉(zhuǎn)方向下，角度變化問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際的生活案例來(lái)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，可以將抽象的、邏輯復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，變成具體的生活問(wèn)題，根據(jù)我們自己的生活閱歷、已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2.2 在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，所以我們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢噪S處留意常見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而可以加深我們對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠讓我們的生活更加輕松。

例如對(duì)二次函數(shù)的理解，在老師講解相應(yīng)知識(shí)后，相比很多學(xué)生腦海里都是比較混亂的，而在體育課程中，我們可以很輕松地簡(jiǎn)單拋物線的情況，例如體育課程中的籃球投籃動(dòng)作。我們知道籃筐高度高于人手高度，如果想讓籃球輕松投入籃筐內(nèi)，就必須使用拋物線，那么投籃的時(shí)候，我們要考慮籃球出手時(shí)投擲的力度和角度，二者則是由人與籃筐之間的直連垂直距離來(lái)決定，最后投擲出完美的拋物線籃球入網(wǎng)。通過(guò)二者之間的關(guān)系，就能知道拋物的形狀，那么這些元素都是可以在二次函數(shù)中呈現(xiàn)的，所以對(duì)于二次函數(shù)的系數(shù)大小所標(biāo)示的關(guān)系將會(huì)有更加深入的理解，反過(guò)來(lái)也會(huì)對(duì)我們投籃時(shí)的力度和角度進(jìn)行輔助定位，從而更好地投球入籃。我在學(xué)習(xí)拋物線和二次方程式的時(shí)候，通過(guò)個(gè)人的理解對(duì)其有了深刻的認(rèn)識(shí)，也解釋了我小時(shí)候在農(nóng)村家里見(jiàn)到的一種當(dāng)時(shí)感覺(jué)“不可思議”的現(xiàn)象。小時(shí)候農(nóng)村蓋房子，磚頭都是地上一個(gè)人弄用鐵鍬扔上去，而房上的人很輕松的接住?，F(xiàn)在看來(lái)，如果接轉(zhuǎn)的位置處在地上人投擲磚頭的拋物線頂端，那么接起來(lái)將是非常輕松了。

這些實(shí)際的生活現(xiàn)象都是對(duì)我們高中數(shù)學(xué)知識(shí)最好的詮釋，通過(guò)對(duì)其的觀察和分析，將會(huì)加深我們對(duì)理論知識(shí)的理解，從而面對(duì)各種類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題我們都能輕松地迎刃而解。

2.3 在生活中用數(shù)學(xué)

學(xué)以致用是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)最好的方式。高中數(shù)學(xué)在生活中更是無(wú)處不在，只有我們?cè)谏钪薪?jīng)常用數(shù)學(xué)，那么在學(xué)習(xí)或考試的時(shí)候，才能理解各種問(wèn)題，并且輕松地解答。例如，現(xiàn)在我們買(mǎi)房子或其他大件物品時(shí)都可以分期付款，而分期付款的方式大致就有兩種，等額本息和等額本金，對(duì)于消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，肯定是希望花最少的錢(qián)，那么何種方式對(duì)于消費(fèi)者來(lái)說(shuō)最劃算，我們就可以利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)為我們的家長(zhǎng)來(lái)解答，在預(yù)計(jì)還款時(shí)間內(nèi)，何種方式更加省錢(qián)。同時(shí)，很多家長(zhǎng)都喜歡買(mǎi)彩票，我們可以利用我們學(xué)習(xí)的排列組合的方式，來(lái)給他們講解中頭等獎(jiǎng)的可能性，從而勸說(shuō)那么懷著中頭獎(jiǎng)的美夢(mèng)而熱衷于買(mǎi)彩票中獎(jiǎng)發(fā)財(cái)?shù)娜?。通過(guò)在生活中用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，將會(huì)是我們的數(shù)學(xué)能力不斷地提升，對(duì)試卷中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)難題也能輕松理解，從而不斷提高我們對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力、掌握能力和應(yīng)用能力，真正對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行正確解答。

3.總結(jié)

