導(dǎo)語：如何才能寫好一篇七年級信息技術(shù)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、七年級信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目的要求

1、增強(qiáng)學(xué)生的信息意識，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響。

2、初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原理，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件。

3、學(xué)會應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務(wù)。

二、學(xué)生情況分析

本學(xué)期七年級49班-54班共有學(xué)生275人，由于學(xué)生大多來自邊遠(yuǎn)山區(qū)，信息閉塞，知識面狹窄，對外界了解甚少，給學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)帶來了很大的影響。

從本學(xué)期上課的情況開看，教學(xué)成績?nèi)圆粔蚶硐?，還需多多努力。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

他山之石，可以攻玉。針對學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中認(rèn)真做了以下幾方面的工作。

1、結(jié)合計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)際，開展好常規(guī)教學(xué)。

⑴開學(xué)初，便結(jié)合我校的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)際，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行上課。在教學(xué)過程中，對具體的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)分析，思考在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)軟硬件的實(shí)際情況下如何實(shí)施教學(xué)，并寫成教案上課。收到較好的效果。

⑵在教學(xué)中，我經(jīng)常研究學(xué)生的思想發(fā)展變化，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在不影響教學(xué)的情況下，自己從光盤上或到其它學(xué)校去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生智力發(fā)展。經(jīng)本期實(shí)踐，取得了很好的效果。學(xué)生不但掌握了規(guī)定的信息技術(shù)知識和達(dá)到了規(guī)定的操作技能水平，而且還從游戲中學(xué)到了許多其它的知識。信息技術(shù)課已經(jīng)成了學(xué)生十分喜歡的課程之一。

2、加緊學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學(xué)改革。

3、加緊對教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，做到認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教，選擇最佳的教學(xué)方法，傳授知識和技能。

4、加快教學(xué)方法研究，在教學(xué)中認(rèn)真吸收別人先進(jìn)的教學(xué)方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

四、從教學(xué)上講我主要做了這一些工作：

1、做到期初有計(jì)劃，有教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)工作能有條不紊地順利進(jìn)行下去。 

2、按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。電腦科學(xué)校安排的課時(shí)比較少（一周每班一節(jié)）這對于學(xué)生來講的很重要的一節(jié)課；對老師來講是比較難上的一節(jié)課。所以才能上好每節(jié)課對老師對學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時(shí)還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來，為我所用。

3、在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上，我也注意在教學(xué)中或教學(xué)之余以各種形式學(xué)生進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)他們的發(fā)展。

4、在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學(xué)。從思想上，利用行評機(jī)會端正自己；從行動上參加自考學(xué)知識，學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等；在生活上注意形象，為人師表。

作為教師教學(xué)工作是主要的，但除了教學(xué)工作外，我也積極參加學(xué)校組織其它活動如：政治理論學(xué)習(xí)，年級組工作等等。

五、存在的問題和今后的努力方向 「 1

1、信息技術(shù)學(xué)科不僅是一門嶄新的學(xué)科，更是一門具有很多不同與其它學(xué)科特點(diǎn)的特殊學(xué)科，由于學(xué)科教學(xué)發(fā)展較緩慢，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式，摸著石頭過河，工作收效不是很大。

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篇2

關(guān)鍵詞 教案；教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0133-02

1 問題的提出

教案在教學(xué)活動中起著十分重要的作用，是對教學(xué)思路的顯性化過程，有利于教師對課程設(shè)計(jì)的梳理。在閱讀中學(xué)教案設(shè)計(jì)大賽的教案過程中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的設(shè)計(jì)點(diǎn)，對這些錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行歸納分析后發(fā)現(xiàn)它們具有一定的普遍性，進(jìn)一步對中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案集和網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的教案進(jìn)行檢索分析后發(fā)現(xiàn)，這種普遍性存在于中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案中。對這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因進(jìn)行探索，并相應(yīng)地提出解決方案，對于提高整個(gè)中小學(xué)教師編寫的教案質(zhì)量具有一定的實(shí)踐意義。

2 中學(xué)教案編寫的現(xiàn)狀及問題

在實(shí)際教學(xué)中，很少教師會堅(jiān)持每次課前編寫教案以此來使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路顯性化。教師會編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學(xué)期教案審核時(shí)。鑒于對教案本身對課堂教學(xué)的作用持有一定程度上的質(zhì)疑和教案編寫需要花費(fèi)很長時(shí)間等種種原因，多數(shù)教師在平常的教學(xué)中不會將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導(dǎo)的教學(xué)可能會使教學(xué)過程發(fā)生種種意外，教師偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關(guān)鍵場合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的錯(cuò)誤點(diǎn)。

中學(xué)教師的受教育水平比較統(tǒng)一，多為大學(xué)本科畢業(yè)，在大學(xué)期間接受過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學(xué)教師對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現(xiàn)在教案中的是設(shè)計(jì)的不合理和描述性的錯(cuò)誤。

3 中學(xué)教案常見問題分析

教案中涉及的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念較多，從分析的結(jié)果來看，當(dāng)前教案里出現(xiàn)的概念性錯(cuò)誤比較多，并且呈現(xiàn)出知識點(diǎn)上的聚集效應(yīng)。教案在形式上并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，從收集的教案來看其形式呈現(xiàn)多樣化，但教案所涉及的本質(zhì)內(nèi)容是固定的，主要是對教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)方法等進(jìn)行分析。本文把常見的問題匯總為教學(xué)設(shè)計(jì)知識錯(cuò)誤點(diǎn)和整體設(shè)計(jì)不合理兩大方面，對一些常見問題進(jìn)行舉例和說明。

教學(xué)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)錯(cuò)誤

1）教材分析環(huán)節(jié)。在對教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節(jié)，只對所要講解的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節(jié)名，對課程的教學(xué)內(nèi)容不做分析和解釋。

2）教學(xué)目標(biāo)分析環(huán)節(jié)。

片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動畫》

教學(xué)目標(biāo)：

①知識與技能：學(xué)生通過操作，學(xué)會對文字進(jìn)行分離；學(xué)生能夠?qū)x定的幀進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并理解其原理；使學(xué)生認(rèn)識“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。

②過程與方法：能夠通過與同學(xué)的交流體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法；能夠通過自主學(xué)習(xí)Flash的其他功能，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；采用任務(wù)驅(qū)動的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)。

③情感態(tài)度價(jià)值觀：能夠體會Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性。

上述片段一的教學(xué)目標(biāo)闡述中出現(xiàn)幾種常見的概念性錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)的主語是學(xué)習(xí)者[1]，“使學(xué)生認(rèn)識‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學(xué)目標(biāo)的主語卻是教師?！斑^程與方法”闡述的應(yīng)該是過程方法類的教學(xué)目標(biāo)，但在很多教案中，編寫中不能明確區(qū)分過程和結(jié)果，易將結(jié)果表述為過程。上述教學(xué)目標(biāo)的“過程與方法”第三條教學(xué)目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是結(jié)果而非過程。

