導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計高級論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，在會計中出現(xiàn)一些比較特殊而復(fù)雜的會計問題，這些會計問題并沒有遵循會計假設(shè)，如分支機構(gòu)會計、合并企業(yè)會計，破產(chǎn)清算會計、外幣會計、專營權(quán)以及寄代銷業(yè)務(wù)會計、通貨膨脹會計、合伙會計、分店會計、養(yǎng)老金會計、衍生金融機構(gòu)會計、油氣開采會計、企業(yè)年金基金會計、租賃會計、企業(yè)破產(chǎn)、解散、清算、重組會計、物價變動會計等等。正所謂“仁者見仁，智者見智”。當前，我國理論界對于高級財務(wù)會計的內(nèi)容雖然達成基本共識，但是教學(xué)內(nèi)容的安排上有所不同。在該課程的一些問題上任然存在較大爭議，如高級財務(wù)會計與終極財務(wù)會計“普遍”與“特殊”的關(guān)系，那些屬于“特殊”？那些“屬于”普遍？筆者借鑒不同專家的觀點，結(jié)合在教學(xué)過程中自己的理解任務(wù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾部分。

1.高級財務(wù)會計的基本概念與相關(guān)知識。

主要包括我國理論界對高級財務(wù)會計的界定、高級財務(wù)會計的定位、發(fā)展與學(xué)科地位、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究范圍、研究內(nèi)容等。特別是對高級財務(wù)會計的概論的介紹在理論界沒有達成共識，而該課程又有別與基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計，這就使得學(xué)生在頭腦中不能形成一個整體的輪廓框架，以至于在學(xué)習(xí)完這門課程后，仍然“不知所云”。

2.一般會計主體涉及的特殊財務(wù)會計問題。

該部分內(nèi)容包括在以前的中級財務(wù)會計中沒有涉及到的外幣會計養(yǎng)老金會計、衍生金融工具會計、養(yǎng)老金會計、企業(yè)年金基金會計、油氣開采會計、租賃會計等等。尤其是外幣會計，尤其是外幣會計中的外幣遠期合同套期保值和投機業(yè)務(wù)，租賃會計中對于承租人和出租人融資租入不同的會計處理等問題，都具有較深遠的實踐意義。通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進一步增強專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.特殊會計主體涉及的財務(wù)會計問題。

高級財務(wù)會計的定位就是“特殊情況、特殊行業(yè)、特殊業(yè)務(wù)、特殊報告”。其主要內(nèi)容是合并以及合并財務(wù)報表會計、保險合同會計、油田開采會計、生物資產(chǎn)會計、合伙企業(yè)會計、由于后積幾類會計在我國會計領(lǐng)域中已經(jīng)普遍，所以本門課程的核心內(nèi)容是合并企業(yè)會計，需要要求學(xué)生掌握其基本理論知識，掌握不同情況下合并財務(wù)報表的編制。

二、高級財務(wù)會計教學(xué)實踐的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)手段單一、教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)內(nèi)容死板枯燥。

首先，大學(xué)的課堂中，通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于高級財務(wù)會計課程的復(fù)雜等特殊性，學(xué)生很難以變“被動”為“主動”的學(xué)習(xí)，這就造成了這樣一種現(xiàn)象：“老師在黑板上講，學(xué)生在下面耍手機打瞌睡”這樣一種尷尬的局面。為了考試不“掛科”，學(xué)生通常是被動接受和強迫學(xué)習(xí)，課堂上極為壓抑死板，第二，高級財務(wù)會計課程是一門實踐性較強的學(xué)科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據(jù)、憑證、圖表等，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)校硬件條件等種種條件的限制，教師不可能將很多在實際工作中使用的憑證、票據(jù)等相關(guān)資料物件帶進教室，這就造成了學(xué)生“讀死書”，理論與實踐不能很好的結(jié)合，影響到以后的就業(yè)等。第三，過去在大學(xué)的教學(xué)中只注重每章節(jié)的理論知識，前后脫節(jié)聯(lián)系不緊密，使得學(xué)生在知識構(gòu)建上很難以形成一個系統(tǒng)。第四，由于該門課程的特殊性，在課堂上絕大多數(shù)時間都是老師講解，課堂上的分析和討論少之又少，這對于高級財務(wù)會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.教學(xué)考核方法單一，實踐課教學(xué)缺乏。

教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生“掛科”，為難學(xué)生，教學(xué)是為了讓學(xué)生理解書本，運用到實踐中去，能在鋼筋水泥叢林中生存，能更好的適應(yīng)這個社會的發(fā)展?？己耸且环N必須的教學(xué)制度，其目的就是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性。然后，當前很多學(xué)校期末考試最終成績包括平時成績和期末卷面成績，各自占一定比率，兩者綜合來進行最后評分。學(xué)生通常認為只要每次都去上課，記好筆記，考前突擊，就一定能順利“過關(guān)”。然而，這種考核模式不一定是科學(xué)的，它使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，這使得雖然學(xué)生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學(xué)生綜合分析問題能力的考核很難體現(xiàn)出來，尤其對于高級財務(wù)會計這種業(yè)務(wù)復(fù)雜的問題，這種矛盾尤甚。另外，會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，高級財務(wù)會計更是屬于需要大量進行課外實踐。但由于現(xiàn)在很多學(xué)校經(jīng)費不足，師資力量薄弱，等種種因素的限制，很少開設(shè)相關(guān)實踐課程，校園實驗室也是流于形式，沒有發(fā)揮其根本作用。

三、高級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)實踐改革的建議

1.改變教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。

首先，可以采用多媒體教學(xué)，一方面減少教師的教學(xué)負擔，另一方面可以將聲音、圖片、文字、視頻相互結(jié)合，把復(fù)雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，可以采用案例教學(xué)，選擇最近熱點問題作為案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。第三，可以偶爾采用角色互換式教學(xué)方式，可以將班上學(xué)生分為幾個小組，每個小組抽簽決定講授的內(nèi)容，讓學(xué)生走上講臺，學(xué)生以老師的角度和身份給講臺下的其他同學(xué)講授知識。這種方法可以提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)，變“被動”為“主動”的學(xué)習(xí)。

2.改革傳統(tǒng)考核方式，增加實踐課程及訓(xùn)練。

篇2

關(guān)鍵詞:會計電算化;畢業(yè)論文;高職院校;論文質(zhì)量

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)09-0245-02

一、高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文在選題上存在的問題

本文對某一高職院校會計電算化專業(yè)2008屆和2009屆的專科畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作情況做了問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看,論文選題的范圍分布得比較均衡,但仍存在以下一些問題。

1.選題過大。例如,“中小企業(yè)財務(wù)管理中存在的問題及解決對策”、“知識經(jīng)濟時代財務(wù)管理創(chuàng)新探析”、“上市公司財務(wù)管理存在的主要問題及解決方案”等選題,其內(nèi)涵和外延都較廣,類似的選題甚至連碩士生和博士生都無法獨立完成。論文選題過大將導(dǎo)致學(xué)生無法深入地研究選題,加上難度較大,大部分學(xué)生可能會通過簡單的拼湊去完成論文,使論文質(zhì)量下降。

2.選題重復(fù)。例如“集團公司盈余管理問題研究”、“初探盈余管理動因及利弊分析”、“淺析企業(yè)盈余管理及其識別”、“淺析上市公司關(guān)聯(lián)交易盈余管理”、“關(guān)于上市公司盈余管理問題初探”、“新會計準則對上市公司盈余管理影響分析”、“上市公司盈余管理的手段、動因及治理研究”等,這些都是有關(guān)盈余管理方面的論文選題;與“職業(yè)道德、會計信息失真”和“應(yīng)收賬款管理”有關(guān)的兩類題目選中的頻率特別高,人數(shù)在兩屆學(xué)生中變化不大,這些學(xué)生的文章內(nèi)容也大同小異。而具體財務(wù)操作方面的選題較少,且集中在會計電算化方面。這是因為學(xué)生的專業(yè)知識面較窄,對會計專業(yè)知識在實踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題很少加以思考。大部分高職院校畢業(yè)生都是在校學(xué)習(xí),很少有機會進行社會調(diào)研,寫作論文的資料主要來源于圖書館里的相關(guān)文獻,相似選題過多將導(dǎo)致學(xué)生論文內(nèi)容雷同的幾率增大。

3.選題的時代性不強。2008年由美國次貸危機引發(fā)的人員、總務(wù)行政人員等影響。外部會計環(huán)境角色主要包括購貨方與銷售方、銀行工作人員、工商稅務(wù)工作人員等。世界性金融危機在近十多年來應(yīng)該算得上是比較重大的宏觀經(jīng)濟事件,其對會計的影響不言而喻。但是,在2009屆會計電算化專業(yè)?？飘厴I(yè)生論文的眾多選題中僅有一個選題與金融危機相關(guān)。此外,目前關(guān)于這次危機的可參考的文獻資料相對較少,大部分學(xué)生不愿意或認為自己沒有能力完成這樣的論文,以致很少有學(xué)生選擇這類選題。

