導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雨霖鈴教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校；體育教育；安全教育；現(xiàn)狀

學(xué)校教育如果按照這種心理理論作為學(xué)校心理學(xué)基礎(chǔ)，那么在各科教學(xué)，特別是在體育學(xué)科的教學(xué)中，我們需要體育課既能夠給學(xué)生一個(gè)健康的體魄，又要保證在接受教育期間身體不受傷害，這些都需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師事先考慮到項(xiàng)目能否滿足安全的需要，對(duì)學(xué)生的身心健康能否構(gòu)成威肋、，能夠滿足學(xué)生的安全后，學(xué)生才能放心的參與到體育運(yùn)動(dòng)中。高校學(xué)生因參加體育活動(dòng)而發(fā)生意外傷害事故的現(xiàn)象屢有發(fā)生，并呈上升趨勢(shì)。學(xué)校體育的安全隱患不斷上升，在某種程度上傷害了學(xué)生的身心健康，與“健康第一，以人為本”的理念相違背，阻礙了高校體育教育工作的正常進(jìn)行。

一、一般安全事故頻發(fā)

體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是速度、強(qiáng)度、高度，有競(jìng)爭(zhēng)，有對(duì)抗，所以在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)生一般安全事故是時(shí)有發(fā)生，無法完全避免的。69.1%的學(xué)生有輕度擦傷；27.5%扭傷，6.1%骨折。男生出現(xiàn)一般安全事故幾率也比女生高出許多，男生主要體育安全事故集中發(fā)生在籃球和足球這兩個(gè)項(xiàng)目上，男生80%有輕度擦傷，40%出現(xiàn)扭傷，8.8%骨折；女生57.9%輕度擦傷，14.7%扭傷，3.4%骨折。輕度擦傷人數(shù)明顯高于扭傷和骨折人數(shù)，也說明了吉林省高校大學(xué)生一般體育安全問題時(shí)有發(fā)生，且占較高比例。

二、準(zhǔn)備活動(dòng)不當(dāng)

準(zhǔn)備活動(dòng)是學(xué)生選擇的較多的安全行為，說明這是學(xué)生在體育課時(shí)采取的最主要的安全行為，以此行為來保證他們?cè)隗w育課中的安全；穿運(yùn)動(dòng)服裝、檢查場(chǎng)地器材的比例數(shù)作為其次，說明學(xué)生在體育課前都會(huì)做好相關(guān)準(zhǔn)備；在預(yù)習(xí)課的內(nèi)容、了解天氣情況和評(píng)價(jià)自己的身體情況等安全行為中。為了把不安全因素降到最低，一定要做好課前的充分準(zhǔn)備工作；放松運(yùn)動(dòng)和課后總結(jié)的低比例也說明在結(jié)束教學(xué)內(nèi)容和下課后，不被學(xué)生所重視，這些問題都應(yīng)該引起教師的重視。

三、學(xué)生安全意識(shí)淡薄

學(xué)生體育安全意識(shí)的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的加強(qiáng)主要來源于教育，學(xué)生活潑好動(dòng)、好勝心極強(qiáng)和敢于冒險(xiǎn)的人性，在體育鍛煉和競(jìng)賽中尤為突出，尤其是男同學(xué)，所以，在體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，體育風(fēng)險(xiǎn)也伴隨而來，如果缺少正規(guī)體育安全知識(shí)的教育和培訓(xùn)，很容易只顧玩樂和爭(zhēng)勝忽視自身和他人的安全。通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，目前吉林省高校體育教學(xué)存在著學(xué)生對(duì)體育課不認(rèn)真，對(duì)體育課準(zhǔn)備不充分的現(xiàn)象。許多同學(xué)在參加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)安全意識(shí)缺乏，思想上的麻痹大意，導(dǎo)致發(fā)生意外傷害。學(xué)生缺乏安全意識(shí)和良好的安全行為習(xí)慣是學(xué)校體育教學(xué)過程中影響教學(xué)安全的最為主要的因素，這對(duì)學(xué)校的體育教學(xué)工作帶來了極大的困難，將影響到體育教學(xué)的安全。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)和培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律己迫在眉睫。

