導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人教版小學(xué)三年級語文下冊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、識字與寫字。

在識字寫字方面，仍然是“認(rèn)少寫多”的格局。本冊教材共要求認(rèn)識200個字，會寫300個字。但從累計數(shù)上分析，還是“認(rèn)多寫少”，累計認(rèn)識2200個字，會寫1600個字。教師要創(chuàng)造多種途徑和多樣方式，加強已認(rèn)識漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固，防止回生?？梢圆扇∫恍w類復(fù)習(xí)的方法，在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生做一些歸類整理。

在識字教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字學(xué)習(xí)中。教師要相信學(xué)生已經(jīng)形成獨立識字的能力，鼓勵他們自主識字，要有意識地采用多種方式加強同學(xué)間的交流與合作。對于教材所列詞語須加強識記，務(wù)求人人過關(guān)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過其他渠道自主識字，增加識字量。

在寫字教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。要加強范寫和指導(dǎo)，寫字貴在精，而不在多。要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。

二、閱讀。

課文分精讀和略讀兩種類型。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

（一）精讀課文。

精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語文訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點：

1、加強詞句的理解和積累。引導(dǎo)學(xué)生自覺運用聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。適當(dāng)安排一些詞句的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸各種語言現(xiàn)象，感悟語言，積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。

2、重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)朗讀要求的層次性，朗讀形式的多樣化。教師在指導(dǎo)讀書的過程中，要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，自悟、自得，使學(xué)生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，讀出感情。要重視范讀的作用，充分發(fā)揮教師的示范作用。

3、注重培養(yǎng)閱讀能力。一是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。要求一邊默讀，一邊思考，讀完要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論。二是學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達(dá)的思想感情。三是練習(xí)復(fù)述課文。

4、重視引導(dǎo)合作與交流。在進(jìn)行課文教學(xué)時，鼓勵學(xué)生獨立思考，要尊重學(xué)生的情感體驗和獨特感受，多給學(xué)生質(zhì)疑問難和充分發(fā)表見解的機會。可以圍繞體會詞、句的表達(dá)作用，揣摩最基本的表達(dá)方法，以及多數(shù)同學(xué)共同感興趣的其他問題，大家提出的疑惑，展開合作學(xué)習(xí)。

（二）略讀課文。

略讀課文的教學(xué)主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認(rèn)真讀課文。然后抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

三、口語交際。

口語交際的要求方面，注意循序漸進(jìn)，逐步提高口語交際的要求?？谡Z交際教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，特別要在學(xué)生口語表達(dá)中隨機訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；面向全體，訓(xùn)練到位；交際中，注重語言的規(guī)范和指導(dǎo)；引導(dǎo)評價，提高語言能力。把口語訓(xùn)練延伸到日常活動中去。

四、習(xí)作。

本冊教材一共安排八次。分別是：家鄉(xiāng)的景物；關(guān)于保護環(huán)境；自我介紹，展示一個真實的你；學(xué)會一項本領(lǐng)中的趣事和體會；父母的愛；未來的……；自由習(xí)作；假如我會變。在習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點：

1、重視興趣培養(yǎng)，倡導(dǎo)自由表達(dá)。中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。習(xí)作在編排上盡量為學(xué)生自主習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出內(nèi)容、范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定。要愛護學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習(xí)作的畏難情緒。

2、以寫實為主，兼顧想象作文。本年段習(xí)作練習(xí)主要是寫學(xué)生看到的，聽到的，想到的。在指導(dǎo)時一定要讓學(xué)生如實表達(dá)，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養(yǎng)學(xué)生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達(dá)能力。不要瞎編，不要說假話。評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。同時兼顧想象作文。想象作文要鼓勵學(xué)生大膽想象，怎么想就怎么寫，想象的合理這方面的要求不宜太高。教師在講評時，可以表揚想象合理的，以引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。

3、重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流?？梢詣?chuàng)造一些機會，讓學(xué)生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查，共同探究，在合作中進(jìn)行習(xí)作。多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，使學(xué)生樂于與同學(xué)交流自己的習(xí)作。