二、高職院校會計電算化畢業(yè)論文在研究思路和研究方法上存在的問題

1.研究思路老套。從調(diào)查結(jié)果來看,有80%～90%的畢業(yè)論文都是遵循著“提出問題―分析問題―解決問題”的思路展開論述的,這種思路的優(yōu)點是簡單明了、結(jié)構(gòu)完整。其缺點是中規(guī)中矩,對所論述的問題只是泛泛而談,很難寫出深度,也無創(chuàng)意可言,難以提高論文質(zhì)量。

2.實證研究不夠。調(diào)查結(jié)果顯示,在2008屆和2009屆高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文中,采用實證研究的僅占15%,大多數(shù)論文采用的是案例研究,只有極個別學(xué)生能提出研究假設(shè),綜合運用財務(wù)管理、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機基礎(chǔ)知識,從實踐中收集數(shù)據(jù)進行回歸分析。大部分學(xué)生的畢業(yè)論文屬于規(guī)范研究,基本理論敘述的內(nèi)容偏多。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,基本理論的相關(guān)資料無須實際調(diào)研就很容易取得,此外,難以評價理論性文章的優(yōu)劣,使得這類論文容易通過審核,這些因素都使大多數(shù)畢業(yè)論文成為口號式作品,沒有任何創(chuàng)新。

三、影響高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素

1.專業(yè)訓(xùn)練不足是制約論文質(zhì)量提高的重要因素。高職院校畢業(yè)論文寫作的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力,學(xué)生只有經(jīng)過嚴格的訓(xùn)練,在對所學(xué)課程進行融會貫通、具有較強寫作能力的基礎(chǔ)上才能完成。但是目前各高職院校會計電算化專業(yè)的專業(yè)課考核以試題考試為主,部分學(xué)生存在“考一門,忘一門”的現(xiàn)象,這種考核方式使許多學(xué)生無法真正學(xué)到專業(yè)知識,無法具備融會貫通所學(xué)知識的能力。許多高職院校沒有開設(shè)或很少開設(shè)專門的論文寫作課,雖然有些高職院校在論文寫作前會安排幾次專題講座,指導(dǎo)老師也會就“如何寫論文”作簡單的指導(dǎo),但不少學(xué)生在寫作時仍感覺到很多困難,但又不知如何展開研究工作,在這種情況下,學(xué)生要么大段抄襲,要么需要指導(dǎo)老師單獨指導(dǎo)。

2.就業(yè)壓力大,分散了學(xué)生精力是造成論文質(zhì)量下降的重要客觀原因。高職院校會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力通常較大,特別是在2008年全球金融危機爆發(fā)后,就業(yè)形勢更加不容樂觀。由于畢業(yè)論文成績對學(xué)生就業(yè)并沒有直接影響,因此,很多學(xué)生將主要精力都放在求職上,采取消極應(yīng)付的態(tài)度完成畢業(yè)論文。造成學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫作的另一個重要原因是許多學(xué)生缺乏一種嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,認為文章是“抄”出來的,致使畢業(yè)論文成為東拼西湊的“雜文”。

3.指導(dǎo)老師的專業(yè)水平直接影響論文質(zhì)量。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低固然取決于學(xué)生的寫作態(tài)度和能力,但在這一過程中,指導(dǎo)老師專業(yè)水平的高低和精力投入的程度將直接影響論文的質(zhì)量。有些指導(dǎo)老師對理論課程的教學(xué)十分精通,但對相關(guān)的實踐課程教學(xué)卻不熟悉,有的甚至連最基本的論文規(guī)范條文尚不清楚。有些指導(dǎo)老師平時很少寫論文,實踐經(jīng)驗也較少,缺乏指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的素質(zhì)和能力,無法指導(dǎo)學(xué)生撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文。有些指導(dǎo)老師不重視畢業(yè)論文的寫作,覺得沒有必要將精力投入到論文寫作的指導(dǎo)上,平時疏于對學(xué)生的嚴格管理,從選題到指導(dǎo)學(xué)生寫作直至交稿都流于形式,學(xué)生在撰寫論文的過程中無法得到細致的指導(dǎo)。

四、提高高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

1.確定論文選題時要考慮周全。在確定畢業(yè)論文選題時,指導(dǎo)老師應(yīng)考慮四個方面的問題:一是所擬論文選題應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標。二是所擬論文選題是否具有可行性,論文選題的大小、難易程度應(yīng)與學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)相適應(yīng)。三是在擬定選題時應(yīng)避免畢業(yè)論文選題過于集中,限制了學(xué)生選擇的范圍。四是所擬論文選題應(yīng)做到與時俱進,高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文的選題應(yīng)該多涉及國家會計政策的變革和經(jīng)濟領(lǐng)域改革對會計的影響等問題。

2.論文的寫作應(yīng)注重規(guī)范研究和實證究的相互結(jié)合,鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際會計問題。目前會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文大多數(shù)是理論研究,結(jié)合實際的情況主要還是對在文獻、網(wǎng)絡(luò)或其他資料中查找的案例進行有限的分析。有少數(shù)學(xué)生會結(jié)合自己實習(xí)或工作的單位的實際問題來撰寫論文,指導(dǎo)教師對于此類同學(xué)應(yīng)當大力鼓勵。學(xué)生在實習(xí)工作的過程中所遇到的實際問題或工作單位正在進行的項目和論題相關(guān),有助于學(xué)生搜集第一手的數(shù)據(jù),直接進行調(diào)查研究,且因和學(xué)生正在從事的工作直接相關(guān),更能調(diào)動學(xué)生進行深入分析研究的興趣,研究成果也更具實踐意義。

筆者所帶2009屆畢業(yè)論文中,有一同學(xué)所選擇的論題是《作業(yè)成本管理的研究》,她所實習(xí)的單位正好在其實習(xí)的部門進行作業(yè)成本法的試運行工作。該同學(xué)就結(jié)合企業(yè)運行的實際情況比較了作業(yè)成本法與傳統(tǒng)成本核算方法的異同,論述實施作業(yè)成本管理的條件、實施步驟及需注意的問題。由于該同學(xué)親身參與,有切身體會,所以論文內(nèi)容充實,理論聯(lián)系實際,提出了自己的觀點和看法。與其他選擇類似論題的同學(xué)東拼西湊的論文相比,該同學(xué)的論文明顯質(zhì)量更高并具有一定的實踐意義。會計專業(yè)的論題幾乎都和企業(yè)實際有關(guān),如企業(yè)盈余管理的研究、企業(yè)內(nèi)部控制方面的研究等等。學(xué)生如在實習(xí)或工作時,做一個有心人,注意觀察和思考,并搜集相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料,將使論文的撰寫進行的更為順利。

可見,如果學(xué)生的論文選題可以和其工作或?qū)嵙?xí)的某一部分聯(lián)系起來,能夠明顯提高論文質(zhì)量。學(xué)生能言之有物,對研究更有興趣,更愿意深入思考,寫出的論文也具有實際價值。因此,學(xué)校和老師都應(yīng)當鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)階段認真觀察、仔細思考,發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,使得論文的質(zhì)量得到明顯提高。

3.提高指導(dǎo)老師的專業(yè)水平。高職院校應(yīng)積極組建知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力較強、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的論文指導(dǎo)老師團隊指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。組建這樣的論文指導(dǎo)老師團隊可以從兩方面入手:一是整合和提升校內(nèi)資源,制訂師資培養(yǎng)計劃,加強青年老師實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉;二是充分利用校外資源,從會計師事務(wù)所所和企業(yè)聘請同專業(yè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人員擔任論文指導(dǎo)老師。

4.加強畢業(yè)論文的組織管理工作。第一,要制定規(guī)范畢業(yè)論文質(zhì)量的標準,保證畢業(yè)論文工作有序進行。尤其是畢業(yè)論文格式規(guī)范的管理,學(xué)校論文管理者應(yīng)對采取一定的措施,如與學(xué)校文印室或校外的文印社等聯(lián)系,將格式調(diào)整和裝訂等工作,交由專門機構(gòu)和人員去統(tǒng)一完成。使得指導(dǎo)教師和學(xué)生都能從格式調(diào)整等工作中解脫出來,將時間和精力都投入到論文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容本身。將時間都用在對論文的撰寫,分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,而不是花費大量時間去關(guān)注字體、字號等論文形式的問題。第二,要加強畢業(yè)論文的過程控制,加強對學(xué)生的管理和對論文指導(dǎo)老師的考核。在學(xué)生收集資料和初稿撰寫的過程中,指導(dǎo)老師要及時與學(xué)生溝通(一般要求每周一次),了解其寫作情況。第三,在論文答辯過程中,要注意提高論文答辯的質(zhì)量。老師需成立答辯小組,根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量,通過答辯對學(xué)生的畢業(yè)論文作一個合理的評價。答辯是畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)的一種常用手段,也是畢業(yè)論文的一個重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)客觀評價,嚴格把關(guān)。對于參與答辯的評審老師,應(yīng)當采取背靠背的形式,指導(dǎo)教師與自己所帶學(xué)生不安排在同一答辯組,保證論文的評分更加客觀和公正。每組答辯的學(xué)生不宜過多,答辯時間的安排也不宜太緊張,對論文答辯質(zhì)量作嚴格要求。

參考文獻:

[1]林葉.會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作應(yīng)采用課題研究模式[J].財會月刊:理論,2007,(9).