此外，對各教學(xué)目標(biāo)的排序混亂也是一個(gè)常見的問題，很多教案在對教學(xué)目標(biāo)闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學(xué)目標(biāo)由簡到難、層層遞進(jìn)的原則[1]。片段一“知識與技能”目標(biāo)中“幀翻轉(zhuǎn)”比“認(rèn)識和使用橡皮擦工具”這一教學(xué)目標(biāo)更具有難度，且對幀翻轉(zhuǎn)的教學(xué)應(yīng)該是建立在會用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述違反了遞進(jìn)原則。

3）學(xué)情分析環(huán)節(jié)。

片段二：教案《我要做策劃――數(shù)據(jù)的簡單計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和直觀表達(dá)》

學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對象為七年級的學(xué)生，七年級的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，具有學(xué)會和掌握Excel數(shù)據(jù)處理的能力。

在對學(xué)情的分析中，由于對學(xué)情分析的理解不夠，常會出現(xiàn)著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對象所具有的特殊性，并忽視對教學(xué)前學(xué)生所擁有的與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識及環(huán)境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對學(xué)情的分析看似是說出學(xué)習(xí)者的特征，但并不符合學(xué)情分析所要真正闡述的含義，只是對七年級學(xué)生進(jìn)行了特征的概括，沒有具體說明教學(xué)班級的學(xué)生特征，同時(shí)對該教學(xué)對象沒有進(jìn)行教學(xué)前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級學(xué)生對Excel這個(gè)軟件在教學(xué)前是否接觸和學(xué)習(xí)過，以及該學(xué)校學(xué)生所處的計(jì)算機(jī)環(huán)境如何。

4）教學(xué)方法分析環(huán)節(jié)。

片段三：教案《用數(shù)據(jù)來說話》

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動、示范模仿、小組合作。

混淆教學(xué)策略和教學(xué)方法也是教案中常見的錯(cuò)誤點(diǎn)，在具體的教案編寫中經(jīng)常出現(xiàn)兩者互相取代。如上述片段三所示，對教學(xué)方法的概括中所提到的示范模仿就是一個(gè)教學(xué)策略而非教學(xué)方法。

有些教案的教學(xué)設(shè)計(jì)中會脫離教學(xué)內(nèi)容，對所使用的教學(xué)策略做術(shù)語解釋。如下片段四所示，對情境―陶冶教學(xué)策略做了一個(gè)簡明的解釋。教學(xué)策略只是一個(gè)框架，具體的應(yīng)用過程會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，教案編寫時(shí)應(yīng)著重解釋具體教學(xué)時(shí)對策略的采用和設(shè)計(jì)，而不是單純地進(jìn)行術(shù)語解釋。

5）教學(xué)策略分析環(huán)節(jié)。

片段四：教案《故鄉(xiāng)》

教學(xué)策略：采用情境―陶冶教學(xué)策略，實(shí)行創(chuàng)設(shè)情境―自主活動―總結(jié)轉(zhuǎn)化三步曲，讓學(xué)生在思想高度集中、精神放松的情境中學(xué)習(xí)。

教案中概括的教學(xué)策略和具體應(yīng)用的教學(xué)策略不相同也是教案中常出現(xiàn)的問題。最易混淆的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略和拋錨式教學(xué)策略。教學(xué)策略和教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)重難點(diǎn)，很多教師在學(xué)習(xí)時(shí)沒有真正理解其本質(zhì)和區(qū)別，導(dǎo)致在教案中發(fā)生相互混淆，影響教案的科學(xué)性。

以上幾種教案編寫中常見的錯(cuò)誤點(diǎn)的本質(zhì)原因都是對教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)理論知識缺乏本質(zhì)的理解和認(rèn)識，也從側(cè)面反映了中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識掌握程度不夠。提高中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識水平是提高中學(xué)教案質(zhì)量的一個(gè)核心問題，也是最基本的問題。

整體設(shè)計(jì)思想不合理

1）教學(xué)時(shí)間分配不合理。只提出課時(shí)所用時(shí)間，不對時(shí)間進(jìn)行過程細(xì)分；對教學(xué)過程中的時(shí)間分配不合理，教學(xué)前準(zhǔn)備和教學(xué)后總結(jié)所分配的時(shí)間過長；對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)間不好分配，給不是教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn)分配時(shí)間過多，給簡單的教學(xué)重點(diǎn)分配時(shí)間過少，不易強(qiáng)調(diào)出教學(xué)重點(diǎn)；分配的時(shí)間沒有結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。

2）教學(xué)過程設(shè)置不合理。導(dǎo)入新課時(shí)，缺少引導(dǎo)學(xué)生將案例與所教新課內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想的關(guān)鍵引導(dǎo)語，使得整個(gè)課前引導(dǎo)案例與課程脫離，從而沒有實(shí)際性的引導(dǎo)用途；教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中所使用的教學(xué)案例沒有連貫性，各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的案例單獨(dú)存在、沒有聯(lián)系，使得整個(gè)教學(xué)過程不完整連貫，教學(xué)缺少層次感；對教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的常見情況沒有做估計(jì)和提出解決的方案，對整個(gè)教學(xué)過程的闡述過于理想化，增加了實(shí)際教學(xué)時(shí)的難度；教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學(xué)過程不合理；教學(xué)過程中不同的教學(xué)階段所教學(xué)的內(nèi)容完全一樣，沒有相應(yīng)地增加新知識，單純性地鞏固知識，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；教學(xué)過程中，對教師引導(dǎo)學(xué)生所提出的問題沒有設(shè)置解答的教學(xué)過程，不利于學(xué)生對知識的探索和構(gòu)建。

3）教學(xué)總結(jié)缺少科學(xué)性。教師自己做總結(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)性思考，從而加深對知識的理解；只讓學(xué)生做總結(jié)，教師沒有進(jìn)行總括性的歸納，使得知識的傳授缺少聚焦點(diǎn)。

4 總結(jié)

教案中出現(xiàn)問題群聚的現(xiàn)象反映的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足，提高教案質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對象、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選用教學(xué)媒體、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的能力[2]。學(xué)校在教師正式入職前應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的統(tǒng)一培訓(xùn)，并在教學(xué)過程中設(shè)置評價(jià)和審核教案的相關(guān)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]齊媛，張生.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力述評[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（1）：43-46.

篇3

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科整合；地理教學(xué) 資源庫

伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對教育的影響也越來越大，它已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面。地理學(xué)科具有空間性；綜合性和學(xué)科的交叉性等特點(diǎn)，而在地理教學(xué)中必須廣泛地理論聯(lián)系實(shí)際，必須重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都決定了信息技術(shù)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。然而，在實(shí)際的地理教學(xué)中如何用好信息技術(shù)，真正發(fā)揮其作用，值得我們探究和思考。

一、以學(xué)生為主體，構(gòu)建地理信息化教學(xué)平臺

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中形成的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為知識交流的載體。為此我構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)主體、輔以大量資料集合和信息交流工具的地理信息化教學(xué)平臺，同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)協(xié)作交流意義建構(gòu)綜合評價(jià)”的教學(xué)模式，這樣知識獲取不再是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生被動地聽，而是在老師的主導(dǎo)控制下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索、協(xié)作交流去獲取知識。

