導(dǎo)語：如何才能寫好一篇祥林嫂讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、擺正閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的位置

培根說：“閱讀足以怡情，足以博采，足以長才”，這源于閱讀材料所包羅的語言、思想、情感。可以說，語言是語文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)部分，而思想情感則是由基礎(chǔ)知識升華而獲得的結(jié)晶。我們從閱讀活動中就會汲取到大部分語文知識養(yǎng)料。所以，閱讀活動的展開尤其重要，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中所占據(jù)的位置也舉足輕重?？赡芏虝r間內(nèi)，不能看到閱讀活動的巨大作用，閱讀是“潤物細無聲”的活動，長此以往的堅持，必然會獲得很好的效果。所以，教師在語文教學(xué)中要將閱讀擺在重要的位置之上。但是，在閱讀教學(xué)過程中，教師不能采取“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)方式，要遵循高中語文新課程標準所提出的閱讀教學(xué)要求，考慮學(xué)生的需求，兼顧學(xué)生的認知特點，因材施教，使各個層次的學(xué)生都能在閱讀活動中提升自己，實現(xiàn)閱讀價值和意義。

例如，教師可根據(jù)課時安排進行讀書日設(shè)定，選取一課時或兩課時進行讀書。教師可讓學(xué)生選擇積極向上的書籍進行閱讀，不分體裁和題材，選擇自己喜歡的書目或篇章進行閱讀，閱讀之后，要向其他學(xué)生推薦為什么認為該書好，好在哪里。學(xué)生以課堂為平臺，紛紛將自己的閱讀心得分享出來，其他學(xué)生源于好奇心也會課下找來讀。這樣，閱讀的整體氛圍有所改善，一些以前不愛讀書的學(xué)生也愛上讀書了。而且，在分享的過程中，學(xué)生既深化了對喜歡書目的理解，又涉獵了其他一些自己所不知道的書目，增長了見識，拓展了閱讀面。

二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙璧合一

課內(nèi)閱讀篇章只是廣袤文學(xué)天地里的冰山一角，從這一角切入，學(xué)生看到可能只是有代表性的萬分之一個知識，在這種情況下，學(xué)生只是站在文學(xué)城堡之外的一個過客，還不能感受到文學(xué)作品的豐富精髓。當然，道德修養(yǎng)、審美水平、人生經(jīng)驗更不能通過包含萬分之一知識的課內(nèi)閱讀材料被牢固的建構(gòu)起來。因此，學(xué)生不能只偏重課內(nèi)閱讀的給養(yǎng)，還要兼顧課外閱讀，形成一個閱讀量的積累，然后再由量到質(zhì)，提高道德修養(yǎng)、審美水平，增強學(xué)生人生經(jīng)驗的積淀。在這里，課外閱讀活動是要為課內(nèi)閱讀活動服務(wù)的，教師要保證無論是教師提出的篇章、書目，還是學(xué)生提出的都必須是對課內(nèi)閱讀的一個深入或延伸總結(jié)，目的是為了拓展、鞏固課內(nèi)閱讀。對此，教師可讓學(xué)生圍繞課內(nèi)閱讀所涉及的作者進行文學(xué)作品閱讀，或是進行同題材作品聯(lián)系，讓學(xué)生由此及彼，進行文學(xué)閱讀量的積累。

例如，學(xué)習(xí)孟子《寡人之于國也》這篇文章，教師要讓其進行聯(lián)想，搜集一些同題材的文章，如《諫太宗十思書》《季氏將伐顓臾》。在比較閱讀之后，要以《寡人之于國也》為中心，讓學(xué)生說說其他篇章與這篇相比，在語言結(jié)構(gòu)及所談?wù)摰臑橥踔郎系膮^(qū)別及共性。教師要把聯(lián)系的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生回想和總結(jié)，回想的過程是再次閱讀回味的過程，總結(jié)則是再次鞏固的過程，做到這兩點之后，學(xué)生建立了牢固的閱讀知識網(wǎng)，這對今后的學(xué)習(xí)百益而無一害。

三、閱讀與寫作的有效結(jié)合

有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀與寫向來就是一體的，從讀中學(xué)語言的運用、學(xué)表達的生成、學(xué)結(jié)構(gòu)的布置、學(xué)情感思想的吞吐和放置。沒有讀，寫也將無從著手。在一定程度上，讀是寫的基礎(chǔ)。有些人讀的多，語言、情感積淀的多，自然下筆有千言。所以，讀的其中一個目的是為了精彩的寫，寫最能驗證讀的效果。在語文教學(xué)中，要實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。對于閱讀教學(xué)來說，要使其呈現(xiàn)有效性，就必須與習(xí)作練習(xí)相結(jié)合，或讓學(xué)生為教材涉及的篇章寫續(xù)篇，或讓學(xué)生寫讀后感，讀書筆記，總之要使讀與寫結(jié)合，互相鞏固，相互驗證。

