導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于雪的日記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)日語教學(xué) 特點 規(guī)律

目前，國內(nèi)大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生大都是大學(xué)零起點開始學(xué)習(xí)日語。但大學(xué)生智力水平較之小學(xué)、中學(xué)時的智力水平相對較高，文化知識也較為豐富，并且在長期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)養(yǎng)成了個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中以英語為第一外語的學(xué)習(xí)者往往受傳統(tǒng)英語教學(xué)法的影響，在日語學(xué)習(xí)初級階段也會有英語學(xué)習(xí)方法的影子。而國內(nèi)大部分學(xué)生是英語第一外語學(xué)習(xí)者。因此在基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中，教師也許會經(jīng)常遇到學(xué)生有關(guān)日語的學(xué)習(xí)特點、規(guī)律以及與英語之間的不同點等的提問。我所在的學(xué)校日語專業(yè)學(xué)生都是大學(xué)零起點且第一外語為英語的學(xué)習(xí)者。因此，在教學(xué)過程中遇到很多類似的情況。比如：在翻譯日語句子時，學(xué)生對句子順序的提問；在講解動詞時態(tài)時，學(xué)生對日語、漢語、英語時態(tài)不同的提問；在講解形容詞、形容動詞時，針對其變化及規(guī)律的提問，等等。適當(dāng)通過總結(jié)日語的語言特點規(guī)律，幫助學(xué)生在初級階段快速掌握日語的學(xué)習(xí)規(guī)律，快速入門，被認(rèn)為是基礎(chǔ)日語教學(xué)的重要任務(wù)之一。以下就日語學(xué)習(xí)初級階段所需要了解的日語的特點、規(guī)律作具體的分析總結(jié)。

一、有關(guān)日語的句續(xù)問題

1.動詞后置。在看一些有關(guān)抗戰(zhàn)的電視劇時，很多人會發(fā)現(xiàn)里面演員的臺詞經(jīng)常會出現(xiàn)一些比如“花姑娘的有”“你的情報的有”“這里八路的有”等，在中國人眼中看起來很不習(xí)慣的句子，特別是日語中動詞的位置讓很多中國人覺得很有意思。漢語在傳往日本的過程中到底發(fā)生了什么致使日語句續(xù)這么“不正?！?？很多日語初學(xué)者也受這種電視翻譯的影響很深。但是我們深刻了解就會發(fā)現(xiàn)，這是整個日語語法體系的特點，日語中句末的動詞以及其時態(tài)決定著整個日語句子的意思和時態(tài)。

舉例來說：「李さんは日本に來ます?！咐瞍丹螭先毡兢藖恧蓼筏俊！咐瞍丹螭先毡兢藖恧皮い蓼?。「李さんは日本來ません。。四個句漢語意思分別是：“小李來日本?！薄靶±顏砹巳毡??！薄靶±顏淼搅巳毡尽！薄靶±顩]來日本?！彼膫€句子如果只看句子前半部分，完全相同，不同的地方是“來”之后的變化，它直接引起了句子意義的不同。另外，從句子的翻譯上來看，如果直接按照單詞順序翻譯的話，會翻譯成“小李+日本+來”。再比如：「ここは體育がありますか。譯為：“這里+體育館+有+嗎？”這句話就是以單詞羅列為主的日文翻譯方法引起的。

我們看下面一個句子：「私は朝パンを食べます。（我每天早上吃面包。）「パンを食べます――“吃面包”。我們不難發(fā)現(xiàn)，日語句子中動詞后置了，動詞的賓語在動詞之前。這是日語句續(xù)最大的也是最典型的特征。在翻譯日語句子的時候，我們提倡：找到句子主語后，（有時候句子主語省略的時候，可以直接跳過）立刻看句尾的動詞及其時態(tài)，然后找賓語，最后找各個成分的修飾語，最后完整翻譯一個句子，并加以漢語潤色。

2.句續(xù)發(fā)生改變，意思不發(fā)生改變。句續(xù)發(fā)生改變，而句子意思幾乎不發(fā)生改變這一點，有時候讓日語初學(xué)者感到較為困惑。比如圖書館里有很多書?！比瘴恼f法有：「に本がいろいろあります?！副兢摔い恧い恧ⅳ辘蓼?。「いろいろな本がにあります。這三個句子所表達(dá)的意思是相同的，但是日語句子順序不同。同時第三個句子中“いろいろ”的詞性也發(fā)生了改變。其實仔細(xì)想想，這跟漢語中“體育館里有很多人。”“有很多人在體育館里?！笔穷愃频谋磉_(dá)方式。

再比如：「先生は食堂で晝ごはんを食べました?！甘程盲窍壬蠒儰搐悉螭蚴长伽蓼筏俊５鹊?。

總之，日語中的句子順序要求并不嚴(yán)格尤其是日語中的副詞位置在句子中間相對自由，句子順序發(fā)生改變，句子意思有時候并不發(fā)生改變，這一點與漢語有相同之處。學(xué)習(xí)者可以結(jié)合漢語口語的語言順序來理解。

二、有關(guān)日語中所特有的形容動詞

1.表達(dá)事物的性質(zhì)和狀態(tài)時，除了形容詞，還有漢語中沒有的一類詞――形容動詞。在學(xué)習(xí)日語時我們經(jīng)常要努力記憶有變化活用的詞。日語中常用的有變化活用的詞稱作“用言”，主要包括動詞、形容詞、形容動詞。動詞、形容詞在漢語、英語中都有，唯獨(dú)形容動詞是日語中所特有的一類詞。因此，學(xué)習(xí)者理解形容動詞的特征、含義、尤其是變化活用是初級日語學(xué)習(xí)階段的一個重要任務(wù)。常見的日語形容動詞有：有名だ、靜だ、好きだ、上手だ、きれいだ等。

在日語中，形容動詞在意義上和形容詞同為表示事物的性質(zhì)和狀態(tài)的詞。但是在很多變化活用方面和名詞或者動詞用法相似。比如：在判斷句型里面形容動詞和名詞的使用方法是一致的?！袱长长响oかです。「ここは本屋です。其中「靜か是形容動詞詞干，「本屋是名詞。這兩個句子在時態(tài)變化上是一模一樣的。再比如在「～好きだ句型里面，「好きだ作為形容動詞，在句中其實是作為動詞意義來使用的?！该盲丹螭先盲扦梗妹孟矚g狗。）像這種句子的用法，從意義上看，中國人通常會從意義上判斷將「好きだ“喜歡”這個詞歸類到動詞中去，但實際上這是一個形容動詞，在連接名詞或者其他詞語的時候接續(xù)和動詞完全不同。

2.形容詞通常用其詞干。在很多教材的單詞列表、以及詞典上形容動詞都是以其詞干的形式出現(xiàn)的。事實上，形容動詞在實際使用過程中，大多使用其詞干來變化使用。這就要求我們必須注意區(qū)分形容動詞詞干與名詞或形容詞的區(qū)別，例如：「有名「靜「きれい，如果沒有形容動詞詞尾的“だ”，前兩個詞會被誤認(rèn)為名詞，而后一個詞會被誤認(rèn)為形容詞（因為日語中形容詞都是以“い”為結(jié)尾的）。

因此，正確理解日語中所特有的詞類――形容動詞是日語初學(xué)者的重要任務(wù)之一。在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)記憶形容動詞及其變化規(guī)律，有助于學(xué)習(xí)者快速入門，進(jìn)而熟練使用日語。

三、有關(guān)日語用言的變化――形容詞過去式的變化習(xí)慣問題

這是日語學(xué)習(xí)者最容易犯的錯誤，很多日語學(xué)習(xí)者甚至到了能用日語很熟練表達(dá)的階段還會偶爾犯這個錯。我在所教班級精讀課上每次課前的“發(fā)表”中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生將“上個周日真是快樂的一天。”說成：「先の日曜日はしい一日でした。這是一個病句，正確的說法是：「先の日曜日はしかった一日です。這個問題產(chǎn)生的原因是，對漢語母語學(xué)習(xí)者來說，漢語中形容詞沒有時態(tài)變化，而日語中形容詞要有時態(tài)的變化，表述過去事物性質(zhì)和狀態(tài)的時候，要將形容詞變成過去式，然后再加表示現(xiàn)在的です結(jié)句，即表示對過去的事物的描述了。因為“です”表示現(xiàn)在或?qū)頃r，所以在使用過程極容易受名詞句結(jié)句的影響，而將“です”變?yōu)椤挨扦筏俊薄?/p>

四、有關(guān)日語的時態(tài)問題

日語的時態(tài)有很多不同于漢語、英語的特點。在此我們舉一種來初步分析日語的獨(dú)特之處。在漢語中，我們一般用一些特殊的時間詞、限定詞來表達(dá)現(xiàn)在、將來、過去等時態(tài)；英語中有一般現(xiàn)在時和一般將來時，但是日語中有一種時態(tài)叫做「ます形，既可以表示現(xiàn)在，又可以表示將來。即日語中沒有英語中的ing形式，要根據(jù)句子上下文的意思核語境來判斷句子的含義。

另外，日語「ている時態(tài)，也是比較具有代表性的時態(tài)。這個相當(dāng)于英語中正在進(jìn)行時的句型，在實際使用過程中還可以表示“經(jīng)常習(xí)慣發(fā)生的動作”、“動作結(jié)果的存續(xù)”等意思。

五、有關(guān)日語詞與名詞相連接的問題

1.名詞和名詞相連接時必須加助詞の。日語中的「の表示很多種含義，但在語法上最主要的作用就是連接名詞與名詞。只要是兩個獨(dú)立的日語名詞，中間就需要用「の來連接的情況在日語中占了絕大多數(shù)，比如「日本の本「物の物等。但是，兩個詞可以直接構(gòu)成一個約定俗成的詞語的時候可以不用加「の。例如：「科學(xué)技「貓舌等。

2.形容詞修飾名詞時不用加“的”。在漢語中用形容詞來描繪修飾名詞的時候，中間一定要加上“的”，比如：“美麗的祖國”、“漂亮的裙子”、“偉大的人”等。而在日語中，形容詞作為一種活用詞，其連接名詞的形態(tài)就是其原型，比如：「大きい國、美しいワンピス、い人。因此在學(xué)習(xí)日語過程中還要注意日語中形容詞接名詞與漢語的不同。

總之，在日語初級學(xué)習(xí)階段，掌握一些日語的規(guī)律和特點，有助于日語初學(xué)者快速入門，從而漸漸達(dá)到熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)。以上對日語的幾個特點和規(guī)律進(jìn)行了簡單的分析和總結(jié)，希望能夠?qū)θ照Z初學(xué)者在理解和記憶方面有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：日語視聽說；視頻；課程設(shè)計；探索

中圖分類號： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-146-2

0 引言

《日語視聽說》課程作為大學(xué)日語專業(yè)高年級的一門舉足輕重的課程，是培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用日語能力的重要手段。視聽說課程不光是單純提高學(xué)生聽力和口語的能力，更是一門實踐性很強(qiáng)的課程，通過同時刺激學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴等多個感覺器官，在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生運(yùn)用日語交際的能力、運(yùn)用日語思維的能力、日語綜合能力得到進(jìn)一步的提高。并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)、政治、文化、文學(xué)、金融、軍事等日本社會各個方面各個領(lǐng)域的了解，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實的、完整的、全面的、立體的語言環(huán)境。

