導(dǎo)語：如何才能寫好一篇顧城遠和近，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年以來，海外投資成為不少人的選擇，尤其是港股、美股行情不斷回暖，致使不少可以配置海外中概股的QDII基金、滬港通基金同樣水漲船高，著實為投資者帶來不錯的收益。

那么“出海”基金到底喜歡哪些投資標的呢？《投資者報》梳理70多只滬港通基金和200余只QDII基金發(fā)現(xiàn)，近期大漲的騰訊控股、阿里巴巴成為港股和美股最受青睞的股票標的，其中，有69只基金將騰訊控股納為前十大重倉股票之一。有資料顯示，僅滬港通基金合計持有騰訊控股的市值已超過26億元。

吉利汽車、舜宇光學科技以及中字頭金融機構(gòu)均成為上述基金前十大重倉股票的“座上賓”。對此，業(yè)內(nèi)人士分析認為，全球范圍內(nèi)權(quán)益資產(chǎn)投資收益有望持續(xù)攀升，當前港股、美股行情仍有上漲空間。

騰訊控股成絕對“寵兒”

2017年，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)巨頭騰訊控股的表現(xiàn)讓“出?！被鹣渤鐾猓?月2日，其股價收漲2.05%至248.4港元，當天市值首次突破3000億美元大關(guān)，成為中國唯一一家進入3000億美元俱樂部的股票，超過中石油中石化中移動等壟斷巨鱷，并且成為唯一一家躋身全球市值TOP10的中國企業(yè)。

之前，多數(shù)滬港深基金和QDII基金已將騰訊控股納入囊中，共有23只前十大重倉股中出現(xiàn)騰訊控股，總計持倉市值超過26億元，較2016年年末增加了13億元，是當之無愧的老大，尤其是在QDII基金中則更明顯，出現(xiàn)在46只基金中，其中有31只基金將其作為第一重倉股。

就持股數(shù)量多寡來看，持騰訊控股最多的是前海開源滬港深藍籌精選，一季度末持有數(shù)量為213.6萬股，持倉市值達到4.22億元。此外，景順長城滬港深精選、華夏滬港通恒生ETF、富國滬港深價值精選、嘉實滬港深精選、工銀瑞信滬港深精選等基金的持股數(shù)量均在100萬股以上。

對此，前海開源滬港深藍籌精選基金經(jīng)理曲揚表示，“今年一季度受中國宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)好轉(zhuǎn)、美國加息、深港通開通等因素的影響，資金開始流入新興市場，A股市場和港股市場整體都出現(xiàn)企穩(wěn)回升，其股市場表現(xiàn)更佳，港股相比A股具有更好的風險收益比。”

另外，從持股量占基金凈值的比例來看，易方達中概互聯(lián)ETF持股騰訊控股市值占總資產(chǎn)比例超過20%，交銀施羅德中證海外中國互聯(lián)網(wǎng)、華夏滬港通恒生ETF、華夏港股通精選等基金持有該股占基金資產(chǎn)凈值比例都超過10%，而廣發(fā)滬港深新起點、廣發(fā)滬港深新機遇等亦超過5%。

我們看到，股價的變化對持股比例較大的基金收益影響成正比，以交銀施羅德中證海外中國互聯(lián)網(wǎng)為例，第一重倉股為騰訊控股，前十大重倉中還包攬了阿里巴巴、百度、京東、陌陌、網(wǎng)易等股價大漲的國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)巨頭，以24.7%的年內(nèi)回報率登頂今年QDII基金榜首。

2016年騰訊全年實現(xiàn)收入1519億元，華夏港股通精選基金經(jīng)理李湘杰認為，“中長期看騰訊還未遇到成長瓶頸，大概率能維持高速成長?！?/p>

基金重倉的其他偏愛

數(shù)據(jù)顯示，有117只港股在一季度末被滬港深基金納入前十大重倉股中，占港股通標的30%。除了中字頭銀行、保險等藍籌獲得公墓基金認可。

工商銀行、建設(shè)銀行、中國移動被“出?！被鸪謧}市值較多的兩家標的，以工行銀行為例，易方達恒生H股ETF、銀華恒生H股、嘉實恒生中國企業(yè)多只基金將其作為第一重倉股，上述3只基金今年以來回報率均超過6%，跑贏同類產(chǎn)品平均5.7%的回報率。

此外，吉利汽車、瑞聲科技、舜宇光學科技等制造類、科技領(lǐng)域標的也成為基金追捧的對象。

一季度末，共有9只滬港深基金、6只QDII基金將吉利汽車納入前十大流通股，其中東證資管旗下就占據(jù)6只基金，東方t睿華滬港深持有4704萬股，占滬港深基金持倉的半數(shù)以上。截至5月4日，吉利汽車股價上漲約40%，同樣為重倉股票貢獻了較好的業(yè)績。

在美股標的方面，今年股價創(chuàng)兩年新高的阿里巴巴為基金重倉最多，身影出現(xiàn)在近20只QDII基金中，國投瑞銀新興市場和匯添富全球移動互聯(lián)將其配置為第一重倉股，占資產(chǎn)凈值比例分別為8.16%、6.52%，年內(nèi)回報不俗，為12%和10%。

據(jù)匯添富全球移動互聯(lián)一季報顯示，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)成長驅(qū)動力主要來源于互聯(lián)網(wǎng)后流量時代精細化深耕用戶帶來的單用戶價值增長，這里面包括阿里巴巴這種帶有平臺粘性，或長期數(shù)據(jù)積累的企業(yè)擁有極強的競爭優(yōu)勢。此外，陌陌、網(wǎng)易、新浪、百度等優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)同樣是QDII基金偏愛的中概股。

未來仍可適當配置

對于騰訊控股市值破3000億美元大關(guān)后，有投行機構(gòu)稱，“仍看好其后市?！被ㄆ煦y行指出，騰訊WeGame游戲平臺正式，這一TGP平臺的迭代版本將面向全球游戲開發(fā)商和國內(nèi)玩家，打造一站式游戲服務(wù)。該行將騰訊目標價提升為262港元；手游較佳前景，德銀也上調(diào)騰訊2017年～2019年收入預(yù)測2.2%～2.3%，評級維持“買入”；美林美銀給出的目標價最高，為267港元。

一位證券券商投研人士也向《投資者報》記者表示，未來游戲的市場主角是競技游戲，騰訊具備競技游戲所需的熟人網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，預(yù)測《王者榮耀》今年成交額可達300億元，有150億元盈利入賬，未來騰訊有10%的上漲空間不成問題。

篇2

顧城（1957～1993），北京市人?！啊逼陂g，隨父親下放到黃河入?？跒檗r(nóng)民放豬，在沙灘上用樹枝開始寫詩。是朦朧詩派代表詩人之一。曾應(yīng)邀訪問歐美，后遷居新西蘭激流島。著有詩集《黑眼睛》、《顧城詩全編》等，詩風純美，有“童話詩人”之稱。

遠和近，屬于空間距離的范疇。空間有物理空間和心理空間之分，空間距離也就有物理距離和心理距離之別。

六行詩包含三個意象：你、我、云。詩寫你看我、看云的情態(tài)，和我對你的感覺。就物理距離而言，你與我近而與云遠；但在心理距離上，你卻是和遠天白云近，而與近在咫尺的我遠。這是什么原因呢？原因是人與人之間失去了應(yīng)有的信任友愛之情。欲望的膨脹，利益的沖突，生存的競爭，使本當誠信的人性中，摻雜了太多的機巧、算計和詭謀。人在面對同類時，便不免顯得陌生、疏遠、戒懼；只有面對大自然時，才顯得放松、投入、親和。顧城曾經(jīng)談過這首詩的創(chuàng)作意圖：是想用影視中的推拉鏡頭手法，來顯示人與人之間的戒備和人與自然的親密，從而表現(xiàn)對人際關(guān)系的破壞。其實，不唯中是這樣，人類在進入文明社會后，從來如此，中的人斗人不過是極端表現(xiàn)而已。這種親近自然而疏遠同類的孤獨、隔膜的生存狀態(tài)，古代詩人如李白曾表述為“相看兩不厭，只有敬亭山”（《獨坐敬亭山》），辛棄疾曾表述為“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是。情與貌，略相似”（《賀新郎》）。顧城在此以他的方式，把現(xiàn)代人這種更為強烈的生存體驗，又作了一次現(xiàn)代性的表述。這是人類和人性的共同悲哀。

在表現(xiàn)上，此詩純粹言理而又不直接言理，只用日常生活畫面來自然呈示，可謂“不涉理路，不落言筌”。隨便省力，淺而能深，是這首詩的過人之處。

也有人認為《遠和近》是一首情詩，“你”有接近“我”的愿望，但彼此的距離又難以很快消除，所以“你”看“我”時有幾分游移不定，詩中的情景是一種愛情的“前發(fā)生”狀態(tài)，這是一枚尚未紅熟的愛的青果。作這樣的理解也能自圓其說，未嘗不可，因為古人早就說過“詩無達詁”嘛。

篇3

類別：詩歌選集

內(nèi)容梗概

《朦朧詩選》共選輯了26位詩人的近兩百首作品。其中，北島、舒婷、顧城三人入選的作品較多，他們同時也是朦朧詩創(chuàng)作最高成就的代表。他們與江河、楊煉一起經(jīng)常被評論界統(tǒng)稱為朦朧詩選的“五大主將”。

北島，生于1949年，70年代初開始寫詩，是70年代末著名民間刊物《今天》的主要創(chuàng)辦人之一。他的詩風格冷峻，語言質(zhì)地堅硬，充滿了英雄主義色彩與人道主義關(guān)懷，是一種典型的“男子漢詩歌”?！痘卮稹肥撬拇碜鳌＿@首詩作于1976年的“”期間，曾被廣泛傳誦，開頭兩句尤其有名：