例如，魯迅的《祝?！?，這篇小說描繪了一個個人物，其中最深刻的便是祥林嫂，祥林嫂這一形象的遭遇是悲苦的，我們看清了封建社會吃人的本質(zhì)，但她自身的性格又使我們同情，“哀其不幸，又怒其不爭”。在這里，教師可讓學(xué)生圍繞這篇小說來寫讀后感，說說自己對祥林嫂這一人物的分析。還可以改編小說，試想，如果祥林嫂換一種性格，她的命運會怎樣？另外，學(xué)生還可以進行續(xù)寫，想象一下以后的魯鎮(zhèn)中的人們，想一想文中的“我”。讀與寫相結(jié)合，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容印象深刻，也抓住這一練筆的好時機，實現(xiàn)語文綜合能力的提高。

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一、目的不明時，將其引向思維目標

無論什么方式的思維都應(yīng)該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。所以我們在課堂中不僅要為學(xué)生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標，尤其是當他們的思維在進行無目標“漫游”時，要及時進行調(diào)控，而不是一味地喊好鼓勵。在強調(diào)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔心。比如，有一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)想和想象。任課老師為了完成教學(xué)任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，便進行了一項思維訓(xùn)練，要求同學(xué)們用一個比喻來說明青年需要知識的道理。學(xué)生的思維確實是活躍的，但不少同學(xué)的思維是漫無目的的，一部分同學(xué)的答案是：天空需要白云火車需要軌道/ 機器需要發(fā)動機/ 自行車需要鏈條/ 電腦需要軟件等等。應(yīng)該說這些同學(xué)的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個思維的過程的價值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時候，教師就要及時進行引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)就是要讓學(xué)生明確他們思維走向的偏差，并采用強化思維目的等有效手段把學(xué)生的思維引向既定的目標。

二、過程不當時，將其引入思維正軌

所謂思維過程不當，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續(xù)，但實質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律 .創(chuàng)造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光 看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。 其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結(jié)論和過程應(yīng)該有必然的因果關(guān)系?？墒怯袝r候我們同學(xué)們的思維就會出現(xiàn)思路混亂不清、因果牽強的情況。像解教學(xué)題，答案正確，并不代表思維過程正確。語文課中這樣的情況也是很多的。比如，學(xué)習(xí)莫泊桑的小說《項鏈》，有的同學(xué)對小說的主題提出質(zhì)疑，認為主題是“一件小事可以影響人的一生”。應(yīng)該說這是富有創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點，卻不能從自己對教材的理解進行分析。

三、質(zhì)量不高時，將其引入思維縱深

創(chuàng)造性思維是一種高質(zhì)量的思維，必須有一定的思維廣度和深度，淺嘗輒止的思維，即使具有創(chuàng)造性，其價值意義也不大。由于受知識積累、生活閱歷、心理 條件等因素的限制，中學(xué)生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機誘導(dǎo)，使他們的思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展。教學(xué)蘇軾的《石鐘山記》，常常有同學(xué)對蘇軾的“事非目見耳聞而臆斷其有無，可乎”提出不同看法。但是這些同學(xué)的思維大多停留在“事非目見耳聞就不能得出結(jié)論了嗎”？其實這并不是正確的求異，而是偷換話題，因為作者說的是“臆斷其有無”而不是一般意義上的“得出結(jié)論”。（這也反映了前面所說的邏輯思路不正確的問題。）因此我們要充分利用學(xué)生提出的問題，首先要引導(dǎo)他們認識自己思維過程中的問題，進而再引導(dǎo)他們思考：蘇軾的觀點有沒有值得推敲的地方呢？事情“目見耳聞”就能“斷其有無”嗎？“目見耳聞”會受到那些限制呢？怎樣才能得到正確的認識呢？按照這個思路一步步認真分析和思考，思維的質(zhì)量就會有所提高；經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，就能提高思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展的能力。

四、是非迷失時，將其引入思維準則

創(chuàng)造性思維的最大特點和最高價值就在于不受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣思維模式的束縛，敢于想人之所未想，從而開拓廣闊的思維空間，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。然而，從某種意義上說，突破是相對的。失去一切規(guī)范，甚至丟棄最起碼的是非準則，必然會陷入荒謬。這既是思維的方法問題，也是思維品質(zhì)的問題。從一定意義上說，也是培養(yǎng)什么人的問題。比如，有同學(xué)在討論《祝?！分械降渍l害死了祥林嫂這個問題時，竟然認為是祥林嫂自己害死了自己。這樣的觀點不能說不新，但無論從對作品理解還是思想方法的角度看都是無法站得住腳的。更有甚者，有同學(xué)對《誰是最可愛的人》中志愿軍的可愛也提出質(zhì)疑，對李登輝的兩國論態(tài)度也比較曖昧，這除了思維方法本身的問題以外，實際上是一種是非標準的迷失。導(dǎo)致這些問題的產(chǎn)生或許有很多原因，但思維無原則地求新求異形成了一種思維的下意識逆反是很重要的原因。我們當然不能從政治角度否定這些看法，而主要應(yīng)該從思維方法，思維的基本準則的角度進行引導(dǎo)，讓他們懂得即使是求異思維、逆向思維有一些基本的準則是不可違背的。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程中，我們既要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學(xué)會思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳向明.教師如何作質(zhì)的研究.教育科學(xué)出版社，2001

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關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 創(chuàng)造性思維 教學(xué)契機

創(chuàng)造是推動人類文明前進的車輪；創(chuàng)造是托起人類理想飛翔的翅膀。隨著素質(zhì)教育的全面展開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要性已成為全社會人們的共識，在語文教學(xué)中，我抓住教材和課堂中的教學(xué)契機，充分調(diào)動學(xué)生的思維主動性，點燃學(xué)生思維的火花。這種教學(xué)契機是多方面的，我主要抓住了以下三種契機。

