導(dǎo)語：如何才能寫好一篇江雪的意思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所有的山上，飛鳥的身影已經(jīng)絕跡，所有道路都不見人的蹤跡。

江面孤舟上，一位披戴著蓑笠的老翁，獨(dú)自在大雪覆蓋的寒冷江面上垂釣。

2、原文：

江雪

柳宗元 〔唐代〕

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

篇2

[關(guān)鍵詞] 特德?姜；科幻文學(xué)作品；詩意；生命思考

特德?姜（Ted Chiang，姜楠，又名“特德?蔣”），美國當(dāng)代著名華裔科幻作家，其迄今為止全部作品共有八篇，分別為《巴比倫塔》、《你一生的故事》、《除以零》、《賞心悅目》、《人類科學(xué)之演變》、《七十二個(gè)字母》、《領(lǐng)悟》和《呼吸》。與其他科幻小說作家不同，特德?姜的科幻文學(xué)作品中并沒有利用過多的語言對高科技、星際大戰(zhàn)等進(jìn)行大規(guī)模、大場面的描繪，特德?姜只是運(yùn)用精簡凝練的語言，將人類的超乎尋常的想象力表現(xiàn)在作品中。由于特德?姜的文學(xué)語言具有概括性和抽象性，在其作品中更是營造出一種與眾不同的詩意語境，使科幻文學(xué)作品內(nèi)容不僅僅局限于對科技、宇宙戰(zhàn)爭等方面敘述，開拓了將科學(xué)技術(shù)、人文社科和等多領(lǐng)域?qū)W科、元素融入科幻文學(xué)作品中，從而得到統(tǒng)一的新局面。本文以特德?姜的科幻文學(xué)作品為實(shí)例，對作品德?姜自成一派的詩意語言和語境進(jìn)行分析，探尋、解析作者在作品中所表達(dá)的對于生命的思考，展示特德?姜為科幻文學(xué)發(fā)展做出的偉大貢獻(xiàn)。

一、特德?姜科幻文學(xué)作品中的“詩意”

作為文學(xué)作品的重要組成部分，語言是最基礎(chǔ)、最不可缺少的。作家在寫作活動(dòng)中，通過對文學(xué)語言的掌握和靈活運(yùn)用，使文學(xué)作品的藝術(shù)特征彰顯出來，從而更好的表現(xiàn)內(nèi)容，表達(dá)情感。在文學(xué)作品中，作家靈活運(yùn)用文學(xué)語言是為了尋找到更好的方式、方法在使作品更具有藝術(shù)性，可讀性，從而更好的表達(dá)作者的思想感情，價(jià)值取向等等。在特德?姜的科幻文學(xué)作品中，作者通過對其自成一派的、特色語言的靈活運(yùn)用，成功的在作品中營造出富有詩意和思考空間的文學(xué)語境，在這樣語境德?姜不但闡述了自己對于未知世界的超凡的想象還對宇宙、生命、人類、宗教等問題進(jìn)行的深刻的思考。例如，《領(lǐng)悟》中，除了荷爾蒙K療法，“我”的生活充滿了浪漫主義色彩，電影、詩歌，小說……一切都是人們所向往的安逸的美好生活，而又正是因?yàn)楹蔂柮蒏療法，“我”擁有了超出于凡人的超能力，高智商，對于肢體語言的敏感、可以透過一切表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)等等。當(dāng)“我”遇見另外一個(gè)也如同“我”一樣的“超人”，在紛爭中，在死亡臨近的最后一刻，“我”對于自己和超能力有了最深刻的領(lǐng)悟。

二、特德?姜文學(xué)作品中的生命的思考

人類對于“生命”的理解、解釋多種多樣，其中從生物學(xué)的角度來說，人類認(rèn)為“生命”是指生物體所具有的存在和活動(dòng)的能力，由此“定義”又引申為事物所具有的能夠生存下來的性質(zhì)、價(jià)值、資格等等。宿命論主義者認(rèn)為“生命”是“命運(yùn)”的表現(xiàn)形式，等同于“命運(yùn)”。在特德?姜的科幻文學(xué)作品中，通過其詩意語言的表述和詩意語境的烘托，作者對于“生命”的思考也體現(xiàn)在許多不同的方面，諸如生物生存能力本身和生存活動(dòng)中價(jià)值的體現(xiàn)，以及冥冥之中的命運(yùn)安排等等。

例如，在《你一生的故事》中，特德?姜設(shè)定被稱作“七肢桶”的外星人應(yīng)有自己的文明，并且在作品中對“七肢桶文字”進(jìn)行了描述。特德?姜賦予“七肢桶文字”類似于中國象形文字的外形，又令“七肢桶人”可以憑借一個(gè)文字就表達(dá)出需要表達(dá)的語意，語意越復(fù)雜，文字就表現(xiàn)得越繁瑣。特德?姜在《你一生的故事》中賦予外星生物以生命的能力與資格，并且賦予他們以“命運(yùn)”，正如文中女主人公所感慨的，“一瞥之下，過去與未來轟然同時(shí)并至，我的意識成為長達(dá)半個(gè)世紀(jì)的灰燼，時(shí)間未至已成灰。我的余生盡在其中?！比欢诂F(xiàn)實(shí)世界，人類對于未知和真理的追尋從未停止過，即使如《巴比倫塔》中所描述的，最后一無所獲，探索的過程依舊充滿了夢想和美好，特德?姜用他驚人的想象力對“探尋”這個(gè)永恒的思考主題進(jìn)行了表現(xiàn)和闡述，使作品更具有人文深度。

綜上所述，無論是在詩意語言的靈活運(yùn)用方面，還是在對于語言環(huán)境的構(gòu)造方面，特德?姜在科幻文學(xué)寫作過程中都展現(xiàn)出其非凡的藝術(shù)創(chuàng)造力。然而特德?姜在作品中，不局限于高科技發(fā)展、星際戰(zhàn)爭等內(nèi)容題材的選擇，以及對于生命的深刻思考又令其科幻文學(xué)作品在藝術(shù)造詣上提升了高度。特德?姜在科幻文學(xué)方面所表現(xiàn)出的創(chuàng)造力也對我國科幻文學(xué)發(fā)展做出了良好的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]特德?蔣.你一生的故事：特德?蔣科幻佳作集.四川科技出版社.2005.2.

[2]詹姆遜.西方科幻理論譯叢之科幻文學(xué)的批評與建構(gòu).安徽文藝出版社.2011.11.

篇3

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；高中教育；學(xué)前教育

義務(wù)教育年限的延長是世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大趨勢。在我國，將九年義務(wù)教育年限延伸至十二年已經(jīng)得到越來越多有識之士的支持。目前同時(shí)將義務(wù)教育擴(kuò)展至學(xué)前教育和高中教育的可行性并不高。由此義務(wù)教育先向哪個(gè)方向延伸，已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。文章試圖從不同的角度展開分析，探討不同選擇的教育影響。

一、從教育公平的角度分析

由于學(xué)前教育和高中教育都沒有納入義務(wù)教育體系，導(dǎo)致這兩個(gè)階段教育不公平的問題比較突出。那么先將哪個(gè)階段納入義務(wù)教育體系能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育公平呢?

從各教育階段的銜接情況來看，學(xué)前教育不公平的影響基本可以由義務(wù)教育的實(shí)施加以消解。學(xué)前教育在入學(xué)機(jī)會(huì)上確實(shí)存在著一定的不平等。但是，隨著兒童達(dá)到法定年齡，具有強(qiáng)制性的義務(wù)教育可以保證每個(gè)孩子都有接受教育的機(jī)會(huì)。所以就不會(huì)出現(xiàn)因兒童不能接受學(xué)前教育而無法接受后續(xù)教育的問題。即使是沒有接受過幼兒園教育的兒童，也能夠比較順利地開始義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)。所以即使學(xué)前教育有所缺失也不會(huì)對兒童的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生決定性的影響。

但是在高中階段的教育不公平卻有可能給一個(gè)人帶來終身的影響。高中教育在義務(wù)教育和高等教育之間起著承上啟下的作用?？梢哉f高中教育的缺失幾乎就意味著一個(gè)人不能再接受后續(xù)階段的高等教育。因此，對于為數(shù)不少的青少年而言，高中階段的教育已經(jīng)成為橫亙在義務(wù)教育和在大眾化階段蓬勃發(fā)展的高等教育之間的一道巨大斷層。

將高中教育納入義務(wù)教育的體系，從表面來看，僅僅只是將受教育的年限延長了三年，但是，在高等教育大眾化以及高中階段所處的“橋梁”階段的背景下，許多人的受教育年限可能不止包括延伸的三年，還將包括四年的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間甚至更長。由于受到更高層次的教育，對于他們的擇業(yè)、就業(yè)以及他們的人生路向都將產(chǎn)生重大、持久的影響。

二、從學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)和家庭教育能力的角度分析

當(dāng)討論義務(wù)教育年限擴(kuò)展的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)僅僅注意到學(xué)校教育。家庭教育的影響也應(yīng)當(dāng)列入考慮范圍之列。