四、教師因素

教師缺乏安全知識(shí)、工作態(tài)度不端正、安全保護(hù)技能差被選在前列，說明目前教師需要加強(qiáng)安全知識(shí)和保護(hù)技能的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于教師的培訓(xùn)則顯得尤為重要。教師的工作態(tài)度不端正說明教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，比如不喜歡自己的工作環(huán)境、課時(shí)和訓(xùn)練任務(wù)繁重以及害怕出現(xiàn)傷害事故而刻意降低教學(xué)難度和質(zhì)量等，都會(huì)造成教師的工作態(tài)度不端正。

五、學(xué)生身體素質(zhì)差異

特異體質(zhì)或特定疾病的學(xué)生參加體育鍛煉是應(yīng)該被特別關(guān)注的，然而有些同學(xué)由于各種原因并未告知學(xué)校，這類學(xué)生參加體育鍛煉或競(jìng)賽時(shí)極易產(chǎn)生危險(xiǎn)，一旦出現(xiàn)問題，后果會(huì)不堪設(shè)想。如果患有某些不宜參加體育鍛煉的疾病，會(huì)及時(shí)的告知學(xué)校和體育教師，但仍存在部分同學(xué)在那樣的處境下，會(huì)選擇隱瞞或不告知，在調(diào)查中了解到，這些同學(xué)主要由于天性好動(dòng)、礙于面子、抱著僥幸心理等，而繼續(xù)參加體育活動(dòng)。其實(shí)，這種現(xiàn)象是極其危險(xiǎn)的，一旦出現(xiàn)問題，后果是不堪設(shè)想的。所以，體育教師對(duì)見習(xí)生的管理和學(xué)校比賽對(duì)學(xué)生體質(zhì)狀況的監(jiān)督限制，這些工作必須要做到位。

六、自然因素

自然因素影響屬于不可控因素。不可人為控制而導(dǎo)致體育安全事故的發(fā)生也是常常存在的。在惡劣的天氣環(huán)境中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些令人無法預(yù)測(cè)和規(guī)避的意外。在狂風(fēng)暴雨的天氣中進(jìn)行室外體育活動(dòng)而導(dǎo)致學(xué)生滑倒，甚至被雷擊倒，在夏天氣溫非常炎熱的情況下進(jìn)行體育活動(dòng)而導(dǎo)致學(xué)生中暑等，意外一旦發(fā)生都會(huì)給學(xué)生帶來不可避免的危害。例如：2006年秋天，某高校兩名同學(xué)在雷暴雨天氣中，仍然在學(xué)校足球場(chǎng)踢球，當(dāng)場(chǎng)遭雷擊死亡。這類由于惡劣天氣直接導(dǎo)致的體育安全事故應(yīng)引起重視。惡劣天氣雖不可預(yù)測(cè)，但應(yīng)及時(shí)停止活動(dòng)，使自身安全最大化，發(fā)生安全事故最小化。

七、高校環(huán)境因素

學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)非常重要，學(xué)校環(huán)境的好壞直接影響學(xué)校各項(xiàng)體育活動(dòng)的安全。學(xué)校環(huán)境不僅僅指體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地周邊的地理環(huán)境，還包括學(xué)校是否注重體育活動(dòng)的發(fā)展；是否因?yàn)槟承w育項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)較高而停止開課和禁止學(xué)生參與這些體育項(xiàng)目。學(xué)校環(huán)境不僅影響著學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)、情感，還影響著學(xué)生的體育知識(shí)、堅(jiān)持體育鍛煉的意志，影響著學(xué)生良好體育行為的養(yǎng)成和體育能力的發(fā)展。好的學(xué)校環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)的掌握，正確的認(rèn)識(shí)、情感、堅(jiān)強(qiáng)意志、良好行為的養(yǎng)成和能力的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展有很大的作用。