隨著多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，《日語視聽說》課程的學(xué)習(xí)環(huán)境也隨之不斷改變。教師要避免《日語視聽說》這門課變成大一、大二《日語聽力》課程的延續(xù)。由于《日語視聽說》教材大多數(shù)內(nèi)容更新速度過慢，內(nèi)容陳舊，因此固定使用教材會使所學(xué)日語脫離實際社會，出現(xiàn)語言陳舊等現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)地道的日語及日語環(huán)境不利。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際日語水平和實際情況，選擇難易適中、合適的教學(xué)內(nèi)容。可以運(yùn)用豐富的教學(xué)材料和多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)，通過觀看影片把“聽”和“說”有機(jī)地結(jié)合起來，來提高學(xué)生日語綜合能力。用于教學(xué)的各種影片、學(xué)習(xí)素材也變得更加容易搜集的同時，在選擇視頻材料時，由于數(shù)量龐大，使得如何選擇合適的視頻成為首要問題。另外，由于“視”、“聽”、“說”三方面都要兼顧，所以加大了教師的備課難度，需要教師事先進(jìn)行充足的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計。

筆者將從視頻內(nèi)容的選定、教學(xué)方法及過程這兩方面進(jìn)行論述。

1 視頻內(nèi)容的選定

筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，將視頻內(nèi)容從情節(jié)、內(nèi)容和語言三方面去考察和選定。

1.1 情節(jié)

盡量選擇情節(jié)簡單的視頻內(nèi)容。為了避免學(xué)生過度被故事情節(jié)所吸引，而忽視了語言的訓(xùn)練，視頻的時間不易過長，可以進(jìn)行節(jié)選，情節(jié)不易過于復(fù)雜，登場人物也不宜過多。生動的情節(jié)，形象逼真的畫面，能讓學(xué)生更直觀地了解日本社會的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣和經(jīng)濟(jì)文化等。能夠讓學(xué)生更直觀地留下深刻的印象。

1.2 內(nèi)容

視頻內(nèi)容是決定學(xué)生是否對這門課程感興趣的關(guān)鍵。視頻內(nèi)容如果太陳舊，會讓學(xué)生失去興趣，感覺枯燥乏味?？梢赃x擇合適的日語原聲電影、電視劇、時事熱點新聞、動畫片、娛樂節(jié)目等視頻內(nèi)容。視頻盡量能夠體現(xiàn)時代的特征。價值觀要正確，最好是能夠給學(xué)生帶來教育意義，積極向上，具有正能量。最好能夠貼近生活，符合學(xué)生的視角。題材不能有局限性，要能夠引起共鳴。如果視頻內(nèi)容能夠包含豐富的日本社會文化背景，會最大限度地吸引學(xué)生的興趣。盡量提供給學(xué)生一個貼切生活、最真實最自然的語言環(huán)境，能夠提高學(xué)生對日本各個方面的認(rèn)識。

1.3 語言

選擇視頻內(nèi)容時要注意日語的語音、語調(diào)及一個良好的語言環(huán)境。視頻中的日語語速要正常，不能太快，難度適中，符合學(xué)生的日語水平。難度過高的日語會讓學(xué)生在短時間內(nèi)感到枯燥乏味。尤其是剛開始盡量降低視頻中日語的難度，可以幫助學(xué)生客服恐懼心理。要避免選擇頻繁出現(xiàn)過高的方言、流行語的視頻，主要以日語的標(biāo)準(zhǔn)普通話為主。專業(yè)詞匯也要避免出現(xiàn)頻率過高。字幕會讓學(xué)生放棄通過視覺去捕捉信息的自覺性，從根本上達(dá)不到提高日語水平的目的，所以以選擇沒有字幕的視頻內(nèi)容為宜。

視頻內(nèi)容的選定是決定《日語視聽說》是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此教師要在視頻內(nèi)容選定上做好充足的準(zhǔn)備。由于可選擇的視頻數(shù)量多而且復(fù)雜，選擇適當(dāng)?shù)囊曨l內(nèi)容對教師來說是一個很大的考驗。

2 教學(xué)方法及過程

《日語視聽說》課程不是單純地觀看影片，不是影視鑒賞，并且一味地觀看視頻也會讓課堂變得單一，枯燥乏味。時間一長，學(xué)生就會失去興趣?？匆曨l內(nèi)容只是一種教學(xué)輔助手段，不是上課的終極目標(biāo)。筆者通過自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出大學(xué)日語專業(yè)《日語視聽說》課程適合的方法，以學(xué)生作為課程的主體，教師作為主導(dǎo)，進(jìn)行互動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂中設(shè)置分組討論、回答問題、角色扮演等環(huán)節(jié)。教學(xué)重點要突出，目的要明確。教師要注意合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，“視”、“聽”、“說”三方面有機(jī)結(jié)合，都得到全面綜合的訓(xùn)練。

2.1 提出問題

為了在播放視頻之前，讓學(xué)生快速地進(jìn)入狀態(tài)，教師先講解影片的背景、主要內(nèi)容、梗概、出場人物等內(nèi)容。圍繞視頻內(nèi)容，提出相關(guān)問題。問題可以是開放式的，學(xué)生邊觀看視頻內(nèi)容邊思考教師提出的問題，讓學(xué)生在能理解視頻內(nèi)容的前提下回答問題。

2.2 整體觀看視頻，再邊觀看視頻邊進(jìn)行講解

根據(jù)視頻難易及學(xué)生接受程度，調(diào)整觀看次數(shù)。根據(jù)視頻內(nèi)容，適當(dāng)講解重點和難點。

2.3 觀看完影片，分組討論

讓學(xué)生就不同內(nèi)容、不同題材的視頻從日本社會的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)文化等不同方面進(jìn)行探討。

2.4 回答問題

訓(xùn)練學(xué)生用日語思考問題，回答自己的看法和觀點。問題以開放式為宜，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)使用外語思維的能力，從根本上提高學(xué)生口語表達(dá)能力，運(yùn)用日語的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：脊髓血管畸形；MRI；DSA

自從MRI[1]應(yīng)用于脊髓血管畸形的臨床診斷以后，大大提高了脊髓血管性病變的檢出率以及準(zhǔn)確性，MRI現(xiàn)已成為脊髓病變的首選影像學(xué)診斷技術(shù)，DSA是對進(jìn)行AVM分型的黃金標(biāo)準(zhǔn)[2]，能夠?qū)VM的供血動脈、數(shù)口以及屢口部位和引流靜脈進(jìn)行可靠地判定，本次對我院接受治療的65例患有不同程度的脊髓神經(jīng)功能障礙的患者，對MRI以及DSA檢查進(jìn)行對照研究。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2012年1月～12月于我院接受治療的65例患有不同程度的脊髓神經(jīng)功能障礙的患者，其中男性脊髓血管畸形患者53例、女性脊髓血管畸形患者12例，患者平均年齡為32.4歲（患者年齡9～67歲），患者病程為16h～12年，所選患者均有下述癥狀：不同平面的深淺感覺減弱甚至消失，患者肢體出現(xiàn)不同程度的癱瘓，所選患者中突然起病者13例，緩慢起病，癥狀進(jìn)行性加重者44例，慢性起病，癥狀突然加重者8例。

1.2方法以及觀察指標(biāo) MRI檢查以及評定方法：采用0.35T和1.5T超導(dǎo)成像系統(tǒng)以及0.38T常導(dǎo)成像系統(tǒng)，常規(guī)SE序列，評價方法包括定位診斷以及病灶信號評價。

定位診斷：根據(jù)患者的病變部位，將脊髓分為頸、胸、腰段，（注：病變處于胸、腰段或者頸、胸段或交界處，則定于、胸腰段、頸胸段）；根據(jù)病灶累及部位及，分為髓內(nèi)、髓外及髓內(nèi)外三個類別；病灶信號評價：以腦脊液、脊髓、脂肪為參照標(biāo)準(zhǔn)，將MRI信號變化分為低信號、略低信號、等信號、略高信號、高信號、無信號。

DSA檢查及評價方法：采用GEAngix 2004M型DSA機(jī)，矩陣1024×1024；造影劑為Omnipaque（300mgI/ml）；評價方法：由二位放射科醫(yī)師會診后進(jìn)行確定。

2 結(jié)果

2.1 MRI以及DNS表現(xiàn) MRI表現(xiàn)：所選65例脊髓脊髓血管畸形患者的AVM的MRI定為診斷結(jié)果如表1所示。

DSA表現(xiàn)：65例患者中，14例患者無陽性發(fā)現(xiàn)，髓內(nèi)：檢出球型AVM者5例、幼稚型AVM者12例；髓外：檢出硬膜內(nèi)者AVF者24例（包括12例II型、7例Ⅲ型、5例I型），硬膜AVF者8例以及硬腦膜AVF向頸髓周靜脈引流2例。

2.2脊髓AVM的MRI與DSA診斷結(jié)果對照研究 MRI與DSN對照研究結(jié)果如下所述，患者病變部位為髓內(nèi)：MRI：髓內(nèi)AVM 18例，DSA：球型AVM者5例；患者病變累及髓內(nèi)外：MRI：髓內(nèi)外AVM 19例，DSA：檢出幼稚型AVM 12例、AVF III型5例、髓周AVF II型2例；患者病變部位為髓外：MRI：髓外AVM 28例，DSA：AVF II型10、硬膜型AVF8例、/髓周AVF I型5例、AVFⅢ型2例、硬腦膜型AVF2例、1例無陽性發(fā)現(xiàn)。

3 討論

對于本次研究脊髓血管畸形的65例患者，經(jīng)MRI顯示髓內(nèi)外AVM 19例，DSA證實為幼稚型AVM 12例、AVFⅢ型5例、AVF II型2例、幼稚型AVM由于病灶較大[3]，并且病變同時累及患者髓內(nèi)外，通過MRI也能夠進(jìn)行診斷鑒別，但使用MRI難以進(jìn)行AVFⅡ以及Ⅲ型與幼稚型AVM出血的診斷，基于這一問題，使用DSA可以對上述類型進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷。

研究結(jié)果顯示，MRI顯示髓外AVM 28例，DSA診斷髓周AVFII型10例、硬膜型AVF 8例、髓周AVFⅠ型5例、硬腦膜AVF向頸髓周靜脈引流2例、髓周AVFⅢ型2例、因此，根據(jù)此MRI表現(xiàn)，可以初步確定患者為髓外AVF的診斷結(jié)果，但需要DSA進(jìn)行脊髓血管畸形疹口的確切位置以及分型。

篇4

[中圖分類號]：G623.36 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-02

基礎(chǔ)日語是面向日語專業(yè)一年級、二年級學(xué)生開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課。主要目的是使學(xué)生通過日語語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，正確理解日語語言特點，并使學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的基本能力。目前國內(nèi)基礎(chǔ)日語教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即精講詞匯和語法、句型，并輔之以大量的練習(xí)。這種教學(xué)方法對于教師來說操作方便，也便于學(xué)生系統(tǒng)、扎實地掌握日語基礎(chǔ)知識，但卻忽略了其他聽說等方面的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必然不能收到良好的教育效果，甚至直接影響學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)。而且這種教學(xué)法忽略了學(xué)生的主觀能動性，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。對此筆者希望在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)實踐，以《新編日語》教材為例，對基礎(chǔ)日語教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方式以及教學(xué)方法淺談一下自己的思考。

