雨霖鈴賞析范文
時間：2023-03-14 15:10:59
導語：如何才能寫好一篇雨霖鈴賞析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G642.0，I222 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0207-01
柳永的《雨霖鈴》是歷代傳誦的名篇。柳永喜歡作詞，傳播四方，有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”之說。他曾作過一首《鶴沖天》，其中寫道“忍把浮名，換了淺斟低唱”。在考進士時，宋仁宗特地不錄取他，說“且去淺斟低唱，何要浮名！”由于柳永進士不第，遭遇坎坷，于是與歌女廣為結(jié)交，以寫詞為業(yè)，“變舊聲為新聲”，創(chuàng)作了大量適合于演唱的“慢詞”?？梢哉f，他為宋詞的發(fā)展做出了重要貢獻。
《雨霖鈴》分上下兩片，上片寫離別時的情景，下片寫別后思念。詞以蟬鳴起興，因時間已屆秋天，故以“寒”字修飾“蟬”，秋日蟬聲難久，加上別情滿懷，因而以“凄切”形容?！皩﹂L亭晚”點出了離別之意。何況又是傍晚時分，“驟雨初歇”，這是乍來的一陣雨，雨停了就意味著即將起程。“都門帳飲無緒”，這是說在北宋京都汴京的城門外舉行“帳飲”，即張設帳幕，作離別之飲。葉廷硅《海錄碎事》：“野次無宮室，故曰帳飲。”就因為這是離別之宴，因而別情滿懷，心緒不平，難以下咽了。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，盡管自己不想走，可是船家催促，不得不走了。一個“催”字點出了船家著急的情態(tài)?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，將別之時，難分難舍，淚眼人看淚眼人，斷腸人送斷腸人，兩情依依，千言萬語無從講起，竟似喉嚨被堵一般。兩人雖無一言半語，但寫離別的情事，已達傳神的境地?！澳钊トァ保浴叭トァ敝貜?，表示行程之遠，推想去處將如此遙遠，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，楚，指江南一帶，以“千里”修飾“煙波”，是加重渲染，在入暮時分的沉沉煙靄之中想到南天的遙遠，想“去去日千里，茫茫天一隅”，能不使人感到深深的悵惘？
經(jīng)過“千里煙波。暮靄沉沉楚天闊”兩句的景物描寫，結(jié)束了話別的場面，蕩開思緒，轉(zhuǎn)由詞人設想離別后的情景和思念?！岸嗲樽怨艂x別”，這是人之常理，也是古之恒情?！案强埃渎淝迩锕?jié)”，值秋天的節(jié)序，寂寥、蕭瑟、更使人傷感，感情為之遞進?！敖裣菩押翁?？”設想自“帳飲”的別宴后，半夜酒醒之時當在何處？“楊柳岸，曉風殘月”，以實應虛之筆，回答了前句之問，并遙接分手之時，這句為歷代論家所稱道，堪稱為千古名句，原因就在于它是借景現(xiàn)情之筆，試想初醒之時，朦朧中見岸邊楊柳搖曳，天上殘月依稀，曉風輕吹，方悟身在旅途，此時雖不言情，而詞中意象已飽含情感，“曉風殘月正潸然”，當時惆悵情懷可想而知了?！按巳ソ?jīng)年，應是良辰好景虛設。”想到這一去當年復一年，難于再見，不由得黯然神傷，縱有美景良辰，也因難有賞心樂事，而如同虛設了“便縱有千種風情，更與何人說！”只要想到了再難以見到自己的心上人，即便有千般深情蜜意，也無人可道，無可說與！這番別后的聯(lián)想，寫得情深意切，真摯動人。作者仕途失意之后，離京遠行另謀生計，再加以失去了愛情的慰藉，兩相交織，更使他深感痛苦。
《雨霖鈴》之所以能成為宋詞中的名篇，除寫情真摯，深刻動人之外，還在于它的獨到的藝術性。
第一，長于鋪敘，工于轉(zhuǎn)折。柳永在變舊聲為新聲的同時，演小令、中調(diào)為慢詞，他的善為慢詞，是與他長于鋪敘的功力分不開的。詞中以“傷離別”為主線，分離別之前、惜別之時和別后之想三個層次，以主線相貫之。寫離別之前，以耳聽得蟬聲，目見的長亭和感受到的驟雨初涼，鋪墊出了氣氛，繼以帳飲無緒、苦苦留戀，寫主觀情感，對別前的環(huán)境和氣氛細作鋪墊，渲染氣氛。通過“蘭舟催發(fā)”的過渡，進入即別之時，詞人以執(zhí)手相向，淚眼相對之舉，寫出惜別情深，“無語凝噎”一句則更為之加深，離愁推至頂點。在“念去去，千里煙波”之后，轉(zhuǎn)入別后之想。煙波千里，天涯遠去，下片寫盡孤凄寂寥、愁情深重之狀。通過這樣的層層鋪敘，倍加渲染的寫法，使之感情真切可體味，形象鮮明動人。作者長于鋪敘，但又非平鋪直敘，他以善作轉(zhuǎn)折之筆，表達了深深的離情。上片寫了將別之時的留戀之情，雖“無緒”，卻又船家“催發(fā)”，催促之下，仍執(zhí)手難分。下片以“冷落清秋節(jié)”作為傷離別的遞進之筆，作生動的傳神寫照，卻始終未脫離主線。
第二，不事雕琢，善作白描。柳永的詞以通俗著稱，他不喜堆砌詞藻，而是以本色的語言、白描之筆來塑造形象。詞中寫景之處以通常所見的語言來修飾形容。加“寒蟬”之“凄切”，“長亭”之“晚”，“雨”之“驟”而“初歇”，“煙波”之“千里”，和“暮靄”之“沉沉”，“楚天”之“闊”，連其中名句亦僅“楊柳”冠之于“岸”，“曉風”與“殘月”并列而已。這些語言都為人所習見慣用，然而，雖淡猶濃，素面愈真。至如寫人之筆“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，并無刻意形容之處，卻傳遞出情深意濃的神韻，人物形象呼之欲出。寫情的“多情自古傷離別”，直而不失其真，“便縱有千種風情，更與何人說？”俗而不失其深，直率自然，真切動人，使人不覺隔阻，讀來尤感平實自然，情深意摯。
篇2
【關鍵詞】理解畫面；把握詩意；雨霖鈴；畫意賞析
詩詞中的“畫面”，指詩詞文字描繪的畫面形象，包括人物、景物及其活動；詩詞中的“詩意”，指寓于畫面的寫作意圖，或是某種情感，或是某種道理。鑒賞古詩詞，必須透過 “畫面”發(fā)掘“詩意”。俄國著名文學評論家別林斯基曾說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格?！北彼卧~人柳永的《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美、凄婉的畫。
《雨霖鈴》的基調(diào)格外低沉。作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開都城汴京到外地去，這首詞就是他離開汴京，前往浙江時“留別所歡”的作品。全詞主要以冷落凄涼的秋景來襯托情人之間難以割舍的離情。作者以其真摯敏感的心靈和一腔真情，為古往今來的讀者描畫了一副纏綿悱惻、哀婉動人的別離圖。
畫面的主人公是一對戀人――抒情主人公和自己的心上人。這幅畫的題目是：“執(zhí)手相看淚眼”，這個標題把離別時刻兩人戀戀不舍的情態(tài)傳神地表現(xiàn)出來：一對愁苦不堪的情人，四目相對執(zhí)手凝視，千言萬語，千般思慮愁苦都包含在兩雙含情的淚眼里，這一無聲的注視將往日千般恩情，萬種情愛盡情鐫刻在淚眼中，真是“相顧無言，惟有淚千行”啊！為了進一步渲染這幅“別離圖”，作者又選取了哪些景和物（意象）作為背景呢？首先是寒蟬，歷代文人筆下蟬聲嘈雜熱鬧，可在柳永的筆下為何如此凄涼悲切呢？因為此時此刻作者心境的凄寒。王國維在《人間詞話》說：“以我觀物，故外物皆著我之色彩”，詩中的“寒蟬”與詩人的心情已經(jīng)合二為一了。其次是“長亭”，這是古人設在路邊的亭舍，常用作餞別，長亭這個意象長久以來被視作離別的象征，這兒既交代離別地點，又暗寓離愁別緒。再次是蘭舟（船夫），即木蘭木做的船，這是對船的美稱。在詞中“蘭舟”指代駕船的人?！绑E雨初歇”既交代了送別時的天氣，又烘托出了秋的寒意，為下一句的“蘭舟催發(fā)”作鋪墊，即“驟雨初歇”后該是上船啟程了，可為何在詞人心中又是“催”呢？船夫不理解作者此時的心意。