例如在七年級地理上冊《人類的居住地——聚落》一課中，先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境（將一些地區(qū)的氣候資料變成數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并展示這些地區(qū)相應(yīng)的民居景觀圖及簡介），然后提出問題：“請說出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區(qū)因紐特人的冰屋與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系?！备鶕?jù)需要解決的問題，學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行自主探索，將搜索到的信息進(jìn)行加工，接著在信息化教學(xué)平臺上進(jìn)行交流、討論，各抒己見、取長補(bǔ)短，達(dá)成對這一問題的共識，再到全班，在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行班級交流（學(xué)生發(fā)言或通過網(wǎng)絡(luò)平臺演示），得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)（總結(jié)出民居與當(dāng)?shù)刈匀粭l件之間的關(guān)系）。課后再利用平臺對全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評估，可以師生共同進(jìn)行（包括信息加工能力；發(fā)現(xiàn)問題，提出不同見解的創(chuàng)新意識；合作交流；利用已有地理知識解決實(shí)際問題等方面）。

二、要善于借鑒、積累與創(chuàng)新，建設(shè)地理教學(xué)資源庫

地理教學(xué)中需要大量的圖片和影像資料，因此需要建設(shè)與我們地理教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源庫，其不僅包括與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、影像、聲音、動畫等多媒體素材，還應(yīng)包括大量的文字材料。多媒體素材能帶給學(xué)生感官上的直接刺激，但其容量有限，制作困難，且所耗的存儲空間大；而文字材料卻能彌補(bǔ)這些不足，同時(shí)通過學(xué)生對文字材料的選取、分析、綜合，也能夠培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和分析問題、歸納問題的能力。我在建設(shè)地理教學(xué)資源庫過程中，主要做到了以下幾點(diǎn)：

首先，善于借鑒。地理多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了十多年，互聯(lián)網(wǎng)上這方面的資源非常豐富，幾乎包括了地理學(xué)科的各個(gè)章節(jié)，種類也五花八門。因此我在構(gòu)建自己的教學(xué)資源庫或設(shè)計(jì)課堂整合案例時(shí)，總要在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行搜索，大量瀏覽并借鑒，其中的很多素材、資料都可以直接使用，而且在瀏覽、借鑒的同時(shí)，也可以開拓自己的視野，帶來新的啟示。我最近上的八年級地理上冊《長江的開發(fā)》一課，其中大量的資源都來源于互聯(lián)網(wǎng)，而且通過借鑒其他地區(qū)優(yōu)秀的教案，使我在課件的設(shè)計(jì)上大量運(yùn)用了九江長江段以及九江98抗洪的圖片，這些在實(shí)際的上課中不僅使學(xué)生覺得課堂內(nèi)容離自己更近、更親切，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生的討論更加熱烈，做出的回答也更有創(chuàng)意，令人驚訝。

其次，多積累、善管理?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源經(jīng)篩選可作資源庫的一部分，另一部分則靠平時(shí)的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫的論文、報(bào)紙雜志上的文摘和學(xué)校教師制作的課件都是資源庫的范疇，只要平時(shí)稍加留心，資源無處不在。資料多了，管理時(shí)就要注意分門別類，我在管理資料時(shí)就分了課件、圖片、影片、聲音、論文和文摘六個(gè)大類，大類中資料多的再按年級、課程或制作時(shí)間分小類，這樣管理更規(guī)范，查找、使用也更方便。我在上《黃河的治理》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)積累的我校和其他學(xué)校教師制作的關(guān)于黃河的課件非常多，在對它們進(jìn)行重組、再加工后，就很輕松地完成了該課的整合設(shè)計(jì)，可見平時(shí)積累的重要。

第三，要善于創(chuàng)新。在建設(shè)資源庫的過程中，不但要借鑒、積累，還要在思想和方法上敢于創(chuàng)新，讓資源庫體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。我在建設(shè)資源庫主要做到以下三點(diǎn)：一、對于自制的課件必定配有相應(yīng)的電子教案或整合案例文字材料，以便以后使用；二、資源庫建設(shè)過程中，大量與其他學(xué)科教師交流，請他們提出建議或參與，這不僅實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科間的資源共享，而且使很多技術(shù)上的關(guān)鍵問題得以順利解決；三、吸收了部分學(xué)生制作的作品（電腦圖畫、動畫、電子報(bào)刊、科技小論文等）進(jìn)入資源庫，讓資源來源于學(xué)生，更好地為學(xué)生服務(wù)。

三、從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣入手，提高地理教學(xué)質(zhì)量

在信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合中，我認(rèn)為最重要的是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，這也是當(dāng)前整合教學(xué)最迫切解決的兩個(gè)問題。學(xué)生的信息素養(yǎng)是指其獲取信息、分析信息、組合信息、利用信息的能力，是其個(gè)人素質(zhì)的組成，培養(yǎng)起來不是一日一科之功；而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也要考老師的多方引導(dǎo)、多年積累建立。如果把這兩個(gè)問題解決，將使整合教學(xué)發(fā)揮更大的作用，從根本上提高地理的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多學(xué)科相互配合，特別是信息技術(shù)課上學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：學(xué)生要想上好信息技術(shù)整合課，首先要上好信息技術(shù)課?，F(xiàn)在信息技術(shù)課程也講究學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與其學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，例如制作課程表、制作個(gè)人網(wǎng)頁等，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間等因素的制約，這些結(jié)合稍顯牽強(qiáng)，也不能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造積極性，如果能加強(qiáng)學(xué)科教師之間的交流，群策群力，設(shè)計(jì)一些既符合技能要求，又與各學(xué)科知識緊密聯(lián)系的課程來豈不一舉兩得。我在上七年級地理下冊《澳大利亞》一課時(shí)，課前首先要求學(xué)生利用信息技術(shù)課的時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與澳大利亞相關(guān)的知識材料，而后與信息技術(shù)教師聯(lián)系，讓他簡單介紹以下網(wǎng)絡(luò)搜索的知識，使學(xué)生的搜索更有針對性，這個(gè)建議不僅信息技術(shù)教師樂于接受，學(xué)生也非常配合，而且通過學(xué)生自己對信息的搜索、整理和加工，更加豐富了課本原有知識，一些枯燥的理論和概念變得生動直觀起來，也更易于學(xué)生接受，在潛移默化中也培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)。

篇4

初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)間和空間跨度大，長期以來依靠掛圖、手畫圖等傳統(tǒng)的教育手段進(jìn)行教育，在突破教學(xué)重難點(diǎn)上有其局限性，現(xiàn)代信息技術(shù)爆炸性發(fā)展為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)中整合信息技術(shù)，是適應(yīng)新課程改革的需要，是改變教學(xué)手段的必然選擇。因此，在教學(xué)實(shí)踐中須嘗試?yán)酶鞣N信息技術(shù)來豐富地理課堂。