高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)本身是非?？菰锏?，常規(guī)的學(xué)習(xí)需要我們擁有豐富的想象力，強(qiáng)大的邏輯推導(dǎo)能力才能將高中知識(shí)學(xué)好，但是對(duì)于大多數(shù)的高中生來(lái)說(shuō)，常規(guī)學(xué)習(xí)方式有很大難度。從生活中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)將抽象的、理論性強(qiáng)的理論變成具體的生活現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生自己的生活閱歷和已有知識(shí)來(lái)完成對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將課堂上書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)變成生活中學(xué)數(shù)學(xué)，通過(guò)聯(lián)想生活實(shí)際現(xiàn)象、解決生活實(shí)際問(wèn)題，來(lái)讓我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣，讓我們的數(shù)學(xué)成績(jī)更高。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞： 非智力因素 試后評(píng)價(jià) 對(duì)策研究 高中化學(xué)

化學(xué)學(xué)科本身偏重于對(duì)學(xué)生理性思維與邏輯思維能力的訓(xùn)練，不得不說(shuō)智力因素非常重要。但是不可否認(rèn)，從蘇教版化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看，許多知識(shí)并非考驗(yàn)學(xué)生的純智力因素，相反許多時(shí)候?qū)W生考試失分完全是非智力因素導(dǎo)致的。所以對(duì)其進(jìn)行客觀分析并找到切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)改進(jìn)對(duì)策至關(guān)重要。

一、當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)出的非智力因素特點(diǎn)與現(xiàn)狀

一些學(xué)生片面認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)科存在較大難度，甚至因?yàn)樵诓饺敫咧兄埃S多學(xué)生在初中階段所掌握的化學(xué)知識(shí)大多比較薄弱。在高中將化學(xué)作為一門(mén)主要學(xué)科，許多學(xué)生第一時(shí)間還沒(méi)有正確理解與接受。一般而言，非智力因素可以分為三個(gè)簡(jiǎn)單的層次。第一個(gè)層次為觀察力、想象力、記憶力、思維力及注意力，這種分層方式主要是排除智力因素而言的。第二層則屬于狹義的非智力因素，其可以理解為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志力及學(xué)生性格。第三層次是非智力因素的具體成因，其包括成就的動(dòng)機(jī)、學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、學(xué)生的自尊心、自信心及個(gè)人責(zé)任感與榮譽(yù)感等十二個(gè)部分。實(shí)則無(wú)論從哪一角度進(jìn)行分析，學(xué)生個(gè)人的主觀性都是很大的。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)與考試中存在問(wèn)題，并非自己的智力與他人有所差距，而是主觀意志上是否愿意不斷提升與進(jìn)取占據(jù)了更大部分。

二、從非智力因素角度進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)的對(duì)策

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生在考試之后所呈現(xiàn)出的試卷答案與分?jǐn)?shù)結(jié)果分析，許多學(xué)生受到非智力因素的影響較大。為了從主觀上改變這種狀態(tài)，首先需要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣實(shí)則是學(xué)生情感部分的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的愉悅感、求知欲及價(jià)值體現(xiàn)。教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的方式幫助學(xué)生提高興趣。

比如以蘇教版必修二教材中的習(xí)題為例：

現(xiàn)有A、B兩種原子，A原子的M層比B原子的M層少了3個(gè)電子，而B(niǎo)原子的L層電子數(shù)恰好為A原子L層電子數(shù)的2倍，請(qǐng)問(wèn)A和B分別為什么原子？

通過(guò)例題不難看出，此題考查的就是得失電子的問(wèn)題。然而許多學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題依舊覺(jué)得比較棘手，究其原因就是教師在教學(xué)中只是枯燥地對(duì)其進(jìn)行講解，并沒(méi)有找到吸引學(xué)生的方法，使得學(xué)生從主觀上抵觸學(xué)習(xí)。因此，教師可以選擇利用多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使得學(xué)生可以通過(guò)多媒體中所展現(xiàn)的電子數(shù)量及電子變化趨勢(shì)，最終分析得出結(jié)果。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要掌握的化學(xué)方程式數(shù)量相當(dāng)多?；瘜W(xué)方程式實(shí)際上是考驗(yàn)學(xué)生意志力的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)方程式之所以重要，是因?yàn)樵S多化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象都需要依靠化學(xué)方程式才能得出相應(yīng)結(jié)果，還對(duì)之后的分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等起到基礎(chǔ)性作用。故而對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行記憶，至關(guān)重要。