學(xué)前教育階段的教育有著自身的特殊性。在學(xué)前教育階段，兒童的個(gè)性開始初步形成，社會(huì)性開始獲得發(fā)展，其主導(dǎo)活動(dòng)是游戲而不是知識的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，對于兒童應(yīng)當(dāng)從養(yǎng)護(hù)的角度出發(fā)，注意保證其攝人充足的營養(yǎng)，積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)知從具體形象性向抽象邏輯性過渡。更要注意的是要給予幼兒以一個(gè)充滿了愛的環(huán)境，引導(dǎo)其形成正確的自我概念，培養(yǎng)其親近社會(huì)的行為和簡單處理人際關(guān)系的能力。

在所有的上述注意事項(xiàng)中，家庭教育都可以發(fā)揮較為全面的影響，可以較大程度地彌補(bǔ)幼兒園學(xué)前教育暫時(shí)缺失所帶來的影響。

而在高中階段，高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定。高中生的各項(xiàng)個(gè)性品質(zhì)也已趨于穩(wěn)定和成熟，且隨著認(rèn)知水平的提高及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，青少年的自我意識開始高度發(fā)展，價(jià)值觀逐步確立并開始形成自治需求。同時(shí)，在高中階段，知識向著更深方向發(fā)展。但是高中階段畢竟是一個(gè)從不成熟到成熟的階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)識還存在著片面性，還有涉世不深所帶來的理想化色彩。如果不能加以合理的引導(dǎo)，將會(huì)對其以后的人生發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

這個(gè)時(shí)候，家庭教育能夠發(fā)揮的作用，可能就會(huì)相對的弱小，更多地表現(xiàn)在為青少年的發(fā)展提供必要的物質(zhì)支持和一定的道德、情感方面的影響。同時(shí)，考慮到叛逆期的可能存在，應(yīng)該努力為處于高中階段的青少年提供更多的引導(dǎo)源。學(xué)校和教師將會(huì)是一個(gè)非常自然的選擇，對于這個(gè)時(shí)期的知識學(xué)習(xí)，也同樣如此。由于我國人均受教育程度偏低，大多數(shù)家長無法輔導(dǎo)高中生的知識學(xué)習(xí)。也就是說，在高中階段，家庭教育的作用代替、彌補(bǔ)不了學(xué)習(xí)教育的作用。所以說，將高中階段納入義務(wù)教育的體系之中，有著更為迫切的需求。

三、從受惠面的角度分析

如果分別將義務(wù)教育的年限延伸至學(xué)前教育和高中階段的教育，那么，所能惠及的范圍是有著極大的差別的。因?yàn)閷W(xué)前教育和高中階段的教育分別處于義務(wù)教育階段的兩端，所以，如果在這兩個(gè)階段中只選其一，那么正好處于義務(wù)教育階段的九個(gè)年級的青少年的受益情況是不同的。

如果將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的體系，那么，從該年開始正好處于義務(wù)教育階段的九個(gè)年級的青少年將不會(huì)直接受益。如果將高中階段納入義務(wù)教育的體系，那么從該年開始還未結(jié)束九年義務(wù)教育的兒童、青少年都將受益。那么在年齡段上就應(yīng)該比延伸至學(xué)前教育提前九年，普及義務(wù)教育的效果能夠更好、更快地得到彰顯。

四、從改善人才結(jié)構(gòu)的角度分析

如果將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的體系，而高中仍維持現(xiàn)階段入學(xué)率的前提下，對于那些不能升入高中的青少年來說，他們只能接受初中階段的教育，那么，將會(huì)有許多青少年依然不能跨越橫亙于義務(wù)教育和高等教育之間的高中教育這一道巨大斷層，其最終的受教育水平?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)性的改變。這和實(shí)行九年制義務(wù)教育相比，不管是人才的整體分布結(jié)構(gòu)還是具體到個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)都沒有發(fā)生質(zhì)的較大變化。

篇4

（1869-1936）

名炳麟，字枚叔，號太炎，浙江余杭人。是我國近代史上有巨大影響的革命家、學(xué)者、教育家。早年投身反清民主革命，"七被追捕，三入牢獄"，中華民國建立后，又積極參加護(hù)國、護(hù)法斗爭。后專心治學(xué)，對文字學(xué)、音韻學(xué)、經(jīng)學(xué)、佛學(xué)等均有精深造詣，被公認(rèn)為學(xué)術(shù)大師。一生講學(xué)，學(xué)生中黃侃、錢玄同、魯迅、周作人等均成為文化大家。

1932年初春的燕京大學(xué)校園內(nèi)，能容納幾百人的講堂座無虛席，顯然這里即將舉行一場演講。北平是文化中心，燕大也曾迎來不少文化名人，但這一次的陣勢卻非比尋常。但見講臺(tái)上一位滿頭白發(fā)的老者目光炯炯，身旁五個(gè)人一字排開、垂手侍立，令人詫異的是這五人都是文化界大名鼎鼎的人物。隨著演講開始，五人各有分工，負(fù)責(zé)板書的是錢玄同，負(fù)責(zé)翻譯的是劉半農(nóng)，負(fù)責(zé)倒水的是黃侃，負(fù)責(zé)回答同學(xué)提問的是馬裕藻和吳承仕。而演講的主角便是革命先驅(qū)、學(xué)術(shù)泰斗章太炎。

章太炎一生從未執(zhí)教高等學(xué)府，但“章門弟子”這一身份卻是進(jìn)入高等學(xué)府的敲門磚。我們看看“五四”前后國內(nèi)最高學(xué)府“北京大學(xué)”的文科教師陣容：黃侃教中國文學(xué)、錢玄同教文字學(xué)、周作人教外國文學(xué)、魯迅教中國小說史，此外馬裕藻、沈兼士、沈尹默、朱希祖等人也都是章門弟子，北大文科一脈已基本為章門弟子執(zhí)掌。此外，其他大學(xué)的著名教授也多出自章門，當(dāng)時(shí)學(xué)界爭相以章門弟子為榮，開口便稱“吾師太炎如何如何”。這也足以印證作為他們的老師——太炎先生在學(xué)術(shù)界至高無上的地位。

章太炎雖然始終未在正規(guī)學(xué)校任教，但一生都在講學(xué)之中，弟子更是遍布海內(nèi)，里面有“四大天王、金剛、五百羅漢”。而其中著名的“金剛”竟來自一次“開小灶”的講學(xué)。

1908年，在日本留學(xué)的魯迅、周作人兄弟急盼聽到章太炎的課，可是講課時(shí)間和他們自己的課程有沖突，于是便請求先生在周日開一個(gè)特別班，沒想到章太炎欣然答應(yīng)，還把授課地點(diǎn)安排在自己的住處。這次持續(xù)大約一年的家教式的“開小灶”，一共引來了八個(gè)學(xué)生，而這八人日后竟都成了中國文化史上的杰出人物，被稱作“金剛”。

讓我們穿越回100多年前，來到章太炎在東京的寓所，看看這師徒相授的溫馨一幕：早晨八點(diǎn)，特別班開始上課。太炎先生衣著隨意，到了夏天甚至光著膀子講課。在一間不寬闊的寓所內(nèi)，師生環(huán)繞一張小矮桌，席地而坐。條件雖然艱苦，但一開講，太炎先生即滔滔不絕、毫無倦意，一直講到中午12點(diǎn)?？菰锏摹墩f文解字》，在他講解下竟詼諧幽默、妙趣橫生，聽課的學(xué)生都有茅塞頓開之感。除了正式內(nèi)容，師生間更多的是天南海北、古今中外的一通閑聊。小小房間常常充滿笑聲，錢玄同說話最多，又常在席間爬來爬去，魯迅干脆給他起了個(gè)“爬來爬去”的外號。

篇5

1.人性化教育的重要意義

1.1 是高等醫(yī)學(xué)教育與臨床實(shí)踐良性接軌的需要。人性化醫(yī)療已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)文明和現(xiàn)代醫(yī)院的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代醫(yī)療模式是以“人為本”去解決“疾病”，患者在要求獲得高質(zhì)量治療的同時(shí)更渴望得到醫(yī)護(hù)人員的人性尊重和人文關(guān)愛。為使醫(yī)學(xué)生更快、更好地適應(yīng)臨床環(huán)境，高等醫(yī)學(xué)院校則應(yīng)承擔(dān)起“仁學(xué)”教育的重任。無愛者不能行醫(yī)！醫(yī)學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳場所，因此，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施人性化教育，使學(xué)生人性化意識得到培養(yǎng)，為其進(jìn)入臨床工作自覺運(yùn)用人文知識、實(shí)施人性化服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