一、發(fā)散處讓學(xué)生的思維“輻射”式展開

發(fā)散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。語文課堂上有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)或語文知識的教學(xué)，都可以進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如教學(xué)小說《項鏈》時，為了讓學(xué)生體會小說結(jié)尾安排的巧妙，可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾；教學(xué)《七根火柴》時，可以讓學(xué)生想象無名戰(zhàn)士要對盧進勇說的話；教學(xué)《祝?！窌r可以讓學(xué)生想象祥林嫂死去的情景。作文教學(xué)更是便利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好機會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎(chǔ)知識的教學(xué)同樣可以進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及運用的注意點，只要營造適當?shù)脑捳Z環(huán)境讓學(xué)生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以。寧鴻彬老師讓全班同學(xué)用“無邊無垠”造句，要求每個人的角度不一樣，于漪老師教學(xué)《晉祠》導(dǎo)入新課時讓學(xué)生每人說一處祖國的名勝，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，效果非常理想。遺憾的是部分教師無論什么情況都強調(diào)唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發(fā)，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機會，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、求異處讓學(xué)生的思維和現(xiàn)成“結(jié)論”對抗

中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學(xué)中情形優(yōu)勝。教師總是千方百計把學(xué)生引入現(xiàn)成的答案中，歷來聽不得不同意見。學(xué)生聽老師的，老師看參考的，參考承襲前人的。在語文教學(xué)課堂中教師煞費苦心、用盡手段地把學(xué)生引入既定的答案之中。其實，讓學(xué)生大膽說出見解，無論對與不對，都是在培養(yǎng)求異能力，更何況教師見解并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出自己的不同于教師、前人的見解，積極培養(yǎng)求異思維能力。首先，在教材有“異”之處，要積極鼓勵學(xué)生求異。教材無論是注釋，還是提示和練習(xí)都有許多值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學(xué)生大膽發(fā)表見解。比如《陳涉世家》中有這樣一個句子：“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？’”這里的標點和內(nèi)容的關(guān)系就不夠清楚，很值得推敲。再如高中課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學(xué)》中“以絕江河”的“絕”到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常有不同。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生求異，提出不同的看法。有時候?qū)W生的求異未必多有道理，但是學(xué)生大膽求異，不僅加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是養(yǎng)成了愛思考不盲從的好習(xí)慣。其次，在課文的有誤之處。教材所選的大多是名家的作品，總體說都是好“例子”，但這不是說就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。以高中語文第五冊吳組緗先生的《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》為例，其中有一些問題很值得推敲（當然也許是我們的理解能力達不到）。比如下面兩個例子：“唐代的文化出現(xiàn)了很多新的東西，文人的思想也有所發(fā)展、開闊；這時傳奇小說應(yīng)運而生，如白居易寫《長恨歌》……”“在封建社會制度的上升時期，《詩經(jīng)》、樂府、神話傳說都是政府為了了解民情，從民間搜集來的……”讀到這里，很自然地就會產(chǎn)生一些疑問：白居易的《長恨歌》是傳奇小說嗎？《詩經(jīng)》是產(chǎn)生于封建社會制度的上升時期嗎？神話傳說是政府為了了解民情，從民間搜集來的嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題，并不是要找教材的碴，而是在用批評的甚至是批判的眼光看問題。

三、空白處讓學(xué)生的思維在有限的“空間”中放飛

所謂空白處，主要是指敘事作品、文學(xué)作品中，作者為了行文簡潔、文章節(jié)奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內(nèi)容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性思維能力的有利空間。比如《為了六十一個階級弟兄》中，作者寫到藥品送到平陸以后，便很快結(jié)束全文，對平陸醫(yī)生如何搶救的情況，幾乎沒有交代，更沒有具體的描寫，對被救民工的心情也未作任何描述。這些都是作品中的空白。我們可以讓學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解把握，調(diào)動想象，進行補充。再如《祝?！分?，魯四老爺聽說祥林嫂被婆家搶走以后憤憤地說：“可惡！然而……”“然而”什么呢？作者沒有說，留下了一片空白?！堆b在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來，接下去就寫道：“過了一個月，別里科夫死了。”這中間有大片空白。而戲劇、詩歌的語言中空白則更多。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)特定的情節(jié)、人物或有關(guān)因素補充這些空白之處。一方面學(xué)生可以加深對課文的理解，另一方面可以培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)造性思維是思維活動的最高形式，它最活躍、最生動、最富有生命力。在語文教學(xué)中，我們要有目的地從不同角度出發(fā)，靈活利用教學(xué)契機，對學(xué)生進行多元性思維的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生神思飛揚。

參考文獻：

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針對語文學(xué)習(xí)中的這個問題，我進行了不斷地思考和探究。我覺得解決問題的關(guān)鍵在于擺正我們對于語文學(xué)習(xí)積累和運用的認識上。