記憶化學(xué)方程式并非是考驗(yàn)學(xué)生的智力，其考查的是學(xué)生的意志力、堅(jiān)韌性及自制力和自覺(jué)性。高中學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的化學(xué)方程式包括物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)，其中包括單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)及化合物與氧氣的反應(yīng)；分解反應(yīng)；氧化還原反應(yīng)；單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽的相互關(guān)系及其他反應(yīng)。只是這些簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)的化學(xué)方程式就需要學(xué)生記憶很久，如果沒(méi)有強(qiáng)大的意志力，則許多學(xué)生必然會(huì)功虧一簣。從非智力因素的角度對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行分析得出，實(shí)際上不斷增強(qiáng)學(xué)生的意志力將會(huì)有效強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)會(huì)不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

近些年來(lái)，確實(shí)有一些考題開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生能力的提高，這就需要學(xué)生不斷樹(shù)立解題的自信心。有了自信心，就離成功更近了一步。現(xiàn)在許多考題并不是按照課本教材的概念進(jìn)行照本宣科的照搬，相反其往往更加注重的是對(duì)多種邏輯思維能力的考查。

比如：化合物A、B、C都只含有兩種元素，且A、B均含有X元素。已知在一定條件下可以發(fā)生反應(yīng)為A+BX+C，X是一種單質(zhì)，由此可知X元素為什么元素。

實(shí)際上，這類題解答起來(lái)相當(dāng)容易。只是與物理或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有相似之處的就是選用了控制變量法，要求在一定條件之下。根據(jù)反應(yīng)方程式可以判斷該反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，因此可以判斷出X在A與B之中的化合價(jià)顯示是正價(jià)與負(fù)價(jià)。X也具有負(fù)價(jià)，所以其一定是非金屬元素。

通過(guò)分析，很容易得出結(jié)果。但是許多學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期形成了傳統(tǒng)的思維模式，認(rèn)為必須給出明確的反應(yīng)才能進(jìn)行推斷。這樣的思維不利于學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生思維模式的拓展。教師應(yīng)該不斷幫助學(xué)生拓寬思維，通過(guò)這樣的習(xí)題告知學(xué)生，實(shí)際上化學(xué)學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中那么難。許多知識(shí)點(diǎn)都很容易掌握，甚至許多知識(shí)都是自己平時(shí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容。以這樣的方式幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，將有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面改變傳統(tǒng)的思維與想法，讓學(xué)生可以避免焦慮的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果與能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，非智力因素往往比智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響還要大。許多時(shí)候，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生非智力因素的挖掘，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高非智力水平，降低在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤及減少考試過(guò)程中失分現(xiàn)象的出現(xiàn)，避免非智力因素對(duì)其的負(fù)面影響，從而不斷提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦靈.高中數(shù)學(xué)非智力因素的試后評(píng)價(jià)方法初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015，05：22-23.

[2]燕國(guó)材.非智力因素與教育改革[J].課程?教材?教法，2014，07：3-9.

篇8

在新的教育形勢(shì)下，高中歷史課程的學(xué)習(xí)和以往的有了區(qū)別。對(duì)于高中歷史課程的學(xué)習(xí)，教師做的不僅僅是傳授還原歷史知識(shí)、保存歷史的真實(shí)性、培養(yǎng)學(xué)生的能力、升華學(xué)生的情感，還需要老師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。本文擬就圍繞高中歷史學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的分析能力進(jìn)行闡述，旨在優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的分析能力。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；分析能力；能力提高

每一門(mén)學(xué)科都有自己獨(dú)特的思維方式，歷史也不例外。學(xué)習(xí)歷史，更多運(yùn)用到的是歷史的分析思維。歷史的分析思維，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件、事件中所涉及到的相關(guān)歷史人物和當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)象，針對(duì)這幾個(gè)部分找出它們之間存在的絲絲聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。高中歷史需要的不再僅僅是可以準(zhǔn)確的背出重大歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，更多的是教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種能力的培養(yǎng)，這種能力就是分析能力，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升體現(xiàn)的一個(gè)體現(xiàn)，是高校進(jìn)行選拔的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生歷史成績(jī)的優(yōu)良不僅僅和學(xué)生的智力、學(xué)生的課上效率、學(xué)生的課下復(fù)習(xí)有關(guān)系，更多的是和教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是有直接關(guān)系的。在新的高考體制下，更需要學(xué)生有一個(gè)轉(zhuǎn)變，那就是如何從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的一個(gè)轉(zhuǎn)變，想要完成這樣的轉(zhuǎn)變需要老師和學(xué)生的共同配合共同努力。

