導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇山村教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文所刊作品獲得第五屆國(guó)際新聞攝影比賽(華賽)日常生活類(lèi)新聞組照金獎(jiǎng)。

毛羽山小學(xué)，是坐落于甘肅省南部叢山中的一所小學(xué)校。由于學(xué)校太偏遠(yuǎn)，公辦老師大都不愿意到這里來(lái)教書(shū)，所以毛羽山小學(xué)的三個(gè)老師中，有兩個(gè)是民辦教師。這些教師有著繁重的教學(xué)任務(wù)，但卻只有很微薄的報(bào)酬。他們除了要忍受著物質(zhì)生活的艱辛外，還要忍受由于環(huán)境的閉塞而造成的文化生活的極度貧乏和精神上的巨大寂寞。

民辦老師王實(shí)明

王實(shí)明是兩位民辦老師中的一個(gè)。我剛認(rèn)識(shí)他的時(shí)候，他是甘肅省宕昌縣鄧家山村小學(xué)的民辦教師。但其實(shí)他并不是鄧家山村人，只是由于鄧家山村沒(méi)有識(shí)字的人，公辦老師又不愿意到這深山里來(lái)，所以鄧家山村人就從外村請(qǐng)了王實(shí)民來(lái)當(dāng)老師。王實(shí)民在宕昌縣城里讀過(guò)高中，也曾經(jīng)當(dāng)過(guò)一陣子老師，但當(dāng)時(shí)老師每月十幾塊錢(qián)的工資維持不了家里生活，后來(lái)就不干了。鄧家山辦村學(xué)時(shí)。村里人找到了王實(shí)明，推辭不下，王實(shí)明只好來(lái)鄧家山再次當(dāng)起了民辦教師。由于工資太少，于是村里就又籌了兩畝地給王實(shí)明種，一畝地在南山的山腳下，另一畝在北山的山坡上。這樣，王實(shí)明在教完書(shū)后。還要照顧那兩畝地。王實(shí)明就這樣在鄧家山做了二十多年的民辦教師。

記得我第二次去看王實(shí)明時(shí)，他正在村校的小院里發(fā)愣。當(dāng)時(shí)，已經(jīng)放學(xué)了，院子里沒(méi)有一個(gè)學(xué)生，非常冷清，他發(fā)現(xiàn)我來(lái)了，就更加愣愣地看著我。我們一直沒(méi)有說(shuō)什么話，后來(lái)王實(shí)明低著頭說(shuō)：要去鄉(xiāng)里開(kāi)會(huì)。我就說(shuō)和他一起去鄉(xiāng)里看看。他難為情地朝我苦笑一下，又沒(méi)好拒絕。

其實(shí)，那次王實(shí)明去鄉(xiāng)里并不是開(kāi)會(huì)，而是去找鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，甘肅正在“清退”民辦教師，整個(gè)甘肅將有幾千名民辦教師被強(qiáng)行撤離他們工作了許多年的講臺(tái)。

意外的是，那次王實(shí)明并沒(méi)有被清退掉，因?yàn)閷?shí)在找不到可替代的人選。我第三次去看王實(shí)明的時(shí)候，他已經(jīng)被安排到了離家更遠(yuǎn)，條件更艱苦的毛羽山小學(xué)當(dāng)老師。

民辦老師楊學(xué)軍

楊學(xué)軍是另一位民辦老師，第一次認(rèn)識(shí)他的時(shí)候，他是甘肅宕昌縣臨江鄉(xiāng)張家莊小學(xué)民辦教師。楊學(xué)軍是個(gè)高中畢業(yè)生，他說(shuō)當(dāng)時(shí)縣里還沒(méi)有幾個(gè)高中生，鄉(xiāng)里找個(gè)會(huì)記帳的會(huì)計(jì)都找不到。楊學(xué)軍高中畢業(yè)后就到了偏僻的山里當(dāng)起了老師，這一當(dāng)就是二十八年。

后來(lái)，楊學(xué)軍和王實(shí)明到了同一所學(xué)校――毛羽山小學(xué)。在這所小學(xué)里，楊老師除了教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)外，還兼體育、音樂(lè)課的老師，所以他會(huì)唱不少的歌，都是從廣播里一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)來(lái)的，再教給學(xué)生。楊老師的歌唱得不難聽(tīng)，有一個(gè)晚上，在他的宿舍里(所謂宿舍就是村小學(xué)邊的一間墻上糊滿了報(bào)紙的小屋，其實(shí)這里也是他的辦公室，還是廚房)，我們圍坐在爐火前，他唱歌給我聽(tīng)，當(dāng)時(shí)爐子上燒著水，小屋里有許多煙，他就這樣一邊咳嗽著一邊唱歌，幾乎唱完了他所會(huì)唱的所有歌。晚上，山里很寂靜，所有的學(xué)生都走了，沒(méi)有一點(diǎn)聲音。小屋的門(mén)外，就是無(wú)邊無(wú)際的漆黑的夜，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的人可能永遠(yuǎn)都無(wú)法知道這種黑暗給你帶來(lái)的壓迫是一種什么樣的感覺(jué)。我也永遠(yuǎn)不知道楊老師究竟是怎樣一個(gè)人度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)這樣的夜晚?

有一次我臨走時(shí)，楊老師有點(diǎn)不好意思地給我看一份他寫(xiě)的上訪材料，上面詳細(xì)講述了他的工作時(shí)間和工作經(jīng)歷，還有證明人等。這幾年楊老師常常走五六個(gè)小時(shí)的山路，去鄉(xiāng)里，甚至更遠(yuǎn)的縣里，給有關(guān)部門(mén)送上自己的這份材料。他教這么多年的書(shū)卻一直不能轉(zhuǎn)正，對(duì)于楊老師來(lái)說(shuō)，這是一件很無(wú)奈的事情，這不僅僅是一個(gè)身份的確認(rèn)，還有很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是，如果轉(zhuǎn)不了正，他就只能永遠(yuǎn)拿著每月幾十元的工資。

在西部，我遇到過(guò)許多民辦教師，他們大多和王實(shí)明、楊學(xué)軍一樣，樸實(shí)，有責(zé)任心。我也去過(guò)王實(shí)明的家。王實(shí)明家三個(gè)孩子，60多歲的父親也和他們住在一起。家中的七畝地，由妻子郭社蓮侍弄著，王實(shí)明每次回家總是拼命地多干活。他教書(shū)得來(lái)的那點(diǎn)錢(qián)養(yǎng)不了一家人。

篇2

大家好！說(shuō)真的，站在這演講臺(tái)上，我有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)激動(dòng)，有點(diǎn)感慨。我沒(méi)有漂亮迷人的外表，沒(méi)有顯赫的家庭背景，往茫茫人海中一站，滄海一栗，太普通，太平凡了。是的，普通，平凡的我從事著平凡的工作——山村小學(xué)教師。

我每天干著平平常常的事，備課，上課，鉆研教材，研究教法，這些都是我每天工作的主題。那么今天，我就和大家聊聊我平淡生活中發(fā)生的一件普通卻真實(shí)的故事。雖說(shuō)是小事，卻時(shí)時(shí)撞擊著我的心靈，雖說(shuō)是小事，卻時(shí)時(shí)撼動(dòng)著我的靈魂。

