導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)冬天的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、雨雪dd，見(jiàn)曰消

dd：雪盛的樣子；一說(shuō)猶“飄飄”。；太陽(yáng)的熱氣。曰：語(yǔ)助詞，無(wú)實(shí)義。

《詩(shī)經(jīng)·小雅·角弓》

2、寒風(fēng)摧樹(shù)木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭

漢·樂(lè)府古辭《古詩(shī)為焦仲卿妻作》

3、凄凄歲暮風(fēng)，翳翳經(jīng)日雪。傾耳無(wú)希聲，在目皓已潔

凄凄：寒涼。翳翳：陰暗。希：少。在目：眼睛所見(jiàn)。皓：白。

晉·陶淵明《癸卯歲十二月中作與從弟敬遠(yuǎn)》

4、撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起

晉·謝道蘊(yùn)《詠雪聯(lián)句》：“白雪紛紛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起?！?/p>

5、明月照積雪，朔風(fēng)勁且哀

朔風(fēng)：北風(fēng)。勁：猛烈。哀：凄厲。

南朝宋·謝靈運(yùn)《歲暮》

6、隔牖風(fēng)驚竹，開(kāi)門(mén)雪滿山

牖：窗戶。風(fēng)驚竹：風(fēng)中帶雪，打在竹上，發(fā)出沙沙的響聲。

唐·王維《冬晚對(duì)雪憶胡居士家》

7、不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開(kāi)

庭霰：落在庭院里的雪花。

唐·宋之問(wèn)《苑中遇雪應(yīng)制》

8、水聲冰下咽，沙路雪中平

唐·劉長(zhǎng)卿《酬張夏雪夜赴州訪別途中苦寒作》

9、一條藤?gòu)骄G，萬(wàn)點(diǎn)雪峰晴

唐·李白《冬日歸舊山》

篇2

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《煙臺(tái)的?！返诙匀欢芜@樣描寫(xiě)冬天煙臺(tái)海的壯觀：

冬天，深褐色的海面顯得很凝重。來(lái)自西伯利亞的寒流經(jīng)常氣勢(shì)洶洶地掠過(guò)這片海域。小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時(shí)竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央。每到巨浪拍岸的日子，許多煙臺(tái)人和外地的游客，紛紛頂著寒風(fēng)跑到岸邊，觀賞這蔚為壯觀的景象。還有的不顧被浪花打濕衣服，站在岸邊，以那數(shù)丈高的巨浪作為背景拍照留念，形成一道壯麗的風(fēng)景線。

這段話在內(nèi)容安排上采用了先景后人的組材方式，先寫(xiě)冬天煙臺(tái)海的氣勢(shì)磅礴，后寫(xiě)游人不畏嚴(yán)寒前來(lái)觀海。前者是正面描寫(xiě)，后者是側(cè)面烘托。意在用人的不畏風(fēng)寒、不怕浪淋來(lái)反襯煙臺(tái)海的壯觀誘人。如此以人寫(xiě)景，人景相依，煙臺(tái)的海魅力無(wú)限！

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《天游峰的掃路人》是寫(xiě)人的文章，作者安排了兩處關(guān)于天游峰的描寫(xiě)。一處是第二自然段：“天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！绷硪惶幨堑诎俗匀欢危骸拔姨ь^望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢?！?/p>

兩處描寫(xiě)意在用天游峰的山路之險(xiǎn)、山路之長(zhǎng)來(lái)襯托掃路人不畏艱險(xiǎn)、徜徉山水、以苦為樂(lè)的那份陶然。如此以景寫(xiě)人，人景相依，掃路人活力四射！

景物描寫(xiě)除了襯托人物品質(zhì)，有時(shí)亦可以渲染一種特定的氛圍，烘托人物的情趣、心境，表現(xiàn)人物的心理。作家往往用生動(dòng)的自然環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)創(chuàng)造故事的特定氛圍，從而增強(qiáng)故事的真實(shí)性。在這方面，魯迅可謂是行家里手。《社戲》中的景物描寫(xiě)很有特色，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢……而且似乎聽(tīng)到歌吹了”。作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)大自然的美。此處的景物描寫(xiě)，烘托了喜慶的氣氛，表現(xiàn)了“我”對(duì)自然美景的熱愛(ài)，渲染了“我”去看戲途中興奮的心情。

其實(shí)，在許許多多的文學(xué)作品中，景物描寫(xiě)是作品的有機(jī)組成部分，它看似隨意地散落在文中，實(shí)則是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，充當(dāng)了很重要的角色。由此看來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)人物的情感時(shí)巧妙地融情于景、人景相依，產(chǎn)生的藝術(shù)效果往往是事半功倍的。

蘇教版第十一冊(cè)習(xí)作2的主題是“回憶愛(ài)的往事，表達(dá)愛(ài)的心意”。其訓(xùn)練目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用表達(dá)內(nèi)心的愛(ài)的方式感恩父母。學(xué)生在這篇習(xí)作的結(jié)尾喜歡采用議論的手法來(lái)抒情。多半學(xué)生有時(shí)用得不當(dāng)就出現(xiàn)了為抒情而抒情、唱高調(diào)、拿來(lái)主義等現(xiàn)象。

換一種方式結(jié)尾如何呢？五年級(jí)課文《愛(ài)如茉莉》一課中有這樣的描寫(xiě)：“媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！边@句話運(yùn)用“人景相依，融情于景”的手法表現(xiàn)了父母之間溫情的一幕。采用這樣的方法來(lái)描寫(xiě)自己向父母敞開(kāi)心扉后的一幕會(huì)怎樣呢？結(jié)果，全班36人中有28人成功地運(yùn)用了人景相依、融情于景的寫(xiě)法，很多同學(xué)寫(xiě)得相當(dāng)精彩。

篇3

一、扣人心弦的情節(jié)

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，展示激烈沖突

如《羚羊木雕》的開(kāi)頭：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。

媽媽說(shuō)的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工藝品，那是爸爸從非洲帶回來(lái)給我的，它一直放在我桌子的犄角上。

這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)，因?yàn)樽蛱煳野阉徒o我的好朋友萬(wàn)芳了。

“要說(shuō)實(shí)話……是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。

“沒(méi)有賣(mài)……我送人了?！蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。

賞析：羚羊木雕，非洲帶回來(lái)的，送給朋友了，我撒謊，媽媽生氣，開(kāi)篇就火藥味十足。假如開(kāi)頭寫(xiě)成：“我有一尊羚羊木雕，是爸爸從非洲帶回來(lái)的，被我送給好朋友了，結(jié)果挨了媽媽一頓訓(xùn)?！蹦钦媸瞧戒佒睌?，味同嚼蠟，絲毫沒(méi)有吸引力。