一、建立成熟知識(shí)體系，創(chuàng)建歷史思維

1.1利用目錄記住歷史事件

充分利用課本的目錄，按照教材給的先后順序記住歷史事件。教材會(huì)按照一定的順序進(jìn)行編排，這種思維也需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，與此同時(shí)要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)與背記，根據(jù)教材來(lái)形成一種相關(guān)的歷史框架與思維模式。

1.2根據(jù)特定歷史時(shí)段進(jìn)行分析總結(jié)

學(xué)生可以根據(jù)某一特定的歷史時(shí)期來(lái)進(jìn)行分析與總結(jié)，這樣調(diào)理會(huì)更加清楚。例如，在時(shí)期還發(fā)生了中國(guó)電報(bào)開(kāi)始興起、開(kāi)平煤礦開(kāi)始創(chuàng)辦、鐵路開(kāi)始修建等等，這一系列的歷史事件可以一起記下來(lái)，形成一個(gè)完整閉合的歷史鏈。

1.3從結(jié)論出發(fā)反思過(guò)程

每一件事都會(huì)有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的結(jié)果，對(duì)于分析整個(gè)事件來(lái)說(shuō)，可以分析前因同時(shí)也可以考慮分析結(jié)果。對(duì)于歷史事件，肯定是已經(jīng)有結(jié)果的事件。從結(jié)論出發(fā)，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。需要考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，當(dāng)時(shí)的社會(huì)處在一個(gè)什么層次，社會(huì)文明到了何種地步，人們生活在一個(gè)什么樣環(huán)境的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是否雄厚，統(tǒng)治者或者領(lǐng)導(dǎo)者是否有能力、是否有胸懷天下的胸襟等等一系列的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題再反思出現(xiàn)這樣的結(jié)果是否合情合理。

二、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力

2.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史唯物主義思想的理解

從最近幾年的高考來(lái)看，對(duì)于歷史方面的考察更多的偏重對(duì)歷史事件、歷史材料的分析，通過(guò)分析解決相關(guān)問(wèn)題。歷史唯物史觀和辯證歷史觀是有區(qū)別和聯(lián)系的，因此在高中歷史課上，教師需要更多的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史唯物史觀思想的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法來(lái)解決問(wèn)題。例如在進(jìn)行我國(guó)奴隸制社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，就會(huì)運(yùn)用到此方法。首先是工具器械的改變，春秋時(shí)期使用的鐵器、用牛犁地、“井田制”慢慢的瓦解、封建社會(huì)的逐漸形成。學(xué)生通過(guò)這樣的分析與理解會(huì)徹底的明白生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系二者之間的聯(lián)系，與此同時(shí)也會(huì)明白經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。因此說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史唯物主義思想的理解是非常有必要的，它不僅幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)歷史的課上效率，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的一種分析能力。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

高中歷史相對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)有了一個(gè)新的高度，對(duì)于語(yǔ)言的表述能力也有了新的更高的要求。對(duì)于回答材料分析題目時(shí)的語(yǔ)言要更為嚴(yán)謹(jǐn)、更為專業(yè)。因此，需要教師在課上多放一些比重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上。學(xué)生需要用歷史唯物主義的思想去分析解決問(wèn)題，對(duì)所要闡述的答案要進(jìn)行高度的概括和升華，使所要給出的答案內(nèi)容是有條理的、結(jié)構(gòu)層次分明的、思想是得到升華的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力

學(xué)以致用，是我們從學(xué)習(xí)開(kāi)始老師對(duì)我們的教導(dǎo)。歷史作為一門(mén)學(xué)科同時(shí)也是一門(mén)科學(xué)。相比較于其他的學(xué)科科學(xué)來(lái)講解決歷史問(wèn)題需要的是專屬歷史的思維模式。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)首先要保證歷史的真實(shí)性，學(xué)生不可以肆意的去篡改歷史，要以真實(shí)的虔誠(chéng)的心態(tài)去對(duì)待歷史事件，無(wú)論是歷史事件是好或者是壞都要保證它的真實(shí)性。對(duì)于所學(xué)到的歷史知識(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，教師可以在課堂上有意識(shí)的在此方面多做一些相關(guān)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸的掌握這種能力學(xué)會(huì)運(yùn)用此方法解決相關(guān)的問(wèn)題。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如說(shuō)在土地革面時(shí)期，首先廢除的是封建土地制度、沒(méi)收地主的土地，把地主的土地分給無(wú)地或者少地的農(nóng)民，其次就是對(duì)牲畜以及使用工具的合理分配，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以運(yùn)用所學(xué)到的分給制度來(lái)解決如果進(jìn)行分地的問(wèn)題，以及如何進(jìn)行合理分配的問(wèn)題。運(yùn)用此種方法解決問(wèn)題，不僅僅會(huì)鍛煉學(xué)生此項(xiàng)思維模式的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)再一次鞏固學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的記憶，會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中的歷史教學(xué)中，如果一如既往的按照初中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么得到效果勢(shì)必不是我們所想要的。對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的一種分析能力，對(duì)歷史事件對(duì)歷史材料的一種分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的運(yùn)用此項(xiàng)能力來(lái)解決歷史這門(mén)學(xué)科所要解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉蘇華.論高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生歷史感[J].吉林畫(huà)報(bào)（教育百家B），2013（11）