那時(shí)去年冬天的一個(gè)早晨，我照例去查看學(xué)生的日記，當(dāng)我來(lái)到一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，名字叫小陶的同學(xué)前，只見(jiàn)日記本上寫(xiě)著這么幾句令人揪心的話：老師，我沒(méi)有了媽媽?zhuān)职种活欀蚺?，從?lái)不管我們，我每天除了上學(xué)，回家還要洗衣，做飯，搞衛(wèi)生，喂豬……天天要忙到很晚才能睡覺(jué)，我覺(jué)得命運(yùn)真不公平，我不想讀書(shū)了，干脆死了算了?？吹竭@里，我的心戰(zhàn)栗了，驚呆了。如花的年齡呀！這么小的孩子，卻生出了這么厭世的念頭。我在心底痛罵我自己，我怎么如此的不經(jīng)意，又怎么如此的粗心呢?于是我馬上在她的日記本上批了這么幾句話：孩子，你很聰明，已經(jīng)在考慮人生，老師真為你高興。是的，你的處境確實(shí)不好，可是，每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程上不一樣的。也許，你多災(zāi)多難的童年對(duì)你的將來(lái)是一筆財(cái)富呢！老師相信你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，你和“小金花”一樣，有一顆剛強(qiáng)的心。將來(lái)的你一定回有出息的，相信自己，沒(méi)錯(cuò)的！在以后的日子里，我對(duì)她多了一聲溫暖的問(wèn)候，多了一份母性的關(guān)愛(ài)。天冷了，摸摸她的頭，問(wèn)候一聲，“小陶子，冷不冷啊，可要多穿點(diǎn)衣服呀！”當(dāng)她早早地來(lái)到學(xué)校，我關(guān)切的問(wèn)一聲吃過(guò)早餐了嗎?平時(shí)總是對(duì)她報(bào)以舒心的微笑；取得進(jìn)步時(shí)，給予熱烈的鼓掌。并且我還發(fā)動(dòng)我們學(xué)校的老師給予幫助，送衣服，送鞋子，讓她時(shí)時(shí)刻刻感覺(jué)到有那么多人在關(guān)心她，愛(ài)護(hù)她。漸漸地，她的不良情緒沒(méi)有了，成績(jī)也升上來(lái)了，恢復(fù)了孩子應(yīng)該有的天真，活潑。有一天，我欣喜地在她的日記里看到：老師，謝謝你，謝謝你這些日子對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我真想喊你一聲媽媽?zhuān)憔褪俏业挠H媽媽。媽媽?zhuān)@是心靈的呼喚，這是愛(ài)的回應(yīng)，這是天籟之音?。‖F(xiàn)在我每天看著她那天真燦爛的笑容，活潑的身影，聽(tīng)著她左一聲右一聲甜甜的“老師好”，我的心都醉了。還有什么比這更能慰藉我的心靈呢！我能真實(shí)的感覺(jué)到，生命的意義，生活的價(jià)值。做一名山村教師，真好。

在座的各位同仁，親愛(ài)的老師們，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這平平常常算不了什么，可是，對(duì)一顆幼小的心靈來(lái)說(shuō)：這是關(guān)心，這是愛(ài)心，這是器重，這是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，超越宇宙一切的，最崇高，最人性，最有愛(ài)的召喚力的感情?；蛟S，我們不經(jīng)意的幾句話，成就的將是我們祖國(guó)的棟梁之材呢！

火花，之所以美麗，是因?yàn)樽矒簟Ｔ谖覀兣c學(xué)生心靈撞擊的過(guò)程中，綻放的又該是怎樣一種美麗呢?那是世界上最迷人，最絢麗的花炮。教師是平凡的，然而，平凡成就偉大，我們的一頭挑著學(xué)生的過(guò)去，另一頭卻挑著祖國(guó)的未來(lái)，人類(lèi)的希望。

篇3

關(guān)鍵詞：紀(jì)錄片創(chuàng)作;真實(shí)性;故事性;敘事性

中圖分類(lèi)號(hào)：J952 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2015）02-0088-03

“影像之美是震懾人心的”，電影一出現(xiàn)就顯示了它的紀(jì)錄功能。紀(jì)錄片把人們從虛構(gòu)的電影故事帶到了陌生遙遠(yuǎn)但真實(shí)的世界，就像文字見(jiàn)證并改變著今天的歷史。因而紀(jì)錄片創(chuàng)作的本質(zhì)訴求便是，及時(shí)跟蹤并表達(dá)和闡釋意識(shí)與存在的關(guān)系[1]。2014年第九屆“科訊杯”國(guó)際大學(xué)生影視作品大賽上，紀(jì)錄片《山村夫妻教師》以其真實(shí)細(xì)致的故事，夫妻教師感人的事跡，令人動(dòng)容的師生情誼摘得了總決賽“最佳紀(jì)錄片”獎(jiǎng)項(xiàng)。本文將以該片為例，展開(kāi)對(duì)其創(chuàng)作過(guò)程中真實(shí)性、故事性、敘事性三個(gè)方面的探討與分析。

一、真實(shí)――紀(jì)錄片的創(chuàng)作需要

紀(jì)錄片是真實(shí)地記錄社會(huì)生活，客觀地反映生活中的真人、真事、真情、真景，著重展現(xiàn)生活原生態(tài)和完整過(guò)程，排斥虛構(gòu)和扮演影視藝術(shù)形式和電視節(jié)目形態(tài)。真實(shí)是對(duì)事實(shí)而言的，其真實(shí)性，客觀性，以及紀(jì)錄片本身具有的紀(jì)實(shí)性都是紀(jì)錄片創(chuàng)作中不可或缺的。

（一）紀(jì)錄片的真實(shí)性

紀(jì)錄片需要真實(shí)，真實(shí)性是紀(jì)錄片的生命[2]。紀(jì)錄片《山村夫妻教師》真實(shí)的記錄了一對(duì)夫妻教師23年來(lái)對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)小學(xué)孩子的默默付出的故事。環(huán)境惡劣，條件艱苦，他們卻用青春和付出將一批又一批的孩子送出大山。紀(jì)錄片的真實(shí)是將社會(huì)原有的生活形態(tài)以不加虛構(gòu)和扮演的形式淋漓盡致地展現(xiàn)在觀眾眼前。不論是周建波陳蓬珍夫妻忙碌的學(xué)校生活，維持生活田地里辛勤勞作的身影，還是對(duì)留守孩子視若己出的無(wú)微照顧與關(guān)懷，都是對(duì)這部影片真實(shí)的最好印證。

（二）紀(jì)錄片的客觀性

紀(jì)錄片創(chuàng)作有其自身要遵循的客觀原則，那就是既不能以真實(shí)的名義束縛創(chuàng)作手段，也不能隨意虛構(gòu)[2]?？陀^的鏡頭記錄、語(yǔ)言陳述無(wú)疑增添了紀(jì)錄片本身的客觀性與真實(shí)性。

1.鏡頭的客觀與真實(shí)。在紀(jì)錄片《山村夫妻教師》中有不少客觀存在的鏡頭。如長(zhǎng)遠(yuǎn)村的交通情況、學(xué)校的環(huán)境、校舍的簡(jiǎn)陋的鏡頭;孩子們只有咸菜卻依舊滿足吃著午餐的鏡頭;兩位老師午覺(jué)時(shí)間批改作業(yè)的鏡頭等等。影片中大量運(yùn)用這些真實(shí)客觀的鏡頭展現(xiàn)人們夫妻倆人堅(jiān)守23年的不易與默默付出的艱辛。

2.語(yǔ)言陳述的客觀與真實(shí)。如在挖紅苕的時(shí)候，陳老師主動(dòng)的說(shuō)起了兒子對(duì)自己職業(yè)的看法“我兒子經(jīng)常強(qiáng)調(diào)我，錢(qián)沒(méi)掙到一點(diǎn)，一天還是活得很開(kāi)朗的”。我們很想從老師那里了解，有沒(méi)有想過(guò)放棄“教書(shū)”？周老師說(shuō)：“一想到學(xué)生，關(guān)鍵是走了，學(xué)生找哪個(gè)呢？而且家長(zhǎng)都很信任我，關(guān)鍵是那么多的學(xué)生，我啷門(mén)放心得下嘛?！边@些樸實(shí)的語(yǔ)言卻直白地表達(dá)了夫妻倆對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)小學(xué)的熱愛(ài)與堅(jiān)守的執(zhí)著。除了訪談?dòng)涗浀目陀^性以外，全片解說(shuō)詞基本上使用客觀陳述性語(yǔ)言，給觀眾提供了個(gè)人觀察的視角與思考的空間。