篇3

隨著教育部對高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力要求的逐步提高，和社會對高職高專院校畢業(yè)生的上崗適應(yīng)能力要求的提高，目前大多數(shù)高職高專院校均認識到會計實踐教學(xué)的重要性，因此在制定人才培養(yǎng)方案過程中均加大了會計實訓(xùn)教學(xué)的課時比例。作為會計實訓(xùn)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生會計技能，而全面的會計技能包括三個階段的技能即會計基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。對于培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)技能、會計綜合技能高校均設(shè)置了相應(yīng)的課程，如在會計專業(yè)技能方面開設(shè)了財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)等課程，在會計綜合技能方面開設(shè)了會計綜合實訓(xùn)、ERP沙盤實訓(xùn)等課程。然而對于會計基本技能實訓(xùn)很多高校并沒有開設(shè)對應(yīng)的課程，即使開設(shè)了課程實訓(xùn)內(nèi)容也不全面。從企業(yè)的崗位需求出發(fā)，完整全面的會計基本技能應(yīng)當包括點鈔驗鈔、珠算、收銀機使用、傳票錄入、小鍵盤錄入、計算器、數(shù)字書寫、憑證裝訂等。對于這些基本技能有些高校僅把其中部分內(nèi)容作為幾個實訓(xùn)項目安排在了其他課程進行練習(xí)，如數(shù)字書寫、憑證裝訂等在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程開設(shè)，因此會計基本技能實訓(xùn)教學(xué)或多或少地在不同的高校都會開展，但開展情況并不理想，不夠系統(tǒng)、全面，課時較少，學(xué)生沒有扎實地掌握這些基本技能。

二、高職高專會計基本技能教學(xué)存在的問題

（一）高職高專對會計基本技能的認識存在誤區(qū)

會計基本技能實訓(xùn)教學(xué)開展情況之所以不如會計專業(yè)技能和會計綜合技能，是因為較多高校、教師對會計基本技能的認識存在一定的誤區(qū)或者偏差。不少高校認為會計基本技能實訓(xùn)的很多項目與基礎(chǔ)會計實訓(xùn)項目是相似的，所以認為會計基本技能實訓(xùn)項目如數(shù)字書寫、憑證裝訂等在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)中開展即可，的確在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)項目中確實也會涉及到數(shù)字書寫、憑證裝訂，但是我們不能以一概全，以較少項目的相似性掩蓋較多項目的差異性，即基礎(chǔ)會計實訓(xùn)項目與會計基本技能實訓(xùn)項目存在很大的區(qū)別，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)重在完整的會計賬務(wù)處理程序的角度，按照賬務(wù)處理的先后順序分成多個實訓(xùn)項目，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬結(jié)賬、編制報表等，而會計基本技能實訓(xùn)是從日常核算或者辦公所必須具備技能的角度，如數(shù)字書寫、點鈔驗鈔、辦公設(shè)備的使用、珠算等，因此應(yīng)當將兩者作為兩門實訓(xùn)課程分別進行開設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠全面

由于對會計基本技能實訓(xùn)存在認識誤區(qū)，所以多數(shù)高校以往或是不開設(shè)會計基本技能實訓(xùn)，或是開設(shè)了該課程但是實訓(xùn)項目較少。如部分高校僅僅開設(shè)珠算、點鈔驗鈔；部分高校開設(shè)小鍵盤錄入、pos機使用；部分高校開設(shè)數(shù)字練習(xí)、計算器的使用；部分高校索性把會計基本技能實訓(xùn)項目直接安排在其他實訓(xùn)課進行，可想而知，實訓(xùn)效果較差。會計基本技能包含的內(nèi)容較豐富，如果高校認真改革，將會計基本技能實訓(xùn)單獨開設(shè)為一門獨立的實訓(xùn)課程，或是有些高校在原來開設(shè)的基礎(chǔ)上豐富實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生將受益匪淺。如果學(xué)生能在大學(xué)期間較好地掌握了這些會計基本技能，則在畢業(yè)時間會大大增加其就業(yè)機會。因為這些技能涉及的就業(yè)面比較廣，除會計崗位以外，還有諸如收銀員、倉庫管理員等就業(yè)崗位。

（三）教材選用不合理

由于很多高職高專院校在會計基本技能實訓(xùn)教學(xué)方面存在認知誤區(qū)，另對會計基本技能實訓(xùn)教學(xué)本身缺乏重視，所以在教材的選用上不夠合理。另各個高校選用的教材標準不統(tǒng)一，失去了會計基本技能教材在內(nèi)容、難度、體系上的可比性，因此會計基本技能教材就目前使用狀況而言比較混亂。部分學(xué)校直接把基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材作為會計基本技能教材使用，這是及其不科學(xué)、不規(guī)范的。如前所述，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材與會計基本技能實訓(xùn)教材編寫的出發(fā)點就不同，也可理解為兩種教材解決的問題不同，培養(yǎng)學(xué)生的技能就不同。具體而言，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理的技能；而會計基本技能實訓(xùn)教材培養(yǎng)學(xué)生日常會計核算和會計事務(wù)管理工作所必需的應(yīng)用基本技能。因此要把基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材和會計基本技能實訓(xùn)教材清晰地區(qū)別開來，只有這樣，各個高校在選用會計基本技能教材時才能真正做到有的放矢。要培養(yǎng)高校學(xué)生會計基本技能，第一要務(wù)就是選擇合適、內(nèi)容全面的教材。會計基本技能實訓(xùn)教材選用得恰當與否直接關(guān)系到學(xué)生會計基本技能掌握得好壞。因此好的基本技能實訓(xùn)教材一定要符合社會、企業(yè)崗位的要求。

（四）師資隊伍素質(zhì)有待提高

會計基本技能實訓(xùn)課程屬于實踐課程，對于授課教師要求較高。講授會計基本技能實訓(xùn)的教師要有豐富的實踐經(jīng)驗，只有這樣才能將各個實訓(xùn)項目的技能要點講清楚，各個實訓(xùn)項目的技能注意事項講透徹。而很多高校的教師大多是從高校畢業(yè)后直接步入教師崗位，沒有過多的時間進行實踐，所以由沒有一線經(jīng)歷的教師講授會計基本技能實訓(xùn)課程效果欠佳。比如采用不同的方法進行手工點鈔，手工點鈔包括手持式點鈔、手按式點鈔、扇面點鈔法，如果沒有足夠的工作經(jīng)驗就直接給學(xué)生講授如何點鈔，對于教師來講難度很大，所以在課堂上講解起來比較吃力，很難實現(xiàn)通俗易懂、深入淺出，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)生而言，聽課比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，匆匆練習(xí)幾次就結(jié)束了，或者根本沒有聽懂技能的實訓(xùn)要點、難點，沒有掌握點鈔的要領(lǐng)，所以沒有完整地練習(xí)一次就放棄了，實訓(xùn)效果較差。我們試想如果授課教師是銀行的一線工作人員，點鈔技術(shù)非常嫻熟，在課堂上為學(xué)生演示不同的點鈔方法，速度快，準確率高，會激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生的求知欲油然而生，在教師以通俗的語言耐心講解技能要領(lǐng)和注意事項后，學(xué)生就會迫不及待地躍躍欲試，反復(fù)練習(xí)。同時教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，學(xué)生也會在較短的時間內(nèi)掌握點鈔技能，達到理想的實訓(xùn)效果。所以通過對比可以發(fā)現(xiàn)教師是否具有實踐經(jīng)歷直接關(guān)系到學(xué)生的實訓(xùn)興趣，關(guān)系到實訓(xùn)效果的好壞。從目前多數(shù)高校師資隊伍建設(shè)情況看，盡管部分教學(xué)一線教師有實踐經(jīng)驗，但在全體教師的隊伍中所占比例較小，直接影響了各種實訓(xùn)教學(xué)的效果。

（五）考核方式不夠客觀

會計基本技能實訓(xùn)課程由于開設(shè)的實訓(xùn)項目較少，其考核方式也比較簡單，從目前看大多數(shù)高校采取的考核方式無非是平時的練習(xí)成績、課堂提問成績與出勤成績的匯總。這種考核方式雖然在一定程度上反映出學(xué)生的表現(xiàn)情況，但是不夠客觀嚴謹，也不能很好地調(diào)動學(xué)生的實訓(xùn)積極性。應(yīng)當基于不同的實訓(xùn)項目制定不同的考核標準。

（六）實訓(xùn)環(huán)境不夠逼真，實訓(xùn)設(shè)備陳舊

不少高校對會計基本技能存在認識誤區(qū)，將會計基本技能實訓(xùn)與基礎(chǔ)會計實訓(xùn)混為一體，因此將普通的會計實訓(xùn)室即作為會計基本技能實訓(xùn)室。如前所述，會計基本技能實訓(xùn)目標與基礎(chǔ)會計實訓(xùn)目標存在很大的區(qū)別，所以在普通會計實訓(xùn)室進行會計基本技能實訓(xùn)是無法滿足實訓(xùn)需求的。如電子點鈔驗鈔機、收銀機、多功能計算器等實訓(xùn)設(shè)備，普通實訓(xùn)室一般沒有配備。另即使部分高校建立了會計基本技能實訓(xùn)室，在實訓(xùn)室也配備了實訓(xùn)設(shè)備，但缺乏逼真的實訓(xùn)環(huán)境，影響實訓(xùn)效果。例如進行點鈔驗鈔實訓(xùn)沒有模擬的現(xiàn)場，如銀行、企業(yè)財務(wù)部等因此不利于調(diào)動學(xué)生的實訓(xùn)積極性。