此前，由于學(xué)校條件限制，難以將多媒體教學(xué)常態(tài)化，這樣的背景之下可利用有限的計(jì)算機(jī)登錄各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優(yōu)秀教案和試題等。常見網(wǎng)站如:地理學(xué)科網(wǎng)、中國地理課程網(wǎng)初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨斓卮龠M(jìn)教師本身的專業(yè)成長。除此之外，通過網(wǎng)絡(luò)還能及時(shí)了解世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞，如美伊戰(zhàn)爭、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學(xué)生耳目一新，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，而且讓學(xué)生了解世界時(shí)事，開闊視野，拓展知識。隨著教學(xué)條件的改善，多媒體設(shè)備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為地理教學(xué)服務(wù)。借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢，精心制作教學(xué)課件，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。①創(chuàng)設(shè)情境，感知氛圍，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究熱情。例如在學(xué)習(xí)《長江的開發(fā)》時(shí)，播放長江三峽的美麗風(fēng)光視頻，配以歌曲《長江之歌》來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識長江，感受長江的豪邁，給學(xué)生以美的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生盡快地融入課堂的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及其地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，由于七年級的學(xué)生沒有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”，讓學(xué)生觀看地球繞太陽公轉(zhuǎn)，還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，清楚看到太陽直射點(diǎn)的變化，從而探究和歸納地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和四季形成的原因，使得以往學(xué)生難以理解的知識變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

隨著信息技術(shù)的日新月異，在平時(shí)的教學(xué)中，除了使用最多的PPT課件外，還應(yīng)嘗試不同的教學(xué)形式。地圖是地理的第二語言，在地理的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻離不開地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強(qiáng)大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內(nèi)置有豐富的學(xué)科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲到交互式白板資源庫中。比如，在學(xué)習(xí)《34個(gè)省級行政區(qū)》時(shí)，可把我國行政區(qū)圖和各省輪廓圖放在資源庫中，上課時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要放大或突出顯示某一個(gè)區(qū)域，便于分區(qū)域?qū)W習(xí)省級行政區(qū)和了解各省的相對位置。甚至學(xué)生能夠利用提供的各省輪廓進(jìn)行拼圖，操作簡單，效果明顯。又如，在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一節(jié)，分析農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關(guān)系時(shí)，把澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來方便，從而能夠分析出澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)主題探究充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學(xué)。比如，筆者和學(xué)生曾經(jīng)結(jié)合鄉(xiāng)土材料，提出了“水鄉(xiāng)南通有必要節(jié)約水資源嗎?”的探究主題，通過南通水資源專題網(wǎng)站建立，學(xué)生可自主瀏覽網(wǎng)頁，了解家鄉(xiāng)南通水資源的優(yōu)勢和不利方面，學(xué)生就這些問題進(jìn)行討論甚至是激烈的辯論，并針對別人的意見進(jìn)行評論，每個(gè)人的發(fā)言或評論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。主題探究模式有利于學(xué)生技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人工作和生活不可或缺的一部分。通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教育同仁交流教學(xué)方法，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，跟上時(shí)代的步伐，滿足新形勢下學(xué)生新的需求。通過探索與實(shí)踐，信息技術(shù)給地理教學(xué)帶來的影響必將深入每位地理人的心中。

作者：儲呈偉 單位：海安縣海陵中學(xué)

篇5

1.多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動逼真的教學(xué)環(huán)境，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得趣味橫生，使復(fù)雜抽象的知識變得形象易懂，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。例如：新目標(biāo)七年級英語下冊 Unit 4 I want to be an actor.本單元的新單詞較多，光靠死記死背很難讓學(xué)生記清記住，但通過下面的一些圖片，（圖片非常形象生動，）我覺得學(xué)生記起來就輕松得多了。

Doctor

醫(yī)生

Policewoman

女警察

Policeman

警察

Waiter

服務(wù)員

Reporter

記者

Shop assistant

售貨員

2. 運(yùn)用教育技術(shù)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 而且降低學(xué)習(xí)的難度從而達(dá)到理想的教學(xué)效果; 教學(xué)中通過教育技術(shù)的模擬直觀，更能激起豐富的想象。受到深刻的教育。教師可以有效地利用信息技術(shù)來獲取網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。 計(jì)算機(jī)多媒體對于開闊學(xué)生視野，拓展思路，啟發(fā)想象創(chuàng)造，具有無限的潛力， 多媒體對促進(jìn)人格完善深遠(yuǎn)的影響。

例如：七年級英語下冊Unit 5 I am watching TV.本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，光憑老師講學(xué)生很難理解這一時(shí)態(tài)，但通過下面有動感效果的圖片，學(xué)生就很輕松的理解并掌握了，這樣就降低了學(xué)習(xí)得難度。

What are you doing?

I am watching TV.

What is he doing?

He is singing.

What is she doing?

She is dancing.

What are they doing?

They are playing basketball.

3.多媒體教學(xué)，還具有分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，擴(kuò)散學(xué)生思維等優(yōu)點(diǎn)。

另外在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，還要注意下面幾點(diǎn)：

1.用多媒體代替教師。

在多媒體輔助教學(xué)過程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師在英語課堂上的作用是計(jì)算機(jī)的一些功能不可也不能替代的。如：英語課堂開頭幾分鐘的值日生報(bào)告或師生的口頭交流，是學(xué)生聽說訓(xùn)練的很好方式。而為了一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內(nèi)容變?yōu)槊襟w演示；甚至有時(shí)優(yōu)質(zhì)課評比也以是否用上大量的媒體演示作為一個(gè)必備條件。但是，我們必須明確地認(rèn)識到，英語是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流。學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際的能力才能得到培養(yǎng)。我們應(yīng)該記住：任何時(shí)候我們都是為了教學(xué)而使用工具，而非為了使用工具而教學(xué)。

2.用顯示屏代替黑板

有些英語老師把計(jì)算機(jī)顯示屏當(dāng)作黑板，課前將整個(gè)操練材料、問題和答案，甚至整個(gè)教案都用PowerPoint制成幻燈顯示。這樣做不利于根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，板書內(nèi)容也難以進(jìn)行調(diào)整、修改。而且，用顯示屏代替黑板，一方面易造成學(xué)生視覺感知僵化；也由于顯示屏一屏的顯示內(nèi)容有限，使學(xué)生對課文的整體感知受到影響；另一個(gè)方面，使適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言操練變成難于把握。總之，用顯示屏完全代替黑板，不僅丟掉了傳統(tǒng)，而且也不能發(fā)揮幫助我們解決教學(xué)方面的疑難問題。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)遠(yuǎn)資源；本地?cái)?shù)字化教育資源；新課標(biāo)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0077-02

新課標(biāo)提倡一標(biāo)多本，雖然在教材使用上有選擇余地大、更新快、因地制宜的特點(diǎn)，但同一學(xué)科不同地區(qū)，同一地區(qū)不同學(xué)校，甚至同個(gè)學(xué)校不同年級就可能使用不同版本的教材，而農(nóng)遠(yuǎn)資源大多以人教課標(biāo)版為主，雖與北師大課標(biāo)版、華師大課標(biāo)版、蘇教課標(biāo)版、浙教課標(biāo)版等資源互為補(bǔ)充，但還是缺乏大量與當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行教材配套的教育資源，教學(xué)應(yīng)用中“無米下鍋”的現(xiàn)象較為普遍。要想通過農(nóng)遠(yuǎn)資源或國家基礎(chǔ)教育資源中心來與全國各地教材版本都完全配套的資源，是一個(gè)漫長的過程且難度極大。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主流學(xué)科教材版本往往以省、市或區(qū)縣為單位，相對統(tǒng)一，因此只要根據(jù)當(dāng)?shù)亟滩陌姹?，依托豐富的、系統(tǒng)的、權(quán)威的農(nóng)遠(yuǎn)資源建立本地?cái)?shù)字化教育資源，就能很好地解決資源不足問題，同時(shí)本地?cái)?shù)字化教育資源還為即將實(shí)施的國家基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源共建共享聯(lián)盟建設(shè)提供支持。