首先是單詞部分，以《新編日語》教材為例，它每課的單詞量都比較大，如果每一個詞都要精講，那么足足需要大概2個課時的時間，顯然這和當(dāng)前學(xué)分制下選修課增加，基礎(chǔ)日語課課時減少的情況嚴(yán)重不符，所以我們有必要重新審視之前的講課方式，力求省時高效地完成教學(xué)任務(wù)。比如我們可以只把最重要的一些單詞拿出來細(xì)講，而且可以把多媒體及網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)，這樣做不僅能夠節(jié)約教師的板書時間，還可以增加日語學(xué)習(xí)的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

在詞匯教學(xué)時，要注意重點詞匯的講授以及與以前學(xué)過的相關(guān)詞語進(jìn)行對比，使學(xué)生溫故而知新。要把構(gòu)詞法等有規(guī)律性的知識介紹給學(xué)生。但是有些教師往往片面追求單詞的廣度和深度，補(bǔ)充很多新詞匯，這只會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加深他們的心理壓力，反而不利于教學(xué)，基礎(chǔ)日語階段最關(guān)鍵的應(yīng)該是扎實，只要學(xué)生把教材中出現(xiàn)的單詞以及用法，尤其是最重要的那部分單詞的意思和用法弄清楚就可以了。

為了提高學(xué)生對單詞的感性認(rèn)識， 在向?qū)W生講解詞匯時可以同時介紹這個詞匯的文化背景知識并可以同中國的相關(guān)知識進(jìn)行比照。例如在講解“新干線”這個詞匯時，除了可以向?qū)W生介紹日本的新干線，也可以和我國的動車、高鐵等內(nèi)容結(jié)合起來。這樣既可以加深記憶，也有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備。都說外語工作者是溝通兩國的友好橋梁，日語專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)日語，了解日本文化，對于我們自己國家的語言和文化也絕不能忽視，因為將來和日本人交流時，日本人更多的是希望通過你了解中國的事情。

另外，對學(xué)過單詞的復(fù)習(xí)和檢查也必不可少，可以通過課堂提問或者叫同學(xué)到黑板前聽寫等方式檢查。還可以通過“單詞接龍”等游戲使單詞的學(xué)習(xí)變得趣味橫生。

在語法和句型教學(xué)方面，可能多數(shù)日語教師投入的時間是最多的，但教學(xué)效果卻未必盡如人意。日語專業(yè)的學(xué)生基本上是從零起點開始學(xué)習(xí)日語，但是他們有很深的中文和英語基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的理解能力，因此教授他們?nèi)照Z時， 我們不應(yīng)該滿堂灌輸讓其簡單模仿， 而應(yīng)該讓他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問題再聽老師的講解。《新編日語》每課的語法和句型都很多，每個都記住是很難的事情，而且很枯燥。我要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，而且最好是通過記句子來記句型。教師在用例句解釋新句型時，要盡量舉出有代表性的例句，并不是越多越好。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比照Z中也有一種說法叫“好きこそ物の上手なれ”， 這都說明興趣對于基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)者的重要性。教師在教學(xué)中要努力使教學(xué)內(nèi)容生動有趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)日語?！标P(guān)于“する”和“なる”這兩個詞的區(qū)別以及和名詞、形容詞及形容動詞的接續(xù)，很多同學(xué)感到費(fèi)解，我假設(shè)了一個場景。比如某人對自己的長相不太滿意，所以去韓國整容，回來之后變漂亮了，就可以說“お醫(yī)者さんがさんを美人にしました”、“醫(yī)者さんがさんをきれいにしました）” 或者“お醫(yī)者さんがさんを美しくしました”（意思是醫(yī)生把某人變漂亮了）。也可以說“さんが美人になりました”、“さんがきれいになりました”或者“さんが美しくなりました”（意思是某人變漂亮了）。通過這兩組句子的對比，不用教師費(fèi)力解釋，學(xué)生也會很清楚地明白了“する”和“なる”這兩個詞的區(qū)別以及接續(xù)，還可以啟發(fā)他們把這種認(rèn)識擴(kuò)展到所有自動詞和他動詞的區(qū)別。

此外，對比教學(xué)法也是行之有效的方法。因為學(xué)生都具有一定的中英文基礎(chǔ)， 我們在講解日語的時候， 完全可以通過中英日對比來幫助和加深學(xué)生對日語的理解。例如講解日語的表示愿望的“ほしい”、“たい”時就可以和英語的“want sth.”以及“want to do sth.”進(jìn)行對比。

在前文、會話、讀解文的處理上，可以先讓學(xué)生聽錄音然后朗讀，教師要及時糾正不正確的語音、語調(diào)。對于重點和難點部分，可以讓學(xué)生試著翻譯，之后教師總結(jié)。最后教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容提問，讓學(xué)生回答，或者要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述文章大意。通過這些做法，基本上就可以使學(xué)生真正掌握課文部分的內(nèi)容，同時也有助于學(xué)生閱讀、聽力、會話綜合能力的提高。如果時間允許的話，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容假設(shè)不同的貼近生活的會話場景，或者讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容編寫情景會話，在課堂上實際表演。比如在講到有關(guān)問路的課文內(nèi)容時，就可以設(shè)計出幾個場景：1、從火車站到去唐山學(xué)院怎么走？2、從唐山學(xué)院到南湖公園怎么走？3、從唐山學(xué)院到唐山抗震紀(jì)念碑怎么走？等等。因為這些地方對于學(xué)生們來說非常親切和熟悉，他們就會很希望自己能用日語表達(dá)出來，所以積極性很高，課堂氣氛非?；钴S。

對于外語學(xué)習(xí)來說，一定量的背誦必不可少，尤其是在大一、大二基礎(chǔ)階段?！缎戮幦照Z》中的前文部分，因為篇幅適中，而且里面包含了大多數(shù)每一課學(xué)習(xí)的新單詞、語法和句型的內(nèi)容，所以我要求每一課的前文都要背誦下來。檢查背誦的時候，我會采用自愿和點名相結(jié)合的方式，先讓那些積極性比較高，很想展示自己的同學(xué)背誦，然后再指定別的同學(xué)。

課后練習(xí)是教學(xué)任務(wù)的最后一環(huán)，也是非常重要的部分。一般來說，課后練習(xí)都是根據(jù)每一課所出現(xiàn)的新語法和新句型設(shè)計的，《新編日語》教材也是如此。課后練習(xí)形式多樣，從不同角度幫助學(xué)生對剛剛學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理解和記憶。由于課后習(xí)題的難易度不同，沒有必要把每一道題都講到講透。教師一定要提前備好課，對于每一道題要不要講，講的話用什么方式講，講到哪種深度這些問題都要胸中有數(shù)。通過教學(xué)實踐，我覺得復(fù)習(xí)新句型的替換練習(xí)部分和漢譯日練習(xí)是最重要的。但是如果單純做替換練習(xí)比較枯燥，而且可能學(xué)生下課后很快就忘記了。所以我要求學(xué)生在做完替換練習(xí)后，馬上利用幾分鐘的時間快速記憶，然后我再說中文意思，讓學(xué)生復(fù)述替換練習(xí)中相應(yīng)的日語句子。因為時間緊迫，學(xué)生們精神高度集中，記憶效果也很好。至于這兩部分之外的課后習(xí)題，我會把其中較難的部分找出來讓學(xué)生回答，再進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。然后再讓同學(xué)們把自己覺得難的題說出來，由其他同學(xué)或者教師解答。等到所有練習(xí)題都做完之后，再把一份完整的課后題答案給學(xué)生作參考。

篇5

關(guān)鍵詞：中級日語；聽力；教學(xué)方法；重視內(nèi)容

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0231-02

引言

筆者所在的中國醫(yī)科大學(xué)日語培訓(xùn)中心為赴日醫(yī)學(xué)研究人員開設(shè)出國前日語集訓(xùn)課程。該課程的主要目的是為了提高學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，使其能夠盡快地適應(yīng)日本生活，在日本順利開展研究。課程包括綜合日語，聽力，會話，作文等。

筆者承擔(dān)的是中級聽力教學(xué)課程。中級聽力課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠聽懂日常生活中的對話，基本聽懂日本指導(dǎo)教師的指示、指導(dǎo)，以及與專業(yè)相關(guān)的講座等。該目標(biāo)是根據(jù)日中醫(yī)學(xué)協(xié)會制定的“中國醫(yī)學(xué)研究員日語能力評價標(biāo)準(zhǔn)”（林伸一1989）對中級學(xué)習(xí)者日語聽力水平的要求而設(shè)定的。有限的課堂時間，為了達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，必然要求教師要突破傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，最大限度地提高課堂效率，以提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。然而，利用以先講解生詞和語法，再來反復(fù)聽內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對于想在短期見效的學(xué)習(xí)者而言，帶來的促進(jìn)作用是極其有限的。另外，學(xué)習(xí)者的特點為日語總成績已達(dá)到“全國衛(wèi)生系統(tǒng)外語水平考試”的中級，但總成績中的聽力單項成績尚未達(dá)到中級標(biāo)準(zhǔn)者占了大多數(shù)。這說明學(xué)習(xí)者的語言知識與聽力之間存在相當(dāng)大的差距。

基于以上聽力課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的特點，如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語言知識與聽力之間的差距，促進(jìn)其聽力學(xué)習(xí)，提高聽力水平？這是擺在教師面前的重要課題。本文試圖對上述問題做出分析。筆者主要通過對以往的聽力教學(xué)實踐進(jìn)行反思，從中找出教學(xué)中存在的問題。在理清問題的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外的聽力教學(xué)理論和教學(xué)實踐研究成果，對有效的聽力教學(xué)方法加以探討。

一、中級日語聽力課概要

課程時間：每周6學(xué)時，共20周。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)習(xí)者能夠聽懂在日本日常生活中的對話，能夠基本聽懂日本指導(dǎo)教師的指示與指導(dǎo)，以及與專業(yè)相關(guān)的講座等。

使用教材：「■日の■き取り40上下、「■を■く技■等。（以上均為在日本出版銷售的教材）

評價方法：學(xué)習(xí)者參加由日中醫(yī)學(xué)協(xié)會與衛(wèi)生部組織的面試考試。面試的問題與回答均為日語。通過學(xué)習(xí)者聽懂日本考官的問題并做出回答，來判斷其日語聽解能力與語言的運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)者：參加培訓(xùn)前，已通過中級考試，但其聽力單項成績未達(dá)到中級水平者占大多數(shù)。學(xué)習(xí)者普遍反映，雖然自己有過多年的日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是在學(xué)校的日語教育中，很少有聽力練習(xí)的時間，“聽力很弱”。平時使用日語進(jìn)行聽與說的機(jī)會都很少。