印度佛學(xué)家奧修說：“知識并不等于知道?！蔽矣X得，語文知識的積累和運用應(yīng)該是一個“虛實結(jié)合”的過程。只是把書本上固有的知識準確的背過，即使閱讀面開拓的再寬，那也只是完成了“實”的部分；而“知其所以來，明其所以去”的這一部分“虛”的內(nèi)容，則需要我們在不斷地思考和深入生活的情感體驗中才能完成，這一點，才是讓積累的知識真正融入自身、發(fā)光發(fā)熱的重中之重。如果忽略了情感和思想，知識便很有可能變成鳥翼上的黃金，心靈上的負累，讓我們變的刻板和沉重。舉個例子來說，國學(xué)大師南懷瑾先生在《論語別裁》這部書中闡述他對“有朋自遠方來，不亦樂乎”這句話的理解時就說，這句話是“似通非通”的，因為“從一般人到公務(wù)員，凡是靠薪水吃飯的，遇上窮的那幾天，朋友要來家里吃飯，當褲子都來不及，那是痛苦萬分的事，絕不是不亦樂乎”，所以他認為這個“朋”和“遠”應(yīng)該是有講究的。世易時移，思考宜矣，呆板的積累和運用是不可取的。

林語堂說：“最令人難受的，莫過于遇著一個胸中裝著歷史上的事實人物，并且對時事極為熟悉，但見解和態(tài)度完全錯誤的人?！彼兄档梦覀冮喿x或背誦的經(jīng)典文章，它們都是來自于作者對世事滄桑深入的實踐，來自于對情感刻骨銘心的體驗，來自于究天問地的思維錘煉，它們里邊容納的是自然與生活的氣象萬千，它們將帶領(lǐng)我們走向積累和運用更高層次的體驗；如果我們的積累和運用繞過這些經(jīng)典內(nèi)蘊豐富的源泉，僅僅把目標指向考試的分數(shù)的話，對于語文的學(xué)習(xí)，將會變成可悲的回憶。

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫玄黃色雜，方圓體分，日月疊璧，以垂麗天之象；山川煥綺，以鋪理地之形：此蓋道之文也。仰觀吐曜，俯察含章，高卑定位，故兩儀既生矣。惟人參之，性靈所鐘，是謂三行；為五行之秀，實天地之心。心生而言立，言立而文明，自然之道也?！眲③倪@一段關(guān)于文學(xué)起源論的觀點，固然是針對當時齊梁文學(xué)“矯揉造作，無病”之風(fēng)有感而發(fā)，但是他同樣警醒著現(xiàn)在的我們：文學(xué)，是來自于天地自然、人生百態(tài)對我們心靈的觸動，若是脫離了字里行間蘊含的情感和靈魂僅僅去追求外在的語句和形體，那么我們的積累和創(chuàng)作必然會成為無源之水，無本之木。

舉一個簡單的事例，這個事例是小學(xué)特級教師王崧舟告訴我們的。關(guān)于積累“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語，有兩種方法教學(xué)引導(dǎo)方法：其一，查字典，背誦解釋；其二，請閉眼想象，你在生活有可以用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞修飾的臉嗎？

第一種積累方法的答案不言而喻，而第二種的答案是這樣的：

生1：門口看大門的老爺爺一臉皺紋、頭發(fā)花白，這是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

生2：我們鄰居的張奶奶深陷的眼睛、干癟的嘴唇是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

生3：羅中立的油畫“父親”，那古銅色的臉是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

生4：祥林嫂的那呆呆的眼神、亂亂的頭發(fā)是飽經(jīng)風(fēng)霜的形象。

多么令人感動而印象深刻的積累啊！這兩種不同的教學(xué)活動還有一個后續(xù)調(diào)查：要求觀看羅中立的《父親》這幅油畫并進行父親臉的描繪，能用上“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的，第一種方法教的學(xué)生有9%，而第二種則達到了91%。

其實，從這個事例中大家也會想到了，語文積累中的各種“語言”，絕不僅僅是字典上的釋義那么簡單。夏尊說：“在語感敏銳的人的心里，‘赤’不但只作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對。見了‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化之工，少年的氣概等等說不盡的情趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常，寂寥等等說不盡的詩味吧?！毕嘈胖挥邪颜Z文知識的積累和運用放在生活中，才能真正的做到“言立而文明”。