八、安全制度不完善

體育安全管理制度是保證學(xué)生從事體育活動(dòng)安全進(jìn)行的重要保證，它不僅規(guī)范了學(xué)校管理層、教師和學(xué)生的行為準(zhǔn)則，要求學(xué)校的教師和學(xué)生在從事體育活動(dòng)時(shí)遵循規(guī)章制度，預(yù)防和減少體育運(yùn)動(dòng)傷害事故的發(fā)生，更促進(jìn)了學(xué)校體育事業(yè)的健康、良性發(fā)展。然而吉林省高校的體育安全管理制度還存在很多問題，近2/3的學(xué)校幾乎沒有制定新的體育安全管理制度，有的學(xué)校即使制訂了細(xì)則，但內(nèi)容仍然很不健全。另外，還得知雖然學(xué)校制定了體育安全管理制度，但僅僅是一紙空文或是掛墻的“擺設(shè)”，沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的足夠重視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的規(guī)范和作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李春芳.關(guān)于高校安全教育的思考[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2009（04）：128-130.

[2]陳代芬.淺談大學(xué)生的安全教育[J].綿陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（03）：56-58.

[3]張華.山西省普通高校學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)因素分析[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009（05）：46-48.

篇2

一.兩基過關(guān)，力避硬傷

一次，我做申報(bào)職稱教師典型課例教學(xué)的評(píng)委。聽?zhēng)滋煺n讓我身心疲憊，感慨頗多。一些語文教師基本功不扎實(shí)，“兩字一話”（硬筆字、粉筆字和普通話）不過關(guān)。一些授課者基本教學(xué)能力欠缺，或教學(xué)目標(biāo)不明確，或教法單調(diào)，或缺少學(xué)法指導(dǎo)。上好公開課要苦練內(nèi)功，不斷“充電”。

二.摒棄三滿，力避俗套

“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂電”（多媒體）都不好。不搞大而全。應(yīng)以生為本，密度適中，容量合理，給學(xué)生咀嚼、品味和質(zhì)疑的時(shí)間。要指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并以學(xué)生問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要問得有價(jià)值，有梯度，有角度。問得過多，或不給學(xué)生思考和回答的時(shí)間就將答案和盤托出，這種提問意義不大。多媒體在創(chuàng)設(shè)意境、增加信息量、讓學(xué)生全感官參與學(xué)習(xí)等方面能發(fā)揮不可替代的作用。但語文教學(xué)主要是通過聽、說、讀、寫來實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，多媒體的使用密度不能太大?；ɡ锖?，暈！

俗套一，依賴名師教案。等于把名師的東西當(dāng)“套子”，自己做“套中人”，不能因材施教。講課時(shí)背名師的優(yōu)秀教案，循規(guī)蹈矩，無感情投入，就像流水線上的操作工。甚至疊用幾位名師的教案而不會(huì)“割愛”。一節(jié)公開課或?qū)дZ過長(zhǎng)，或面面俱到，或蜻蜓點(diǎn)水，或虎頭蛇尾。越俎代庖，喋喋不休，自我陶醉，極有可能導(dǎo)致拖堂，而拖堂是上公開課最明顯的失誤。

俗套二，依賴眾人包裝。學(xué)科組群策群力，討論出一個(gè)方案，公推一人對(duì)外上公開課，這本是好事。但過度“包裝”，甚至共同參與“摻假”就不好了。若提問什么，提問誰，答案是什么，諸如此類的事情都提前安排好，上公開課就失去了意義，等于大家共建“空中樓閣”。有些授課者拘泥事先討論好的板書設(shè)計(jì)。為了完成板書，硬要把學(xué)生的思路納入自己的思路，屏蔽異議，束縛思維。非要問到和自己事先完成的板書吻合為止，這樣做不好。