2.一張一弛，制造波瀾

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)東西》文章開(kāi)頭寫(xiě)魯提轄等三人在潘家酒樓吃酒，聽(tīng)到哭聲，便要問(wèn)個(gè)明白，于是便引出了金氏父女的哭訴，故事由此展開(kāi)。聽(tīng)到哭聲，魯提轄先是破口大罵，接著要立即去打死了那廝便來(lái)。后來(lái)他去打鎮(zhèn)關(guān)西了嗎？沒(méi)有，被史進(jìn)、李忠兩個(gè)三回五次勸住了。先“三激”鄭屠，再“三拳”打死，痛快淋漓，大快人心?！拔乃瓶瓷讲幌财健保瑥埑谟卸?，才能使情節(jié)一波三折。

3.設(shè)置懸念，激發(fā)心理期待

唐伯虎是傳說(shuō)中的“江南四大才子”之一，一次應(yīng)邀為一個(gè)富翁的母親祝壽。他畫(huà)了一幅畫(huà)后，接著題詩(shī)，第一句“這個(gè)婆娘不是人”，第二句“九天仙女下凡塵”，第三句“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”，第四句“偷得蟠桃獻(xiàn)母親”。剛寫(xiě)完第一句，滿座皆驚，富翁也十分憤怒；第二句寫(xiě)完，滿座賓客轉(zhuǎn)驚為喜，富翁也轉(zhuǎn)怒為樂(lè)；第三句驚得眾人瞠目結(jié)舌，富翁一家更是怒氣沖天；最后一句寫(xiě)完，滿座賓客贊嘆不已，富翁也頓時(shí)對(duì)詩(shī)畫(huà)贊不絕口。懸念迭生，反差強(qiáng)烈，跌宕起伏，充滿智慧和幽默，使唐伯虎的詩(shī)博得滿堂彩。

利用懸念，在故事發(fā)展中只亮開(kāi)謎面，而藏起謎底，激發(fā)讀者心理期待，看不完不過(guò)癮，作者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再點(diǎn)破。

二、感人至深的細(xì)節(jié)

平平之作：兒時(shí)，冬天夜深人靜的時(shí)候，母親總是在一盞昏暗的油燈下納鞋底，我們漸漸睡了，她辛勞一晚上。第二天，新鞋就做好了。

升格描寫(xiě)：兒時(shí)的冬天，夜深人靜。在“刺啦”“刺啦”的聲響中，我睜開(kāi)惺忪的睡眼，只見(jiàn)母親正在一盞昏暗的油燈下納鞋底，她先用錐子使勁穿透厚厚的鞋底，再用頂針將針頂出，最后用手將露出的針尖，麻線翻飛，母親不時(shí)地將針錐在頭皮上劃一下，白發(fā)垂下。看著母親凌亂的頭發(fā)，我鼻子一酸，眼淚不由得流出眼眶，不知什么時(shí)候我又睡著了。

文章通過(guò)母親深夜納鞋底的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出母親對(duì)兒女深深的愛(ài)，字里行間洋溢著對(duì)母親深深的敬仰和懷念，“穿”“頂”“拔”“劃”等動(dòng)詞的使用生動(dòng)、傳神。視覺(jué)描寫(xiě)和聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)相得益彰，細(xì)致入微，增強(qiáng)了感人泣下的力量。記敘文要以情感人，生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是引人共鳴的一大法寶。

三、引人入畫(huà)的意境

精美的自然環(huán)境描寫(xiě)，有時(shí)雖然著墨不多，卻能渲染氣氛，引人入畫(huà)，使文章錦上添花。

請(qǐng)欣賞魯迅的作品：

《故鄉(xiāng)》：這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

《祝福》：我給那些因?yàn)樵诮远鴺O響的爆竹聲驚醒，看見(jiàn)豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽(tīng)得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在“祝?！绷耍酪咽俏甯鼘⒔鼤r(shí)候。我在蒙朧中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。

魯迅作為文學(xué)巨匠，很善于運(yùn)用景物描寫(xiě)，《故鄉(xiāng)》中的畫(huà)面清新幽美，襯托出少年閏土的純潔活潑可愛(ài)；《祝?！分械臍g慶場(chǎng)面反襯出祥林嫂的孤獨(dú)凄慘。寥寥數(shù)筆，卻讓人如同身臨其境。恰到好處的景物描寫(xiě)，可謂出新制勝的輕騎兵。

學(xué)生習(xí)作：記得那年八月十五月圓夜，吃過(guò)晚飯，外祖母一手拿著小凳子，一手拉著我來(lái)到院中，我在外祖母懷里看柔和似絮，輕勻如綃的浮云，簇?fù)碇┰聫臇|山上冉冉上升，清輝把周?chē)吵傻S的光暈，若有若無(wú)，素雅可人。微風(fēng)吹拂著，飛螢點(diǎn)點(diǎn)，輕煙縹緲，遠(yuǎn)山近樹(shù)，都在幽幽的蟲(chóng)聲里朦朧地睡去。我躺在外祖母的臂彎里靜靜地聽(tīng)著她講《嫦娥奔月》的故事……

畫(huà)面充滿詩(shī)情畫(huà)意，我對(duì)外祖母的深情，在淡淡的月輝中顯得深沉而綿柔。這種效果，其他描寫(xiě)難以企及，景物描寫(xiě)的神奇效果可見(jiàn)一斑。

篇4

關(guān)鍵詞：欣賞式 作文教學(xué) 閱讀 習(xí)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）05-0040-02

作者簡(jiǎn)介：葛慧瓊（1973―），女，浙江象山人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，浙江象山縣新港中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

如今的中學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)走入步履維艱的境地，學(xué)生談作文色變，老師說(shuō)起作文唉聲嘆氣，看著一個(gè)個(gè)學(xué)子面對(duì)數(shù)理化孜孜不倦，語(yǔ)文教師只能仰天長(zhǎng)嘆：給我一支魔法杖吧！筆者覺(jué)得，欣賞式作文教學(xué)就是語(yǔ)文教師的“魔法杖”，它是建立在大量欣賞式閱讀、欣賞式評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的有效的新型作文教學(xué)模式。

一、欣賞優(yōu)秀作品，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的前提

呂叔湘先生說(shuō)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。”正所謂“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，作文教學(xué)要取得成效，就必須努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。然而遺憾的是我們的許多中學(xué)生雖然閱讀了大量作品，可是在作文上仍然收效甚微，這到底是為什么呢？筆者認(rèn)為問(wèn)題關(guān)鍵在于學(xué)生缺乏正確的閱讀觀和一定的審美感，閱讀時(shí)不能用審美的眼光去審視作品、欣賞作品，所以不能享受到閱讀給自己帶來(lái)的審美快樂(lè)，更談不上有助于作文的任何積累。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，帶領(lǐng)學(xué)生審視藝術(shù)創(chuàng)作，幫助學(xué)生形成正確的、獨(dú)立的審美觀，使學(xué)生知道“什么是好文章” “好文章是怎么寫(xiě)出來(lái)的”，才是當(dāng)前作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

（一）欣賞語(yǔ)言，在欣賞中領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作手法

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去閱讀文學(xué)作品，例如中外古典名著、優(yōu)秀期刊報(bào)紙，選擇其中精要、精彩的部分，如刻畫(huà)傳神之處、妙語(yǔ)連珠的段落等進(jìn)行剖析、咀嚼，讓學(xué)生動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生欲罷不能的閱讀興趣。

