導(dǎo)語：如何才能寫好一篇母雞課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我非常喜歡母雞，早晨，聽它“嘎嘎”的叫著，由前院到后院，由后院又叫道后院，直到把我叫醒為止。每天早晨，它都會這樣叫，成了我的一個“小鬧鐘?！庇械臅r候，順著墻根，或沿著田壩，它就高高的唱起了它那優(yōu)美的歌曲，好聽極了。

有的時候，它也非常貪玩走，著走著，到了湖邊，看見好朋友鴨子，非要和它玩上一通。一玩就是一天，還有的時候，碰到另一只母雞，還想和那只母雞比賽，他們的比賽項(xiàng)目很多，比如：摔跤，唱歌等。有的時候，它也挺關(guān)心那些母雞的，給它們清理羽毛，它們打架時，這只母雞就上去勸勸它們，就像“太平洋警察”。

它生的蛋營養(yǎng)可豐富了，沒事的時候，它就蹲在雞窩里，給我生個營養(yǎng)豐富的雞蛋，只要它把蛋生下來，就“嘎嘎”地叫，好像在說：“小主人，我又給你生下雞蛋來了，瞧你這么瘦，像根豆芽菜，趕緊回去補(bǔ)補(bǔ)吧！”這時，我便高興地、一蹦一跳地去拿雞蛋，它便又高興地“嘎嘎”直叫。

篇2

經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致了高校教師在選題時以理論性題目為主，創(chuàng)新性、實(shí)踐性和針對性不強(qiáng)，因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中一些好的題目、想法難以完成，甚至只能紙上談兵[6]。有些教師能夠選擇一些實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)性的題目，但選題比較單一，只能在相同環(huán)節(jié)上機(jī)械地重復(fù)勞動，嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。顯然，上述問題已與畢業(yè)設(shè)計的主旨相違背，不利于培養(yǎng)適合企業(yè)和社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，我校材料專業(yè)積極探索畢業(yè)設(shè)計的新途徑，嘗試與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。

2與科研項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

畢業(yè)設(shè)計與科研項(xiàng)目結(jié)合是解決目前畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)不足、儀器設(shè)備緊張的有效途徑[7]。目前，高校中最好的實(shí)驗(yàn)儀器基本用于科研。因此，把畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容作為科研項(xiàng)目的一部分，不但可得到科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的部分補(bǔ)充，而且可使用最好的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。這樣，既保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，又緩解目前經(jīng)費(fèi)不足、儀器設(shè)備緊張的問題。此外，畢業(yè)設(shè)計與科研項(xiàng)目相結(jié)合還更好地鍛煉學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力[8]。以教師的科研項(xiàng)目為依托，由于其內(nèi)容大部分來源于工程實(shí)際，具有很強(qiáng)的綜合性。因此，會給學(xué)生帶來很大的好奇心，激發(fā)學(xué)生去更好地完成畢業(yè)設(shè)計。而學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中，需要融會貫通所學(xué)知識，綜合運(yùn)用這些知識解決所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)理論知識和生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，從而使畢業(yè)設(shè)計水平大大提高。雖然將科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合具有許多優(yōu)點(diǎn)，但科研項(xiàng)目難度大、工作周期長等特點(diǎn)使其不能簡單地直接用于畢業(yè)設(shè)計。因此，畢業(yè)設(shè)計與科研項(xiàng)目相結(jié)合要注意以下問題。

2.1結(jié)合具體科研項(xiàng)目合理確定畢業(yè)設(shè)計選題

畢業(yè)設(shè)計選題要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，難度和任務(wù)量要適中，合適的畢業(yè)設(shè)計選題是學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計的前提。如果難度太大，會給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)。相反，選題過于簡單或任務(wù)量明顯不足，將達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的[9]。結(jié)合教師科研項(xiàng)目提出選題，更要注意難度和任務(wù)量。教師的科研項(xiàng)目通常涉及的內(nèi)容廣，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識才能完成，因此，如何將其演變?yōu)檫m合本科生的畢業(yè)設(shè)計課題至關(guān)重要。如作者現(xiàn)有的科研項(xiàng)目為“鑄造用濕型黏土砂導(dǎo)電特性研究及組分參數(shù)快速預(yù)測”，該項(xiàng)目的完成除了要了解鑄造型砂相關(guān)知識外，還涉及電解質(zhì)物理、模擬電子、計算機(jī)編程和人工神經(jīng)網(wǎng)等專業(yè)課程的知識。因此必須對現(xiàn)有項(xiàng)目進(jìn)行拆分，成為內(nèi)容相對獨(dú)立的子課題，作為相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計題目。但這些子課題不是對現(xiàn)有科研項(xiàng)目的簡單剝離，而是根據(jù)科研項(xiàng)目和學(xué)生的具體情況設(shè)計，同時又注重不同學(xué)生之間的協(xié)作與配合。

2.2考慮學(xué)生考研方向科學(xué)確定畢業(yè)設(shè)計選題

由于畢業(yè)設(shè)計大部分安排在第8學(xué)期，而考研在第7學(xué)期末，因此一般不會發(fā)生時間上的沖突。針對目前越來越多的考研學(xué)生，必須在畢業(yè)設(shè)計選題上給予充分考慮[10]。對于考取本校研究生的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師最好為將來的碩士研究生指導(dǎo)教師，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計選題既可以是將來碩士研究課題的一部分，又可以是一個獨(dú)立的畢業(yè)設(shè)計選題，但應(yīng)與將來的研究課題息息相關(guān)。對于考取外校研究生的學(xué)生，如果本科畢業(yè)設(shè)計和今后的研究方向一致，也可最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，并對考研專業(yè)課復(fù)試有極大幫助。作者2010年所帶的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計的題目是“ZL107合金鑄造過程組織細(xì)化和性能優(yōu)化研究”。由于該學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與其考研后的研究方向一致，因此在畢業(yè)設(shè)計過程中，該生非常努力，并取得了優(yōu)異成績，考研復(fù)試的口試內(nèi)容基本與畢業(yè)設(shè)計題目相同，因此成績也名列前茅，被哈爾濱工業(yè)大學(xué)取為碩士研究生。

2.3加大文獻(xiàn)檢索量指導(dǎo)學(xué)生少走彎路

由于本科生的知識面、能力和精力都有限，而結(jié)合科研項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計選題，通常需要綜合運(yùn)用交叉學(xué)科知識才能順利完成。因此，在畢業(yè)設(shè)計前期，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好文獻(xiàn)綜述、確定設(shè)計方案等工作，必要時指定部分關(guān)鍵性的專著和論文，要求學(xué)生查找和閱讀，以便學(xué)生盡早進(jìn)入工作狀態(tài)，少走彎路[11]。我校材料專業(yè)一般在第7學(xué)期末就由學(xué)生自主選擇感興趣的畢業(yè)設(shè)計題目。學(xué)生選定題目后，由指導(dǎo)教師召開交流會，詳細(xì)說明選題的內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，如何開展畢業(yè)設(shè)計工作，并給學(xué)生指定所需看的資料和書籍；學(xué)生可利用寒假完成文獻(xiàn)綜述和外文翻譯等前期準(zhǔn)備工作。

3校企聯(lián)合指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合能力

校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計是指在加深與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，由學(xué)校和企業(yè)指定的教師和技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，其畢業(yè)設(shè)計選題完全來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際[12]。它可緩解學(xué)校教學(xué)資源緊缺的問題，加深校企合作聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)[13]?？沙浞掷闷髽I(yè)資源作為高校畢業(yè)設(shè)計的有益補(bǔ)充，緩解了校內(nèi)教學(xué)資源緊缺的矛盾，并提高企業(yè)設(shè)備的使用價值。目前，雖有部分教師將本科畢業(yè)設(shè)計與科研項(xiàng)目相結(jié)合，用課題經(jīng)費(fèi)填補(bǔ)了部分經(jīng)費(fèi)不足的缺口，但畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)不足對缺少科研項(xiàng)目的教師而言仍是一大難題。再者，由于連續(xù)擴(kuò)招，致使教師的指導(dǎo)力量嚴(yán)重削弱，畢業(yè)設(shè)計所需場所和儀器設(shè)備也日漸捉襟見肘，如在材料專業(yè)常使用的掃描電鏡方面往往排成長龍，而校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計正是解決這些問題的有效途徑。在企業(yè)中做畢業(yè)設(shè)計，可加深學(xué)生和企業(yè)雙方的了解，將畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。畢業(yè)設(shè)計完成后，學(xué)生已基本適應(yīng)工作崗位，可較快進(jìn)入角色。在企業(yè)中做畢業(yè)設(shè)計，其選題均來源于生產(chǎn)實(shí)際或企業(yè)技術(shù)部在研項(xiàng)目，學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)或科研項(xiàng)目，將平時學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。因此，在整個畢業(yè)設(shè)計中，為完成項(xiàng)目所進(jìn)行的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練大大強(qiáng)化了學(xué)生將抽象理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力，提高了他們適應(yīng)社會的綜合能力。當(dāng)然，學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計也存在著一些缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：難于實(shí)現(xiàn)每周一次的課題進(jìn)度交流，教師不易掌握畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度；指導(dǎo)教師難于與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，實(shí)時了解其狀況；缺乏學(xué)校必要的管理，有些自控能力差的學(xué)生易放松自己；部分企業(yè)不能提供較好的畢業(yè)設(shè)計環(huán)境，僅把學(xué)生當(dāng)成一個廉價勞動力使用，而無時間做畢業(yè)設(shè)計。因此，在實(shí)施校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，要把握好以下注意事項(xiàng)。(1)選擇合適的企業(yè)。當(dāng)學(xué)生提出在企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計或選派學(xué)生到企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計前，應(yīng)對企業(yè)所提供的畢業(yè)設(shè)計條件進(jìn)行審查，這是完成畢業(yè)設(shè)計的必要條件。要選擇具有一定規(guī)模和發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)作為畢業(yè)設(shè)計合作企業(yè)，要對企業(yè)的管理模式、生產(chǎn)環(huán)境、工藝流程、工作要求等做更深入了解。此外，學(xué)校要與適合做畢業(yè)設(shè)計的企業(yè)簽訂畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保證管理協(xié)議，明確雙方的職責(zé)。(2)選派合適的學(xué)生。學(xué)生的主觀能動和積極性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的重要保證。在選派學(xué)生到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的具體課題和學(xué)生的平時表現(xiàn)和成績進(jìn)行選擇，不能盲目選派，以防止個別學(xué)生由于自控能力差又疏于學(xué)校管理出現(xiàn)各種問題，甚至不能完成畢業(yè)設(shè)計。(3)嚴(yán)格審查畢業(yè)設(shè)計題目。在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計時，一般由工程技術(shù)人員結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、科研、管理上的實(shí)際問題擬定畢業(yè)設(shè)計選題，由于企業(yè)工程技術(shù)人員缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對畢業(yè)設(shè)計作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的理解不夠充分，因而易出現(xiàn)對難易程度及工作量大小方面掌握不好的情形。一種情況是題目太大，學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成；另一種情況是題目較空，沒有實(shí)質(zhì)性的設(shè)計內(nèi)容，企業(yè)將畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生理解為勞動力，畢業(yè)設(shè)計過程被企業(yè)理解為員工提前上崗。針對這兩種情況，學(xué)校必須嚴(yán)格審查，堅決退回不符合教學(xué)要求的題目，從源頭上把住質(zhì)量關(guān)。在畢業(yè)設(shè)計題目審查合格后，要求學(xué)生或企業(yè)提供畢業(yè)設(shè)計單位接收函、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書等材料，留存學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處存檔，學(xué)院學(xué)校認(rèn)可后才能在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。(4)采用雙導(dǎo)師制，責(zé)任分工明確。雙導(dǎo)師制由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師組成，企業(yè)指導(dǎo)教師由公司聘用的經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)對學(xué)生的課題設(shè)計過程、設(shè)計細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。在學(xué)生日常管理上，可參照企業(yè)的規(guī)定執(zhí)行，使教學(xué)與研發(fā)有機(jī)地融為一體，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。校方指導(dǎo)教師要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計大綱和要求，負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作及與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題，落實(shí)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，嚴(yán)格按教學(xué)要求把關(guān)。此外，學(xué)生在企業(yè)期間，校內(nèi)指導(dǎo)教師要經(jīng)常與學(xué)生交流。