三.設(shè)計(jì)創(chuàng)新，靈活自如

“我行我素”，不拘一格，語文公開課應(yīng)上得異彩紛呈。

我用我法。要符合新課標(biāo)理念。把精讀課文上成略讀課是偷懶，把略讀課文上成精讀課招人煩?！拔羼R分尸”式的講解很無聊。教學(xué)有法，教無定法；心中有法，用法自如。要敢把名師的好法“拿來”，更要挑選創(chuàng)新，因地制宜，我用我法，我的地盤我做主！重點(diǎn)突出有步驟，難點(diǎn)突破有招數(shù)。關(guān)鍵在于激勵(lì)興趣和氛圍，優(yōu)化提問，讓學(xué)生在互助探究中不斷提升。公開課就是要看授課人如何讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何開發(fā)潛力陶冶情操。一位初中語文老師教讀魯迅的回憶性散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。精彩的導(dǎo)入，聲情并茂的片段范讀之后，老師讓學(xué)生找出描寫阿長(zhǎng)肖像的句子——“她生得黃胖而矮”，“況且頸子上還有許多灸瘡疤”。然后老師提綱挈領(lǐng)地提問：“生得不好看”的阿長(zhǎng)有哪些“偉大的神力”？魯迅童年時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)“發(fā)生敬意”說明了什么？學(xué)生分組探究，討論發(fā)言；老師及時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)正，把討論不斷引向深入。這節(jié)課老師能充分利用課后作業(yè)資源，在聽、說、讀、寫幾方面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)優(yōu)效高。最大的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，注重學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

糾錯(cuò)無痕。心中有教案，眼里有學(xué)生。要根據(jù)課堂教學(xué)的態(tài)勢(shì)靈活調(diào)整教讀方案。一節(jié)課要上得一氣呵成，不能有明顯的疏漏、斷層和錯(cuò)位。發(fā)現(xiàn)問題，巧妙補(bǔ)正。有一次聽說課比賽。有一位老師講柳宗元的詩(shī)《江雪》。課前我看了他的教案。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，方法得當(dāng)。導(dǎo)入精彩，題解精當(dāng)，又用多媒體創(chuàng)設(shè)意境；教讀結(jié)合理解詩(shī)意之后講到這首詩(shī)抒發(fā)的感情時(shí)，他和我都意識(shí)到忘了介紹作者。這位老師從容應(yīng)對(duì)，機(jī)智設(shè)問：作者為什么在詩(shī)中渲染如此幽僻清冷的氣氛呢？這肯定與作者的人生經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)處境有關(guān)。然后老師補(bǔ)充介紹作者，著重講了柳宗元被貶永州時(shí)孤獨(dú)郁悶的心路歷程。心境與詩(shī)渲染的氛圍吻合，糾錯(cuò)天衣無縫。

處變不驚。授課者要備教材，備學(xué)生，又要備環(huán)境，積極應(yīng)對(duì)臨場(chǎng)變化。內(nèi)蒙古一位特級(jí)教師到安徽省蕪湖一中上示范課，講柳永的詞《雨霖鈴》。這位極富親和力的語文老師用極具魅力的課文范讀一下子拉近了與學(xué)生的距離，課上得很有語文味。他讓學(xué)生品味“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”時(shí)，一位漂亮的陽光女生突然舉手示意，要求上臺(tái)和老師模擬表演這一動(dòng)人的“情人話別”場(chǎng)景。聽課的幾百名語文教師都站了起來，要看看這位授課的同行如何平息這朵突然涌起的“浪花”。只見這位老師喜出望外，表揚(yáng)女生的大膽創(chuàng)意。師生表演“短劇”，惟妙惟肖，準(zhǔn)確地抓住了柳永詞中人物的心態(tài)，把課堂氣氛推向，令同行們稱羨。臨時(shí)借班上課，不可能“預(yù)設(shè)”這一環(huán)節(jié)。妙在授課者因勢(shì)利導(dǎo)，使這一師生互動(dòng)成為這節(jié)課最大的亮點(diǎn)。

篇3

一、樹立新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色

新課程改革要求教師在課堂上以學(xué)生為中心，全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生自我展示、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的自主探究、體驗(yàn)和感悟。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師既要發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。我們努力改變過去的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以一種全新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