（三）紀(jì)錄片的紀(jì)實(shí)性

“紀(jì)實(shí)性”是紀(jì)錄片的本體特性。表象真實(shí)、結(jié)構(gòu)真實(shí)、本質(zhì)真實(shí)被人們認(rèn)為是不可或缺的三個(gè)要素[3]。片中沒(méi)有刻意回避因畫(huà)面色彩、畫(huà)面反差所帶來(lái)的模糊效果而導(dǎo)致的影片清晰度問(wèn)題。這種效果反而給影片增添一種山村生活的艱苦的視覺(jué)感。人們還是愿意相信拍攝的影像所呈現(xiàn)的真實(shí)非電腦生成的虛擬能夠替代的。

二、故事――紀(jì)錄片的魅力

追求真實(shí)性是紀(jì)錄片的基本要求，追求故事性則是紀(jì)錄片的最高境界[1]。羅伯特 ? 麥基認(rèn)為“對(duì)故事的嗜好，反映了人類(lèi)對(duì)捕捉人生模式的深層需求。這不僅是一種純粹的知識(shí)實(shí)踐，而且是一種非常個(gè)人化的、非常情感化的體驗(yàn)”。曲折的情節(jié)與矛盾突出的故事賦予了紀(jì)錄片獨(dú)特的魅力。而如何滿足觀眾的期待，引發(fā)觀眾產(chǎn)生共鳴則是紀(jì)錄片面臨的挑戰(zhàn)。

（一）題材選取要具有故事性

尋找真實(shí)而生動(dòng)的人物故事是紀(jì)錄片創(chuàng)作者不懈的追求。選取的人物是否具有普遍性，事件是否有代表性，情節(jié)發(fā)展過(guò)程中是否有矛盾和沖突決定了紀(jì)錄片本身的可視性和趣味性，決定了觀眾能否從感人的情節(jié)和曲折的矛盾中產(chǎn)生共鳴?！渡酱宸蚱藿處煛分v述的是一對(duì)在山村小學(xué)堅(jiān)守職教23年的夫妻教師。首先，社會(huì)的主流應(yīng)該是普通大眾。教師這個(gè)職業(yè)本身就具有社會(huì)普遍性，挖掘普通人身上的亮點(diǎn)，弘揚(yáng)其社會(huì)作用，使觀眾感受到“群眾是主人翁”。因此，選題是紀(jì)錄片的基礎(chǔ)，而一個(gè)好的選題就等于創(chuàng)作成功了一半。

（二）捕捉情節(jié)與把握細(xì)節(jié)

人物紀(jì)實(shí)類(lèi)影片往往是選擇一條或多條線索，通過(guò)跟拍的方式，抓住情節(jié)，慢慢將其展現(xiàn)在觀眾面前，滿足觀眾的收視期待。紀(jì)錄片中，真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)對(duì)于刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題， 都起到了事半功倍的作用。想形象、真實(shí)、可信地表現(xiàn)人物形象，就讓細(xì)節(jié)說(shuō)話[4]。在紀(jì)錄片拍攝過(guò)程中，往往因?yàn)橐恍┎淮_定的因素或偶發(fā)事件，失去或中斷一些好的情節(jié)記錄。而解決的最好辦法就是長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤過(guò)拍攝，捕捉豐富的情節(jié)，后期制作時(shí)才能取舍自如?！渡酱宸蚱藿處煛返呐臄z也采用了這樣的拍攝方式，小組成員分為3組，分別跟拍周建波老師，陳蓬珍老師，以及學(xué)校留守學(xué)生。用了6個(gè)月的時(shí)間，拍攝了200G左右的素材。如果沒(méi)有持續(xù)的跟蹤拍攝，或許就沒(méi)有片中學(xué)生雖然吃著只有白米飯和咸菜的午飯卻依舊滿足的笑臉，也沒(méi)有孩子生病，周老師細(xì)心喂藥時(shí)臉上的憂愁等等讓人心痛與感動(dòng)的畫(huà)面。唯有這些鮮活的細(xì)節(jié)鏡頭，才能夠吸引觀眾，使其深切感受山村學(xué)習(xí)條件的艱苦與夫妻教師的偉大與博愛(ài)。

（三）突出表現(xiàn)主題

不論是設(shè)置懸念、捕捉細(xì)節(jié)，還是作鋪墊沖突、引發(fā)，在紀(jì)錄片的敘事和結(jié)構(gòu)中都能得到充分展現(xiàn)，而最終的目的卻都指向主題的表現(xiàn)。紀(jì)錄片如果能夠通過(guò)對(duì)情節(jié)與沖突的合理設(shè)置來(lái)暗示一定的哲理，往往更容易被觀眾所記憶和理解[5]。將觀眾帶入特定的情境中，使之受到影片故事的感染，獲取影片所要表現(xiàn)的主題思想，并且取得與敘事者相應(yīng)的情感共鳴?！渡酱宸蚱藿處煛吠ㄟ^(guò)真實(shí)的反映夫妻教師學(xué)校生活，給觀眾再現(xiàn)了一對(duì)平凡夫妻教師甘愿放棄外出打工的機(jī)會(huì)依然選擇在山村堅(jiān)守職教的偉大，引發(fā)觀眾對(duì)當(dāng)今社會(huì)教師師德頻頻受到質(zhì)疑的思考，觀眾仍然相信教師依舊是“人類(lèi)靈魂的工程師”。

三、敘事――紀(jì)錄片的精髓

敘事是時(shí)間的藝術(shù)[6]。紀(jì)錄片敘事者將思想、時(shí)間、空間進(jìn)行巧妙地處理而后向觀眾娓娓道來(lái)。一波三折的敘事結(jié)構(gòu)，細(xì)致豐富的畫(huà)面敘事，真摯感人的情感敘事，賦予了紀(jì)錄片美的光輝。

（一）一波三折的敘事結(jié)構(gòu)

紀(jì)錄片在講述故事的技巧上與劇情片并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，敘事結(jié)構(gòu)大多采用了預(yù)敘、插敘、補(bǔ)敘、等等敘事手法，將吸引人的部分提前或置后，贏得觀眾的注意力。《山村夫妻教師》時(shí)長(zhǎng)14分鐘，在敘事過(guò)程中，大多采用了插敘的方式補(bǔ)充細(xì)節(jié)，豐富故事。在展現(xiàn)周老師做飯用的煤炭時(shí)，影片中用解說(shuō)詞講述了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)來(lái)源和老師工資情況;當(dāng)說(shuō)到孩子們吃午飯時(shí)，解說(shuō)詞再次插敘了山村留守兒童留守的痛苦與悲哀。插敘彌補(bǔ)了敘事線索所展現(xiàn)的畫(huà)面的單一，使得所要展現(xiàn)的人物形象能夠過(guò)插敘的方式變得更加的豐富。而插敘的功能則是：如果處理得好，往往能夠給后面展開(kāi)敘述構(gòu)設(shè)樞紐，埋下命脈[7]。《山村夫妻教師》在影片開(kāi)始直接展現(xiàn)了長(zhǎng)遠(yuǎn)村的寧?kù)o與山村兒童用稚嫩的歌聲唱響《隱形的翅膀》響徹山谷的畫(huà)面，給觀眾留下深刻的印象，引發(fā)觀眾的好奇。而后影片才開(kāi)始講述通向長(zhǎng)遠(yuǎn)村的道路的崎嶇以及這對(duì)夫妻教師默默付出。給觀眾回味與思考留守兒童的可憐與夫妻教師的偉大。