1.2 是高等醫(yī)學(xué)教育提高自身競爭力的需要。當(dāng)前，在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施人性化教育不但十分必要，而且極其具有現(xiàn)實(shí)意義。醫(yī)學(xué)教育已由擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量，使原本競爭激烈的招生增添了催化劑，學(xué)校發(fā)展面臨多重危機(jī)。學(xué)校在提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)施人性化教育和人性化服務(wù)將成為學(xué)生就讀的選擇標(biāo)準(zhǔn)。在弘揚(yáng)人文精神的今天，學(xué)校如果再給社會(huì)輸送“人性淡漠”的“產(chǎn)品”，學(xué)校不僅嚴(yán)重阻礙醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展，而且會(huì)產(chǎn)生惡劣的社會(huì)影響，它必將在激烈的市場競爭中喪失主動(dòng)權(quán)。

1.3 是實(shí)驗(yàn)教學(xué)堅(jiān)持“人性化”教育理念的需要。一直以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是遵循以教師為中心，以示教為主，學(xué)生按照教師示范進(jìn)行操作，或簡單模仿；課堂氣氛呆板，缺乏趣味性，導(dǎo)致不少學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真，操作馬虎，態(tài)度散漫，甚至逃課；醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)又多是以模型和動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)對象，如不倡導(dǎo)“人性化”教育，就會(huì)出現(xiàn)破壞模型、虐待動(dòng)物的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生的情感會(huì)缺失、理性會(huì)缺乏、人性會(huì)麻木，就難以承擔(dān)“濟(jì)世救人，仁愛為懷”的責(zé)任。顯然，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)愛心，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入人性化理念，把傳統(tǒng)的專業(yè)“技術(shù)第一”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，變?yōu)橐浴叭宋年P(guān)懷”為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過人性化教育體現(xiàn)出真情實(shí)感，培養(yǎng)關(guān)愛心靈，把學(xué)生培養(yǎng)成“仁術(shù)”精神的現(xiàn)代傳人。

2.“學(xué)可為師，行可為范”，加強(qiáng)教師人性化意識的培養(yǎng)

教師是人性化教育的具體組織者和實(shí)施者，是學(xué)生生在實(shí)驗(yàn)課程中的指導(dǎo)者、示范者，教師的素質(zhì)決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益和質(zhì)量，其思想境界、學(xué)識修養(yǎng)、言談舉止、高尚的道德情操、健全的人格和個(gè)性風(fēng)采會(huì)直接影響著學(xué)生的靈魂。由此可見，開展人性化教育，教師應(yīng)從自身做起：一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)做人的道理、做事的原則；二是學(xué)習(xí)專業(yè)知識、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是學(xué)習(xí)日常禮儀，使自己成為道德高尚、專業(yè)精湛、實(shí)驗(yàn)技能嫻熟的人；四是學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、保持心理平衡［2］；五是學(xué)會(huì)處理師生關(guān)系的技巧。切忌用訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、命令、威脅，甚至謾罵侮辱學(xué)生等缺乏人性的手段。教師可以采取暗示、贊賞、引導(dǎo)、溝通、等人性化手段，讓學(xué)生倍感親切、敢于發(fā)展個(gè)性、完善人格。只有人性化教育在教師頭腦中扎下根，才能在教育過程中用靈魂塑造靈魂，用人格影響人格，讓學(xué)生在充滿人性化的教育過程中，潛移默化地感受“人性”的熏陶［3］，從而激發(fā)學(xué)生的理智感，道德感和責(zé)任感，自覺養(yǎng)成人性化服務(wù)意識。

3.將人性化教育貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1 關(guān)愛學(xué)生，了解需求，營造人性化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)環(huán)境是由教師、學(xué)生和實(shí)驗(yàn)室共同組成。營造一種合作的氛圍和環(huán)境，以形成有利于人性成長的“氣候和土壤”。首先教師應(yīng)主動(dòng)了解和理解學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和習(xí)慣，幫助解決一些具體的實(shí)際困難，對他們的關(guān)愛應(yīng)平等公正，做他們的良師益友，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性。讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和人性化，在親切友好的氣氛中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室功能的不同，盡量營造不同的人文環(huán)境，如解剖實(shí)驗(yàn)室應(yīng)將現(xiàn)代人文文化融入實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中，展示的解剖標(biāo)本如同工藝品，消除學(xué)生恐懼心理；護(hù)理學(xué)科實(shí)訓(xùn)室懸掛有南丁格爾的生平和業(yè)績介紹、南丁格爾的誓言，激發(fā)護(hù)生熱愛護(hù)理專業(yè)；模擬病房內(nèi)應(yīng)盡量模擬現(xiàn)代醫(yī)院的臨床設(shè)置，有床簾、有鮮花等，營造一種充滿人性、人情味的，以病人需要為中心的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與氣氛，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室有進(jìn)入醫(yī)院病房的體驗(yàn)和感受。第三，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、學(xué)科實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、注意事項(xiàng)以及安全措施等應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)介紹。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，能迅速消除膽怯和陌生的懼怕心理，增強(qiáng)自信心。在實(shí)驗(yàn)技能操作中，還應(yīng)尊重學(xué)生間動(dòng)手能力的差異，注重“抓兩頭，促中間”，使先進(jìn)者更先進(jìn)，中間者趕先進(jìn)，后進(jìn)者追趕先進(jìn)［4］。在比學(xué)趕幫中真正營造出一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，在學(xué)生的心靈深處埋下一顆感恩的心，回報(bào)社會(huì)的心。

3.2 激發(fā)學(xué)生，改革方法，培養(yǎng)人性化服務(wù)意識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的人性化教育還必須緊密聯(lián)系學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好每一堂人性化實(shí)驗(yàn)課：如①以病案為中心的操作訓(xùn)練法：以病案形式在普通的操作中加入了不同的思維訓(xùn)練及人文素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生在不同的病例情景中對各項(xiàng)操作的目的、流程、注意事項(xiàng)的理解更加透徹。②角色扮演法：學(xué)生通過扮演不同的角色（如病人、醫(yī)生、護(hù)士等），形成樂觀向上的職業(yè)態(tài)度與情感。③情景教學(xué)法：在教師的指揮下，實(shí)施各項(xiàng)搶救措施，如給氧、人工呼吸、心臟按壓等，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的基本功和團(tuán)隊(duì)精神。④靜與動(dòng)結(jié)合訓(xùn)練方法：學(xué)生除了在靜態(tài)的人體高仿真模型上進(jìn)行操作訓(xùn)練外，還運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化病人加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性。⑤運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與儀器技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自由地進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行訓(xùn)練。在靈活多樣的教學(xué)形式與方法中，用人性化教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)識、體驗(yàn)和實(shí)施關(guān)懷行為，從而提高人文關(guān)懷的能力，使學(xué)生對人文關(guān)懷的實(shí)質(zhì)得到深刻的認(rèn)知，懂得哪些醫(yī)學(xué)行為具有關(guān)懷性，哪些行為能有效提高病人滿意度等，這不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁責(zé)任感，進(jìn)而形成正確的專業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的人性化服務(wù)意識。

3.3 教育學(xué)生，規(guī)范行為，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。要制定學(xué)生禮儀、儀表、行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教好每一個(gè)基本操作，注重教學(xué)中的人性化因素，嚴(yán)格執(zhí)行操作程序，養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作對象通常是教學(xué)模型、標(biāo)本和動(dòng)物，學(xué)生往往會(huì)心不在焉、隨意擺弄或忽視醫(yī)患溝通這一重要環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中教師首先要規(guī)范自己的言行，將它們視為自己服務(wù)的真實(shí)病人，操作過程中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，注意關(guān)心體貼模型，如與模型人親切交談，注意保護(hù)模型人的隱私部位，搬動(dòng)過程中注意模型人的衣褲整齊等。要反復(fù)告誡學(xué)生，醫(yī)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩质亲罡蝗饲槲兜男袠I(yè)，醫(yī)務(wù)工作者的人性化服務(wù)會(huì)直接影響到患者的治療效果。顯然，只有在平常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)高尚的品德、得到積極的情感體驗(yàn)、形成良好的職業(yè)習(xí)慣，才能更好地踐行“救死扶傷”和“人道主義”。

3.4 尊重學(xué)生，減輕壓力，創(chuàng)造施展才華的個(gè)人空間。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不能只做示范和讓學(xué)生做一些簡單的操作，應(yīng)放心讓他們?nèi)ゲ僮?，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的正確指導(dǎo)，預(yù)先估計(jì)學(xué)生操作中可能出現(xiàn)的問題，著重觀察學(xué)生操作情況，對操作中出現(xiàn)的不足，不能無端指責(zé)、批評，傷害其自尊心，增加其心理壓力，應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的解釋，指導(dǎo)和糾正他們不正確的操作方法，幫助查找錯(cuò)誤發(fā)生的原因，共同分析、解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維。同時(shí)，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們在學(xué)習(xí)過程中感受到求知的愉悅，體驗(yàn)到理解的誠摯，獲得施展才華的個(gè)人空間。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生，參與管理，培養(yǎng)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)驗(yàn)室是基本操作技能的訓(xùn)練基地，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基地。由于實(shí)訓(xùn)操作的用物比較零散，操作后用物歸放混亂，再加上實(shí)驗(yàn)室需要在課外時(shí)間對學(xué)生開放，因此，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理工作，讓學(xué)生承擔(dān)部分儀器的清理、保管、維護(hù)等工作對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神非常重要。在落實(shí)物品交接責(zé)任制、安全責(zé)任制、物品使用等制度中，增強(qiáng)其責(zé)任感，進(jìn)一步明確崗位職責(zé)?？傊?，在參與實(shí)驗(yàn)室管理中逐漸認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)精神是影響事業(yè)成功的一個(gè)基本因素，有利于學(xué)生今后臨床工作中團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

總之，由于人性化教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此對學(xué)生人性化意識的培養(yǎng)不僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更要將人性化教育融入到整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)之中，通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床見習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對在校學(xué)生的人性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和人性化服務(wù)理念。而人性化又是對師生雙方的人性化，也培養(yǎng)了教師良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)

［1］ 許以藍(lán).在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.護(hù)理教育，2006，3(2)：81.