三、高職高專會計基本技能教學(xué)的改進措施

（一）加深對會計基本技能的認識為更好地開展會計基本技能實訓(xùn)教學(xué)，首先就要加深對會計基本技能實訓(xùn)的認識。正如前文所述，會計基本技能實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生日常核算或者辦公所必須具備的基本技能，如數(shù)字書寫、點鈔驗鈔、辦公設(shè)備（收銀機、多功能計算器）的使用、珠算、小鍵盤錄入、憑證裝訂等，而這些技能不僅僅是會計崗位所需的，同時諸如收銀員、倉庫保管員、票據(jù)員等工作崗位也必需的崗位技能，所以提高會計基本技能實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量會增加學(xué)生的就業(yè)機會，增強學(xué)生的崗位競爭力；同時做好會計基本技能實訓(xùn)教學(xué)也是豐富高校實踐教學(xué)的良好體現(xiàn)，也是滿足教育部對高職高專培養(yǎng)高等人才要求的體現(xiàn)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容會計基本技能實訓(xùn)是培養(yǎng)日常會計核算和日常辦公的基本技能，所以該實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當滿足崗位所需的技能。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷和與其他兄弟院校教師的座談可將該實訓(xùn)課程的基本內(nèi)容歸納總結(jié)為點鈔驗鈔、珠算、收銀機使用、傳票錄入、小鍵盤錄入、多功能計算器、數(shù)字書寫、憑證裝訂等。因此多數(shù)高職高專院校應(yīng)當在原有的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步豐富、逐步擴充、逐步飽滿，只有教學(xué)內(nèi)容豐富、全面了，學(xué)生的崗位技能才能掌握的更加全面、扎實。

（三）更新會計實訓(xùn)教材如上所述，工作崗位決定了會計基本技能實訓(xùn)的內(nèi)容，而會計基本技能實訓(xùn)的內(nèi)容又決定了實訓(xùn)教材的內(nèi)容，因此會計基本技能實訓(xùn)教材的內(nèi)容應(yīng)當與教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，即該教材應(yīng)當包括點鈔驗鈔、珠算、收銀機使用、小鍵盤錄入、多功能計算器、數(shù)字書寫、憑證裝訂等。其中點鈔驗鈔實訓(xùn)包括手持式點鈔、手按式點鈔、扇面點鈔、機器點鈔、捆扎技術(shù)、人民幣的真?zhèn)舞b別；珠算實訓(xùn)包括加法、減法、乘除法；數(shù)字書寫實訓(xùn)包括中文數(shù)字的書寫、阿拉伯數(shù)字的書寫。目前不少高校使用的教材都涉及到部分以上論及的實訓(xùn)內(nèi)容，但不全面也不系統(tǒng)，所以應(yīng)當更新實訓(xùn)教材內(nèi)容。

（四）完善師資隊伍建設(shè)講授會計基本技能實訓(xùn)的教師需要有豐富的崗位實踐經(jīng)驗，然而現(xiàn)在高校的教師大多是畢業(yè)后直接到高校任教，缺乏應(yīng)有的技能經(jīng)驗，所以面對這樣的現(xiàn)狀，高校應(yīng)當采取相應(yīng)的措施提高師資隊伍的綜合素質(zhì)，一是鼓勵教師到企業(yè)參加頂崗實習(xí)學(xué)習(xí)崗位技能，二是聘請企業(yè)一線技術(shù)骨干到高校為學(xué)生講授會計基本技能實訓(xùn)課程，通過不同的方式逐步打造一支崗位經(jīng)驗豐富的實訓(xùn)教師隊伍，完善會計基本技能教師師資隊伍的建設(shè)，保障會計基本技能實訓(xùn)又好又快地開展。

（五）改革考核方式我們應(yīng)當認識到不同的實訓(xùn)項目實訓(xùn)難度也是不一樣的，所以應(yīng)當對會計基本技能實訓(xùn)項目具體分析制定不同實訓(xùn)項目的難度系數(shù)，而且對各個實訓(xùn)項目的具體考核也應(yīng)當制定不同的標準。比如點鈔和書寫數(shù)字兩個會計基本技能實訓(xùn)項目，顯然點鈔的難度系數(shù)應(yīng)當大于書寫數(shù)字的難度系數(shù)，同時，對于參加點鈔實訓(xùn)的同學(xué)不能因為參加了該項實訓(xùn)得分保持一致，應(yīng)當對于點鈔考核制定具體的考核標準，如手持式點鈔、手按式點鈔、扇面點鈔，根據(jù)不同的學(xué)生在相同的時間內(nèi)采用相同的點鈔方法準確無誤地點鈔數(shù)量，學(xué)生應(yīng)當獲取不同的分數(shù)。每個實訓(xùn)項目的考核方式都具體量化，并且再根據(jù)該實訓(xùn)項目的難度系數(shù)，最終確定出學(xué)生的實訓(xùn)成績，這種考核方式應(yīng)當更加科學(xué)、公正。

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當下我國本科會計實踐環(huán)節(jié)主要存在以下兩點不足：第一，重理論，輕實踐。國內(nèi)高校往往更強調(diào)對會計基本理論和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使得實習(xí)實踐環(huán)節(jié)被嚴重忽略。上海財經(jīng)大學(xué)、人民大學(xué)等國內(nèi)高校本科會計專業(yè)在實踐方面的學(xué)分要求從幾分到二十幾分不等，占總學(xué)分要求的比重在百分之十左右?？梢?，國內(nèi)教學(xué)對實踐實習(xí)的要求遠遠不及對理論知識學(xué)習(xí)的要求。傳統(tǒng)的講授教育模式加上閉卷的期末考評模式必然導(dǎo)致這種只注重知識講解而忽略實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。第二，理論與實踐脫節(jié)。國內(nèi)高校對實習(xí)實踐的重視程度不足，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實踐操作的脫節(jié)，這點在管理會計上表現(xiàn)得尤為明顯。管理會計20世紀50年代產(chǎn)生于美國，70年代被引入中國，管理會計的屬性使得其更需要與中國的經(jīng)濟環(huán)境相適應(yīng)，與企業(yè)的制度環(huán)境相結(jié)合。而目前我國高校對管理會計的教學(xué)缺乏其實踐性，往往只重視理論方法和基本計算的學(xué)習(xí)，卻沒有引進經(jīng)典的案例進行分析。

二、國外高校會計專業(yè)實習(xí)實踐內(nèi)容與過程考核模式

1.美國模式。美國的會計專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)模式比較特殊，因為有很多學(xué)生都是半工半讀的，所以學(xué)校沒有像我國的畢業(yè)實習(xí)這種統(tǒng)一、正式的實習(xí)環(huán)節(jié)。但是，美國高校把專業(yè)實踐完全融入到了日常教學(xué)活動之中。第一，美國的教學(xué)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當?shù)氐膶W(xué)生即使到了大學(xué)也會有大量的課后作業(yè)，主要是閱讀書籍和課題研究。第二，模擬操作。通過模擬企業(yè)、模擬財務(wù)、模擬業(yè)務(wù)等模擬操作，真正地將理論學(xué)習(xí)成果運用到模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)當中。第三，課題研究。美國高校更重視課題研究，在研究課題的同時，無論是獨立思考問題、歸納總結(jié)的能力，還是團隊合作、組織溝通的技能，都是在逐漸增強的。

2.英國模式。英國會計專業(yè)實習(xí)實踐有三種基本形式：課堂實踐、模擬實踐和為期一年的工作實習(xí)。英國最具特色的實踐就是為期一年的工作實習(xí)，即“三明治教學(xué)”?！叭髦谓虒W(xué)”的意思是大學(xué)本科生在完成兩年的在校學(xué)習(xí)之后，進行為期一年的實習(xí)工作，之后再回到學(xué)校進行最后一年的本科學(xué)習(xí)。英國巴斯大學(xué)的國際管理和現(xiàn)代語言、工商管理、會計與金融等專業(yè)，拉夫堡大學(xué)的銀行、金融與管理專業(yè)，牛津布魯克斯大學(xué)等高校都在采用這種“學(xué)習(xí)+實習(xí)+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞本科會計專業(yè)的實習(xí)實踐主要包括三種形式：小組討論和輔導(dǎo)、計算機實驗室練習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。小組討論和輔導(dǎo)是學(xué)生的必修項目，每組人數(shù)在20人左右，每學(xué)期、每門課程要交兩到三篇研究報告，旨在培養(yǎng)學(xué)生的論文撰寫能力。計算機實驗室練習(xí)室通過計算機財務(wù)軟件模擬業(yè)務(wù)進行模擬操作，這項實踐在我國的實踐教學(xué)中同樣十分普遍。而澳大利亞的大學(xué)生與美國的大學(xué)生相似，很多都是半工半讀的，所以澳大利亞的大學(xué)沒有明確的、規(guī)定的畢業(yè)實習(xí)。但是，有些大學(xué)也會在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個學(xué)期推薦一部分學(xué)生去企業(yè)進行實習(xí)。