4結(jié)束語

篇3

現(xiàn)在正值春天，萬物復(fù)蘇。梧桐樹上的葉子兒們睜開了芝麻小眼，去欣賞這美麗的世外桃源。據(jù)說，這些小可愛們是葉族的一百代了，上一代葉片哺育了他們。樹上的葉子們已經(jīng)開始了竊竊私語——只有螞蟻才會去傾聽這聲音。是誰在津津樂道呢？這對剛剛誕生的摯友——克羅吉與湯姆。他們中，克羅克是嫩綠嫩綠的，似乎嫩得快滴了出來；而湯姆卻是深綠的，綠得那么深沉，顯得很聰明，平靜，不，他的確很聰明。

夏天到了，樹葉們開始了漫長而快樂的成長過程。他們個個都是形影不離的朋友。他們一齊在似火的驕陽下曬著身子，桑拿房似的世界烤得他們散洋洋的，很愜意。有時，上天會作美，灑下一場傾盆大雨，他們就痛痛快快地洗個澡，再在陽光下享受清風(fēng)撫摸身上未蒸干的晶瑩雨水的感覺，涼滋滋的，直沁肺腑?！拔以趬糁邢硎茱L(fēng)的按摩呢！”克羅吉贊嘆道?！澳俏覀儌z夢一塊去了！”湯姆說，他的話總是那么深奧而有趣。

秋天到了，一切都是金黃色的了，葉子們認(rèn)為，因?yàn)樗麄円沧凕S了，當(dāng)然，也夾雜著綠色，以及夏天的回味。在一陣陣秋風(fēng)中，許多同伴帶著留戀以及快樂沉沉地睡去，他們松開了手，在空中與秋蝶共舞后，躺在地上，睡去了。剩下的葉子們卻在樹上津津有味地看著幾個小孩在樹上追趕，嬉戲，特別是孩子們也跟著笑；或仔細(xì)地傾聽老人在樹上的喃喃細(xì)語與嘆息?？肆_吉望著自己那美麗多姿的衣裳，得意忘形地擺動著身姿，不解地問湯姆：“為什么，兄弟們都落了下去，安詳?shù)厮四?？”湯姆剛想直言，可看見湯姆那天真可愛的樣子，就把話彎了一下，說：“他們是在樹上站煩了，便想下樹去，躺在地上玩耍?！薄芭?！”克羅克似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，“我們倆也要下樹去玩！”“好！”

篇4

可愛的母雞

朔州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級五班 陳昱豪

奶奶家有兩只雞，一只母雞，一只公雞。那是我和奶奶去菜市場買菜，看到特別可愛死活讓奶奶給買的，它們現(xiàn)在和我成好朋友了，一到星期天我就想去奶奶家看它們，一進(jìn)奶奶家門它們就向我跑來，等我喂它們，我就拿著菜葉給它們吃，這個星期天我照常到了奶奶家，咦！母雞哪去了，怎么叫也不出來，我到雞窩旁一看，母雞蹲在窩里呢，我硬把它拉出來一看，原來母雞下蛋了，一個紅皮雞蛋，不用說晚上便成了我的美餐。

我愛我心愛的母雞。

（指導(dǎo)老師：白鮮桃）

篇5

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，項(xiàng)目管理的發(fā)展基本分為兩個階段：一是傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理階段，這個階段的項(xiàng)目管理還不夠充分，二是現(xiàn)代項(xiàng)目管理階段，而這一階段，項(xiàng)目管理得到了發(fā)展，涵蓋的內(nèi)容范圍也擴(kuò)大了，九大知識范疇包括綜合管理、范圍管理、人力資源管理等等，項(xiàng)目管理將這九大知識范疇結(jié)合成為一個整體，這每個知識范疇又可以相互聯(lián)系，相互影響。

2從現(xiàn)代項(xiàng)目管理的角度分析我國現(xiàn)代科技項(xiàng)目管理存在的問題

我國目前的科研機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目組織形式一般都是層次化組織和項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，但是其存在一定的弊端，這種組織形式會導(dǎo)致部門溝通不暢，各個部門相分離；而項(xiàng)目組織形式相比較要優(yōu)于前者，雖然項(xiàng)目分離出來，但是項(xiàng)目技術(shù)人員以及管理人員還是各司其職，這樣也沒有造成人力資源的浪費(fèi)。缺乏風(fēng)險防范意識，忽視了項(xiàng)目成果的知識產(chǎn)權(quán)管理科技項(xiàng)目是一個風(fēng)險性極高的項(xiàng)目，因其有許多不確定的因素會隨時發(fā)生，無法預(yù)估。目前我國并沒有對科技項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化風(fēng)險意識，沒有風(fēng)險管理計劃，對項(xiàng)目的風(fēng)險不夠重視，這樣很可能影響到科技項(xiàng)目的進(jìn)程和結(jié)果，更嚴(yán)重的會造成科技項(xiàng)目的中途終止。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，我國的科技項(xiàng)目已不再像從前被完全封閉起來了，更加放開科技項(xiàng)目，科技成果歸屬、轉(zhuǎn)移也不再是個要求回避的問題了。

3科技項(xiàng)目運(yùn)用現(xiàn)代項(xiàng)目管理的可行性與特殊性

項(xiàng)目的分類有很多種，現(xiàn)代管理模式如果引入到科技項(xiàng)目管理中，那么就屬于項(xiàng)目，因此，科技項(xiàng)目具有很多特性：獨(dú)特性或一次性，每個科技項(xiàng)目不是隨便就成立的，它都是要適應(yīng)某個時期的需要才去創(chuàng)新的，這就說明了科技項(xiàng)目的獨(dú)特性特征，而每個項(xiàng)目并不是一直永遠(yuǎn)的在進(jìn)行，在科技項(xiàng)目實(shí)施達(dá)到了預(yù)期的成果，那么這個科技項(xiàng)目就會結(jié)束，所以說科技項(xiàng)目有其一次性不可持續(xù)的特征；目標(biāo)明確性，縱觀我國的各個科技項(xiàng)目，我們能夠知道我們每個項(xiàng)目都有成立的明確目的，不是盲目進(jìn)行研究的，例如：973計劃項(xiàng)目就是為了提高我國原始創(chuàng)新能力，為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會可持續(xù)提供科學(xué)支撐；漸進(jìn)明細(xì)性，科技項(xiàng)目存在一定的風(fēng)險，在實(shí)施過程中無法預(yù)測它的風(fēng)險，不確定因素很多，所以要將預(yù)期所要達(dá)到的目標(biāo)與實(shí)際情況進(jìn)行對比，不斷地跟隨實(shí)際情況改變措施，不斷向要達(dá)到的目標(biāo)靠近，將差距縮小；生命周期性，科技項(xiàng)目是一次性項(xiàng)目，有開始有結(jié)束，科技項(xiàng)目總共分為三個周期，但是其在每個周期所包含的內(nèi)容是不同的；不確定性，由于科技項(xiàng)目的自身特點(diǎn)決定了科技項(xiàng)目的不確定因素太多，有來自技術(shù)的不確定性，也有來自科技自身的結(jié)果，因科技本身就是一個創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程；約束性，科技項(xiàng)目對于技術(shù)的要求很高，所以需要周密計劃等步驟進(jìn)行安排，也要有組織進(jìn)行管理，對科技項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)，對風(fēng)險的規(guī)避，對成本的控制等都要進(jìn)行管理，這也是科技項(xiàng)目順利完成的基石?？萍柬?xiàng)目不僅僅屬于項(xiàng)目，因其研究的廣泛性，它還具有許多其他領(lǐng)域的特征，科技項(xiàng)目管理對象的特殊性，科技項(xiàng)目的管理人員并不是所有人都可以承擔(dān)的，它對管理人員的要求是很高的。首先，管理人員都屬于知識型，而且他們都有很強(qiáng)的自我約束力，他們會為自己設(shè)置計劃，嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)和鉆研；科技項(xiàng)目的知識管理，在科技項(xiàng)目實(shí)施過程中，知識起到了不可替代的作用，如果沒有知識也就沒有科技項(xiàng)目，而知識是無形的，不易量化的；科技項(xiàng)目人員的管理觀念，由于管理人員的主觀認(rèn)為科技的開發(fā)本身就是創(chuàng)新型活動，應(yīng)該放任科研人員，這樣才能發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，但是這樣極其不利于科技項(xiàng)目的進(jìn)步，科技管理人員要為科研創(chuàng)造一個良好的自由發(fā)揮的環(huán)境氛圍，但也不能疏于管理，這樣才能讓科技項(xiàng)目保質(zhì)保量的進(jìn)行，節(jié)約成本。