［2］ 張紀(jì)云，閆家閣，徐相連，等.以人為本樹立實(shí)驗(yàn)室管理的新理念［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23(2)：75-77.

篇6

羅杰斯認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程，參與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的決策。學(xué)生要有根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的自由。同時(shí)，意義學(xué)習(xí)還必須讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)對于他們個(gè)人的意義。羅杰斯批判傳統(tǒng)教育不讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活中真正有意義的問題，不讓他們承擔(dān)責(zé)任。他指出：“讓年輕人從小學(xué)會(huì)思考復(fù)雜的問題，認(rèn)識到任何一個(gè)問題都有正反兩面和學(xué)會(huì)選擇自己的立場，是絕對必要的?！瓕W(xué)會(huì)解決復(fù)雜的社會(huì)和科學(xué)問題是教育的根本目的?！币虼?，“我們必須讓所有學(xué)生，無論他們是在那個(gè)(教育)階梯上，接觸與他們生存有關(guān)的真實(shí)問題，這樣他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)他們想要解決的問題”。與他的心理咨詢理論一致，羅杰斯認(rèn)為實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是營造有利于學(xué)習(xí)的氣氛。既然學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們所需要的是不受壓抑，能讓他們的好奇心和創(chuàng)造性得以自由舒展的土壤、陽光和空氣。這些條件一旦具備，那顆求知的種子就會(huì)自主地發(fā)芽生長，而教師的主要作用就是營造這種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛。教師不是專家，不是知識的傳授者，而是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。教師創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的氣氛的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)過程中的人際關(guān)系，尤其是教師對待學(xué)生的態(tài)度。這種態(tài)度的基礎(chǔ)是對學(xué)生的信任，即信任學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力而且有自主學(xué)習(xí)的能力。

目前，高校教育也大多是在為一種職業(yè)所作的專業(yè)訓(xùn)練。整個(gè)訓(xùn)練過程往往會(huì)游離于音樂本性之外，因?yàn)樵诔蔀槁殬I(yè)藝術(shù)家之前，必須天經(jīng)地義地進(jìn)行大量枯燥乏味的技術(shù)訓(xùn)練。對技術(shù)的崇拜無以附加，認(rèn)為掌握技術(shù)就是具備了靈性。就此，我們可以看出，現(xiàn)今高校的音樂教師更應(yīng)該結(jié)合羅杰斯的人本主義，以學(xué)生為本，進(jìn)行因材施教，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。我國各高校音樂專業(yè)中傳統(tǒng)的和聲學(xué)教學(xué)，易使學(xué)生陷入一個(gè)認(rèn)為《和聲學(xué)》就是過分追求和聲進(jìn)行和四個(gè)聲部間連接的純技術(shù)活的誤區(qū)中，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣，并使學(xué)習(xí)到的理論知識與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。針對這一普遍現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)講授的授課模式，轉(zhuǎn)為啟發(fā)式，引導(dǎo)式，在重視嚴(yán)謹(jǐn)理論知識的基礎(chǔ)上，更加注重和聲的應(yīng)用與分析，大量分析譜例，聽不同的和聲音響，讓學(xué)生自己感受每個(gè)和弦在不同作品中的不同效果，將學(xué)習(xí)和聲的目的，從學(xué)習(xí)四聲部連接轉(zhuǎn)向?qū)W以致用，即將所學(xué)的和聲知識應(yīng)用到歌曲即興伴奏和小型合唱曲目的寫作中。

另外，兒童的音樂教育也不容忽視，許多兒童學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)是為未來生存，為名利，是極為功利化的行為（被成人所強(qiáng)加），其學(xué)習(xí)過程，并非都能夠真正領(lǐng)略人生的自由和樂趣，而更多的是藝術(shù)的靈性被粗暴地消磨，且并不只是個(gè)別現(xiàn)象，這種音樂行為過程是令人悲哀的。有那么多兒童想學(xué)習(xí)音樂，無疑是件非常好的事情，但需要明智的學(xué)術(shù)介入，挽救兒童就是挽救人性，通過兒童挽救世界。

篇7

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；綜合能力；思考

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-031-1

江蘇高考模式越來越成熟，和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念越來越契合，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該從側(cè)重基礎(chǔ)知識到更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中把課程目標(biāo)分成三塊：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在高考試題中出現(xiàn)綜合類的全面考查這三塊目標(biāo)的題目，無疑是對高中歷史課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力的最好考查。

2011年江蘇卷中第22題就很好地闡釋了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。原題如下：

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學(xué)家陳旭麓認(rèn)為，在這一過程中，“除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應(yīng)當(dāng)有新生產(chǎn)方式破土而出的生機(jī)和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認(rèn)：歷史的主題應(yīng)當(dāng)是后者而不是前者?！遍喿x下列材料：

材料一 我們村里有一個(gè)老太婆，年紀(jì)已經(jīng)七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾輛棉紗。她很少有停手的時(shí)候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動(dòng)的聲音。有一回，她對我們說……

——葉圣陶等《開明國語課本》（1932年初版）

材料二 我的家鄉(xiāng)余姚離寧波不遠(yuǎn)。……有些女孩則紡織發(fā)網(wǎng)和網(wǎng)線餐巾銷售到美國去，出息不錯(cuò)。

——蔣夢麟《現(xiàn)代世界中的中國?民國初年》

材料三 舊時(shí)婦女織布匹，經(jīng)緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而扎花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘?！?/p>

——方洪凱等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國二十六年版）

請回答：（3）運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)。（6分）（要求：觀點(diǎn)理解準(zhǔn)確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表達(dá)清楚；200字左右。）

該題突出了新課程的“探究性”、“開放性”理念，對考生的理解能力、思維能力、語言表達(dá)能力等綜合能力進(jìn)行全面考查，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考考查方向的必然趨勢。這就必然推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的深入改革。

高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡莆栈A(chǔ)知識的前提下，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。對于歷史學(xué)科來說，綜合能力可以概括為知識遷移能力、提取有效信息能力、思維能力、審題能力、語言表述能力等等。這么多的能力如何在平時(shí)的歷史教學(xué)中逐步培養(yǎng)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。”因此，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對于指導(dǎo)我們進(jìn)行歷史教學(xué)有著前瞻性的意義。我們要傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)一個(gè)的歷史人物和歷史事件，更重要的是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)客觀評價(jià)歷史人物和事件，要進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力，注重學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待問題。

二、堅(jiān)持史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

首先要正確理解史與論的相互關(guān)系?！笆贰本褪菤v史材料，是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對象，“論”是通過對歷史事實(shí)的分析而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論，是對史料的分析、概括達(dá)到一定程度的產(chǎn)物?！犊荚囌f明》中對歷史學(xué)科能力的要求其中就明確說明：“歷史闡釋能力，其中包括：歸納、比較和概括歷史知識；把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評價(jià)；初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律；史論結(jié)合。”在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地運(yùn)用大量材料培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從材料出發(fā)去思考問題：“材料說的是什么？”、“為什么這樣說？”、“對我們有什么啟示？”努力做到論從史出，每一個(gè)結(jié)論都要有相應(yīng)的歷史史實(shí)作為依據(jù)。這樣，在考試做題時(shí)，學(xué)生才有可能做到答案從材料出發(fā)，史論結(jié)合，而不是空談一氣，不知所云。

三、課堂多用新材料、新情境，激發(fā)學(xué)生探究解釋能力

現(xiàn)在高考越來越多地引用新材料、新情境、新視野，這就對學(xué)生們的解題能力提出更高的要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要更多地搜集和教材相關(guān)的新材料、新情境，比如在課堂上引進(jìn)東、西方學(xué)者對同一歷史事件的不同看法，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待歷史事件的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對新材料的探究、解釋能力。

四、以“導(dǎo)”代“教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的綜合能力中自主學(xué)習(xí)能力非常重要。因此，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻擺正自己的位置。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更多地是進(jìn)行指導(dǎo)，而不是把已有知識全盤教授給學(xué)生。學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考，主動(dòng)對所學(xué)知識進(jìn)行探索，遇到困難時(shí)自己尋找解決的辦法，教師從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，在快樂學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