4、勤動筆，能修改。逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常動筆，把平時的練筆和習(xí)作有機地結(jié)合起來，同時養(yǎng)成整理習(xí)作、保存習(xí)作的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。

五、綜合性學(xué)習(xí)。

本冊共安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個是調(diào)查周圍環(huán)境，一個是回憶、了解父母的關(guān)心愛護，分別編在“愛護周圍環(huán)境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學(xué)習(xí)涉及的范圍廣、針對性很強，為學(xué)生提供了較大的靈活性和創(chuàng)造性以及自主合作學(xué)習(xí)的空間。綜合性學(xué)習(xí)與閱讀、口語交際、習(xí)作有著緊密的聯(lián)系，是該單元的有機組成部分。

綜合性學(xué)習(xí)不是標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是個性化的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。對于綜合性學(xué)習(xí)的安排，教材不僅提出了活動的內(nèi)容，還體現(xiàn)了一個根本的指導(dǎo)思想：強調(diào)學(xué)生的主體性，也就是盡可能地讓學(xué)生自己開展活動。這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的選擇上，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織上。根據(jù)教材的編排，教師對綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要著重抓好三個環(huán)節(jié)：一是教師應(yīng)放手讓學(xué)生確定具體內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，自己制定活動計劃，并按計劃開展活動；二是在學(xué)生自行開展活動的過程中，教師要時時關(guān)心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。要通過不同的方式組織學(xué)生展示活動的成果，如，辦小報，辦展覽，交流課外閱讀的書籍。通過這些活動，讓學(xué)生感覺到，語文很有用，體驗成功的快樂。

篇2

【關(guān)鍵詞】提升；作文；水平；“四想”

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文一直是語文教學(xué)的一個難題，語文教師感嘆作文不好教，學(xué)生對寫作文也不感興趣，總害怕寫作文，或者說是擔(dān)心寫不好作文。作文教學(xué)真的就那么難嗎？其實不然。仔細(xì)觀察目前的作文教學(xué)，很多教師在某種程度上拔高了學(xué)生的作文水平，既不給學(xué)生提供寫作素材，平時又不注意引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，造成了許多學(xué)生在寫作文時一來無話可說，二來沒有情感。那么，什么樣的作文教學(xué)才能提升學(xué)生作文水平呢？筆者經(jīng)過實踐，認(rèn)為應(yīng)該做到“四想”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想聽

作文教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會聽。學(xué)生只有會聽了，才能積累豐富的作文材料，才能在寫作時信手拈來。但是，小學(xué)生的自制力比較弱，學(xué)習(xí)在很大程度上依靠良好的心情，學(xué)習(xí)行為容易受情緒控制。學(xué)生想不想傾聽別人說的話關(guān)鍵是教師有沒有創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生想聽的情境，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想去聽。所以，在作文教學(xué)時，要積極創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中認(rèn)真聽，從而激發(fā)他們想寫好作文的欲望。

比如，人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的習(xí)作教學(xué)，這次習(xí)作的要求是讓學(xué)生介紹自己身邊熟悉的人，然后寫一寫這個熟悉的人曾經(jīng)做過的一件事。在作文教學(xué)一開始，我就對學(xué)生說：“我想向大家介紹我們班一位同學(xué)的事跡，大家聽一聽，看看能不能聽出我說的是哪一位同學(xué)?！睂W(xué)生一聽這一次的作文是讓他們猜同學(xué)，興趣一下子來了，紛紛對我說：“老師，你快說，我們一定能猜出來?！边@時，我就在班級學(xué)生中挑選一位進(jìn)行介紹，先從外貌說起，然后說他的性格，他的品質(zhì)，并說了一件他曾經(jīng)做過的好事。因為是介紹本班的同學(xué)，所以學(xué)生也就非常樂意聽了。這個情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生想聽的動機。