三、對我國會計專業(yè)實習(xí)實踐內(nèi)容與過程考核模式的啟示

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高職院校會計專業(yè)學(xué)生考評的主要依據(jù)仍然是考試成績，教學(xué)大綱中，該專業(yè)的教學(xué)任務(wù)主要是考核學(xué)生是否具備基本理論知識和能否通過該課程的考試，對于課程實踐環(huán)節(jié)的要求涉及不多，道德品質(zhì)的考核所占的分值比例較小。許多會計專業(yè)的學(xué)生片面地認為，只要考試通過了，那么該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)也就結(jié)束了，對于考試中出現(xiàn)的作弊行為并不認為是有損道德的。這就無形中縱容了“唯成績論”，忽視了不良道德行為的滋生和蔓延，成為今后職業(yè)生涯中、欺詐瞞騙行為滋生的土壤，十分不利于學(xué)生良好職業(yè)道德品質(zhì)的形成。

二、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育缺失的原因分析

（一）教育主體職業(yè)素養(yǎng)的差異，加大了教育效果的差異性目前，高職院校會計教學(xué)人員的職業(yè)素養(yǎng)不均衡。首先，高職院校在發(fā)展初期，大部分是通過中職轉(zhuǎn)型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發(fā)展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學(xué)校任教而與實際脫節(jié)，只注重理論教學(xué)，忽視對學(xué)生的職業(yè)道德教育。其次，在傳統(tǒng)觀念中，高職教師在整個高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學(xué)生缺少耐心，只“教”不“育”現(xiàn)象較為普遍。

（二）專業(yè)知識的培養(yǎng)與職業(yè)技能“知行脫節(jié)”高職院校必須直面市場競爭，使得教育責任成為更高層次的社會義務(wù)，向社會輸送優(yōu)秀的會計專業(yè)人員。當前受經(jīng)濟全球化以及會計國際化潮流的影響，高職院校會計專業(yè)在專業(yè)知識的培養(yǎng)和職業(yè)實踐技能的結(jié)合上，體現(xiàn)出“知行脫節(jié)”的弊病。會計課程中的實踐環(huán)節(jié)往往被忽視，在教學(xué)工作中留給模擬實踐的課時較少，甚至不安排實踐課程。高職院校的校內(nèi)實習(xí)設(shè)施和條件沒有及時更新，與企業(yè)的實際應(yīng)用相差甚遠，學(xué)生將模擬實習(xí)看成是簡單的作業(yè)練習(xí)應(yīng)付了事，實習(xí)成績考核沒有科學(xué)的指標體系，實習(xí)監(jiān)督管理制度混亂，缺少對典型會計案例的分析討論，學(xué)生未能與實習(xí)教師進行充分的溝通與交流。缺乏正確科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生在今后職業(yè)生涯中出現(xiàn)的許多問題埋下了隱患。

（三）教育內(nèi)容和方式無法適應(yīng)法律素質(zhì)、心理素質(zhì)提出的更高要求目前高職院校職業(yè)道德教育主要是職業(yè)道德知識內(nèi)容的傳授，相關(guān)的教材在編寫時只是側(cè)重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強化和補充。加之會計教材更新周期長，既不能及時反映其所涉及的社會熱點問題，也無法體現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)道德的要求與評價，更缺少對國外優(yōu)秀成果及經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和借鑒，所包括的職業(yè)道德教育內(nèi)容不能與各行業(yè)的特點充分結(jié)合。所以，職業(yè)道德教育的內(nèi)容與方式無法真正滿足現(xiàn)代會計專業(yè)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生社會主導(dǎo)價值觀缺失，會計職業(yè)道德缺失的案例比重也在不斷增加。

三、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的改進路徑

（一）完善會計職業(yè)道德教育體系，實現(xiàn)教育內(nèi)容與道德目標的積極互動首先，確定職業(yè)道德教育目標。針對會計專業(yè)的學(xué)生拓展其獨具特色的課程內(nèi)容，緊密結(jié)合會計職業(yè)的特點，以社會熱點道德問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在案件分析討論的過程中，加深對會計職業(yè)道德的多視角認識，提升其對會計問題的職業(yè)道德判斷。其次，豐富教育內(nèi)容?？稍O(shè)立“會計職業(yè)道德模擬實驗”課程，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識付諸實踐，通過虛擬的會計實踐，讓學(xué)生深刻認識和理解專業(yè)技能和職業(yè)道德的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生切實領(lǐng)悟會計職業(yè)道德的內(nèi)涵和價值；可設(shè)立“會計舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學(xué)生掌握會計人員應(yīng)有的道德操守和法律規(guī)范，以及違反會計職業(yè)道德應(yīng)承擔的法律后果，結(jié)合法制知識和心理學(xué)知識，鞏固正確的道德價值觀。

（二）加強職業(yè)道德教育隊伍建設(shè)，創(chuàng)建完備科學(xué)的教師培養(yǎng)體制第一，不斷提升教師隊伍的知識構(gòu)建和道德水平。專職教師與兼職教師相結(jié)合，既要吸納來自高校的會計及相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，又要廣泛聘請企事業(yè)單位財務(wù)部門等一線的會計工作者，保證會計專業(yè)的教師團隊本身就是一支理論知識與實踐經(jīng)驗豐富的隊伍。第二，拓展校企合作的新思路。在加強教師崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極促成一定比例的教師到企業(yè)中進行短期實踐鍛煉，鼓勵其到對口企業(yè)進修，以了解最新技術(shù)，切實體會當前會計實務(wù)中所遇到的職業(yè)道德教育難點問題，通過結(jié)合課堂教育的理論知識，提高道德體驗教育的時效性和生動性，為學(xué)生的職業(yè)教育打好前站。第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學(xué)生的培養(yǎng)人，也是其職業(yè)道德教育的人生導(dǎo)師。在教育教學(xué)過程中，要把握細節(jié)教育，恪守職業(yè)操守，把職業(yè)道德教育的內(nèi)容不斷滲透到理論教學(xué)和實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，努力提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（三）強調(diào)職業(yè)理念與規(guī)范操作相結(jié)合，促進專業(yè)技能與道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建會計人員的道德意識、法律意識和責任意識與是否能提供真實有效的會計信息有著極為密切的聯(lián)系，會計人員容易在利益機制和功利主義的侵蝕下，歪曲正確的價值觀和職業(yè)道德操守。大學(xué)生只有具備良好的職業(yè)道德判斷和行為選擇能力，才能有效地促進職業(yè)道德品格的發(fā)展，才能將“誠信、公正”的職業(yè)理念與各種法律制度、法律規(guī)范相結(jié)合，實現(xiàn)提高專業(yè)技能與培育道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建。在職業(yè)教育的過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會的道德需要在本質(zhì)上是相通的，都是建立在一定的社會規(guī)范、法律制度的基礎(chǔ)之上。因此，要在傳授會計知識的過程中，及時豐富并完善社會轉(zhuǎn)型期反映新風尚的道德內(nèi)容，結(jié)合我國法律法規(guī)，在會計專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的政治、社會、倫理、經(jīng)濟取向，并將人們普遍認可的道德規(guī)范上升為制定高職院校會計目標、學(xué)習(xí)準則的道德標準。

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關(guān)鍵詞：會計報告核算方法

一、會計的確認

1.1篩選過程中具體標準的選擇。究竟哪些數(shù)據(jù)能夠進入會計信息系統(tǒng)，其選擇、確認的標準有：①可確定性，指與該項目有關(guān)的未來經(jīng)濟利益是否能夠流入或流出企業(yè)。如果不能產(chǎn)生經(jīng)濟利益或者產(chǎn)生的經(jīng)濟利益不能流入或流出企業(yè)，這樣的數(shù)據(jù)不能進入會計信息系統(tǒng)。②可計量性，指只有能夠用貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)才能進入會計信息系統(tǒng)。該標準簡化了會計處理的程序，方便了會計操作，它是會計信息得以量化的基礎(chǔ)。③相關(guān)性，它強調(diào)會計信息要滿足不同信息使用者的需要，增強了會計信息的有用性。④可靠性，即會計信息是真實的、可核實的、中性的。

1.2定性過程中具體標準的選擇。這個階段涉及兩個問題：①時間的確認，指進入會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，是在本期進入還是在以后期間進入。現(xiàn)代財務(wù)會計是以權(quán)責發(fā)生制及由其派生出來的收入實現(xiàn)原則和配比原則作為確認依據(jù)的。如果確認依據(jù)選擇不當，將會直接影響會計信息質(zhì)量。②“身份”的界定，即確認數(shù)據(jù)進入哪種會計要素。首先要判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)使哪些會計要素的內(nèi)容發(fā)生了變化，進而確定所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)歸入哪些會計要素中。如果“身份”的界定不明確，就將對會計信息質(zhì)量產(chǎn)生嚴重的影響。

