導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯感情而動(dòng)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感受海鷗豐富的內(nèi)心世界，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3.在領(lǐng)悟品味的過(guò)程中明白人與自然和諧相處的道理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)，你對(duì)海鷗有了怎樣的了解。今天，我們將繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人與動(dòng)物之間真摯的情感，齊讀課題。

二、品讀悟情——感受海鷗對(duì)老人的愛

1.快速默讀課文，思考并歸納作者在敘述老人與海鷗的故事當(dāng)中，為我們描寫了哪幾個(gè)畫面？

在這幾個(gè)生動(dòng)的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫面？（隨學(xué)生交流而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

預(yù)設(shè)：學(xué)生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。

請(qǐng)用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動(dòng)，邊讀邊體會(huì)。

2.交流、討論

預(yù)設(shè)：“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”

指名讀。

接下來(lái)，你又找到了什么？

“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（1）讀了這句話，你有什么體會(huì)?

（2）請(qǐng)把這種舍不得的體會(huì)讀出來(lái)。

（3）邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。還勾畫了哪一處句子？

“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

（1）能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）

（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）

（3）對(duì)逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼??！讓我們把海鷗為老人守靈時(shí)的那份誠(chéng)摯的感情讀出來(lái)。(生有感情地齊讀)

“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)?！?/p>

（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？

（2）我們請(qǐng)一名同學(xué)把“撲”換成“飛”讀一讀。

（3）“撲”好在哪里？

（4）請(qǐng)你讀出來(lái)——

小結(jié)：一個(gè)小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時(shí)的肝腸寸斷，撲出了海鷗對(duì)老人無(wú)限的依戀。看來(lái)在寫作時(shí)，用詞要反復(fù)推敲，才會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

【設(shè)計(jì)意圖：旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)情感，也許“飛”字更加真實(shí)合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對(duì)老人的那種情誼，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言?！?/p>

同學(xué)們，透過(guò)這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對(duì)老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會(huì)讓我們的感受這么強(qiáng)烈？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有意識(shí)地領(lǐng)悟、歸納作者的表達(dá)方法。）

三、品讀悟情——感悟老人對(duì)海鷗的愛

讓學(xué)生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這一部分，老師相機(jī)進(jìn)行組織、引導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生注意到老人外貌的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)“餅干丁”的讀法等。

小結(jié)：作者不僅僅抓住動(dòng)作，關(guān)鍵還描寫得非常細(xì)致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來(lái)細(xì)微的地方，卻表達(dá)出了最真摯的情感，這種寫法就是細(xì)節(jié)描寫。（板書：細(xì)節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運(yùn)用了這種寫法，留給你們自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。

老師：平時(shí)的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動(dòng)作上、還可以在神態(tài)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，相信你的文章一定會(huì)生動(dòng)起來(lái)，一定會(huì)有真情實(shí)感！

四、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言

老人走了，留給人們什么呢？（音樂(lè)響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀(jì)念這位愛鷗情深的老人，主動(dòng)捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠(yuǎn)與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食，人與動(dòng)物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔?？吹竭@些，你想說(shuō)些什么呢？把自己所思所想批在課文后面。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐練習(xí)?！?/p>

五、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處

1.師：多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人?？?，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意!

篇2

但是，現(xiàn)在許多教師進(jìn)行“詞語(yǔ)復(fù)習(xí)”設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有注重“詞語(yǔ)復(fù)習(xí)”對(duì)第二課時(shí)教學(xué)的多重功效，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)高耗而低效。

如有的教師在進(jìn)行詞語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，過(guò)程單一：“請(qǐng)同學(xué)們拿出家庭作業(yè)本，聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)。”教師把課后的生字組成的詞語(yǔ)讀一遍，學(xué)生默寫一下，同桌對(duì)照課本互相批改。最后，教師只是簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)默寫正確的同學(xué)有多少，小結(jié)后，就進(jìn)入第二課時(shí)教學(xué)。由于詞語(yǔ)的意義、意蘊(yùn)沒(méi)有得到應(yīng)有的開掘，這個(gè)環(huán)節(jié)就缺乏生命力。

還有的教師也不進(jìn)行小結(jié)，就直奔第二課時(shí)教學(xué)。學(xué)生對(duì)生詞掌握得怎樣，有沒(méi)有寫錯(cuò)的字需要訂正等，都不聞不問(wèn)。

我們還看到這樣的現(xiàn)象：聽寫詞語(yǔ)，出示范詞，對(duì)照訂正，全體齊讀、開火車讀、男女生讀……交替進(jìn)行，看似形式多樣，學(xué)生讀得很充分。但這樣的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)僅僅停留在識(shí)記字形、字音的階段，對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵、作用等關(guān)注不夠。

科學(xué)、高效的“詞語(yǔ)復(fù)習(xí)”應(yīng)該具有多重功效，在識(shí)記的基礎(chǔ)之上，要為第二課時(shí)的精讀課鋪墊。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、 詞語(yǔ)復(fù)習(xí)應(yīng)喚起學(xué)生的閱讀期待