農(nóng)遠(yuǎn)資源在本地?cái)?shù)字化教育資源建設(shè)中可發(fā)揮以下作用：

一、是本地學(xué)科資源素材庫建設(shè)的重要源頭

雖然某些學(xué)科的農(nóng)遠(yuǎn)資源與本地教材不配套，但農(nóng)遠(yuǎn)資源通過“課程資源”欄目提供了大量的教案示例、媒體資源、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料等，而這些資源是根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，按照課標(biāo)要求制作的，具有相對的統(tǒng)一性，所以只要資源符合或部分符合本地教材知識點(diǎn)的要求，均可作為很好的本地教育資源素材。

1.提取通用素材

農(nóng)遠(yuǎn)資源中有相當(dāng)一部分媒體資源，如圖片、動畫、視頻、擴(kuò)展資料，與教材版本關(guān)聯(lián)性不大，可應(yīng)用于任何版本教材，將這部分資源提取出來，作為本地教育資源中的通用素材，以避免教師重復(fù)篩選查找或者錯(cuò)失使用資源的機(jī)會。

比如，在初中物理“北師大課標(biāo)版/八年級/第二章　物質(zhì)性質(zhì)的初步認(rèn)識/二、物質(zhì)的質(zhì)量及其測量”一節(jié)中，其媒體資源欄目里提供了“天平的使用”動畫（見圖1），此動畫非常形象生動、深入淺出地講解了托盤天平的組成、測量物體質(zhì)量的方法，還以仿真實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生動手去測量質(zhì)量。而在“人教版/九年級/第十一章　多彩的物質(zhì)世界/二、質(zhì)量”一節(jié)中，卻沒有提供“天平的使用”這個(gè)動畫素材，造成一些教師沒有使用身邊已有的優(yōu)質(zhì)資源，非常可惜。由此已見，適當(dāng)提取本地教育資源中的通用素材并為己所用是多么重要。

2.整合關(guān)聯(lián)素材

農(nóng)遠(yuǎn)資源中提供了大量與學(xué)科教學(xué)同步的教案、課件、習(xí)題等，其中相當(dāng)一部分與教材版本具有緊密的關(guān)聯(lián)，對語言文字類學(xué)科尤為明顯，對于此類資源，我們可利用Word、PowerPoint等軟件工具對資源進(jìn)行適當(dāng)修改，結(jié)合本地教材版本、學(xué)生實(shí)際、自身教育理念、教學(xué)策略進(jìn)行整合，再納入本地?cái)?shù)字化教育資源共建共享平臺。

二、是本地網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的得力助手

“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”欄目提供了各學(xué)科各年級主流版本的“課程輔導(dǎo)”與“課后提高”資源，有動畫的也有視頻的，有專家講座也有操作練習(xí)。“課程輔導(dǎo)”里的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專家講座資源，可以為學(xué)生提供強(qiáng)有力的課前預(yù)習(xí)支持；“課后提高”里的作業(yè)、練習(xí)，既可鞏固學(xué)生已學(xué)知識，同時(shí)也為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

比如，利用初中數(shù)學(xué)“人教課標(biāo)版/課后提高/七年級/七年級數(shù)學(xué)”動畫資源（見圖2），通過該資源，學(xué)生可在游戲、互動操作中對重難點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，從而獲得提高。

三、成為本地德育資源建設(shè)的重要渠道

“少年文化”欄目里“人物星空”版塊，介紹了大量古今中外知名人物的先進(jìn)事跡、成長成功經(jīng)歷。“專題教育”欄目里提供了大量“愛國主義教育”、“可持續(xù)發(fā)展教育”、“預(yù)防青少年犯罪”、“心里健康”、“成長之路”等視頻節(jié)目。另外，農(nóng)遠(yuǎn)資源網(wǎng)還通過“百部影片”形式播發(fā)了大量教育影片。這些都可以摘選納入本地德育資源，作為安全教育、德育、班主任工作的教育資源。

四、示范引領(lǐng)本地教師培訓(xùn)資源建設(shè)

篇7

關(guān)鍵詞：藏區(qū)學(xué)校；課堂現(xiàn)狀；教學(xué)方法；課堂效率；小組長負(fù)責(zé)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-225-01

二十一世紀(jì)是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息時(shí)代，信息技術(shù)課的普及為學(xué)生適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)知識雖然不難，但是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，交通不便的甘南藏族自治州，信息技術(shù)課堂卻因?yàn)橛布度氩粔颉⒔逃砟钆c教育方法滯后，教材少、無教學(xué)大綱等諸多原因很難得到普及與發(fā)展。所以在民族地區(qū)要上好這門課卻不容易，如何上好信息技術(shù)這門課，給廣大藏區(qū)信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

一、藏區(qū)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀

我所在的縣城一中，95%的學(xué)生是藏族學(xué)生，60%的學(xué)生來自各鄉(xiāng)的小學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)落后，政府在硬件投入方面的嚴(yán)重不足，進(jìn)入我校的七年級學(xué)生有30%沒有見過計(jì)算機(jī)；由于部分教師教育水平和教育素質(zhì)不高，60%的學(xué)生在小學(xué)所上的信息技術(shù)課就是游戲課、體育課。

由于學(xué)校的不重視、學(xué)生水平的參差不齊，從而導(dǎo)致了大部分信息技術(shù)老是在無奈中踐行兩個(gè)“應(yīng)付”，第一，應(yīng)付上課，信息技術(shù)課等于是自習(xí)課。結(jié)果是“你好我好大家好”，講授的知識根本不符合課本要求，也不論深淺，打開機(jī)器――自己練去吧。第二，應(yīng)付檢查，備課是備課，上課是上課。只要我把課備了，教案寫了，教導(dǎo)主任蓋章了，上面檢查通過了，上課的時(shí)候，只要你不聽課，我愛干什么就干什么，誰也管不著。

二、改變教學(xué)方法，提高課堂效率

在科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力的今天，“不會用計(jì)算機(jī)就等于文盲”這已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)了。作為信息技術(shù)教師的我們，一年半載是無法改變上述種種對信息技術(shù)課堂教學(xué)不利的因素。面對藏區(qū)嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源的現(xiàn)狀，只能客觀地認(rèn)識自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)等困難因素，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的藏區(qū)信息技術(shù)教學(xué)模式，努力去形成自己的教學(xué)方法、教學(xué)手段。下面談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的一些方法和手段。

1、“浪費(fèi)”課堂時(shí)間，關(guān)注“愛的教育”