五、以古鑒今，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和愛國情感

篇8

關(guān)鍵詞： 新疆中專院校 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)意識

一、引言

隨著新疆中學(xué)英語課改的開展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新疆英語教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)討論問題。 由于中專院校的學(xué)生特點(diǎn)，以及培養(yǎng)目標(biāo)定位的特殊性，學(xué)術(shù)界在這方面的研究還不多。我通過對新疆中專院校的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)調(diào)查，探討自主學(xué)習(xí)策略在新疆中專院校英語教學(xué)中實(shí)行的可行性。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)（autonomous study）也稱為自主性學(xué)習(xí)（self-access study）。這一概念從上個(gè)世紀(jì)80年代提出，于90年代末達(dá)到研究高峰。國內(nèi)外很多著名學(xué)者從不同角度出發(fā)，對這一領(lǐng)域進(jìn)行研究，或從英語教學(xué)實(shí)踐中對現(xiàn)有理論提出建議和解決方案。然而，這一概念無論定義還是內(nèi)涵，在國內(nèi)外并無統(tǒng)一的規(guī)范，這一概念的名稱，除了“autonomous study”外，還有“l(fā)earner autonomy”， “self-monitoring”， “self-instruction”和“independent learning”等不同的說法；國內(nèi)外語界在引進(jìn)這個(gè)概念時(shí)，也有諸如“學(xué)習(xí)者自主”、“學(xué)習(xí)者自主性”和“自主性學(xué)習(xí)”等不同譯法。對這一概念的定義，不同學(xué)者從不同角度出發(fā)，也有不同的觀點(diǎn)。Holec (1981:3) 將自主學(xué)習(xí)定義為“一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力”，而Thomson（1996:78）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是“讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)”。雖然各個(gè)學(xué)者對此定義不同，但是這一概念的功能方面差異不大，都是指在學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)材料和信息，并根據(jù)需要隨時(shí)返回重復(fù)認(rèn)知加工，從而使學(xué)習(xí)過程由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)積極性。

三、自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的發(fā)展

上個(gè)世紀(jì)80年代末，國外對自主學(xué)習(xí)理論在語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行大量的研究，如Holec(1981)，Littlewood(1987)，Boud(1988)，Cotterall(1995)，Wenden(1998)。這些研究者從不同角度出發(fā)，對“自主學(xué)習(xí)”這一理念進(jìn)行探討，對學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者和教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，以及影響學(xué)習(xí)者的自身因素（態(tài)度、信念、策略和角色）進(jìn)行了大量研究。國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究略晚于國外，興盛于本世紀(jì)初。而且目前的研究主要側(cè)重于理論介紹和該理論與中國實(shí)際相結(jié)合的研究。具有代表性的學(xué)者包括鄭敏（2000）、戚宏波（2002）、華維芬（2002）和魏玉燕（2002）。這些研究為語言教師和研究者提供了完善的理論框架和指導(dǎo)意見。本文主要對新疆中專院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了研究，探討自主學(xué)習(xí)理論在新疆中專院校的可執(zhí)行性。我采用Littlewood的做法和問卷調(diào)查，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信念進(jìn)行調(diào)查。

四、新疆中專院校自主學(xué)習(xí)調(diào)查

由于職業(yè)定位和學(xué)生的特殊性，新疆中專院校目前對英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究才剛剛起步。這主要因?yàn)橹袑Ｔ盒５膶W(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，無論在英語語言能力上還是自主學(xué)習(xí)的信念上都與普通高中的學(xué)生存在一定差異。

1.自主學(xué)習(xí)意識調(diào)查設(shè)置

本次自主學(xué)習(xí)的調(diào)查根據(jù)Cotterall(1995)的研究結(jié)果進(jìn)行。調(diào)查方式分為自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查問卷和訪談方式進(jìn)行。問卷調(diào)查的對象是對新疆中專院校100名學(xué)生，問卷調(diào)查內(nèi)容包括英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)生信念。問卷對象是包括石河子衛(wèi)校在內(nèi)的新疆5所中專院校的學(xué)生。發(fā)放問卷100份，回收有效問卷96份。訪談對象是20名中專院校的學(xué)生。在得到原始數(shù)據(jù)后，將所有數(shù)據(jù)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS.13進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析作為量化調(diào)查結(jié)果；訪談的結(jié)果作為質(zhì)化調(diào)查結(jié)果。

2.自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查結(jié)果分析

本調(diào)查問卷采用Littlewood的問卷調(diào)查，問卷包括：（1）是否喜歡課堂中參與小組活動(dòng)。（2）小組活動(dòng)中，是否會(huì)幫助維持小組氣氛，積極討論。（3）公開課上，是否會(huì)敢于當(dāng)眾發(fā)言。（4）在課堂中，教師是否是權(quán)威。（5）在課堂中，知識的傳授應(yīng)當(dāng)通過老師，而并非自己發(fā)現(xiàn)。（6）在課堂上，應(yīng)該由老師來評價(jià)學(xué)習(xí)了多少。（7）如果我認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有實(shí)用價(jià)值，我會(huì)主動(dòng)努力完成。（8）如果我努力學(xué)習(xí)，取得成功會(huì)幫助一個(gè)重要團(tuán)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我會(huì)努力學(xué)習(xí)。（9）在課堂上，我會(huì)非常注意自己的表現(xiàn)是否得體。

本調(diào)查問卷每道題的選項(xiàng)按照學(xué)生的贊同情況賦分。即完全贊同（5分），贊同（4分），既不贊同又不反對（3分），反對（2分），強(qiáng)烈反對（1分）。平均分值最高分為5分，最低分為1。下表為學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況：

從問卷調(diào)查的第一項(xiàng)和第二項(xiàng)來看，新疆中專院校的學(xué)生對小組類型的自主學(xué)習(xí)形式采取歡迎態(tài)度，并非常重視小組學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系與合作。這說明，新疆中專院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，可以嘗試采用小組為單位的自主學(xué)習(xí)。英語教師可以充分利用這一點(diǎn)，合理安排，積極引導(dǎo)，嘗試開展以小組或以項(xiàng)目為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從第二條和第三條來看，大部分學(xué)生對在英語課上開口說英語持中立意見，而更傾向于小組內(nèi)部討論。這要?dú)w因于學(xué)生相對較弱的英語口語能力和初中的英語教學(xué)模式。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這方面內(nèi)容，適當(dāng)安排班級活動(dòng)中的個(gè)人發(fā)言，把發(fā)言活動(dòng)以小組討論的方式進(jìn)行。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)做好小組監(jiān)控工作，保障所有小組成員都用英語進(jìn)行交流。

從第四、第五和第六條來看，新疆中專院校的學(xué)生比較傾向傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即主要由教師知識講授，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的仲裁者和成果評價(jià)者。這種自主學(xué)習(xí)的前社因素，教師在具體實(shí)施時(shí)，也應(yīng)當(dāng)善加利用。一方面要充分利用學(xué)生對教師的信任和依賴合理安排各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面要逐步安排小組學(xué)習(xí)自主活動(dòng)，避免落入窠臼。

第七條再次印證了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有較高的應(yīng)用性和交際動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這種動(dòng)機(jī)，多多鼓勵(lì)信任學(xué)生，同時(shí)時(shí)刻提醒學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

隨著新課改的推進(jìn)，新疆的英語教學(xué)越來越側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而新疆中專院校的英語教學(xué)模式卻大多沿襲以往的教學(xué)思路。時(shí)代在變，學(xué)生在變，中專院校的英語教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有所改變。本調(diào)查顯示自主學(xué)習(xí)的理念完全能夠在新疆中專院校的英語教學(xué)中采用。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分提高理論素質(zhì)，將自主學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)，校方和職能部門也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，建立外語自主學(xué)習(xí)中心，為自主學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源和完備的學(xué)習(xí)環(huán)境，使新疆中專院校的英語教學(xué)達(dá)到更好的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］Littlewood W. Do Asian Students really want to listen and obey?［J］.Applied Linguistics，1999.

［4］李紅.學(xué)習(xí)自主性與中國英語教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，1998.

［5］戚洪波.中國外語學(xué)習(xí)者自主意識分析［J］.外語教學(xué)，2004.

篇9

[關(guān)鍵詞] 腦梗死；同型半胱氨酸；臨床意義

[中圖分類號] R743.33[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1673-7210（2014）06（a）-0060-03

Levels of plasma homocysteine in patients with acute cerebral infarction and its clinical significance

CHENG Zhiguo

Fengtai Teaching Hospital of Capital Medical University, Beijing 100071, China

[Abstract] Objective To investigate the expression of plasma homocysteine in patients with acute cerebral infarction and its clinical significance. Methods 150 patients with cerebral infarction from June 2011 to May 2012 in Department of Neurology, Fengtai Teaching Hospital of Capital Medical University were selected as cerebral infarction group, 90 cases in healthy physical examination center in the same term were chosen as control group. The plasma Hcy concentration was measured by enzymatic cycling method and compared. Results The Hcy concentration in cerebral infarction group were (18.99±7.86) μmol/L. The Hcy concentration in control group were (10.94±4.47) μmol/L. The Hcy in cerebral infarction group was higher than that in control group, the difference was statistically significant (P < 0.05). Conclusion Plasma homocysteine levels in patients with cerebral infarction are significantly increased, homocysteine is a risk factor for cerebral infarction.