我們主張教師從“傳道、受業(yè)、解惑”的講臺(tái)走入學(xué)生的行列中，從單純注重傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、探究，改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的做法。主張通過實(shí)踐來感受“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。在教學(xué)活動(dòng)中，我們沒有用既定的教案、擬訂的程序去控制教學(xué)過程，而是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)教學(xué)的自然進(jìn)程去調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程與節(jié)奏，圍繞“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則展開教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生參與意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，從而真正挖掘出學(xué)生的思辨力和創(chuàng)造力。

二、樹立參與意識(shí)，讓學(xué)生成為主人

陜西師范大學(xué)張熊飛教授的“誘思探究”理論，強(qiáng)調(diào)課堂的“七動(dòng)”（動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)心、動(dòng)情）。北師大教授肖川博士曾說：“讓學(xué)生動(dòng)起來是教育改革的一個(gè)目的。”“動(dòng)”是課堂參與的表現(xiàn)，是融入教學(xué)過程的手段，是實(shí)踐升華到理論的媒介。學(xué)生在參與、融入中不知不覺成為學(xué)習(xí)的主人，因此在以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的課堂上，教師不再把學(xué)生當(dāng)作簡(jiǎn)單的存儲(chǔ)器，而是把他們看成一個(gè)個(gè)有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、充滿活力的個(gè)體。此時(shí)教師、學(xué)生在圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中已融為一體，學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)興趣空前提高，學(xué)習(xí)潛力充分挖掘，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

如在進(jìn)行詩(shī)歌誦讀時(shí)，教師通過各種方法和途徑來指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生選定內(nèi)容后，想盡辦法設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的誦讀方式。學(xué)生通過自己的精心準(zhǔn)備，在誦讀中讀出了詩(shī)的節(jié)奏韻律，感受到了詩(shī)歌的音樂美，體味出了詩(shī)人的思想情感。整個(gè)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的高漲熱情和創(chuàng)新精神令教師感到驚訝。學(xué)生如同寶礦，那些潛藏的智能正等著我們?nèi)ネ诰?。這正是由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的生動(dòng)體現(xiàn)。

三、采用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境

俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志。教師可充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在講解柳永的《雨霖鈴》時(shí)，先播放名家大師的配樂朗誦，從聽覺角度去感受來自古代牽腸掛肚、纏綿悱惻的離愁別恨以吸引學(xué)生的注意力，使其逐漸感知體會(huì)離愁情感之真之苦之痛；接著播放有關(guān)古代長(zhǎng)亭送別的風(fēng)景畫面，從視覺角度去吸引學(xué)生融入一幕幕有情人津口難舍難分的離別場(chǎng)景，在亦情亦景、情景交融中體悟人物的音容笑貌，捕捉人物的心靈悸動(dòng)，感知人物的思想情感。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境提供了有利條件，為情景教學(xué)提供了廣闊的空間，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生激情方面能起到積極作用。在情景教學(xué)中，學(xué)生變得愿意學(xué)，樂于學(xué)，主動(dòng)學(xué)，課堂教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的效果。

四、以問題為導(dǎo)向，在探究中培養(yǎng)能力

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”巧妙設(shè)問能啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師的問是為了引起學(xué)生思考，進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)層面，最終目的是讓學(xué)生在參與的基礎(chǔ)上發(fā)問置疑，而幾個(gè)學(xué)生的問又是為了讓全體學(xué)生都能問，互動(dòng)性設(shè)問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)探究的積極性，從而促進(jìn)全體學(xué)生在質(zhì)疑、探究過程中解決問題能力的發(fā)展。因此，師生設(shè)計(jì)的問題要有思考的空間、探討的價(jià)值，體現(xiàn)思維的長(zhǎng)度和深度。