二、會計的計量方法

2.1計量屬性的選擇。①選擇歷史成本作為計量屬性。由于歷史成本是取得資源的原始交易價格，因而具有可靠性，并且其計量的理論和實踐經(jīng)驗很豐富。這些優(yōu)點保證了會計信息的真實性、可靠性。但是，在物價變動時，其可比性、相關(guān)性下降，收入與費用的配比缺乏邏輯統(tǒng)一性，經(jīng)營業(yè)績和持有收益難以分清，非貨幣性資產(chǎn)和負債出現(xiàn)低估現(xiàn)象，難以揭示企業(yè)真實的財務(wù)狀況。②選擇現(xiàn)行成本作為計量屬性。這種計量屬性能避免價格變動虛計收益，反映真實財務(wù)狀況，客觀評價企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績。但是，確定重置成本較困難，無法與原持有資本完全吻合；同時，它仍然不能消除貨幣購買力變動所帶來的影響，也無法以持有資本的形式解決資本保值問題。③選擇現(xiàn)行市價作為計量屬性。以現(xiàn)行市價作為資產(chǎn)的現(xiàn)時價值，能評價企業(yè)的財務(wù)應(yīng)變能力，消除費用分攤的主觀隨意性滿足決策相關(guān)性的要求。但是，它無法反映企業(yè)預(yù)期使用資產(chǎn)的價值，因而并非所有資產(chǎn)、負債都有變現(xiàn)價值，并且它違背了持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的基本前提，即假設(shè)企業(yè)隨時處于清算狀態(tài)，動搖了會計核算的基礎(chǔ)。④選擇可實現(xiàn)凈值作為計量屬性。雖然這種計量屬性能反映預(yù)期變現(xiàn)能力，體現(xiàn)了穩(wěn)健性原則，保證了會計信息的可靠性，但它不適用于所有資產(chǎn)。例如，無形資產(chǎn)的可實現(xiàn)凈值就很難確定。上述四種計量屬性，各有其優(yōu)缺點，對會計信息質(zhì)量既有正面影響又有負面影響，因此在操作中應(yīng)該具體問題具體分析，切忌全面否定或者全面肯定。

2.2計量標準的選擇。計量標準(計量單位)指計量對象就某一屬性進行計量時具體使用的標準量度?？晒┻x擇的計量標準有兩種：①名義貨幣單位；②固定貨幣單位(指實際購買力不發(fā)生變動的貨幣單位)。這兩種計量標準也各有利弊，對會計信息質(zhì)量的影響是辯證的。選擇名義貨幣單位，雖然可以簡化會計核算，在一定程度上保證了會計信息的可靠性，但是存在通貨膨脹時，名義貨幣貶值，很容易造成會計信息的失真。采用固定貨幣單位，可以增強會計信息的可比性、一致性，但是增加了核算的環(huán)節(jié)，會計信息的反映更加依賴于會計人員的素質(zhì)，這在無形中增加了人為因素對會計信息質(zhì)量的影響。

2.3計量模式的選擇。計量屬性和計量標準不同的組合就構(gòu)成了不同的計量模式，計量模式有十種。這十種計量模式各有利弊，應(yīng)在認真分析的基礎(chǔ)上作出選擇。

三、記錄方法選擇

3.1記錄方法的選擇。在記錄過程中，經(jīng)常采用的核算方法包括：復(fù)式記賬、賬戶設(shè)置、編制會計分錄等，這些都是為了規(guī)范會計信息形態(tài)而設(shè)置的。除此之外，還可以通過會計核算方法的設(shè)計和使用達到提供特殊信息的目的。如企業(yè)在購進存貨時對銷貨方給予的現(xiàn)金折扣，采用什么方法、通過什么科目來記錄現(xiàn)金折扣的取得或喪失。在總額法下，購入材料按折扣前的總價確定成本，取得折扣作為入庫材料成本的減項或作為理財收益；如果由于財務(wù)管理不力，資金不能及時到位而導(dǎo)致超過折扣期付款，不能取得折扣，在賬面上無需做任何反映。而在凈額法下，購入材料按折扣后的凈額確定成本，取得折扣在賬面上不做任何反映；如果由于超過折扣期付款而不能取得折扣，則要將喪失的折扣額計入“現(xiàn)金折扣損失”賬戶，其正好反映了企業(yè)財務(wù)管理的低效率。《企業(yè)會計制度》要求企業(yè)采用總額法對現(xiàn)金折扣進行會計處理，但為了改善財務(wù)管理，也為了減少存貨成本中計價存在的不確定性，提倡采用凈額法進行存貨核算。

3.2記錄手段的選擇?！稌嫹ā逢P(guān)于記賬規(guī)則的規(guī)定并沒有涵蓋所有具體的會計業(yè)務(wù)，各單位需要根據(jù)法律規(guī)定，結(jié)合本單位會計工作實際，在與《會計法》的規(guī)定不相抵觸的前提下，制定單位內(nèi)部的會計核算和會計管理制度。由于會計電算化的普及，許多企業(yè)開發(fā)了電算化會計信息系統(tǒng)。使用會計電算化方式進行會計核算，大大提高了會計工作的效率和會計信息的質(zhì)量?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在改寫傳統(tǒng)的信息交換方式和時間。在互聯(lián)網(wǎng)上披露財務(wù)報告順應(yīng)了全球網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的需要，其具有時效性強、信息量大、面廣、成本低、披露規(guī)范、減少失真等優(yōu)點。

四、會計核算方法

4.1會計信息列報方法的選擇。會計報表采用表格形式，由于該形式的限制，只能概括地反映各主要項目，對于各項目內(nèi)部的情況以及項目背后的情況往往難以在表內(nèi)反映。比如資產(chǎn)負債表中的應(yīng)收賬款只是年末賬面價值，至于各項應(yīng)收賬款的賬齡情況就無從得知，而這方面信息對于會計報表使用者了解企業(yè)資產(chǎn)質(zhì)量又是必要的。因此，企業(yè)就會利用會計報表附注來提供應(yīng)收賬款賬齡方面的信息。再如，在資產(chǎn)負債表中，部分資產(chǎn)項目以其賬面價值列示，提取的減值準備項目單獨在資產(chǎn)減值準備明細表內(nèi)反映，與資產(chǎn)負債表相結(jié)合，不僅可以真實地反映接近現(xiàn)行市價的資產(chǎn)，而且可以再現(xiàn)資產(chǎn)的賬面價值，使會計信息更真實、全面。

篇7

會計教育雖然是經(jīng)濟管理中的一部分，但它更多的是為社會服務(wù)，我國高校會計教育的發(fā)展與經(jīng)濟增長不相適應(yīng)，存在一些問題需要解決。

1.教育目標與時代要求不符

過去傳統(tǒng)的教育體系要求學(xué)生掌握會計知識，目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。但是，受我國經(jīng)濟環(huán)境的影響，有關(guān)會計的數(shù)據(jù)信息質(zhì)量要求逐漸提高，當代培養(yǎng)的會計人才不能滿足社會發(fā)展的需要。因此，我國會計工作者必須認識到，扎實的會計基礎(chǔ)知識和隨機應(yīng)變的能力以及果斷的決策能力是成為一個優(yōu)秀的會計人才的基本條件。隨著世界經(jīng)濟全球化的進程不斷加快，會計人才還應(yīng)該掌握至少三門以上的外語，了解國際國內(nèi)的相關(guān)法律法規(guī)，知道國際上常出現(xiàn)的情況，并在不同場合靈活運用。而且，對會計工作的歷史背景也該做一定了解，與當前的社會經(jīng)濟情況做簡要分析，討論出能讓學(xué)生更好的熟悉會計專業(yè)知識與能力的方法，加強學(xué)生誠信意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)認知。

2.課程編排不合理

課程過于復(fù)雜，重疊現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致課程教學(xué)對重要課程不夠重視，阻礙了學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，專業(yè)課設(shè)置與綜合素質(zhì)基礎(chǔ)課程的設(shè)置不具有針對性；課程安排不重視學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)；其次，專業(yè)知識在專業(yè)課中重復(fù)出現(xiàn)，已經(jīng)了解的知識爛熟于心，但是很多知識卻根本未曾涉及，容易出現(xiàn)教學(xué)空白；而且，關(guān)鍵課程的忽視，專業(yè)選修的課程不多，都成為阻礙我國會計教育發(fā)展的因素。

二、高校會計教育的解決對策

1.調(diào)整會計教育目標

會計教育想要取得成績，就必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，在中國經(jīng)濟發(fā)展的角度上調(diào)整教育目標。我們必須努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面，不僅要求學(xué)生的專業(yè)知識，還應(yīng)該注重學(xué)生的其他知識，將專業(yè)知識與基礎(chǔ)知識相互影響，相互作用，促進學(xué)生會計能力的培養(yǎng)。學(xué)生的知識和能力的完美體現(xiàn)構(gòu)成綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須長期養(yǎng)成，高校對學(xué)生的教育發(fā)揮著重要作用。

2.改革課程設(shè)置

會計知識的安排應(yīng)該進行細化分類，其中包括基礎(chǔ)課，專業(yè)課和公共課，并相應(yīng)的設(shè)置選修課程。課程設(shè)置應(yīng)盡量滿足會計教學(xué)，教學(xué)任務(wù)要在學(xué)生的基礎(chǔ)情況下制定，并做統(tǒng)一規(guī)劃，適時調(diào)整。第一，應(yīng)該增加課程課時，倡導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間實習(xí)；第二，加強學(xué)生的基本道德素質(zhì)，盡量避免重復(fù)課程的設(shè)置；第三，增加相關(guān)學(xué)科的知識課程，以會計結(jié)構(gòu)為中心，多方位，多角度的設(shè)置課程。加強會計教育的研究，將會計教學(xué)與計算機技術(shù)巧妙結(jié)合起來。各地高校可依據(jù)地方風情設(shè)置特色培訓(xùn)教程，以講座和培訓(xùn)等方式開展會計學(xué)習(xí)，盡量安排一個教師授課，增強教師與學(xué)生之間的交流，以免發(fā)生課程遺漏而產(chǎn)生教學(xué)空白。