4運(yùn)用現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論完善科技項(xiàng)目

4.1完善科技項(xiàng)目評估體系科技項(xiàng)目評估體系的建立是為了保障科技項(xiàng)目的每個環(huán)節(jié)都能夠有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，要首先建立專家信用評估機(jī)制，其次要建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的科技項(xiàng)目評估系統(tǒng)，不能以其發(fā)表的論文數(shù)量來衡量其成就，而要以其實(shí)際做了多少來衡量，不能盲目，要綜合評價。

4.2建立科技項(xiàng)目動態(tài)監(jiān)控機(jī)制建立科技項(xiàng)目的動態(tài)監(jiān)控機(jī)制可以很好地對科技項(xiàng)目的各個方面進(jìn)行監(jiān)控，能夠?qū)τ诔杀镜耐度搿①|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)控，保證科技項(xiàng)目的順利進(jìn)行，而且對于規(guī)避科技項(xiàng)目中的風(fēng)險也有幫助；對于人員的管理，可以充分調(diào)動科研人員的積極性、創(chuàng)造性，從某種程度上也能規(guī)范科研人員的行為，使科研人員能夠在自己的崗位上各盡其能、各司其職；隨時監(jiān)控科技項(xiàng)目的進(jìn)度，對進(jìn)度的監(jiān)督可以使管理人員很好地把握住對科技項(xiàng)目的管理，掌握實(shí)際進(jìn)度與計劃目標(biāo)的差距等；對科技成本的控制，一項(xiàng)科技項(xiàng)目所需要的經(jīng)費(fèi)是非常大的，所以，對于資金的監(jiān)控是必要的，使科研人員意識到這一點(diǎn)的重要性，這樣對科技項(xiàng)目的順利進(jìn)行也是有推動作用的，從而優(yōu)化科技項(xiàng)目的過程。

篇6

關(guān)鍵詞：慕課；高校；計算機(jī)課程；改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0114-02

慕課指的是由一些參與者將教學(xué)課程的視頻和相關(guān)資源利用網(wǎng)絡(luò)到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球范圍內(nèi)任何國家的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，它是進(jìn)入21世紀(jì)之后逐漸興起的一種新的課程教學(xué)模式。雖然有很多人對慕課還不是非常了解，但這并不妨礙慕課在全球范圍內(nèi)的發(fā)展。慕課為教師和學(xué)生提供了豐富的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，因此，越來越多的高校將慕課運(yùn)用到了各科的教學(xué)當(dāng)中，計算機(jī)課程教學(xué)也不例外，但慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在很大差異，這必然會給計算機(jī)課程帶來一些挑戰(zhàn)，所以高校應(yīng)加強(qiáng)改革計算機(jī)課程，為合理運(yùn)用慕課奠定基礎(chǔ)。

1 慕課概述

1.1 慕課的授課范圍

慕課被廣泛運(yùn)用到了理科、人文科學(xué)以及社會科學(xué)等學(xué)科當(dāng)中，尤其是理科學(xué)科中的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及計算機(jī)等課程教學(xué)對于慕課的運(yùn)用更加深入。在實(shí)際的教學(xué)活動中，慕課并不與學(xué)生的學(xué)分、畢業(yè)證以及學(xué)位證掛鉤，學(xué)生都是自愿選擇是否參加，并且參加時不需要繳納昂貴的費(fèi)用。

1.2 慕課的授課形式

慕課中所擁有的教學(xué)資源主要是由全世界各個地方的人利用互聯(lián)網(wǎng)上傳到平臺上的，教授者可以與學(xué)生針對同一個話題或者研究項(xiàng)目來進(jìn)行交流。在授課過程中，慕課并不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出特定的要求，但每周慕課都會組織一次研討話題，讓學(xué)生在這個平臺上互相交流與分享。慕課的結(jié)構(gòu)比較小，一般是一周開展一次。

1.3 慕課的特點(diǎn)

慕課的特點(diǎn)主要有：1）開放性。慕課的內(nèi)容來源是開放的，它是由全世界各地的人將教學(xué)資源上傳到平臺上，并且它還面向全球所有學(xué)習(xí)者開放。2）在線性。慕課是通過互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺并開展教學(xué)活動，方便學(xué)習(xí)者隨時進(jìn)行在線訪問。3）大規(guī)模性。慕課面向所有人開放，而且可以通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行訪問，因此，它具有很強(qiáng)的容納性，它可以同時容納幾萬人，方便了學(xué)習(xí)者通過慕課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。4）互動性。借助于交流工具和社會網(wǎng)站，慕課創(chuàng)建了一個比較安全的交往空間，它在保障學(xué)習(xí)者安全的同時也為學(xué)習(xí)者提供了與其他學(xué)習(xí)者相互交流的機(jī)會。

2 在慕課推廣背景下改革高校計算機(jī)課程的對策

2.1 合理規(guī)劃和共享資源

高校之間應(yīng)加強(qiáng)合作，建立統(tǒng)一機(jī)構(gòu)來對慕課的運(yùn)用做出合理的規(guī)劃，在保證課程能夠涵蓋院校內(nèi)所有學(xué)科科目的同時避免課程資源出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。高校應(yīng)建立健全的申報、審批以及評價制度，將與計算機(jī)課程有關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源上傳到慕課平臺上，從整體上提高資源的質(zhì)量。高校應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，互相分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，彌補(bǔ)部分高校內(nèi)資源比較匱乏的現(xiàn)象，為所有高校的學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的機(jī)會。高校之間可以實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對于慕課的興趣。隨著在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不斷增加，慕課平臺上的教學(xué)資源不斷豐富，高校內(nèi)的教師的授課時間必然會減短，轉(zhuǎn)而參與到課程的建設(shè)工作當(dāng)中。與此同時，在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)增加必然會導(dǎo)致在線助教的需求量不斷提高，為了解決這一問題，院校內(nèi)的部分教師就需要擔(dān)負(fù)起在線助教的職責(zé)，而另一部分教師可以在線下負(fù)責(zé)在線學(xué)習(xí)不方便的實(shí)驗(yàn)類課程。對教師的工作進(jìn)行明確分工，加強(qiáng)院校之間的合作，在將網(wǎng)絡(luò)資源和教師資源相互分享的基礎(chǔ)上加強(qiáng)計算機(jī)課程的改革。

2.2 將線上與線下的學(xué)習(xí)與考核方式相結(jié)合

利用慕課在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)能夠有效緩解高校教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效率，而線下教學(xué)可以全面了解學(xué)生的整體情況，因此，高校在改革計算機(jī)課程時，可以將線上與線下這兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，通過制定在線學(xué)習(xí)的詳細(xì)計劃來保證在線學(xué)習(xí)的時間。當(dāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中遇到一些共同的的問題時，教師可以通過線下的集中教學(xué)來幫助學(xué)生解決，對于一些難度較大的問題，教師也可以通過線下學(xué)習(xí)來為學(xué)生詳細(xì)的講解、分析問題。而且，運(yùn)用線下教學(xué)為學(xué)生與教師提供了面對面交流與溝通的機(jī)會，有助于師生和生生之間進(jìn)行良好的互動。另外，通過集中教學(xué)可以更好地開展實(shí)操學(xué)習(xí)活動，在計算機(jī)課程中，實(shí)操課程是必不可少的，它需要借助于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室來開展，而集中教學(xué)則可以為學(xué)生提供所需的條件與環(huán)境。利用集中教學(xué)有助于教師對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度等等，確保課程評價的結(jié)果能夠更真實(shí)可靠。高校還應(yīng)該運(yùn)用線下考試的方式來對學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行考查，尤其是一些在線上不方便考核的項(xiàng)目，通過線下考試可以清楚了解學(xué)生的掌握情況。

2.3 優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)

課程評價有助于調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，推動學(xué)生合理調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極評價可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和自主學(xué)習(xí)的能力。在計算機(jī)課程中運(yùn)用慕課時可以將線上與線下的評價方式相結(jié)合，對于線下集中學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以充分發(fā)揮情感因素的作用來提高學(xué)生的積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以運(yùn)用慕課平臺上的互評功能來讓學(xué)生之間互相評價，讓學(xué)生在評價他人的同時能夠更好地了解自己。另外，教師還可以運(yùn)用“教考分離”的評價方式，在結(jié)合學(xué)生的統(tǒng)考成績、階段測試和平時成績?nèi)矫娴幕A(chǔ)上來對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。

2.4 提高計算機(jī)教師的專業(yè)水平

如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，作為高校?nèi)的一名計算機(jī)教師，應(yīng)積極順應(yīng)時代的潮流，與時俱進(jìn)，不斷提高自身的專業(yè)水平，更新和豐富自身的專業(yè)知識與技能。教師不僅要將計算機(jī)知識通過講解、演示等方法傳遞給學(xué)生，還需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技巧。如今全球已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來了豐富的資訊，但大部分學(xué)生沒有接受過管理資訊的方法，因此，面對大量的信息，他們常常會手足無措，難以從中挑選出有用的、正確的信息，所以，在運(yùn)用慕課時，計算機(jī)教師需要幫助學(xué)生學(xué)會對信息進(jìn)行梳理，理清思路，從而更好的學(xué)習(xí)計算機(jī)課程。

2.5 全面強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)

在現(xiàn)代化的計算機(jī)課程當(dāng)中，操作技能占據(jù)了非常重要的地位，尤其是對于計算機(jī)軟件的操作技能更是重要。而我國應(yīng)試教育的思想根深蒂固，在教學(xué)中往往將理論知識作為教學(xué)重點(diǎn)，因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生對于英語知識的運(yùn)用能力整體上處于較低水平，而計算機(jī)在開發(fā)過程中，所運(yùn)用的開發(fā)語言和軟件大部分都是英文，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，因此，在開展計算機(jī)課程教學(xué)之前，高校應(yīng)增加英語課時，讓學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力得到提高。另外，高校在開展計算機(jī)教學(xué)活動時還應(yīng)該將理論知識與實(shí)際案例結(jié)合起來，提高學(xué)生的操作能力。

3 結(jié)束語

總而言之，如今慕課發(fā)展十分迅速，對高校計算機(jī)課程中傳統(tǒng)的教學(xué)理念造成了一定的沖擊，在推動改革教學(xué)模式方面發(fā)揮了重要作用。高校應(yīng)與其他高校建立合作關(guān)系，共享優(yōu)質(zhì)資源，并將線上與線下兩種學(xué)習(xí)與評價方式結(jié)合起來，努力提高教師的專業(yè)水平和學(xué)生的英語能力，為計算機(jī)課程中慕課平臺的充分運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈燕. 慕課對于高職計算機(jī)課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動作用[J]. 新課程研究（中旬刊），2014（11）.