教學(xué)方法：如下表1所示。

二、中級聽力教學(xué)中存在的問題及其分析

通過以上對聽力課的回顧與總結(jié)，可以看到教學(xué)中存在的諸多問題。比如，學(xué)習(xí)者“聽力很弱”的現(xiàn)狀說明，他們并沒有掌握如何運(yùn)用已有的語言知識來理解所聽內(nèi)容的聽力方法。因此，針對那些擁有豐富語言知識的中級學(xué)習(xí)者，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)聽力方法的訓(xùn)練顯得尤為重要。另外，在使用的教材中，缺乏能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識，對內(nèi)容理解起促進(jìn)作用的聽力素材。此外，還會使用“國際日本語能力考試”聽力部分的考試題。這種追求聽力結(jié)果正確性的做法，給學(xué)習(xí)者帶來緊張感，忽視了對其聽力過程的指導(dǎo)與支持，不利于聽力方法的養(yǎng)成。

以上從學(xué)習(xí)者與使用教材兩方面分析了聽力教學(xué)中的問題。以下從教學(xué)方法的角度對聽力課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析。

如表1所示，在以往的聽力教學(xué)過程中，教師將聽力訓(xùn)練的重點放在了對生詞、句型等的講解上。通過反復(fù)聽CD的內(nèi)容，解釋單詞與句型等，來達(dá)到理解全文的目的。這種下至上式教學(xué)法（bottom-upteachingmethod）是一種以語言形式為中心的教學(xué)方式，它使學(xué)習(xí)者被動地接受聽到的信息。學(xué)習(xí)者在沒有意識到“聽解目的”的情況下來理解所聽內(nèi)容。在聽之前，教師也沒有充分調(diào)動學(xué)習(xí)者自身所了解的背景知識。這樣一來，學(xué)習(xí)者將注意力過多地停留在不懂的詞匯和表達(dá)上，僅僅記住了一些孤立的細(xì)節(jié)，至于內(nèi)容的主旨反而被忽視了。因此，下至上式教學(xué)法使學(xué)習(xí)者將理解的關(guān)鍵視為弄懂每個單詞的意思，該教學(xué)方法不利于全局視野的養(yǎng)成。

另外，從表1中還可以看到，教師重視聽的結(jié)果，即追求聽力問題答案的正確性。為了聽的準(zhǔn)確性，教師使學(xué)習(xí)者反復(fù)聽，再復(fù)述出聽到的每字每句。這樣造成了學(xué)習(xí)者的緊張，尤其，越是聽不懂的地方越要復(fù)述出它的內(nèi)容，會使學(xué)習(xí)者失去聽下去的信心。這當(dāng)中教師對學(xué)習(xí)者的理解過程缺乏關(guān)注，因此很難把握學(xué)習(xí)者聽的過程，比如“哪里沒有聽懂”，“在用什么方法聽”等問題。

那么，如何改善下至上式教學(xué)法（bottom-up teaching method）帶來的弊端？如何將教學(xué)重點從重視結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視學(xué)習(xí)者的聽的過程？筆者通過借鑒國內(nèi)外的聽力教學(xué)理論與教學(xué)實踐研究成果，探討有效的中級聽力教學(xué)方法。

三、問題的改善方法

聽力經(jīng)常被認(rèn)為是一種被動地接受聲音信息的過程，而岡崎（2001）等則指出聽力是一種對所聽內(nèi)容再構(gòu)建的能動過程，教學(xué)實踐中有必要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行能動的聽力方法的訓(xùn)練。所謂“能動的聽力方法”是指激活聽者既有的背景知識，使其對所聽內(nèi)容加以預(yù)測、推斷等，并對其進(jìn)行重新構(gòu)筑的方法。尤其是對于那些掌握豐富的語言知識，但缺乏聽力方法訓(xùn)練的中級學(xué)習(xí)者而言，橫山（2008）指出為了培養(yǎng)成功的聽者，在教學(xué)實踐中有必要對其進(jìn)行以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，即利用上至下式教學(xué)法（top-downteachingmethod）使學(xué)習(xí)者重視對所聽內(nèi)容的整體理解。在此過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用聽力策略來理解一些帶有生詞的內(nèi)容，使其掌握能動的聽力方法。只有這樣才會將教學(xué)效果轉(zhuǎn)化為實際的聽力能力。

表2為以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法。如表2所示，教學(xué)中分為3個階段，即“聽之前”的準(zhǔn)備階段、“聽的過程”的理解構(gòu)建階段、“聽之后”的表達(dá)感想階段。

對該教學(xué)方法中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點與設(shè)置的必要性做如下分析。

（一）導(dǎo)入“聽之前”的必要性

該環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)習(xí)者的背景知識，使其利用既有的背景知識對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、推測，為聽解過程做好準(zhǔn)備。在聽之前，使學(xué)習(xí)者確認(rèn)聽的目的，即設(shè)定的聽力問題。

（二）“聽的過程”的教學(xué)重點

在聽的過程中，首先利用上至下式教學(xué)法積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從內(nèi)容整體出發(fā)理解全文。此時，導(dǎo)入聽力策略（比如，推測、選擇、監(jiān)控等策略）的訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者的聽解過程進(jìn)行指導(dǎo)。在整體內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合下至上式教學(xué)方法，對句型、生詞等進(jìn)行確認(rèn)，講解，練習(xí)。

（三）“聽之后”的教學(xué)重點

該環(huán)節(jié)重視聽解內(nèi)容的“輸出（output）”，即通過口頭表達(dá)或者作文的形式來提高學(xué)習(xí)者的讀寫能力，促進(jìn)其4技能的均衡發(fā)展。作為對內(nèi)容理解構(gòu)建過程中不可或缺的最后一環(huán)也十分重要。

上述以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，也要求學(xué)習(xí)者結(jié)合聽力目的積極地嘗試適合自身的聽力方法。在課堂練習(xí)中，不僅尋求教師的支持，還應(yīng)該通過與其他學(xué)習(xí)者間的協(xié)作學(xué)習(xí)來獲得幫助，從中學(xué)習(xí)聽力方法。另外，教師在選擇聽力內(nèi)容時，應(yīng)注重素材的趣味性、豐富性，及是否能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識等。

四、結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)日語教材；實用性；改革

日本，作為我國一衣帶水的鄰國，與我國有著源遠(yuǎn)流長的交往。尤其隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐不斷加大，我國與日本之間的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域的交流越來越多，日本也當(dāng)之無愧的成為了中國最大的貿(mào)易伙伴。也正是由于中國與日本之間特殊的地緣關(guān)系與日益頻繁的交流，日語也正在逐步成為中國繼英語之后的第二大外語，各地以日語作為外語的中學(xué)也紛紛加強(qiáng)了對日語教學(xué)的改革，以最大限度的提高日語教學(xué)效率。但從目前各地中學(xué)正在使用的日語教材來看，其理論性普遍比較強(qiáng)，基本都以語法為基礎(chǔ)開展編排，而內(nèi)容則更多的強(qiáng)調(diào)考試，對于語言的實用應(yīng)用重視的比較少。的確，傳統(tǒng)的日語教材基本都是重視語法教學(xué)，而眾所周知語法教學(xué)和注重語言實用性訓(xùn)練在教科書編排上屬于截然不同的兩種系列，以語法為綱就容易忽略交際功能；按交際功能編排又很難把大綱規(guī)定的語言知識包容進(jìn)去。所以，長期以來，無法有效的把語法、交際有機(jī)融合，學(xué)生借助什么樣的教材才能更有效的兼顧考試和實用應(yīng)用，這成為了日語教材改革的一大難題。

一、推進(jìn)語法句法編排改革，增強(qiáng)實用性

語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說指出，“學(xué)習(xí)是一個有意識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者注重的是語言形式和語法規(guī)則”。語法、句法是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是教材編寫最重要的主線。因此，目前大部分中學(xué)日語教材都是圍繞語法句法展開編寫的。從思路上看，這種編寫方法十分清晰，而且對于提高學(xué)生的考試成績比較有針對性。但從現(xiàn)行的中學(xué)日語教材來看，許多語法和句型的使用都過于傳統(tǒng)，比較強(qiáng)調(diào)以往的含義，而不能針對新時期各種句型演變出來的新的含義，以及日常交流中經(jīng)常出現(xiàn)的句型含義進(jìn)行闡述，一些新時期日常交流中用到較多的新生語言和固定句型應(yīng)用也較少。只要是學(xué)過一點日語的人恐怕都知道“ありがとうごさいます” （意思是“謝謝”）是我們最初接觸到的表示感謝的短句。但實際上，現(xiàn)在很多不同的場景下，這個短句還可用于對稱贊的應(yīng)答、分手前的告別以及委婉地拒絕對方邀請等等。類似的情況還有很多，而且這些情況如果不加以注意，將直接影響教材內(nèi)容能否在現(xiàn)實生活的交流中有效應(yīng)用。因此，下一階段在中學(xué)日語教材的編寫改革中，需要著力加強(qiáng)對常用語新內(nèi)涵的挖掘，尤其是那些日常生活中經(jīng)常用到的語言或者詞義比較豐富的句型，以及日語中應(yīng)用較多的復(fù)合動詞都需要重點加強(qiáng)。

二、教材內(nèi)容要與時俱進(jìn)，貼近交流實際

外語教學(xué)要為培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來、整體素質(zhì)高（有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有能力）的人才而做出努力。所以說，一本優(yōu)秀的外語教材，不僅僅體現(xiàn)在語法是不是符合現(xiàn)代語言的特點、句型是不是符合日常交流應(yīng)用的主流傾向，還取決于所采用的案例、閱讀素材等是否包含了現(xiàn)代社會發(fā)展的相關(guān)信息。如果一本教材仍然采用的是20年前的一些例子，比如閱讀理解、會話等所采用的文章都是陳舊的內(nèi)容，那么即使這本教材的語法邏輯再嚴(yán)密、句型表述再有新意，那么我想這本教材也算不上是一本實用性強(qiáng)的教材，因為學(xué)生不能從中挖掘到社會發(fā)展的前沿思想和知識。尤其是現(xiàn)階段社會發(fā)展如此迅速，如果不能緊隨社會中科技、文化、政治發(fā)展的方向，那么學(xué)生就無法通過學(xué)習(xí)獲取實際生活中交流所需的相關(guān)知識和語言素材。因此，改變現(xiàn)有教材中知識系統(tǒng)陳舊、缺乏新意、不能與時俱進(jìn)的現(xiàn)狀成為中學(xué)日語教材實用性改革過程中的重要一環(huán)。

三、加強(qiáng)異國文化的融入，拓寬教材用途

教材實用性，是一個隨著時代的發(fā)展也在不斷發(fā)展的詞匯，不同時期對教材實用性的定義不同。在現(xiàn)階段，隨著中國同日本之間的經(jīng)貿(mào)往來越來越頻繁，兩國的文化交流也越來越多。而作為促進(jìn)兩國交流的重要環(huán)節(jié)之一——語言學(xué)習(xí)，其目的之一是幫助學(xué)生了解中日文化差異，這就要求語言教學(xué)要與文化教學(xué)相結(jié)合，否則，學(xué)生在使用目的語同日本人進(jìn)行交流時，將產(chǎn)生許多影響交際效果的失誤。結(jié)合中學(xué)日語教材來看，可以把蘊(yùn)含在詞匯、句子、語法、課文、會話、閱讀文、插圖等內(nèi)容中的日本文化的內(nèi)容進(jìn)行延伸講解，比如其中的背景文化、習(xí)俗文化、傳統(tǒng)文化、觀念和心理文化、蘊(yùn)含性文化等幾方面內(nèi)容，教師都可以用多媒體配合圖片或者視頻向?qū)W生展示，以此提高學(xué)生對日本文化的認(rèn)同和了解。同時，在選擇日語相關(guān)的文化內(nèi)容時，教師還需要考慮到日語教育的目標(biāo)，其次是學(xué)生的興趣、接受能力等，要根據(jù)不同年齡段以及學(xué)生的個人知識背景差異，靈活的制定授課方案，以達(dá)到教學(xué)效果最大化。