比如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞朱自清的《冬天》，通過(guò)對(duì)一系列動(dòng)詞的仔細(xì)推敲，對(duì)三處細(xì)節(jié)的仔細(xì)品味，使學(xué)生領(lǐng)略了細(xì)節(jié)描寫(xiě)與動(dòng)詞刻畫(huà)的魅力所在。

《冬天》一文的出彩之處就是它的三個(gè)生活場(chǎng)景描寫(xiě)。第一個(gè)是描寫(xiě)父親為孩子夾豆腐的場(chǎng)景，抒發(fā)了作者對(duì)親情的贊美和留戀。你看，“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里”，在這個(gè)細(xì)節(jié)里，父親顯得那么笨拙又那么可敬，我們從中體會(huì)到父親濃濃的愛(ài)意。第二個(gè)生活場(chǎng)景寫(xiě)與朋友的交游之樂(lè)，君子之交淡如水，好朋友往往都不是如膠似漆的，你看，“我們都不大說(shuō)話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君‘喂’了一下，才抬起眼皮，看見(jiàn)他在微笑”，多么平和，多么溫馨。第三個(gè)場(chǎng)景回憶一家人住在臺(tái)州時(shí)的情形，其中有甜蜜的愛(ài)情，有圣潔的親情，你看母子三人等著“一家之主”時(shí)的鏡頭：“有一回我上街去，回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！边@好像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，多么溫馨，多么甜蜜。也許，只有在季節(jié)的冬天或者人生的冬天，我們才會(huì)感到情誼的深摯。

欣賞的作品多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，情操高雅了，他們對(duì)閱讀的要求自然也就提高了。他們會(huì)用挑剔的眼光去審視作品，用多情的心靈去感悟作品，這時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長(zhǎng)大了。

（二）表演故事，在表演中享受審美樂(lè)趣

故事是學(xué)生們所喜愛(ài)的，演故事的過(guò)程是發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程，它真正實(shí)現(xiàn)了文學(xué)性、實(shí)用性、審美需求的完美結(jié)合。我們可以要求學(xué)生選出自己最欣賞的一則故事或者一個(gè)生活場(chǎng)景，也可以是自己的原創(chuàng)作品，通過(guò)想象與模仿，把它惟妙惟肖地講出來(lái)或者像電影一樣地演出來(lái)。其他學(xué)生作為觀眾與評(píng)委，做出自己的評(píng)價(jià)。點(diǎn)評(píng)的要求是：說(shuō)美感，提建議。

學(xué)生喜歡的故事很多，有《三國(guó)演義》《水滸》等經(jīng)典小說(shuō)，《茶館》《哈姆雷特》等經(jīng)典話劇。每一次活動(dòng)，就是一次語(yǔ)言創(chuàng)造與發(fā)展的過(guò)程；每一次表演，就是心靈與智慧成長(zhǎng)的過(guò)程；每一次評(píng)價(jià)，就是體驗(yàn)成功、獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

首先，這些活動(dòng)讓學(xué)生有了共同的討論話題，故事的內(nèi)容、人物形象的突出刻畫(huà)、令人發(fā)笑的對(duì)話等，都會(huì)成為學(xué)生下次習(xí)作的模仿對(duì)象。其次，每天的上臺(tái)演故事督促了學(xué)生課下自主閱讀的積極性，語(yǔ)言研究的主動(dòng)性。因?yàn)橹挥凶x得多了，才會(huì)選出能吸引同學(xué)們的故事；研究透了，才能表演得出神入化，才會(huì)成為同學(xué)們公認(rèn)的“天王”。最后，上臺(tái)演故事也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力和聽(tīng)力的訓(xùn)練，聽(tīng)得多了，看得多了，再懶的學(xué)生也會(huì)躍躍欲試，日久天長(zhǎng)，創(chuàng)作帶來(lái)的成就感讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作欲罷不能。

二、欣賞學(xué)生習(xí)作，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵

教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力等實(shí)際情況出發(fā)，從班級(jí)的基礎(chǔ)出發(fā)，敞開(kāi)心扉，信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)寫(xiě)作自信心，促使他們寫(xiě)作的心境處于最佳狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生的文章，只要是認(rèn)真寫(xiě)的，都有可取之處。在作文批改中，教師要以欣賞的眼光捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。哪怕僅僅是一個(gè)準(zhǔn)確詞語(yǔ)的使用，一種修辭方法的運(yùn)用，甚至是一種想象，都是值得教師肯定的。學(xué)生得到教師的欣賞，在內(nèi)心深處會(huì)重新認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我，從而增加自信，產(chǎn)生創(chuàng)作興趣。因此，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的欣賞態(tài)度，是學(xué)生創(chuàng)作興趣產(chǎn)生的關(guān)鍵。

（一）善用評(píng)語(yǔ)，表示欣賞，激發(fā)興趣

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要注重評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)與指導(dǎo)作用，要傾注自己的“愛(ài)心”。

如有充滿關(guān)愛(ài)的：“你這次的作文，讓我看到了溫婉似水的你原來(lái)是如此堅(jiān)韌不拔，我想，憑著這份執(zhí)著，你定能收獲彩虹。不過(guò)還有一點(diǎn)小小的不足，你愿意與老師討論討論嗎？”這樣的評(píng)語(yǔ)在傳遞一個(gè)信息──你在關(guān)心著這顆小小的心靈。如一個(gè)幽默的學(xué)生寫(xiě)他野炊的經(jīng)過(guò)，你不妨夸張地來(lái)一句“哎，你真是太會(huì)寫(xiě)了，都讓我誤以為是要做‘滿漢全席’呢！”

學(xué)生讀了這些評(píng)語(yǔ)，怎能不一遍又一遍地讀啊看啊，在會(huì)心的微笑中受到啟迪，在成功的陶醉中鼓起希望，從而受益無(wú)窮呢？

（二）巧立名目，彰顯“亮點(diǎn)”，增強(qiáng)自信

“自信心是成功的第一秘訣”“一個(gè)人只要經(jīng)歷一次成功的體驗(yàn)，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念的力量”。因此，教師首先要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，以“低標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生在習(xí)作中有創(chuàng)意的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)好詞、一句佳話都可即時(shí)給予熱情的贊揚(yáng)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中不妨“巧立名目”，設(shè)立“精彩開(kāi)頭獎(jiǎng)”“絕妙結(jié)尾獎(jiǎng)”“精華細(xì)節(jié)獎(jiǎng)”“精巧構(gòu)思獎(jiǎng)”“認(rèn)真抒發(fā)獎(jiǎng)”“茅盾創(chuàng)新獎(jiǎng)”……