篇7

一、新會計科目的積極效果

(一)框架結(jié)構(gòu)更趨合理新修訂的會計科目設(shè)計為兩級科目結(jié)構(gòu)，形成了由93個一級科目和904"二級科目組成的多層次科目體系，改變了舊會計科目一級科目結(jié)構(gòu)的狀況。對舊會計科目中能按使用類別進(jìn)行分類匯總歸人二級科目的進(jìn)行了較大范圍的調(diào)整，舊會計科目中相當(dāng)部分貸款和存款的一級科目基本上調(diào)整至現(xiàn)行的二級科目，能更直觀地反映人行會計基本信息，便于信息采集、分類匯總，使各項(xiàng)資產(chǎn)、負(fù)債分類更加明確和清晰。

(二)再貸款科目設(shè)置更加符合央行相關(guān)職能的體現(xiàn)新會計科目在再貸款科目核算上改變以往按貸款對象(借款金融機(jī)構(gòu))設(shè)置貸款科目的做法，而是按貸款的用途和性質(zhì)進(jìn)行貸款科目設(shè)置，設(shè)置了“流動性貸款”、“金融穩(wěn)定貸款”和“專項(xiàng)政策性貸款”三個一級貸款科目，并按貸款的分類標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了相應(yīng)的二級會計科目。這一方面能更加直觀地反映央行系統(tǒng)在提供金融服務(wù)、開展金融宏觀調(diào)控及維護(hù)金融穩(wěn)定方面的會計信息，符合銀行業(yè)貸款科目設(shè)置的要求；另一方面也能滿足部門間賬務(wù)核對和相關(guān)統(tǒng)計的需要，提高央行統(tǒng)計信息的質(zhì)量，更好地為央行履行職能提供信息服務(wù)。

(三)便于加強(qiáng)內(nèi)部管理新會計科目對央行系統(tǒng)內(nèi)部使用的科目進(jìn)行了重大調(diào)整，如對暫收、暫付款項(xiàng)、待清理資產(chǎn)科目按資金性質(zhì)和用途調(diào)整設(shè)置了12個相應(yīng)的二級明細(xì)核算科目；對固定資產(chǎn)科目按種類設(shè)置了5個二級科目；對同城票據(jù)交換科目按國庫和營業(yè)部門設(shè)置相應(yīng)的二級核算科目。這有利于央行加強(qiáng)分類核算控制和防范資金風(fēng)險。

(四)更適應(yīng)現(xiàn)代化支付系統(tǒng)核算的需要隨著央行現(xiàn)代化支付系統(tǒng)的上線運(yùn)行，原有的手工聯(lián)行和電子聯(lián)行業(yè)務(wù)已停止使用和運(yùn)行。為加強(qiáng)對現(xiàn)代化支付系統(tǒng)的風(fēng)險控制，確保資金清算安全，新會計科目增設(shè)了“支付系統(tǒng)待清算資金”科目，同時為減少未使用科目情況，刪除了電子聯(lián)行業(yè)務(wù)的相關(guān)科目，對支付系統(tǒng)應(yīng)急預(yù)留的手工聯(lián)行科目也進(jìn)行了相應(yīng)的簡化，切實(shí)做到適應(yīng)現(xiàn)代化支付系統(tǒng)核算的需要。

二、新會計科目的主要問題

(一)會計科目設(shè)計不完善(1)存款類科目設(shè)置不全。“211商‘業(yè)銀行存款”一級科目下，未設(shè)立城市商業(yè)銀行存款、農(nóng)村商業(yè)銀行和村鎮(zhèn)銀行等二級科目，不能有效監(jiān)測同類金融機(jī)構(gòu)存款變化情況。(2)業(yè)務(wù)科目分類欠科學(xué)。一是“專項(xiàng)政策性貸款”中的二級科目“農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行貸款”對應(yīng)舊科目中的“政策性銀行貸款”，新科目中沒有把三家政策性銀行全部涵蓋，不夠全面。二是“125專項(xiàng)貸款”科目下，未按技術(shù)改造和外匯專項(xiàng)種類設(shè)置二級科目，不能分別反映技術(shù)改造貸款和外匯專項(xiàng)貸款的變動情況。三是“流動性貸款”二級科目設(shè)計過于簡單化，不利于會計信息的反映。新會計科目將政策性銀行、國內(nèi)商業(yè)銀行、城市信用社、外資金融機(jī)構(gòu)和資產(chǎn)管理公司的流動性貸款統(tǒng)一歸人“金融機(jī)構(gòu)貸款”二級科目匯總核算反映，容易造成央行對流動性貸款的會計信息數(shù)據(jù)無法直觀反映和體現(xiàn)。(3)損益類科目無二級科目。如手續(xù)費(fèi)收入與手續(xù)費(fèi)支出都只設(shè)一個賬戶。不便于反映其來源與運(yùn)用的明細(xì)情況。

(二)部分內(nèi)部賬戶名稱與科目名稱不一致新會計科目不僅對原會計科目的代碼進(jìn)行了變動，還對部分科目名稱進(jìn)行了變更，而基層央行只作賬號與科目屬性的維護(hù)，原開立的賬戶名稱和賬號未作相應(yīng)變更，因此，造成部分內(nèi)部使用的賬戶名稱與新會計科目的名稱不一致，不利于內(nèi)部賬戶的規(guī)范管理。

(三)舊賬號與新賬號的設(shè)置不統(tǒng)一 啟用新會計科目以后，新開設(shè)賬戶的賬號為“新科目號+網(wǎng)點(diǎn)號+順序號”，在一級科目下有二級科目的，系統(tǒng)禁止在一級科目下開設(shè)賬戶，賬戶只能開在二級科目下。如“固定資產(chǎn)――電器設(shè)備”舊賬號為15100001402，應(yīng)歸屬新二級科目“機(jī)械器具16004”，假如因業(yè)務(wù)需要在同科目“機(jī)械器具16004”下開設(shè)同樣賬戶，賬號則為“16004+網(wǎng)點(diǎn)號+順序號”，這樣舊賬號中前面科目號為四位數(shù)，新開設(shè)賬戶賬號前面科目為五位數(shù)，使系統(tǒng)中賬號設(shè)置不統(tǒng)一。

(四)會計營業(yè)部門與國庫部門的部分科目賬號不統(tǒng)一啟用新的會計科目后，國庫部門通過其核算系統(tǒng)“新舊會計科目結(jié)轉(zhuǎn)”功能順利實(shí)現(xiàn)新舊會計科目結(jié)轉(zhuǎn)，而會計營業(yè)部門僅通過其核算系統(tǒng)“所屬科目”功能實(shí)現(xiàn)了賬戶的科目歸屬，其新科目賬號仍為舊科目賬號，造成會計、國庫部門所使用的會計憑證上的有關(guān)賬號與操作系統(tǒng)不符，使人民銀行國庫部門與會計部門清算同城票據(jù)交換借、貸差凈額時，會計憑證收付款單位賬號不統(tǒng)一。

(五)部分二級科目按年度分設(shè)賬戶不合理按《中國人民銀行會計科目說明》要求，“302支付清算資金往來”科目下的二級科目“30201大額支付清算資金往來”和"30202小額支付清算資金往來”要按年度分設(shè)賬戶。這兩個二級科目分別核算支付系統(tǒng)發(fā)起行和接收行通過大額支付系統(tǒng)小額支付系統(tǒng)辦理的支付結(jié)算匯差款項(xiàng)，并且都是在年末，由“大額支付往來”、“小額支付往來”科目余額對清后，結(jié)轉(zhuǎn)至本科目，全年僅一筆發(fā)生額。如果按年度設(shè)立分戶賬，且要求手工將本年戶的余額轉(zhuǎn)至歷年戶，這樣勢必虛增30201和30202科目的發(fā)生額，導(dǎo)致報表上反映的數(shù)據(jù)(發(fā)生額)對應(yīng)關(guān)系不明確，上級行從匯總的報表上也難以判斷分年度的余額情況，增加了報表審核的難度。另一方面，從這兩個科目全年都只一筆發(fā)生額的情況來看，增加一次結(jié)轉(zhuǎn)顯得多余，本年戶在年末只有一筆發(fā)生額和余額，而從年初轉(zhuǎn)到歷年戶后，余額始終為零，無實(shí)際意義。

(六)會計憑證要素不規(guī)范其一，會計人員填寫會計憑證時，科目書寫新科目，而賬號書寫舊賬號；另外，會計核算系統(tǒng)涉及關(guān)聯(lián)系統(tǒng)業(yè)務(wù)時，其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)所提供憑證上的會計分錄仍為舊科目，出現(xiàn)會計憑證要素不規(guī)范的現(xiàn)象。如涉及電器設(shè)備業(yè)務(wù)時，其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)打印出的憑證上對應(yīng)的會計分錄為“借1510、貸4010”，而正確會計分錄應(yīng)為“借16004、貸4010”。其二，會計分錄編制依據(jù)不統(tǒng)一。工作中會計分錄是按新科目編制還是按舊科目編制、是按一級科目編制還是按二級科目編制沒有統(tǒng)一要求，造成會計分錄不統(tǒng)一、不規(guī)范。如發(fā)生總務(wù)周轉(zhuǎn)金業(yè)務(wù)時，會計憑證上的會計分錄有的填寫為“借165、貸211”，有的填寫為“借16501、貸21101”。

三、新會計科目的完善建議

(一)規(guī)范相關(guān)會計科目第一，在“商業(yè)銀行存款”的二級科目中增加“村鎮(zhèn)銀行級存款”、“貸款公司存款”兩個科目。第二，將“專項(xiàng)政策性貸款”的二級科目“農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行貸款”更改為“政策