篇7

【關(guān)鍵詞】行為文化；觀念文化；日本留學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)；影響

從二十世紀(jì)八十年代開始，日本留學(xué)生作為中國外國留學(xué)生的主要生源。日本民族行為文化與觀念文化對日本留學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)具有很大的影響，因此在對日本留學(xué)生的教學(xué)方面，應(yīng)注重文化方面的影響，不僅要傳授中國文化知識，還要了解日本文化。通過對行為文化與觀念文化對日本留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響及其教學(xué)策略進(jìn)行研究，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。

一、行為文化對日本留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響

所謂行為文化就是人們常說的習(xí)俗文化，是人們?nèi)粘＝煌行纬傻纳鐣L(fēng)俗習(xí)慣與行為標(biāo)準(zhǔn)，例如民間風(fēng)俗、生活習(xí)慣、人際交往、禮俗等。文化的形成離不開語言，語言的學(xué)習(xí)也離不開文化，二者相互影響、相互制約。

（一）日本行為文化影響下的日本留學(xué)生的勤奮好學(xué)特點。日本文化的發(fā)展，是從明治維開始的，日本通過對其他國家文化的學(xué)習(xí)，形成日本獨(dú)有的文化特征。日本作為一個大和民族，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在對新事物的學(xué)習(xí)與接受的同時，融入民族的文化特色，在新事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新?？梢哉f，日本民族的這種勤奮好學(xué)精神體現(xiàn)在日本留學(xué)生在漢語教學(xué)課堂上，在漢語學(xué)習(xí)的過程中，日本留學(xué)生有著自己的一套學(xué)習(xí)方式。

（二）日本行為文化影響下日本留學(xué)生的禮儀特點。日本作為一個傳統(tǒng)的國家，不僅講禮儀，而且還重視禮儀教育。在日本的家庭中，父母從小就對孩子進(jìn)行禮儀教育。在日本的教育中，對學(xué)生的禮儀教育有著明確的規(guī)定，可以說，在日本的教育過程中，禮儀教育貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中。在日本的社會活動中，對禮儀教育也有著嚴(yán)格的要求，例如日本人見面不僅客套話很多，而且還要彎腰、行禮。在日本，不僅親朋好友之間要說“謝謝”，對待家里的親人也要說“謝謝”?？梢哉f，在日本的交際活動中，只要是有人的地方就會出現(xiàn)致謝語與致歉語的使用。因此，在日本，使用頻率最高的語言就是致謝語與致歉語。而在中國卻并非如此，禮數(shù)過多就會顯得人有些虛偽。所以說，在日本留學(xué)生的教學(xué)過程中，應(yīng)注重禮儀問題，在語言交流過程中也不要用一些強(qiáng)硬的語言，這樣有效避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)誤解。

二、觀念文化對日本留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響

所謂觀念文化是人們在社會活動中逐漸形成的價值觀念、宗教道德觀念、倫理觀念以及文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)等，涉及到民族精神文化，屬于深層文化教育。

（一）日本觀念文化影響下的日本留學(xué)生表達(dá)曖昧特點。日本是一個單民族國家，只有日語一種語言，因此在日本一般不會產(chǎn)生思想與觀念文化的沖突，也因此，日本人在語言交流時總是有種曖昧的情愫。日本人在交流過程中，為了不傷害對方，在對話時盡可能與對方觀點保持一致。日本這種“中庸”交流方式，無論是針對任何交際場合，日本人都不能坦率直言。而中國作為一個深入交際國家，在交際過程中喜歡開門見山，坦率直言。因此，在與日本人進(jìn)行交流時，通過尋找共同語言的方式，建立雙方的信任感。

（二）日本觀念文化影響下的日本留學(xué)生競爭意識的特點。日本是一個不甘落后的國家，也是一個競爭意識較強(qiáng)的國家，這主要體現(xiàn)在日本的政治、軍事等方面。隨著中國經(jīng)濟(jì)與政治的快速發(fā)展，中國世界地位也逐漸提高，其他國家為了了解中國，引起了漢語學(xué)習(xí)熱潮，漢語就此登上世界舞臺。在這種情況下，日本學(xué)生為了增加就業(yè)機(jī)會，就會有越來越多的日本留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)漢語，這也是日本人努力學(xué)習(xí)漢語的主要原因。

三、對日本留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）教學(xué)過程中要素及關(guān)系的相互轉(zhuǎn)換。教學(xué)過程中要素是指教材、學(xué)生與教師。學(xué)生與教師作為教學(xué)過程中的主體，而教材則起著中間作用。在教材過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系并不是單向的，而是雙向的，因此在對外漢語教學(xué)過程中，師生之間的文化互動是十分必要的，這樣不僅有利于日本留學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)，還有利于增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感，有利于中日文化的傳遞與學(xué)習(xí)。

（二）教材的選擇。教材作為對外漢語教學(xué)的重要因素之一，教材的選擇不僅要充分體現(xiàn)出漢語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等內(nèi)容，還要考慮到對外漢語教學(xué)的特點，選擇具有雙向文化特點的教材，不僅涉及漢語語音、語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要涉及一些日常交際知識，通過提高日本留學(xué)生的交際能力，一方面可以提高日本留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，另一方面還可以提高日本留學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

文化影響因素不是一朝一夕可以解決的，因此，在對外漢語教學(xué)過程中，首先明確日本留學(xué)生的行為文化與觀念文化影響特征，尋找適合的教學(xué)方法，不僅可以有效提高教學(xué)效果，還可以提高日本留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，有利于中日雙方文化的交流與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：腎血管平滑肌脂肪瘤影像學(xué)診斷

中圖分類號：R445 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1004-7484（2011）03-0086-03

腎血管平滑肌脂肪瘤（renal angiomyolipoma，RAML）又稱腎錯構(gòu)瘤，起源于腎間葉細(xì)胞，系由無正常彈力組織的血管、平滑肌和成熟的脂肪組織按不同的比例組合構(gòu)成，多數(shù)以脂肪成分為主，少數(shù)以平滑肌為主，是最多見的腎良性腫瘤。腫瘤可大可小、單發(fā)或多發(fā)、單側(cè)或雙側(cè)發(fā)生、單獨(dú)發(fā)生或并發(fā)結(jié)節(jié)性硬化，后者常表現(xiàn)為雙腎多發(fā)小腫瘤。腫瘤呈膨脹性生長，腎盂腎盞常受壓移位，大者腫瘤內(nèi)易出血、壞死和囊性變，脂肪成分少者極易誤診為腎癌。好發(fā)人群多為40歲以上的中年婦女，臨床一般無癥狀，腫瘤長大后可出現(xiàn)腹部腫塊、壓迫癥狀或血尿等。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

本組為2007年1月至2010年12月期間手術(shù)病例，共58例患者。男25例，女33例，年齡21歲～73歲，平均年齡45.6歲。臨床癥狀多樣化，主要為腹部包塊、腰背疼痛、血尿，大部分患者平時無癥狀而體檢時被發(fā)現(xiàn)，病程長短不一。

1.2 檢查方法

CT檢查：采用飛利浦公司Brilliance64排螺旋CT機(jī)，掃描范圍自膈頂至腎下極或根據(jù)病情擴(kuò)大至盆腔，增強(qiáng)采用碘海醇6O一90mL自動高壓注射器螺旋CT掃描，層厚5mm。

MRI檢查：采用GE公司1．5雙梯度磁共振掃描儀T1WI序列 TR／TE 300 ms／6 ms，T2WI序列 TR／TE 5000 ms／120 ms，脂肪抑制序列 TR／TE 4 900 ms／70 ms，層厚5 mm，間隔5 Bin。

2 結(jié)果

本組病例組織病理學(xué)檢查均證實為腎血管平滑肌脂肪瘤。病變發(fā)生于單側(cè)腎臟44例，其中左側(cè)21例，右側(cè)23例，發(fā)生雙側(cè)腎臟14例，其中5例為多發(fā)性病灶。大部分病變在腎實質(zhì)內(nèi)，7例位于腎包膜下并向外擴(kuò)展。腫瘤大小不一，最小0.6 cm ×0.6 cm ×0.5 cm，最大12.2 cm ×10.2 cm ×15.5 cm。行多排螺旋CT檢查共27例，22例術(shù)前診斷為RAML，1例診斷為血腫，4例診斷為腎癌，確診率為81.5%。行MRI檢查共35例，術(shù)前33例診斷為RAML，2例診斷為腎癌，確診率為94.3％ 。其中有6例行CT及MRI檢查。

3 討論

3.1 CT檢查

平掃多表現(xiàn)為圓形或類圓形低密度或極低密度病灶，病灶位于腎實質(zhì)內(nèi)或突出于腎輪廓外，部分病灶破裂突出于腎輪廓外且伴有灶內(nèi)出血（如圖1），CT值為-124～40HU，內(nèi)部不同部位CT值變化較大，是最具特征性的表現(xiàn)[ 1 ]。增強(qiáng)后掃描占位病變內(nèi)強(qiáng)化部分為豐富的血管和平滑肌成分，脂肪成分的低密度區(qū)不強(qiáng)化。以平滑肌成分為主的腫瘤，增強(qiáng)后掃描有時可見瘤體內(nèi)血管和圍繞血管的平滑肌強(qiáng)化，呈洋蔥皮樣或漩渦狀團(tuán)塊的典型表現(xiàn)（如圖1）。當(dāng)腫瘤直徑在1 cm～1. 5 cm時，由于容積效應(yīng)，CT難以反映腫瘤的真實密度。此時可采用2 mm～5 mm薄層一次屏氣連續(xù)十幾個平面掃描，這樣可以大大減少容積效應(yīng)，測出脂肪密度。另外，以血管平滑肌組織為主，含極微量脂肪組織的腎錯構(gòu)瘤最易誤診為腎癌，此時應(yīng)仔細(xì)觀察其多種影像特點，腎錯構(gòu)瘤邊緣清楚、光滑，無組織浸潤現(xiàn)象；而腎癌邊緣一般有毛刺改變，表現(xiàn)為邊界不清之低密度實性腫塊，且可侵犯周圍器官。以血管平滑肌組織為主的腎錯構(gòu)瘤CT平掃可顯示腫瘤為均勻高密度影， CT值可> 40 Hu，強(qiáng)化后可顯示均勻增強(qiáng)。Bosiak分析100例的腎癌中無一例含有脂肪島[ 2 ] ，因此我們認(rèn)為對可疑的腎錯構(gòu)瘤采用薄層掃描仍有測出脂肪密度的可能，如果測到脂肪成分，則有助于診斷。所以CT對于鑒別血管平滑肌脂肪瘤和腎癌具有特征性。