這一對戀人不忍分離又不得不分離，我們不妨聯(lián)想一下生活中這樣的情景：好友在機場送行，正當兩人相視無語，難舍難分的時候，機場的廣播里傳出了你乘坐的那次航班馬上就要起飛的信息，此時你也許會希望時間就在這一瞬間停下腳步，作者當時的體會與這種感受應當是相同的，這就是所說的“語文的外延與生活相等”。最后是江水，這一意象即交代了詩人是乘舟而去，由水路而別；又與“千里煙波”相照應?！扒Ю铩睒O言路程的遙遠；“煙波”云霧如煙般籠罩的江面，這既是蘭舟行駛的地方，也暗示這對戀人重聚的希望渺茫，更襯托出詩人孤身行人的飄零、渺小。在詞的上闕，作者用了大量的景和物，渲染了一場凄慘的送別。景，是深秋時特有的景色，是實景；情，是離別情，是實情。
詞的下闕則是推想別后的滋味，情是真實的，但景是虛設的，是作者通過想象創(chuàng)造出來的。為了更好地烘托人物此時的心情，作者又在下闕補充了虛寫的景。一是楊柳岸；這是寄托愁思的地方。詩歌中有些意象在漫長的歷史進程中被詩人們賦予了某種特定的內(nèi)涵，《詩經(jīng)》中有“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”的詩句。這里“楊柳”帶有感傷惜別的意味，原因是因為它的枝條柔嫩“纏纏綿綿到天涯” ，再者“柳”“留”諧音，折柳有“相留”之意，所以古人有折柳送別的習俗。二是曉風：早上清冷令人微帶寒顫的風，因為是在“冷落清秋節(jié)”。三是殘月：月亮在古詩中引發(fā)離愁別緒、思鄉(xiāng)之愁。月圓月缺這種自然現(xiàn)象，常常代表著親友的團聚離散?！皸盍稌燥L殘月”這句話是千古名句，名就名在景中寓情，情景交融。抒情主人公與心上人分別后情絲不斷。愁緒難排，只好借酒澆愁，可嘆“借酒澆愁愁更愁，別有一番滋味在心頭” ，這楊柳、這曉風、這殘缺而不圓的月亮不正是此時詩人心境遭遇的真實寫照嗎？在詞人心目中，所有的美好的節(jié)令和景物都會因無人與他欣賞慘不成歡而形同虛設，無數(shù)深情蜜意也會因無人傾訴而徒增傷感。在下闕，詞人點明了本詞的主題?！岸嗲樽怨艂x別”，為離別而憂傷，并非自我始，自古皆然。在詞人心目中，時可以過，境可以遷，但離愁別恨只會隨著時令的推移與日俱增。上闕別時已難，下闕別后更慘。全詞圍繞“傷離別”構思，先寫離別前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時，重在描摹人物情態(tài)；再寫別后想象，重在刻劃心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，渲染了一種凄美的意境。
總之，作者描繪的這幅畫之所以凄美，就在于其中有景、有物、有人、有情，惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物存在；惟有人，才使萬物有靈；而惟有情，才使這一切都富有神韻。難怪古人評價柳永：“真丹青妙手，繪離情之至也”。
【參考文獻】
[1]范青.雨霖鈴賞析[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2006（4）：6.
篇3
聽了一節(jié)《雨霖鈴》的示范課，感慨良多。當前在對“高考怎么考，教學怎么教”的片面認識下，古典詩歌教學的功利化愈演愈烈。部分教師在教學中把詩歌鑒賞簡單化為應試的技巧和方法。把一首首精美的古典詩詞肢解成支離破碎的語言片斷。更有甚者，為了應試，歸納出了一整套問題模式，像數(shù)學、物理公式一樣在課堂基礎教學中直接套用，丟失了對詩歌的審美鑒賞，嚴重的影響了學生文學素養(yǎng)的提高。
二、古典詩歌之美
詩詞教學的核心目標就是讓學生充分地感受到詩歌的美，在感知美的基礎上得到思想品德的培養(yǎng)，有效的完成詩詞的教學任務。詩歌的美主要體現(xiàn)在以下幾個方面：情感美、形象美、音樂美、語言美。以柳永的《雨霖鈴》為例，簡單地談談詩歌教學中對美的感知。
情感美。情感是詩歌的靈魂。柳永的《雨霖鈴》首三句，“寒蟬凄切，都門帳飲無緒，驟雨初歇”點明了時間、地點、景物。未寫離別之情景，但已有凄然欲絕之感。長亭之晚，雨已停歇，不得不去，此時不聽蟬鳴已有心碎之感，況且，凄切的蟬鳴不已?！盁o緒”兩字寫飲酒時的心情，極其委婉，欲飲不下，欲留不能。而“催發(fā)”盡顯不舍之情?！皥?zhí)手”兩句寫分別之細節(jié)，更是傳神。手拉著手，淚目相對，傷心欲絕，至悲而無聲，最后在難舍之中松手而去?！澳钊トァ眱删渫葡雱e后所歷之情境。蘭舟越行越遠，波面輕煙籠罩，晚云低壓，前路茫茫，不見盡頭。把漫無邊際的離愁盡托于黃昏之景?！案目啊本洌七M一層，把個別的特殊的現(xiàn)象跟永恒的普遍的情況進行了對比，加深了離情的意義，當秋二悲，更甚于常情?！敖裣比洌葡刖菩阎笏?jīng)歷的情境。不見心愛之人，只有寒水拍岸，曉風輕拂，岸柳輕搖，殘月微明?；秀泵噪x，清冷凄絕。“便縱有”兩句，感嘆兩人期許之愿難以實現(xiàn)，縱然有許許多多的風情也無人可說。這樣的結(jié)尾真是余恨無窮，余味無盡。
形象美。形象是情感的載體。沒有形象的詩歌是虛幻的，沒有形象美的詩歌會拒人于千里之外?！队炅剽彙分械男蜗竺牢覀兛梢詮膬蓚€方面去鑒賞。一是人物形象的美，二是景物形象的美。其一，作者運用高超的技巧為我們塑造了一對情愛至深的戀人的形象?！皫わ嫙o緒”既寫出了事件，又寫出了心情?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這一細節(jié)描寫從動作、眼神、情態(tài)、聲音等方面極其生動的刻畫了這對戀人難舍難分的形象。其二，作者刻畫的景物形象也極具美感。作者首先為我們描繪了一幅長亭晚景圖。寒蟬凄切的叫聲，驟雨洗過后濕潤的大地，翠綠明亮的樹木，沖破云層的夕陽，被雨水沖洗過的長亭組成了一幅清新明麗的傍晚的圖畫。在下闕設想“酒醒何處”時，勾勒了一幅拂曉圖。寒水清澈，輕拍岸邊，曉風微冷，輕拂面頰，殘月懸空，灑下微光，楊柳青青，柔枝輕擺。畫面清靜凄冷。而這樣的畫面和作者別后的傷悲又渾然天成。
音韻美。優(yōu)秀的詩詞作品，讀起來抑揚頓挫，聽起來韻味無窮，這是因為它具備了音韻之美。我國的古典詩詞，素有講究音韻美的優(yōu)良傳統(tǒng)?！队炅剽彙返囊繇嵜乐饕w現(xiàn)在句式的參差錯落，駢散結(jié)合，長短句相偕。我們知道詞是配樂的，柳永本身精通音律，可以自詞牌?！队炅剽彙愤@首自創(chuàng)的詞牌，在當時廣為傳唱。筆者水平所限，無法全面鑒賞該詞所具有的音樂美，現(xiàn)僅從語言結(jié)構和用韻的角度做一簡單的賞析。從語言結(jié)構看，參差錯落。既有整句，也有散句;既有長句，也有短句;既有節(jié)奏整齊的句式，也有以單領雙的句式。在韻腳的使用上，采用了“切、歇、緒、咽、去、別、節(jié)、月”等唇齒音，且聲調(diào)多是短促的急降調(diào)，讀來細聲細調(diào)，聲聲有情，和詩詞作品中所抒發(fā)的纏綿悱惻之情完美結(jié)合，達到了聲情合一的精妙境界。
三、對感知詩歌美的探索
感知美是詩歌鑒賞的主要目標。在教學中，要合理運用多種教學手段，引導學生調(diào)動感官，多角度、多層次地去感知詩歌之美，激趣，逐步提高美學素養(yǎng)。
披文入境，感知形象之美。有人說，想象是詩歌鑒賞的翅膀。借助聯(lián)想和想象，創(chuàng)設情境，再現(xiàn)詩句所描繪的種種景象，進而在聯(lián)想和想象的世界中欣賞這些景象，去感受這些形象的美之所在。教師要充分發(fā)揮“導”的作用，引導學生結(jié)合詩中的意象，借助學生已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗、情感去進行合理的想象和聯(lián)想，再現(xiàn)詩人當時所處的環(huán)境、場面、情感，置身其中，完成體驗，獲得享受。