對于如何在“虛實結(jié)合”中更好的提升語文知識的積累和運用的問題，我大體總結(jié)了三點：博，活，生活。

朱熹智慧明達的先哲，他的詩中往往蘊含著對學(xué)問和世事的洞察。前兩個觀點來自于他的兩首詩。

“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。”從積累進一步提升的的角度來解讀《泛舟》，我看到了“博”。再巧妙實用的技巧，若無廣博的閱讀積累做為基礎(chǔ)，也只能是“紙上談兵”，費盡眾多推移之力，也難見成效；而春江水漲、蓄水豐富之后，巨艦若羽，自由漂移，多么輕松自在，豁然開朗。學(xué)生的閱讀積累，應(yīng)該不拘一格，不斷開拓，課本，讀本，閱讀材料，圖書室，報刊，電視，網(wǎng)絡(luò)等都可成為拓展知識面的渠道；可以運用摘抄，讀書筆記，批注，讀后感，手抄報，讀書交流會等等多種多樣的積累方式。這樣既可以適應(yīng)不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣和積累興趣，又適應(yīng)了不同閱讀能力的學(xué)生的要求，并且使他們的寫作不再空洞貧乏，一舉多得，博而輕松。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@首《觀書有感》告訴我們，知識的積累和運用，不管實也好虛也好，是不能停下的，要“活”。“坐吃山空，立吃地陷”，積累是沒有止境的。有段時間曾聽到這樣一個觀點：在應(yīng)付作文的素材積累方面，學(xué)生在高中階段只要精心鉆研一個或幾個人物就夠了。于是就發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生，無論寫哪篇作文，翻來覆去都是用同一個人物的事例。這種現(xiàn)象讓人很是無言，而且想想很有點毛骨悚然。積累運用，不斷提升，生活是我們?nèi)≈唤叩脑慈?，常讀常新，常新常用，常用?；?，這樣才能使自己的學(xué)問一點點豐贍起來，靈動起來，流淌起來，形成一個良性循環(huán)，最終蔚為大觀，而不至于成為一潭死水，最終江郎才盡。

篇5

國際象棋國際大師、四川省國際象棋教練組組長，曾4次獲全國團體和個人冠軍，多次在世界奧林匹克團體賽及其他各類國際比賽上獲得優(yōu)異成績。

古往今來，曰世。上下四方，曰界。棋盤也是一個“世界”，在這個世界里，既有規(guī)則，亦有變通。

趙蘭10歲開始學(xué)習(xí)國際象棋，如今與棋相交近40年，無論是在其手指間，還是教導(dǎo)中，每一顆棋子都已經(jīng)被她賦予了生命。王、后、象、馬、車、兵，有條不紊地在屬于它們的世界里行走。

旁觀者問：“下一盤棋，便是打一場仗？”

趙蘭答：“下一盤棋，就是靜一陣心，就是講一個故事?！?/p>

走過榮譽，走進平淡，趙蘭也許會一生與棋為伴，而對于這一隅方寸之間的得失，她早已心如止水。

因為之前的工作關(guān)系，記者此前曾與趙蘭有過幾面之緣。一次是在溫江一酒店的大禮堂里，趙蘭作為省比賽的國際象棋裁判長，與其他5名裁判員們監(jiān)督著全場近600名參加比賽的學(xué)生棋手。一次是在成都棋院的辦公室里，她仔細地翻閱完成績冊，然后往十幾本，每本都是幾十頁的成績冊上一頁頁簽上自己的名字。更多的時候，她的名字出現(xiàn)在報紙的體育版，多為甲級比賽后的官方發(fā)言。這樣出現(xiàn)的她，每一次都是不茍言笑的姿態(tài)，帶著框架眼鏡，穿著正裝，滿臉嚴肅，一副“陌生人請止步”的架勢。

沒想到待采訪電話接通，記者自曝家門后，趙蘭竟大呼一聲：“耶？怎么會是你??？”頓時就讓人有了一種“故人相會”的親切感。待到正式采訪之時，她依然披著一頭黑發(fā)，帶著嚴謹?shù)目蚣苎坨R，卻是穿了一件考究的紅色旗袍款款而來，坐下便是一個和藹的笑容：“真是好久沒見到你了！”

看來，我們還真的不夠了解這個國際象棋大師！

“那我們就來擺哈故事嘛！”

初識篇 野丫頭的奇遇記

小時候的趙蘭是個典型的野丫頭，用成都話來說，就是個地道的“費頭子”。趙蘭在成都出生，小時候居住的地方就是現(xiàn)在的大慈寺一帶，向北幾十米是父親工作的地方，現(xiàn)在的錦江區(qū)政府，向南幾百米便是趙蘭讀書的學(xué)校。所以，以家里的院子為中心，趙蘭便天天在南北之間瘋跑著?！傲呤甏男『⒛挠鞋F(xiàn)在這樣幸福喲！”沒有電視，沒有玩具，丫頭片子都是和小伙子們混在一起瞎玩。跳房子、滾鐵環(huán)是最受歡迎的游戲了，另外一個風(fēng)靡的游戲被趙蘭稱為“打游擊”。當時的一戶大院兒里一般都住著幾戶人家，家家都敞著門，孩子們便從這個屋竄到那個屋，像呼嘯而過的“小飛機”，捉迷藏也罷，抓小雞也好，即使是單純地“走家竄戶”也一個個開心得不得了。有一次小趙蘭不小心絆傷了腿，包扎了傷口在家休息。誰知某日父親走出辦公室要上廁所，抬頭往對面馬路一看――那樹丫上掛著的，不正是自家閨女么？還掛著彩包著傷口的趙蘭，已經(jīng)像猴子一樣竄上了樹，笑得一臉沒心沒肺的。“把我爸氣慘了，哈哈哈！”