3.2 MRI檢查

在T1WI+T1WI脂肪抑制或T1WI+SGE T1WI反相位脈沖序列中有特征性表現(xiàn)。根據(jù)脂肪含量不同主要有2種表現(xiàn)：① 含脂肪多的腫塊：在T1WI像上顯示不均勻高信號，T2WI像上呈高或等信號。在脂肪抑制序列像上，腫瘤內(nèi)的脂肪成分信號明顯減低。增強(qiáng)壓脂掃描，腫瘤實質(zhì)部分可不均勻強(qiáng)化。② 含脂肪少的腫塊：T1WI及T2WI上顯示較低或中等混雜信號。文獻(xiàn)報道較為有特征的征象是MRI檢查FSE T2WI病灶內(nèi)可見與肌肉信號相似的稍低信號，據(jù)推測其病理基礎(chǔ)可能是病灶內(nèi)富含多核細(xì)胞或細(xì)胞分布密集所致[ 3 ] 。而腎癌MRI顯示T2加權(quán)腫塊信號增強(qiáng)[ 4 ]。本組有6例同時做CT和MRI檢查，相當(dāng)于CT的脂肪密度區(qū)呈短T1、長T2信號，為RAML的MRI特征性表現(xiàn)（如圖2），相當(dāng)于CT的軟組織密度區(qū)呈稍長T1、T2信號；迂曲不規(guī)整的血管呈流空，無信號。利用MRI發(fā)現(xiàn)RAML中的脂肪信號和血管影，對本病診斷具有特征性，也有利于和腫瘤內(nèi)出血鑒別，結(jié)合增強(qiáng)掃描可以術(shù)前確診。

綜上所述，我們認(rèn)為對腎錯構(gòu)瘤的診斷， CT和MRI能顯示腫瘤的成分、大小、數(shù)目、擴(kuò)展范圍，反映其生長方式，還可發(fā)現(xiàn)瘤內(nèi)或腎包膜下出血，能為臨床治療、隨診和判斷預(yù)后提供可靠的根據(jù)，能對本病做出較可靠的定位和定性診斷，但當(dāng)病灶脂肪成分少或無脂肪而使病變在影像學(xué)上表現(xiàn)不典型時容易誤診，與原發(fā)性腎癌等惡性腫瘤鑒別困難[ 5 ]，國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)報道常稱之為不典型腎臟RAML[ 6 ]，確診還需要依賴病理學(xué)檢查。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、引言

近年來，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中日之間的企業(yè)交流與商務(wù)往來已遍及各個領(lǐng)域。社會對同時具備國際貿(mào)易商務(wù)知識、日語語言溝通等各方面綜合能力的人才的需求越來越大。既精通經(jīng)濟(jì)、管理，又擅長日語的復(fù)合型、實用型人才是急缺的。在這種背景下， 怎樣培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會的需求、并勝任對外商務(wù)的復(fù)合型日語人才是我們每個從事日語教學(xué)工作者的一項重大課題。

我國高校對日語專業(yè)的商務(wù)日語課程的設(shè)置并不是很成熟。雖然有的高校開設(shè)日語專業(yè)已經(jīng)很多年，但商務(wù)日語課程依然處于初級階段。在現(xiàn)實需求下，關(guān)于高校商務(wù)日語課程的設(shè)置問題是一個迫在眉睫的問題。因此，探討我校日語專業(yè)的有關(guān)商務(wù)日語課程設(shè)置問題，培養(yǎng)我校的日語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之成為滿足高速發(fā)展的社會和經(jīng)濟(jì)需要的復(fù)合人才，都將具有十分重要的意義。

在CBI教學(xué)理論中，特定的主題或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)目結(jié)合在一起，學(xué)科知識教學(xué)和語言教學(xué)保持同步進(jìn)行，學(xué)生便可以通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能。傳統(tǒng)情況下，語言學(xué)習(xí)的焦點為注重語言形式的學(xué)習(xí)，CBI便將之轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來掌握語言，從而彌補(bǔ)學(xué)生在語言能力和語言實際應(yīng)用能力之間存在的差異。

因此，把CBI教學(xué)理論與商務(wù)日語課程相結(jié)合是符合教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)實要求的。

二、問題的提出

為順應(yīng)社會對日語復(fù)合型人才不斷擴(kuò)大的需要，我校也為日語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了商務(wù)日語課程。但是，如何將商務(wù)方面知識的傳授融入到日語教學(xué)中，并讓學(xué)生學(xué)以致用，有效將兩者結(jié)合，是我校日語專業(yè)教師一直在探討并期望解決的難題。商務(wù)日語課程并不是像做加法般簡單把商務(wù)和日語加在一起?，F(xiàn)在很多高校陷入此種誤區(qū)：認(rèn)為讓學(xué)生掌握了相關(guān)商務(wù)的日語單詞，或者讀解了幾篇日語商務(wù)方面的文章就掌握了商務(wù)日語。我校亦是如此。教師沒有商務(wù)活動的真實體驗，只能照本宣科，使商務(wù)日語課程留有形式，空有其表，沒有實質(zhì)的內(nèi)涵。

筆者就職的贛南師范學(xué)院的商務(wù)日語課程存在的問題如下：

（一）課程設(shè)置與學(xué)生的需要和未來的實際工作要求存在差距。盡管開設(shè)了商務(wù)日語、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、報關(guān)實務(wù)等課程，其開設(shè)課程目標(biāo)、商務(wù)日語課程的課時數(shù)及對學(xué)生的考核方式都于缺少必要的理論依據(jù)支撐。

（二）教學(xué)大綱、選訂教材具有一定盲目性。制定教學(xué)大綱和選訂教材時，沒有預(yù)先考察教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)與學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)及其學(xué)習(xí)需求，是否順應(yīng)社會需求，及是否能幫助學(xué)生立即適應(yīng)畢業(yè)后的工作崗需求。教材內(nèi)容滯后與社會的發(fā)展。

（三）教學(xué)與實際脫節(jié)。商務(wù)日語課程仍然按照傳統(tǒng)方式以傳授專業(yè)知識為主，學(xué)生缺乏相應(yīng)的技能訓(xùn)練，所教授的教學(xué)理論與學(xué)生實踐無法同步，導(dǎo)致學(xué)生語言應(yīng)用能力、活動應(yīng)變能力、實際操作能力等薄弱，畢業(yè)后也不能立即適應(yīng)工作崗位的需要。

三、CBI教學(xué)理念與商務(wù)日語教學(xué)

CBI教學(xué)理念主張以內(nèi)容為依托進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和語言的綜合學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning，CLIL），是一種結(jié)合具體內(nèi)容與語言教學(xué)的理念。Leaver & Stryker提出CBI是通過內(nèi)容知識來提高語言能力的教學(xué)方法，而非語言本身。CBI的教學(xué)模式分為五種：完全或者部分浸入法、以第二語言教授的專業(yè)課、專業(yè)課加語言教學(xué)、按主題劃分的語言課、經(jīng)常用內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練的語言課。這一教學(xué)模式通常具備以下幾個特點：1）以學(xué)科知識為核心。課程設(shè)計的出發(fā)點不是語言的形式、功能和情景，而是具體的專業(yè)知識內(nèi)容；2）真實的材料。教學(xué)選用的教材和音像制品內(nèi)容應(yīng)該是真實的語料；3）新近知識的掌握。學(xué)生應(yīng)該基于自己已有的知識在使用英語過程中學(xué)習(xí)新知識：4）不同學(xué)習(xí)需求的滿足。話題、內(nèi)容和材料應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知和情感需要以及學(xué)習(xí)情況。

商務(wù)日語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備商務(wù)知識與技能的日語復(fù)合型人才。是商務(wù)專業(yè)知識與日語的融合教學(xué)，即是商務(wù)知識內(nèi)容的教學(xué)也是日語語言的教學(xué)，是專門用途日語教學(xué)的一種。從以上的表述可以看出CBI教學(xué)理念與商務(wù)日語教學(xué)的特點非常吻合，都是在特定的專業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。將CBI教學(xué)理念融入商務(wù)日語教學(xué)中是符合其本身的規(guī)律的，是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展規(guī)律的。

四、基于CBI教學(xué)理念的商務(wù)日語課程設(shè)置原則

CBI教學(xué)模式主張在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中掌握語言，同時在使用語言的過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，其教學(xué)理念符合專門用途外語的教學(xué)原則，也能為商務(wù)日語課程教學(xué)改革提供有益的借鑒。因此，在CBI教學(xué)理念下，商務(wù)日語課程設(shè)置應(yīng)遵循以下幾點原則：

（一）教學(xué)大綱需體現(xiàn)各種需求。商務(wù)日語課程教學(xué)大綱的制定是建立在對社會需求的調(diào)查上的。必須要反映出當(dāng)前社會對人才的要求，也要反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因為商務(wù)日語教學(xué)大綱是學(xué)校行政部門檢查商務(wù)日語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此大綱需要體現(xiàn)以下三個特點：①符合日語教學(xué)規(guī)律和具有導(dǎo)向性。因此，需要在教育學(xué)、教育心理學(xué)、語言學(xué)等方面的理論指導(dǎo)下制定商務(wù)日語課程教學(xué)大綱。導(dǎo)向性指的是教學(xué)大綱必須有必要的理論支撐，這里講的是需體現(xiàn)CBI教學(xué)理念。②具有合理性與可操作性。確立目標(biāo)時需結(jié)合學(xué)習(xí)者、教師和教育行政部門的實際情況，不能想當(dāng)然，教學(xué)大綱需可操作合乎實際要求。③遵循與時俱進(jìn)原則。所制定的商務(wù)日語教學(xué)必須具備實用性，是根據(jù)社會發(fā)展的需求和高等教育實際出發(fā)適時進(jìn)行修訂而制定的，不是千古不變的。

（二）選材的選用必須遵循科學(xué)性、知識性、啟發(fā)性和適用性原則。教材是完成教學(xué)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。就商務(wù)日語課程而言僅僅一本課本是無法完成教學(xué)需要的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和社會需求適時補(bǔ)充不同的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要求做到新穎多樣且實用。除了出版社出版的書籍外，教師還可以使用數(shù)據(jù)庫資源。

（三）課程設(shè)置時，應(yīng)增加商務(wù)實踐的機(jī)會。基于日語專業(yè)學(xué)生商務(wù)知識薄弱，可以考慮讓學(xué)生從二年級起增加商務(wù)基礎(chǔ)知識的課程，主要使學(xué)生在有限的時間里，盡早盡快地接觸商務(wù)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從語言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向商務(wù)日語知識和技能的學(xué)習(xí)。教學(xué)上，課堂和課外相結(jié)合。課堂時間有限，需要課外對課堂上所學(xué)習(xí)的語言知識進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使之成為真實語境的語言。此外，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)+時代”的優(yōu)勢和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，模擬商務(wù)談判讓學(xué)生能立即運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識。

（四）采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以單純的傳授語言知識，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。建議多利用現(xiàn)代科技技術(shù)，采用推進(jìn)人機(jī)互動的教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，提高課堂互動、師生交流，最終進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自主性。也可以采取教師提供背景資料，學(xué)生分小組，扮演不同角色，進(jìn)行商務(wù)談判等實踐活動，并錄成視頻，真正做到學(xué)以致用。以供學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互糾正不足之處。以此，教師能及時發(fā)現(xiàn)其中問題并向?qū)W生提供解決問題的有效方法。