蘇霍姆林斯基說過：“教師的愛應(yīng)該是明智的愛?！庇谑俏颐看卧谏险n前嘗試著與學(xué)生們聊天三分鐘，收回每一個(gè)學(xué)生的心。大多數(shù)信息技術(shù)課，都是安排在上午最后一節(jié)或是下午，每到上課，學(xué)生上課的注意力和學(xué)習(xí)專注度都是最差的。所以我就充分利用學(xué)生進(jìn)入機(jī)房后離上課還有2-3分鐘的這段時(shí)間，來調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。例如，我有一次，我就在學(xué)生們排隊(duì)進(jìn)入機(jī)房的時(shí)間，我故意趴在教師機(jī)的桌子上，學(xué)生們都很奇怪，都是邊走便在竊竊私語。等他們?nèi)甲阶约旱淖簧虾螅?就會引起所以學(xué)生的注意了，大膽些的孩子就會問“老師，怎么了”，“老師，是不是病了?！贝藭r(shí)我就會趁勢回答：“哎呀，不是啊，下午第一節(jié)課啊，我好困啊，好想睡覺?！边@樣的回答說出了學(xué)生的心里話，引起了他們的共鳴。學(xué)生們老早被我勾起的好奇心早已按捺不住了，開始幫我出主意“老師，你站一會，就不瞌睡了.”“老師，你跳一跳、洗洗臉?！睂W(xué)生們你一言我一句，好不熱鬧，不知不覺中讓他們自己也打起了精神。此時(shí)，我趕快站起來，要求所有的學(xué)生和我一樣，跳一跳啊，或是唱一首歌……僅僅用了兩三分鐘，我和學(xué)生們都打起了十二分的精神進(jìn)入課堂，在如此亢奮的精神狀態(tài)下上課，絕對會收到事半功倍的效果。

2、小組組長負(fù)責(zé)制的課堂練習(xí)模式

如何讓學(xué)生在45分鐘里最高效的學(xué)習(xí)是最重要的問題，95%的學(xué)生是在縣城租住的房屋上學(xué)，根本沒有條件回家練習(xí)，講多練少，學(xué)生無法完全理解，講少練多，教學(xué)計(jì)劃完成不了，所以我必須保證每節(jié)課留出20-25分鐘時(shí)間讓學(xué)生動手操作。但是由于硬件設(shè)施的限制，50臺電腦的機(jī)房根本不能滿足五六十人學(xué)生的班級。針對這些情況，我在每個(gè)班選出家里有電腦、電腦操作能力比較強(qiáng)的幾位同學(xué)人，分別對他們所分組的學(xué)生進(jìn)行上機(jī)輔導(dǎo)，這樣做有很多好處。

第一，學(xué)生管理學(xué)生，更能掌握學(xué)生們的難點(diǎn)、重點(diǎn)，所以在我的課堂，沒有“學(xué)困生”的說法，因?yàn)?，我所講的知識他們都能聽懂，不再是聽“天書”，不再是“破罐破摔”，原因就在于他們找回了自信、學(xué)會了面對，而每次我在的課堂練習(xí)的巡視中總會對他們更加的關(guān)注。

第二，對這幾位小組長也是一種提高，他幫助別人解決問題的同時(shí)，他也能學(xué)到更多的知識，就算是他本人也不會的，通過我的講解，消除了他們的驕傲情緒，他們不再覺得上課無聊了，不再覺得我光講一些他們一聽就會，一學(xué)就會的知識。

在我的課堂教學(xué)中，知識不再僅僅作為信息而被簡單傳遞，它成為了引發(fā)學(xué)生思考的對象。學(xué)生的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著活動的深入而得到發(fā)展。因此在學(xué)習(xí)的過程中教師是促進(jìn)者，指導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過程，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙 宏.甘南藏族自治州基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展問題與對策研究[D].西北師范大學(xué).

[2]. 汪曉瑞.藏區(qū)學(xué)校信息技術(shù)教育之思考.甘肅農(nóng)業(yè).2006.12.

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史教學(xué)；信息素養(yǎng)；創(chuàng)新能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，豐富的信息資源，在教育領(lǐng)域里用信息化教學(xué)手段逐漸被人們所認(rèn)識。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的以書本為中心的教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)展的要求，初中歷史的教學(xué)不僅以書本為基礎(chǔ)，而且要充分利用信息資源創(chuàng)新歷史教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生掌握知識向深度和寬度發(fā)展，大大提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)造能力，希望他們在未來的國際多元文化里，豐富獨(dú)特的中華歷史文化。

一、在初中歷史教學(xué)中充分運(yùn)用信息資源服務(wù)教學(xué)

初中歷史書本知識，突出體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。為了在教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，利用網(wǎng)上的視頻、圖片、電子書等歷史資料服務(wù)教學(xué)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化成圖文并茂的歷史教學(xué)資源，吸引學(xué)生注意力，這是傳統(tǒng)歷史教學(xué)課無法達(dá)到的教學(xué)效果。如：學(xué)習(xí)川教版八年級上冊第一課《》，老師下載《》的影視、鴉片毒害中國人的圖片等服務(wù)于教學(xué)中，通過老師的精講、圖片展視、視頻展視，學(xué)生覺得開闊了眼界，加深了印象。打破了在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師對歷史知識的描述是通過粉筆、黑板進(jìn)行“單一”的教學(xué)活動。在新的歷史教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)展視網(wǎng)絡(luò)資源的圖片、視頻，演示具有形象生動性，動聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新奇感，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺，從而使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“質(zhì)疑――創(chuàng)設(shè)問題――分析問題――解決問題”的各個(gè)環(huán)節(jié)中保持興趣，其學(xué)習(xí)效果明顯提高，也進(jìn)一步豐富了歷史教學(xué)新內(nèi)涵。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我們知道，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心，教師以傳授歷史知識為主，學(xué)生被動地接受。長期如此，學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力，倚賴性太強(qiáng)，這樣不利于學(xué)生未來發(fā)展。反之，在新的歷史教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)信息指導(dǎo)學(xué)生閱讀、感受、感悟歷史人物、歷史事件，讓其獨(dú)立思考、認(rèn)識、體會，老師起到解惑、組織教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的作用。如：學(xué)習(xí)川教版七年級下冊第4課《唐朝的民族關(guān)系》，先讓學(xué)生閱讀課文，然后進(jìn)行精講，再讓學(xué)生網(wǎng)上搜索百度上的松贊干布和文成公主的信息、圖片。了解松贊干布的一生和貢獻(xiàn)，最后，讓學(xué)生看視頻《貞觀長歌》有關(guān)松贊干布求婚的歷史事件。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，學(xué)生的視野真實(shí)地打開了，學(xué)生反映學(xué)習(xí)收獲很大，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息化教學(xué)的組織和實(shí)施突破了地域和時(shí)空界限，學(xué)生可以充分運(yùn)用信息資源在課外隨時(shí)完成知識的學(xué)習(xí)和掌握、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，擺脫了傳統(tǒng)的教師中心模式，在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識的過程中更多地主動獲取知識、處理信息、促進(jìn)發(fā)展。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣利用網(wǎng)絡(luò)信息搜集歷史課外資料，以豐富教材。由于初中歷史教材的特點(diǎn)是史論結(jié)合，脈絡(luò)清晰，跳躍感強(qiáng)，但內(nèi)容不詳。因此組織適當(dāng)?shù)乃夭?，豐富歷史教材內(nèi)容，對滿足學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常重要。收集歷史素材的任務(wù)由學(xué)生完成，再交由教師審核、組織，然后返回給學(xué)生。