篇4
一個文學家、詩人、藝術家，對于生活的認識往往是多角度、多層次的，而且還帶著濃厚的主觀感情，以至于對同一事物，不同的作者站在不同的角度，用不同的方法表現(xiàn)出來則有不同的特點：或豪放，或抑郁；或雷霆萬鈞，或幽咽流泉；或悲壯蒼涼，或凄婉含蓄；或雄奇俊逸，或翩若驚鴻、矯若游龍；或靜若處子，嬌羞內(nèi)蘊……過去在初中語文教學中，我們常常對作品缺乏必要的賞析，一般停留在讀幾遍，了解大意，泛泛然地分析一下中心思想、寫作特點上。教學古詩詞，有些教師還要把它翻譯成白話，這樣做，讓那些優(yōu)秀的作品變得味同嚼蠟。
像一束花，有人只看到它紅紅綠綠的顏色，有人卻能嗅到它濃郁的芳香，還有人能夠由一束花看到百花齊放的花園，看到五彩繽紛的春天。鑒賞文學作品，要借助讀者的想象思維，對作品進行主觀的藝術加工，或者憑借自己對作品的理解，借鑒前人的觀點對所讀作品作出一定評價。通過對相同主題或題材而不同作者的作品進行比照賞析，或者把相同作者的不同題材的作品進行比照賞析，就可以發(fā)現(xiàn)不同作者或不同作品的風格了。
人們常常把柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》進行比照，前者稱為“婉約”派代表作，后者稱為“豪放”派代表作。作品的豪放或者婉約和作者的性格、經(jīng)歷、處境及創(chuàng)作時的心境、情感都有一定關系。如，李白的作品絕大多數(shù)表現(xiàn)為豪放、浪漫，而與之同時的另一位大詩人杜甫的作品則表現(xiàn)出深沉、抑郁。李白一生狂放不羈，蔑視權貴，常常借酒述志，借酒抒懷，他的詩歌就運用大膽想象、無限夸張的筆調(diào)，寫出了大量瑰麗的詩篇?！熬銘岩菖d壯思飛，欲上青天攬明月”《宣州謝I樓餞別校書叔云》；“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”《秋浦歌》；“斗雞金宮里，蹴鞠瑤臺邊。舉動搖白日，指揮回青天”《古詩五十九首之四十六》；“倚劍登高臺，悠悠送春目，蒼榛蔽層丘，瓊草隱深谷”《古詩五十九首之五十四》；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”《望廬山瀑布》；“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將盡酒》等等。從以上作品可以看出李白豪爽奔放的性格。而杜甫一生坎坷，精神壓抑。在安史之亂中，他顛沛流離，親身經(jīng)歷和親眼目睹了戰(zhàn)亂帶給老百姓的痛苦，在他的詩里，表現(xiàn)了他憂國憂民的感情，其作品風格被稱為現(xiàn)實主義。如，“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄……”《兵車行》；“乾坤含瘡痍，憂虞何時畢”《北征》；“關中昔喪亂，兄弟遭殺戮。官吏何足論，不及收骨肉”《佳人》。同樣是送別，在不同的詩人筆下，有的顯得豪放灑脫，有的就顯得憂傷哀愁，我們熟悉的王維《送元二使安西》，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”就顯得那么悲涼。對友人那么關切，那么留戀！而另一位詩人在送別朋友時，就顯得特別灑脫豪邁：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”《別董大》（高適）；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”《雨霖鈴》（柳永），這就表現(xiàn)得很凄婉、很憂傷。但是豪放的李白還寫過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”《送孟浩然之廣陵》，“浮云游子意，落日故人情。揮手從茲去，蕭蕭班馬鳴”《別友人》；“泣與親友別，欲語再三咽”《古詩五十九首之二十》等這些纏綿的詩句。判斷一個表達同一主題的作品的風格相對容易，比如上面列舉的送別詩，王維的婉約，高適的豪放，李白的纏綿，都是出于送別當時的情景和心情、被送的對象的情況等。王維送的朋友元二是從長安到西北邊陲去，出陽關后就是一片荒涼的情景，再沒有往日的歡樂，沒有和那么多朋友在一起飲酒賦詩的愜意，被送人心情悲傷，也會感染送別者的；而高適送別的朋友董大是從邊陲到內(nèi)地，到生活條件好的地方去，朋友們自然要為他感到高興的。
要分析一個作者的作品的總的風格，需要全方位考察、閱讀、賞析他大量的作品?，F(xiàn)在中學生閱讀面比較狹窄（特別是農(nóng)村學生），在教學中，教師要有目的地給學生推薦一些作品，提供一些有助于他們擴大閱讀的資料、信息，比如要教學某個作者的某篇作品，應該先給學生布置閱讀該作者的其他相關作品，或者其他作者同類型的作品，這樣有比較才能鑒別。在中學語文課本中，還選了許多現(xiàn)、當代名家的作品和外國著名作家的作品。由于涉及面太寬，每位作者的作品入選的文章有限，在分析他們的作品風格的時候，老師需要注意進行橫向和縱向的比較，把某個作家的許多作品前后縱向比較去判斷他的風格，或者把他的作品跟同時代的其他作家的作品進行橫向比較分析，就能判斷出這個作者的風格了。或者先介紹某個作家的風格，再用一些相關的作品進行證明。
比如，魯迅的風格是深刻、內(nèi)蘊。常常以非常簡潔的描寫、點睛似的評論、平淡的敘述，就可以揭示一個非常深刻的社會問題，可以用《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”“聽人家背地里說，孔乙己也讀過書……”就這么一句介紹和側(cè)面敘述，一個深受迫害的封建知識分子的形象就躍然紙上；再如，《故鄉(xiāng)》中對中年閏土“木偶人”式形態(tài)的描寫和“豆腐西施”楊二嫂“圓規(guī)”式的體形、尖利的語言的描寫，簡直入木三分！而且這些人物不是簡單的個體，而是代表社會的某一個階層?？v觀選入初中語文課本的魯迅的許多作品，無不深刻、發(fā)人深省?！稄陌俨輬@到三味書屋》里寫美女蛇的故事，《社戲》中在平橋村的孩子們的介紹時很自然地介紹鄉(xiāng)下的風俗，《藤野先生》中則處處都有深刻的文字，如“中國是弱國，中國人當然是低能兒……”這樣看似簡單的內(nèi)心獨白，卻深刻地揭示了弱國公民受辱時內(nèi)心的憤怒。
再說還有冰心作品體現(xiàn)的母性、茅盾的博大、老舍的平易、郭沫若的浪漫。還有當代作家畢淑敏的敏銳、張曉風的純真……還有外國作家的作品所反映的時代特征和他們自身作品的風格。也可以由老師提示，學生在自己的課外閱讀中去體會。
作品的風格一般都可以從入選到課本里的作品里分析體會到，因為課本的編者在選文章的時候，是充分考慮作品的代表性的。
初中語文教學中，根據(jù)新課標的要求，對學生賞析式的閱讀也提高了標準，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生分析作品風格的習慣。由淺入深，細細體會。學會分享作家寫作時的那種情感體念，分享作者用浪漫、豪放或者委婉、輕柔或者熱烈的風格所抒發(fā)的感情，也可以在自己的寫作中展示自己的風格。
篇5
本課題是在贛縣中學“543”教改模式下，結(jié)合學生實際和課文內(nèi)容以及課堂需要設計的。主要指導思想是“學生為主體，教師為主導”。即學生在教師的指導下，通過自主合作探究的方式來感知文本內(nèi)容，理解作者感情。教師起引導、點撥、總結(jié)的作用。
【教W目標、重點難點】