（五）在校內(nèi)或與公司合作建立起商務(wù)日語專業(yè)的實習(xí)基地。只有在實踐中向?qū)W生傳授知識，才能真正讓學(xué)生學(xué)以致用。本人認(rèn)為為了讓我校的學(xué)生更具競爭力，在商務(wù)日語課程設(shè)置時要體現(xiàn)我校的特色，應(yīng)發(fā)揮我校所處的有利地理優(yōu)勢，與本地區(qū)和珠江三角洲的實力較強(qiáng)的企業(yè)合作、送學(xué)生到口碑較好的酒店如四星或五星級酒店或度假村實習(xí)?；蛑苯铀屯毡緦嵙?xí)也是可行之舉。如此，不但為學(xué)生的理論知識能運(yùn)用到實踐中創(chuàng)造了機(jī)會，還為他們創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會，同時也提高了他們的就業(yè)競爭力。

五、結(jié)語

篇10

濟(jì)經(jīng) 野視

經(jīng)濟(jì)管理

關(guān)

于假節(jié)日免收通行費(fèi) 的經(jīng)濟(jì)思考　學(xué)

張偉

（臨沂 公路市 ，山局東臨沂　2 7 　 60 00） 　摘

： 要為進(jìn)一提 步收高 費(fèi)公路的 行通效 率 和服務(wù)平水 ， o21 2 年 家出國 臺 相 了政關(guān)，策定在規(guī)節(jié)春、 清節(jié)明勞動 節(jié)、、 國 慶　節(jié)四 法個定 節(jié) 日 免假 小型客車收通 費(fèi)行用 ，本 在 文注關(guān)政 策施實的 基上 礎(chǔ)，經(jīng)從濟(jì) 學(xué)的角度 分 析節(jié) 假 日免通行收 費(fèi) 政的影 　策響 ， 對其針來帶不的影利響 提出對 策 　。關(guān)鍵 ：詞 費(fèi)公收路 ； 收免通行 費(fèi) ；經(jīng)濟(jì) 思考 ；

學(xué)中圖類號分： 5 F92

1 政 　策的 出

臺

獻(xiàn)文識標(biāo) 碼 A?。?/p>

文章編

號： 16 71 —5 6 1 6（ 2 0 1 ）053 — 0 0 12 ． 10 型客　車通行 的費(fèi)實施況情 表示“ 比滿較 意或 “”非 常滿 意 ” ； 超過　7 0 ％ 的受 訪認(rèn)者為 應(yīng) 該續(xù)堅持繼 此項策 政，健并 相 關(guān)全 　套措施配 。

0 122 年務(wù)院 以國國 （發(fā)2 0 21） 37 號文批 轉(zhuǎn)交 運(yùn)通部 的　輸 五門制部的重定大節(jié) 假日免小型收車客通行實施費(fèi)案，其方目 的　在于進(jìn) 步提升收一公路通行費(fèi)率和效服水平務(wù)，低公降眾　 日出假行成本 根。方案據(jù)，春節(jié)、清 明 節(jié)勞動、節(jié) 、慶節(jié)國 四　 個家法 定節(jié)國假 及連休 日免收日7座 下以 （含 7 座載 ）客車通　 輛行 。費(fèi)

節(jié)假 日 收小免客型車通行 費(fèi)策政 響范影圍 廣 、義深意遠(yuǎn) 。　 2 012年首 次 在 慶 國期節(jié) 間施 該政實策， 其對經(jīng)濟(jì) 社 、人 會　民生 活 、通交運(yùn) 行面具有方積極 的影 響產(chǎn)生，了顯著經(jīng)濟(jì)社的會　 益 ； 但效 同時對交，行業(yè)通 運(yùn)營理管還貸、、投 資融方的面也　 產(chǎn)生 了不同程的影度響。 面下讓我們從，濟(jì)經(jīng)的學(xué)角度析一　 下，分節(jié) 假日免收 行通費(fèi)影的響 。　 2經(jīng)從學(xué)濟(jì)角度分的節(jié)假 曰析收 小客免 車通 行的影費(fèi)響　 作為激因勵素 ，拉 內(nèi)動 ，需動帶關(guān)產(chǎn)業(yè)相展發(fā)節(jié)。 假免　 日通收 費(fèi)行一這激勵 因素刺激，居 民出行消 和費(fèi)，經(jīng)查調(diào)計統(tǒng) ，　 2 0 1 2年國 慶 期間 節(jié)收費(fèi)路 公小車 通客行量中 約， 一半是由 　政策誘發(fā) 轉(zhuǎn)或來的，移 居出行對免費(fèi)民一價這格素因影響的比 較 敏　感，近 6 ％0的 訪 受表者 示如果，不實行 免 費(fèi) 政策會，改 　 出行政策 ，變這影響種與經(jīng)濟(jì) 學(xué)激中反應(yīng)勵論理相是合的吻 。　 自駕游大幅度 長增 ，力有帶地動了旅游 、 車租 、住宿、 餐 　和相 關(guān)服 務(wù)飲 發(fā)展業(yè)。從 國家 統(tǒng)計 局的據(jù) 來數(shù)看， 2 01 2 國　年慶 節(jié)期 全 間接國游待客 去比

年增 了加 近4 1％，大幅 增度加了旅

游收入 　。

給

收 公路 費(fèi)帶 的影來 響收益： 下降成本、加 增、加公大　 運(yùn)路輸壓力。 收免型小客車通 行費(fèi) 政策在實現(xiàn)顯 經(jīng)著濟(jì)社 會益　 效的同，時使也 費(fèi)收公投路 資者承 了更 擔(dān)多任 ，對其運(yùn) 責(zé)管理　 營的 影較大 ，響要主體現(xiàn)在益 下收降成本上、升和加公增路運(yùn)　輸 壓 的 。 　力 （ 1） 益收 降。下假 節(jié)日費(fèi)通行 免的策 政導(dǎo)，收 致費(fèi)公路的 　收 入 少。據(jù)初 減步測 算 ，國 慶 間，全 期收費(fèi)國公 路免收小 　 客車 通 行費(fèi)中， 約3 0％ 由于 是 政 影 策 響 所 致通。行 費(fèi) 收 益 下降 ， 　觀上客降低 政了府貸還 力能經(jīng)和 性 收費(fèi)營路公的 貸 還力 ，特能 　是在別公 行路債 務(wù)業(yè)規(guī)模較大 、還 貸力能相不足 時期對， 節(jié)　 1 3 假免費(fèi)通行 政 策在，施過程 中實重加 運(yùn)了營 單位的 擔(dān) 。負(fù)　 （ 2 ） 政策 施 需實要加額增外成 ，導(dǎo)本運(yùn) 營致成本上升 受?！?政 策實施 的 影，全響收費(fèi)國路公增 加 了 工人、設(shè)費(fèi)購備 置的費(fèi)　 運(yùn)營成 本 8約。 此，外政 實策 還加大施運(yùn)營管理了難度 ，增 　加

了養(yǎng) 護(hù)、維修

費(fèi)等用 支。出典 型調(diào)查據(jù)析分 綜，合慮 考收入下 降　成、 上升本因素，免收等小 客車通 行政策對部 費(fèi)收費(fèi)公路分

經(jīng)營單 位 業(yè) 績的 影響可 能 到達(dá) 5 ％上以 。

由此可見 ，

收小免型客通行費(fèi)政策車吸引了 更公多眾在節(jié) 　 日期假間外 出旅游 ，促對旅游產(chǎn)進(jìn) 業(yè)發(fā)、假 展日經(jīng) 、濟(jì)刺 激　國內(nèi)消費(fèi) 、拉 動濟(jì)增長具經(jīng)積極作用有 產(chǎn)，生了 良 的經(jīng)好濟(jì)效　 和社會效益 。 　益 低降了 出成行 ，滿足 了本 民人群對眾公路交 的期望通和訴 　求 從 2 。 0 21年慶節(jié)期 國政策 間施實果看 效該，策政對 低全　 降社假會 出日行成 本的 影響常 非明顯，實現(xiàn) 了政策期效果預(yù)。 　為 量定評政策估施對 實降成低 的本 響影，于基 型典查 ，調(diào)用經(jīng)運(yùn) 　濟(jì)析法 分中擴(kuò)展的算法和估量分價法析行估進(jìn)算 　 擴(kuò)。展算法估是指以 部地分區(qū) 收 費(fèi)額基礎(chǔ)為 擴(kuò)展到對，全 國　收 費(fèi) 額的 估算。即通過 調(diào)部查 省分份 收費(fèi)路公免 收額費(fèi)， 依　據(jù)其 收 費(fèi)年額和收 費(fèi)公路程里占全 國的比 重進(jìn)行 展擴(kuò)算 。 　估 價分量析是通法測 定過 國收全公路費(fèi)網(wǎng) 日 交均通量 與曰　 收均費(fèi)額的 系，關(guān)結(jié) 節(jié) 合日期間全國費(fèi)公收 網(wǎng)路 日均交通量 ，以　 及 重大節(jié) 日 小型客收車額費(fèi)占 比參的數(shù)定標(biāo)推， 全算國國 慶　節(jié) 假 日間小型期客 車均免日通收 行費(fèi)度 額。　 兩 種 方 法 分析 ， 假節(jié)日 費(fèi)通 免 的行政策 ， 給 自駕游 行出的　 人 們來帶 切了實優(yōu)惠，的

在體政現(xiàn)利 民的同策也時進(jìn)步一體現(xiàn) 　了路公通交公益屬性的和公共務(wù)服能職，使 人民群充眾享受　分 公到交通的路發(fā)成果展適， 應(yīng)新形勢了下 民人眾對公通　路降 出行成本低的期望訴和求 從。查結(jié)果調(diào)看政 ，惠 策利民民的 　 響得影 到 了好良 的 會社反 響 。 九 成 的近受 者訪對 國 慶節(jié)免 收 　小

（ 3

）政影響帶來策的 擁 堵問題在。 自由市場 用下作，人　 私的優(yōu)最決策 在際私人收益等于邊際私邊 成本 時人現(xiàn)實，對全社 會而言，最有　率效的均衡應(yīng)點在邊該際社會 收益 等（邊于私　際人 益收）等邊際于社成會時實現(xiàn)本，是社最優(yōu)會通的量行，但　是 ， 往往私人是決策最的優(yōu) 行通量大于社會最的優(yōu)，若每 量　 人都個此如策 決其結(jié)，是私果決策的人通行總量超過會最優(yōu)的　 通 社 行總量 ， 堵?lián)?就 這 樣產(chǎn) 生 了。 　堵?lián)砑釉龉份數(shù)倪\(yùn)力壓經(jīng)和損濟(jì) 。收費(fèi)失公路免費(fèi)通的 　行政策，增 加 了通量 交，在大程度上抵很了收費(fèi)站通消效行率 　提 升的效果 。擁堵現(xiàn)象嚴(yán) 重， 僅給公不運(yùn)路輸來很大 帶的壓 力，　 一步進(jìn)增 了加公交路設(shè)施通給供能不力 的矛盾 足也，對加 增了　 車輛 的 燃費(fèi)和磨油損 ，增加了環(huán)境 染 ，污于擁過的堵通更交容 易 發(fā) 　 交 通 生 事 ，造故 成經(jīng) 濟(jì)損失 。 　 3從 濟(jì)經(jīng)學(xué)角度分析解決政的帶來策不的利響影 盡　快對政策運(yùn)單營 位還貸的能 力 、務(wù)風(fēng) 債險進(jìn)行 經(jīng)濟(jì) 估 ，評 　研究實施 應(yīng)經(jīng)相濟(jì)補(bǔ)性償策政的可能性和必 性要 。研究在前期　工作 中慮考收通行費(fèi)免的 策 政素因 由。于重節(jié)大假日免收 型　小 車客通 行費(fèi)策政具 降低有 營運(yùn)位單收 、拉益動關(guān)產(chǎn)相業(yè)發(fā)等展　影 ，響要在 公路需設(shè)建項 目前 期作工 尤其，是經(jīng)評價濟(jì)和財務(wù) 　評 中、價慮這考政策 因一素 　。 強(qiáng)加 研究政策實對公施路投融 資境環(huán)的 影響。 政 策的施 ，實 　不 僅對 既運(yùn) 營單有 位的營活動產(chǎn)經(jīng)生 影響，而且可能 由于 預(yù)　 收期 益降、政 策下 確定性不等因 對素未來 公路融資 形成定的抑一 制　 作用。 要 這持 求續(xù) 蹤政跟 策 長 的期 影響 ， 行為 業(yè)及 時 對應(yīng)和　 健康發(fā)展 提供 策支持 。 決 　解 擁決堵問題 的經(jīng)濟(jì)手 段是收取用 費(fèi)。 總 （轉(zhuǎn)下 1 第　 6頁）

?