（二）細(xì)致豐富的畫(huà)面敘事

畫(huà)面的豐富信息和獨(dú)特神韻奠定了紀(jì)錄片表述程度的基礎(chǔ)。而往往一些從現(xiàn)實(shí)中抓取的鏡頭，而不是由編導(dǎo)臆造或者讓人表演出來(lái)的畫(huà)面。在2014年第九屆“科訊杯”國(guó)際大學(xué)生影視作品大賽作品分享會(huì)上，《山村夫妻教師》的海報(bào)讓在座的人們不禁流下感動(dòng)的淚水。海報(bào)正是紀(jì)錄片中周老師給孩子喂藥的畫(huà)面，這個(gè)畫(huà)面不用任何語(yǔ)言描述，卻能細(xì)致的向觀眾傳達(dá)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，更是父親對(duì)孩子生病的深深的擔(dān)憂。由此可見(jiàn)，畫(huà)面的敘事效果往往超越了語(yǔ)言的平白表述。

除此以外，片中還使用了長(zhǎng)鏡頭敘事這種開(kāi)放性敘事的形式，在《山村夫妻教師》中，我們用長(zhǎng)鏡頭記錄下了陳老師在地里干活時(shí)繪聲繪色的談?wù)搶W(xué)生的感恩行為。陳老師一直掛在嘴邊的幸福微笑給觀眾留下了深刻的印象。再加上現(xiàn)場(chǎng)的同期聲，長(zhǎng)鏡頭所記錄下來(lái)的畫(huà)面將紀(jì)錄片的真實(shí)感表現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）真摯感人的情感敘事

在紀(jì)錄片的情感敘事中，不論是含蓄的，還是熱烈的情感，都是紀(jì)錄片發(fā)展的催化劑，是最能觸動(dòng)觀眾內(nèi)心，并且能夠使其在思想上與敘事者產(chǎn)生共鳴。紀(jì)錄片中表達(dá)的情感不外乎包含三個(gè)主體元素：被拍攝者的情感、拍攝者的情感以及在觀眾中引發(fā)的情感[8]。

1.被拍攝者的情感?！渡酱宸蚱藿處煛分芯桶瑑煞N情感：一是留守大山的孩子對(duì)兩位老師深深的眷戀與依賴(lài);二是夫妻教師對(duì)孩子無(wú)私的付出和對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)情感。影片圍繞這兩種情感進(jìn)行敘說(shuō)，清晰的勾勒出了老師、孩子渴望走出大山的希望！

2.拍攝者的情感。紀(jì)錄片作者自己的情感需要被注入在影片中，成為影片中潛藏的情感底蘊(yùn)[7]?！渡酱宸蚱藿處煛分?，筆者自覺(jué)、理性地將自己對(duì)夫妻教師這種付出的理解加入影片中，并且選擇合適的情節(jié)，運(yùn)用解說(shuō)詞，力求紀(jì)錄片所表達(dá)的情感與觀眾所釋放的情緒同步。

3.觀眾引發(fā)的情感。記錄片懸念設(shè)置，矛盾沖突的顯現(xiàn)都將引導(dǎo)觀眾的情緒的波動(dòng)。當(dāng)影片開(kāi)始出現(xiàn)立于山丘上的長(zhǎng)遠(yuǎn)小學(xué)以及孩子們稚嫩歌聲時(shí)，觀眾更多地是猜測(cè)影片的發(fā)展。學(xué)校環(huán)境的艱苦，留守兒童的悲哀以及兩位老師的默默付出催生了觀眾內(nèi)心對(duì)山村孩子的同情以及對(duì)兩位老師的敬佩之情;而兩位老師放棄所有，毅然選擇堅(jiān)守長(zhǎng)遠(yuǎn)小學(xué)23年的默默付出使觀眾不禁沉思，從最初的同情、敬佩轉(zhuǎn)而對(duì)教師品德的肯定與思考，這種由內(nèi)而外，由小及大的發(fā)展是觀眾情感的升華。

四、結(jié) 語(yǔ)

紀(jì)錄片《山村夫妻教師》的創(chuàng)作存在著不足之處，但通過(guò)這次創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，不論是前期拍攝還是后期制作，都要把握好紀(jì)錄片的本質(zhì)：真實(shí)、具體地展現(xiàn)生活過(guò)程和人的生存狀態(tài)?；孤宸蛩够陙?lái)拍攝紀(jì)錄片得出這樣的感悟：“紀(jì)錄片先天有一道難以逾越的限制。在真實(shí)生活中，人們不會(huì)讓你拍到他們的眼淚，他們想哭的時(shí)候會(huì)把門(mén)關(guān)上。[9]”因此我們不能僅為真實(shí)而真實(shí)，不能僅僅停留在對(duì)事物外部形態(tài)的“真實(shí)”記錄上，而應(yīng)超越“真實(shí)”。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求創(chuàng)作出能夠“敘說(shuō)真實(shí)，回歸故事”的優(yōu)秀紀(jì)錄片。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣宇.“美、真、善”的此消彼長(zhǎng)―新時(shí)期紀(jì)錄片創(chuàng)作本質(zhì)訴求的位移[J].當(dāng)代文壇，2011（5）.

[2]羅煥章.真實(shí) 細(xì)節(jié) 故事――紀(jì)錄片創(chuàng)作的關(guān)鍵[J].中國(guó)廣播電視學(xué)刊，2014（1）.

[3]劉培.當(dāng)代中國(guó)紀(jì)錄片創(chuàng)作的紀(jì)實(shí)性與審美化[J].電視研究，2014（8）.

[4]毛建新.草根人物紀(jì)錄片創(chuàng)作芻議[J].視聽(tīng)縱橫，2014（2）.

[5]周洋.當(dāng)代紀(jì)錄片創(chuàng)作中情節(jié)與沖突設(shè)置初探[J].電視研究，2011（8）.

[6]方毅華，劉耕.尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生 講述感動(dòng)中國(guó)故事――央視紀(jì)錄片《尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生》敘事學(xué)分析[J].現(xiàn)代傳播，2013（7）.

[7]楊義.中國(guó)敘事學(xué)[M].北京：人民出版社，2009.

篇4

我就是一個(gè)在村級(jí)工作近40年的小學(xué)教師，一直擔(dān)任村級(jí)小學(xué)教育教學(xué)工作。曾任過(guò)教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)多年，在工作中飽經(jīng)了喜、怒、哀、樂(lè)。我現(xiàn)在即將退休離開(kāi)教學(xué)崗位。在此，借貴刊一角傾吐我對(duì)“教育公平”的期盼。這個(gè)期盼，也是廣大基層小學(xué)教師的期盼，希望能得到相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視。

回想80、90年代的村級(jí)小學(xué)教師，白天除了要保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)工作外，晚上還要陪著駐村干部深入農(nóng)村每家每戶去開(kāi)展春耕、秋種、種植烤煙、催繳公糧、計(jì)劃生育等宣傳動(dòng)員工作。在農(nóng)忙時(shí)節(jié)，還要被派去幫助農(nóng)民播種和收割。在“普六”、“普九”、掃除青壯年文盲（兩基）工作中，我們忙完了當(dāng)天的教學(xué)，夜晚還要開(kāi)辦掃盲教學(xué)班。多少個(gè)雙休日我們不計(jì)報(bào)酬，為了收集和整理上級(jí)部門(mén)要核查的資料，我們跑遍了轄區(qū)內(nèi)村村寨寨、家家戶戶，有時(shí)為了驗(yàn)證一個(gè)數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，深夜還奔波在崎嶇不平的山間小路上。