二、捕捉機會，讓學(xué)生想說

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)在寫作過程中“要求學(xué)生說真話 、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！彼自捳f：“言為心聲”。說話是學(xué)生思維與內(nèi)心想法的一種外化形式，學(xué)生心中怎么想的，他們才能怎么說。要想學(xué)生寫出好的作文來，就得讓學(xué)生先說出來。因此，在平時的作文教學(xué)時，教師要善于捕捉并創(chuàng)造讓學(xué)生說的機會，讓學(xué)生多說。這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展表達(dá)能力，提升作文水平。

比如人教版小學(xué)三年級下冊第四單元的習(xí)作教學(xué)，這一次的習(xí)作要求是讓學(xué)生先說一說自己都會做些什么，然后讓學(xué)生回憶一下這些本領(lǐng)都是怎么學(xué)會的，在學(xué)的過程當(dāng)中，都有哪些趣事體會，然后寫出來。為了給學(xué)生的表達(dá)開一個好頭，我自己在課堂上用一張紙折一只青蛙，而且邊折邊介紹我學(xué)習(xí)折青蛙的過程，以此尋找讓學(xué)生說的機會。我的話才說了一半，就有一位學(xué)生站起來說：“老師，我也會折這個青蛙，當(dāng)時是我媽媽教我的。我在學(xué)折青蛙的時候，還發(fā)生一件非常有趣的事呢！”我一聽馬上話鋒一轉(zhuǎn)說：“真的嗎？你太了不起了，那就請你向大家介紹一下如何來折這只青蛙的，然后再向大家說一說你學(xué)折青蛙時發(fā)生了一件什么有趣的事吧?！边@位學(xué)生剛說完，就有很多學(xué)生舉起了小手，紛紛想向大家介紹自己會的本領(lǐng)有哪些。這樣，這一次習(xí)作就在學(xué)生說話的過程中順利完成了。

三、博覽群書，讓學(xué)生想讀

學(xué)生的作文水平不高，其主要原因就是學(xué)生腦海中沒有寫作素材，不知道自己寫什么，造成了學(xué)生的作文內(nèi)容千人一面的現(xiàn)象，甚至許多內(nèi)容都是瞎編亂造出來的。要想讓學(xué)生的作文寫得有血有肉，我們就要讓學(xué)生在平時想讀書，多讀書，或者說給學(xué)生的作文提供一個樣本讓他們閱讀。俗話說：“書中自有黃金屋”。學(xué)生只有多讀書，才能在寫作時有話可寫、有詞可用，并會仿照自己閱讀文章的體例來寫作文。所以，我們要經(jīng)常向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書目或文章，讓學(xué)生去閱讀。

比如，人教版小學(xué)三個級下冊第六單元的教學(xué)，習(xí)作要求是讓學(xué)生暢想一下未來人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽車等等都是什么樣子的。然后讓學(xué)生選擇一件自己最感興趣的東西，展開想象，并寫出來。學(xué)生受自己知識水平與認(rèn)知水平的限制，再加上他們以前也從來沒有聽說過、沒見過這些東西，所以寫起來就有一定的困難。在寫作之前，我先讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借閱一些科普類的書籍閱讀。并在教學(xué)前，我向?qū)W生推薦了幾篇描寫未來人們生活的作文，讓學(xué)生閱讀。這樣，學(xué)生對未來人類的生活有了一個感性的認(rèn)識，從而調(diào)動了他們的思維力與想象力，較好地完成了這次的作文。

四、走進(jìn)生活，讓學(xué)生想寫

生活是學(xué)生積累作文素材的重要源泉，也是提高學(xué)生作文水平的重要舞臺。讓學(xué)生用自己的筆寫自己身邊的事，才能激發(fā)學(xué)生的作文情感，才能讓學(xué)生想寫作文。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感”。無論什么版本的小學(xué)語文教材，讓學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容基本上都來自于學(xué)生生活。所以，在作文教學(xué)時，我們要讓學(xué)生走進(jìn)生活，抒寫生活。這樣，才能讓學(xué)生想寫作文，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

學(xué)生作文水平的提升不是一朝一夕的事，它需要我們教師在平時的作文教學(xué)中要從聽、說、讀、寫等方面扎實有效地進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生的作文水平才能得以有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京：高等教育出版

社，2006（8）.