1 6 　?2 0 15 年3 月

經(jīng)

濟(jì) 視野

經(jīng)濟(jì)理管

謂的 “

有供效”給指的是合符 市場需要 的給供， 如產(chǎn)果很大能， 　 但 能 生 產(chǎn)的東西是市卻場不需 要，的這就 是無供 給效 　比如， 我　 國 奶及 對 奶制品 的 求 很需大 ， 都 致 導(dǎo)香港 政 府法 限立制大 陸　 居 民購 買 ，而 國 內(nèi)

奶 及 奶制 品 的產(chǎn)能 其 也 實 小不 但 這， 產(chǎn) 能種 屬 　于 無 效供 給 就 ， 為因 其 品 安食 全法 得 到 無保障 。當(dāng)然 ， 效　 供無給 這 種 情 形出 現(xiàn) 的 原 因 可 更能 是居民 對本 國 生 產(chǎn) 各種的產(chǎn) 　 的 品需求 已經(jīng) 達(dá) 到飽 和 點， 超出的 產(chǎn) 能 就 無 是 效供給 。 這 情種 形　 下， 如果過擴(kuò)通張性政策提高經(jīng)濟(jì)長率，增由于 實際增長 以率　 較大幅低度潛于在增率長 ，使實際增長率即有提高所依，離然　潛 在長率增遠(yuǎn) 較， 所通貨以脹率膨般一會不大 度上幅升主，要　原 就是因產(chǎn)能剩 。在這種過情下形，雖 可然以在 沒有貨膨脹通　的情 下況高提經(jīng)濟(jì)增率長 ，但這個增長高致導(dǎo)效無給得 供以維 　持 甚 至 繼續(xù)增 加 ， 將 下埋 經(jīng)濟(jì) 危 機(jī)的 隱 患 。 　 我國 前目情的很況能可于屬二種情第形 。前我 目國學(xué)術(shù)界 　 主 的流觀 點 中 國是的潛 在 增長 率 經(jīng) 下 已 ，在降 們他 的 心目中 ， 　 謂 的所 新“常 態(tài) ”很 大度上就程是潛 增在長 下率 （降吳振 ，宇　 2 1 0 3）。 如果 我 經(jīng)國濟(jì) 真 是的 處于 第 二 種 情 形 ，那 么 就可 通以　 過增加效有給供加和快革改來高提濟(jì)增經(jīng)率 長。增有加供給效　 的政策包括 加技速術(shù) 步、產(chǎn)進(jìn) 結(jié)構(gòu)調(diào)業(yè) 整改、三類 。革然 ，當(dāng) 　這 三政類 策即使在潛在長增率下 降情況的也適應(yīng) ，只下過在　 不 這 種 形 情下，它 們促進(jìn) 的 主 要 是潛 增 長 在 率 　 3 ． 。2深改化革　由 于改革 可以多個在領(lǐng)展開 ，域不而同 領(lǐng) 域的革對改濟(jì)　 有經(jīng) 不的同影 ，響有 改的措施革刺激需 求有 的刺激供，，給所以 　 深化改革助于有顧宏兼觀控調(diào) 的多個目 。 　 標(biāo)（ 1 ）消勞動力成化本上 的升影 。響過勞動用工制度改革通　調(diào)動 勞者 動積的極 ，性高其生產(chǎn)效提率， 助于有降 單低產(chǎn)位品

產(chǎn)業(yè) 結(jié)構(gòu)

整調(diào) 既可 增以有加效給 供，能夠刺激也需 求。我 　國民的消居 需求費(fèi)其實非 旺盛，常大量但需 給予 求外 國了，貨 　原 因在 就于缺 有 效乏給 供我 國居。 在民 外大國量買奢購侈品就　 是明 證。所 ，只以要我國能夠 生產(chǎn)出足 夠好的 產(chǎn)品， 部這分外 需　就可以轉(zhuǎn) 化為內(nèi)需 。外另，淘汰 落產(chǎn)后能 、進(jìn)引先產(chǎn)進(jìn)能也　 能 高整個提經(jīng) 濟(jì)的資收投益率 ，從刺激而資 投需求 ?！?3． 4 加強(qiáng)自 創(chuàng)主　新如 所述 ，學(xué) 前習(xí)技術(shù)進(jìn)步在我 型國已經(jīng)到走盡 ，所 以加　 強(qiáng) 頭主自創(chuàng) 就 不新可避免加。 大科投入技 改、科革技制體教和育　 體 ， 制 由國家 主導(dǎo) 進(jìn) 行 規(guī) 大 模的基礎(chǔ) 科學(xué)技 術(shù) 研 ，開 發(fā) 展 規(guī)　 大 模的間探 空、索海底探索

等 項目，促進(jìn) 技科步 進(jìn)并，改 科技革 　果成擴(kuò) 的散和化 機(jī)制，轉(zhuǎn) 高提投收資率和 資源利益用效率，同　 時激 需刺求供給和。 4 　結(jié) 論　從根 本上 ，宏說 觀控 調(diào) 目的標(biāo)是 不增長保 ，而保 是業(yè)就 。 　就 國中 而言，目前宏調(diào)觀控是 目多的，即 “標(biāo) 增長穩(wěn)、 改革、促　 調(diào) 構(gòu) 結(jié) ”因。經(jīng)此 濟(jì)長 目標(biāo)增 的 確不僅定要考就 慮業(yè)，還考　 慮要別因素。 的　生產(chǎn) 成本上升技術(shù)、 進(jìn)步方式化變、 投收益資 下率、降出　 口導(dǎo)向增型長可不續(xù)持，幾個這 因使素 中國經(jīng)得進(jìn)濟(jì) 入一個了 　 “ 新常 態(tài)”。 這個新 常態(tài) 的表 現(xiàn) 是就經(jīng)濟(jì) 增率長 下 降、“滯脹 ” 　 隱 患 出現(xiàn) 、就業(yè) 壓 減力小 、 消 費(fèi)比占 高提 產(chǎn)、業(yè) 結(jié) 構(gòu) 從 勞動 密 　集型 向金密資集和知型識集型 自然密換 轉(zhuǎn)，以及 對主自 發(fā)的研 　求增加需。 在 新 “?！毕聭B(tài)，國應(yīng) 我該降經(jīng)低增長濟(jì) 目 標(biāo)，深　化改 革加，產(chǎn)快結(jié)構(gòu)調(diào)業(yè)和 自主創(chuàng)新，實整行供 管理給 需求和 管理雙　擴(kuò)的張策政組，合需求管在理方面，實 行 貨幣 健或穩(wěn)　小量緊縮 、政財擴(kuò) 張政 策組的。合

的平均成本

。通 教 過育體改革制高提教系育統(tǒng) 的效率 培養(yǎng)，　 參 適考 獻(xiàn)文 合　市場要需 的素質(zhì)高動勞力 也可，以降低 產(chǎn)品平均的成 。本　 【 通 】 陳1 清啟 正．確理解 適 應(yīng)新和 常 態(tài)［ J ］ ． 中國 情國國力 ，2 10 4　 0 ）；1 2 ． 213 　 ．科過技體改制釋革科放工作技者 活力 的，促企進(jìn)業(yè)進(jìn)和行擴(kuò)　大 （研發(fā)活 動，過技通術(shù)步進(jìn) 降低來均平成本 這有。助于對應(yīng)成本　 ［2］ 林 毅 夫 蘇劍，． 論我 國經(jīng) 濟(jì)增 長方 式的換 【 轉(zhuǎn) J ． ］管世理界

，推動 的通 膨貨 脹 　 。（ 2）促進(jìn)有效 供給 在我。國問 突題 的出 品食全領(lǐng)安 域通，　 過產(chǎn) 生品產(chǎn)安全制和司度法度制的 革 ，加改處大罰 力度，確?！?消 費(fèi)安 。這全助有于 把中國食的 品給供為變效有給 ，供進(jìn)經(jīng)　 促增長 。濟(jì)通過改革強(qiáng)市場化量 ，力加強(qiáng)市競場爭 ，淘落后汰　 產(chǎn) 能減少無，供效 給 。

2 　 0 70（ 1 1 ）3 ：3 ．

［

3 ］偉劉 ，劍 ． “蘇 新 常態(tài)” 下的 中國 宏觀調(diào)控 J ［］ 經(jīng)． 濟(jì)學(xué)科 ，　 2

01 ，44 ： —51 3．

［4 】 平任 新．常態(tài)下 中國的濟(jì) 經(jīng) （ ）J ．中國小企中， 2業(yè)0 14 （ 9 ：

1 8） 2． O ．

［

5 】慧蓮張， 紅駒 ． 中 國汪濟(jì)經(jīng) “新 常態(tài)【 J”］ ． 銀行 ，家 2 1 4（ 60） ： 　 —1 1 3．　 （ 3）刺激需求 。革可 改提以高投資益率收， 而從刺激資投　l 求 。比如需

土地制 改度 ，農(nóng)革村耕地權(quán)確會導(dǎo)致 民對農(nóng)地投　 土 6［ 】趙 曉． 中國經(jīng)濟(jì)進(jìn) 入“新 常態(tài) 了 嗎　？ ［ J ］ 中外．理管2，0 1 4

資 增 的加 ，農(nóng)村 宅 基地 確 權(quán) 會 致導(dǎo) 民農(nóng) 房 投 住 的增 加 資市 場　 。 （ 11） 2； 8 ．　 競 方面 的爭革改也會降低 些一業(yè)行的 進(jìn)入門 檻 刺， 民間激投 ，資　 7 ］［ 經(jīng)文 鐘 ．“ 論國經(jīng)中濟(jì) 展新 發(fā)態(tài)”［常 】 ．N 經(jīng) 濟(jì)El 報 ，2 01 4 ． 7　 等等。 28 ．

3 ． 產(chǎn)3業(yè) 結(jié) 調(diào)構(gòu)整