如李清照的《醉花陰》，可把探究的問題放在細(xì)節(jié)上：為什么作者不寫其他意象而只寫西風(fēng)、黃花？于是學(xué)生展開聯(lián)想，積極探討。有的說，西風(fēng)更能體現(xiàn)秋意，體現(xiàn)作者內(nèi)心的悲涼；有的說，黃花比起其他花來更顯得瘦削，更像處在別離愁思中的作者；有的說，秋雁、秋水、秋風(fēng)比西風(fēng)、黃花更有悲涼之感。探討之后明白，詞人寫眼前之景與內(nèi)心情感密切相關(guān)，正所謂一切景語皆情語，詞人將離愁別緒、兩地相思寄托于西風(fēng)中的黃花，景中有情，情中有景，情景交融，物我兩忘，此時(shí)黃花已幻化為詞人自己，在凜冽的西風(fēng)中孤獨(dú)地品嘗著離愁之苦、相思之痛。從設(shè)計(jì)問題、探討問題到解決問題，問題導(dǎo)向始終貫穿其中，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂的效果。

課堂問題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問題能使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生思維的長(zhǎng)度、深度在課堂提問中得到延伸和拓展，使學(xué)生的思維迸射出創(chuàng)造的火花。

五、注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力提升

新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，我們對(duì)此進(jìn)行了積極的嘗試，采取以練帶學(xué)的辦法，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。如為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的感情，我們要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行片段寫作。這樣，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，又將寫作能力的訓(xùn)練融人其中。

如學(xué)清照《聲聲慢》，我們這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生設(shè)想自己就是當(dāng)年的李清照，黃昏時(shí)刻，獨(dú)自一人站在窗前，你看到什么？想到什么？讓學(xué)生把這一場(chǎng)景描述出來。要求：①使用第一人稱；②場(chǎng)景要有層次感；③要有想象和聯(lián)想。通過二度創(chuàng)作，“以練代學(xué)”的方式使學(xué)生不僅更好地理解了作品，而且還鍛煉了自己的寫作能力。

篇4

一、課例樣本：想教的與實(shí)際所教的現(xiàn)象掃描

筆者以某位教師執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)《祖國(guó)》一課的現(xiàn)場(chǎng)聽課活動(dòng)為課例觀察樣本，從教學(xué)內(nèi)容的視角考察教師“想教的”與“實(shí)際所教的”是否趨于一致的現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)聽課筆記以及教者課后反思、交流，整理如下：

教學(xué)目標(biāo)：1.了解詩(shī)歌深厚的文化底蘊(yùn)。2.能夠理解詩(shī)歌的藝術(shù)形象。3.理解詩(shī)歌的情感。

教學(xué)流程：

環(huán)節(jié)一：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成“字詞注音”情況；齊讀詩(shī)歌。（11分鐘）

環(huán)節(jié)二：出示問題討論，理解兩首詩(shī)歌的情感。（5分鐘）

環(huán)節(jié)三：學(xué)生展示討論成果。（11分鐘）

環(huán)節(jié)四：學(xué)生讀課文（分角色、試讀、齊讀、自由讀）。（5分鐘）

環(huán)節(jié)五：當(dāng)堂檢測(cè)。（5分鐘）

課后，執(zhí)教者反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程的成敗。他指出：“詩(shī)歌教學(xué)，要注重朗讀，以朗讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，從而能夠理解作者所表達(dá)的情感。但在朗讀過程中，并沒有達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。”議課活動(dòng)中，絕大部分都是立足于小組合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、小組評(píng)價(jià)激勵(lì)等角度展開研討。有人予以這樣的評(píng)價(jià)：“學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性得到高度的體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到了高度釋放。”的確，從課堂現(xiàn)場(chǎng)氣氛來看，課堂學(xué)習(xí)的氛圍相當(dāng)濃厚，課前有齊呼口號(hào)的，課中有吶喊助威、爭(zhēng)先恐后展示的，對(duì)小組評(píng)價(jià)一會(huì)兒是加分，一會(huì)兒是獎(jiǎng)勵(lì)，不一而足。