[3]王菲菲.高中生歷史閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2013

篇9

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 口語(yǔ)學(xué)習(xí) 策略

全球化進(jìn)程加速，各國(guó)在外交協(xié)商、軍事較量、文化交流、商貿(mào)往來(lái)等綜合國(guó)力的角逐都離不開(kāi)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。英語(yǔ)已然成為與世界溝通的主要語(yǔ)言工具之一。高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升更是不容小覷。然而，目前高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的缺失，折射出英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)口語(yǔ)能力的忽視和行之有效學(xué)習(xí)方式的匱乏。尋求高效學(xué)習(xí)策略，提高口語(yǔ)交流能力，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展已成為越來(lái)越多高中學(xué)生的整體共識(shí)和迫切期望。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是交流，英語(yǔ)口語(yǔ)是我們與世界交流的最直接媒介，只停留在書(shū)面或應(yīng)試層面的英語(yǔ)能力已經(jīng)不能全方位地適應(yīng)全球一體化的迅猛發(fā)展趨勢(shì)，熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的尖端人才備受矚目，因此，高中學(xué)生為謀求未來(lái)更好的發(fā)展，其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

二、高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中學(xué)生經(jīng)過(guò)多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升卻總是事倍功半，無(wú)論思維方式、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、還是詞匯句型的表達(dá)運(yùn)用上都具有濃厚的“中國(guó)特色”，這些“Chinglish”――中式英語(yǔ)暴露了其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題。高中學(xué)生亟待走出英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)，尋求適合自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

三、高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

1.營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，積極參與交流。（1）課內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)。英語(yǔ)教師要改變英語(yǔ)教學(xué)偏重語(yǔ)法知識(shí)傳授而輕視語(yǔ)言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為基石，提高口語(yǔ)教學(xué)成效。教師應(yīng)提升自身英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，營(yíng)造較為逼真的語(yǔ)言交流情境，用流利地道的英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)，向?qū)W生提供正確的英語(yǔ)口語(yǔ)示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地交際。（2）課外語(yǔ)言環(huán)境模擬。高中學(xué)生具有一定的自我學(xué)習(xí)能力，可在課余時(shí)間利用錄音機(jī)、手機(jī)等設(shè)備播放原汁原味的英語(yǔ)材料，開(kāi)啟模擬浸入式英語(yǔ)泛聽(tīng)模式，輸入大量的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，刺激大腦皮層語(yǔ)言中樞，為口語(yǔ)交流進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。（3）尋求多種機(jī)會(huì)歷練。積極參與是提升英語(yǔ)口語(yǔ)的前提條件。多說(shuō)多練，消除怕犯錯(cuò)的心理障礙，逐步脫離語(yǔ)法的骨架，養(yǎng)成隨時(shí)說(shuō)地道英語(yǔ)的習(xí)慣。參加各類英語(yǔ)活櫻錘煉心理素質(zhì)，提升英語(yǔ)能力，爭(zhēng)取在更多的舞臺(tái)自信地展示，才是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好境界。