篇3

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；自主性；創(chuàng)新性

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0035-01隨著時代的快速發(fā)展，社會需要的是能夠具備自主學(xué)習(xí)和探索意識的新型人才。因此，在現(xiàn)代教育當(dāng)中，更應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、語文探究式學(xué)習(xí)的作用

（1）探究式學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性。由于受應(yīng)試教育的影響，有的教師從小學(xué)開始就將學(xué)生們當(dāng)作考試的機器，教師是為了考試而教學(xué)，學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)是十分被動的。因此，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的積極性。而探究式學(xué)習(xí)強化的是一種主動探究知識的過程，能讓學(xué)生在探究的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不僅使學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”“為學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上成為真正意義上的主人翁。

（2）探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在現(xiàn)代社會中，若不具備與人合作的意識，只憑個人的力量單打獨斗很難成功。因此，在小學(xué)時期，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。探究式學(xué)習(xí)通過與他人合作的形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。探究式學(xué)習(xí)一般分為個人和小組兩種形式，通過小組的形式，讓學(xué)生們與同伴一起克服困難，共同努力，取得一定的成果。在與同伴共同探究的過程中，學(xué)生們逐漸會認(rèn)識到與他人合作的重要性，以及學(xué)會在團隊中做到，尊重他人、理解他人，同時與他人交流的能力也會不斷得到提升。

二、語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)方法研究

（1）營造氛圍，引導(dǎo)探究。要讓學(xué)生自主地萌發(fā)探究意識，作為教師就必須為學(xué)生們創(chuàng)造一個好的氛圍。只有創(chuàng)造出民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，才能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。創(chuàng)造和諧氛圍的前提就是師生之間要形成民主化的關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，善于聽取學(xué)生的意見，與學(xué)生共同成長、進(jìn)步，一切獨斷、抑制都是十分不可取的做法。那么，如何才能營造一個好的氛圍呢？首先，要做的就是平等對待所有學(xué)生。要尊重他們，不能將學(xué)生分為三六九等，區(qū)別對待。其次，在教學(xué)中多鼓勵、肯定學(xué)生一切通過自主探索而發(fā)表的言行，讓學(xué)生在輕松、無負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、探究。任何武斷的批評都將窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。第三，語文教師要不斷完善自身，使自身變得和藹可親，更加具有人格魅力，讓學(xué)生與教師交流的時候不再有畏懼感。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生的精神始終處在自由的狀態(tài)下，久而久之，就會逐步形成探究式學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

（2）放手讓學(xué)生自行探索的同時，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生學(xué)會探究，就必須放手讓學(xué)生自行探索，若只是一味地傳授給學(xué)生方法，而沒有機會實踐，學(xué)生永遠(yuǎn)無法將知識內(nèi)化到自己已有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。小學(xué)生年齡小，心智不成熟，閱歷也不足，所以，在其自行探索知識時，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生不偏離正確的軌道。以學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級下冊《畫楊桃》這一課為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師應(yīng)采取探究式學(xué)習(xí)法，教師在這堂課中所需要做的就是為學(xué)生們展示一個真實的楊桃，可以提問學(xué)生兩個問題：“在不同的角度看楊桃是什么樣子的？將你看到的楊桃的樣子畫出來。”“作者為什么把楊桃畫成五角星？”讓同學(xué)們以結(jié)組的形式進(jìn)行探究討論。在討論的過程中，要提醒學(xué)生，有什么不懂的地方可以向老師求助。學(xué)生們可以觀察這個真實的楊桃，也可以研讀課文與同伴進(jìn)行討論，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但有一點必須要做到，學(xué)生們要將自己所看到的楊桃的樣子畫出來，并且將討論出來的結(jié)果寫在講臺上進(jìn)行展示。學(xué)生在發(fā)表自己的觀點時，說得精彩的地方教師要及時鼓勵，說得錯誤的地方教師要以委婉的方式、在不傷害學(xué)生自尊心的前提下予以指正。通過學(xué)生自行探索與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，不僅能提高學(xué)生探究知識的能力，更能讓學(xué)生在探索的過程中，挖掘自身的潛力，從而更有信心地投入到其他有意義的探索中去。