但是，教師“想教的”與在課堂中“實(shí)際所教的”是否趨于一致？“實(shí)際所教的”是否能夠有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？在“實(shí)際所教的”的引領(lǐng)下，學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么？教師想教的是三個(gè)方面：一是了解詩(shī)歌深厚的文化底蘊(yùn)；二是要理解詩(shī)歌的藝術(shù)形象；三是理解詩(shī)歌的情感。那么，針對(duì)這幾個(gè)想教的內(nèi)容，執(zhí)教者實(shí)際所教的與想教的趨于一致嗎？先看第一環(huán)節(jié)，實(shí)際所教的主要教了字詞注音與朗讀，而絕大部分的時(shí)間是花在字詞注音的展示與點(diǎn)評(píng)之上。問題是實(shí)際所教的能否有效地達(dá)成目標(biāo)呢？或者說學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么？筆者想，學(xué)生在大約11分鐘的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際學(xué)到的最大可能也就是能夠注音、識(shí)記難字。環(huán)節(jié)二與環(huán)節(jié)五的朗讀課文，朗讀課文的活動(dòng)包括自由讀、分角色讀、齊讀等形式，其教學(xué)意圖是什么？應(yīng)該說執(zhí)教者考慮到詩(shī)歌這種體式的文章，需要注重朗讀，應(yīng)該是合宜、合適的。朗讀活動(dòng)的教學(xué)指向，亦是通過這些形式多樣的朗讀活動(dòng)，想達(dá)到什么結(jié)果呢？是要培養(yǎng)學(xué)生的語感，還是感知詩(shī)意？抑或是了解詩(shī)歌深厚的文化底蘊(yùn)？這似乎變得撲朔迷離，在課后從執(zhí)教者的反思可以看出，當(dāng)問及“以這樣的形式來朗讀，每一次朗讀形式的要求或目的是什么”時(shí)，執(zhí)教者無從回答，看來很可能是未經(jīng)過深思熟慮。從課堂現(xiàn)場(chǎng)來看，不論是環(huán)節(jié)二的齊讀，還是環(huán)節(jié)五的分角色讀、自由讀，都無法達(dá)到教師提出的“有感情地朗讀”目標(biāo)，學(xué)生也只是為讀而讀。環(huán)節(jié)三出示兩個(gè)問題后，學(xué)生思考、討論、展示，其教學(xué)指向是要理解詩(shī)歌的情感，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該說，想教的與實(shí)際所教的是趨于一致的。在這種基本趨于一致的情況下，學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么？課后，筆者訪談了6名學(xué)生：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了什么？或者說能否有感情地朗讀？”學(xué)生回答道：“認(rèn)識(shí)了生字詞、知道了作者表達(dá)的情感?！碑?dāng)筆者又追問：“作者的這種情感又是如何表達(dá)的？或者說你是怎么理解詩(shī)歌的藝術(shù)形象？”學(xué)生則不知所云，反過來問我“什么是詩(shī)歌的藝術(shù)形象”。顯然，學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)，實(shí)際學(xué)到的只是識(shí)記字詞與理解情感。那么，要想達(dá)成了解詩(shī)歌深厚的文化底蘊(yùn)與詩(shī)歌的藝術(shù)形象的目標(biāo)很顯然是“踩空”的。

二、消解策略：目標(biāo)貫通教學(xué)環(huán)節(jié)的可能路徑

如果想教的與在課堂教學(xué)中實(shí)際所教的出現(xiàn)了明顯的背離乃至沖突，這就像想達(dá)到“羅馬”，可在去“羅馬”的旅途中，卻做了些與達(dá)到“羅馬”風(fēng)牛馬不相及、毫無關(guān)聯(lián)的事?；蚱┤缦虢痰氖菍W(xué)會(huì)如何鑒賞小說的人物形象，實(shí)際所教的卻是不遺余力的字詞注音，情節(jié)梳理，你能說這是一種正常、合理的現(xiàn)象？那么，如何消解“想教的”與“實(shí)際所教的”二者的背離、矛盾與沖突呢？可能的路徑是：以教學(xué)目標(biāo)貫通環(huán)節(jié)，分步實(shí)施想教什么。教學(xué)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”[2]。它描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的結(jié)果。以找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的落腳點(diǎn)為基點(diǎn)，將想教的分步安排在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，以教學(xué)目標(biāo)照應(yīng)、貫通整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使想教的與實(shí)際所教的相關(guān)聯(lián)。