卑鄙是卑鄙者的通行證

高尚是高尚者的墓志銘

這兩句以精煉、整齊同時又很形象化的警句的形式概括了一個扭曲的時代：卑鄙者因卑鄙而暢行無阻，高尚者因高尚卻葬身墳?zāi)?。這也是無數(shù)人類人生經(jīng)驗的哲理總結(jié)，因而能引起最廣大人群的共鳴。加之它們音節(jié)和諧，朗朗上口，故其流傳廣度已不亞于唐詩宋詞。詩人在詩中是一個大無畏的英雄形象，義無反顧地將自己置于世界的對立面：

我來到這個世界上，

只帶著紙、繩索和身影，

為了在審判之前，

宣讀那些被判決的聲音：

告訴你吧，世界，

我――不――相――信！

縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者，

那就把我算作第一千零一名。

接著，詩人又以四個“我不相信”作連珠炮式的轟擊，將否定的立場推向了極致：

我不相信天是藍的；

我不相信雷的回聲；

我不相信夢是假的；

我不相信死無報應(yīng)！

詩的最后一節(jié)，包括在現(xiàn)在、歷史、未來三個層次，從深邃宏闊歷史感中升華出了對于未來的信心：

新的轉(zhuǎn)機和閃閃的星斗，

正在綴滿沒有遮攔的天空，

那是五千年的象形文字，

那是未來人們凝視的眼睛。

全詩激情澎湃，正氣回蕩，不愧是新時期文學的第一聲春雷，朦朧詩中的“第一詩”。

北島的詩還有濃重的歷史批判色彩，這使他具有了某種思想家的風度，如《結(jié)局或開始》中的第三節(jié)：

以太陽的名義

黑暗在公開地掠奪

沉默依然是東方的故事

人民在古老的壁畫上

默默地永生

默默地死去

詩句以沉重的筆觸表達了對于古老民族性格的反思，我們仿佛可以從文字背后看見詩人飽含憂患的眼睛。

舒婷1952年生于福建廈門。她的詩繼承了國外如普希金、國內(nèi)如何其芳等的浪漫主義詩風，表現(xiàn)出了女性獨有的溫情與清新。如《雙桅船》中寫道：

是一場風暴、一盞燈

把我們聯(lián)系在一起

是一場風暴、另一盞燈

使我們再分東西

不怕天涯海角

豈在朝朝夕夕

你在我的航程上

我在你的視線里

詩中將自己與戀人的關(guān)系比喻成船與岸的關(guān)系，既表達了依依柔情，又顯示了心心相印的默契與堅韌。舒婷的詩中不唯有溫柔憂傷的古典情調(diào)，還有超凡脫俗的時代精神。在《致橡樹》中，她表達了相互平等的愛情觀念：

我必須是你近旁的一株木棉

作為樹的形象和你站在一起

另一首詩《神女峰》是作者乘船過三峽時看到山上的石像時寫下的，末尾兩句是：

與其在懸崖上展覽千年

不如在愛人肩頭痛哭一晚

舒婷將豐沛的感情注入本無生命的石像體內(nèi)，體現(xiàn)了作者對傳統(tǒng)的忠貞觀念的反叛和對人性復(fù)歸的吁求。

舒婷還嘗試寫一些承擔重大主題的詩歌，如《祖國呵，我親愛的祖國》：

我在你河邊上破舊的老水車

數(shù)百年來紡著疲憊的歌；

我是你額上熏黑的礦燈，

照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；

……

表達了詩人與祖國的血肉聯(lián)系和對祖國的熱愛，也是眾口傳誦的名篇。

顧城生于1956年，1993年因在新西蘭激流島殺妻后自殺而引起較大爭議。他流傳最廣的是他的“超短詩”《一代人》，全詩只有兩句：

黑夜給了我黑色的眼睛

我卻用它尋找光明

短短兩句話，濃縮了“一代人”的人生際遇和精神面貌：生長于黑暗之中，卻又用黑暗賦予的本領(lǐng)去尋求光明。狹義上，“一代人”指經(jīng)受磨難的青年一代，廣義上，“一代人”可泛指一切在黑暗環(huán)境中不懈抗爭的仁人志士如屈原、杜甫、魯迅等。

顧城生前有“童話詩人”之譽，他的詩充滿了空靈之氣，表現(xiàn)了人與自然的親和感，富于童話色彩。強曾引起廣泛爭議的《遠和近》：

你一會看我

一會看云

我覺得

你看我時很遠

你看云時很近

通過簡單的畫面構(gòu)成表現(xiàn)了人與人間的隔膜和人與自然的親近感。

顧城一直在拒絕現(xiàn)實，而試圖在詩中創(chuàng)造一個與城市、與現(xiàn)代文明相對立的理想王國，在《我是一個任性的》中，他寫道：

我想畫下遙遠的風景

畫下清晰的地平線的水波

畫下許許多多快樂的小河

畫下丘陵――

長滿淡淡的茸毛

我讓他們挨得很近

讓他們相愛

讓每一個默許

每一陣靜靜的春天的激動

都成為一朵小花的生日

然而，現(xiàn)實畢竟是現(xiàn)實，當顧城混淆了現(xiàn)實與童話的界限時，殺妻的慘劇就發(fā)生了，也留下了一個令人深思的話題。

此外，江河、楊煉作為朦朧詩人經(jīng)常被放在一起講。他們與其他朦朧詩人不同的地方在于他們倡導(dǎo)體現(xiàn)民族歷史的“史詩”意識，而最終從朦朧詩的陣營中分化出去，成為80年代中期“尋根文學”的前奏。

精彩語言輯錄

1.卑鄙是卑鄙者的通行證/高尚是高尚者的墓志銘。（北島《回答》）

2.我并不是英雄/在沒有英雄的年代里/我只想做一個人。（北島《宣告》）

3.從星星的彈孔/將流出血紅的黎明。（北島《宣告》）

4.愛――不僅愛你偉岸的身軀/也愛你堅持的位置，足下的土地。（舒婷《致橡樹》）

5.為向天空伸展/我們絕不離開大地（舒婷《落葉》）

6.我把我的足跡/像圖章印遍大地/世界也就溶進了/我的生命（顧城《生命幻想曲》）

7.我想在大地上/畫滿窗子/讓所有習慣黑暗的眼睛/都習慣光明。（顧城《我是一個任性的孩子》）

8.中國，我的鑰匙丟了。（梁小斌《中國，我的鑰匙丟了》）

9.我想/我就是紀念碑/我的軀體里壘滿了石頭/中華民族的歷史有多么沉重/我就有多少重量。（江河《紀念碑》）

10.我是詩人/我要讓玫瑰開放/玫瑰就會開放。（楊煉《自由》）

11.絕望是最完美的期待/期待是最漫長的絕望。（楊煉《諾日朗》）

關(guān)鍵知識點

1.朦朧詩的五大主將是北島、舒婷、顧城、江河、楊煉。

篇4

1.遠和近

顧城

你，

一會兒看我，

一會兒看云。我覺得，

你看我時很遠，

你看云時

很近。

【微導(dǎo)讀】一個畫面；兩個層次：看、想（覺得）；三個意象：你、我、云。詩歌揭示一種哲理：人與人，雖然近在咫尺，但心里卻存在各種隔膜與不可逾越的鴻溝；人與大自然卻能溝通感情，因而覺得“很近”。詩人運用象征手法，表現(xiàn)了心理距離與物理距離的不和諧，表達了對人與人之間良好關(guān)系的追求與向往。

【高考對接】2015年廣東卷“遠與近”，2014年湖北卷“山頂?shù)娘L景”，2013年四川卷“過一種平衡的生活”。

【金筆示范】遠方，是我們永遠的向往，因為我們認為，那里承載著我們的理想和成長。所以遠方再遠，我們不覺得遠，總覺得“無限風光在險峰”。但是我們卻忽略了身邊的風景，總說“熟悉的地方?jīng)]有風景”，近處實則成了遠方。其實，不管是遠方還是近處都有風景，只是你是否看到了風景，是否用心去關(guān)注了風景。從不同角度，就會有不同的風景。

2.只有月光

王小雨愛媽媽

只有月光收割了整個村莊

只有月光塞滿了整個行囊

只有月光釘在一匹馬的蹄掌上

和我一起叩向遠方

【微導(dǎo)讀】五個意象：村莊、行囊、馬、月光、我。短短四句，描繪出一幅流動的畫面，共同塑造出一個把家鄉(xiāng)扛在身上，烙在心里，為夢想向遠方奔走的形象。時光溫柔了歲月，歲月沉淀了月光，月光承載了家鄉(xiāng)和夢想。詩人把心中的那份沉淀后的柔軟和深沉的記憶，把內(nèi)心的堅毅都在形象的描摹中展示出來。

【高考對接】2015年上海卷“堅硬與柔軟”，2014年湖南卷“心在哪，風景就在哪”。

【金筆示范】生命，是一場永恒的行走，行走的姿勢，最終成為永恒。那永恒里，有一種力度和硬度。但是無論我們行走多遠，我們都不會忘記，那裝滿行囊的月光，那魂牽夢縈的村莊。那里，埋藏著我們生命最為柔軟的部分，也因為這份柔軟，讓我們以更加硬朗的姿勢行走和站立。所以，遠方與家鄉(xiāng)，都灑滿明亮的月光。

3.匍匐

隨處春山

近處的群山，遠方的海，

匍匐著巨大的身形。只為，

讓渺小的事物不虛此行。

【微導(dǎo)讀】群山、海，本身巨大，與追尋者的渺小構(gòu)成巨大的反差，在反差里，一幅剪影圖已經(jīng)描繪出來?！百橘搿?，是山與海的形象寫照，也是追尋者的寫照，它刻畫出了追尋者的艱辛。但是在這巨大的對比中，恰恰展現(xiàn)出夢想的可貴，行動力量的偉大。詩人對行動者的夸獎和褒揚，也就在這形象構(gòu)成的畫面中展現(xiàn)出來。