1.通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情。
2.掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法。
【教學方法】
1.通過多種方式的朗讀和情景劇表演來體會詞人的感情。
2.根據(jù)意象展開討論，體會詞人的心境。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、主題導入
關于離愁，你會想到什么？（課堂開始，直接以離愁激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氛圍。再讓學生猜想，面對離愁，柳永會想到什么。）
二、目標解讀
學生齊讀學習目標，教師提醒學生需要掌握的內(nèi)容。（了解學習目標有利于學生把握學習內(nèi)容，學習時更具有方向性。）
三、預習檢測――以音入情
1.學生齊讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，以此來檢測學生關于文本朗讀的預習情況。
2.學生個讀，嘗試讀出感情。（學生自由舉手朗讀，但最好找一男一女兩人讀，來感受不同的音質(zhì)帶來的不同感情。）
3.教師配樂范讀。（配上舒緩感傷的輕音樂，教師范讀讓學生初步領略詞人的情感。）
4.朗讀完成后提出問題：“詞中哪句話點明了主旨？”（多情自古傷離別。）
過渡語：多情自古傷離別。詞中寫的是離別的場面，接下來請用熱烈的掌聲歡迎同學們帶來的情景劇表演。
四、預習檢測――由事悟情
1.學生通過情景劇形式來表現(xiàn)故事，體會詞中的離愁別緒。
情景劇要求學生課前自主排練好。劇本的撰寫，臺詞、旁白、人物動作的設置都由學生自主根據(jù)課本完成。
2.學生表演時，要配上相應的背景圖片及音樂。音樂要根據(jù)情境的不同，情感的加深而有所改變。
第一幕：晚、長亭、驟雨初歇。關鍵詞：別。
第二幕：暮、蘭舟、暮靄沉沉。關鍵詞：痛。
第三幕：夜、楊柳岸、曉風輕拂。關鍵詞：傷。
過渡語：謝謝同學們精彩的演繹，通過他們的表演，我們可以直觀地了解詞人離別的場景，對文中的情感又有了進一步的理解。圍繞離別，詞的上闕和下闕分別寫了什么內(nèi)容？
明確：上闋寫臨別時留戀難舍的情景。下闋寫離別后孤獨痛苦的心情。
作者用了什么抒情方式來表達離情？
明確：直接抒情、間接抒情（寓情于景）。
五、文本解讀――直抒胸臆
1.找出直接抒情的句子，并說說表達了詞人怎樣的情感。
學生自由回答，點出并分析其中直抒胸臆的關鍵詞，如“無緒”“留戀”“淚眼”“無語凝噎”等，再說表達的情感。
2.齊讀直接抒情的句子。
過渡語：通過詞中“無緒”“留戀”“催發(fā)”等詞，我們可以感受到詞人離別時的依依不舍，結(jié)合剛剛的情景劇，我們更能體會臨別時“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的意境，更能體會那種千言萬語卻不知從何說起，滿腹叮嚀卻傷心難言，只能用淚眼來傳遞的深情。除了直接抒發(fā)離情別意，詞人還用了什么方法來表達離愁呢？
六、文本解讀――融情入景
1.找出借景抒情的句子。
2.教師范例分析第一句：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
分析：“寒蟬”給人凄切、落寞之感，古代“長亭”常為離別之處，含有離愁別緒之意，“驟雨”代表女子希望大雨能把詞人留下，并且秋天大雨過后，常有悲涼、清冷之感。
明確：①交代了別離的季節(jié)、地點、時間、天氣。②營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍，為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。③烘托出主人公將別未別之際的痛苦心情。
七、合作探究――賞析品情
明代賀裳《皺水軒詞筌》：“柳屯田‘今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月’自是古今俊句?！笨此破匠５囊痪湓姙槭裁茨艿玫竭@么高的評價呢？
小組合作討論賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。
1.明確要求：用小組合作探究的形式。
2.全體起立，小組交流討論5分鐘。整理答案，由學科長督促，組員把組內(nèi)討論的重點記錄在《學案》“小組討論成果”處。
3.教師巡回查看學生的討論情況。
八、交流展示――賞析品情
1.小組派一位代表展示成果，進行賞析的口頭展示，要求姿態(tài)端莊，聲音洪亮，語言流暢，思路清晰，使用普通話；書面展示，要求書寫清楚工整，突出重點，使用規(guī)范字。
2.其他同學認真傾聽，隨著展示者的思路思考，要給展示的同學正確的評價、補充和質(zhì)疑。
3.問題展示完畢之后，梳理答案，并記錄在《學案》“班級規(guī)范答案”處。
九、精講點撥――深化情感
1.教師對學生展示做出中肯的點評并進行補充，學生齊讀品味作者情感。
2.答題指導：怎樣回答藝術手法題？
明確：賞析思路為手法+依據(jù)+作用；借景抒情+意象+意境+感情。
3.出示范例并齊讀。
有人盛贊“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是千古名句，你同意嗎？為什么？
同意。此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情，詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的畫面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形單影只、孤零惆悵的心境。詞人以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。
十、文本解讀――課文總結(jié)
1.總結(jié)課文的內(nèi)容、情感和手法。
2.學生有感情地自由朗讀、全班齊讀。
十一、拓展訓練――虛實結(jié)合
1.補充虛實結(jié)合的相關知識。
2.以蘇軾的《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》為例讓學生找出詞中的虛寫和實寫，并從虛實關系的角度賞析這首詞。
十二、回扣目標
由課代表小結(jié)并回扣目標。
十三、深情朗誦――體會離情
篇6
人教版《高中語文教材》共收錄柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照等人的詞作8篇，分別是：《望海潮》、《雨霖鈴》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《定風波?莫聽穿林打葉聲》、《水龍吟?登建康賞心亭》、《永遇樂?京口北固亭懷古》、《聲聲慢》和《醉花陰》?；浗贪娓咧小墩Z文》（必修三）的第四單元是古典詩歌。其中，第17課主要編排了宋詞，它們是：《雨霖鈴》、《念奴橋?赤壁懷古》、《聲聲慢》、《永遇樂?京口北固亭懷古》。蘇、辛、柳、李這四位詞人是宋詞的集大成者，分別是宋詞豪放派和婉約派的代表人物。教材所收錄的這幾首詞既是自然美、社會美、藝術美的集萃，又是語言美、意境美和情感美的典范。在高中語文教學過程中，可以從語言美、意境美和情感美三個方面循序漸進地引導學生品讀和鑒賞宋詞，自然而然地對學生進行審美教育。
一、品味語言美
（一）語言的音律美