篇5

一、理解關(guān)鍵詞、句、段，在細(xì)讀中體悟真情

初讀文本，學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觸動(dòng)而進(jìn)入文本，但進(jìn)入文本只是情感的生發(fā)階段，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何從情感的生發(fā)到真情的流露呢？巴爾扎克告訴我們“作家必須看見(jiàn)所要描寫(xiě)的對(duì)象”，學(xué)生也是一樣，要讓學(xué)生真情流露，就要讓學(xué)生看見(jiàn)文本中描寫(xiě)的形象。如老舍先生的《想北平》，讀到“西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒”，看似客觀呈現(xiàn)了北平的特產(chǎn)，但是作者在描寫(xiě)中生動(dòng)地展現(xiàn)了這些常見(jiàn)之物“帶著白霜”，將鮮活的事物呈現(xiàn)在讀者面前，讓人不禁在眼前呈現(xiàn)出這些帶著新鮮味道的食物，同時(shí)，“白霜兒”這種充滿濃厚京味的“兒化音”，透出的瓜果新鮮味和老舍先生的幾分自豪，都反映著先生對(duì)北平的喜愛(ài)之情。在初讀文本時(shí)，對(duì)于文本中描寫(xiě)的形象，要讓學(xué)生見(jiàn)其人、聞其聲、觀其景、賞其物，這樣才能流露出他們的真情。

語(yǔ)段中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)情感進(jìn)行把握后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)段細(xì)讀，進(jìn)一步帶學(xué)生進(jìn)入情境，感受課文所描寫(xiě)的形象，結(jié)合設(shè)疑、對(duì)比、點(diǎn)撥等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解，如《想北平》的語(yǔ)段，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么老舍選擇的是西山和北山的這些食物？為什么不寫(xiě)大家耳熟能詳?shù)谋本┨呛J之類(lèi)的事物呢？通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，老舍選取的都是作為老北京人所熟知的，而不是外界對(duì)于北京的認(rèn)識(shí)，這樣更能說(shuō)明他作為北京人的自豪和對(duì)故土的思念。同時(shí)，教師也可以提出問(wèn)題：如果讓你描寫(xiě)自己的家，你是描寫(xiě)外人熟悉的家的外景？還是家里不為外人所熟知的脈脈溫情？哪一種更能觸動(dòng)你的心靈？學(xué)生通過(guò)對(duì)文本中詞、句、段的理解，更能體會(huì)到作品中的真情。

二、品析語(yǔ)感，在精讀中流露真情

在文本初讀階段，學(xué)生往往注重行文的曲折變化，顧及不到語(yǔ)言中深層次的內(nèi)涵，課文語(yǔ)言不僅承載著各類(lèi)形象，也寄托著作者的情感和意愿。到了文本精讀階段，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生讀出語(yǔ)感意蘊(yùn)，讓學(xué)生深刻地理解語(yǔ)言，使情感升華，并在動(dòng)情處，再深入品讀課文中的關(guān)鍵處。比如，劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》，學(xué)生在讀完后，體會(huì)到包括“我”在內(nèi)的人們被寒風(fēng)吹徹的命運(yùn)。但是我們今天已經(jīng)很少遇到這樣的寒風(fēng)了，我們的命運(yùn)是否從此就走向幸福？再也不會(huì)遇到寒風(fēng)了呢？在文本中，作者說(shuō)“三十歲的我，似乎對(duì)這個(gè)冬天的來(lái)臨漠不關(guān)心，卻又好像一直在傾聽(tīng)落雪的聲音，期待著又一場(chǎng)雪悄無(wú)聲息地覆蓋村莊和田野”，學(xué)生會(huì)疑惑“漠不關(guān)心”表示自己的冷漠，為什么又有“期待”呢？在反復(fù)閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)事實(shí)，就是“一個(gè)人可以在他平凡的生存中找到屬于自己更重大的事情”，漸漸學(xué)生開(kāi)始思考：每個(gè)人的生命都是平凡的，但我們可以擁有屬于自己的獨(dú)一無(wú)二，這樣，我們的生命就有了尊嚴(yán)和價(jià)值。

在文本精讀中，“生命本身有一個(gè)冬天，它已經(jīng)來(lái)臨”“冬天總是一年一年地弄冷一個(gè)人，先是……而后整個(gè)人生”“每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過(guò)冬，我們幫不了誰(shuí)”，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了這樣的語(yǔ)句，就發(fā)現(xiàn)了作為每一個(gè)人的生命過(guò)程和最終歸宿，聯(lián)想到自己身邊的人和事，更好地理解了為什么這篇文章的題目叫做《寒風(fēng)吹徹》，一個(gè)“徹”字，足可以寫(xiě)出人生的無(wú)盡悲傷，從而也讓作為高中生的他們對(duì)于生命的真諦有所了解。

三、豐富表情，反復(fù)朗讀，抒發(fā)真情

隨著學(xué)生的感受加深，情感也能被激發(fā)，他們對(duì)于文本，會(huì)情不自禁地想讀，想通過(guò)表情朗讀來(lái)抒發(fā)自己的情感，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的情感抒發(fā)出來(lái)，這不僅是學(xué)生的心里需要，也是教學(xué)所達(dá)到的境界。

篇6

這個(gè)暑假，我讀了《好長(zhǎng)的冬天》這本厚厚的書(shū)。這本書(shū)主要講了就在羅蘭的爸申請(qǐng)到銀湖岸的一塊地，并蓋好小木屋之后，一場(chǎng)可怕的暴風(fēng)雪來(lái)了。當(dāng)時(shí)羅蘭一家住在離銀湖岸不遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)，暴風(fēng)雪將小鎮(zhèn)封住，小鎮(zhèn)的對(duì)外交通中斷了七個(gè)月之久。在這七個(gè)月之中，羅蘭一家沒(méi)有食物，只能靠一點(diǎn)麥粒糊口；他們沒(méi)有木柴，只能燒干草棒取暖。他們每天為活下去而努力奮斗，爸更因?yàn)榕じ刹莅舳鴥隽蚜穗p手，無(wú)法拉小提琴。這一次，解決困難的是小鎮(zhèn)里的兩個(gè)男孩，他們冒著被凍死與迷路的危險(xiǎn)，騎馬出鎮(zhèn)，帶回食物。 他們?cè)诤涞亩炖镉弥腔酆陀職饪朔朔N種困難，度過(guò)了漫長(zhǎng)的冬天。

一個(gè)個(gè)小故事，優(yōu)美而頑強(qiáng)，生動(dòng)而光彩。我喜歡書(shū)中的人物：有一雙巧手、愛(ài)唱歌謠的爸爸查爾斯，活潑可愛(ài)、喜歡夢(mèng)想的羅拉。也喜歡書(shū)中關(guān)于風(fēng)景的描寫(xiě)：散發(fā)原始?xì)庀⒌拇蟛菰?，宿營(yíng)地繁星點(diǎn)點(diǎn)的天空。它給我的啟迪比任何一本書(shū)都多。

讀完了著本書(shū)，我深切的感受到羅蘭他們一家堅(jiān)強(qiáng)的信念與毅力，他們的經(jīng)歷是不尋常的，但是他們?cè)谑芤淮未蔚拇驌糁?，并沒(méi)有放棄，而是選擇了堅(jiān)強(qiáng)。雖然生活的不太富裕，可是那有什么關(guān)系呢？簡(jiǎn)陋的小木屋里，永遠(yuǎn)裝的是幸福與快樂(lè)。