近年，為了實(shí)施好農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃”， 我們一大清早在集鎮(zhèn)與菜販討價(jià)還價(jià)。由于交通不便。無(wú)論嚴(yán)寒酷暑，還是風(fēng)霜雨雪。我們只能著弓著腰，背著滿背簍的油、鹽、米、菜等學(xué)生生活物品跋山涉水、翻山越嶺趕往學(xué)校。放下背簍，汗水未干，就匆忙地走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。一到開(kāi)飯時(shí)間，老師沒(méi)放下教案，食堂就傳來(lái)鍋碗瓢盆的交響曲和“老師我要飯”、“我要添菜”......接連不斷的喊聲。特別是，在沒(méi)有圍墻的村小，一放下碗筷，孩子們就像斷了線的風(fēng)箏一樣，無(wú)拘無(wú)束，到處亂跑。教師要防備孩子們?nèi)ズ舆?、去山上和擅自回家等等，學(xué)生的安全問(wèn)題壓得老師喘不過(guò)氣來(lái)。中午，老師們確實(shí)累了、困了，只能伏案打個(gè)盹，或者在木板凳上躺一會(huì)。即使放學(xué)了，還要將孩子們送到安全地段，有的還要送到家里。村級(jí)小學(xué)的教師整天起早貪黑地忙碌著，任勞任怨，日積累月，無(wú)怨無(wú)悔。

篇5

今天，學(xué)校組織我們觀看了山歌劇《鄉(xiāng)村教師》，演員們精彩的表演把鄉(xiāng)村教師——陳老師的美演繹得淋漓盡致。

窮孩子施凡是個(gè)孤兒，患有心臟病，與年老多病的爺爺相依為命。但施凡從小就很聰明、懂事。中秋節(jié)那天，陳老師給同學(xué)們分月餅時(shí)，大家當(dāng)場(chǎng)就津津有味地吃了起來(lái)，只有施凡把月餅像寶一樣捧在手里。陳老師問(wèn)他為什么不吃，施凡淚流滿面地向陳老師道出了自己的痛苦和渴望：自己只有爺爺一個(gè)親人，他想和爺爺一起分享月餅。陳老師知道情況后，對(duì)施凡憐愛(ài)有加。陳老師讓自己當(dāng)醫(yī)生的丈夫?yàn)槭┓埠退臓敔斆赓M(fèi)治病。因?yàn)槭┓蔡熨Y聰穎，陳老師還培養(yǎng)他參加世界算術(shù)大賽。在比賽中，施凡奪得了冠軍，被東方大學(xué)錄取，陳老師也因此獲得了“國(guó)際教師”的光榮稱(chēng)號(hào)。邀請(qǐng)陳老師離開(kāi)鄉(xiāng)村的人紛至沓來(lái)，但都被陳老師婉言謝絕了。她離不開(kāi)自己工作的這所學(xué)校，離不開(kāi)這群可愛(ài)的孩子。就在這時(shí)，施凡唯一的親人——爺爺也去世了。于是，陳老師便當(dāng)起了施凡的媽媽?zhuān)o了他一份母愛(ài)和希望。

陳老師那種不顧名利，扎根農(nóng)村，堅(jiān)守崗位，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神深深地影響著施凡，所以施凡在大學(xué)畢業(yè)后也當(dāng)了一名鄉(xiāng)村教師。

篇6

一、片斷一：長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)和的計(jì)算

教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》后，我出示了一道習(xí)題：用一根長(zhǎng)72厘米的鐵絲折成一個(gè)長(zhǎng)8厘米，寬6厘米的長(zhǎng)方體模型，它的高是多少厘米？

有部分學(xué)生列式為：72-8×4-6×4=16（厘米）。針對(duì)這種錯(cuò)誤，我進(jìn)行了評(píng)講，可事后仍有少部分學(xué)生犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。反思我的教學(xué)后，我利用身邊的鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：將全班分成若干小組，以小組為單位制作長(zhǎng)方體框架。要求：小組長(zhǎng)放學(xué)回家后，找一根長(zhǎng)72厘米的細(xì)樹(shù)枝條，帶到班上。先根據(jù)長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，算出長(zhǎng)方體的高是多少厘米，再小組合作共同制作這個(gè)長(zhǎng)方體框架。課上匯報(bào)交流時(shí)，我有意指名讓那些做錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，算出16厘米后，為什么還要除以4？他們異口同聲地回答：16厘米是4條高的長(zhǎng)度和，要求高還必須用總長(zhǎng)度除以4，所以這個(gè)長(zhǎng)方體框架的高為4厘米。

【反思】建構(gòu)主義基本理論告訴我們：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或他人傳授給學(xué)生，而只能由每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。讓學(xué)生親歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，遠(yuǎn)比我對(duì)學(xué)生說(shuō)教：長(zhǎng)方體有4條長(zhǎng)，4條寬和4條高有效的多。所以，我巧妙利用身邊的鄉(xiāng)土資源（細(xì)樹(shù)枝條）做教具，設(shè)計(jì)了制作長(zhǎng)方體框架的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷算一算，想一想，量一量，剪一剪，粘一粘的活動(dòng)過(guò)程，從而感悟出長(zhǎng)方體的12條棱分為長(zhǎng)、寬、高三組，每一組分別有4條相等的棱，這樣求長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)和的計(jì)算方法“水到渠成”，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、片斷二：正方體表面積的計(jì)算

學(xué)完《長(zhǎng)方體和正方體》這一章后，我進(jìn)行了單元測(cè)驗(yàn)，試卷上有這樣一道題：

有一個(gè)棱長(zhǎng)是5厘米的正方體，從它的一個(gè)頂點(diǎn)處挖去一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體后，剩下物體的表面積是多少？

閱完試卷后，我作了統(tǒng)計(jì)，這道題做對(duì)的學(xué)生大約占30%，究其原因，大部分學(xué)生對(duì)表面積的認(rèn)識(shí)僅僅停留在規(guī)則圖形上。為了彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，豐富學(xué)生不規(guī)則圖形表面積的表象，我結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，布置了一道家庭作業(yè)：放學(xué)回家后，請(qǐng)每位同學(xué)用土豆或蘿卜或蘋(píng)果切一個(gè)棱長(zhǎng)為5厘米的正方體，第二天帶到學(xué)校，上數(shù)學(xué)課時(shí)用。

上課了，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的棱長(zhǎng)為5厘米的正方體。用小刀從它的頂點(diǎn)處挖去一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體后，觀察剩下的物體表面積，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)剩下的物體缺了一個(gè)角，它的表面積變小了。

生2：我發(fā)現(xiàn)剩下的物體表面積變小了，但又增加了3個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形面積。

生3：老師！我發(fā)現(xiàn)剩下物體的表面積大小沒(méi)有變。

師：為什么？

生3：由于挖去了一個(gè)小正方體，剩下物體的表面積減少了三個(gè)面，但又增加了與它們相等的三個(gè)面，所以說(shuō)它的表面積大小沒(méi)有改變，剩下物體的表面積就是5×5×6=150（平方厘米）。

說(shuō)得真好！教師及時(shí)給予了肯定和表?yè)P(yáng)。

【反思】求不規(guī)則物體的表面積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的困難，只有將抽象的概念變得形象具體，豐富學(xué)生空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建表面積的具體含義。因此，我因地制宜，充分利用身邊的教學(xué)資源，讓每一位學(xué)生切土豆、切蘿卜、切蘋(píng)果，在切的實(shí)踐過(guò)程中，感知表面積的形成過(guò)程，再通過(guò)觀察、比較，得出結(jié)論，最后找出計(jì)算方法，教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)被輕易化解。

三、片斷三：長(zhǎng)方體體積的計(jì)算

在《長(zhǎng)方體和正方體》的整理和復(fù)習(xí)一課中，我出示了這樣一道開(kāi)放題：現(xiàn)有一張長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形鐵片，請(qǐng)你用它做一只深是5厘米的長(zhǎng)方體無(wú)蓋鐵皮盒（焊接處及鐵皮厚度不計(jì)，容積越大越好），你做出的鐵皮盒應(yīng)該是多少立方厘米？