詞與詩的最大區(qū)別就是詞與音樂的關系密切，詞在產(chǎn)生之初就是配合音樂吟唱的，因此詞是一種具有音律美的文學體裁。詞的語句長短參差，韻律錯綜變化，看似無詩之韻律規(guī)整，實則富有抑揚頓挫的音樂美。李清照《聲聲慢》用了不少雙聲疊韻字。如“將息”、“傷心”、“黃花”、“憔悴”、“更兼”、“黃昏”、“點滴”等，都是雙聲：“冷清”、“暖還寒”、“盞淡”、“得黑”等，都是疊韻；“尋尋覓覓”、“冷冷清清”、“凄凄慘慘戚戚”，七組共十四個疊字。《望海潮》中多有《望海潮》中多有由數(shù)字組成的詞組，如“三吳都會”、“十萬人家”、“三秋桂了”、“十里荷花”、“千騎擁高牙”等，或為實指，或為虛寫，均帶夸張的意味，讀來也瑯瑯上口，頗具韻味。
（二）語言的圖畫美
詞的語言細膩形象，詞的篇幅也很短，必須用最精練的語言，寥寥幾個字把人物、景物以及情感展現(xiàn)出來，同詩一樣，詞的語言也具有畫面美。但是詞比詩篇幅略長，詞所呈現(xiàn)的往往不是一張圖畫，而是一幅畫卷。比如《聲聲慢》，“最難將息”，首先看到的是個未能入睡的女子，“晚來風急”，天漸晚漸冷，這個女子獨自人“三杯兩盞淡酒”依然無法消除寒冷，“守著窗兒”，倚在窗邊的她，看到“雁過也”，還看到了“滿地黃花”，聽著細雨滴滴答答。這樣順著詞句塑造起一個孤獨凄婉的女子形象，不僅具有靜態(tài)的畫面感，更有動態(tài)的鏡頭感。讀者的腦海中浮現(xiàn)出一組動態(tài)的鏡頭，仿佛身臨其境，自然而然就能體會到那種“怎個愁字了得”的愁苦情感。
二、感受意境美
意境指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生，活躍著生命律動的、韻味無窮的詩意空間，是經(jīng)過作者的心靈化之后的物我合一的體驗狀態(tài)。宋詞是一種詩歌體裁，它以語言文字承載著詩人的思想與心靈世界，王國維認為：“詞以境界為最上。有境界，則自成高格，自有名句?！痹谒卧~的教學中，語文教師要著重引導學生感受詞的意境美，因為意境的創(chuàng)設直接影響到作者情感的表達，是激發(fā)學生審美情感的重要突破口。宋詞的意境幽深婉約，最能言說人生復雜細膩的情思。
（一）把握詞的意象
在詞的創(chuàng)作中，意境創(chuàng)造的前提是意象的設置，意境是情與景、虛與實的不同層面的有機結(jié)合，只有了解了詞的意象層面，然后以此為基礎，才能好好地品味詞作的意境美。比如《雨霖鈴》，教師要先讓學生找出文中出現(xiàn)的客觀景物，“寒蟬”、“長亭”、“都門帳飲”、“蘭舟”、“暮靄”，這些單獨的客觀景物描寫并不能引發(fā)學生的感情，教師應該把它串聯(lián)起來，讓學生充分發(fā)揮想象，解讀各個意象，并在意象解讀中帶領學生帶著自身情感體驗一步步進入到組合成的整個意境里，去揣摩那山水間蘊含的深厚情感。
（二）掌握詞的藝術手法
感受宋詞的意境美，還要掌握宋詞中藝術手法的表達作用。宋詞在藝術上融詩文辭賦于一爐，表情達意的藝術手法更加精湛，鋪敘用典、對比反襯、比喻象征等手法是宋詞的一大特色。如《醉花陰》中比喻的巧妙運用是這首詞廣泛傳誦的重要原因。下闋寫菊，并以菊喻人，但全篇卻不見一“菊”字?！皷|籬”、“把酒”、“暗香”、“黃花”，或用典或借代，“菊”的色、香、形態(tài)俱現(xiàn)紙上。最后一句“人比黃花瘦”更是以花喻人的千古佳句。詞中比喻不著痕跡，有烘云托月、藏而不露的韻味?！队烙鰳?京口北固亭懷古》連連用典，上闋贊揚在京口建立霸業(yè)的孫權和率軍北伐、氣吞胡虜?shù)膭⒃?，表示要像他們一樣金戈鐵馬為國立功。下闋借諷刺劉義隆表明自己堅決主張抗金但反對冒進誤國的立場和態(tài)度。最后還借廉頗自況，抒發(fā)未能實現(xiàn)自己懷抱的感慨。《念奴嬌?赤壁懷古》借古抒懷，將寫景、詠史、抒情融為一體。《望海潮》用鋪敘的手法展現(xiàn)了杭州的繁華、西湖的秀麗和市民的游樂場景。《聲聲慢》里用“秋風”、“過雁”、“殘菊”、“梧桐”、“細雨”等景物和“尋覓”、“喝酒”、“望雁”、“觀花”、“獨坐”等動作反襯出作者極度孤寂與悲涼的心境。這些藝術手法的運用營造出宋詞曠達幽深的意境美，是語文老師要重點講解和引導學生感受的部分。
三、體味情感美
宋詞之所以能夠在中國古代文學史占據(jù)一席之地，不僅在于它細膩生動的語言和曠達幽深的意境，更重要的是詞中充盈著作者豐沛的情感。相比詩，詞的形式、題材和世俗性，都使詞能夠自由地釋放人的全部情感，如果說唐詩顯示了中華民族的雄大氣度，那么宋詞則充分表露了國人的內(nèi)涵和底蘊。宋詞中一些傷春悲秋、離愁別緒、懷古思今之作往往蘊含著詞人傷生傷世、憂國憂民的深厚情懷和對人生萬物的通達感受。以生活中隨意碰觸到的一景、一物、一事為載體，把它們聯(lián)想刻畫成或美麗壯闊、或清幽凄幻的各種形象，來承載詞人內(nèi)心深處的情感。人類的情感是相通的，宋詞雖然年代久遠，但它所表達的情感內(nèi)容與現(xiàn)代人的情感體驗具有共同性。在老師的引導下，學生完全能夠體味詞中情感美，教材選取的幾篇宋詞都體現(xiàn)了古人有代表性的人格理想和生命感悟，學生對這種情感的把握有利于他們樹立正確的人生態(tài)度和審美情趣。
（一）生活情感
詞起源于民間，屬于民間文學，多以世俗生活為題材。進入文人階層之始，是一種由歌妓們在樽前花間配合著絲竹演唱的小曲，一度成為抒發(fā)兒女之情的專門文學體裁，后來愛情與相思成為詞的一種重要題材。柳永和李清照均為婉約派的代表人物，他們的詞將兒女情長表現(xiàn)得淋漓盡致?！队炅剽彙芬苑N種凄涼、冷落的秋天景象襯托和渲染離情別緒，活畫出一幅秋江別離圖。作者仕途失意，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難受。整首詞情景兼融，時間的層次和感情的層次交疊著循序漸進，一步步將讀者帶入作者感情世界的深處。
李清照作為閨閣中的婦女，在封建社會的種種束縛下，她的活動范圍和生活閱歷有限，卻將閨怨詞發(fā)展到極致，是我國最偉大的女詞人?！蹲砘帯肥亲髡咴缙诤驼煞蚍謩e之后所寫，它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷?！堵暵暵穼懹谧髡咄砟辏煞蛉ナ篮笞髡唢柺茴嵟媪麟x之苦，晚年孑然一身，寄人籬下，亡國之恨、喪夫之哀、孀居之苦凝集心頭，抒發(fā)了作者極度孤寂和悲涼之感。
過去我們認為兒女情長難登大雅之堂，高中語文教材卻選了三篇與情愛有關的經(jīng)典宋詞。除了這三首詞語言和情感的表達非常自然優(yōu)美外，我們現(xiàn)在能夠正視對學生的情感教育也是一個重要原因。愛情是人類最美好的情感之一，追求美好的愛情是燦爛人生的一部分。要讓學生懂得真正的愛情是靈魂和肉體的完美結(jié)合，是事業(yè)前進的動力，是生活美滿的象征。同時引導學生珍重親情和友情。生活中的愛情、親情和友情是完美人生的組成部分，有了這三種情感，即使物質(zhì)貧困，精神上也是富有的。
（二）生命情感
宋代的文人善于站在哲學的高度對生命和人生進行理性的思考，把對生命無常的了悟、對人生缺憾的醒覺、對歷史煙云的感嘆寄予在詩詞作品中。蘇軾是這方面的翹楚，他的詩詞具有濃厚的思辨色彩?！抖L波》通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無情”，這飽含人生哲理意味的點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的雨晴既屬尋常，社會人生中的政治風云、榮辱得失又何足掛齒？一切歸于自由、和平、寧靜、恬然自適。
蘇軾的很多詞在超逸脫俗之外蘊含著深刻的人生哲理，語文老師可以適當拓展，比如我們熟知的名句“但愿人長久，千里共嬋娟”所表達的既生于現(xiàn)世又超脫現(xiàn)世的灑脫情懷。宋詞中這種通達的人生感悟?qū)τ谝龑W生樹立正確的人生觀有重要意義。我們常說“人生不如意事十之八九”，只有堅持對自身的超越和完善才能獲得真正的人生自由，在一種寓意于物而不守制于物的精神狀態(tài)下，領受大千世界的無窮之美。