3.改革教學(xué)模式

教師如果沿用過去的教學(xué)方法就不能滿足學(xué)生的知識需求，因此必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教育改革最重要的一點就是，從傳統(tǒng)的教學(xué)體系中跳出來，接受開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。先進的教學(xué)大多推薦案例教學(xué)，案例教學(xué)立足于教材，在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生自主思考，對學(xué)生的問題做講解與分析，并給出最終判斷，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的能力。

三、結(jié)束語

篇8

在進行課程設(shè)置的時候，應(yīng)該避免將理論和實踐區(qū)分開來，優(yōu)化課程內(nèi)容，合理安排課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容應(yīng)該包括會計的基礎(chǔ)理論知識，反映學(xué)科的基本理論，主要方法，時展的前沿問題。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理確定開設(shè)時間，不同課程之間能夠有效的進行銜接，讓學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠提高自己某方面的專業(yè)技能，更好的勝任財務(wù)會計具體工作。為了實現(xiàn)課程設(shè)置的一體化，應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科知識體系，根據(jù)就業(yè)市場對學(xué)生基本技能的要求，將會計專業(yè)理論知識和實踐教學(xué)內(nèi)容合成一門專業(yè)綜合課程，促進理論和實踐知識的融會貫通，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既掌握理論知識，也提高實踐技能。

2工作技能與理論知識一體化。

工作技能需要通過會計專項實訓(xùn)來掌握，讓學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠掌握財務(wù)會計工作內(nèi)容和工作要點，能夠熟練的處理實際工作中遇到的問題，具體工作包括出納、往來核算、成本核算、報表編制、會計主管等，讓學(xué)生通過實訓(xùn)能夠熟練掌握這些工作崗位的技能，勝任這些工作的需要。在學(xué)生通過專項訓(xùn)練之后，熟悉工作流程，明確學(xué)習(xí)目的，明確教學(xué)內(nèi)容與實際工作的需要。并根據(jù)崗位需要對教學(xué)內(nèi)容進行整理和歸納，激發(fā)學(xué)生對會計實訓(xùn)崗位的興趣，促進學(xué)生通過實訓(xùn)更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，也有利于實現(xiàn)教學(xué)和實訓(xùn)的有效對接，促進會計課程教學(xué)效果的提升。

3理論學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用一體化。

主要是在教學(xué)中，讓學(xué)生進行會計崗位綜合實訓(xùn)，運用所學(xué)的理論知識，掌握會計崗位所需要的各種專業(yè)技能，從而勝任會計工作崗位的需要，能夠讓學(xué)生分析問題和解決問題，促進自己綜合實訓(xùn)技能的提高。同時在知識應(yīng)用過程中，學(xué)生能夠熟練掌握會計業(yè)務(wù)之間的關(guān)系，明確財務(wù)各工作崗位的要求，更好的應(yīng)對實際工作的挑戰(zhàn)，促進自己綜合能力的提升。

4教學(xué)隊伍與考核制度一體化。

篇9

如果高管曾為公司的現(xiàn)任會計師事務(wù)所工作過，他便與會計師事務(wù)所產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)。Lennox（2005）將這種關(guān)聯(lián)進一步分為“雇傭關(guān)聯(lián)”和“母校關(guān)聯(lián)”?！肮蛡蜿P(guān)聯(lián)”是指審計人員離開事務(wù)所進入審計客戶就職。雇傭關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生有三方面因素：首先，審計人員通常是擁有較高的學(xué)歷和綜合素質(zhì)的員工，屬于“知識型員工”。個體成長性和工作自主性是有效激勵“知識型員工”的首要因素，審計的工作特性和行業(yè)的激烈競爭使很多從業(yè)人員在以上兩個激勵因素上未能得到滿足。他們視會計師事務(wù)所為職業(yè)生涯的跳板，希望通過參與審計服務(wù)積累經(jīng)驗、接觸客戶，將來進入企業(yè)任職。其次，資源基礎(chǔ)理論認為資源的異質(zhì)性導(dǎo)致企業(yè)競爭力的差異。在資源基礎(chǔ)理論導(dǎo)向下，具有會計師事務(wù)所從業(yè)經(jīng)歷、精通財務(wù)知識又熟諳企業(yè)經(jīng)營情況的審計師是“有價值、稀少”的優(yōu)勢資源，更易獲得企業(yè)青睞。最后，雇傭關(guān)聯(lián)被視為一項事務(wù)所的市場競爭策略。不論是為了降低客戶相關(guān)風險還是出于留住更多客戶的考慮（Lennox，2005；Basioudis，2007），審計師加入現(xiàn)有（未來）客戶都是事務(wù)所樂意看到的現(xiàn)象，事務(wù)所會在工作中為審計師與客戶“牽線搭橋”。高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)還包括“母校關(guān)聯(lián)”，母校關(guān)聯(lián)是指高管勸說公司聘請其曾經(jīng)工作的會計師事務(wù)所作為審計服務(wù)的提供者。曾經(jīng)就職的會計師事務(wù)所類似于培養(yǎng)了高管的“母?！?，離開會計師事務(wù)所的審計師傾向于為其曾工作過的會計師事務(wù)所提供經(jīng)濟利益（Lennox，2005）。無論哪種形式的關(guān)聯(lián)都被認為會導(dǎo)致審計獨立性的妥協(xié)，可能損害審計質(zhì)量。

二、高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)的審計質(zhì)量損害

從市場效應(yīng)的角度，Imhoff(1978)，KohandMa-hathevan（1993）分別進行了問卷調(diào)查和實驗研究。他們發(fā)現(xiàn)，外部的信息使用者對高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)普遍持負面態(tài)度。然而，有些學(xué)者認為高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)有助于提高公司的財務(wù)信息質(zhì)量，具有正面的市場效應(yīng)。為了更為直接地探討高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)對審計質(zhì)量的影響，學(xué)者們采用審計質(zhì)量的替代變量對這一問題進行深入剖析。國內(nèi)外的研究主要是從盈余管理和審計意見兩個角度展開。用盈余管理程度來衡量審計質(zhì)量的研究思路在于審計的價值高低取決于審計師是否可以抑制管理當局任意操縱財務(wù)報告。一般認為經(jīng)審計后的公司財務(wù)報告可操控性金額越低，則審計師容忍盈余管理的程度越低，審計質(zhì)量越高。MenonandWilliams(2004)發(fā)現(xiàn)，存在高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)的公司盈余管理程度更高。不僅如此，在關(guān)聯(lián)高管上任后，公司對未來的盈余預(yù)測也會升高。Reimers（1999）等人對這一現(xiàn)象進行了深入分析，認為在高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)的公司，由“前同事”提供的財務(wù)數(shù)據(jù)會讓審計師更加信任，從而減少審計測試的范圍和數(shù)量?？赡軐?dǎo)致企業(yè)盈余管理程度比不具有高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)的公司高。但少數(shù)研究卻得出了相反的結(jié)論，例如Geigeretal.（2005）的分段研究顯示并未發(fā)現(xiàn)存在高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)的公司在關(guān)聯(lián)前后盈余管理程度顯著提高。除了盈余管理指標外還有不少學(xué)者采用審計意見來衡量審計質(zhì)量，即審計師出具非標審計意見的比例與審計質(zhì)量成正相關(guān)。從審計意見的角度研究高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)與審計質(zhì)量關(guān)系的文獻結(jié)論大多一致，認為有高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)的公司被出具非標審計意見的可能性更低（Lennox，2005；劉繼紅，2011）。高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)使審計師發(fā)現(xiàn)問題和報告問題的可能性降低，損害了審計質(zhì)量。其中Lennox（2005）不僅證明了有高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)的公司更易獲得清潔的審計意見，而且還發(fā)現(xiàn)這些高管因關(guān)聯(lián)關(guān)系的存在而更不易被雇主更換掉。學(xué)界在發(fā)現(xiàn)高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)能幫助公司獲取清潔的審計意見后，將研究拓展到審計意見改善的領(lǐng)域。審計意見按照嚴格程度由重到輕可依次分為：否定意見、無法表示意見、保留意見、帶強調(diào)事項段的無保留意見和標準的無保留意見。從相對嚴格的審計意見轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬徍偷膶徲嬕庖姳环Q為審計意見改善。由于相對緩和的審計意見會向投資者傳達有利于公司財務(wù)質(zhì)量的信息，增強投資者信心，降低公司融資成本，因此上市公司存在改善審計意見的動機。已有學(xué)者用2009—2011年滬深兩市的數(shù)據(jù)表明，高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)能顯著改善公司審計意見。為了控制公司自身特點帶來的影響，該研究在采用了高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)的“變動值”（即采用報告年度相對于上一年度的高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)情況）作為替代性解釋變量后回歸結(jié)果仍然顯著（米莉等，2013），這充分表明了高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)公司的審計意見改善是關(guān)聯(lián)關(guān)系造成的。綜合相關(guān)研究成果，我們發(fā)現(xiàn)高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)會從兩個角度損害審計質(zhì)量：一方面審計師可能與關(guān)聯(lián)高管形成利益捆綁或者因?qū)η巴麓嬖谟押煤托湃蔚那楦?，使審計師不愿挑?zhàn)以前同事的判斷。上述情形導(dǎo)致審計獨立性的喪失，使審計師在面對沖突時選擇向管理層妥協(xié)。最終會降低審計師報告財務(wù)報表重大錯弊的概率。另一方面，關(guān)聯(lián)高管具有審計工作經(jīng)驗，不僅了解審計業(yè)務(wù)的一般程序，甚至熟悉審計師的測試方法和關(guān)注重點。具有審計經(jīng)驗的高管會對審計手段產(chǎn)生較強的預(yù)見能力和反審計能力，這會降低審計師發(fā)現(xiàn)重大錯弊的概率。因為審計質(zhì)量是審計師發(fā)現(xiàn)并報告財務(wù)報表中重大錯弊的聯(lián)合概率，所以普遍性的研究結(jié)論是高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)會損害審計師獨立性，降低審計質(zhì)量。