四、利用網(wǎng)絡(luò)信息手段培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)被限定在“特殊認(rèn)識活動”的范圍之中，教師執(zhí)行“預(yù)定教案”，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和形式化，缺少生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，更缺乏自主創(chuàng)造，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮，無視學(xué)生的要求、愛好，使歷史課堂成為學(xué)生生厭的對象，進(jìn)而挫傷教師的積極性。在課堂教學(xué)中，要注意理解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的自由選擇、獨(dú)立思考、個(gè)性發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)信息條件下，大部分課堂時(shí)間，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，利用教學(xué)資源庫進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師主要職能應(yīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識建構(gòu)的合作伙伴。

五、利用信息技術(shù)讓學(xué)生創(chuàng)造出有價(jià)值的歷史文化成果

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué);課件;課堂;多媒體情境

著名的教育家洛克曾說過：“教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持學(xué)生的注意?！彪S著科技的進(jìn)步，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)迅速發(fā)展。其廣泛運(yùn)用，改變了人們的生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也在當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，多媒體走進(jìn)了課堂，無疑是一種有效的教學(xué)手段。但任何教學(xué)手段，都是為教學(xué)服務(wù)的，充當(dāng)?shù)氖桥浜稀⑤o助的角色。因此，并不是運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)的課才是好課，也不是使用了多媒體的課就是好課。運(yùn)用信息技術(shù)，要合理運(yùn)用，在大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的今天，更不可走進(jìn)教學(xué)的兩大誤區(qū)：

一、學(xué)生不是課堂的參與者，而是課件的觀看者

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是展示教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)設(shè)情境的工具，對課堂教學(xué)起了輔的作用，切不可喧賓奪主。在“歷史與社會”的課堂中，大量使用錄音、錄像、投影等固然能夠引起學(xué)生興趣，但是這種視覺和聽覺的強(qiáng)烈沖擊力恐怕造成的結(jié)果是學(xué)生只會覺得在觀看濃妝重彩的節(jié)目。我們在充分享受到電腦多媒體技術(shù)中聲，光，電多種表現(xiàn)手段對教學(xué)內(nèi)容帶來益處的同時(shí)，也應(yīng)該充分認(rèn)識到這些因素對學(xué)生注意力的影響。人們習(xí)慣在課件中加入多種聲音或音樂，想引起學(xué)生的注意和對知識進(jìn)行襯托，或者在文字出現(xiàn)的方式或速度上過分追求花樣卻沒有嚴(yán)格考慮到學(xué)生的接受情況等，使學(xué)生的注意力可能停留在知識之外的音樂欣賞或其他地方，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

把注意力集中在知識之外的表現(xiàn)手段上，容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，另外，從主觀上講應(yīng)考慮到學(xué)生的需求和興趣及情緒和精神狀態(tài)的變化。

（下轉(zhuǎn)第71頁）

（上接第70頁）

為此，一定要加深學(xué)生對課堂教學(xué)目的和任務(wù)的理解，培養(yǎng)間接興趣，在合理的組織教學(xué)活動中，應(yīng)不斷提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，過多依賴于多媒體課件，會使教師學(xué)生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)習(xí)過程的研究者、參與者”等角色不能被欣賞著、觀看者的角色取代。

二、教師不是課堂的指導(dǎo)者，而是課件的操作者

多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)全過程，絕不是利用現(xiàn)成的課件，講幾句串詞就行。教師在多媒體教學(xué)時(shí)要克服機(jī)械操作的弊端，課件操作一鍵到底，流水式、連續(xù)不斷的一味播放，則會使教學(xué)內(nèi)容一閃而過，沒有提高教學(xué)效果的作用。課件沒有起到彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學(xué)的效果。

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠給學(xué)生較多的信息，同時(shí)活躍課堂，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得最大限度的發(fā)展。憑借信息技術(shù)，拓展課堂空間，優(yōu)化教學(xué)方式，建立社會大課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊?，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在歷史與社會課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，合理地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，為課堂教學(xué)錦上添花，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

多媒體技術(shù)能把圖形、文字、聲音、影像有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生保持注意力。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%左右，從視聽結(jié)合接受的占65%左右，多種感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)就是運(yùn)用多種形式，全面刺激著學(xué)生的多種器官，使學(xué)生在課堂上眼、耳、腦、口、手并用，產(chǎn)生的效果更全面更深刻。作為教師，應(yīng)在正確把握語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體手段打造朝氣蓬勃的語文課堂。利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。針對上面的兩大誤區(qū)，下面結(jié)合課堂教學(xué)，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)體會：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境是在具體場合下人的情緒、思維等心理狀態(tài)及其形成的心理總和，課堂教學(xué)情境聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)知、動機(jī)、興趣和意志信念。良好的情境能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動、自覺地參與教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的思維。歷史與社會這門課程在農(nóng)村學(xué)生的心目中地位偏低，如果教師一味說教，課堂教學(xué)缺乏活力、吸引力，那么學(xué)生就會覺得枯燥乏味，注意力不集中。這門課程，特別是歷史史實(shí)本身有著很強(qiáng)的情境性，通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生感興趣的事物搬進(jìn)課堂，這樣激起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，就能主動參與到課堂，參與到知識的學(xué)習(xí)過程中。例如：在人教版歷史與社會七年級上第三單元第五課《干旱的寶地》第二框《沙漠綠洲》的教學(xué)中，筆者就通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。對于生活在江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說以色列是一個(gè)遙遠(yuǎn)而陌生的地方，關(guān)于它的自然條件及其對人類生產(chǎn)生活的影響非常模糊，加上對干旱缺乏體驗(yàn)，要深刻感受和理解有一定的困難。通過多媒體教學(xué)很好地克服了這些難題，首先播放塔克拉瑪干沙漠的影片創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生猶如身臨其境感受干旱，黃沙漫漫，影片中出現(xiàn)了一支行走在沙漠中的駱駝隊(duì)，在此基礎(chǔ)之上提出問題“假如你是影片中駱駝運(yùn)輸隊(duì)中的一員，行走在沙漠中可能會遇到哪些困難？”這樣學(xué)生從看得見的景觀出發(fā)，就比較容易產(chǎn)生興趣，學(xué)生能主動參與、樂于探究，不用教師講述學(xué)生就自然而然地理解新疆的自然環(huán)境特點(diǎn)。

2.網(wǎng)絡(luò)共享，豐富資源

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為我們提供了更多的教學(xué)資料。在沒有利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)以前，我們備課只有一本教參和教學(xué)雜志，碰到教學(xué)上的難題，要翻閱很多資料可能都找不到答案。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富：圖片、視頻、音樂、動畫、教案、課件等教學(xué)相關(guān)資源都有，所謂“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，網(wǎng)絡(luò)就是我們源源不斷的活水。