（3）在語文課堂中與學(xué)生進(jìn)行角色互換。所謂角色互換，就是學(xué)生講課，教師聽課。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級《要是你在野外迷了路》這一課時，教師可以讓學(xué)生在課前自行“備課”，搜集一些相關(guān)的資料，給每位同學(xué)五分鐘的時間展示自己的備課內(nèi)容。教師在當(dāng)“學(xué)生”時，要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)表現(xiàn)出思路受阻，有意識制造一些問題。例如，下雪天、下雨天在野外迷路怎么辦呢？把學(xué)生引入探究的情境當(dāng)中，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的參與度，形成一種“共教共學(xué)”的模式，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究習(xí)慣有很強的推動作用。

三、結(jié)束語

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力具有很重要的推動作用。因此，作為一名語文教師，更應(yīng)該明確探究式學(xué)習(xí)的重要性，通過采取營造氛圍、放手操作、給予指導(dǎo)、角色互換等方式來實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備自主學(xué)習(xí)和探索意識的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);多媒體光盤教學(xué)資源;插播策略

前言

多媒體光盤教學(xué)資源是當(dāng)前中小學(xué)普遍擁有的信息化教學(xué)資源。多媒體教學(xué)光盤的應(yīng)用條件相對比較簡單,只要具備一臺電視機和一臺DVD機,就可以方便地應(yīng)用多媒體教學(xué)光盤進(jìn)行教學(xué)。光盤資源主要來源于國家通過“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”配發(fā)的包括小學(xué)到初中所有科目的教學(xué)內(nèi)容的多媒體光盤,部分是各級教育部門、學(xué)校對衛(wèi)星教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整理加工后刻錄的。這些光盤教學(xué)資源根據(jù)其內(nèi)容,可以劃分為課程教學(xué)類、教學(xué)素材類、教師培訓(xùn)類、學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、專題教育類和為農(nóng)服務(wù)類六類,在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)需要,選擇應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)光盤。此外還有學(xué)校和教師通過購買、共享、自己開發(fā)制作的多媒體光盤教學(xué)資源。

對光盤教學(xué)資源的應(yīng)用,王陸等學(xué)者、郭紹青教授分別提出過一些應(yīng)用策略,在他們研究的基礎(chǔ)上,筆者根據(jù)使用過程中對光盤教學(xué)資源是否進(jìn)行加工修改和資源使用的連貫性角度,提出光盤教學(xué)資源應(yīng)用有直播教學(xué)式、插播教學(xué)和整合教學(xué)三種方式,在此主要探討課堂教學(xué)中應(yīng)用光盤教學(xué)資源時插播策略的實施。

課堂中應(yīng)用多媒體光盤教學(xué)資源的插播教學(xué)策略

多媒體光盤教學(xué)資源的插播教學(xué)策略是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)需要播放相關(guān)的光盤教學(xué)內(nèi)容,不對光盤內(nèi)容進(jìn)行修改,只選取適合課堂教學(xué)的片段進(jìn)行播放,播放的時機根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要進(jìn)行調(diào)整。光盤教學(xué)資源起著創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、拓展內(nèi)容等作用。

插播教學(xué)策略要求教師精心設(shè)計教學(xué)活動,能根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)钠芜M(jìn)行播放,上課前要熟知光盤教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)計好在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)播放教學(xué)光盤,明確播放光盤內(nèi)容的目的,光盤內(nèi)容的播放時間與順序完全依據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要。這種教學(xué)方式中,光盤資源起著輔助和部分替代教學(xué)的作用。這樣才能將光盤教學(xué)資源融入課堂教學(xué),促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