[Key words] Cerebral infarction; Homocysteine; Clinical significance

腦卒中俗稱腦中風(fēng)或腦血管意外，指向大腦供血的血管在各種誘發(fā)因素下發(fā)生狹窄，閉塞或破裂，導(dǎo)致臨床表現(xiàn)為偏癱、失語等局部神經(jīng)功能缺失的一組急性腦血管病的總稱，分為缺血性腦卒中和出血性腦卒中。缺血性腦卒中又稱為腦梗死，是指局因血液循環(huán)障礙，引起局部腦組織缺血、缺氧而發(fā)生的軟化壞死，大約占所有腦卒中的80%。腦梗死作為神經(jīng)系統(tǒng)的常見疾病，是目前導(dǎo)致人類死亡的三大主要疾病之一，也是最常見的致死和致殘?jiān)蛑弧＝陙硌獫{同型半胱氨酸（Hcy）在心腦血管疾病的發(fā)生、發(fā)展中的作用越來越受到重視[1-3]。Hcy即2-甲基4-巰基丁酸，是一種含硫基的人體非必需氨基酸，是蛋氨酸循環(huán)的重要環(huán)節(jié)及蛋氨酸代謝的中間產(chǎn)物，在生物體內(nèi)由甲硫氨酸進(jìn)行轉(zhuǎn)甲基反應(yīng)時(shí)脫甲基生成，即：S-腺苷甲硫氨酸S-腺苷同型半胱氨酸，后者的SH基經(jīng)胱硫醚與絲氨酸的羥基交換，合成半胱氨酸。同時(shí)Hcy可由甘氨酸、甜菜堿、肌氨酸等甲基供體再度被甲基化而回到甲硫氨酸。它以3種形式存在于機(jī)體血漿中，即游離型Hcy、雙硫Hcy（同型胱氨酸）、同型半胱氨酸-半胱氨酸（混合二硫化物）[4]。肝臟和腎臟為其主要代謝器官。正?？崭寡獫{Hcy總量為3～15 μmol/L，超過15 μmol/L為高Hcy血癥。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇首都醫(yī)科大學(xué)豐臺(tái)教學(xué)醫(yī)院2011年6月～2012年5月收治的腦梗死患者150例，均為首次發(fā)病1周內(nèi)，診斷符合第四屆全國腦血管疾病學(xué)術(shù)會(huì)議修訂的《各類腦血管疾病的診斷要點(diǎn)》中的診斷標(biāo)準(zhǔn)[5]，并且均經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室檢查、頭顱CT或者M(jìn)RI證實(shí)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①嚴(yán)重心臟病患者；②伴嚴(yán)重的肝、腎疾病患者；③近期使用影響血漿同型半胱氨酸者，如葉酸、維生素B12、甲氨蝶呤等藥物。其中男81例，女69例，平均年齡（53.3±14.2）歲。同時(shí)選擇同期體檢的健康者90例，其中男53例，女37例，平均年齡（50.1±13.7）歲，無心、肝、肺、腎等主要臟器疾病。腦梗死組與對照組年齡、性別一般資料比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

清晨空腹采取靜脈血3.0 mL，EDTA抗凝管，充分混勻后1 h內(nèi)離心[6]，3000 r/min，離心半徑15 cm，10 min。嚴(yán)格按照OLYMPUSAU2700生化分析儀操作流程，循環(huán)酶法進(jìn)行測試。其原理是血漿氧化型同型半胱氨酸經(jīng)三（2-氯乙基磷酸酯）（TCEP）還原成游離型Hcy，游離型Hcy與共價(jià)底物S-腺苷甲硫氨酸SAM催化反應(yīng)形成蛋氨酸（Hcy的轉(zhuǎn)化產(chǎn)物）和S-腺苷同型半胱氨酸（SAH）。SAH被SAH水解酶水解成腺苷和Hcy，形成的Hcy可以循環(huán)加入反應(yīng)，從而放大了檢測信號，腺苷（Ado）立即水解為次黃嘌呤和氨，氨在谷氨酸脫氫酶的作用下，使NADH轉(zhuǎn)化為NAD+，樣本中的Hcy的濃度與NADH的變化成正比，并記錄相應(yīng)數(shù)據(jù)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩獨(dú)立樣本的計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

150例腦梗死組和90例對照組血漿Hcy水平分布范圍分別為：5.9～40.6 μmol/L和4.1～25.2 μmol/L，兩組血漿Hcy水平分別為：（18.99±7.86）、（10.94±4.47）μmol/L，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

表1 腦梗死組與對照組血漿Hcy水平比較（μmol/L，x±s）

注：與對照組比較，t = 8.87，P = 0.00；Hcy：同型半胱氨酸

3 討論

國內(nèi)外許多學(xué)者均認(rèn)為血漿Hcy含量升高已成為腦梗死發(fā)生的一個(gè)獨(dú)立危險(xiǎn)因子[7-9]。有研究通過Meta分析表明血漿Hcy升高5 μmol/L腦梗死風(fēng)險(xiǎn)增加59%，而Hcy降低3 μmol/L腦梗死風(fēng)險(xiǎn)降低24%[10]，提示Hcy的濃度水平與腦梗死疾病的危險(xiǎn)性密切相關(guān)。高濃度的Hcy導(dǎo)致腦梗死的致病機(jī)制，主要有以下幾點(diǎn)：①內(nèi)皮細(xì)胞毒性作用。Hcy通過產(chǎn)生大量過氧化物、超氧化物、氧化自由基引起氧化還原應(yīng)激反應(yīng)，引起蛋白質(zhì)損傷，酶、受體功能障礙，直接損傷血管內(nèi)皮細(xì)胞，同時(shí)Hcy作為含硫氨基酸，在內(nèi)皮細(xì)胞蓄積過多，可以直接反應(yīng)性損傷血管。Hcy可引起內(nèi)皮細(xì)胞表型發(fā)生改變，改變內(nèi)皮細(xì)胞基因表達(dá)，抑制內(nèi)皮細(xì)胞的生成和發(fā)育，誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡。②腦動(dòng)脈粥樣硬化。Hcy具有強(qiáng)烈的促血管平滑肌細(xì)胞分裂，引起平滑肌增生，導(dǎo)致彈力纖維破壞，鈣質(zhì)沉積，導(dǎo)致動(dòng)脈內(nèi)膜受損，管壁內(nèi)膜受損后易為膽固醇、脂質(zhì)沉積，最終導(dǎo)致動(dòng)脈粥樣硬化[11]。Hcy誘導(dǎo)黏附分子和趨化因子表達(dá)，從而促進(jìn)單核-吞噬細(xì)胞細(xì)胞黏附于血管內(nèi)皮并遷移進(jìn)人內(nèi)皮下組織。③血栓和凝血作用。Hcy引起血漿血栓素B2（TXB2）水平增高，激活血小板黏附和聚集，導(dǎo)致血小板功能亢進(jìn)。Hcy還可促使氧自由基生成，自由基使血管內(nèi)一氧化氮合成酶活性降低，一氧化氮活性下降，血管舒張功能下降，血小板聚集和黏附增強(qiáng)，促進(jìn)血栓形成。Hcy可以引起蛋白C的活性下降，阻止了凝血系統(tǒng)Ⅴ因子的抗凝作用，使機(jī)體凝血加速。Hcy抑制纖溶酶原和纖維蛋白原之間的結(jié)合從而影響機(jī)體凝血功能[12]。④影響體內(nèi)的轉(zhuǎn)甲基化反應(yīng)。Hcy升高影響體內(nèi)許多物質(zhì)的甲基化過程。如核酸、蛋白質(zhì)、多糖等。甲基化能力的降低影響細(xì)胞發(fā)育和分化，產(chǎn)生錯(cuò)誤蛋白和無功能蛋白。雞胚實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)胚胎羊膜、卵黃囊及病變部位細(xì)胞數(shù)目減少，空洞樣變及微絨毛變暖，提示細(xì)胞受損。⑤脂類代謝異常。Hcy和其他硫氫化物一樣，可以促進(jìn)膽固醇和低密度脂蛋白（LDL）的氧化。Hcy與脂蛋白先結(jié)合成脂蛋白Hcy復(fù)合物，此復(fù)合物被動(dòng)脈壁上的吞噬細(xì)胞吞噬，形成泡沫細(xì)胞，隨即分解釋放出脂肪和膽固醇，進(jìn)而促進(jìn)動(dòng)脈粥樣硬化斑塊的形成。Hcy脫水產(chǎn)物中的硫化內(nèi)酯促進(jìn)LDL的聚集，升高LDL水平。