學(xué)生很快就說(shuō)出了第一種方法，把鐵皮的四角截去邊長(zhǎng)為5厘米的正方形。它的體積是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（立方厘米）。

“還有其他的方法嗎？”沒(méi)有人舉手。這時(shí)我說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙片，將它裁成長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形，以小組為單位進(jìn)行討論，看還有沒(méi)有其它的方法，做出的鐵皮盒容積更大？”

一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生們手中跳躍著智慧的火花。幾分鐘后，一個(gè)小組匯報(bào)說(shuō)他們組找到了另一種方法。我請(qǐng)這個(gè)小組的小組長(zhǎng)上臺(tái)演示匯報(bào)。

第二種方法：在鐵片的一側(cè)角上截下兩個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的正方形，焊接到鐵皮另一側(cè)的中間位置，這樣做成的無(wú)蓋鐵皮盒長(zhǎng)是40-5=35（厘米），體積是（40-5）×（20-5×2）=1750（立方厘米）。如圖1。

他的話音剛落，又有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出了第三種方法，在鐵皮的兩側(cè)各截下一條寬為5厘米，長(zhǎng)為20厘米的長(zhǎng)方形鐵皮分別焊到上、下邊上的中間部位，這樣做成的無(wú)蓋鐵皮盒的的是長(zhǎng)是40-5×4=20（厘米），寬是20厘米，體積是（40-5×4）×20×5=2000（立方厘米），如圖2。

師：為什么第3種方法做出的盒子體積最大？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生的思維再一次被激活，通過(guò)觀察比較得出：當(dāng)?shù)酌娣e是一個(gè)正方形時(shí)，做出的盒子體積最大。

【反思】現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生的思維只有通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)才有可能被激活，才能迸射出創(chuàng)新的火花。在學(xué)生的思維受阻，只能找出一種方法解答時(shí)，我馬上利用身邊的教學(xué)資源（紙片），設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的探究欲望一下子被點(diǎn)燃，他們有的剪，有的拼，有的量，有的算，學(xué)生們個(gè)個(gè)手中跳躍著智慧的火花，人人腦中閃爍著創(chuàng)新的光芒，很快找出了另外兩種方法。當(dāng)學(xué)生找出第三種方法后，我又乘勝追擊，組織學(xué)生尋找規(guī)律，使知識(shí)得以延伸和強(qiáng)化。學(xué)生的思維能力再次得到發(fā)展，歸納比較能力再次得以提升。

上述三個(gè)教學(xué)案例，都沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只是將生活中常見(jiàn)的物品和簡(jiǎn)單的自制教具搬到課堂上，這些信手拈來(lái)的教學(xué)資源同樣能幫助學(xué)生掌握知識(shí)的要點(diǎn)，化解知識(shí)的難點(diǎn)，迸發(fā)創(chuàng)新的火花；同樣能使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)在有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，啟迪孩子數(shù)學(xué)思維的心扉，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有效的課堂教學(xué)。

1.身邊的教學(xué)資源，貼近學(xué)生的生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。片斷一中細(xì)樹(shù)枝制作長(zhǎng)方體框架活動(dòng)，雖然簡(jiǎn)單，但它貼近學(xué)生的生活，迎合了學(xué)生的心理。學(xué)生的興趣傾記得被調(diào)動(dòng)起來(lái)，全神貫注地參與學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生都能親自參與制作過(guò)程，所以對(duì)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)感知頗深，計(jì)算掌握準(zhǔn)確。在玩中學(xué)，在學(xué)中悟的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生能不喜歡嗎？

篇7

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)山區(qū);農(nóng)村教育;勢(shì)在必行

一、當(dāng)前農(nóng)村教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題

教學(xué)點(diǎn)多且分散，生源嚴(yán)重不足：教學(xué)點(diǎn)較多且分散，學(xué)生生源逐年減少，招生困難，生源流出現(xiàn)象比較嚴(yán)重，是偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村教育典型的特征。隨著農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移和農(nóng)村人口出生率的降低，現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生招生越來(lái)越困難，學(xué)生一屆比一屆少。

師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足且老化，綜合素質(zhì)差，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)：一是教師總量不足。從調(diào)研情況看，農(nóng)村學(xué)校雖然學(xué)生人數(shù)不斷減少，但年級(jí)不少、班級(jí)不少、科目不少，相對(duì)師生人數(shù)比例來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校感覺(jué)是教師超編，但實(shí)際上仍然是教師嚴(yán)重缺編，不少學(xué)校不得不雇傭臨時(shí)代課教師。

設(shè)備設(shè)施落后，數(shù)量有限，使用率低。隨著近幾年教育投資力度的加大，鄉(xiāng)村學(xué)校在教學(xué)樓等硬件設(shè)施上雖有了明顯的改善，但相對(duì)縣城來(lái)說(shuō)，這些鄉(xiāng)村學(xué)校無(wú)論在硬件還是軟件上都存在著很大的差距。

二、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的困境

（一）教育經(jīng)費(fèi)不足與繼續(xù)保持運(yùn)作的矛盾

農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難，嚴(yán)重制約農(nóng)村的教育發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校由于學(xué)生逐漸減少，每年的經(jīng)費(fèi)也隨之減少，導(dǎo)致學(xué)校在各項(xiàng)事務(wù)的運(yùn)轉(zhuǎn)上捉襟見(jiàn)肘。這種不足同時(shí)導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)使用效率低下且難以正常開(kāi)展教育教學(xué)工作。

（二）教師數(shù)量不足與開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)的矛盾

榮昌縣農(nóng)村學(xué)?；景凑?3.5：1的師生比確定教師編制，一個(gè)班不足23.5的按一名教師編制。這一編制標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，特別是超小規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)，存在著學(xué)生少但年級(jí)不少、教師不少但教師不夠用的結(jié)構(gòu)性矛盾。按照這樣的編制配置教師往往難以開(kāi)展教學(xué)工作。按學(xué)生數(shù)量算或一個(gè)班編制一名教師，現(xiàn)有教師完全夠用，但實(shí)際上要想開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí)，這些在校教師根本不夠用。

三、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)校的出路與發(fā)展方向

一是集中辦學(xué)模式。根據(jù)地域、生源相對(duì)集中情況，開(kāi)辦寄宿制學(xué)校，實(shí)施資源共享。這種辦學(xué)方式適合于規(guī)模適中、經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的地域。二是交叉辦學(xué)模式。即小學(xué)分散辦低中段、集中辦高段，一、二、三、四年級(jí)在原有村小辦，五、六年級(jí)聯(lián)合集中辦，實(shí)行集中寄宿制辦學(xué)。這種辦學(xué)方式適合于規(guī)模較大、村與村距離較遠(yuǎn)的學(xué)校。

加大教育經(jīng)費(fèi)投入，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，建立更系統(tǒng)、更科學(xué)、更合理、更人性化的教育經(jīng)費(fèi)劃撥制度。經(jīng)費(fèi)投入不足是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校特別是生源較少的學(xué)校發(fā)展中的一個(gè)主要問(wèn)題，要想把農(nóng)村教育辦好，必須加大對(duì)農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育的投資力度，改善其辦學(xué)條件。各級(jí)政府和教育行政管理部門(mén)要根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件和教育發(fā)展的需要，打破按學(xué)生數(shù)量核撥教育經(jīng)費(fèi)的慣例，從多層面核算和撥付農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)，設(shè)計(jì)更系統(tǒng)、更科學(xué)、合理、人性化的教育經(jīng)費(fèi)劃撥制度，同時(shí)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的管理，發(fā)揮所投經(jīng)費(fèi)最大的教育效益。