插播教學(xué)策略在教學(xué)中的作用,首先體現(xiàn)在使課堂教學(xué)更加生動靈活,教師可以引導(dǎo)學(xué)生與光盤中的師生進(jìn)行模擬對話,競賽學(xué)習(xí)。其次,通過創(chuàng)設(shè)情境,開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生通過多感官學(xué)習(xí)。另外,利用光盤資源開展實驗教學(xué),解決了教學(xué)條件差、實驗設(shè)施不足的學(xué)校不能開展實驗教學(xué)的問題,學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)光盤教學(xué)資源,可以了解實驗過程,掌握實驗方法。有實驗條件的學(xué)校,應(yīng)用光盤資源輔助教學(xué),可以使學(xué)生反復(fù)觀摩實驗,在減少實驗器材損耗的情況下,提高學(xué)習(xí)效果。光盤教學(xué)資源應(yīng)用對教師的技術(shù)操作能力要求不高,易于使用。在師資短缺的中小學(xué)教師可以便捷地使用。但是,光盤中的教學(xué)設(shè)計和課程進(jìn)度不能照顧到學(xué)生的差異和特點,應(yīng)用時要恰當(dāng)?shù)剡x擇光盤教學(xué)資源的內(nèi)容和播放時機,發(fā)揮光盤教學(xué)資源的積極作用。

多媒體光盤教學(xué)資源在課堂應(yīng)用中插播教學(xué)策略的實施

為了驗證多媒體光盤教學(xué)資源的插播教學(xué)策略的有效性,筆者應(yīng)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程配發(fā)的小學(xué)語文配套教學(xué)光盤,在甘肅某小學(xué)三年級語文《翠鳥》的課堂教學(xué)中進(jìn)行了插播應(yīng)用,并請該校兩位語文教師旁聽了該堂課程活動。教學(xué)中使用的教學(xué)資源主要有兩類:(1)人教版小學(xué)語文的印刷教材;(2)多媒體教學(xué)光盤?！哆h(yuǎn)程教育教學(xué)光盤》三年級語文下冊《翠鳥》一課的教學(xué)示范,包含:導(dǎo)入;初讀課文;認(rèn)識字詞;朗讀重點句;學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)、檢查生字學(xué)習(xí)情況;朗讀體會;作業(yè)布置等幾個環(huán)節(jié)的配套教學(xué)環(huán)節(jié)。

課前,教師分析了學(xué)生的特點和教材,掌握了本課的重、難點,反復(fù)觀看了《名師課堂實錄》光盤內(nèi)容,結(jié)合實際情況確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點,預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)難點,設(shè)計教學(xué)活動。在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和學(xué)生分析的基礎(chǔ)上,教師確定了多媒體教學(xué)光盤使用的意圖:(1)利用多媒體教學(xué)光盤創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。(2)利用多媒體教學(xué)光盤中的教學(xué)方法幫助學(xué)習(xí)生字、詞,利用光盤中師生標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,提高學(xué)生的普通話水平,能用普通話有感情地朗讀課文。(3)利用多媒體教學(xué)光盤中的教師教學(xué)及與光盤學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)情況對比,幫助學(xué)習(xí),突破重、難點,深化理解。

從教學(xué)設(shè)計中對學(xué)習(xí)者的分析開始,整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性,學(xué)生通過小組合作、交流對話活動,達(dá)到了對知識的意義建構(gòu),教師發(fā)揮著教學(xué)活動的組織者、調(diào)控者和促進(jìn)者的作用,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師適時運用光盤教學(xué)資源,通過創(chuàng)設(shè)情景等活動,調(diào)動學(xué)生通過多種感官學(xué)習(xí),激發(fā)了解翠鳥的興趣和動機,引導(dǎo)學(xué)生描述翠鳥,培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力與表達(dá)能力,使學(xué)生在掌握知識與能力的同時,體驗了過程與方法,有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