（三）愛國情感
在宋朝南渡之后，詞中憂家憂國的感慨多了起來，辛棄疾便是“愛國詞派”的代表人物。他對國家的前途命運密切關注而又滿心擔憂，詞中滿溢著對家國的憂患?！端堃?登建康賞心亭》、《永遇樂?京口北固亭懷古》都是這方面的代表作。“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意”，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”這些慷慨激昂的詞句，淋漓盡致地抒發(fā)了作者報國無路、壯志難酬的悲憤，人們至今猶可強烈地感受到詞人心中翻滾的那一股愛國熱忱。
說教式的愛國主義教育早已引起學生的反感，但辛詞所包含的深厚的愛國情感卻是對學生自然而然地進行愛國主義教育的極好范例?，F(xiàn)在的學生生活在和平發(fā)展的年代，狼煙四起的崢嶸歲月對他們來說太過久遠。物質(zhì)生活的豐富，隨之而來的是享樂主義的滋生，對國家民族責任感的淡漠，辛詞中充滿著慷慨激昂的愛國主義思想情感，通過藝術的表現(xiàn)形式傳達出來，對他們有著振聾發(fā)聵、扣擊心靈的巨大作用。
宋詞灑脫、多情、與音樂相和，是更具美感的文學形式，賞析宋詞是一種審美娛樂過程。我們在講解宋詞的時候，不能單純地把它當作古詩文的篇目來解讀，還要通過引導學生領悟其中的語言美、意境美和情感美，在潛移默化中對學生進行審美教育。
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篇7
一、在高中語文教學中進行審美教育的必要性和重要性
1.有助于提高教學的質(zhì)量和效率。有人認為語文教學多元化、層次化，顧此失彼，對教學質(zhì)量的提高沒有多大幫助。著名的教育家、語言學家葉圣陶指出，進行審美教育、培養(yǎng)學生的審美情感是“語文教學懸著的明晰的目標”，強調(diào)學生要有審美能力和情趣。對葉圣陶先生的話，不難得出這樣的結(jié)論：語文教學與審美教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，審美教育不僅是語文教學的必定目標之一，而且有助于促進語文教學質(zhì)量的提高。
2.有利于促進學生學習語文的主動性和積極性。在高中語文教學中進行審美教育，可以讓學生產(chǎn)生積極的情緒和體驗，激發(fā)學生探索語文世界的欲望和熱情，激發(fā)其學習的主動性和積極性。任何一種意志行動總是由一定的動機引發(fā)的，構成意志動機除理性因素外，還有非理性因素，即情感因素。審美是富于情感的，它能強烈地激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，對語文教學具有巨大的推動作用。
3.能夠培養(yǎng)學生的審美想象力。想象，指通過自覺的表象運動，借助原有的表象和經(jīng)驗，創(chuàng)造新的形象的心理過程。審美想象是審美情感的深化，在語文教學中培養(yǎng)審美想象力，對學生創(chuàng)造力的發(fā)展具有不可低估的作用。文學作品的藝術美同現(xiàn)實社會相聯(lián)系，能激發(fā)學生的再造想象力，能激活學生的創(chuàng)造思維，鍛煉其審美想象。
二、高中語文教學中進行審美教育的切入點
1.形象性。形象是作家按照美的規(guī)律運用一定的藝術技巧創(chuàng)造出來的。美離不開形象，審美的過程就是通過審美活動，以形象對受教育者施加影響的過程。審美教育是以形感人。高中語文教學的素材是文章，而文章不管是說明文哲理文，還是詩、詞、曲，就其內(nèi)容而言，大都有生動的形象充溢文間。
2.情感性。情感是文學作品的生命。如教學史鐵生的《我與地壇》一文，我們先讓學生聽配樂朗讀，聽完課文，教室寂靜無聲，有些學生已是淚流滿面，作者對母親的深摯感情、對母親的理解、對親情的感悟、對生的體察、對遲到的悔恨與自責等真摯的情感感染了讀者，激活了讀者平淡的情緒。教師抓住這一點引導學生領悟“地壇”已不是一般的人文景觀，而是作者棲居的精神家園、作者賴以支撐自己生命的人生哲理和情思。抓住這一點引導學生感悟生命之美、親情之美，從而樹立了正確的生死觀。
3.愉悅性。欣賞美是愉悅的。要抓住這一切入點，在教學過程中引領學生進入作品的意境，學生默讀之、賞析之，領略其中無限的美妙，悅目；教師在教學中深受作品感染，聲情并茂地朗讀之、歌詠之、描摹之，悅耳。悅目悅耳之間，愉悅無窮，學生審美情趣倍增。例如，在教學朱自清的《荷塘月色》時，可選用與文章意境相近的民樂《春江花月夜》作配曲，并聲情并茂地朗讀，調(diào)動學生的情感，融會作品情、師生情，營造一種愉悅的、令人陶醉的、讓人產(chǎn)生欣賞欲的課堂氛圍，激發(fā)學生的賞析熱情。趁著學生的一腔熱情抓住關鍵詞引導學生分析、想象、感受：青純的荷葉、素潔的荷花、淡淡的荷香、柔美的荷波、夢一般的美月……意象美、畫面美、意境美，種種美感涌上心頭。
三、高中語文教學中進行審美教育的方法
1.培養(yǎng)學生的審美感知力。審美感知力是審美活動的基礎，是美感產(chǎn)生的基礎，是審美的核心。審美感知力的培養(yǎng)主要是聽和看，讓學生身臨其境領悟生活中的美。首先，要重視朗讀。組織朗誦教學是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。朗讀往往能引起學生的興趣，調(diào)動學生積極參與，幫助學生理解作品，提高學生的審美感知力。例如，教學柳永的詞《雨霖鈴》和蘇軾的詞《念奴嬌?赤壁懷古》時，可采用范讀法，指導學生注意感情基調(diào)的把握，整體感知詞的內(nèi)容及詞蘊含的人情美和哲理味?！队炅剽彙返母星榛{(diào)格外低沉，詞的上片寫詞人與愛人在深秋的傍晚依依惜別的情景，下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。其次，要加強多媒體教學，運用幻燈、投影、錄像、錄音帶、電視媒介等把文字作品變?yōu)榫唧w可感的審美形象，增強學生的審美感知力。
2.培養(yǎng)學生鑒賞美的能力。文學作品在描寫社會生活的同時，展示著作者的思想感情、審美評價、愛憎態(tài)度。讀者閱讀作品產(chǎn)生共鳴，就受到了美感的熏陶。高中語文教學應引導學生抓住撼人心靈的故事情節(jié)、感人至深的形象，通過鑒賞，使學生感受到心靈之美、自然之美、理趣之美、人格之美。因此，高中語文教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的鑒賞力。首先在傳授知識中培養(yǎng)鑒賞力，應讓學生初步認識了解一些文學常識，諸知文學形象、文學典型、意象、意境、作者的風格流派。不同文體、不同風格的作品鑒賞思路都會有所不同，如寫景類文章表現(xiàn)的是自然美，蘊含的是意境美。
篇8
A.凄切(qī) 飄零(lín)
豆蔻(kòu)金戈鐵馬(gē)
B. 驟雨(zhòu) 檣櫓(lóu)
暮靄(ǎi) 羽扇綸巾(guān)
C. 薺菜(jì) 良辰(chén)
彌留(mí) 舞榭歌臺(xiè)
D. 淘盡(tāo)鵲橋(què)
料峭(qiào)一蓑煙雨(sō)
2.下列各句中,黑體詞的解釋有誤的一項是( )
A.故國不堪回首月明中(指南唐都城金陵南京)
B.回首向來蕭瑟處(風吹雨落的聲音)
C.便縱有千種風情(濃情蜜意)
D.青樓夢好,難賦深情(一種文體)
3.“一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨眉共比高?！边@句詩中的“三父子”指的是( )