【高考對接】2015年湖南卷“有一棵大樹”，2014年四川卷“人只有站起來，才擁有全世界”。

【金筆示范】我們沒有飛翔的翅膀，我們有對遠方的渴望。雄鷹可以輕易地飛上金字塔，蝸牛也同樣可以。遠方，很遠，我們，很渺小。但是不管多渺小和多遙遠，只要我們一直記得遠方，不忘記那巨大的群山，遠方的大海。不忘記行走，即使如大樹那般多次被拒絕，我們都能夠如蝸牛那般，一步一步丈量完所有的路程，最終到達想去的遠方。

4.徐志摩與杜甫

黃山

當杜甫還在發(fā)愁茅屋為秋風所破時

徐志摩正在看云彩

杜甫揮揮衣袖

徐志摩乘著云彩就到了唐朝

【微導(dǎo)讀】杜甫，古人；徐志摩，今人。他們縱然有千差萬別，但是他們都有一個共同的名字：詩人，這是作者給予他們的共同屬性和特征。也正是這份對文字的共同追求，才使得他們能夠穿越時空的界限，跨越時間的鴻溝，也超越身份、地位等外在的差異，最終在詩歌的文字里找到共同的追求，實現(xiàn)生命的共舞。

【高考對接】2014年江蘇卷“什么是不朽”。

【金筆示范】杜甫，不能夠晚生千年，徐志摩，不能夠穿越千年。他們都被定格在各自的時代里。他們從來不曾謀面。但是，他們跨越時空的界限，神交千年。詩歌，給予他們共同的話語。在詩里，徐志摩讀懂了杜甫的茅屋；在詩里，杜甫看到了徐志摩的云彩。詩人可以逝去，但是，詩歌，永遠不朽。詩人，因為詩歌而不朽。

5.城市月亮

朵朵人兒

城市月亮

孤獨惆悵

因為，大街小巷匆匆忙忙的目光

失去了仰望

【微導(dǎo)讀】城鎮(zhèn)化的步伐越來越快，鄉(xiāng)愁逐漸成為一種奢侈和笑話。我們的身體已經(jīng)匆匆行走在現(xiàn)代化的大道上，但是我們的心靈卻依然“固執(zhí)”地停留在過去?，F(xiàn)代化的生活帶來了便捷，但是，現(xiàn)代化讓本應(yīng)該熟悉的我們變得陌生，因為我們在城市里、在便捷的科技里失去、迷惘了自我，模糊了對方。

篇5

一、創(chuàng)造生成要信心

語文高效課堂尤其不能“強加”，如果教師總想把預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容一字不漏地“傳授”給學生，忽視學生的“生成”，扼殺學生的創(chuàng)造力，那就會無形中縮小課堂空間，使知識內(nèi)容達成受制。

在《孔雀東南飛》教學中，筆者曾給學生設(shè)置這樣一個問題：蘭芝被休離開夫家時，不是一般婦女慣有的表現(xiàn)“一哭二鬧三上吊”，卻是對自己進行一番精心的打扮;讀書貴在感悟，從這段刻意烘托的文字中，我們可以得到什么樣的人生啟迪呢？請用一句簡要的話來概括。結(jié)果讓筆者很意外，學生在利用不到五分鐘的閱讀與思考后，每個人都寫出了一句格言般的感悟：

――跌倒了也要爬起來笑著哭。命運再不濟也要愛自己，也要活得有尊嚴。即使全世界的燈都滅了，也要相信堅強便有光亮。女人如花，即使不能美麗綻放，也要學會優(yōu)雅凋零……

我們不得不驚嘆于學生的創(chuàng)造力，這不是預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容，卻彰顯了課堂教育教學的價值，相信學生，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維是構(gòu)建高效課堂的辦法。

二、體驗展示要放心

語文高效課堂要拒絕“包辦”，教師用“灌輸”的方式取代學生的探究過程就會束縛學生的思維碰撞，忽視學生的學習體驗，使能力素質(zhì)養(yǎng)成受制。

有教師教學《迢迢牽牛星》，耗費大量的時間疏理每一詞每一句。顯然，這種“教師直接灌輸，學生被動接受”的方式是會讓學生感到吃力和乏味的。文學評論家鐘嶸評價古詩十九首“天衣無縫，一字千金”，請同學們品讀本詩并思考，哪些詞句份量很重？重在哪里？用任務(wù)驅(qū)動學生的積極性，相信在這種模式下，課堂是另一番靈動的情景。

三、問題設(shè)置要用心

課堂提問環(huán)節(jié)中，問題是多元的，因此問題的價值有時就決定課堂的效率。

有教師在《迢迢牽牛星》教學導(dǎo)入中就設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：同學們知道牛郎織女的故事吧，請你談?wù)勥@個故事。結(jié)果學生極為活躍，最終用時7分鐘。在每個學生的知識經(jīng)驗中，可能對“牛O織女”的故事了解有差別，但肯定是大同小異，因此這7分鐘用教師的一句話就可以代替：“牛郎織女的故事流芳千古?！?/p>

也是在這個課堂上，有教師設(shè)置了另一個問題：“牛郎織女”每年只能見一次，他們該不該堅守在一起？學生紛紛表達觀點，形成正反雙方激烈辯論，用時12分鐘。這是一個無效的教學活動，假如認為牛郎織女不該在一起，那豈不是消解了“牛郎織女”愛情的經(jīng)典性？

高效課堂鼓勵問題探究，但一定要用心思考你設(shè)置每個問題的用心何在：是關(guān)注學情的必需，還是理解文本的必要？關(guān)注問題的價值取向也是構(gòu)建高效課堂的必要。

四、目標定位要準心

在《迢迢牽牛星》教學中，有教師設(shè)置一個探究問題：兩個人明明相愛，卻不能在一起，這是可望而不可及的無奈與悲涼。我們怎么理解？教師引出了顧城的《遠和近》和泰戈爾《魚和飛鳥的故事》，大談“遠和近”的哲學命題。這樣的目標定位是不準確的。該解決的問題是：造成“咫尺天涯”悲劇的原因是橫亙在牛郎織女面前的這條河，那這條“河”喻指什么？在天上，這條“河”喻指的是以“王母娘娘”為化身的封建家長制;在人間，“一河之隔”是社會動蕩、人民流離失所的寫照。這正是這篇文章的深刻主旨，是教學的重心所在。

課堂教學中無論教學內(nèi)容還是教學組織形式的選擇，都要緊扣目標展開。沒有目標的定向，就沒有學生學習的方向與教學的流向。因此圍繞核心教學是高效課堂的根本保障。

五、拓展延伸要靶心

拓展延伸是課堂的必要環(huán)節(jié)，能擴充課堂空間和內(nèi)容容量。有助于對文本的進一步理解，但在許多課堂中，出現(xiàn)很多無效的拓展。

在《我為什么而活著》教學中，很多教師都有這樣的拓展設(shè)計：讓學生討論“我為何而活著”?！盀槭裁炊钪保窟@是一個哲學的終極命題，需要學生用一生去體驗和思考。這樣的拓展交流意義寥寥。本課的教學重點內(nèi)容是羅素的三種人生追求――對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，所以我們的拓展應(yīng)該觸及教學核心，當有學生表達出“要有博懷，為人類盡其所能 ，當感覺個人力量微小而無能為力的時候，找到感情的寄托”這樣的感悟時，我們就能感覺到這樣的拓展是有效且是必要的。

篇6

一、成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組

學校應(yīng)高度重視經(jīng)典誦讀工作，成立誦讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，使領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，使教師全員參與，使學生日有所誦，熱情高漲。

二、營造經(jīng)典誦讀氛圍

“環(huán)境育人”已是盡人皆知的教育信條。教師可在校園為學生營造濃郁的誦讀氛圍，讓經(jīng)典浸潤校園。一廊一柱、一室一樓都可展示經(jīng)典佳句，每個班級也可創(chuàng)造富有特色的誦讀環(huán)境，如開辟“我愛經(jīng)典誦讀”、“經(jīng)典伴我成長”等專欄，讓校園文墨飄香，書聲瑯瑯，使學生走進經(jīng)典，學習優(yōu)秀文化。

三、師資力量

建設(shè)一支業(yè)務(wù)精湛、能力超群的誦讀師資隊伍，是開展經(jīng)典誦讀的有力保障。學校要成立教師誦讀俱樂部，建立學習制度，組織教師參加誦讀培訓和誦讀活動，拓寬視野，提高教師的誦讀水平。

四、精選內(nèi)容，開發(fā)校本課程

為了使誦讀活動真正落到實處，學校應(yīng)從豐富語文教學內(nèi)容的角度出發(fā)，開發(fā)校本課程，編寫適合學生誦讀的篇目，以國學經(jīng)典名篇為主，根據(jù)學生的年齡特點和認知結(jié)構(gòu)分類誦讀，循序漸進，體現(xiàn)校本誦讀教材的經(jīng)典性、序列性和趣味性。

例如，一年級可以閱讀《千字文》和短小有趣的童謠。由于《千字文》所選文字，大都是常用字，一年級學生易于識讀。二年級可以閱讀《三字經(jīng)》和充滿生活趣味的兒童詩。《三字經(jīng)》是中國早期的啟蒙讀本，自成系統(tǒng)，流暢和諧，易讀易誦，家喻戶曉；內(nèi)容涉及社會、歷史、教育、倫理等多方面，使學生誦讀起來既有興趣又能增長知識。三年級可以閱讀《弟子規(guī)》和課內(nèi)文本的精彩片段。《弟子規(guī)》是啟蒙養(yǎng)正的最佳讀物，具體列述弟子在家、出外、待人、接物與學習上應(yīng)該恪守的規(guī)范。誦讀《弟子規(guī)》，可以幫助學生建立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)敦厚善良的品性。四年級可以古詩文誦讀為主。古詩是中國博大精深的文化中最光輝燦爛的一頁，讓學生從小學習這些文化尤為重要。五年級可以閱讀《論語》和現(xiàn)代詩歌的經(jīng)典篇章，如冰心的《紙船》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、卞之琳的《斷章》、顧城的《遠和近》、海子的《面朝大海，春暖花開》等，讓學生從經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，從先賢的身上獲取力量，從誦讀中感受詩歌語言的意境之美。六年級可以閱讀《古今賢文》和聲律啟蒙讀物，讓學生在經(jīng)典誦讀中感受祖國文化的博大精深和語言文字的韻律美、情感美，陶冶情操，內(nèi)化行為。