加強(qiáng)農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的步伐，逐步縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距。偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，留不住教師，招收不到學(xué)生，很重要的一個(gè)原因，就是學(xué)校硬件不達(dá)標(biāo)，辦學(xué)條件差，因此，縣教育主管部門(mén)要根據(jù)教育發(fā)展的實(shí)際情況和需要，制定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

切實(shí)加強(qiáng)偏遠(yuǎn)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，積極探索和建立農(nóng)村學(xué)校教師任用和補(bǔ)充的長(zhǎng)效機(jī)制。一是要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和考核。應(yīng)從經(jīng)費(fèi)和制度上，保證農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教師等得到有效培訓(xùn)，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師自身的素質(zhì)，讓每位教師都成為教學(xué)的骨干，完全能夠承擔(dān)教育的重任。二是要全面提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校要建立健全師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度和有效的工作機(jī)制。三要建立和完善農(nóng)村教師的調(diào)動(dòng)和補(bǔ)充機(jī)制以及促進(jìn)教師積極投身教育事業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制。每年新招考的教師必須無(wú)條件分配到偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校任教一定年限，以充實(shí)壯大偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍，更好的完成新陳代謝;切實(shí)控制農(nóng)村教師流動(dòng)的“流向”、“流速”和“流量”，建議實(shí)施教師定期交換制度，推動(dòng)城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)。

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關(guān)鍵詞：幼兒 音樂(lè)教學(xué) 問(wèn)題 改善措施

一、幼兒音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.幼兒對(duì)樂(lè)理知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣

幼兒對(duì)于新歌曲都有很高的學(xué)習(xí)熱情，然而隨著時(shí)間的推移，幼兒在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性越來(lái)越差。尤其在教學(xué)節(jié)拍、音調(diào)等復(fù)雜的樂(lè)理知識(shí)時(shí)，幼兒幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再加上幼兒的邏輯性和抽象思維還未形成，容易導(dǎo)致幼兒跟不上教師的教學(xué)步伐，不利于幼兒提高綜合素質(zhì)。

2.幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高

盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但大部分音樂(lè)教師依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師把自己作為教學(xué)活動(dòng)的中心，單方面向幼兒灌輸音樂(lè)知識(shí)。在這種模式下，幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)缺乏獨(dú)立思考、合作討論與實(shí)踐探究等活動(dòng)，幼兒課堂參與程度不高，一部分幼兒甚至在課堂上昏昏欲睡，大大削弱了幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3.幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有延伸到課外

現(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)主要以課堂為載體，幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有很好地延伸到課外，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的理論知識(shí)沒(méi)能得到進(jìn)一步加深與鞏固。特別是節(jié)拍、音調(diào)等樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)，幼兒在課堂上就不太用心學(xué)習(xí)，如果課后得不到及時(shí)鞏固，幼兒很容易遺忘這些知識(shí)。

二、幼兒音樂(lè)教學(xué)的改善措施

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是一個(gè)人進(jìn)行探究和創(chuàng)新的動(dòng)力，如果幼兒非常喜歡音樂(lè)，那么他們就會(huì)樂(lè)此不疲、廢寢忘食地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，不僅有利于讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中一直保持積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且有利于讓幼兒以更加敏銳的直覺(jué)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

1.積極開(kāi)展情境教學(xué)

在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)展情境教學(xué)，讓幼兒扮演一些角色，增加幼兒的課堂參與度，也有利于調(diào)動(dòng)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)角色扮演，既能讓幼兒更好地理解音樂(lè)故事，感知音樂(lè)情感，又能使幼兒感受到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，從而培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。

在情境教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色扮演，不惜表?yè)P(yáng)之語(yǔ)。幼兒只有得到了肯定，才會(huì)逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率。

2.開(kāi)展游戲教學(xué)

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂枯燥乏味，教師的教學(xué)方法單一，填鴨式教學(xué)沒(méi)有充分考慮到幼兒的身心特點(diǎn)。在技巧練習(xí)和歌唱訓(xùn)練階段，教師無(wú)法讓幼兒保持持久的熱情和專(zhuān)注力，幼兒總是處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮自身的主動(dòng)性。漸漸地，幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)不再那么感興趣了，甚至有的幼兒厭煩上音樂(lè)課。

其實(shí)，幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，音樂(lè)學(xué)習(xí)也具有很強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒和音樂(lè)教學(xué)的這些特點(diǎn)，積極開(kāi)展游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)，讓幼兒邊玩邊學(xué)。

把游戲融入音樂(lè)教學(xué)中，符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，更能讓幼兒成為音樂(lè)課堂的主體，從而有效激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性。

3.擴(kuò)展橫向教學(xué)空間

幼兒天性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)一切事物都有探究的欲望，他們擁有與成人不一樣的觀察視角與思維特征。因此，教師要擴(kuò)展橫向教學(xué)空間，為幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)鋪設(shè)康莊大道。

如在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，一些性格靦腆的幼兒害怕在眾目睽睽之下唱歌，教師可以為他們?cè)O(shè)置熱身階段，準(zhǔn)備更多具有趣味性的音樂(lè)，或者組織一場(chǎng)接歌游戲，讓幼兒在歡樂(lè)的游戲中釋放天性。這樣一來(lái)，教師既進(jìn)行了教學(xué)的“暖場(chǎng)”工作，又能讓幼兒主動(dòng)、開(kāi)心地參與到音樂(lè)活動(dòng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，教師要充分利用身邊的資源，并結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，有效激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在音樂(lè)的天空中自由翱翔，在音樂(lè)的世界里茁壯生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；偏遠(yuǎn)山區(qū)；小學(xué)教師；壓力

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0122-01

教師壓力指由于教師在生活和工作中的負(fù)擔(dān)過(guò)重，超過(guò)他們的正常承受能力而引起不適的一種情緒經(jīng)歷。農(nóng)村小學(xué)教師普遍感到壓力過(guò)重，尤其偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教師情況更甚。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，教師普遍感到壓力過(guò)重的境況更加不容忽視，尤其農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的壓力困境問(wèn)題亟待解決。

一、農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師壓力狀況

農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師都認(rèn)為自己存在不同程度的壓力，壓力較大以上的教師占絕大多數(shù)，只有極少數(shù)的教師覺(jué)得自己壓力一般或壓力較輕。這些都高于目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師職業(yè)壓力的正常水平。農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師壓力在性別和年齡上也存在差異。男教師的壓力遠(yuǎn)高于女教師，這與男性在生活中的角色有關(guān)，已經(jīng)成家的男教師他們不僅要承受教學(xué)上的壓力，還要操持家庭生計(jì)，壓力較大。而年輕的男教師由于教齡短、職稱(chēng)低，工資收入也較低，在找對(duì)象和處理人際關(guān)系上花費(fèi)也很大，相比他們承受的經(jīng)濟(jì)壓力要更大。再加之教學(xué)中的“聽(tīng)課”以及相關(guān)的各種考評(píng)接連不斷，使得他們?cè)跁r(shí)間和精力上都很緊張，感到壓力很大。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師壓力的來(lái)源分析

1.家庭生活壓力

工資收入低使得農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的住房較為困難，一般情況下都是自己蓋或者租住，辦公室、宿舍、廚房共用一間房，由此給教師帶來(lái)的家庭和婚姻上的壓力較大，尤其年輕的未婚男教師。加之應(yīng)付各種各樣的活動(dòng)，如捐贈(zèng)、送禮等，也給收入偏低的他們帶來(lái)了壓力。農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)生活條件艱苦，自然條件差，教師們?cè)诔燥?、找?duì)象、結(jié)婚以及精神文化生活等方面存在很大的障礙。