這告訴了我們?cè)谟龅搅艘淮未卫щy之后，只有選擇堅(jiān)強(qiáng)，才能獲得最后的成功。

篇7

也許是夕陽(yáng)的余暉染紅了朵朵的白云，也許是夕陽(yáng)的余暉映襯出紅紅的臉頰。每當(dāng)夕陽(yáng)西下時(shí)周遭的一切都仿佛煥然一新，頓時(shí)間，浮想聯(lián)翩……

偶然記起，在《山海經(jīng)》中，為了使族人可以生存下去而拼命追趕夕陽(yáng)的夸父。眼看著夕陽(yáng)漸行漸遠(yuǎn)，但卻始終堅(jiān)持不懈。盡管無(wú)力挽回，但畢竟自己已努力嘗試過(guò)。那一次，夕陽(yáng)在我的腦海中留下不可抹滅的印跡。

日益長(zhǎng)大的我，不再單純地想象虛構(gòu)的故事。入學(xué)后，老師便要求我們對(duì)夕陽(yáng)進(jìn)行段描寫(xiě)，那時(shí)，便是我與夕陽(yáng)的第一次“交鋒”，傍晚時(shí)分，搬起凳子坐在院中，看著夕陽(yáng)如同沙漏般漸漸消失，內(nèi)心無(wú)限感慨，一天即將結(jié)束，留給我的只有夕陽(yáng)西下是的哀嘆。那如同鮮血般的殷紅仿佛在述說(shuō)著一個(gè)古老的故事，就像生命即將結(jié)束時(shí)，對(duì)世界的千萬(wàn)不舍。夕陽(yáng)，漸漸褪去……

人說(shuō)，人對(duì)不同事物的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷增加。也許在還未經(jīng)歷過(guò)之后就真的無(wú)法相信這句話的真實(shí)性吧！

篇8

題目分析

小朋友們，大家一定讀過(guò)安徒生和格林兄弟的童吧？在他們的童世界里，我們認(rèn)識(shí)了很多人物――美麗單純的白雪公主、溫柔善良的灰姑娘、勇敢聰明的小紅帽……當(dāng)然，我們也見(jiàn)識(shí)了《白雪公主》里新王后的蛇蝎心腸，《灰姑娘》里自私自利的后母和兩個(gè)愛(ài)慕虛榮的姐姐，還有《小紅帽》中那個(gè)兇惡貪婪的大灰狼……我們也領(lǐng)略到了來(lái)自北歐島國(guó)和歐洲大陸的美麗奇異的風(fēng)情。小朋友，在你自己的童王國(guó)里，又發(fā)生著什么樣的故事呢？

寫(xiě)童故事的時(shí)候，首先要寫(xiě)清楚故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；然后要寫(xiě)清楚童里的主要人物，他們的樣子和性格等特點(diǎn)；接著要講清楚發(fā)生了什么事情――故事的開(kāi)端、發(fā)展過(guò)程和結(jié)尾。寫(xiě)的時(shí)候，如果能注意故事情節(jié)的生動(dòng)有趣和語(yǔ)句的流暢自然，那就更棒了。

下面我們一起來(lái)看兩篇例文。

例文點(diǎn)評(píng)

例文1

聰明的小花貓

有一只小花貓叫聰聰，她為什么叫聰聰呢？因?yàn)樗苈斆鳌?/p>

一轉(zhuǎn)眼冬天到了。這一天，聰聰釣了好幾條魚(yú)，她樂(lè)顛顛地走在回家的路上。這時(shí)，小狐貍滑滑匆匆忙忙地跑了過(guò)來(lái)，上氣不接下氣地對(duì)聰聰說(shuō)：“不、不好了，聰聰，你的鄰居小白兔發(fā)燒了，他昏昏沉沉地喊著要吃魚(yú)呢，快給我一條魚(yú)，我給他送去！”聰聰說(shuō)：“不可能，小白兔根本不吃魚(yú)?！?/p>

狐貍滑滑見(jiàn)一計(jì)不成，便連忙改口，陪著笑臉說(shuō)：“是啊！小白兔怎么會(huì)想吃魚(yú)呢？是因?yàn)樗麩枇祟^吧。所以我把自己儲(chǔ)存的最好的蔬菜給他吃了，自己卻一直餓肚子呢，你能給我一條魚(yú)充充饑嗎？”小花貓笑了笑說(shuō)：“狐貍大哥，我是用尾巴在小河的冰窟窿里釣到魚(yú)的。我的尾巴小，釣的是小魚(yú)，你的尾巴比我大，一定能釣到大魚(yú)?！焙偮?tīng)后，二不說(shuō)，連忙跑到河邊，在冰上砸了一個(gè)窟窿，把尾巴伸進(jìn)去等著大魚(yú)上鉤。

天色漸漸暗下來(lái)，夜晚更冷了。狐貍滑滑實(shí)在凍得吃不消了，想把尾巴早點(diǎn)回家?？墒撬嚵撕脦状?，怎么也拔不出來(lái)，他往后一瞧，愣住了，原來(lái)他的尾巴早就凍住了。

江蘇省海安縣明道小學(xué)二（8）班 馬琳春

指導(dǎo)老師 錢(qián)秀進(jìn)

點(diǎn)評(píng)：小作者語(yǔ)言自然流暢，生動(dòng)地刻畫(huà)出了聰聰和滑滑各自不同的性格特點(diǎn)。

例文2

好有趣的一晚啊

一天晚上，面包房的叔叔阿姨鎖好門(mén)下班了。大面包和小面包在柜臺(tái)上閑聊，有一個(gè)小面包提議：“我們出去走走，好嗎？”大家都很贊同它的想法。于是，面包們輕輕地從柜臺(tái)上下來(lái)，可是門(mén)被鎖起來(lái)了，怎么出去呢？大面包很快想出了一個(gè)辦法，它把一個(gè)個(gè)小面包“啪啪啪啪”地拍扁了，讓它們從門(mén)縫里鉆出去。最后只剩下大面包了，沒(méi)有人可以拍它了，于是它就自己往墻上一撞，把自己給撞扁了，也從門(mén)縫鉆了出去。

大面包拉著小面包們，朝街心公園走去。

到了街心公園，它們坐在一張長(zhǎng)椅上。有一個(gè)小面包很調(diào)皮，它順著椅子爬上爬下的，一不小心被什么東西刮了一下，身上的一小塊面皮掉了下來(lái)，痛得它“哇哇”大叫。大面包想到自己身上正好有一種奶油，它把那種奶油涂在受傷的小面包的身上，又把掉下來(lái)的那一塊粘了上去，小面包立刻就不疼了。

一只大野貓迷迷糊糊看到遠(yuǎn)處有幾個(gè)小東西牽著手走來(lái)走去。它想：“是不是我眼花了？”它揉了揉眼睛，原來(lái)是一個(gè)大面包和幾個(gè)小面包手牽著手在散步呢！大野貓心想：“我可不能錯(cuò)過(guò)了這好機(jī)會(huì)?！彼斑鳌钡亟辛艘宦?，就朝面包跑去了。