五、保證誦讀時間

經(jīng)典誦讀不是孤立存在的，教師可以將經(jīng)典誦讀融入教學，與教學同步，與學生生活聯(lián)系。如固定誦讀時間，長期堅持，做到“一日三誦”（早讀集體誦讀經(jīng)典美文，中午閱讀經(jīng)典讀物，晚上完成老師布置的誦讀作業(yè)）。語文課課前的經(jīng)典誦讀、課堂教學的適時鏈接、課外閱讀的有效拓展，都可以構(gòu)建學生與經(jīng)典對話的環(huán)境，使學生隨時隨地感受經(jīng)典的魅力。

六、開展活動，推進誦讀

為了讓經(jīng)典文化滲入學生的日常生活，內(nèi)化為學生的日常行為，學?？梢蚤_展豐富多彩、行之有效的活動，引領(lǐng)、推進學生誦讀。

1.舉辦全校型的誦讀活動。如“誦經(jīng)典，慶六一”、師生美文誦讀大賽等，以活動促誦讀，以誦讀促學習，以學習促成長。

2.在各學段開展不同的誦讀活動。低年級以童謠、童詩為主，展示形式為說唱表演、編演童話劇等；中年級以成語、對聯(lián)、名言警句為主，展示形式為成語擂臺賽、對對子比賽等；高年級以詩詞、古文、現(xiàn)代美文為主，展示形式為“我與經(jīng)典有約”征文比賽、課本劇表演、手抄報比賽等。這些展示活動，讓學生受到了情的渲染、美的熏陶。

3.與學校德育工作緊密結(jié)合。教師要將誦讀活動與學生的文明禮儀教育結(jié)合起來，組織開展各種形式的道德教育實踐活動，提升學生的人文素養(yǎng)，讓經(jīng)典融合在現(xiàn)實教育、實踐過程中，在讀中行，在行中讀，做到讀、行并舉，確保誦讀活動取得實效。

4.評價激勵，樹立榜樣。學校通過對誦讀情況的檢查，評選出“優(yōu)秀誦讀班級”、“誦讀之星”和“優(yōu)秀親子誦讀之家”，充分調(diào)動全校師生和家長參與誦讀的積極性。

篇7

可惜我們的社會，還是過于功利，以至于讀詩歌、學詩歌、寫詩歌、分享詩歌的社會氛圍，非常淡薄。一個不喜歡讀詩歌、不喜歡學詩歌、不喜歡寫詩歌、不喜歡分享詩歌的民族，多少是有些無趣和悲傷的。

歸根結(jié)底，有一個很重要的原因是，我們很多語文老師迫于現(xiàn)實的壓力，是不鼓勵學生們寫詩的。

溫州市的中考語文作文題，多年來都是不禁止寫詩歌的，唯一的要求是“寫成詩歌，不少于16行”，但真正能把中考作文題寫成詩歌的學生，畢竟是少數(shù)！而在現(xiàn)階段的浙江省高考語文作文題目要求中，是“詩歌除外”的，即絕對不能寫成詩歌，因而詩歌的價值一直被高中語文教學所淡化和忽略。

但詩歌本身的價值是不言而喻的，而且它對于高中生學習寫作也有著不可替代的作用。

詩歌是最古老也是最具有文學特質(zhì)的一種抒情言志的文學體裁?！睹?大序》載：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩?！蹦纤螄烙稹稖胬嗽娫挕吩疲骸霸娬?，吟詠性情也?！?/p>

我國現(xiàn)代詩人、文學評論家何其芳曾說：“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現(xiàn)，而且在精練與和諧的程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言?！边@個定義性的說明，概括了詩歌的幾個基本特點：第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；第三，豐富的想象、聯(lián)想和幻想；第四，語言具有音樂美。

更重要的是，學習寫詩歌，起點并不高。也許我們的詩歌沒有那么驚天動地，但我們至少可以打動自己。因為只要我們對詩歌學習要求有所降低，多做一些鑒賞的工作，并了解一些基本的詩歌創(chuàng)作方法，那么，完全有理由相信，我們是能寫出一些像樣的詩歌作品的。而且同學們在作文學習中很難找到的成就感，也許卻能在詩歌學習中找到。

我個人認為：愛上了詩歌，也就愛上了寫作。

那么，學習詩歌，寫作詩歌，同學們到底需要怎么做呢？

首先，自然是多讀一些古今中外著名詩人的經(jīng)典詩歌作品。

沒有哪位作家的創(chuàng)作，不是建立在充分的閱讀之上的，詩歌亦然。在此，我向大家推薦以下詩人及代表作：

國外：濟慈《夜鶯頌》，雪萊《西風頌》，威廉?華茲華斯《詠水仙》，席勒《歡樂頌》，莎士比亞的十四行詩集，普希金《致恰達耶夫》，海涅《羅蕾萊》，繆塞《哀愁》，波德萊爾《黃昏的和諧》，馬拉美《牧神的午后》《天鵝》，龐德《在一個地鐵車站》，艾略特《序曲》，葉芝《當你老了》，里爾克《杜伊諾哀歌》，帕斯《廢墟里的贊歌》，洛爾伽《夢游人謠》，金斯堡《嚎叫》，策蘭《死亡賦格》，漢德克《顛倒的世界》……

中國：郭沫若《天上的街市》，徐志摩《再別康橋》《海韻》，聞一多《紅燭》《死水》，冰心《繁星》《春水》，戴望舒《雨巷》《尋夢者》，何其芳《預(yù)言》，余光中《鄉(xiāng)愁》，海子《面朝大海，春暖花開》《麥地》，王家新《帕斯捷爾納克》，北島《白日夢》《回答》，舒婷《神女峰》《致橡樹》，顧城《遠和近》《一代人》，歐陽江河《水晶幻象》……

這個名單還可以繼續(xù)拓展，但入選者應(yīng)該是經(jīng)典的，如果讀一些沒什么太大價值的詩歌作品，或許不如不讀。當然，你也可以讀讀某位著名詩人的詩集，譬如，海子和顧城的詩集，就值得一讀再讀。

其次，在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，可以嘗試用詩歌來表達自己的情感。

你不必擔心你會不會寫詩這個問題，因為形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，你要走進詩歌的世界，首先就要擺脫這種困惑。對于寫作詩歌，一種簡單而不是很成熟的理解，就是用比較凝練的語言，分行分節(jié)表達自己的情感和思考。

1983年，美國詩人威姆斯的短詩《便條》，第一次由中國學者引入國內(nèi)，就遭遇了“閱讀的障礙”。

便條

我吃了

放在

冰箱里的

梅子

它們

大概是你

留著

早餐吃的

請原諒

它太可口了

那么甜

又那么涼

請允許我把這首詩還原一下：“我吃了放在冰箱里的梅子，它們大概是你留著早餐吃的。請原諒。它們太可口了，那么甜，又那么涼?！?/p>

這不就是一張生活中的便條嗎？

這也算是詩？也許你已經(jīng)驚掉了下巴。

推崇這首詩的人會說：“這首詩口語化，具有輕盈的特質(zhì)，意境悠遠，回味無窮……”而不喜歡這首詩的人也會說：“把一張便條分了行就成了詩，那誰不會寫詩呢？”

其實，詩，不僅僅在于形式和語句，更在于那字里行間，有沒有一種情愫，能打動人心，讓讀者久久無法釋懷！

這首簡單明了白話口語的詩歌，字里行間流淌著日常生活里的體溫，這是生活的詩，這是詩的生活！

如果我們理解了詩歌的本質(zhì)，能在詩歌中表達出自己真摯的情感，形式就真的那么重要嗎？

俄羅斯著名詩人庫什涅爾曾說過，“生活中的一切都能用詩歌描述”。有很多人稱庫什涅爾的作品是“日常生活的詩”“觀察著身邊的一切”。評論家陳曉明評價庫什涅爾的詩歌時，也說：“他的詩簡潔、純凈。這樣一種詩性的力量，影響可能會更為久遠?！蓖瑢W們不妨找他的詩歌來讀一讀，學學像他這樣，用“詩歌描繪生活中的一切”。

最后，享受與人分享詩歌的快樂。

詩歌是需要分享的，否則便容易失去這種寫作的成就感。

據(jù)說海子曾在某個天空飄著細雨的初春傍晚，到一家飯店對老板說：“我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝?！崩习蹇粗@個身材不高、頭發(fā)又長又亂、衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：“我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。”于是海子大受打擊，從此更加抑郁。

我不知道這個故事的真假，但我知道海子是找錯了詩歌分享的對象。

假如你寫作了一首詩歌，自我感覺很不錯，你可以和朋友分享，也可以向他人請教。假如是位懂得生活的朋友，他一定會尊重你的詩歌，也會樂于與你分享。假如你遇到了一位有情懷的朋友，也許他還會幫你向有關(guān)報刊推薦，讓你的詩歌有機會變成“鉛字”，讓更多的人讀到你的詩歌作品。

我曾經(jīng)拿學生們的不少詩歌作品向各類報刊推薦，結(jié)果發(fā)表了不少。《楠溪江》還曾特意開辟了一個“師生作品”的臨時欄目，來發(fā)表我和學生們的詩歌作品。

這些慢慢喜歡上寫詩歌的同學，不僅寫作積極性有了很大的提高，而且寫作水平也有了很大的提升，甚至語文成績也有了提高。

我也曾經(jīng)遇到過一個學生，當我向?qū)W生們介紹完現(xiàn)代詩歌的時候，他在課后拿了一首以前寫的詩歌向我請教。我看了大吃一驚，因為他的詩歌水平已經(jīng)遠遠超過了身邊的同學，甚至，你看了他寫的詩歌的第一句時，可能就會和我一樣得出這樣的結(jié)論：這是一個懂得詩歌、會寫詩的孩子！這孩子在高中三年里，寫出了一本厚厚的詩集，真是了不起！