以筆者所執(zhí)教的《望海潮》某一片段為例，簡(jiǎn)述此種策略的路徑。首先，通過研讀文本與分析學(xué)情，確定本文的教學(xué)目標(biāo)是：能夠?qū)W會(huì)從虛實(shí)的角度鑒賞本文的藝術(shù)特色。其次，以教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)）為發(fā)端開始“逆推”。所謂“逆推”，就是“從落點(diǎn)出發(fā)，不斷往前尋找可以引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)這個(gè)落點(diǎn)的‘前提條件’，直至找到一個(gè)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相吻合的最基本的條件”[3]。逆推的過程為：要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從虛實(shí)的角度鑒賞本文的藝術(shù)特色，就須先讓學(xué)生能夠找出文本中寫實(shí)與寫虛的句子，并概括寫實(shí)與寫虛的內(nèi)容；要讓學(xué)生能夠找出文本中寫實(shí)與寫虛的句子并概括寫實(shí)寫虛的內(nèi)容，就須先讓學(xué)生知道詩(shī)詞中何謂寫實(shí)與寫虛。所以，逆推出的可以作為最基本條件的教學(xué)內(nèi)容是：能夠知道詩(shī)詞中寫實(shí)寫虛的概念知識(shí)。想教的包括三個(gè)要素：1.以出示詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于虛實(shí)的知識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)課文鋪墊。2.以朗讀課文感知詞意，能動(dòng)筆勾畫出虛實(shí)的語句，為下一步概括張本。3.以概括虛實(shí)內(nèi)容為過渡，為討論這種藝術(shù)手法的作用為旨?xì)w。最后，確立以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的三個(gè)環(huán)節(jié)：1.出示幾句詩(shī)，要求學(xué)生判斷寫實(shí)與寫虛的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生回憶、理解虛實(shí)的相關(guān)概念。2.朗讀課文，請(qǐng)你勾畫出《雨霖鈴》中寫實(shí)與寫虛的句子。3.請(qǐng)你分別概括寫實(shí)寫虛的內(nèi)容，并討論這種虛實(shí)結(jié)合的手法有何藝術(shù)作用。

從設(shè)計(jì)文本來看，三個(gè)實(shí)際所教的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)所走的路線則與“逆推”相反，它是從最基本的條件內(nèi)容（學(xué)習(xí)起點(diǎn)）出發(fā)，一步一步走向終點(diǎn)，指向目標(biāo)的達(dá)成?！跋虢痰摹钡膸讉€(gè)內(nèi)容是指向、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，三個(gè)“實(shí)際所教的”的環(huán)節(jié)的內(nèi)容也是指向、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，“想教的”與“實(shí)際所教的”是趨于一致的?！皩?shí)際所教的”的三個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的內(nèi)容相對(duì)集中，活動(dòng)的著力點(diǎn)、指向性明確，呈現(xiàn)一個(gè)逐步遞進(jìn)的課堂結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生完成三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，大體就能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。至于學(xué)生在思考、討論、交流的過程中會(huì)生成什么以及如何評(píng)估生成的效度，以審視所生成的內(nèi)容能有效地指向、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即可。

教學(xué)雖是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，但我們不能忽視課堂教學(xué)的價(jià)值在于學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么。反思自己想教的與實(shí)際所教的之間的關(guān)聯(lián)，審視自己所教的與學(xué)生實(shí)際所學(xué)的之間的關(guān)聯(lián)，考察與反思自己想教、所教、學(xué)生實(shí)際所學(xué)的與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該走近也必須走進(jìn)教師的視野。

注釋：

[1]王榮生：《聽王榮生教授評(píng)課》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]皮連生：《學(xué)與教的心理學(xué)》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.