幾個(gè)小面包聽(tīng)到貓叫，都很害怕，抱成一團(tuán)。大面包卻鎮(zhèn)靜地說(shuō)：“不要害怕，你們趕快找個(gè)地方躲起來(lái)，我來(lái)對(duì)付它?！贝笠柏堖^(guò)來(lái)了，它惡狠狠地問(wèn)：“小東西去哪兒了？”大面包叉著腰說(shuō)：“它們?nèi)ソ袔褪至耍切褪挚梢园涯愦虻妙^破血流。”大面包音未落，大野貓已經(jīng)逃走了。小面包高興地從躲藏的地方出來(lái)了。

它們一看，天快亮了，于是興高采烈地牽著手回到了面包房，用同樣的方法鉆了進(jìn)去。正當(dāng)它們爬上柜臺(tái)時(shí)，阿姨已經(jīng)來(lái)上班了。它們連氣也不敢出，心里卻在想：“今天千萬(wàn)別被買(mǎi)走，因?yàn)槲覀兘裉焱砩弦俪鋈ネ婺?！?/p>

江蘇省鹽城市第二小學(xué)二（11）班 胥書(shū)萌

指導(dǎo)老師 梅 艷

點(diǎn)評(píng)：故事情節(jié)生動(dòng)有趣，小作者為我們形象地描寫(xiě)出了“大面包”的勇敢機(jī)智和臨危不懼。

你來(lái)試一試

看了例文和指導(dǎo)，同學(xué)們是不是也躍躍欲試了呢？趕快開(kāi)動(dòng)你的腦筋，發(fā)揮你的想象力，用心打造你心中的童王國(guó)吧！可以用上下面“詞匯銀行”中的好詞語(yǔ)喲！

詞匯銀行

描寫(xiě)人物性格和品質(zhì)的：冰雪聰明 活潑可愛(ài) 風(fēng)趣幽默 善解人意 開(kāi)朗樂(lè)觀 勇敢堅(jiān)強(qiáng)

篇9

關(guān)鍵詞： 川端康成 《古都》 閉鎖的空間 循環(huán)的時(shí)間

《古都》是川端康成后期的代表作之一，創(chuàng)作于1961年。《古都》v述了孿生姐妹千重子和苗子因?yàn)榧揖硰男》蛛x，聚散離合的故事。小說(shuō)以四季時(shí)序?yàn)榫€索描寫(xiě)了京都春夏秋冬的四季景色，對(duì)平安神宮的櫻花，東山的嫩葉，嵯峨的竹林，北山的圓杉，青蓮院的楠木，植物園的樟樹(shù)，冬天的霏霏細(xì)雪，以及o園節(jié)、葵節(jié)、時(shí)代節(jié)、伐竹節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日慶典進(jìn)行了細(xì)膩的描寫(xiě)，充滿著日本式的物哀的美感。然而小說(shuō)在敘述中對(duì)京都景物的描寫(xiě)遠(yuǎn)勝于對(duì)故事情節(jié)的敘述。有學(xué)者認(rèn)為《古都》是地理風(fēng)土小說(shuō)或觀光小說(shuō)。過(guò)去的研究較多集中在探討《古都》中的傳統(tǒng)文化、美意識(shí)等方面。本文試圖從空間和時(shí)間的角度解析《古都》的文本構(gòu)成特征，進(jìn)而重新把握這部作品的主題和藝術(shù)風(fēng)格。

1.閉鎖的空間

在文學(xué)作品里，特別是在小說(shuō)、戲劇等敘事性的長(zhǎng)篇作品里，特有的地理空間建構(gòu)對(duì)文學(xué)作品主題的表達(dá)、人物的塑造等，往往發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用[1]。分析文學(xué)作品的地理空間，包括各種空間元素及其結(jié)構(gòu)與功能，是解讀作品的主題、思想、情感、人物和藝術(shù)表現(xiàn)方式的重要手段。

川端康成小說(shuō)空間的特點(diǎn)在于他筆下的生活場(chǎng)景與背景環(huán)境大多呈現(xiàn)局部性空間特征，即小說(shuō)的場(chǎng)景和背景多是特定空間的自然環(huán)境而非整體性的社會(huì)政治環(huán)境[2]。他的小說(shuō)很少有宏大的社會(huì)政治敘事，像二戰(zhàn)及戰(zhàn)敗這樣重大的事件也少有觸及。他說(shuō)：“我是沒(méi)有太受戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，也沒(méi)有太受戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)害的日本人。我的作品在戰(zhàn)前戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)后沒(méi)有明顯的變化，也沒(méi)有顯著的斷層?！盵3]早期代表作《伊豆》是發(fā)生在旅途中的故事，伊豆是與平時(shí)的日常生活遠(yuǎn)離的另一個(gè)世界，是一個(gè)相對(duì)閉鎖的空間。中期代表作《雪國(guó)》的舞臺(tái)是隧道另一邊的雪鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離男主人公島村平時(shí)生活的東京，亦是一個(gè)相對(duì)閉鎖的空間。《古都》是其后期代表作，在審美趣味上同后期的《千鶴》《睡美人》等作品表現(xiàn)出了明顯的差異，但在空間的構(gòu)建上繼承了《伊豆》《雪國(guó)》以來(lái)的創(chuàng)作方式，呈現(xiàn)了局部性空間特征，即與現(xiàn)實(shí)世界隔離的空間，閉鎖的空間。

《古都》中故事的舞臺(tái)是京都，被稱(chēng)為千年古都。在這部小說(shuō)中，作者經(jīng)常通過(guò)千重子的行進(jìn)路線和視線逐一展示京都的地理風(fēng)貌和傳統(tǒng)文化，其中還穿插著不少說(shuō)明性的介紹文字。如千重子來(lái)平安神宮賞花，作者首先對(duì)平安神宮做了一個(gè)簡(jiǎn)介：“平安神宮的‘時(shí)代節(jié)’也是有名的。這座神宮是為了紀(jì)念距今一千多年以前在京都建都的桓武天皇，于明治二十八年（1895年）營(yíng)造的。神殿的歷史不算太長(zhǎng)。不過(guò)，據(jù)說(shuō)神門(mén)和外殿，是仿當(dāng)年平安京的應(yīng)天門(mén)和太極殿建造的。它右有橘木，左有櫻樹(shù)。昭和十三年還把遷都東京之前的孝明天皇的座像一并供奉在這里。很多人就在此地舉行神前婚禮?！苯又攀乔е刈铀?jiàn)，“千重子一走進(jìn)神苑入口，一片盛開(kāi)的紅色垂櫻便映入眼簾，仿佛連心里也開(kāi)滿了花似的”[4]131。這種敘事結(jié)構(gòu)的確有別于川端的其他小說(shuō)，介紹的內(nèi)容過(guò)于刻意，這大概是這部小說(shuō)被有的學(xué)者評(píng)論為觀光小說(shuō)的原因。