A.曹操 曹丕 曹植
B.蘇洵 蘇軾 蘇轍
C.班彪 班固 班超
D.杜甫 杜牧 杜荀鶴
4.對下列各句理解不正確的一項是( )
A.“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”交代了離別的時間、地點和環(huán)境氣氛。
B.“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)”表明柳永在此情此景中所產(chǎn)生的離情別緒和古人一樣深。
C.“自胡馬窺江去后,廢池喬木,猶厭言兵”前一句寫揚州破壞的原因,后一句寫戰(zhàn)亂造成的慘狀。
D.“二十四橋仍在,波心蕩,冷月無聲”表達出物是人非、今不如昔的景象,無限痛惜之情溢于言表。
5.下列各句中,對《雨霖鈴》一詞的表述有誤的一項是( )
A.全詞圍繞“悲秋”構思,先寫實景,后寫虛擬之景。
B.全詞圍繞“傷離別”的構思,從離別之前寫到別后的想象,情景交融。
C.這首詞寫離別前勾勒環(huán)境,離別時刻描寫情態(tài),別后的想象刻畫心理。
D.這首詩主要內(nèi)容是以冷落的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情別緒。
6.下列各句中,對《定風波》的賞析不恰當?shù)囊豁検? )
A.詞的上闋寫雨中情形,蘇軾不理會那穿林打葉之聲,吟嘯徐行,無一絲慌亂之意,與小序中的“同行皆狼狽”形成鮮明對照。
B.詞末句的“歸去”取自陶淵明的“歸去來兮”,照應上闋的“一蓑煙雨”,表達了蘇軾擺脫政治上的風風雨雨、歸隱田園的決心。
C.全詞從敘事到抒情,從表達感受、見解到體現(xiàn)蘇軾胸懷、個性,都緊密關系著旅途中遇雨一事。
D.蘇軾以曲筆抒寫胸臆,把日常生活的形象和深邃的生活哲理,有機地融合、統(tǒng)一在一起,讀來令人深受啟迪。
7.蘇軾為什么自譏“多情”,并且說“人生如夢,一尊還酹江月”?
參考答案
《知識檢測》
1.C(A項“零”應讀líng。B項“櫓”應讀lú。D項“蓑”應讀suō)
2.D(賦:賦予)
3.B
4.B
5.A(全詞應圍繞“傷離別”構思)
篇9
【關鍵詞】高中 古詩詞 有效教學 策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09B-0095-02
古詩詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，詩詞教學更是高中語文教學的重要組成部分。新課改以來，無論是在教材編排上還是高考試題分值傾向方面，詩詞閱讀的比重都有所加大。但是學生的古詩詞閱讀能力并沒有因此而提高，相反，古詩詞成為學生學習語文的難點，而詩詞閱讀題往往成為學生高考失分最嚴重的題型?；诖?，本文探討高中古詩詞有效教學的策略。詩詞學習無非“讀”和“賞”兩個方面，“讀”是登堂之階，“賞”是入室之法。因此，在詩詞教學中，應緊緊扣住這兩個字。
一、讀
詩歌是最接近音樂的文體，因此，“讀”在詩歌教學中的作用是不言而喻的。從古至今，朗讀作為一種學習詩詞的方法，一直受到特別的重視?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”等耳熟能詳?shù)恼Z句說的就是朗讀的重要性。因此，讓學生學會朗讀，是教會他們與詩歌進行一種高品質(zhì)的對話，也是一種高尚的精神享受。
一般而言，在教學中對一首詩歌的“讀”，分為初讀―聽讀―品讀―背誦這幾個環(huán)節(jié)。
面對一首陌生的詩歌，首先要求學生能流利地朗讀，能一字不錯地朗讀。南宋朱熹說過，讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。這便是初讀。
聽讀，可有多種形式，可采取聽優(yōu)秀學生朗讀、聽教師范讀、聽名家示范朗讀等形式。這一過程讓學生通過比較，發(fā)現(xiàn)自己初讀時存在的問題和不足，并感悟、學習、把握詩歌的韻律和節(jié)奏。教師可引導學生注意詩詞誦讀中音部的頓宕、字音的輕重、語調(diào)的曲直緩急等一般規(guī)律。在不斷的模擬中，學生會獲得初步的感知。
品讀，是對詩歌的個性化誦讀。每一首詩所表達的情感不同，所采用的表達方式亦有別。周振甫先生強調(diào)道：讀時分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應，足以幫助對文章的了解，領會到作者寫作時的情緒；懂得音節(jié)和情緒的關系，到寫作時，自會采取適宜的音響節(jié)奏來表達胸中的情意。因此，教師應引導學生帶著情感讀詩詞。在具體操作過程中，可采用多種方式，或優(yōu)秀示范，或分組比賽，或集體誦讀。在這一過程中，教師應注意點撥引導。
背誦，是誦讀的最終結(jié)果。很多教師在教授古詩詞時強行要求學生背誦，使學生痛苦不堪。其實這一過程應是自然而然的，不可強求。葉圣陶說過，吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。所以他要求：令學生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負擔，一遍一遍地讀來入調(diào)，一遍一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到熟練的境界。 熟讀，自然成誦。
總之，學生誦讀詩歌，抑揚頓挫，韻味無窮，有意識地在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容，不僅可感受到漢語言音律的美，詩歌意境的美，形象的美，還可積累語言，受到熏陶和感染。
二、賞
對古典詩詞的賞析，是難能之事。教師可從兩個方面努力，教會學生對詩詞進行賞析：一是通過巧妙的引導，使學生初步理解詩歌的內(nèi)容；二是提供角度，讓學生深入賞析詩歌的妙處。
對詩歌大意的理解是學生鑒賞詩歌的基礎，但是由于學生在文言字詞方面的障礙，對古代文化常識的隔膜，再加上對詩詞語言跳躍性、含蓄性的陌生，其對詩歌大意的把握困難比較大。這也是學生讀不懂、不愿讀古詩詞的重要原因。因而，如何引導學生走進詩詞是古詩詞教學的首要任務。鑒于學生對詩詞的畏懼心理，教師在教學設計時，可考慮增強趣味性、可操作性，切忌只是簡單地讓學生翻譯詩詞。例如，在《雨霖鈴》教學中，有教師設計了如下幾個問題，可給我們以啟發(fā)。
請以“我要走了”為開頭，擴寫“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”。
請以“我有很多話要對你說”為開頭，擴寫“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。
請以“我們分別以后”為開頭，擴寫“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說”。
以這樣巧妙的設計來引導學生理解詩意，既增強了學生學習的興趣，同時還可訓練學生的想象力，提高學生的表達能力。
對詩意的理解只是鑒賞的基礎，而更重要的是，要讓學生深入詩詞本身，探究其魅力所在。學生對鑒賞方法是比較含糊的，因此，教師應針（下轉(zhuǎn)第101頁）（上接第95頁）對不同的詩詞類型，設計不同的鑒賞角度，讓學生逐步掌握鑒賞詩詞的角度和方法。
鑒賞詩歌的角度很多，在高中階段，應讓學生學會從形象、技巧、情感三個方面去鑒賞詩歌，但在具體教學中因篇目不同而或有所側(cè)重，或面面俱到。但是無論怎樣，教師在設置問題或教學環(huán)節(jié)時，應確保新穎，有吸引力，能激發(fā)學生參與的熱情。例如，教授《杜甫詩三首》，筆者設計了這樣的問題：“致君堯舜上，再使風俗淳”是杜甫一生追求的政治理想，請結(jié)合本課所學三首詩談談你的感想。以這樣開放式的命題來激發(fā)學生對詩歌情感的賞析。又如，在執(zhí)教《望海潮》時，筆者設計了如下環(huán)節(jié)：