有一句名言，我特別喜歡：權(quán)力使人腐化，詩歌使人凈化。

有一年，我讀了陸游的《臨安春雨初霽》，于是不揣淺薄，寫了一首和詩并告訴了我的學生。結(jié)果第二天，有好幾個學生也和了這首詩。我有一句寫“無緣騎馬客京華”，結(jié)果有個學生也寫了一句“無意騎馬客京華”，我開玩笑說，他一句詩就把我的整首詩歌比下去了。

我和我的學生享受詩歌、分享詩歌的故事還有很多，我們確信，因為詩歌，我們更加懂得了寫作的味道，也有了更多寫作的成就感。

同學們，假如有機會，你真該好好讀讀詩歌，特別是近現(xiàn)代的經(jīng)典詩歌，它們是如此凝練，如此精彩！假若有一天，你走進了詩歌的世界，你會發(fā)現(xiàn)，寫作的世界是如此迷人！

2011年6月，《人民文學》等主辦的首屆全國高校文學作品征集、評獎、出版活動結(jié)束，重慶理工大學學生楊康創(chuàng)作的詩歌《我不喜歡有風的日子》獲一等獎，獲得萬元大獎。而這個獲獎的理科男生，是在大一時才開始學習詩歌的，獲得大獎時，他才讀大二。

你心動了嗎？心動不如行動。想寫好作文，不如先從讀詩歌、寫詩歌開始。

假如有一天，你真的愛上了詩歌，你也就愛上了寫作！

附：

我不喜歡有風的日子

楊康

我不喜歡有風的日子，我怕

一陣從南到北的風，腰肢一扭

就把我單薄的父親，刮到腳手架邊

只要起風，多數(shù)的時候就會有雨

更多的時候，父親就會無處可歸

風吹散了父親剛剛倒出來的水泥

風又把水泥吹到老板身上，吹到父親眼里

這可惡的風，就這樣白白吹走

父親的半斤汗水。風，吹來暮色和寒意

風吹著，父親就開始想家，想遠方的兒子

時間比陷入泥淖還要緩慢

沒有電視和空調(diào)，甚至沒有一張

舒適的床，用來安放父H疲憊的心

他想著他的兒子，一個在延安，一個在重慶

在廣播里聽到與這兩個城市有關(guān)的訊息

他都會忐忑不安，徹夜無眠，直到風止

我不喜歡有風的日子，風是父親的苦難

我怕什么時候風一吹，就把我的父親

篇8

一、現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀分析

1.教材選編存在嚴重偏廢

2010年人教版高中語文教材，選入的篇目總共三篇：徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》和艾青的《大堰河――我的保姆》。從篇目上看，高中必修五本教材，共66課，而現(xiàn)代詩歌只有兩課三首，所占比重只有3%左右。2012年修訂的人教版新課標初中語文6冊課本，入選古詩詞，包括課外背誦的總共89首，而現(xiàn)代新詩僅11首。中學語文教材選編，厚古薄今傾向非常明顯。

2.高考對新詩考查的缺失

首先，是高考作文對新詩的回避。長期以來高考作文都有“文體不限，詩歌除外”的規(guī)定，這就給學生一種誤導(dǎo)：詩是和高考無關(guān)的。甚至連一道論述性文題，本來很難寫成詩，也還要強調(diào)“詩歌除外”，為什么不規(guī)定其他某種文體除外呢？這正是導(dǎo)致現(xiàn)代新詩長期不被重視的原因。以這樣的方式暗中抑制學生對現(xiàn)代詩歌的重視，甚至喜愛，是極其不合理的。其次，是閱讀理解對新詩的回避。命題者認為高考閱讀理解考新詩不合適，理由是意蘊太深，考生不容易把握。而忽視新詩的考查，則導(dǎo)致學生更加不重視新詩。我們認為，相對于小說和散文，新詩自有其他文體不能比擬的意蘊和美感。比如，北島的經(jīng)典一字詩《生活》只有一個“網(wǎng)”字，卻充滿了無限的意蘊。讓學生解讀這樣的詩歌，更能體現(xiàn)學生的主體性，更能激發(fā)學生的想象空間，更能提高學生的審美能力。

3.新詩解讀理論滯后與教學方法單一

由教材缺失和高考不重視帶來的現(xiàn)代新詩教學現(xiàn)狀，就是教學上的不重視，具體表現(xiàn)在三個方面。

首先，部分中學語文教師，對現(xiàn)代詩歌的認識有很多局限，對現(xiàn)代詩歌存在一定審美隔膜，從而在教學中普遍認為有些現(xiàn)代新詩過于朦朧和晦澀。他們不能真正走進詩歌的內(nèi)核，體會不到詩歌豐富的內(nèi)蘊，只能照本宣科，流于“應(yīng)付”，自然不可能引領(lǐng)學生走進現(xiàn)代詩歌的美學世界。譬如，海子的《面朝大海，春暖花開》看似平實質(zhì)樸、明白如話，可真正讀懂并不容易。一般解讀多定位在“抒發(fā)了詩人對幸福美好生活的向往”上，而聯(lián)系詩人的身世際遇、生存狀況，按照“新批評”理論進行深層解讀時，卻認為這首詩是海子棄世時的臨終讖語?！皬拿魈炱穑鲆粋€幸福的人”，意味著今天并不幸福，當“明天”隔夜又成了今天，于是“幸?！本统闪巳松赏豢杉吹挠肋h的追求。面對大海，按理說應(yīng)該是波濤洶涌、或蔚藍壯闊的雄渾景象，而詩人感受到的卻是“春暖花開”的幻象，一種遙不可及的幻境而已。因此，詩歌所表達的是一種錯雜、多層、甚至矛盾的情感體驗：孩子式的天真與成人的現(xiàn)實感，對幸福的向往與幸福的實際遙遠，對塵世的留戀與“棄世”的決斷，日常的人倫細節(jié)與超現(xiàn)實的高蹈追求，自我的沉溺與和他人的真切關(guān)聯(lián)。所有這一切，都隨著詩行的起伏，被納入到一種有機的情感結(jié)構(gòu)當中，也正因為如此，這首樸素的短詩才一唱三嘆，綿長而真摯。

其次，中學語文教師普遍缺乏一種語文本位、文學本位意識，解讀理論嚴重滯后，沒有把詩歌作為詩歌來教，“重意義、輕審美”，甚至把詩歌審美賞析上成簡單的思想教育課，脫離了文學和詩歌本身，也脫離了語文學科自身的教學目標和要求。長期來，中學語文教學的“通病”就是偏重思想教育，忽視并脫離語文本身的教學目標。在教學詩歌時也如此，主要目的在于指出一首詩的思想意義，而且對其思想意義的理解又過于簡單;更有甚者，在多年來的慣性作用下，依然把文學教學、詩歌教學政治化、意識形態(tài)化。這樣就使詩歌失去了本身的美感，顯得枯燥乏味。

再次，課堂教學方法單一滯后。因為教師沒有真正走進詩歌，教學只能走過場，有的根本放棄新詩教學;有的即使教學，也只是讀讀詩作，介紹作者，講講背景，讓學生記一記詩歌主旨之類而已。這樣教學新詩對學生毫無吸引力。所以，詩歌教學的空間還遠遠沒有拓展，語文課堂離“詩教”的傳統(tǒng)愈來愈遠。比如，我們閱讀《再別康僑》，就得先理解游學康橋是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點，了解1922年前后徐志摩曾在康橋度過了一段美好的時光?？墒墙處熢诮虒W中就寥寥幾句，說他曾經(jīng)留學劍橋，然后就再無補充，那么，學生又怎能理解徐志摩對于康橋的深沉眷戀呢？

二、現(xiàn)代詩歌美學價值敘錄

培根說：“讀詩可以使人靈秀?！毙略姾凸旁娨粯?，不但能陶冶情操，提高文學審美情趣，而且能培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)。但是，新詩和古詩又是有著極大差別的。這種差別不僅體現(xiàn)在形式上，還體現(xiàn)在思想內(nèi)容和藝術(shù)手法上。

形式上，新詩采用的是更接近我們語言環(huán)境的詩歌語言，在形式上更加自由，不拘泥于格律。那么，對中學生來說，嘗試創(chuàng)作新詩，遠比創(chuàng)作古詩來得容易。

內(nèi)容上，古詩以對國家的憂思、對家鄉(xiāng)的思念、對朋友的離情等為主，而新詩所表現(xiàn)的內(nèi)容取材更廣，而且更加注重作者自身的情感變化。比如，徐志摩的《再別康橋》，選取他所熟悉的事物進行創(chuàng)作，那么，這種關(guān)注個人本身的寫作理念，就拉近了學生與詩歌的距離，他們也可以學習詩人，帶上一副詩意的眼睛去觀察周遭的事物。這對于學生的審美能力提升，是大有益處的。

思想上，新詩是“五四”文化思潮后漸漸興起的，經(jīng)歷了“自由、民主”思想的洗禮。有別于古詩所承載的中國傳統(tǒng)文化，新詩更加注重個人的情感價值，崇尚自由，重視創(chuàng)作個體的內(nèi)心變化。當然，因為時代不同，有的詩歌也承載了一定的教化功能，但是更多的優(yōu)秀的詩歌所表現(xiàn)的思想自由對于塑造一個完整的人，具有重大意義。從這個層面上來說，新詩更有利于激發(fā)學生探索自己的內(nèi)心世界，形成獨立的人生價值觀。