雖然小說(shuō)中對(duì)京都地理風(fēng)貌的介紹過(guò)于寫(xiě)實(shí)，但是川端還是在這部作品中通過(guò)自己的感知和想象構(gòu)建了一個(gè)新的藝術(shù)空間?！豆哦肌穼?duì)京都的地理重構(gòu)基本圍繞著“壺中別有天地”這一核心思路。小說(shuō)的開(kāi)頭，千重子由生長(zhǎng)在楓樹(shù)干上的小洞中的紫花地丁聯(lián)想到飼養(yǎng)在古丹波壺里的金鐘兒，“它們是在又窄又暗的壺里出生、鳴叫、產(chǎn)卵，然后死去。盡管如此，它們還能傳宗接代地生存下去”[4]129。楓樹(shù)干上的小洞和古丹波壺都是閉鎖的空間，紫花地丁在不被別人注意到的小洞中年年開(kāi)花;金鐘兒在這古丹波壺中繁衍不息，生活在這京都城中的人們也似紫花地丁和金鐘兒一樣平靜而祥和地生活著。川端在戰(zhàn)后把滿目瘡痍的現(xiàn)實(shí)幻化，構(gòu)筑了一個(gè)壺中別有天地的精神家園。京都本身并不是自然的產(chǎn)物，而是根據(jù)統(tǒng)治者的命令修建，是人為規(guī)劃的產(chǎn)物。這樣的人造“圍城”以非自然的方式圈住了人，恰好也符合了“壺中別有天地”的隱喻。在青蓮院看到老樟樹(shù)時(shí)，太吉郎對(duì)千重子說(shuō)：“這里的樟樹(shù)，雖說(shuō)都是老樹(shù)，但令人感到好像是大盆景一樣?！倍笄е刈踊卮穑骸斑@不就是京都嗎？不論是山、是河，還是人，都……”[4]249由此可見(jiàn)，對(duì)京都這一地理特征的重構(gòu)是與人物及故事情節(jié)的展開(kāi)相聯(lián)系的。主人公千重子不停強(qiáng)調(diào)自己的棄兒身份，苗子不停重復(fù)的“幻影”，以及故事結(jié)尾苗子的離開(kāi)，其實(shí)都與京都盆景的隱喻相符合。

與京都城市相對(duì)的是植滿北山杉的山林，山林是千重子和苗子的老家所在地，這里本應(yīng)是她們的精神寄托所在。但她們所見(jiàn)的山林并非原始森林，杉樹(shù)都是人工培植并經(jīng)過(guò)人工精心修整的?！肮P直聳立的一排排樹(shù)干，像是一種精巧的工藝品”[4]189。當(dāng)雷雨襲來(lái)時(shí)，保護(hù)她們的并非山林，而是姐妹相依，與此形成對(duì)比的是“美麗而筆直的樹(shù)干也變得令人望而生畏”。人工的山林失去了靈性與京都城內(nèi)的人造園林無(wú)異，契合了千重子和苗子都是失去家園的棄兒感。

《古都》充滿了懷舊感和逝去感，其地理空間建構(gòu)以京都城市和北山杉林為兩大代表，在這里，京都城市景觀和自然景觀的地理表征并非提供一個(gè)情節(jié)發(fā)展的舞臺(tái)，而是在構(gòu)筑情節(jié)[5]。古都作為傳統(tǒng)的象征，自身就是逝去者、悲哀者和被拋棄者，與千重子和苗子交織在一起，共同構(gòu)筑了小說(shuō)的情節(jié)。

篇10

關(guān)鍵詞：北海道 《雪國(guó)》 色彩美 探析

作為第一部中篇小說(shuō)，《雪國(guó)》的發(fā)表，給川端康成帶來(lái)了極高的聲譽(yù)，曾經(jīng)和《古都》、《千只鶴》一起，榮獲1986年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。這部小說(shuō)的故事情節(jié)既不曲折，也不離奇，同時(shí)也沒(méi)有深刻而豐厚的社會(huì)主題。故事講述的是紈绔子弟島村曾經(jīng)三次來(lái)到北海道，和山村藝妓駒子在一起纏綿悱惻的愛(ài)情故事。小說(shuō)用極盡優(yōu)美的語(yǔ)言，唯美而細(xì)膩地描寫(xiě)了北海道的自然景物，向讀者呈現(xiàn)了不同季節(jié)、風(fēng)格迥異的自然風(fēng)光。同時(shí)將女性的色彩美和自然的色彩美完美地結(jié)合在一起，達(dá)到一種人物和自然、人情美和自然美的和諧統(tǒng)一。

一、關(guān)于自然的色彩美描寫(xiě)

雪國(guó)并非特指某一個(gè)地方，只要是雪多的地方，就可以稱(chēng)為是雪國(guó)。在日本，雪國(guó)主要是指北海道一帶，自從川端康成的《雪國(guó)》發(fā)表之后，雪國(guó)就成了北海道的代名詞?！堆﹪?guó)》對(duì)北海道的自然風(fēng)光，人物純潔和冷寂的美進(jìn)行了大力渲染，小說(shuō)的開(kāi)頭，作家用簡(jiǎn)潔而近乎吝嗇的筆墨寫(xiě)道：“穿過(guò)縣境線上長(zhǎng)長(zhǎng)的隧道，眼前出現(xiàn)了一片雪景，夜空下，大地一片瑩白，黑夜變成了白晝?！?而這就是雪國(guó)，開(kāi)篇既突出了整篇小說(shuō)的主旨。在《雪國(guó)》中，很多關(guān)于自然的描寫(xiě)都是基于寫(xiě)生的，同時(shí)季節(jié)感非常強(qiáng)烈。川端康成在《雪國(guó)》中借景抒情，通過(guò)表現(xiàn)技巧的運(yùn)用，充分發(fā)揮了日本傳統(tǒng)創(chuàng)作的季節(jié)感?！堆﹪?guó)》中男人公三次去雪國(guó)，每一次都將變換的季節(jié)通過(guò)五彩繽紛的自然色彩美呈現(xiàn)出來(lái)。如秋天的火紅、冬天的純白、春天的嫩綠，這種關(guān)于自然風(fēng)光的描寫(xiě)不僅優(yōu)美、而且使小說(shuō)的風(fēng)貌更加色彩紛呈。

關(guān)于綠色的描寫(xiě)――島村初次去雪國(guó)，正是登山的季節(jié)，放眼望去，都是嫩綠，在這個(gè)明媚的季節(jié)中，綠色是主旋律。而小說(shuō)中描繪春天最常用的季語(yǔ)就是“蝴蝶”、“嫩葉”、“新芽”等等。