2.吸納思維方式，關(guān)注文化差異。（1）兩種語(yǔ)言，兩種文化。英語(yǔ)有句名言：想要掌握兩種語(yǔ)言，必須掌握兩種文化。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須理解英美文化，高中學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)悟的障礙往往不是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身，而是相關(guān)文化知識(shí)的缺乏。通過(guò)閱讀國(guó)外故事繪本、原版名著、賞析電影、了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、俚語(yǔ)等，感受歐美人的處事方式，體會(huì)中西方思維的差異，有助于更自然地體會(huì)英語(yǔ)并拓展國(guó)際視野，提升跨文化交際的能力。（2）兩種思維，兩種境界。對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是依靠中文語(yǔ)言習(xí)慣支撐的，中英文之間翻譯轉(zhuǎn)化不可避免，追求英語(yǔ)思維是一種結(jié)果，更是一種境界。英語(yǔ)思維必須在用英語(yǔ)進(jìn)行思維和輸出的活動(dòng)中才能得到訓(xùn)練。嘗試刻意用英語(yǔ)思考，建立與英語(yǔ)所描述情節(jié)相對(duì)應(yīng)的心理表象，在頭腦中想象可以運(yùn)用它們的真實(shí)場(chǎng)景，模擬情境，縮短轉(zhuǎn)換所需的時(shí)間，逐步讓英語(yǔ)思維占主導(dǎo)地位，不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是最佳方法。

3.積累語(yǔ)言素材，拓展學(xué)習(xí)外延。（1）積累詞匯，助力表達(dá)。語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；若無(wú)詞匯，則無(wú)可表達(dá)?！?“Without grammar，very little can be conveyed. Without vocabulary，nothing can be conveyed.”（Wilkins，1972）詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。高中學(xué)生缺乏正確分辨及使用單詞的能力，因此，除積累單詞拼法和含義以外，更應(yīng)關(guān)注發(fā)音、用法及使用情境，才能在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)克服詞句調(diào)取障礙，避免出現(xiàn)詞窮句困的尷尬局面。（2）訓(xùn)練聽(tīng)力，形成語(yǔ)感?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》在引言中強(qiáng)調(diào)：“不寫(xiě)沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)，目標(biāo)語(yǔ)言輸入是否足夠直接影響口語(yǔ)表達(dá)輸出能力。只有多精聽(tīng)多模仿，形成好的發(fā)音習(xí)慣，感覺(jué)重音、意群、連讀、爆破等發(fā)音方式，才能形成英語(yǔ)語(yǔ)感。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練最佳素材是各類新聞報(bào)道，如聽(tīng)BBC、VOA、CNN、TED演講等網(wǎng)羅世界熱點(diǎn)信息、體現(xiàn)鮮活語(yǔ)言用法的原版材料，在真實(shí)語(yǔ)境中模仿，語(yǔ)音和會(huì)話能力也會(huì)隨之得到提高，從而全面提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。（3）閱讀名篇，誦讀佳句。“詞本無(wú)義，義由境生”。重視朗讀、背誦，品讀英語(yǔ)原著和地道英語(yǔ)文章，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律，有意想不到的推動(dòng)作用。從誦讀中領(lǐng)悟詞句的恰當(dāng)含義和用法，了解真正的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，體會(huì)思想、文采、情感、哲理，為有實(shí)際意義的口語(yǔ)交流做好有效支撐。（4）嘗試寫(xiě)作，提升口語(yǔ)。寫(xiě)作水平是口語(yǔ)能力的書(shū)面體現(xiàn)，高中學(xué)生應(yīng)嘗試在寫(xiě)作中修改、淬煉語(yǔ)言，做到基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化，詞匯句型運(yùn)用純正化，才能在寫(xiě)作中將語(yǔ)感和語(yǔ)法相結(jié)合，從而推動(dòng)口語(yǔ)能力的提升。

四、結(jié)論

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不是孤立的，它是聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯的最終體現(xiàn)，同時(shí)清楚流暢的口語(yǔ)表達(dá)又反作用于其它英語(yǔ)能力，它們相輔相成，互不可缺。任何學(xué)習(xí)都沒(méi)有捷徑，只有明確目標(biāo)，尋找并嘗試適合自己的方法策略，持之以恒，高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力一定會(huì)呈現(xiàn)新的篇章。

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一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)既要具有合理性、可行性，又要具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性。高中學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立確定任務(wù)、制定計(jì)劃、選擇方法、獲得資料并能夠?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我評(píng)定的能力。目標(biāo)設(shè)計(jì)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等方面。語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)主要涉及語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，如正確辨認(rèn)字形、正確理解詞意并能使用詞語(yǔ)、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、正確運(yùn)用常見(jiàn)修辭方法、會(huì)辨析并修改病句等。能力目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生獲得知識(shí)的能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的分析理解能力、交際表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。情感目標(biāo)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成因素，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該充分考慮學(xué)生是否產(chǎn)生了豐富、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)。