藝術(shù)手法上，新詩受西方詩歌的影響，吸收了一些不同于中國古典詩歌的藝術(shù)手法?，F(xiàn)代詩歌的各種藝術(shù)表現(xiàn)手法更容易被學生理解、接受和仿效。譬如，聞一多在《死水》中，借鑒西方現(xiàn)代派始祖之一的波德萊爾“以丑為美”的主張和技巧，營造一種反諷的氛圍，批判丑惡和骯臟。詩人選用翡翠、桃花、羅綺、云霞等華麗詞語描寫一溝死水，將丑惡寫得很美艷。美與丑交織，形成巨大反差，造成新穎獨特的表達效果。

三、現(xiàn)代詩歌教學改進建議

作為一線語文教師，我們沒有辦法改變高考的形式，也不能根據(jù)自己的喜好去左右教材的編寫，但是，面對目前現(xiàn)代新詩教學的偏廢，我們可以通過自己的努力加以改進，拓展新詩的教學空間。

1.用好教材，探尋多樣教法

盡管教材中新詩的入選不能盡如人意，但是，我們還是應(yīng)該充分利用好現(xiàn)行教材。教材選篇不多，我們在教學過程中，可以進行課外拓展，將課外的詩歌跟課文結(jié)合起來對比著講授，以此來加深對課文的理解，拓寬學生的知識面。另外，在詩歌教學中，要重視朗讀，以讀代講，讓學生在朗讀中體味詩人的情感。而不是由老師強行貼上一個情感標簽，形成一種固定的解讀模式，宜不斷探尋教學方法，更新解讀理論。

2.擴充選文，拓展閱讀空間

只講讀教材上的篇目是遠遠不夠的，教學時，適當補充一些課外的詩歌作品，或者跟教材的文本相關(guān)，或者是師生根據(jù)喜好自主選擇。例如，在蘇教版的詩歌單元，就可以給學生補充相關(guān)的課外詩歌作品：教學食指的《相信未來》，補充食指的《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》;講授語文讀本中的《回答》時，可補充顧城的《遠和近》《一代人》等，以及其他朦朧派詩人的代表作品;教學鄭愁予的《錯誤》，可補充介紹其他臺灣詩人，如洛夫及其代表作。

3.重視選修，開展讀寫活動

篇9

高校普通話課堂的學生來自不同方言區(qū)，普通話水平參差不齊。在實際教學中，如何有效因材施教，兼顧不同學生的能力水平，是普通話教學改革的一大難題。本文結(jié)合多年普通話教學和研究經(jīng)驗，提倡“分級式課堂教學”。分級教學不是一個新的概念，它廣泛應(yīng)用于各類課程教學中，尤其是大學英語。將分級概念應(yīng)用于普通話教學的只有周麗萍（2001）和周全星、宋培杰（2001）。前者提出普通話訓練要以語音層級為主，兼顧詞匯和語法層級，精心設(shè)計訓練方式，培養(yǎng)和提高大學生的語言意識和語言能力。后者進行了具體的嘗試：他們根據(jù)學生的普通話水平分成高級、中級、低級三個不同的自然班，詳細論證了普通話分級教學的存在依據(jù)、實施步驟和注意事項。周全星、宋培杰（2001）的分級教學法給了筆者很大的啟發(fā)，但也存在諸多不足：一是分級標準的設(shè)立極為不合理。他提出參考《普通話水平測試大綱》中所定的等級，可粗略分為三級:80分以上為高級班；70分以上為中級班；70分以下為初級班。稍有教學常識的人都知道，這些年隨著推普工作的深化，高校學生的普通話水平基本都在80分以上，80分以下的比率極低，這樣粗略的分級完全沒有實際意義。二是根據(jù)語言水平分成不同的自然班，在實際操作上可行性不強。尤其在方言復(fù)雜地區(qū)，普通話水平往往“兩頭小中間大”，造成分級教學的班級人數(shù)嚴重不均衡。而且開設(shè)普通話課程的學生往往專業(yè)各不相同，如果這樣分級組成新班，很可能會在排課、考試等方面給教務(wù)工作帶來極大的麻煩，從而影響分級教學的推廣。

基于此，我們提倡的分級教學是在同一個班級、同一課堂內(nèi)進行的，具有很強的可行性。筆者在南昌大學科技學院進行了兩年（共計8個班）的分級式普通話課堂教學改革嘗試，取得了較好的教學反饋。

一、教學目標“分級確立”

高校普通話課程的教學目標要緊扣學生的專業(yè)素質(zhì)要求分級設(shè)立，這樣才能有針對性地、富有成效地組織教學活動。筆者認為普通話教學目標“分級”一般包括兩級：基本語言能力和專業(yè)語言能力。

（一）基本語言能力

基本語言能力主要是指滿足學生專業(yè)要求的基本語言素質(zhì)。不同的專業(yè)對基本語言能力的要求各不相同，所以要分專業(yè)、分級設(shè)立。比如：語文教育專業(yè)的學生設(shè)立為二甲，這是國家規(guī)定的職業(yè)資格最低標準；漢語國際教育、新聞專業(yè)的學生要在確保二甲的基礎(chǔ)上提升要求，至少一半的學生達到90分，這些專業(yè)不能滿足于職業(yè)最低標準，他們的就業(yè)競爭激烈，往往擇優(yōu)錄用，必須提升專業(yè)素質(zhì)要求；其它與語言表達相關(guān)的專業(yè)設(shè)立為二乙的中高分（85分以上），這些專業(yè)雖然對普通話要求不高（80分即可），但考慮到學習的激勵性，可以適當提高語言能力標準。總之，教學目標要結(jié)合學生的專業(yè)和就業(yè)的需要，提出略高于其能力的教學目標。這樣才能在可行性的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的積極性。

（二）專業(yè)語言能力

專業(yè)語言能力是指學生專業(yè)所要求的更高語言能力。比如：語文教育專業(yè)的學生必須具備較為扎實的朗誦技能，因為在從事語文教學時，聲情并茂的朗誦不僅可以準確傳遞作品蘊含的思想感情，還能讓學生身臨其境地品味意境，感受情感，激發(fā)學生的學習興致；新聞專業(yè)的學生必須具備較強的即興組織語言的能力，以勝任將來新聞采訪、報道等的工作需要。

二、分級式課堂教學設(shè)計

（一）座位編排“分級定位成組”

高校課堂的座位都是由學生自主選擇的，具有很大的隨機性和變化性。為了便于普通話的分級教學，我們首先從座位上進行大膽改革——“分級定位成組”?！胺旨壎ㄎ怀山M”是指根據(jù)學生的普通話水平等級，安排上課座位，定人定位，形成學習小組。具體的做法是：開課之初，教師就根據(jù)《普通話水平測試大綱》進行語音測試，為每個學生建立語音檔案，通過詳細記錄語音情況，為學生的實際語音面貌定出等級。一般分為D檔（二乙以下）、C檔（包括：C3二乙低級、C2二乙中級、C1二乙高級）、B檔（包括：B3二甲低級、B2二甲中級、B1二甲高級）、A檔（一級）共四檔八級。當然，這個分級可以根據(jù)具體情況進行適當?shù)恼{(diào)整、合并，比如：筆者曾任教的音樂班，整體語音面貌較好，我們就可以調(diào)整為：C級、B3級、B2級、B1級、A級（共五個等級）。然后“定人定位”，按照語音面貌等級由低到高，從前往后排成縱向的一組，一般每組5至7人，最后一名學生語音面貌最好，即為組長。從實際的教學情況來看，學生的語音面貌和所屬方言區(qū)有較強的規(guī)律性，所以在分組時會適當考慮學生所屬方言區(qū)的情況，在兼顧語音等級的基礎(chǔ)上盡量對應(yīng)整齊：一般閩方言區(qū)的學生語音面貌較差，基本安排在第一、二排，其次是客贛方言，再次是粵方言區(qū)的學生，再往后一般為吳、湘方言區(qū)，最后幾排基本為北方方言區(qū)的學生。這樣的座位安排，格局一目了然，縱向來看，學生的語音面貌由低至高；橫向來看，“閩、客、贛、粵”依次居前幾排，“吳、湘、北方”依次居后幾排。

這種“分級定位成組”的做法，在實際教學時體現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。首先是便于教師對學生基本語音情況進行直觀掌握。其次是在進行課堂教學和發(fā)音指導(dǎo)時，利于教師“有的放矢”地組織教學活動。比如：在進行聲母教學時，重點加強前排的教學和操練；到了韻母教學時，關(guān)注范圍逐漸擴大至中后排；最后到了聲調(diào)教學，關(guān)注范圍進一步擴大至北方方言區(qū)和部分聲調(diào)復(fù)雜的省份。再次，便于學生小組在課后開展形式多樣的互助合作學習，因為均來自不同方言區(qū)，難點音各不相同，可以互幫互助，共同提高。最后，學生也能夠明確自己目前的語音水平，有針對性地加強自己的學習。當然，這樣的“分級定位”可能會增加一些學生的心理負擔，教師要提前進行適當?shù)卣f明和疏導(dǎo)。

（二）教學內(nèi)容和教學方法“分級層遞”

筆者根據(jù)“精講多練、循序漸進、分級提升”的原則，將每節(jié)課的教學內(nèi)容依次分為四個版塊：聲韻母的發(fā)音、難點字詞的發(fā)音、朗讀綜合練習、說話綜合練習，四個版塊的發(fā)音難度逐級提升。

每2個學時（100分鐘）的課程教學環(huán)節(jié)這樣來安排：10分鐘的學生課外口語作業(yè)展示與點評——20分鐘的聲韻母發(fā)音理論講解與示范——20分的鐘單音節(jié)字詞發(fā)音操練——30分鐘的朗讀綜合練習——20分鐘的說話綜合練習。在實際教學時，朗讀和說話綜合練習可以靈活安排，交叉進行。