性銀行貸款”；將“流動性貸款”二級科目設(shè)計為“政策性銀行貸款”、“商業(yè)銀行貸款”、“信用社貸款”和“其他金融機(jī)構(gòu)貸款”四個二級科目，國內(nèi)商業(yè)銀行、外資商業(yè)銀行歸入“商業(yè)銀行貸款”科目核算；農(nóng)村信用社和城市信用社歸人“信用社貸款”科目核算，外資其他金融機(jī)構(gòu)、資產(chǎn)管理公司和其他金融機(jī)構(gòu)歸入“其他金融機(jī)構(gòu)貸款”科目核算，以便更加完整地反映各性質(zhì)金融機(jī)構(gòu)的流動性貸款會計信息。第三，增設(shè)部分損益類的二級科目，如利息收入應(yīng)增加流動性貸款、專項(xiàng)政策性貸款再貼現(xiàn)等利息收入的二級科目。

(二)加強(qiáng)內(nèi)部賬戶名稱的規(guī)范管理建議對現(xiàn)有的內(nèi)部賬戶名稱與新科目名稱不一致的賬戶進(jìn)行清理，及時對央行會計核算系統(tǒng)的賬戶信息進(jìn)行相應(yīng)的變更和維護(hù)，做到與科目名稱一致。

(三)按新科目代號變更相應(yīng)賬號信息建議對現(xiàn)有的賬號按新會計科目編排的代碼統(tǒng)一進(jìn)行新賬號的編排，及時變更央行會計核算系統(tǒng)的賬號信息，做到與新會計科目代碼一致，一方面能減少操作差錯率，另一方面也能體現(xiàn)賬號與科目代碼的對應(yīng)關(guān)系。

(四)統(tǒng)一會計營業(yè)部門與國庫部門的科目賬號對會計營業(yè)部門與國庫部門共同使用的“320同城票據(jù)交換”科目統(tǒng)一設(shè)置。以便統(tǒng)一使用，分賬核算。

(五)30201和30202科目不按年度設(shè)分戶賬，仍使用二級科目核算在不按年度分設(shè)賬戶的情況下，從報表上反映的科目數(shù)據(jù)能清晰地看到各自的發(fā)生額就是該年度“300大額支付往來”和“301小額支付往來”的年末余額，對應(yīng)關(guān)系清楚、明確。如果確實(shí)有必要按年度分設(shè)，可在“302支付清算資金往來”科目下設(shè)四個二級科目，即在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增設(shè)兩個歷年科目，在報表上與現(xiàn)有的兩個二級科目并列列示。年末，通過科目年度結(jié)轉(zhuǎn)對照表進(jìn)行自動結(jié)轉(zhuǎn)余額。這樣，報表上能夠準(zhǔn)確而清晰地反映對應(yīng)關(guān)系，也便于報表的審核。

(六)完善會計核算系統(tǒng)功能，增加系統(tǒng)“新舊會計科目結(jié)轉(zhuǎn)”功能通過增加系統(tǒng)功能，滿足會計科目更換后賬號隨之更換的需要，滿足以后賬戶科目歸屬參數(shù)修改的需要。同時，統(tǒng)一編制會計分錄的依據(jù)，做到會計憑證的規(guī)范統(tǒng)一。

篇8

【關(guān)鍵詞】 政府績效評價存在的問題 產(chǎn)生背景 中央級科教文部門項(xiàng)目績效評價

公共支出績效評價是指財政資金的績效評價，也稱為政府支出績效評價，它是政府和財政部門或社會按某種規(guī)則和績效目標(biāo)指標(biāo)，對財政資金的使用效果進(jìn)行評議和估價的制度，是一種與績效預(yù)算相對應(yīng)的績效管理制度。通過對績效考評工作的進(jìn)一步完善和實(shí)施，可以更加關(guān)注于資金管理的有效性，探索一種面向結(jié)果的管理理念和方式，提高資金使用效益，增強(qiáng)責(zé)任意識，切實(shí)做到財政資金取之于民、用之于民。

一、我國目前績效評價管理工作還存在的問題

針對傳統(tǒng)的資金管理“重分配、輕管理”的模式，政府部門存在“低財政效率”現(xiàn)象，我國目前績效評價管理工作還存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、績效考評制度尚不完善，體系不健全

由于我國的公共支出績效評價制度起步較晚，仍處于試點(diǎn)階段，缺乏完善的制度保證和法律約束，政府壟斷了公共支出，對公共產(chǎn)品的服務(wù)和效益評價存在無法進(jìn)行有效的成本和收益測算的問題，以至造成管理低效的現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了著政府管理的公信度。

2、績效考評監(jiān)督機(jī)制不完善，環(huán)境不健全

由于目前的財政監(jiān)督機(jī)制只停留在對公共支出內(nèi)容的合法性和合規(guī)性審查，僅針對規(guī)范財政管理，查找財務(wù)管理問題，保證財政資金的安全進(jìn)行監(jiān)督。對公共支出的經(jīng)濟(jì)性、效率性和有效性沒有審查制度，沒有針對資金使用效益和工作效率提出政策建議，缺乏對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行綜合評價。

3、績效考評評價制度不完善，體系不健全

現(xiàn)階段我國的法律制度分為兩個層次，第一層是法律、法規(guī)；第二層是國務(wù)院各管理部門的規(guī)章、制度和相關(guān)規(guī)范性文件。由于我國目前對政府公共支出績效評價仍處于探索階段，僅在2015年“新預(yù)算法”中提及績效評價要求，對績效考評制度仍處于試點(diǎn)階段，試點(diǎn)范圍也在逐步增加，但是沒有擴(kuò)大到各個層面，沒有形成系統(tǒng)的績效評價系統(tǒng)。

4、績效考評信息公開不完善，平臺不健全。

績效考評信息管理平臺是建立政府公共支出績效評價制度的基礎(chǔ)工作，信息平臺的建設(shè)可以加強(qiáng)政府各部門之間的溝通和交流，促進(jìn)政府各項(xiàng)活動的信息公開化、透明化，加強(qiáng)公眾對政府的監(jiān)督，增強(qiáng)績效評價結(jié)果的公信度。而我國仍處于績效考評的初步階段，績效評價信息平臺是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要政府充分運(yùn)用現(xiàn)有的資源，逐步完善和推進(jìn)平臺建設(shè)。

二、政府績效管理產(chǎn)生背景

政府績效管理起源于20世紀(jì)80年代的英國，最初的目的是為了減少政府開支，杜絕浪費(fèi)，隨著績效評價逐漸深入，英國開始了以提高財政支出為目的的政府改革并取得了一定成效，政府績效管理引入現(xiàn)代目標(biāo)管理理論、公共委托原理和為顧客服務(wù)等理念，將財政管理分成績效目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施和績效評價等環(huán)節(jié)，將政府服務(wù)定量化和可測化，取得了既改善管理又節(jié)省資金的良好效果，逐漸形成了一種新的政府管理制度。陸續(xù)美國、新西蘭、澳大利亞等國家也先后引進(jìn)了這一制度，目前世界上先后已有50多個國家正在進(jìn)行政府績效管理改革的實(shí)踐。

西方較完善的政府績效考評具有以下特點(diǎn)：第一，績效評估與政府審計相對分離；第二，績效評估從政府公共支出擴(kuò)展到對政府活動的綜合績效考評；第三，績效評估成為政府公共管理的核心內(nèi)容，是提高政府公共效率、資金使用效益的重要手段；第四，績效評估具有多層次性。

三、中央級科教文部門項(xiàng)目績效考評管理情況

財政部在對西方政府公共支出績效考評制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際，率先在中央級科教文部門進(jìn)行了項(xiàng)目績效考評試點(diǎn)，在保證財政資金使用的規(guī)范性和安全性的前提下，提高財政資金使用的有效性，把建立政府公共支出績效考評作為財政管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1、中央街科教文部門項(xiàng)目績效考評管理辦法介紹

2003年4月，財政部頒布了中央級科教文部門項(xiàng)目績效考評管理辦法，辦法共分五章二十三條。

（1）目的：規(guī)范項(xiàng)目管理工作，提高財政資金的管理效能和使用效能。

（2）范圍：包括專項(xiàng)計劃項(xiàng)目，指由國家批準(zhǔn)設(shè)立的科教文事業(yè)發(fā)展專項(xiàng)計劃，工程和基金項(xiàng)目，專項(xiàng)業(yè)務(wù)項(xiàng)目，至中央級科教文部門開展專項(xiàng)業(yè)務(wù)而由中央財政預(yù)算安排的專項(xiàng)資金項(xiàng)目。

（3）分類和內(nèi)容：分為項(xiàng)目實(shí)施過程考評和完成結(jié)果考評兩類，內(nèi)容為業(yè)務(wù)考評和財務(wù)考評兩個方面。

（4）組織實(shí)施方式：主體是財政部，中央教科文部門制定本部門項(xiàng)目具體方案，各單位對項(xiàng)目開展自評工作。

（5）范圍：涉及到工作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范和行為規(guī)范三大部分。

（6）報告格式；設(shè)計了考評范本和報告文本。

2、中央級科教文部門項(xiàng)目績效考評試點(diǎn)工作階段展示

（1）準(zhǔn)備階段：根據(jù)考評目的，盡可能擴(kuò)大涉及范圍，詳化考評指標(biāo)，確定考評對象，明確考評項(xiàng)目，指定考評機(jī)構(gòu)。結(jié)合教科文項(xiàng)目特點(diǎn)，會同主管單位和項(xiàng)目單位以及相關(guān)專家的意見，對財政部統(tǒng)一制定的考評共性指標(biāo)，細(xì)化了特性指標(biāo)，并根據(jù)重要性原則對指標(biāo)分別賦予不同的權(quán)重和分值。

（2）實(shí)施階段：考評機(jī)構(gòu)根據(jù)各單位不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，采取合理的考評形式和方法，針對內(nèi)容單一、子項(xiàng)目數(shù)量較少的項(xiàng)目采取全面現(xiàn)場考評的方式；針對內(nèi)容復(fù)雜、子項(xiàng)目數(shù)量較多的項(xiàng)目采取現(xiàn)場考評和非現(xiàn)場考評相結(jié)合的方式，聘請權(quán)威性專家，成立考評小組，并設(shè)立考評監(jiān)督部門，對考評工作程序、操作規(guī)范進(jìn)行檢查監(jiān)督，確?？荚u結(jié)果的真實(shí)、準(zhǔn)確。