Hcy在體內(nèi)存在復(fù)雜的代謝途徑，一為再甲基化通路：在5-甲基四氫葉酸同型半胱氨酸甲基轉(zhuǎn)移酶的催化下，再甲基化形成蛋氨酸。葉酸和維生素B12起到輔酶作用。二為轉(zhuǎn)硫基途徑：維生素B6為輔酶，Hcy在胱硫醚合成酶的催化下形成胱硫醚。三為直接釋放到細(xì)胞外基質(zhì)，形成一定的Hcy血濃度。各個(gè)代謝途徑障礙均會(huì)導(dǎo)致Hcy水平異常。綜合來看，影響Hcy的水平因素主要有以下幾點(diǎn)：①遺傳因素：基因缺陷或突變導(dǎo)致編碼Hcy代謝所必需的酶（5-甲基四氫葉酸同型半胱氨酸甲基轉(zhuǎn)移酶、蛋氨酸合成酶、胱硫醚合成酶等）缺乏，導(dǎo)致Hcy代謝異常，從而引起血漿Hcy水平升高。②營養(yǎng)狀況影響：葉酸、維生素B6和維生素B12在血漿中的水平直接與Hcy呈負(fù)相關(guān)。葉酸是Hcy代謝過程中的底物，維生素B12是蛋氨酸合成酶的輔酶，葉酸和維生素B12在Hcy的再甲基化過程中起到關(guān)鍵作用。維生素B6為胱硫醚合成酶輔酶，在Hcy轉(zhuǎn)硫基途徑中發(fā)揮重要作用，因此葉酸、維生素B6、維生素B12的缺乏可引起同型半胱氨酸在體內(nèi)堆積，引起血漿Hcy水平升高。③疾病的影響：由于人體99%的Hcy在腎臟代謝，70%經(jīng)腎臟清除。因此腎功能損傷可引起血漿Hcy升高。血液透析的腎病患者，其血中同型半胱氨酸可達(dá)到正常人的2～4倍，且發(fā)生血管栓塞性癥狀的概率顯著增加。消化系統(tǒng)疾病可導(dǎo)致維生素B組和葉酸攝入減少、丟失增多，也可以導(dǎo)致血漿Hcy升高。④一些藥物如卡馬西平、異煙肼、苯妥英鈉、丙戊酸鈉、甲氨蝶呤等，可導(dǎo)致血漿Hcy水平升高。⑤生活習(xí)慣。不良的生活習(xí)慣例如吸煙、酗酒都會(huì)引起血漿Hcy水平升高。

腦梗死具有發(fā)病率高、復(fù)發(fā)率高、致殘率及致死率高四大特點(diǎn)。而Hcy與腦梗死的密切相關(guān)性在臨床上已經(jīng)逐步被認(rèn)可，越來越受到重視。本文研究結(jié)果顯示，腦梗死組血漿Hcy水平顯著高于對照組血漿Hcy水平。因此臨床上對于腦梗死高危人群和腦梗死患者需要定期檢測其體內(nèi)血漿Hcy濃度，可以掌握病理情況，及時(shí)采取措施，降低血漿Hcy濃度，從而減少重病例的發(fā)生，改善預(yù)后。2004年，在Toole等[13]進(jìn)行的著名“預(yù)防腦卒中的維生素干預(yù)RCT試驗(yàn)”（VISP試驗(yàn)）中，明確顯示血漿Hcy水平升高，腦卒中風(fēng)險(xiǎn)加大。后來，在排除了VISP試驗(yàn)中腎功能不全及維生素B12狀態(tài)因素后的再分析結(jié)果表明，腦卒中風(fēng)險(xiǎn)降低21%。由此可以看出，應(yīng)提倡進(jìn)行早期干預(yù)治療和“零級預(yù)防”心腦血管事件。目前已知的降低Hcy水平的最有效方法是補(bǔ)充葉酸和維生素B族。富含葉酸的食物有豬肝、雞蛋、豌豆、菠菜等。葉酸制劑與膳食混合食用，能大大提高葉酸的生物利用度。富含維生素B6的食物有肉類、全谷類、蔬菜和堅(jiān)果類，動(dòng)物類食物生物利用率較高。富含維生素B12的食物有肉類、動(dòng)物內(nèi)臟、魚類、禽類和蛋類。乳及乳制品含量很少。其次日常飲食中減少動(dòng)物蛋白的攝入，從而減少甲硫氨酸的攝入。美國CDC的報(bào)告顯示，美國、加拿大從1998年開始在食品中強(qiáng)制添加葉酸以后，顯著降低腦卒中死亡率。我國林縣的隨機(jī)臨床試驗(yàn)也證明，每日服用葉酸8000 mg+維生素B6 6 mg+維生素B12 18 mg+多種金屬元素，與對照組比較，可使腦血管疾病死亡減少37%。

綜上所述，在Hcy復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程中，B族維生素，包括維生素B6、維生素B12以及葉酸是Hcy代謝途徑的重要輔酶，對其代謝發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。腦梗死的發(fā)生與血漿中Hcy濃度之間存在密切相關(guān)性。高同型半胱氨酸通過多種不同機(jī)制導(dǎo)致腦梗死的發(fā)生，其已成為腦血管病重要的危險(xiǎn)因素之一[14-16]。因此對于腦血管病危險(xiǎn)人群廣泛開展Hcy濃度篩查，指導(dǎo)意義重大，尤其是對于Hcy高值患者應(yīng)足夠重視，進(jìn)行藥物和飲食干預(yù)，減少腦梗死發(fā)生。

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篇10

[關(guān)鍵詞]核心競爭力 學(xué)科建設(shè) 學(xué)科群 產(chǎn)業(yè)鏈

高校的核心競爭力分為環(huán)境競爭力、管理競爭力和學(xué)科競爭力。學(xué)科競爭力是高校核心競爭力重要的組成部分,甚至是核心中的核心。作為新建的獨(dú)立學(xué)院,能否在區(qū)域立足,能否獲得優(yōu)勢明顯的核心競爭力,關(guān)鍵在于創(chuàng)建相應(yīng)水平的學(xué)科,尋求跨越。本文以筆者所在的浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為例,探討提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)科競爭力的戰(zhàn)略對策。

一、提升學(xué)科競爭力的優(yōu)劣勢分析

1.主要優(yōu)勢

(1)寧波市政府的投資基礎(chǔ)

寧波市政府對我院的基礎(chǔ)建設(shè)等方面投入近8.4個(gè)億,為學(xué)院的辦學(xué)創(chuàng)造了良好的開端,使學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等方面有足夠的資金投入。四年來,我院自籌億元資金,高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室51個(gè),購置實(shí)驗(yàn)設(shè)備15093臺(tái)(套),設(shè)備配置生均超過1萬元。目前已經(jīng)擁有寧波市級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地2個(gè),學(xué)院還成立了浙江大學(xué)國家工科基礎(chǔ)課程力學(xué)基地寧波理工建設(shè)中心,建立了浙江大學(xué)寧波博士后工作站理工學(xué)院科研基地等。

(2)根據(jù)地方需求設(shè)置學(xué)科專業(yè),有不可替代性

學(xué)院目前設(shè)置了以應(yīng)用性為主的、市場需求旺盛的學(xué)科專業(yè),一方面,能滿足區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求,另一方面,通過集聚于寧波地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要相關(guān)的高層次人才,增強(qiáng)服務(wù)地方積極社會(huì)的能力,使得學(xué)科專業(yè)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)上形成獨(dú)特的不可替代的作用。

寧波市將要扶持發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和城市功能定位的特色高校、特色學(xué)科和特色專業(yè),并對高校形成項(xiàng)目、基地、人才協(xié)調(diào)發(fā)展方面作出了明確的政策說明,對我院來說形勢非常好,關(guān)鍵在于我們能否抓住機(jī)會(huì),瞄準(zhǔn)寧波經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展重大需求和技術(shù)關(guān)鍵,整合自身的科技優(yōu)勢,積極參與寧波“十一五”科技規(guī)劃的制定并爭取承擔(dān)更多的任務(wù),為寧波經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)爭取能夠取得扶植的優(yōu)勢。

(3)浙江大學(xué)的支撐優(yōu)勢

浙江大學(xué)在人才資源、學(xué)科平臺(tái)和品牌等方面提供了強(qiáng)大的支撐。浙大委派學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、中層管理干部,參與到學(xué)院管理各個(gè)領(lǐng)域的中;以教授、副教授為主的教學(xué)骨干承擔(dān)主干課程的教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文);具有鮮明特色的首席主講教授制度和專業(yè)責(zé)任教授制度發(fā)揮了重要的作用。學(xué)院已建立了“浙江大學(xué)博士后工作站寧波理工學(xué)院科研基地”和“浙江大學(xué)研究生寧波理工培養(yǎng)基地”,集聚了一大批研究水平較高富有活力的研究力量;帶寬1000兆的專用光纖直通浙大本部,師生可充分共享浙大豐富的教學(xué)研究資源;此外,學(xué)員可以共享部分“浙江大學(xué)”品牌的無形資產(chǎn),彌補(bǔ)辦學(xué)時(shí)間短引起的諸多問題。