這樣一個“費頭子”，怎么能和一項需要絕對靜心的運動項目聯(lián)系起來呢？不過有過經(jīng)歷的人都明白，頑皮和天才，有時候就是一層紙的關(guān)系，就看能不能找到那根樹枝，來把紙捅破。第一個推薦趙蘭下棋的，就是小學(xué)的體育老師?！坝幸惶?，體育老師跑來問我，你想不想學(xué)棋喲？”雖然身邊有同學(xué)在學(xué)習(xí)圍棋，但彼時的趙蘭并不知道國際象棋為何物，好玩的她純粹是想著多一件事來打發(fā)時間，這便決定去了。那是成都棋校面向區(qū)域內(nèi)小學(xué)的一次招生，趙蘭的小學(xué)有幾十名學(xué)生報了名，自己的大姐也是其中一個。然而報到當天，老師“一不小心”拖了堂，不敢翹課的趙蘭錯失了集體報到的機會?！盎貋砭吐牻憬銛[得眉飛色舞的，心想不管了，一個人也要去！”第二天，趙蘭就獨自去報了名?？吹狡遄拥囊凰查g，她便開心了?！昂冒惨莅。　痹俾犂蠋熞恢v規(guī)則，她就更來勁了。那一兵一卒在棋盤上斗智斗勇的過程，像極了她喜歡的“打游擊”游戲。再加上學(xué)棋是免費的，每天去棋校還能分到一個大餅做糕點，趙蘭就更加開心了。“一放學(xué)就去學(xué)棋，天天都去。毫不隱瞞地說，那個大餅也是吸引我的動力！”奇怪的是，棋盤世界外的趙蘭依然“皮”得沒心沒肺，但一到對弈時，卻反常地安靜了下來。翻開趙蘭珍藏的老照片集，看著那些照片里托著腮幫子，安靜下棋的淑女模樣，怎么也無法聯(lián)想到這會是一個高興起來就翻屋頂爬大樹的野丫頭。“說實話，我也不知道為什么?！壁w蘭笑著擺擺手。

到了初中，學(xué)棋的時光，頗有些古時書童在山中私塾度日的情景。半天文化課，半天“專業(yè)課”的生活，較真兒起來是格外有些枯燥，但回憶卻讓這一切變得美妙。學(xué)棋3年，已經(jīng)是國際象棋班三級班學(xué)員的趙蘭，在還沒有參加一場正式比賽之前，竟先做了一次裁判。對于人生中第一次出省“旅游”，如今的趙蘭回憶起那段場景，依然興奮不已?！拔矣浀檬侨ヌm州當裁判，把我悶慘了！”那時國際象棋比賽每臺棋都要有一名裁判執(zhí)臺，而比賽時間為每方2個半小時走40著棋，總共便是5個小時。那5個小時的時間里，13歲的趙蘭依然托著腮幫子，并不是下棋，而是坐在兩位棋手的側(cè)面，看著黑白棋子交替攻防，瞌睡如排山倒海而來。實在悶到不行，她竟自個兒拿著筆在棋桌上刻起字畫來，直到鄰桌一位前輩以“再刻就把你送回去！”來警告她，她才乖乖坐在板凳上，看起比賽――這樣的狀態(tài)，與如今在執(zhí)裁時嚴肅認真的態(tài)度，卻是有天壤之別。但這獨屬于少女時期的執(zhí)拗，卻也客觀上讓趙蘭成長為一名風(fēng)格犀利獨特的頂級棋手。并且，這樣“頑皮”的性格在趙蘭的人生軌跡里的每個階段，也曾鬧出不少軒然大波。

比如，堅持下著父親眼中的“鬼棋”直到拿到數(shù)不清的獎杯。比如，在職業(yè)生涯末期狀態(tài)不佳時敢于直接對國家隊教練說：“我不行了，我要回家！”比如，自己做教練的想法被忽視后直接沖去找當時的體委主任……這么多年，她看似嚴肅甚至古板，但骨子里的執(zhí)拗勁從未改變，“與其喊我什么大師，名人，我就更喜歡別人把我當個‘費頭子’，呵呵。”

成長篇

棋手生涯里不得不提的幾個人

體育老師是那個偶然把趙蘭帶進國際象棋界的引路人，而大姐便是學(xué)棋階段陪伴她成長和成熟的好伙伴。趙蘭好動，大姐文靜，并且在很長一段時間里，大姐在棋校的“口碑”都要比趙蘭好得多。“校長每次看到我，都只會說：‘你好久才能懂事哦？’我納悶得很，什么叫懂事嘛？”一次挫折，讓趙蘭開始清醒。1978年，四川省首次成立了國際象棋專業(yè)隊，和趙蘭姐妹同批“入學(xué)”的同學(xué)們?nèi)咳脒x，除了趙蘭和大姐，兩人被降至業(yè)余班?！疤珌G臉了，太受打擊了，不想學(xué)了！”憤怒的趙蘭一門心思投入了文化學(xué)習(xí)，只想考入鹽道街中學(xué)的她“再沒得心思去下棋了”。

與此同時，趙蘭職業(yè)生涯里的貴人卻出現(xiàn)了。如今在全國棋壇都德高望重的肖冠軍老師，當時是四川棋隊主教練，盛情邀請趙蘭到專業(yè)隊參加訓(xùn)練。這是鼓勵，也是一種暗示。學(xué)棋幾年，從來沒有用過一本記譜本的趙蘭開始瘋狂地搜集老師和前輩的棋譜，在宿舍里精心研究起來?！耙簿褪菑哪菚r起，我才知道努力了?！壁w蘭說。1979年，趙蘭終于參加了學(xué)棋以來的第一次全國少年比賽，并且一舉奪得第三名。隨后，趙蘭的棋藝如日中天，各種榮譽撲面而來，但同時期學(xué)棋的大姐，卻逐漸淡出了棋壇。“其實，在選擇我的同時，就意味著放棄了姐姐?！甭殬I(yè)競爭固然激烈，卻也抵不過姐妹情深。大姐很快釋懷了，做起妹妹的后援隊。而因為教練的遠慮，趙蘭又被迫擠掉了一位男選手的名額參加了全國個人賽?！澳俏荒羞x手是否釋懷我就不得而知了，但我也做不了什么，好好下棋吧?！蓖ǔ碚f，女棋手的職業(yè)生涯與男棋手相比非常短暫，當時的趙蘭已經(jīng)17歲，“如果遲遲不出成績，我這輩子可能就毀了，這正是肖冠軍老師的遠慮。”