三、高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)的審計質(zhì)量治理

影響審計質(zhì)量的因素眾多，由于審計報告最終呈現(xiàn)的是審計主體（會計師事務(wù)所、審計師）、審計客體（上市公司）和審計環(huán)境（政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、法律環(huán)境等）多方博弈的結(jié)果，因此學(xué)者們通常從這三方面來考慮審計質(zhì)量的治理問題。針對高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)的審計質(zhì)量治理研究主要從以下方面展開：首先，審計主體的“冷卻期”越長越有助于降低高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)對審計質(zhì)量的影響?！袄鋮s期”（cool-ing-off）指審計師為客戶提供審計服務(wù)至跳槽到客戶公司的時間間隔。通過檢驗信息使用人對跳槽前審計師獨立性的評價，Kohetal（.1993）andImhof（f1978）認為冷卻期越短，越會引發(fā)外界對于跳槽前審計師獨立性的懷疑，進而質(zhì)疑該高管在作為審計師期間出具的審計報告的質(zhì)量。據(jù)此，監(jiān)管者相繼出臺了基于冷卻期的限制措施。美國的《薩班斯法案》和澳大利亞的《澳大利亞2004年審計改革和公司信息披露法案》（簡稱《第9號法案》）中分別規(guī)定了一年和兩年的冷卻期限制。許多研究證明在法案實施后，審計質(zhì)量得到提升。審計師在面對高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)的公司時提出的審計調(diào)整事項明顯增多，執(zhí)業(yè)更為謹慎（Wright&Booker，2010；Martinov-Ben-nieetal.，2011)。但對于監(jiān)管措施是否有效也有質(zhì)疑的聲音。Dhaliwaletal（.2012）的研究發(fā)現(xiàn)，在《薩班斯法案》頒布后，高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)仍然能顯著提高會計師事務(wù)所被聘用的概率以及降低公司被出具不清潔審計意見的概率，Dhaliwaletal.人據(jù)此認為相關(guān)管制并不有效。其次，審計主體跳槽前后的職務(wù)性質(zhì)會影響外界對審計質(zhì)量的評價。如果高管在跳槽前是審計項目負責人或者跳槽后擔任編制會計信息的工作，那么信息使用人對跳槽后審計獨立性的評價將降低（Kohetal.，1993)。政策制定上，澳大利亞和我國都對跳槽前高管在會計師事務(wù)所任職情況作出一定程度的限定：澳大利亞《第九號法案》的監(jiān)管對象主要是參與了客戶公司審計項目的“會計師事務(wù)所的前合伙人”。我國的《中國注冊會計師職業(yè)道德守則》中指出，除非該高級合伙人離職已超過十二個月，否則會計師事務(wù)所前任高級合伙人擔任審計客戶的高管將對獨立性產(chǎn)生影響。再次，審計客體的獨立董事機制和審計委員會機制有助于抑制高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)對審計質(zhì)量的不利影響。研究大多認為獨立董事占董事會比例越高，越能增強獨立董事的監(jiān)督力，越有可能帶來范圍更廣、質(zhì)量更高的審計。審計委員會的設(shè)立以及由審計委員會來掌握會計師事務(wù)所的選聘權(quán)和審計定價談判權(quán)有助于確保審計師的獨立性。此外，近期的研究發(fā)現(xiàn)審計委員會的組成不符合《薩班斯法案》監(jiān)管要求的企業(yè)在發(fā)生高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)時盈余反應(yīng)系數(shù)出現(xiàn)更為顯著的下降（Baberetal.，2014）。由于實證研究中盈余反應(yīng)系數(shù)可以被用來檢驗市場感受到的審計質(zhì)量情況（Ghosh&Moon，2005），因此該研究從側(cè)面說明了當公司按照《薩班斯法案》組建審計委員會時，市場感知到的審計質(zhì)量會上升。最后，從審計環(huán)境的視角分析，各國監(jiān)管的力度不同。美國的監(jiān)管對象是“參與該公司審計”的高管。澳大利亞雖然限定了該高管是會計師事務(wù)所的前任合伙人，但其在“冷卻期”方面卻提出了更為嚴苛的要求。相比之下我國的監(jiān)管政策力度較弱?！吨袊詴嫀熉殬I(yè)道德守則》中提出了在審計小組的前任成員或會計師事務(wù)所的前任合伙人無權(quán)從會計師事務(wù)所獲取報酬并未繼續(xù)參與會計師事務(wù)所經(jīng)營活動的情況下，擔任公司高管可以不被視為損害獨立性的例外情形。與國外的監(jiān)管措施相比，我國對高管會計師事務(wù)所關(guān)聯(lián)的限制存在著較大的彈性，具有一定的操縱空間，更需要學(xué)者們對該政策的實施效果和改進措施深入研究。

四、結(jié)論及未來的研究方向

篇10

1．任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法旨在教師在課前設(shè)置一個貼近學(xué)生生活實際或?qū)W生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前主動研究解決。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能充分發(fā)揮其主觀能動性，這樣一來學(xué)生就能憑借自己的積極思考和相互配合解決問題。教師在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用僅僅是引導(dǎo)，以便確保學(xué)生能夠?qū)⑷蝿?wù)帶入課堂，保證其時刻處于完成任務(wù)的激情狀態(tài)。需要注意，教師采用任務(wù)驅(qū)動法時要充分發(fā)揮計算機的作用，并利用計算機的這些功能激發(fā)學(xué)生的思考、判斷能力。

2．興趣教學(xué)法

興趣是最好的老師，這是教學(xué)中不爭的事實。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，其積極性才能得以激發(fā)，從而不斷推動其運用自己的思考能力以及創(chuàng)造能力進行學(xué)習(xí)。所以，在高中計算機教學(xué)的過程中，教師要把握興趣教學(xué)法的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性。因此，教師就可以借助一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)軟件或小游戲，如吃蘋果、打地鼠或生死時速等游戲，使學(xué)生在娛樂的過程中掌握相關(guān)的知識。而且學(xué)生在玩的過程中興趣會越來越濃，其教學(xué)效果必然非常理想。

二、因材施教，分層教學(xué)

時代的發(fā)展日新月異，計算機技術(shù)的發(fā)展更是如此，其飛速發(fā)展使得計算機技術(shù)有了層次性。因此，在高中計算機教學(xué)中也應(yīng)該體現(xiàn)出這種層次性。況且，教師在教學(xué)時還應(yīng)充分考慮學(xué)生個體之間的差異，考慮其心理素質(zhì)、認知水平等差異。如果教師在教學(xué)時忽視了這些差異，沒有針對性，那么不但教學(xué)沒有效果，學(xué)生個體之間的差距也將越來越大。這就要求教師能采用分層教學(xué)的方法，在關(guān)注學(xué)生普遍性的同時能估計學(xué)生的個體差異，通過教師的及時引導(dǎo)，有針對性地根據(jù)各類學(xué)生的不同特點進行教學(xué)。這樣，通過多層次、小步子、重反饋、快反應(yīng)的策略，使不同程度的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來。

三、亦師亦友，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是發(fā)揮著引導(dǎo)作用。而教師要想充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，就必須充分發(fā)揮自身的人格魅力，努力在學(xué)生心目中營造一種亦師亦友的形象。實踐證明，學(xué)生往往會因為喜歡一個老師才會對他的課感興趣，高中生的心理年齡和特點更將這種現(xiàn)象發(fā)揮到極致。況且計算機課程是一門實踐性很強的課程，如果教師僅僅在課堂上演示，其魅力怎能得到發(fā)揮？所以，在平時上課時，教師要樂于并善于走下講臺，融入學(xué)生中間。也只有這樣教師才能及時察覺學(xué)生上課的狀態(tài)，以便調(diào)整授課策略和狀態(tài)。不僅如此，平時教師也應(yīng)融入學(xué)生之中，以便及時了解學(xué)生在練習(xí)和作業(yè)中遇到的各種問題。在教師的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，學(xué)生能感到教師的平易近人。這樣，師生之間的關(guān)系將分外融洽，學(xué)生能在這樣的氛圍內(nèi)得到學(xué)習(xí)的樂趣，必然喜歡這樣的計算機課程。

四、結(jié)束語