（3）考評階段：考評機(jī)構(gòu)根據(jù)立項(xiàng)目標(biāo)完成情況，立項(xiàng)目標(biāo)的合理性，項(xiàng)目組織管理水平，項(xiàng)目的社會效益以及項(xiàng)目可持續(xù)性影響等一系列業(yè)務(wù)指標(biāo)和項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益，資金落實(shí)情況，實(shí)際支出情況，財務(wù)信息質(zhì)量和財務(wù)管理狀況等財務(wù)指標(biāo)，計算得出綜合績效評定級別。

3、政府績效評價的要求

試點(diǎn)工作實(shí)行以來，運(yùn)用量化指標(biāo)來說明資金使用效果，采用全面核實(shí)和重點(diǎn)抽查的考評方法，從效率觀點(diǎn)分析存在的問題，幫助政府部門改善管理提高資金效果，為我國的公共支出績效考評積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對擴(kuò)大試點(diǎn)范圍提供了有力的保證。

（1）制定績效評價法律制度，將績效評價上升到法律層面，是開展績效評價工作的政策依據(jù)。財政部于2015年1月1日起施行的新預(yù)算法，首次以法律形式明確了公共財政預(yù)算收支中的績效管理要求，為中國預(yù)算體制由傳統(tǒng)預(yù)算向績效預(yù)算轉(zhuǎn)型奠定了堅實(shí)的法理基礎(chǔ)。新修改的預(yù)算法第49條將“提高預(yù)算績效”列入預(yù)算草案及預(yù)算執(zhí)行情況審查結(jié)果報告的內(nèi)容。第57條補(bǔ)充規(guī)定，各級政府、各部門、各單位應(yīng)當(dāng)對預(yù)算支出情況開展績效評價。利用中央級科教文部門項(xiàng)目績效考評管理辦法的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，陸續(xù)制定和出臺各部門的具體的實(shí)施細(xì)則以及配套的管理制度，從而形成一套完整的政府公共支出績效評價法律制度體系。

（2）制定科學(xué)的考評指標(biāo)，規(guī)范考評工作流程，提高績效評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。制定科學(xué)、簡潔、清晰、合理的考評指標(biāo)是實(shí)行績效考評工作的關(guān)鍵，直接關(guān)系到考評結(jié)果的有效性和真實(shí)性。在指標(biāo)設(shè)計上利用共性指標(biāo)和特性指標(biāo)、定性指標(biāo)和定量指標(biāo)、短期效益指標(biāo)和長期效益指標(biāo)相結(jié)合等方法，制定出分行業(yè)的指導(dǎo)性指標(biāo)體系，明確考評工作流程，做到考評工作的程序化和系統(tǒng)化，提高可操作性。

（3）逐步擴(kuò)大績效考評范圍，深化考評層次，加強(qiáng)對績效評價結(jié)果的應(yīng)用。充分利用中央級科教文部門項(xiàng)目績效考評管理辦法的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，按照統(tǒng)一規(guī)劃、積極穩(wěn)妥、先易后難、分布實(shí)施的原則，逐步擴(kuò)大考評范圍，深化考評層次，從第一個層次的項(xiàng)目考評、第二層次的事業(yè)發(fā)展計劃到第三個層次的對機(jī)構(gòu)的評價。

（4）強(qiáng)化績效評價工作的支撐條件建設(shè)，進(jìn)一步開展宣傳培訓(xùn)工作。建立績效評價信息平臺，可以整合績效評價數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)對績效考評工作的信息化管理，提高工作效率，將各個部門、各個項(xiàng)目之間實(shí)現(xiàn)信息共享，充分利用績效考評結(jié)果，做到公共支出的效益最大化，同時還要更多的利用中介等社會機(jī)構(gòu)，完善監(jiān)督檢查機(jī)制，加大對績效考評工作的宣傳力度，提高社會各方面對績效考評工作的理解和重視。

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篇9

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校項(xiàng)目課程課改 現(xiàn)狀 問題 對策

一、項(xiàng)目課程教學(xué)的由來、內(nèi)涵及其對當(dāng)今職教的意義

項(xiàng)目課程教學(xué)是當(dāng)今世界最為各國所重視和認(rèn)可的一種職業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，現(xiàn)已逐漸形成系統(tǒng)、完整的職教思想體系。項(xiàng)目課程教學(xué)最早可追溯到16世紀(jì)羅馬圣路卡藝術(shù)與建筑學(xué)院的“項(xiàng)目教學(xué)”，20世紀(jì)60年代的北美培養(yǎng)職業(yè)人員的“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”PBL（Problem-based Learning，）模式，以及北歐理工科“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)PBL（Project-based Learning，）”的學(xué)習(xí)模式等。

多年來，關(guān)于項(xiàng)目課程教學(xué)的理念、模式及內(nèi)涵，許多世界著名教育大家、學(xué)者作了大量的實(shí)踐探討和理論研究，使項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)涵越來越豐富。如：美國教育家基爾帕特里克認(rèn)為，項(xiàng)目課程教學(xué)模式是一種“在社會環(huán)境中發(fā)生的、全身心的、有計劃的行動”；世界著名學(xué)者貝母更（Boehm）認(rèn)為項(xiàng)目課程教學(xué)模式“是一種教學(xué)的方法，在這種方法中，完整的實(shí)踐性的工作打算或教學(xué)主體是一個由學(xué)生自己開發(fā)的計劃來實(shí)現(xiàn)的”；世界著名教育心理學(xué)家弗瑞則做了更為具體的解釋，認(rèn)為這種教學(xué)法是“學(xué)習(xí)者以小組為單位在某個內(nèi)容范圍內(nèi)進(jìn)行工作，實(shí)施一個項(xiàng)目。小組成員自己計劃并執(zhí)行他們的工作，通常在結(jié)束時有一個可見產(chǎn)品（如裝置、儀表、文件、演出等）”等。所有這些教育大家對項(xiàng)目課程的潛心研究，促使項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、教學(xué)理念和教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)和理論研究方面不斷走向成熟和完善。

在大師們的理論研究的基礎(chǔ)上，我通過實(shí)踐教學(xué)深深感悟到：項(xiàng)目課程教學(xué)法實(shí)際是一種基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、操作基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，以及企業(yè)工作現(xiàn)場真實(shí)情景（以企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境）為背景；以企業(yè)現(xiàn)有的工藝技術(shù)和現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)為教學(xué)主線和依據(jù)；以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，教師策劃、引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)為教與學(xué)的全新的職教模式。項(xiàng)目課程教學(xué)法是對傳統(tǒng)的以教師為主體、以理論教學(xué)為依據(jù)、以課堂教學(xué)為主要形式、以培養(yǎng)學(xué)生知識為主導(dǎo)思想的傳統(tǒng)“學(xué)科教學(xué)模式”的徹底顛覆。項(xiàng)目課程教學(xué)的真正意義可以從四個方面去理解：一是通過強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、工作任務(wù)教學(xué)等，很好地將學(xué)校的職業(yè)教育活動融入到企業(yè)生產(chǎn)過程和社會活動過程，使學(xué)生擺脫教師課堂上的“清談”和“空洞說教”，使學(xué)生真正學(xué)到有用的技術(shù)、管用的技術(shù)、實(shí)用的技術(shù)、先進(jìn)的技術(shù)和鮮活的知識；二是項(xiàng)目課程教學(xué)很好地強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐在時空上的統(tǒng)一、教與學(xué)的統(tǒng)一、“知”與“行”的統(tǒng)一，以及學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)、社會對人才要求的統(tǒng)一。更重要的是通過完整的項(xiàng)目課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會如何相互合作、如何在企業(yè)做事、怎樣在社會做人等，即：把自己培養(yǎng)成為當(dāng)代社會需要的有理想之人、有才之人、有德之人；三是項(xiàng)目課程教學(xué)方法，很好地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和自主地位，以及教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)地位和督導(dǎo)地位。這就最大限度地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間、想象空間、創(chuàng)新空間等，為培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”提供了嶄新的職教模式；四是項(xiàng)目課程教學(xué)模式不僅很好地倡導(dǎo)了教師教學(xué)的靈活性、人本性，務(wù)實(shí)性，而且有力地推動了教師職教理念的革新、人才培養(yǎng)觀的革新、教學(xué)方法的革新等，使職業(yè)教育實(shí)踐與理論探索得到不斷深化和升華。因此，項(xiàng)目課程教學(xué)模式對變革我國傳統(tǒng)職教理念，深化我國職業(yè)教育改革，探索符合“新型人才”培養(yǎng)的新職教模式、新職教方法有很好的借鑒意義。

二、我國高職院校項(xiàng)目課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

從上世紀(jì)80年代初開始，我國職業(yè)院校不少專家學(xué)者都對項(xiàng)目課程教學(xué)進(jìn)行深入研究，有關(guān)項(xiàng)目課程研究的文章不下千百篇。大多數(shù)學(xué)者主要圍繞項(xiàng)目課程教學(xué)理念、教學(xué)模式及實(shí)踐運(yùn)用展開研究，涉及教學(xué)的各方面，都從各自的專業(yè)和不同的角度，對項(xiàng)目課程教學(xué)法作了有益的探索，并在實(shí)踐中獲得了一定成效，為創(chuàng)新職業(yè)教育的教學(xué)模式和方法提供了有益啟示。

但我也注意到，不少職業(yè)院校對職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，與對項(xiàng)目課程課改的理解缺少深度。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理念和應(yīng)試教育的教學(xué)模式仍然在影響和主導(dǎo)職業(yè)教育，導(dǎo)致在推行項(xiàng)目課程時出現(xiàn)一些問題，存在一些困難，遇到一些阻力。