現(xiàn)在提倡教育資源共享，名師課堂、優(yōu)質(zhì)課教案課件為教師展現(xiàn)了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。從網(wǎng)上查看優(yōu)秀的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，汲取精華，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出自己的教案和課件，這樣能夠提高備課效率和備課質(zhì)量。在歷史方面有很多影視作品，這些都是學(xué)生所熟悉的資源，許多影視素材的收集與挖掘，需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)把符合史實(shí)的加以剪輯、收集和保存。教師若在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)巧妙運(yùn)用一些影視素材，可以明顯增強(qiáng)探究的趣味性，而且也使得歷史與社會的課堂探究變得有血有肉。另外網(wǎng)絡(luò)提供的時(shí)事信息能使教師更快更詳盡地了解時(shí)事政治，培養(yǎng)政治敏感度。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育觀摩學(xué)習(xí)是積累經(jīng)驗(yàn)的好途徑，對于缺乏資金的鄉(xiāng)村學(xué)校更是如此。教師可以從“空中課堂”中尋求、摸索具有典范作用并符合自身實(shí)際的新理念、新模式。

網(wǎng)絡(luò)也提供了相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互置疑的平臺，在人教版歷史與社會論壇中，來自各方的歷史與社會教師在論壇上發(fā)表自己的教學(xué)感悟，對某些教學(xué)問題的看法及在網(wǎng)上集體備課。

3.視聽結(jié)合、入境無痕

歷史有著過去性和不可再現(xiàn)性的顯著特征，在現(xiàn)實(shí)社會中無法重演一次。因此，無法親身去經(jīng)歷和體驗(yàn)，是我們面對的一大難題，而信息技術(shù)可以很好地解決這一問題。在《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》這課的教學(xué)中，播放和視頻，學(xué)生能夠形象直觀地感知?dú)v史事件，感受國破家亡的苦難與中國人民決不屈服的精神，學(xué)生在這種的環(huán)境中能充分調(diào)動多種感官，觀看過程中自然產(chǎn)生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義精神。

總之，只有在設(shè)計(jì)課件時(shí)，從學(xué)生的年齡特征，歷史與社會的學(xué)科特點(diǎn)，新的課堂教學(xué)理念出發(fā)，合理的制作課件，有效的把握學(xué)情，注意與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，并與學(xué)生的動手操作結(jié)合起來，才能真正的實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的。因?yàn)閷?shí)效性的教學(xué)，不再是教師的主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)真實(shí)性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，才能再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金鑫，王淑萍主編.《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（歷史與社會）》. 首都師范大學(xué)出版社

篇10

一、指導(dǎo)思想明確，工作目標(biāo)具體。

以新課程改革為契機(jī)，確立“以人為本”的教務(wù)工作思想，以師生共同發(fā)展為目標(biāo)，以不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新為動力，積極構(gòu)建和諧的人文課堂。以教育科研為先導(dǎo)，扎實(shí)抓好教學(xué)常規(guī)工作，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)與過程管理，堅(jiān)持“質(zhì)量就是生命”的觀念，堅(jiān)持“公正、務(wù)實(shí)、高效”的工作作風(fēng)，保證了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定發(fā)展?；緦?shí)現(xiàn)了如下目標(biāo)：

1、深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建民主和諧課堂。以研究為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，開啟師生智慧，追求文化品位，充滿人文精神，推動生命發(fā)展，體現(xiàn)人性光輝。

2、積極提供服務(wù)平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。通過農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，給廣大教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，搭建才能展示舞臺。本學(xué)期多數(shù)教師能利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源上一節(jié)有品位的公開課，能制作簡單的電子教案，能帶好一個(gè)班級。

3、重視學(xué)習(xí)品質(zhì)教育，確保質(zhì)量高位發(fā)展。以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，做好培優(yōu)補(bǔ)差和薄弱學(xué)科的輔導(dǎo)工作，使學(xué)生均衡發(fā)展、全面提高。各年級各學(xué)科參加統(tǒng)考都能保持前列，考查科目合格率達(dá)95%以上。認(rèn)真做好控流工作，保證初中生鞏固率為100%。

二、重視理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持依法執(zhí)教。

1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《東寶區(qū)教育質(zhì)量評價(jià)方案》和新課程課堂教學(xué)改革系列叢書等。從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程管理等六個(gè)方面去明確把握新課程改革的精髓，使課程改革同時(shí)成為先進(jìn)教育思想和教育理論的普及過程。

2、認(rèn)真貫徹執(zhí)行義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案、《荊門市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)四十條》、《鹽池中學(xué)教師教學(xué)常規(guī)》，《鹽池中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》等基本要求，嚴(yán)格執(zhí)行周課時(shí)計(jì)劃，開齊、開足、上好各類規(guī)定的課程，尤其是音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技、科技制作、綜合實(shí)踐等科目。

3、嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間，嚴(yán)格遵守上級教育行政主管部門關(guān)于作息時(shí)間的規(guī)定，確保學(xué)生有自主學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。

4、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)籍管理的規(guī)定，規(guī)范有序地做好學(xué)籍管理工作。

5、本學(xué)期沒有發(fā)生具有社會影響的教師體罰或變相體罰學(xué)生事件，科任教師、班主任十分關(guān)心學(xué)生的成長，社會評價(jià)較好.

三、狠抓教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為。

為了把教學(xué)工作落實(shí)到實(shí)處，堅(jiān)持抓好備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、反思、考試等每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n。教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，提前一周備好課。每課時(shí)教案都有教學(xué)目標(biāo)（包括知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀）、重點(diǎn)、難點(diǎn)、使用教具、教學(xué)過程（包含落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、反映教學(xué)方法，突出學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生活動安排）以及板書設(shè)計(jì)、教后反思。積極開展集體備課活動，要求各備課組做到“四定一交流”。

2、認(rèn)真上課。改革課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源，以新的學(xué)習(xí)方式的確立和三維目標(biāo)的落實(shí)作為課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以此來引導(dǎo)教師的教學(xué)理念、工作方式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。教師能夠嚴(yán)格遵守上課紀(jì)律，基本上做到不遲到、不早退、不拖堂、不無故離開課堂，不擅自調(diào)課。

3、認(rèn)真批改作業(yè)。作業(yè)布置符合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)科學(xué)、選題精當(dāng)、題量適當(dāng)，重視方法訓(xùn)練、能力訓(xùn)練。許多老師還注意分層布置作業(yè)，對作業(yè)布置和批改情況，教務(wù)處每月一次集中檢查，多數(shù)老師對學(xué)生作業(yè)每做必改、面批面改，部分教師還精心設(shè)計(jì)補(bǔ)充試卷，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

4、認(rèn)真組織課后輔導(dǎo)。本學(xué)期，教務(wù)處認(rèn)真抓了早自習(xí)、綜合實(shí)踐課、自習(xí)課輔導(dǎo)及晚自習(xí)課輔導(dǎo)情況，同時(shí)根據(jù)各年級的特點(diǎn)，采取相應(yīng)措施分層加強(qiáng)管理。九年級明確目標(biāo)，狠抓優(yōu)生的薄弱學(xué)科，注意學(xué)科的均衡發(fā)展，實(shí)行薄弱學(xué)科跟蹤制度，包保到人；八年級抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作，注重班級整體成績提高，防止過早分化；七年級重視加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生盡早內(nèi)化為一種自覺的行為。

5、認(rèn)真做好教學(xué)反思。通過教學(xué)反思，提高教師對教學(xué)行為的認(rèn)識，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地促成教學(xué)智慧的生成。通過捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，進(jìn)行理性加工，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識，形成更為合理的教學(xué)方案。