鑒賞宋詞，是探尋“美”的歷程。你可鑒賞它的“形象美”，也可鑒賞它的“語言美”，還可賞析它的“技巧美”……那么這首詞美在何處？
請各小組展開討論并將討論結(jié)果以關鍵詞的形式板書到黑板上，形成“美點尋蹤圖”。
通過這樣的訓練，學生不僅全身心地投入到詩詞鑒賞活動中，感受到了詩詞的魅力，而且懂得了鑒賞詩詞的角度：鑒賞形象、鑒賞語言、鑒賞技巧，并積累了鑒賞詩詞的方法。這對學生詩詞鑒賞能力的提高和審美能力的提升，都起到了很好的作用，是實現(xiàn)有效教學的必然途徑。
誠然，古詩詞教學中的“讀”和“賞”是每一位語文教師教授詩詞的法寶，但只有符合詩詞教學需求、適宜學生學習需要的“讀”，設計合理、能夠激發(fā)學生興趣和熱情的“賞”才能使古詩詞教學回歸本真，讓古詩詞教學的課堂不再枯燥，讓優(yōu)美的古詩詞激發(fā)學生的審美情趣，使古詩詞教學真正達到高效的效果。
【參考文獻】
[1]葉圣陶，朱自清.精讀指導舉隅[M].北京：中華書局，2003
[2]周嘯天.古典詩詞鑒賞方法[M].成都：四川人民出版社，2003
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篇10
一、宋詞教學內(nèi)容中存在的問題
王榮生曾指出“語文教學內(nèi)容，是語文教學具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構’——處理、加工、改編乃至增刪、更換。”因此教師在確定教學內(nèi)容時，既不能脫離教材，也不能照搬教材內(nèi)容，要積極思考自己應該“教什么”。但是，縱觀現(xiàn)階段的宋詞教學，我們會發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容存在各種問題。
（一）沒有處理好宋詞教學與文言文教學的關系
在現(xiàn)階段的宋詞教學中，一些老師認為詞和文言文都是古代文學作品，而將詞的教學內(nèi)容定為分析字詞語言，或者是思想內(nèi)容、作者觀點、表現(xiàn)手法，往往忽略了詞所包含的整體意境。
（二）沒有處理好解釋字詞與整體賞析意境的關系
有些老師將對宋詞意境的了解作為教學內(nèi)容，卻忽略了字詞教學。學生只有充分理解字詞的意思，才有可能賞析到詞的真正意境。
（三）沒有處理好課后習題與教學內(nèi)容的關系
部分老師把課后習題作為中軸線，教學內(nèi)容圍繞課后習題展開，這種做法是不正確的。課后習題在教學中只能起到補充、參考的作用。
二、宋詞教學內(nèi)容的確定
（一）宋詞教學內(nèi)容確定的依據(jù)
教師在確定宋詞的教學內(nèi)容時，應充分考慮到《高中語文新課程標準》的具體要求，同時還要考慮到宋詞本身的特征以及高考的存在，循序漸進地指導學生學習?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》“在第二部分‘課程目標’中對‘感受·鑒賞’目標設定為168個字，主要提出了‘品味語言’和‘語感培養(yǎng)’的目標。要求學生感受優(yōu)秀作品的思想和藝術魅力，發(fā)展其想象力和審美力，努力提高對古詩文語言的感受力，還要達到美育、情感教育等情育目標。”新課程標準已經(jīng)為閱讀教學的內(nèi)指明了方向，因此，高中宋詞的教學內(nèi)容不能偏離這個主題。
新課標為教學內(nèi)容的確定指明了總的方向，但詞的教學和文言文、現(xiàn)代文教學不同，所以要想準確把握詞的教學內(nèi)容，教師需要分析詞的特征，從詞本身入手確定教學內(nèi)容。教師確定高中的教學內(nèi)容，自然不能把高考的考試題型排除在外。雖然教學不能全部圍繞高考進行，但也不能把高考拋之腦后，教師要適當?shù)?、循序漸進地把高考考查的內(nèi)容融入到課堂教學中。
（二）宋詞的教學內(nèi)容
1.解讀宋詞中的關鍵字詞
學習古代的文學作品，理解其中的字詞是必需的學習內(nèi)容。只有把古代作品的意思弄明白，才能去進行賞析、領悟。因此，字詞教學是教學內(nèi)容中不容忽視的環(huán)節(jié)。但是我們要明白詩詞的教學不等同于文言文教學。如果把詞逐字逐句進行翻譯，就會破壞詞本身的意境，學生學起來也味同嚼蠟。所以，教師要帶領學生解讀詞中的關鍵詞。關鍵詞是表達詩詞情感的窗口，最能體現(xiàn)出作者的思想感情、寫作意圖。學生抓住了關鍵詞，也就理解了詞的主要含義和感情基調(diào)。
例如，李清照《聲聲慢》中“這次第，怎一個愁字了得？”中的“愁”字奠定了全文愁苦的基調(diào)。此外，“冷”、“清”、“凄”、“慘”、“戚”、“敵”、“傷心”、“憔悴”、“損”這些字詞也抒發(fā)了作者的感傷情懷。抓住關鍵詞，詩詞教學的難題便可迎刃而解。
2.教授作品的寫作背景、相關史實、用典等知識
《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”中的“閱讀與鑒賞”部分明確指出要“了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。”在對詞進行深入賞析之前，學生必須了解作品的創(chuàng)作背景。只有了解了詞的創(chuàng)作環(huán)境、時間等背景材料，學生才能身臨其境地感受作品的感情。
歷史典故也是詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的題材。詞人常利用典故來表明自己的觀點和感情。例如本單元蘇軾和辛棄疾的詠史懷古詞就借典故抒發(fā)內(nèi)心的感情。在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，辛棄疾共用6個典故，表達自己渴望收復失地，想為國立功卻無人問津的悲憤。蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中通過懷古，流露出自己渴望建功立業(yè)，但仕途失意的感情。對于詞中的典故，學生一定要有所了解，教師教學時要留意分析。
3.解讀宋詞中的意象
“古典詩詞的形象，是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情感形象。是詩人根據(jù)現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象，加以藝術概括形成的具有一定思想內(nèi)容和藝術感染力的具體生動的人、物和自然現(xiàn)象，并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術形象。”在詩詞中，形象往往被用來表現(xiàn)作者的感情形象，含有“意”，成為“意象”。“意象”是客觀事物與詩人主觀審美感情的統(tǒng)一，因而鑒賞詩詞離不開對意象的分析。
在古代詩詞中，許多意象具有相對穩(wěn)定性，往往被用在作品中表現(xiàn)相似的感情。例如，“梧桐”一直是凄涼悲傷的象征。高中宋詞單元李清照的《聲聲慢》就提到“梧桐”：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”。此外，“寒蟬”也是悲涼的象征，柳永的《雨霖鈴》中便有使用：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
在鑒賞文學作品之前，要教授學生找到詞中的意象，學生只有抓住作品的意象才能真正鑒賞古詩詞，找準詞的情感基調(diào)。