行走江湖最寂寞的，便是獨在高處，不勝寒。還好，趙蘭并不寂寞。無論是在職業(yè)生涯頂峰，還是在拋物線向下滑落時，總有那么一兩名頂級棋手與她惺惺相惜。其中一個，便是名字如雷貫耳的國際象棋特級大師，趙蘭多年的隊友和師姐劉適蘭。在80年代，四川國際象棋在全國呼風(fēng)喚雨，劉適蘭和趙蘭因此被并稱為“蜀中二蘭”。一張張已經(jīng)開始泛白的珍貴照片記錄著“蜀中二蘭”在棋盤上金戈鐵馬揮斥方遒的歷史，每一場對弈，在棋盤上卻似沒有硝煙的戰(zhàn)爭，但在兩位年輕姑娘臉上表現(xiàn)出來的，卻是云淡風(fēng)輕的素雅和波瀾不驚的大氣?！八▌⑦m蘭）是一個很獨特的棋手，棋風(fēng)非常犀利，但私底下卻柔和得很?！痹谄甙四甑臅r間里，無論是平時訓(xùn)練還是外出比賽，趙蘭和劉適蘭都住在同一間宿舍。除了聊聊棋譜，也就是擺些小女孩的龍門陣，最多的情況竟是訓(xùn)練回房，彼此道一聲晚安，就各自抱著收音機聽音樂或者直接撲在床上呼呼大睡。成績和競爭從來不曾成為她們相處的“雷區(qū)”，卻也似乎從來沒讓她們往對方再走近一些?！叭缃瘢チ松钲?，我留在成都，就更遠了?！壁w蘭感嘆。

另一個響徹世界的名字，是國際象棋皇后謝軍。在趙蘭如日中天之際，彼時的謝軍還是個扎著辮子的小女孩?！拔矣浀糜写伪荣愃M了前六名，高興慘了，興奮得不得了哦！”但很快，這名后起之秀就用行動讓趙蘭驚出了一身冷汗。那場著名的國家隊內(nèi)趙蘭與謝軍的“內(nèi)戰(zhàn)”，被媒體描述成雙方鏖戰(zhàn)20個小時的持久戰(zhàn)，棋盤對弈的同時，心理戰(zhàn)也在這一大一少之間默默展開，光是聽起來，就有種硝煙彌漫空氣凝固的緊張感?！把剑?0個小時，那要把人下成神經(jīng)病喲！”趙蘭竟忙著辟謠?！捌鋵嵰簿臀辶鶄€小時?！碑敃r已經(jīng)自覺在走下坡路的趙蘭，想要抓住最后一次機會代表國家隊征戰(zhàn)印尼，但在她“辛苦”地拿下謝軍以后，比賽卻因故取消了?！拔业谋乘粦?zhàn)就是這個結(jié)局，還真是有點掃興?！边@場艱難的戰(zhàn)役，也讓趙蘭開始反思自己的棋手生涯是否還有繼續(xù)強撐的必要了。

成熟篇 從大師到導(dǎo)師的“變形記”

半退役狀態(tài)的趙蘭回到成都，進入四川大學(xué)學(xué)習(xí)英語，這為她后來寫作并翻譯眾多國際象棋教學(xué)書籍打下了扎實基礎(chǔ)。從進入學(xué)校那一刻開始，她國際象棋大師的光環(huán)就被徐徐褪下――報到當天，十七八歲的同學(xué)們就被這個比自己大近10歲的姐姐嚇到了?！按蠹以谧h論，這是哪個哦，這么老？哈哈。”

隨著趙蘭這批運動員的相繼淡出，四川國際象棋棋壇進入了青黃不接的時期。趙蘭拒絕了棋院要將自己培養(yǎng)成辦公室主任的好意，堅持一門心思地向下走，到最基層做教練。軟磨硬泡無數(shù)次，才終于給自己“混”來了一個機會。1993年，棋校實行了一套教學(xué)承包制，趙蘭便自己開了個班，學(xué)費不低，每人50元。“其他班都收20元，但我的份兒在那擺著的，我偏要收50！”――即使是倒貼。而前來就學(xué)的小娃娃里，幾乎沒有一個人知道這個看起來“兇巴巴”的老師的背景，這反倒讓趙蘭輕松起來。當個祥林嫂也罷，嘮叨安全，嘮叨規(guī)則，再把最大的自由留給智力開發(fā)期想象力無窮的孩子們。識得趙蘭“背景”的家長們也樂呵呵地把孩子送到趙蘭門前，這個時段，國際象棋仍然是趙蘭的謀生手段，但對于孩子們來說，卻成為一項真正有趣的游戲。