2.劣勢分析

(1)學(xué)科層次不分明,學(xué)科方向凝練不夠

國內(nèi)高校根據(jù)國家、省、市重點(diǎn)學(xué)科、博士、碩士學(xué)位授予點(diǎn)、校重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科和一般學(xué)科等層次進(jìn)行分類和建設(shè)。總體上看我院學(xué)科整體層次不分明,體現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)科層次不多,特色學(xué)科沒有特色,學(xué)科的覆蓋面還不夠?qū)?研究實(shí)力不強(qiáng),學(xué)科間缺乏交叉融合機(jī)制;在學(xué)科方向凝煉不夠,除了少數(shù)分院已經(jīng)有了相對集中和穩(wěn)定的學(xué)科方向以外,大部分分院的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃還比較粗糙,學(xué)科方向較多,攤子鋪得較大,沒有形成自身優(yōu)勢和特色。

(2)學(xué)科組織建設(shè)力度不夠,單打獨(dú)斗難以維系

學(xué)科組織建設(shè)缺乏實(shí)際措施,現(xiàn)有的研究所基本處于有名無實(shí)的狀態(tài),具有競爭優(yōu)勢的研究領(lǐng)域不多,科研機(jī)構(gòu)的管理運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步完善。缺乏學(xué)科建設(shè)平臺(tái)和載體,學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)科研停留在單打獨(dú)斗的不利局面,難以體現(xiàn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢和競爭力。

(3)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)艱巨

學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)上基礎(chǔ)比較薄弱,梯隊(duì)沒有完全形成,學(xué)院由于成立時(shí)間短,教學(xué)任務(wù)重,引進(jìn)的人才中年輕博士、碩士較多,而在我院工作的浙江大學(xué)教師大多是年齡偏高或者是偏向教學(xué)型,使得我院有影響的學(xué)科帶頭人不多,中青年學(xué)術(shù)骨干不多,學(xué)術(shù)研究氛圍不濃厚。由于以學(xué)科建設(shè)為龍頭的學(xué)校事業(yè)發(fā)展觀未深入人心,在教師隊(duì)伍數(shù)量不足、層次偏低的情況下,學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)不是十分明確,人才引進(jìn)與培養(yǎng)工作處在相對被動(dòng)的地位。許多分院在進(jìn)人時(shí)考慮更多的是學(xué)歷層次,對學(xué)科方向考慮過少,對形成我院的學(xué)科特色十分不利;此外,學(xué)院在吸引、穩(wěn)定優(yōu)秀學(xué)科帶頭人特別是杰出學(xué)科帶頭人的機(jī)制尚未建立。

二、提升我院學(xué)科競爭力的對策思考

我院應(yīng)圍繞“立足寧波,服務(wù)浙東,面向浙江,輻射全國”和“服務(wù)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展”的服務(wù)定位開展學(xué)科建設(shè),具體措施有:

1.明確學(xué)科定位,凝練學(xué)科方向

學(xué)院的定位是為地方經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)發(fā)展服務(wù),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才和提供科學(xué)技術(shù)支持為宗旨。因此,我院的學(xué)科建設(shè)首先要突出地方性、區(qū)域性,即要從區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中尋找學(xué)科所具有的自身特點(diǎn)及優(yōu)勢發(fā)揮的突破點(diǎn)和生長點(diǎn),從而凝練出學(xué)科方向。如寧波正在努力打造以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)為支撐、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。就機(jī)械學(xué)科而言,就可根據(jù)寧波區(qū)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)需求情況,利用華中科技大學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室寧波中心的建設(shè),大力加強(qiáng)模具技術(shù)及CAD/CAM研究。就法學(xué)學(xué)科而言,根據(jù)社會(huì)對保護(hù)創(chuàng)新的需求,可以加強(qiáng)對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的研究。

在學(xué)科定位和方向凝練要注意三點(diǎn):一是要充分預(yù)見到學(xué)科發(fā)展的趨勢,瞄準(zhǔn)科學(xué)發(fā)展前沿和重大生產(chǎn)及社會(huì)實(shí)踐問題,體現(xiàn)前瞻性;二是要考慮學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ),注重可能性和可操作性。三是在凝煉學(xué)科研究方向的基礎(chǔ)上要堅(jiān)持學(xué)科研究方向的長期相對穩(wěn)定,強(qiáng)調(diào)學(xué)科梯隊(duì)與研究方向的相對應(yīng),研究成果與研究方向相一致。

2.對接產(chǎn)業(yè),構(gòu)建具有良好發(fā)展前景的特色學(xué)科群

在現(xiàn)有的學(xué)科資源中,需要加強(qiáng)學(xué)科間的交叉、滲透,建立面向地方的特色學(xué)科群。這里所指的特色學(xué)科群是區(qū)別于已有的學(xué)院建制的學(xué)科群,而是打破分院體制,按產(chǎn)業(yè)或行業(yè)集合進(jìn)行構(gòu)建。特色學(xué)科群的建設(shè)能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)科、不同部門的學(xué)者和研究生從事教學(xué)、科研提供服務(wù)。

分析寧波的產(chǎn)業(yè)情況,依托高新技術(shù)的先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展和寧波建設(shè)成上海國際航運(yùn)中心主要組成部分、長江三角洲國際物流樞紐城市和浙江省主要綜合物流中心的思路,我院可以圍繞“機(jī)電產(chǎn)品”,著手構(gòu)建以機(jī)械工程為主干學(xué)科、控制工程、高分子材料、包裝工程、物流管理等學(xué)科或?qū)I(yè)為支撐的新型學(xué)科群,從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)成型、材料加工、包裝運(yùn)輸?shù)确矫嫣厣膶W(xué)科支撐群體,在產(chǎn)品生產(chǎn)的上下游上做文章,將形成一個(gè)特色的具有較強(qiáng)競爭力的學(xué)科優(yōu)勢。

3.借助外力,“不求所有,但為所用”

充分利用浙大母體資源。支持浙江大學(xué)的優(yōu)秀教授和學(xué)術(shù)帶頭人到理工學(xué)院創(chuàng)辦研究機(jī)構(gòu),帶動(dòng)理工學(xué)院的科研梯隊(duì)建設(shè);鼓勵(lì)和吸引浙大教授到理工學(xué)院的相關(guān)研究所兼職,對研究所的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo),以理工學(xué)院名義在寧波申報(bào)各類縱橫向項(xiàng)目;鼓勵(lì)理工學(xué)院研究機(jī)構(gòu)與浙江大學(xué)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)建立正式或非正式的合作研究關(guān)系,聘請一批浙大教授擔(dān)任理工學(xué)院相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的特約研究員,使理工學(xué)院研究機(jī)構(gòu)成為浙大相關(guān)研究機(jī)構(gòu)在寧波的一個(gè)研究基地;通過項(xiàng)目合作形式,將浙大教授引入理工學(xué)院科研項(xiàng)目研究中來,提高理工科研項(xiàng)目的完成質(zhì)量和水平。

充分利用寧波資源。加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)、地方政府及職能部門的交流與合作,鼓勵(lì)與企業(yè)、政府或其職能部門共建研究所,支持寧波產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)界在理工創(chuàng)辦科研基地,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;通過項(xiàng)目合作、學(xué)生實(shí)習(xí)等形式,深入到企業(yè),密切與企業(yè)的關(guān)系。

充分利用其他資源,加強(qiáng)與其他高校交流,通過與其優(yōu)勢學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目等開展合作,形成“共贏”機(jī)制。

4.加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè),引進(jìn)和培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人

制約我院學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)科帶頭人的問題。學(xué)院要本著有利于重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、有利于特色學(xué)科群作用發(fā)揮,有利于學(xué)科交叉等原則,從學(xué)科總體發(fā)展規(guī)劃學(xué)科帶頭人的引進(jìn)和培養(yǎng)工作;在高水平的、適合我院學(xué)科發(fā)展方向的學(xué)科帶頭人引進(jìn)上,盡可能提供優(yōu)厚待遇、科研條件;要培養(yǎng)現(xiàn)有的學(xué)科帶頭人,組織到國內(nèi)外考察,開拓視野,支持和鼓勵(lì)到國內(nèi)外高水平大學(xué)做訪問學(xué)者,在學(xué)科帶頭人從事或申請國家、省級等高層次科研項(xiàng)目方面給予支持,支持學(xué)科帶頭人參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng),支持學(xué)科帶頭人走訪本學(xué)科知名專家、學(xué)者。

三、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院學(xué)科建設(shè)是高校的一項(xiàng)系統(tǒng)工程,隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的日益深入,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)科建設(shè)突破路徑的探索仍需要不斷進(jìn)行調(diào)整和研究,仍需要在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

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