2.分析理解。分析理解能力是高中學(xué)生重要的能力之一，這種能力經(jīng)常通過(guò)閱讀鑒賞、探究質(zhì)疑、互動(dòng)交流體現(xiàn)出來(lái)。高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，必須充分考慮到他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的重點(diǎn)難點(diǎn)的深刻理解，對(duì)思想內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)的正確把握，對(duì)作者情感、人文背景的獨(dú)特感悟等整體感知因素。

3.鑒賞評(píng)論。能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，這是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)。鑒賞評(píng)論能力主要體現(xiàn)在對(duì)作品思想內(nèi)容的深刻感悟、對(duì)表達(dá)技巧的正確理解和對(duì)諸如時(shí)代背景、中心觀點(diǎn)、表達(dá)方式、修辭應(yīng)用等問(wèn)題的具體介紹與闡述。正確評(píng)價(jià)學(xué)生的鑒賞評(píng)論能力，能有效地提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。

4.表達(dá)應(yīng)用。表達(dá)應(yīng)用能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平沉淀的結(jié)果，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移為能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生的分析理解、鑒賞評(píng)論的能力通?？梢栽谒麄兊谋磉_(dá)應(yīng)用過(guò)程中得到全面的印證。這種能力往往通過(guò)語(yǔ)言或文字形式表達(dá)出來(lái)，它并不單純表現(xiàn)于課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)生活的各個(gè)層面，包括口頭或書(shū)面的作業(yè)、各類測(cè)試、社會(huì)實(shí)踐研究活動(dòng)等。

二、評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展和變化為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、成果、成績(jī)等方面的評(píng)定來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生的活動(dòng)可分為情境性活動(dòng)和常規(guī)性活動(dòng)。教師要在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與習(xí)慣的基礎(chǔ)上，營(yíng)造學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中展示能力?；顒?dòng)評(píng)價(jià)的要領(lǐng)是“活動(dòng)”，可以即時(shí)評(píng)判，解決問(wèn)題?；顒?dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為原則，讓學(xué)生反思評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，明辨是非，獲得知識(shí)，提高能力。

2.成果評(píng)價(jià)。成果一般體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的載體上，如課堂筆記、學(xué)習(xí)心得、圖像資料、作業(yè)文章等，它的直觀性、比照性很強(qiáng)。成果評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為原則，注重過(guò)程，張揚(yáng)成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，同時(shí)也應(yīng)通過(guò)學(xué)生自評(píng)或同學(xué)互評(píng)來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

3.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是信度很高的評(píng)價(jià)方式之一，反饋快，精度高，可比性強(qiáng)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要參照系數(shù)。成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)動(dòng)態(tài)記錄，具有相對(duì)性，也或多或少地滲入了評(píng)判者的主觀或偶然因素。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)必須充分考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的原有基礎(chǔ)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的發(fā)展與變化。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有利于適時(shí)地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，必須體現(xiàn)發(fā)展意識(shí)，采用教師主評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)并得到家長(zhǎng)認(rèn)同的辦法，通過(guò)對(duì)學(xué)生活動(dòng)、成果、成績(jī)的評(píng)價(jià)，以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為基本方向，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言表述為主要載體，充分展示學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)與發(fā)展的趨向。

三、評(píng)價(jià)的作用

采用公正客觀有效的方法評(píng)價(jià)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、激勵(lì)和鑒定的作用。

1.引導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)是一種方向，它具有導(dǎo)向、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)的作用。評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助他們獨(dú)立制定任務(wù)、制定計(jì)劃、選擇方法、獲得資料并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)定，完整地掌握語(yǔ)文知識(shí)體系，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)；評(píng)價(jià)應(yīng)激起學(xué)生思考的興趣，學(xué)會(huì)多維思考，提高思維品質(zhì)；評(píng)價(jià)還應(yīng)起到導(dǎo)學(xué)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和技巧。

2.激勵(lì)作用。高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，既要看重結(jié)果，更要注重過(guò)程。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生已有的能力，增強(qiáng)其自信心，刺激其學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)發(fā)智力潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們走向成功。

3.鑒定作用。評(píng)價(jià)是一種鑒定，而不是選擇，也不是淘汰?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己的有效手段，既全面評(píng)判學(xué)生的靜態(tài)能力，更看重學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。