1.一些職業(yè)院校忽視和顛倒了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與項(xiàng)目課程項(xiàng)目選擇、內(nèi)容開發(fā)，導(dǎo)致項(xiàng)目課程教學(xué)脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，偏離人才培養(yǎng)的目標(biāo)和就業(yè)方向。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育的依據(jù)。目前我國職業(yè)教育最大的缺陷之一，就是各層次（初、中、高級）人才培養(yǎng)目標(biāo)“定位不明確，解釋不清楚，描述不具體，缺少量化標(biāo)準(zhǔn)”，從而導(dǎo)致各層級人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。其實(shí)，職業(yè)教育既是技術(shù)教育又是就業(yè)教育，具有很強(qiáng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)性、標(biāo)準(zhǔn)性和行業(yè)針對性。項(xiàng)目課程教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)圍繞“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這三個基本命題來展開研究，搞清各科、各層次職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解哪些知識，掌握哪些技術(shù)，具有哪些素質(zhì)和能力等。只有將這些問題搞清楚、弄明白，項(xiàng)目課程的“項(xiàng)目開發(fā)”才能找到依據(jù)，否則必然導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)和內(nèi)容選擇脫離企業(yè)和社會。這就是長期以來一些企業(yè)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)證書和技能等級證書不能給予足夠重視的重要原因之一。

2.相當(dāng)一部分專業(yè)教師對項(xiàng)目課程課改的本質(zhì)與內(nèi)涵的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致院校項(xiàng)目課程課改難以深入。

目前，一些職業(yè)院校的專業(yè)教師對項(xiàng)目課程本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識不夠深入，陷入“盲人摸象，各持一說”的局面。一些職業(yè)院校的專業(yè)教師把項(xiàng)目課程教學(xué)僅僅當(dāng)成是單純的教學(xué)形式和教學(xué)方法的改變，而不是人才培養(yǎng)觀、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理等系統(tǒng)性的變革。因此，有教師認(rèn)為“項(xiàng)目課程教學(xué)就是實(shí)踐教學(xué)，只要把過去的以理論教學(xué)為主變成實(shí)踐教學(xué)為主就行了”；還有相當(dāng)一部分教師不知道項(xiàng)目課程改革改什么，以及怎么改。這不僅是導(dǎo)致一些職業(yè)院校對項(xiàng)目課程教學(xué)貫徹難、推行難，執(zhí)行難的原因所在，而且是目前一些職業(yè)院校長期慣用的學(xué)科式的教學(xué)模式仍然在延續(xù)，長期形成的應(yīng)試教育教學(xué)方法難以杜絕，建立在學(xué)科教學(xué)模式上的重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)觀難以徹底克服的主要原因。

3.專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)普遍較低，難以滿足課改主體，即：課改執(zhí)行者――老師職業(yè)素養(yǎng)的要求。

由于長期以來的學(xué)科教育思想影響，以及長期以來國家重理論輕實(shí)踐的政策誤導(dǎo)，我國相當(dāng)一部分的職業(yè)院校的相當(dāng)一部分的專業(yè)教師（包括雙師型教師）長期缺少企業(yè)實(shí)踐，長期脫離企業(yè)實(shí)踐，其專業(yè)技術(shù)水平、實(shí)踐能力不僅不能與時俱進(jìn)，反而在不斷弱化、老化、退化。我據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在我國職業(yè)教師隊(duì)伍中，能完全勝任實(shí)踐教學(xué)，表現(xiàn)出較高專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力的專業(yè)教師（包括雙師型教師）僅占專業(yè)教師的5%左右。由此可見，“職業(yè)教育師資隊(duì)伍不僅數(shù)量不足，更重要的是專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能亟待提高”。如果處于職業(yè)教育核心地位的專業(yè)教師長期脫離企業(yè)實(shí)踐，長期不下企業(yè)進(jìn)行科研，不了解企業(yè)的最新發(fā)展、行業(yè)的最新變化，甚至專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力嚴(yán)重缺失，這樣的教師靠什么來教學(xué)生？又如何勝任課改重任？如何確保項(xiàng)目課程教學(xué)改革能夠達(dá)到理想目標(biāo)？

4.項(xiàng)目課程改革急于求成，有可能使項(xiàng)目課程改革變成教育上的“”和“一陣風(fēng)”。

在高職院校項(xiàng)目課程教學(xué)改革過程中，不少院校想一夜之間就徹底轉(zhuǎn)變過去幾十年的職教思想和教學(xué)習(xí)慣；一夜之間就把新的職教理念完全注入到每一個老師的頭腦里；一夜之間每一個老師都能掌握新的教學(xué)方法并成為專家等，而采取“”式的辦法，以行政性、指令性的方式，在大部分教師對項(xiàng)目課程教學(xué)模式還一知半解，甚至模糊不清，不經(jīng)過系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)，不進(jìn)行試點(diǎn)，不經(jīng)過論證，且校本教材還沒編寫出來，設(shè)備設(shè)施還沒調(diào)整補(bǔ)充到位的情況下，就強(qiáng)行推行、快速實(shí)施，導(dǎo)致許多職業(yè)院校在推行項(xiàng)目課程教學(xué)的過程中收到負(fù)面效果。一些學(xué)校老師憑自己的想象進(jìn)行“新的教學(xué)模式”的教學(xué)，打“無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”、“無把握之戰(zhàn)”，因而在教學(xué)課程安排上、教學(xué)內(nèi)容選擇上及教學(xué)形式和方法上出現(xiàn)許多失誤。如：學(xué)校在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場地還沒能滿足項(xiàng)目課程教學(xué)要求的情況下，倉促推行項(xiàng)目課程教學(xué)，從而無法滿足項(xiàng)目課程教學(xué)要求，更無法將學(xué)生從過去的純理論教學(xué)中解放出來，使課程教學(xué)陷于進(jìn)退兩難；又如，不少院校項(xiàng)目課改的宣傳僅僅是在教師范圍內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)生在毫無認(rèn)識準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備的情況下，突然接受這一新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致一時難于理解老師的教學(xué)意圖而無法與老師配合。這是許多職業(yè)學(xué)校共同出現(xiàn)的并被許多學(xué)者總結(jié)到的：“把老師下達(dá)的工作任務(wù)當(dāng)兒戲和游戲”、“把組織工作任務(wù)討論當(dāng)閑聊”、“把社會調(diào)查當(dāng)放假”等種種怪現(xiàn)象普遍存在的重要原因，也是當(dāng)前一些職業(yè)院校項(xiàng)目課程教學(xué)難以貫徹的重要原因。

三、解決在推行項(xiàng)目課程教學(xué)改革過程中所出現(xiàn)的問題的對策

我認(rèn)為項(xiàng)目課程課改是一項(xiàng)涉及職教理念、職教思想、職教模式和職教方法的系統(tǒng)工程和長遠(yuǎn)工程，要有條不紊地推動項(xiàng)目課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，必須從把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)觀，強(qiáng)化項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)，深化項(xiàng)目課程認(rèn)識，以全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為抓手。從職教規(guī)律和邏輯順序而言，有條不紊地推動職業(yè)院校項(xiàng)目課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，需要從以下幾方面入手。

1.把握好職業(yè)教育各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，細(xì)化、量化人才標(biāo)準(zhǔn)，為項(xiàng)目課程的課程開發(fā)提供科學(xué)依據(jù)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是整個職業(yè)教育的基礎(chǔ)和依據(jù)，就像裁縫做衣服，要以人的性別、身材體型為依據(jù)。這樣才能真正做到“量身定制”?？梢赃@樣認(rèn)為，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，決定了全部職業(yè)教育活動過程，決定了教師、教材、教法的配備和選擇，決定了整個教學(xué)活動所需的教學(xué)設(shè)備及其輔助設(shè)施的配置，甚至決定了整個教學(xué)活動的教學(xué)管理方式等。只有人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了，教育與教學(xué)活動的開展才能有的放矢。

關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)問題，我認(rèn)為必須明確“五個基本點(diǎn)”：一是明確為誰（社會、企業(yè)）培養(yǎng)人；二是明確培養(yǎng)什么層次（一般技術(shù)工、高級技術(shù)工、工程師、初級管理、高級管理等）的人；三是明確各層次的人才的具體標(biāo)準(zhǔn)（了解那些知識、掌握哪些技能、具備哪些能力、具有哪些素質(zhì)等）；四是根據(jù)前三項(xiàng)確定“教學(xué)科目菜單”，調(diào)整學(xué)生的“知識結(jié)構(gòu)”，確保培養(yǎng)出來的人才是滿足企業(yè)、社會對專業(yè)人才的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)要求；五是明確通過什么教育手段和方法確保培養(yǎng)出的人才完全滿足企業(yè)、社會不斷提升的人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求等。只有先把這五個問題搞清楚了，才能把握好職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)方向和人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向，職業(yè)教育才能真正做到“應(yīng)需培養(yǎng)”人才，才能真正做到“應(yīng)需施教”。

2.深化項(xiàng)目課程內(nèi)涵的認(rèn)識，把握項(xiàng)目課程教學(xué)改革的精神實(shí)質(zhì)，提升專業(yè)教師項(xiàng)目課程理論水平，確保項(xiàng)目課程課改順利進(jìn)行。

項(xiàng)目課程改革首先應(yīng)當(dāng)是人才培養(yǎng)觀念的變革，然后才是教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改變。目前我國一些高職院校之所以在項(xiàng)目課程課改中遇到這樣的困難和那樣的阻力，主要原因是對項(xiàng)目課程的課改的重要意義認(rèn)識不到位，對項(xiàng)目課程的科學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識不到位，對項(xiàng)目課程課改的目的認(rèn)識不到位等。為此，深化教師對項(xiàng)目課程內(nèi)涵的認(rèn)識，提高教師項(xiàng)目課程理論水平，把握項(xiàng)目課程教學(xué)改革的精神實(shí)質(zhì)，是確保項(xiàng)目課程課改順利進(jìn)行的必要前提。

3.加強(qiáng)專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力、動手能力培訓(xùn)，全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)，確保專業(yè)教師滿足項(xiàng)目課程教改的職業(yè)素養(yǎng)要求。

長期以來社會、企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生評價不高，對畢業(yè)生拿出的各種職業(yè)技能證書不重視等，并不是學(xué)生的問題，而是教育的問題、學(xué)校的問題、教師的問題?！懊３龈呱麕煶龈咄健?，尤其是職業(yè)院校如果沒有一大批既懂教學(xué)又精通技術(shù)，既有較高職業(yè)素養(yǎng)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力和較高教學(xué)水平的專業(yè)教師把關(guān)在教學(xué)的第一線，要想培養(yǎng)有一流的人才幾乎是不可能的。在當(dāng)前形勢下，深化教師項(xiàng)目課程認(rèn)識，強(qiáng)化專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力培訓(xùn)，全面提升專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)，是確保職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證，也是當(dāng)下推動項(xiàng)目課程課改順利進(jìn)行的必要手段。而提升教師職業(yè)素養(yǎng)最根本、最有效的方法就是專業(yè)教師定期深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，進(jìn)行調(diào)查研究，作科研，技術(shù)技能“升級”等，以不斷更新自己的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，提高自身的實(shí)踐能力，滿足項(xiàng)目課程教改對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求。