關(guān)于白色的描寫(xiě)――在十二月初，男主人公第二次踏上雪國(guó)。而初冬時(shí)節(jié)的主色調(diào)為白色，作者濃墨重彩地描寫(xiě)了這個(gè)季節(jié)最獨(dú)特美麗的景致，在讀者面前徐徐拉開(kāi)了一幅美麗的畫(huà)面。如作者是這樣描寫(xiě)嚴(yán)寒下的夜景：漫天星斗、冰封雪凍的地殼深處，仿佛能聽(tīng)到冰裂聲。天地看上去蒼蒼茫茫，讓人感到山巒都是冰涼而透明的。在這段描述中，作者巧妙地運(yùn)用了色彩的搭配，為作品營(yíng)造了一種獨(dú)特的氛圍，如用天空中耀眼的繁星、黑夜中的白雪等詞句，在《雪國(guó)》中，曾多次出現(xiàn)這種關(guān)于自然景物的色彩的描繪，在讀者面前呈現(xiàn)出一幅幅絕美的圖畫(huà)，如“暮色蒼茫、遠(yuǎn)方的群山、皚皚的白雪、夕陽(yáng)晚照、淡淡的余暉、萬(wàn)丈霞光”等等，對(duì)暮色和黃昏中的杉林、滑雪場(chǎng)、小河、村站等進(jìn)行了大量的渲染，如繪畫(huà)般地運(yùn)用了各種色彩，如白色、紫色、黑色等，通過(guò)繪制和融合，形成了一幅色彩斑斕的圖畫(huà)。

關(guān)于紅色的描寫(xiě)――男主人公第三次去雪國(guó)，正是秋意正濃，而這時(shí)紅色和黃色是主要意象：在這個(gè)飛蛾產(chǎn)卵的季節(jié)里，連綿不絕的群山被染上了一層秋色，反而給人一種死的感覺(jué)。丘陵上盛開(kāi)的花朵閃耀著一片銀光，而靜靜流淌的小河，好像是從杉樹(shù)頂梢上流淌下來(lái)一樣。這樣的秋天，讓人感到寂寥和悲傷。島村最后一次來(lái)到雪國(guó)，整日無(wú)所事事，而眼前呈現(xiàn)的自然景物，更讓他感到徒勞、虛無(wú)和人世的無(wú)常。文章中通過(guò)對(duì)飛蛾的描寫(xiě)，恰恰能折射主人公的心理狀態(tài)。另外楓葉象征了日本秋天的色彩美，和富士山、櫻花一樣，楓葉也是象征性的一種景致。日本人有賞楓和賞櫻花的習(xí)慣，在雪國(guó)中，除了雪白之外，鮮艷的紅色是又一種獨(dú)特的色彩。作者通過(guò)描寫(xiě)秋天的景色，為更好地表達(dá)主人公的情感、表現(xiàn)作者的審美取向及推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)的展開(kāi)，起到了重要的作用。

二、關(guān)于女性的色彩美描寫(xiě)

在川端康成的作品中，有大量的關(guān)于女性的描寫(xiě)，這也是作者非常擅長(zhǎng)的地方，所以從某種程度上講，他小說(shuō)的世界也正是一個(gè)關(guān)于女性的世界。而文學(xué)界對(duì)于川端康成文學(xué)之美的研究，更多側(cè)重的是女性審美、自然審美以及日本傳統(tǒng)美。在《雪國(guó)》中，關(guān)于女性美的描寫(xiě)，幾乎是和自然美的描寫(xiě)一起平分秋色，二者共同組成了《雪國(guó)》的主旋律。在《雪國(guó)》中，塑造了駒子和葉子兩種不同類(lèi)型的美麗女性。作者采用了獨(dú)特表現(xiàn)手法對(duì)女性進(jìn)行描寫(xiě)，如運(yùn)用官能的、意識(shí)流的表達(dá)等。在描寫(xiě)駒子的美麗時(shí)，他用“潔凈的出奇”這樣句子，而描寫(xiě)葉子的聲音時(shí)，他用“優(yōu)美的近乎悲戚”，駒子的嘴唇“十分柔滑”等等。在文中，作者從色彩的角度，來(lái)展現(xiàn)女性獨(dú)具特色的美。

作為川端美學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)面，就是“暮景鏡”的場(chǎng)面描寫(xiě)，這已經(jīng)被眾多評(píng)論家所提及。在開(kāi)往雪國(guó)的火車(chē)上，島村看到的景致：火車(chē)車(chē)窗的玻璃猶如一面鏡子一樣，將車(chē)內(nèi)葉子的美麗倩影和窗外流動(dòng)的黃昏的暮色交疊在一起，產(chǎn)生了一種奇妙的效果，構(gòu)成了一幅絕美的圖畫(huà)。作家將人物和自然景物巧妙地融合在一起，姑娘似乎是在流逝的暮色中漂浮一樣，產(chǎn)生了一種我中有你、你中有我的效果，“山野、暮色、燈火、女子朦朦朧朧的臉蛋”，通過(guò)這一段景致的描寫(xiě)，完美地運(yùn)用了色彩的對(duì)比。車(chē)內(nèi)葉子的臉和車(chē)窗外的燈光一起，構(gòu)成了一個(gè)美的世界，這段描寫(xiě)運(yùn)用了意識(shí)流手法，虛幻而朦朧，作者善于對(duì)瞬間的美進(jìn)行捕捉，燈光和葉子的眼睛重疊的一瞬間，恰恰是女性美和自然美重疊的瞬間。在對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，作者運(yùn)用了多樣而豐富的色彩，而非一種單一的顏色，同時(shí)通過(guò)對(duì)比和配合，使作品的美感進(jìn)一步增強(qiáng)。在對(duì)女性進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，也是通過(guò)對(duì)比和色彩的搭配，來(lái)對(duì)女性美進(jìn)行襯托。

三、結(jié)語(yǔ)

在《雪國(guó)》中，處處充滿了關(guān)于色彩的描寫(xiě)，它為我們提供了一個(gè)可以反復(fù)研讀的日本文本。文中關(guān)于北海道的自然景觀的描繪，通過(guò)對(duì)色彩的表現(xiàn)，讓讀者體驗(yàn)和感受不斷變換的四季景物，并將女性美的描寫(xiě)和景物的描寫(xiě)巧妙地融合在一起，用色彩來(lái)襯托女性的美。由于日本傳統(tǒng)文化具有雅致、纖秀和優(yōu)美的獨(dú)特風(fēng)格，所以在詮釋宗教精神和人生哲理的過(guò)程中，將色彩文化進(jìn)行凝聚和提煉，在社會(huì)生活和文學(xué)作品中也就形成了追求色彩艷麗化的意向，而川端康成的《雪國(guó)》色彩美的描寫(xiě)，也正是受日本美學(xué)和傳統(tǒng)文化的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.淺談《雪國(guó)》自然景物中滲透出的美意識(shí)[J].中國(guó)校外教育（理論），2009（03）.

[2]呂巍.靈與肉的變奏曲――解讀《雪國(guó)》中的女性形象[J].世界文化，2009（07）.

[3]萬(wàn)麗娜.淺析《雪國(guó)》中駒子的形象[J].成功（教育），2009（06）.

[4]柴寶芬.雪的潔凈與悲涼――解讀《雪國(guó)》中川端康成筆下的女性[J].安徽文學(xué)（下半月），2009（10）.

[5]陳文靜.《雪國(guó)》中的悲劇美學(xué)――解讀川端康成的美學(xué)思想[J].名作欣賞， 2009（21）.

[6].《雪國(guó)》展現(xiàn)的悲與美[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）.