教師在組織發(fā)音練習時要分級進行，有所側(cè)重。首先是C級學生，教學內(nèi)容和重點放在聲、韻母的發(fā)音和單字、詞的發(fā)音練習上；訓練形式以“聽音、辨音、發(fā)音”為主，尤其是難點音的發(fā)音對比練習；訓練材料可以選擇兒歌、童謠、繞口令等有文字憑借且較為簡單、簡短的語言素材；然后是B級以上的學生，教學內(nèi)容和重點放在朗讀和說話的綜合練習上；訓練形式可以更為多樣化，如：經(jīng)典詩文誦讀、講故事、對話、采訪、演講、配音、相聲等。進行綜合練習時，也要循序漸進，逐步提升難度。

每次課的教學設(shè)計都要體現(xiàn)“分級”原則，由易到難，盡量兼顧到各等級學生。比如：在進行朗誦練習“顧城的《遠和近》”時，可以先選擇C級的學生來讀，之后由B3或A檔的學生來點評，進而拓展話題，抒發(fā)對詩的理解。這樣，朗誦訓練自然過渡到說話訓練，訓練難度自然提升，教學內(nèi)容融為一體，同時還兼顧到各級同學的學習需要，給他們各自展示語音練習的機會。此外，教學內(nèi)容也能體現(xiàn)一定的趣味性、文化性，能激發(fā)學生的互動參與性，從而收到較好的教學效果。

（三）課外訓練“分級互助”

課堂上的訓練時間有限，為了切實提高學生的普通話水平，一定量的課外延伸練習是必不可少的。大部分學生的學習自覺性不強，而“分級成組”可以有效彌補。首先，每次課都會有些學生的難點音需要課外指導(dǎo)和操練，教師將分派其組員來負責他的糾音和發(fā)音任務(wù)，下次課進行匯報展示；其次，每次課都分派給某兩個小組一些語言任務(wù)或口語作業(yè)，交由他們分工協(xié)作完成。各小組就會在組長的帶領(lǐng)下開始課外的組織操練，直至下次課將口語作品呈現(xiàn)出來。筆者會把各小組成員的表現(xiàn)記入語音檔案，作為平時成績的重要參考。

這樣的課外語音操練，既保證了足量的語言延伸練習，也促進了學生的互幫互助，增加了學生學習普通話的興趣，給了他們一個展示教學成果的機會。在教改實踐中，一些優(yōu)秀學生的口語作業(yè)，經(jīng)教師的推薦、指導(dǎo)，在全院的語言或表演類比賽中取得優(yōu)異成績，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

三、考核評價“分級制宜”

語言能力是一種技能，技能的提高不可一蹴而就。為了體現(xiàn)普通話課程考核的公平性，我們提出了“分級制宜”的考核標準。各級學生的成績除平時的課堂出勤和課堂表現(xiàn)外，更為重要的是語音等級的進階程度。我們將根據(jù)每個學生的語音檔案，分析其語音面貌的改善情況，然后予以評定。

具體來說，對于C級的學生，如果語音等級有所“進級”，語音錯誤或缺陷有所改正或消除，就給予相應(yīng)的等級分數(shù)；如果語音面貌沒有改變，無“進級”，即使原語音等級較高，將無法得到較好的等級分數(shù)。

對于B級以上的學生，除了語音“進級”以外，重點考核語言的綜合運用能力，每個人要準備一個語言作品，以語言作品體現(xiàn)出的語言能力高低來評定等級分數(shù)。

這種全方位的分級式普通話課堂教學充分體現(xiàn)了“因材施教、循序漸進”的教學原則，在同一課堂上兼顧了不同學習主體的能力水平和學習要求。在教學目標上“分級確立”；在課堂教學和課外操練方面充分考慮學生的語音等級，組織教學行為，小到座位的編排，大到教學內(nèi)容和教學方法的選擇，甚至課堂外的延伸練習都要分級開展；在課程考核方面更要體現(xiàn)公平公正，分級制定考核標準。分級式普通話課堂教學改革是一個系統(tǒng)工作，需要在教學的每個環(huán)節(jié)繼續(xù)深入研究。

（基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題《江西高校普通話課堂教學改革研究——以南昌大學科學技術(shù)學院為例》，編號JXJG-12-75-2）

參考文獻：

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[3]蔣有經(jīng)，汪應(yīng)樂.方言復(fù)雜地區(qū)高師普通話訓練管見[J].上饒師專學報，1995，(4).

篇10

因為有了家人的陪伴，就不會感到內(nèi)心的孤獨與寂寞，我門需要被陪伴，同時我們也應(yīng)該常常陪伴在愛我們的人身邊左右。使他們內(nèi)心不再寂寞，不再孤獨，使他們的內(nèi)心幸?？鞓?下面給大家分享一些有關(guān)陪伴作文700字，希望對大家有幫助。

有關(guān)陪伴作文700字1“草在結(jié)它的種子，風在搖它的葉子，我們站著，不說話，就十分美好?！痹娙祟櫝枪P下的陪伴是如此簡單而美好。每個人的生命中都離不開陪伴，在我看來，這個世界上，相濡以沫的親人之間相伴相守，就是最美好的陪伴。

記得那是一個飄浮著橘黃色晚霞的美麗黃昏，我剛走出校門，就看到早已等候著的爸爸，都來不及卸下書包，爸爸攥著我的手，兩人步履匆匆，直奔市人民醫(yī)院去探望我最親愛的外公。外公上午剛做完一場胃部手術(shù)，此刻正在外婆和媽媽的看護下，在醫(yī)院里好好休養(yǎng)呢!

我們來到醫(yī)院病房，推開虛掩的房門，只見外公正掛著水，白色的床單蓋在他身上，一張臉被映襯得毫無血色。外婆坐在床前，側(cè)著身子，輕輕柔柔地為他按摩著有些僵硬不適的手腳。媽媽站在一旁，拿著水果刀在嫻熟地削著蘋果。整個病房一派安靜祥和的景象。

見我們進門，外公蒼白的臉上，立即有了神采?！皝砝?”他的聲音好微弱啊，平日里可就數(shù)他的嗓門最大，一向洪亮如鐘呢!“嗯，外公!”我應(yīng)和著快步走上前去。“爸，醫(yī)生怎么說?”爸爸也一改往日的嚴肅，走到床邊噓寒問暖起來。

“外公……”我正要說話，突然眼前一亮，那是傍晚時分的夕陽，也是我眼中一天里最富有光彩的時刻。太陽毫不掩飾地將它最耀眼的光芒潑灑到大地上，熱烈地沖破玻璃與窗簾的阻隔，歡歡喜喜地跑了進來。整個病房，都由白變黃，逐漸暖和起來了?！霸趺戳?”見我愣神了，外公詫異地問我?！扒疲鞖庹婧?外公，等你身體康復(fù)了，我陪你多出去走走?！薄昂眠?，好咧!”外公樂得聲音也變大了。哪里只是天氣明媚啊!我拉開窗簾，陽光不管不顧地傾瀉下來，轉(zhuǎn)身一看，家人全陪在床前，爭相照料著病床上的人。驀然間，我好似發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，驚叫起來：“爸爸、媽媽、外婆，你們幾個人在外公周圍，恰巧就是一個圓形?！贝蠹叶紭妨?，媽媽喊道：“小丫頭，快來，再加上你一個，不就更加圓滿了嗎?”我連忙圍了上去。真的，正如媽媽所說，這樣就圓滿了。我撫摸著外公青筋凸起的手，忍不住講起了學校的趣事。外公瘦削的臉龐，也泛起了一絲紅潤，充滿了笑意，宛如一朵，絲絲縷縷都伸展開來了。

外公住院的幾天，一直都是爸爸媽媽和外婆輪番照料，不辭辛苦地送飯，陪他度過寂寞的夜晚。而那個傍晚，我們一家人都陪伴在病床前，病房里洋溢著脈脈溫情。有了親情陪伴生活，那一刻也被照耀得五光十色。

一家三代，有親情、有幸福，心心相印，一個小圓，就像是整個世界……

有關(guān)陪伴作文700字2嘟嘟嘟……

我從被窩里伸出腦袋，惺忪的雙眼尚未睜開，手卻早已伸向床頭嘟嘟作響的手機，眼睛勉強瞇出一條縫來，按通接聽鍵，轉(zhuǎn)個身，懶懶地躺著，一句話突然把我驚醒，我嚇得坐起，瞪大無神的雙眼，父親焦急的語句在我腦中亂竄——“你要去參加語文的閱讀競賽決賽了?！?/p>

“你快下來呀，9點就要開始考試了，還要提前十分鐘進考場呢!”父親的大嗓門從樓下撞擊我的耳朵里，我滑開手機屏幕——七點五十三分，我只覺得耳膜轟轟地疼，神經(jīng)突突地跳。

當我一路穿衣、洗臉、刷牙、吃完早飯，我被塞到父親車里關(guān)上車門后，扒拉了一下雞窩似的頭發(fā)，驚覺舌頭已被那碗滾燙的熱粥燙傷，我清了清嗓子，抬起頭，眼神在后視鏡中與父親關(guān)懷的注視不期而遇，他略帶尷尬地扭過頭，換上調(diào)侃的語氣：“睡得怎么樣?”我答非所問：“怎么這么突然?”我的身體向后一傾——他加了一腳油門，“你的班主任沒看到通知?！蔽颐蚓o嘴唇，不再言語，他扭頭看了我一眼，露出一個大大的笑容：“相信老爸，本司機一定將小姐準時帶到!”我被他逗得笑出了聲，咧著嘴看著手機屏幕上導(dǎo)航所顯示的“約45分鐘”，關(guān)掉屏幕的一剎那，我看見那串數(shù)字——八點三十分，還有他笑著的眉眼里——虛得沒底。

我果然還是沒有準時到達，坐在考場里，已是九點零五分了，想起下車時他對著我的背影大喊的那一句：“快點跑過去啊!”我笑了笑，開始答題……

我果然還是沒有寫完那張答題卡，失魂落魄地走出考場尋找那輛我的專車，一無所獲——父親……走了嗎?我拿出手機想打電話，卻看見一條短信：“加油!你和他們一起坐大巴車回來，我在學校等你?！笔鹈歉赣H。

坐大巴車回到學校門口，一路無言，晴空萬里，滿天白云，我的左心房卻是異常低氣壓，這么好的機會……

下車后我遠遠地望見父親的車，小跑著過去，拉開車門，坐下，關(guān)上車門，張嘴，卻無言以對，父親扭頭：“什么都別說，大家都很努力了，本司機永遠會帶你回家?！?/p>

那一刻我才明白：每一個人的路原來都有他人的陪伴，你走每一步都牽動著愛你的人焦灼的目光——那都是愛。

有關(guān)陪伴作文700字3陪伴是冬日里的一杯熱牛奶，最溫暖，最醇厚。陪伴是窗前的一株向日葵，最燦爛，最溫馨。陪伴，是媽媽日復(fù)一日年復(fù)一年的愛，永不缺席。

我小時候身體不好，一到冬天就感冒發(fā)燒。有一次，我因為染上流感又不好好吃藥，漸漸轉(zhuǎn)成了肺炎。媽媽總是端來一杯熱騰騰的牛奶，怕我不愛喝，就放一些糖在里面。我每次都喝完甜甜的牛奶，才肯吃藥。藥，簡直太苦了!