利用光盤突破生字難點,通過示范朗讀,讓學(xué)生能模仿標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀課文,把握朗讀中的關(guān)鍵點,并通過分組朗讀,讓學(xué)生互相糾錯,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高普通話水平。但由于學(xué)生在日常交流都講當(dāng)?shù)胤窖?普通話很不標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)學(xué)生在面對光盤中學(xué)生用聲情并茂的普通話朗讀時,有些自卑心理,需要老師多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生,讓其明白這是社會文化環(huán)境影響的結(jié)果,是可以通過努力改變的,幫助學(xué)生樹立起自信心。通過小組活動引導(dǎo)學(xué)生主動參與,使學(xué)生能展示學(xué)習(xí)成果,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神和合作交流的能力。

多媒體光盤教學(xué)資源在課堂教學(xué)中插播教學(xué)策略的實施效果分析

《翠鳥》的課堂教學(xué)活動結(jié)束后,筆者對38名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,訪談了任課老師、聽課老師和4名學(xué)生?，F(xiàn)場發(fā)放問卷38份,回收率和有效率均為100%。從問卷中對“在平時各門學(xué)科的課堂教學(xué)中,老師是否應(yīng)用多媒體教學(xué)光盤配合教學(xué)活動”調(diào)查結(jié)果來看,教師對多媒體光盤教學(xué)資源的應(yīng)用程度還不高。對“你最喜歡老師在教學(xué)中用哪種方式播放光盤”的選項,60%以上的學(xué)生選擇“在教學(xué)過程中,在需要的地方,插入播放光盤內(nèi)容來演示生動的形象、情景或者光盤中教師與學(xué)生教學(xué)活動等”,表明根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)插播光盤內(nèi)容是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。

教師在《翠鳥》教學(xué)中應(yīng)用光盤教學(xué)資源對學(xué)生的作用情況見表1。表1中各項的得分率都大于0.75,只有三項稍低外,其余各項的得分率都在0.85以上,表明多媒體光盤教學(xué)資源的插播應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用顯著。其中“更喜歡和愛護翠鳥”、“對課文更感興趣”、“更容易理解課文內(nèi)容”、“更理解字詞意思和用法”這幾項的得分率在0.9左右,表明多媒體光盤教學(xué)資源在學(xué)生的情感培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高理解能力等方面的作用更大。小學(xué)三年級學(xué)生年齡較小,抽象思維能力還不強,生動形象的情景對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助。

在訪談中,有學(xué)生認(rèn)為,根據(jù)課文內(nèi)容播放光盤資源,比直接連續(xù)播放光盤效果要好,以前曾有老師在課堂中播放光盤,但看完以后,要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是沒有理解,劉老師將光盤播放與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,在需要時播放相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生通過看光盤,更深入地理解課文內(nèi)容。參與聽課的老師認(rèn)為,劉老師將光盤教學(xué)資源與教材和教學(xué)活動相整合,課堂氛圍好,學(xué)生熱情高,通過小組活動等過程,調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性,通過適當(dāng)引導(dǎo)促進(jìn)小組討論的深入。

綜上,運用插播教學(xué)策略應(yīng)用多媒體光盤教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué),在提高學(xué)生對知識的識記能力、理解能力、朗讀水平和學(xué)習(xí)興趣等方面,有顯著作用;通過組織小組討論,提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,有效地實現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標(biāo),使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度方面都有所提高。對教師來說,為了備好課,在課前反復(fù)觀看光盤內(nèi)容,學(xué)習(xí)和掌握光盤教學(xué)資源中的教學(xué)設(shè)計,有助于提高信息化教學(xué)能力。

結(jié)論

光盤教學(xué)資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用時要從實際出發(fā),因地制宜,教師不但要根據(jù)學(xué)生的情況和客觀條件、充分考慮本地學(xué)生與光盤中學(xué)生的不同特點,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的多媒體光盤教學(xué)資源,詳細(xì)設(shè)計教學(xué)過程,適時插播光盤教學(xué)資源,將印刷教材、師生活動與多媒體光盤中師生的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起,使光盤內(nèi)外教師、學(xué)生有機融合,互動互補,揚長避短地發(fā)揮多媒體光盤資源的優(yōu)勢,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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