2.工作壓力

在全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，分?jǐn)?shù)仍為衡量學(xué)校和教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)評(píng)定中農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教師往往處于劣勢(shì)，由此帶來(lái)了很大的應(yīng)試壓力。農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教師工作量也超負(fù)荷。農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師，每個(gè)人要教授同一課程的兩個(gè)以上年級(jí)或同一年級(jí)的兩門(mén)以上課程，批改作業(yè)，備課都在晚上進(jìn)行，日平均工作時(shí)間在十一小時(shí)以上。新課改又倡導(dǎo)是以學(xué)生為本，教師要尊重學(xué)生的自主和作為個(gè)體的多樣性、差異性。這樣教師在履行工作時(shí)常常產(chǎn)生沖突，一方面要隨時(shí)、迅速制止學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，一方面又得考慮不能損傷學(xué)生的自尊心，這樣在突發(fā)事件的處理中很難兩全。

3.農(nóng)村“留守兒童”帶來(lái)的壓力

在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于近幾年“打工潮”的興起，越來(lái)越多的家庭，都是夫妻雙方都加入了“打工族”，而打工走后，幾乎都是將孩子留給家中的老人或親戚代養(yǎng)。這些學(xué)生因?yàn)楦改覆辉谏磉叄鞣矫娴膯?wèn)題都得由教師承擔(dān)，他們除了教學(xué)工作以外還有很多課外的工作，比如由于山區(qū)交通不便，學(xué)生年齡又小，上學(xué)和回家都得讓老師操心，尤其夏天下了暴雨和冬天下了大雪，有時(shí)候甚至得接送。這些隱性的工作是他們獨(dú)有的，也給他們帶來(lái)了很多負(fù)擔(dān)。

三、農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師壓力的緩解策略

1.提高工資收入，轉(zhuǎn)變教育理念，合理地配置師生比例

西部農(nóng)村的工資標(biāo)準(zhǔn)狀況不太一致，但整體偏低。因此在物質(zhì)上對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投入，應(yīng)由過(guò)去對(duì)農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的投入轉(zhuǎn)向?qū)處焸€(gè)人的投入，以減輕農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的生活壓力。在教師水平的評(píng)價(jià)中，把各種因素綜合起來(lái)，對(duì)他們做出的成績(jī)及時(shí)評(píng)價(jià)并給于肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)教師各方面的成長(zhǎng)。因?yàn)槌擎?zhèn)和農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育基礎(chǔ)水平是有差距的，應(yīng)根據(jù)各地不同情況，肯定和鼓勵(lì)進(jìn)步。同時(shí)要合理地調(diào)整師生比例配置，減少日平均工作時(shí)間和課時(shí)量，以減輕農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)，給他們自我提高和自我調(diào)節(jié)提供一定的必要條件。

2.從各個(gè)方面入手緩解“留守兒童”帶來(lái)的壓力

政府部門(mén)應(yīng)加快戶籍制度改革，制定和實(shí)施優(yōu)惠政策及配套措施，保證“農(nóng)民工”子女能順利入學(xué)。這樣才有條件讓他們盡量把子女帶在自己身邊上學(xué)和生活，發(fā)揮家庭教育功能，減少農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量，減輕農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的壓力。

3.通過(guò)農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的自我調(diào)節(jié)，緩解其壓力

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放；開(kāi)放式教學(xué)

引言：

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，我國(guó)獲很多地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)至今還在走應(yīng)試教育的老路，重結(jié)果，輕過(guò)程，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的輔助手段，有的認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。放棄了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、新課標(biāo)下的物理課程培養(yǎng)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)踐能力、勇于創(chuàng)新的意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而多年來(lái)形成的教育教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)體制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。這一現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤為突出。

二、農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)室數(shù)量太少，設(shè)施簡(jiǎn)陋，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能正常進(jìn)行

目前農(nóng)村縣一級(jí)完中，大多有50多個(gè)班級(jí)，僅有2―3個(gè)物理實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)年級(jí)要做一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，需要十多天才安排完。有的班級(jí)只能先講理論知識(shí)、做演示實(shí)驗(yàn)，待上完幾節(jié)新課后再補(bǔ)做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課與理論知識(shí)之間出現(xiàn)斷層，使教學(xué)結(jié)果事倍功半。

（二）學(xué)生人數(shù)太多，輔導(dǎo)教師少，實(shí)驗(yàn)效果差

由于種種原因，農(nóng)村中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多在50―60人之間，條件差的還更多。這么多學(xué)生擠在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室里，兩個(gè)輔導(dǎo)教師（有的只有一個(gè)）忙不過(guò)來(lái)，顧此失彼。自覺(jué)的學(xué)生能按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，貪玩的就玩實(shí)驗(yàn)、玩器材，甚至打鬧。結(jié)果實(shí)驗(yàn)器材損壞很多，而能完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生很少。

（三）實(shí)驗(yàn)時(shí)間和器材的局限，限制了學(xué)生思維的發(fā)展

在教學(xué)常規(guī)中，基本上是一節(jié)課完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)教師配置好的實(shí)驗(yàn)器材、按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，從明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、熟悉?shí)驗(yàn)器材、知道需要測(cè)量的物理量、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一直到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，時(shí)間非常緊，學(xué)生只有被動(dòng)地、按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有自我發(fā)展的時(shí)間和空間。

（四）實(shí)驗(yàn)教師少、輔導(dǎo)時(shí)間少

農(nóng)村中學(xué)多數(shù)沒(méi)有足額配實(shí)驗(yàn)教師，幾十個(gè)班級(jí)的學(xué)校只安排一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教師，使實(shí)驗(yàn)課輔導(dǎo)教師少。而任課教師工作量大，而且課程集中在下午，每個(gè)教師下午都有2―3節(jié)課，導(dǎo)致教師沒(méi)有精力很好地組織、輔導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)。

三、 可以采取的措施

（一）改變教育理念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的教育理念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。我們已經(jīng)知道，東方學(xué)生善于考試，西方學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，工作中容易出成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課在全部教學(xué)課程中占有很大比例，如：英國(guó)70% 、美國(guó)63% 、日本50% ，而我國(guó)只占有20% 。因此要轉(zhuǎn)變觀念，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，大力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為物理教學(xué)的主要手段。

（二）實(shí)驗(yàn)室全天對(duì)學(xué)生開(kāi)放

按規(guī)定足額配備實(shí)驗(yàn)教師，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，讓實(shí)驗(yàn)室真正地活動(dòng)起來(lái)?？梢苑譃樯衔?、下午、課外活動(dòng)、晚自習(xí)等幾個(gè)時(shí)段對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放（甚至包括周末）。讓學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)制作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的第二教室。

（三）合理分配課時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)室要足額配備具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、抽象思維能力的實(shí)驗(yàn)教師。教師要全程跟蹤學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)地，積極地指導(dǎo)。要安排任課教師一定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)參與實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，以便形成合力，提高教學(xué)效果，同時(shí)也減輕實(shí)驗(yàn)教師的負(fù)擔(dān)。

（四）認(rèn)真組織、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)

四、分組實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須完成，但由學(xué)生自己挑選實(shí)驗(yàn)器材、選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間、自己組織、實(shí)施、完成實(shí)驗(yàn)，教師只在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)后給予評(píng)點(diǎn)，引導(dǎo)不會(huì)做的學(xué)生觀看其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，然后自己完成實(shí)驗(yàn)。

（一）演示實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生上課能聽(tīng)懂，課后要到實(shí)驗(yàn)室自己驗(yàn)證。

（二）組織學(xué)生成立物理興趣小組（每個(gè)班至少有一個(gè)），每個(gè)組一個(gè)星期至少要完成一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)。題目自擬、器材自選、時(shí)間自定。

總之物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作體驗(yàn)物理變化過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、歸納應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證唯物主義思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀。所以必須提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為中學(xué)物理教學(xué)的主要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖伯琴.物理教學(xué)探討。