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”所謂“閱讀期待”是讀者在閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期望。利用復(fù)習(xí)的詞語(yǔ)與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，激起學(xué)生參與的欲望，使閱讀真正成為孩子們的一種需要，喚起學(xué)生內(nèi)在閱讀期待。教學(xué)《自然之道》第二課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，根據(jù)老師的提示，我們來(lái)默寫幾個(gè)詞語(yǔ)。

1. 爭(zhēng)著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭(zhēng)先恐后）

2. 像游魚那樣一個(gè)接一個(gè)地出去。（魚貫而出）

3. 做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

4. 形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

5. 一個(gè)勁地責(zé)怪自己，特別后悔。（后悔不已）

6. 吃得特別飽。（飽餐一頓）

師：默寫以后，同學(xué)們?cè)賹?duì)照屏幕上的范詞，自我批改。這兒，最容易錯(cuò)的字是：“貫”中間是斜豎，“愚”字的一豎貫穿下來(lái)。把自己容易寫錯(cuò)的字再寫一遍。（生訂正寫錯(cuò)的字）

師：（出示一段內(nèi)容）選擇默寫的詞語(yǔ)填寫在下面的括號(hào)中。

我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來(lái)到一個(gè)小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被食肉鳥咬啄時(shí)，不顧向?qū)褡?，?）要向?qū)О延敱虼蠛?。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中?），結(jié)果讓食肉鳥（ ）。“我們”（ ）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問(wèn)題。真是令人（ ）。

這樣復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，讓學(xué)生鞏固了對(duì)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的記憶，特別是一些易錯(cuò)的字詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并運(yùn)用到相應(yīng)的句子中，又自然地引入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這兩種意圖都隱含在具體的要求之中，讓課堂充滿著濃濃的語(yǔ)文味。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的閱讀期待，對(duì)后面的學(xué)習(xí)很有幫助。

二、 詞語(yǔ)復(fù)習(xí)應(yīng)概括出課文的主要內(nèi)容

復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的教學(xué)不僅要識(shí)記詞的音形義，而且還應(yīng)關(guān)注詞語(yǔ)在文中的概括作用。教師選擇一些能串聯(lián)文章情節(jié)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的同時(shí)，還能根據(jù)詞語(yǔ)在課文具體語(yǔ)境中的意義，概括一下課文的內(nèi)容，讓課始的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)一舉兩得。

教師在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)同學(xué)們聽寫一組詞語(yǔ)，認(rèn)真聽，仔細(xì)寫，并讀讀這兩組詞。

餅干丁 撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 嘖嘖稱贊

炸了營(yíng) 翻飛盤旋 肅立不動(dòng) 白色漩渦

師：同學(xué)們，聽寫了這些詞語(yǔ)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？

生：我仿佛看到老人喂海鷗、喚海鷗的動(dòng)人場(chǎng)面。

生：從第2行詞語(yǔ)中我好像看到了海鷗們與老人分別時(shí)的不舍之情……

師：好的，請(qǐng)你選擇幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文告訴了我們一件什么事。

在聽寫教學(xué)過(guò)程中，首先是對(duì)詞語(yǔ)聽力的考核，能聽懂才能寫出；而在寫的過(guò)程中，必然注意字形的正確和美觀。聽寫完成之后，再提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)你選擇幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文究竟講了一件什么事。請(qǐng)自己先準(zhǔn)備一下。”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較精準(zhǔn)，把聽寫的6個(gè)詞語(yǔ)全部包含在理解運(yùn)用中了。

三、 詞語(yǔ)復(fù)習(xí)應(yīng)為精讀課好鋪墊

詞語(yǔ)是文章構(gòu)成的基礎(chǔ)，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)能讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約。一位老師在執(zhí)教《生命的林子》一課時(shí)，這樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)：

師：上節(jié)課，我們初讀了《生命的林子》，這課的生字新詞都會(huì)寫了嗎？我們來(lái)聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)，好不好？請(qǐng)大家拿出本子。每個(gè)詞語(yǔ)我只報(bào)一遍，你們可要注意聽喲！“ 晨鐘暮鼓，香客如流，名滿天下，水深龍多，喧喧嚷嚷，高僧濟(jì)濟(jì)”。

師：（大屏幕出示這6個(gè)詞語(yǔ)）請(qǐng)大家對(duì)照大屏幕校對(duì)一下，如果有錯(cuò)誤，就請(qǐng)你在本子上訂正一遍，注意把字寫正確。

師：請(qǐng)大家讀讀這些詞語(yǔ)，邊讀邊想，你能發(fā)現(xiàn)些什么？我們?cè)僖黄鹱x讀這些詞語(yǔ)，用心體會(huì)這“名滿天下”的法門寺。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，在佛教盛行、寺院林立、僧侶如云的唐代，這名滿天下的法門寺是許多僧侶心馳神往的地方。然而，身居法門寺的玄奘卻決意辭別師傅，離開法門寺?？墒?，后來(lái)他又決意留下來(lái)。（板書：“走”“留”，并在這兩個(gè)字的旁邊畫上“？”）他為什么要走，后來(lái)為什么又留了下來(lái)呢？就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，再次走進(jìn)《生命的林子》，細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言。請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的語(yǔ)句。