4.搭建項(xiàng)目課程教學(xué)改革校企合作平臺，充分利用企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、人才等的資源優(yōu)勢，確保項(xiàng)目課程的開發(fā)質(zhì)量和實(shí)施效果。

職業(yè)教育說到底是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才的，學(xué)校的辦學(xué)條件再好，也無法超越企業(yè)所擁有的技術(shù)、設(shè)備、人才等優(yōu)勢。另外，企業(yè)始終是處于市場的風(fēng)口浪尖，他們最先感受到國內(nèi)外市場的競爭、行業(yè)的變化和發(fā)展趨勢，并對職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的人才最具發(fā)言權(quán)。為此，職業(yè)院校在當(dāng)前師資力量還比較薄弱，辦學(xué)條件還不是很完善的情況下，沒有理由不充分利用企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、人才、信息等資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮企業(yè)與院校的合作優(yōu)勢，共同把職業(yè)院校辦成企業(yè)的人才培養(yǎng)基地和科研中心，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有實(shí)用性、競爭性的創(chuàng)新型人才。

為此，職業(yè)院校在進(jìn)行項(xiàng)目課程課改時，有必要讓企業(yè)積極參與到項(xiàng)目開發(fā)、課程設(shè)置、校本教材編寫及頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動中來，在相互商討、相互協(xié)調(diào)、相互合作的良好校企合作氛圍中確保項(xiàng)目課改順利、健康地進(jìn)行，確保課改高質(zhì)量和高水準(zhǔn)。

5.堅持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目課程教學(xué)改革，有條不紊地推動項(xiàng)目課程課改向縱深發(fā)展。

任何一項(xiàng)改革都不是一蹴而就、一勞永逸的，尤其是職業(yè)教育課程改革，更是一場從思想觀念到職教理念，從教學(xué)模式到教學(xué)方法，從教學(xué)主體到教學(xué)客體，從教學(xué)管理到行政管理，從老師教學(xué)方法到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣改變等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的變革，是一項(xiàng)涵蓋學(xué)校各部門，涉及校內(nèi)全員工的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長久性工程。因此，為推動項(xiàng)目課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，必須堅持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目課程教學(xué)改革全過程。這里所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀，就是在整個課改過程要尊重職業(yè)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，把握職業(yè)教育職業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)。如：在制定課改翻案時要有系統(tǒng)觀；推行課改計劃時要有循序觀；變革教學(xué)方法時要有科學(xué)觀；檢驗(yàn)課改成果時要有實(shí)效觀等。為此，項(xiàng)目課程教學(xué)改革應(yīng)該分為八個步驟進(jìn)行：（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)。了解項(xiàng)目課程教學(xué)改革的相關(guān)文件和資料，了解國外項(xiàng)目課程教學(xué)改革所取得的成果與經(jīng)驗(yàn)；（2）轉(zhuǎn)變觀念。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)清傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的人才培養(yǎng)的弊端，確立新時代、新人才培養(yǎng)的新職教理念；（3）研究制定課改翻案和課改計劃；（4）編寫項(xiàng)目課程教學(xué)大綱和校本試用教材；（5）試點(diǎn)教學(xué)。在試點(diǎn)教學(xué)前要向?qū)W生宣傳項(xiàng)目課程教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的利弊，讓學(xué)生充分認(rèn)識兩種教學(xué)的不同教學(xué)理念、模式及所產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生積極地主動地參與到課改活動中去；（6）效果論證。組成由學(xué)生、專業(yè)教師、院系領(lǐng)導(dǎo)、教材編寫人員、企業(yè)技術(shù)專家等相關(guān)人員聽課，并作出評價；（7）糾正、完善。由聽課的各方代表包括專業(yè)教師、院系領(lǐng)導(dǎo)、教材編寫人員、企業(yè)技術(shù)專家等，對教案、教材、教法、教輔設(shè)施等各教學(xué)環(huán)節(jié)和要素提出糾偏意見，以求進(jìn)一步完善項(xiàng)目課程教學(xué)；（8）示范、推廣。

四、結(jié)語

項(xiàng)目課程教學(xué)是當(dāng)前我國職業(yè)教育課程改革的核心內(nèi)容，我通過實(shí)踐教學(xué)體會和理論分析研究，深刻體會到項(xiàng)目課程教學(xué)法不僅僅是職業(yè)教育方法的變革，更是職教活動全過程和全系統(tǒng)的變革?！白兏铩必灤┯谡麄€教學(xué)設(shè)計和整個教學(xué)系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)、各要素。其中教師職業(yè)教育觀改造和教育理念的革新，是課改的基本立足點(diǎn)，而最終需要解決的核心問題是教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題。

參考文獻(xiàn)：

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［6］項(xiàng)目課程改革的關(guān)鍵是課程內(nèi)容的選擇.高職項(xiàng)目課程內(nèi)容選擇問題探討.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007-2-1，（290）.

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篇10

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 慕課 課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-036

慕課是一種新型的課程模式，誕生于近幾年，主要依托于互聯(lián)網(wǎng)和視頻。慕課中的學(xué)生人數(shù)不限，學(xué)習(xí)動機(jī)各不相同，有的是出于興趣，有的是為了提高成績。由于慕課不受到時間、距離的限制，所以發(fā)揮良好的輔助效果，是打造高效語文課堂的重要資源。下面，我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解，談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中導(dǎo)入慕課，為打造高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。

一、慕課有助于打造趣味語文課堂

小學(xué)生天“扎堆”，喜歡熱鬧。在討論問題的時候，越熱鬧越容易激活他們的思維，點(diǎn)燃他們的智慧。慕課視頻資源豐富，學(xué)習(xí)人數(shù)眾多。學(xué)生在課堂中觀看慕課視頻，可以產(chǎn)生與上萬人一同聽課討論的錯覺。這樣，不但可以讓語文課更具趣味性，而且還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》時，我以“親情”為主題要求學(xué)生展開討論活動。期間，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，點(diǎn)燃他們的思維，我巧妙地導(dǎo)入了慕課視頻，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和學(xué)生一同展開討論。隨著眾人的各抒己見，越來越多的學(xué)生開始產(chǎn)生表達(dá)自己想法的欲望，使得課堂中的每一位學(xué)生都參與到討論當(dāng)中，讓課堂討論活動比以往更加活躍。又比如，在教學(xué)《海底世界》時，我以“環(huán)保”為主題，開展了同樣的活動。在這期間，學(xué)生通過與慕課中的學(xué)習(xí)者的討論，不但了解到更多的知識，同時還讓他們進(jìn)一步地認(rèn)知世界，豐富他們的知識底蘊(yùn)，為他們以后的成長奠定豐富的知識基礎(chǔ)。

二、慕課有助于構(gòu)建基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)

學(xué)好語文的關(guān)鍵是要完善對基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師要求怎么樣去學(xué)，學(xué)生就按要求機(jī)械地學(xué)。這樣，學(xué)生缺乏自主意識，也沒有動腦的習(xí)慣。長此以往，不但制約學(xué)生語文能力的提高，而且還會影響他們今后的生命發(fā)展。有的學(xué)生雖然掌握了基礎(chǔ)知識，但是在考試中卻無法快速地利用這些知識來解答問題，導(dǎo)致他們陷入“只會記，不會用”的尷尬局面。針對上述問題，在課堂中導(dǎo)入慕課模塊，可幫助學(xué)生構(gòu)建行之有效的知識結(jié)構(gòu)，有效地解決上述問題。如，蘇教版的《廬山的云霧》一文出現(xiàn)了大量的排比段和排比句。為了讓學(xué)生快速地掌握排比段與排比句的特點(diǎn)，教學(xué)時我隨機(jī)為學(xué)生選擇了兩組有關(guān)的修辭手法教學(xué)視頻，讓學(xué)生在視頻的帶動下掌握排比句這一修辭手法的使用方法。其中，這兩組視頻的時間都為5分鐘，分別指出排比句這一修辭手法的不同使用形式，取得了極好的指導(dǎo)效果?？梢?，慕課視頻不但思路清晰、形式多樣，而且有助于提高學(xué)生對知識的梳理能力，讓學(xué)生真實(shí)地體會到知識的生成過程。

三、慕課有助于掌握正確自學(xué)方法

葉圣陶老師指出：教是為了不教。也就是說，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們擺脫對教師的依賴，這是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段，大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上普遍依賴教師，一旦離開教師后就不知道該學(xué)什么、怎么學(xué)。因此，如何提高學(xué)生語文自學(xué)能力，讓他們真正地理解語文，這無疑是擺在我們眼前的一個難題。慕課涵蓋了大量的教學(xué)視頻，其中不乏有一些經(jīng)典的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。所以，我們可以要求學(xué)生在課堂上掌握視頻中描述的學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們利用課下時間和網(wǎng)上的其他學(xué)習(xí)者交流心得。這樣，不但可以增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能讓他們在“熱鬧”中提升對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《狐假虎威》時，我為學(xué)生出示了閱讀方法的指導(dǎo)視頻，讓學(xué)生跟隨視頻中的講解去操作。在這期間，我充當(dāng)觀察者和監(jiān)督者，觀察學(xué)生在看和想時是否存在疑惑。有一名學(xué)生在觀看視頻時一直皺著眉頭，并提出問題：“為什么非要說狐貍狡猾，而不能說它機(jī)智呢？”看，在慕課視頻的牽引下，學(xué)生開始嘗試起從不同的角度去觀察問題，而這正是他們成長的標(biāo)志。

總而言之，慕課是一種不可多得的寶貴教學(xué)資源。在慕課背景下，學(xué)生不但可以跨越時間、距離，接觸到更多的知識和信息，而且還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)變得熱鬧起來。另外，慕課還提供給學(xué)生與名師交流的機(jī)會，讓學(xué)生可以充分地體會到語文的魅力。但值得注意的是，慕課作為一種教學(xué)資源固然有效，但并不是課堂的唯一資源，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能讓慕課資源喧賓奪主，影響教學(xué)進(jìn)程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張艷.我對慕課教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].成才，2015（05）.