教小孩子，也教大孩子，甚至要做一群成年人的“后勤主管”。主教練，換到足球、籃球、排球，這得是多大的一個頭銜，身邊得有多少助理相持左右。但如今的四川省國象主教練，不僅承擔著出成績的壓力，還在更多的休息時間里忙活著備課，忙活著拉贊助，忙活著為外出比賽的隊員們訂機票，訂火車票，訂酒店！“包接包送一條龍服務(wù)，我是不是有點太緊張了？”這般緊張并非沒有來由。畢竟，趙蘭不僅是女棋手、女教練，還是個女人，一個把學(xué)生當女兒來對待，卻也被重重傷過的“母親”。

那個“女兒”曾被視為趙蘭的接班人，她戴著一副大大的眼鏡，對弈時沉靜的神態(tài)頗有幾分趙蘭當年的影子。趙蘭將她從外地引進成都，每天像照顧自己的女兒般對她呵護有加?！笆莻€苗子，盼著能出成績，小丫頭也乖，是真把她當干女兒啊。唉……”這聲長嘆，不知是送給那位因為家長作梗被迫背了信棄了義辜負趙蘭，選擇離開的女孩，還是送給趙蘭自己?！八母赣H提出的條件，我們無法答應(yīng)，他便帶著女兒走了。我想，再遇到這樣的家長，是世界冠軍我也不會收了，這是害了孩子！”說這句話的時候，趙蘭嚴肅得令人害怕，但她的眼眶里，分明有眼淚在打著轉(zhuǎn)。

“有時候，我真想有人能幫我做點事?！?/p>

說完這句話，趙蘭便陷入了沉默。一會兒，她自嘲般地笑了，“端午節(jié)死拉硬拽和全家人去了趟香港！”在擔任教練組組長前，趙蘭每一年都會和家人外出旅游，一方面自己有時間，一方面女兒學(xué)業(yè)也算輕松。如今生活工作陷入混亂狀態(tài)，這邊趙蘭晚上11點還在電腦前研究著路線，那邊高二的女兒也在燈光下挑燈夜讀。家里7年前就購買的小汽車，如今還跟剛買的一樣，只在周末女兒需要補課的時候，才由老公開出來兜一圈。而一旦老公出差在外，女兒的補習(xí)也只得延期，

“因為我完全沒有時間?！?/p>

題外篇

每個故事都應(yīng)該有一個讀后感

你可以說是國際象棋成就了趙蘭，如果沒有下棋，沒有拿過獎，沒有成過名，她可能什么都不是――但即使下棋教棋，即使功成名就，趙蘭仍然自稱自己：什么都不是。這個世界上總會有各種機會存在，在你毫無準備的時候到來，甚至在你毫無功利思想的時候把你推上某個神壇。但即使是神，也有走下神壇的時刻。我們喜歡的歌手在老去，在離去。我們喜歡的作家可能才盡，可能封筆。連我們自己堅持的思想和東西都在悄然改變，因為這個上下四方古往今來的世界里，唯一不變的就是改變。

接受改變，再堅持底線，這是趙蘭作為一個普通女人最讓人欣賞的地方。頑皮是她的天性，她在下棋時收起它，在平日生活里放縱它，所以她成為一個動靜皆宜的個體，安靜還是大笑，禁錮還是自由，旁人如何看待？竟都不再重要。

相輔相成般，謙卑則給了趙蘭厚度。她毫不隱瞞地稱，當初將她從低谷救出來的貴人肖冠軍老師，至今是她倍加尊重的長輩。就像自己的女兒因為被某個老師的人格魅力吸引，而格外熱衷某堂課程一樣，趙蘭也有“偶像”，并不是某個棋壇的世界冠軍，而就是在她身邊，從對棋一無所知到兢兢業(yè)業(yè)投入新工作后，讓成都棋界重現(xiàn)輝煌的成都棋院院長謝祖瑞女士?！耙驗閺乃砩?，我看到了堅持的巨大力量。”所以無論是在人生拐點上伸出援手的那個人，還是在波瀾不驚的生活中與自己一樣默默付出的人，在趙蘭的生命軌跡中，始終扮演著重要的角色。某種意義上來講，趙蘭的堅持，她的從頑劣到嚴謹?shù)霓D(zhuǎn)變，不僅是為了自己，也是為了那些值得她尊重的人和事。

聽她講故事，輕松得像與閨密聚會般。而聽完這些故事，無論我們對這個國際象棋大師又多了幾分了解，至少可以更加確定一點：每個人，都可以成為自己故事的主角，因為我們可以什么都不是，卻也可以，成為全部的自己。

趙蘭小講堂

小兵的力量

國際象棋與象棋從下法來講或許殊途同歸，但在具體的規(guī)則里，卻有許多的不同。比如，國象的小兵可以直接走到對方底線，而一旦沖鋒陷陣殺入敵營深處，小兵便不再是小兵，而是晉升為除了國王之外的一切大臣，包括最強的攻擊武器――皇后。人生何嘗不是如此，在我們呱呱落地之時，我們并不知道將來會成為什么，會有一番怎樣的作為，但只要邁出第一步，希望便由此鋪開。

所以趙蘭的建議是：不管會成為什么，先踏實走好腳底下的路。要做就做到極致，不愿意就連步子都不要輕易踏出。

皇后的力量