只有這時，媽媽好像才放松下來，輕輕地拍著我，給我唱首歌或講個故事，撫著我睡覺。

啊!媽媽的陪伴是如此溫暖。

她總是對我這樣溫柔，但在學習上，她不是一般的嚴格。

我不踏實，常常令她操心。數(shù)學忽上忽下，她很著急。有一次數(shù)學測驗，成績下來了：55分。我快崩潰了。媽媽陪著我寫作業(yè)，天天給我講題。我呢，整天泡在書山題海里，一點一點地努力著，追趕著。

期末考試越來越近，我也越來越焦慮。九一開學我就上初二了。這場考試對我來說，真的很重要。媽媽告訴我：“不要著急，慢慢答?！背煽兂鰜?，我考了89分，不算太高，可是已經(jīng)超出預(yù)期。那一刻，我突然覺得之前所有的努力都是值得的，心頭很暖，鼻頭很酸。

這時，媽媽走過來，端著一杯牛奶。與往常不同的是，這杯牛奶好像沒有加糖。但是她的好心我不能傷害，硬著頭皮喝了下去。喝到最底時，哇，好甜!原來是太妃糖，粘在杯底了!

媽媽一手撫著我的肩膀，一邊語重心長地說：“先苦后甜。我相信所有的辛苦都不會白費，它可能暫時不起作用。但是每天努力一點點，時間長了，一定會有收獲。你看，窗外那棵向日葵?！?/p>

我輕輕地把窗戶打開，一陣涼風拂過，那棵又高又大的向日葵迎著太陽微笑，那樣充滿活力。我心里暖暖的，仿佛被什么充滿了似的。

一杯牛奶的醇厚與一株向日葵的燦爛，足以讓我明白一些道理。在我成長的列車中，媽媽一直都在，一站又一站地守護我，給予我最溫暖的陪伴。

有關(guān)陪伴作文700字4可能是因為我小學開始體重就有點超標，我的體育成績一直不太好，進入中學后情況好了一點，但是中考有三項必考項目，滿分足足五十分，其中的坐位體前屈和立定跳遠我還湊合，練練就沒太大問題了，但是像我這樣的一個小胖墩想一千米跑拿滿分，簡直是一件難于上青天的事兒。因此初一上期末結(jié)束時我的體育成績才拿到慘不忍睹的29分。

一向淡定的爸爸看不下去了，決定每天晚課后專門陪我訓練長跑。除非加班或是出差，他真的推掉所有應(yīng)酬，每天都在操場邊等著我放學。記得第一次訓練是在一個靜悄悄的晚上，星空中一輪圓月默默地俯視著人間。爸爸和我并肩走上跑道，他說：“咱們循序漸進吧，先定一個小目標，今天的任務(wù)，就是在五分鐘之內(nèi)跑完一千米。”我說不可能!我一般跑不進六分鐘的。爸爸微微笑著掏出手機說：“還沒有跑，怎么就知道跑不完呢?”

我實在拗不過爸爸，只能硬著頭皮開始起步，一圈四百米下來，已經(jīng)累得直喘大氣，又是一圈四百米，我?guī)缀跻c軟在地上。爸爸在旁邊鼓勵我說：“加油，還有兩百米。跑進五分鐘有獎!”我踉踉蹌蹌朝著終點線沖過去，終于過線了!爸爸呵呵地笑著拍拍我的頭說：“自己瞧瞧這秒表，4分59秒呢!你也能夠跑進五分鐘的。自己的潛力不試著挖掘一下，你自己都不知道吧。”第二天早餐時爸爸果然說到做到，香噴噴的手抓餅配培根就是給我的獎勵!

我倆就這樣約定，每天把目標調(diào)高一秒，從早春走到暮春，從初夏走到仲夏，我的每日目標也終于邁進四分鐘之內(nèi)了。這種事兒如果換到一個學期之前，我連做夢都夢不到呢。

時間很快到了六月中旬，在期末考試和連續(xù)酷熱的雙重壓力下，我簡直不想長跑了，但爸爸卻不讓我放棄，這天下晚課后我們照例并排走向操場，他看出了我想放棄的念頭，對我說：“今天我不在看臺上給你計分了，我陪你跑。”

我大吃一驚，因為爸爸膝關(guān)節(jié)有傷，從來沒有見過他跑步呢，沒想到爸爸二話沒說，已經(jīng)出發(fā)了。愛出汗的他才跑完半圈，T恤的背心處已經(jīng)浸濕了一片，我跟在后頭，機械地邁著步，目光卻一直聚焦在他背上漸漸加深擴散的灰色汗?jié)n上。爸爸越跑越慢，幾百米下來，還一瘸一拐的，但是他卻不?；仡^微笑著鼓勵我?？粗纳硇?，我心中百般滋味，淚花包在眼里，仿佛又看到朱自清先生的父親穿著棉襖爬上月臺的蹣跚背影。爸爸跳躍的發(fā)稍泛著幾絲銀色，原來爸爸也不年輕了……

就在我浮想聯(lián)翩之際，不知不覺的，一千米終點到了。爸爸停了下來，“你知道我為什么要堅持讓你長跑嗎?”他問我。我的大腦還處于剛跑完的缺氧狀態(tài)，來不及思索，只好沉默著。爸爸拍拍我的肩說：“之所以讓你長跑，并不只為追求體考高分，我更想鍛煉你的意志，俗話說有志者事競成，沒有經(jīng)過風雨洗禮，怎么能夠擁抱彩虹呢?孩子，將來你會感謝你此刻的堅持?！?/p>

又到期末，當我看到我的體育成績從二字頭變成了的四字頭時，我不僅感謝我那刻的堅持，更感謝爸爸風雨無阻的陪伴。人生路漫漫，有如山一般的父愛默默支持著，是多么幸福的一件事兒。我心里涌起了深深的暖意，謝謝爸爸的陪伴。

有關(guān)陪伴作文700字5有一種美好，叫相知相守;有一種幸福，叫有你相伴。

11個月之前，我們相遇了。我們一起攜手走過了一個春夏秋冬。

記得初識你時，你的模樣。上地理課時，老師幽默的向我們解說了“老頭子”。同學們哄堂大笑，相互討論，我也不例外。我轉(zhuǎn)身隨意的向你表達我的感受。你“呵呵”笑了幾聲，下課后，便詢問我的名字。你微笑著，小心翼翼地問我，生怕被我拒絕。告訴你我的名字后，你有向我介紹了你自己，并問道：“我們做朋友吧!”我很開心，答應(yīng)了。

不過你知道嗎?在我剛和你坐前后桌的時候，我就很想和你做朋友，只是沒有勇氣去表達……

還記得那幾日嗎?當我得知你家離學校遠，每天都會起很早來上學，很早到校時。我每天早晨五點多起來，六點半到校。怕你一個人會孤獨，便早早地到學校陪你。我們一起聊著昨天晚上發(fā)生的事情，聊著最近考試難不難，聊著這道題目、那個人。有時候聊到好笑的地方，還是會沒心沒肺地大笑。有時候有人路過我們，會投來一束完全不懂的眼光，而我們則會一起向他吐吐舌頭，接著相互對視一眼，接著哈哈大笑起來。

“曾經(jīng)承載美好事物的城，如今是誰的孑然一身;曾經(jīng)裝有美滿友誼的城，如今是誰的孤身只影?！蹦?，還記得這句嗎?那個午后，我在草稿本上隨手寫了“曾經(jīng)承載美好事物的城，如今是誰的孑然一身?！倍?，看完后，很隨意的加上一句“曾經(jīng)裝有美滿友誼的城，如今是誰的孤身只影?！逼雌饋恚痪涠嗪?、多唯美的句子啊。我默默地在心里念了幾遍。突然抬起頭，輕輕地問你：“這會是未來的我們嗎?”你很決然的告訴我：“我們是捆綁在一起的，拆不開的?！蔽覀円黄鹱隽藗€“比心”，很開心的笑了起來。

你一向很大度。每次我心情不好的時候，你都會陪在我身旁;每當我因為一些事情而失落的時候，你都會安慰我?？煞襁€記得那次我考試失利?我情緒低落，無緣無故地向你發(fā)了脾氣。可你卻沒有生氣，一走了之。依然陪在我身旁。當我情緒平穩(wěn)后，才意識到自己的行為有多不好。我連連向你道歉，而你卻笑了笑，說：“我沒事!”

腦海中，浮現(xiàn)了很多場景……我們一起去素教基地的;我們上體育課測跑步時，并肩前行的;我們一起吃飯，共同夾對方碗中的菜的……

“相逢一醉是前緣，風雨散、飄然何處?！蔽业那笆缿?yīng)該做過很多好事，才換得今生你我的情緣。既然換得，我便不會讓我們分別。因為我怕一別之后，再見，已遙遙無期。

他們說，相知容易，相守難。但我們，一定是打破這句話的一對，好閨蜜。