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篇1

【關(guān)鍵詞】初始狀態(tài)的句法學假說普遍語法一語習得二語習得

該假說的提出

“喬姆斯基的普遍語法認為，一個人生下來就具有學習和掌握語言的能力。他認為，語言是一種天賦，兒童生來就具有一種學習語言的能力，叫做‘語言習得機制’”。普遍語法的提出是定位在對母語習得的解釋上的。（彭金定等，2000）而對于普遍語法是否制約著第二語言習得，究竟是母語語法還是普遍語法構(gòu)成二語習得的初始狀態(tài)，研究者們?nèi)杂邢喈敶蟮姆制纭?/p>

一些研究者認為，在獲得二語輸入之前，學習者是以母語的語法開始第二語言習得過程的，如全遷移/全介入假說，Vainikka 和Young-Scholten （1996） 的最小樹理論等。而一些學者堅持是普遍語法構(gòu)成了中介語的初始狀態(tài)，而不是某特定語言的語法。（柴奕，2007）Platzack（1996）的“初始狀態(tài)的句法學假說” 就是對這一觀點的支持。

“初始狀態(tài)的句法學假說” 是在喬姆斯基的“最簡方案”這一理論框架下提出的?！白詈喎桨浮焙苤匾曊Z法的經(jīng)濟性和概括性，同時，它也為“標記” 這一概念注入了新的內(nèi)涵?；谧詈喎桨?，Platzack（1996）提出，“初始狀態(tài)的句法學假說”是指導所有語言學習的機制，包括母語習得和二語習得。

相關(guān)研究論證

Platzack （1996）通過回顧語言習得和語言耗損的相關(guān)實證性研究，解釋了“初始狀態(tài)的句法學假說” 在一語和二語習得和耗損過程的重要作用。

在一語習得研究方面，Platzack（1996）從主語-謂語-補語（SVC）詞序和零主語兩個領(lǐng)域舉例相關(guān)實證研究，說明“初始狀態(tài)的句法學假說”的作用。在二語習得方面，Platzack（1996）通過列舉三個領(lǐng)域的實證研究來說明“初始狀態(tài)的句法學假說”在二語習得的作用。首先，在學語時，我們會回歸到最初狀態(tài)，受“初始狀態(tài)的句法學假說”引導，像SVC和零主語的現(xiàn)象同樣會出現(xiàn)在二語的初始狀態(tài)。其次，動詞第二位置是強特征，即使母語和目標語皆具有動詞第二位置特征，但由于受“初始狀態(tài)的句法學假說” 影響，二語習得者首先習得的仍是無標記的弱值，所以學習者常常會說出不符合動詞第二位置的句子。再次，像英語，德語和瑞典語的否定句都要求限定動詞移到否定詞之前，這是一個強特征；然而，這些語言的習得者的早期中介語卻經(jīng)常出現(xiàn)否定詞先于動詞的情況。這個現(xiàn)象可從“初始狀態(tài)的句法學假說” 得到解釋，因為否定詞前置用法為弱特征，所以習得者受該假說影響，傾向與使用弱特征，即否定詞先于動詞。

而在語言耗損方面，Platzack（1996）通過列舉前人的實證研究，用“初始狀態(tài)的句法學假說” 來解釋失語癥患者，移居國外者以及特殊語言損害患者的語言錯誤。對于失語癥患者，由于他們的大腦受到損傷，他們原有的強特征知識會消失，因此他們會重新受該假說支配。對于長期移居國外的人來說，雖然他們長期沒使用母語，但他們不會忘記強特征知識。Platzack（1996）列舉了Hakansson對5位長期移居國外的瑞典人的研究。對于特殊語言損害患兒來說，“初始狀態(tài)的句法學假說”也可以解釋部分這些患者的語言問題。

該假說的學術(shù)價值

“初始狀態(tài)的句法學假說” 是對第一語言和第二語言的初始狀態(tài)的闡釋，有助于更好地了解母語或中介語從初始狀態(tài)發(fā)展到最終狀態(tài)整個過程的發(fā)展經(jīng)過。因此，研究第一語言或第二語言的初始狀態(tài)是一個重要的鍥入點，它能更好地揭示一語或二語習得的性質(zhì)和過程。目前，研究者們通過大量的實證研究，為母語習得和二語習得的研究收集了很多相關(guān)數(shù)據(jù)，為人們解釋語言習得提供了新的思路。（柴奕，2007）

“初始狀態(tài)的句法學假說” 的提出，不僅豐富了普遍語法的內(nèi)涵，開闊了第二語言習得研究者的視野，而且由于該假說支持普遍語法對成年二語學習者的可及性，這有助于增強第二語言學習者的信心，也有助于提高教師課堂教學的針對性，同時也讓我們更清楚地看到了第二語言習得的復雜性。（彭金定等，2000）

結(jié)束語

盡管目前研究者對于中介語的初始狀態(tài)的性質(zhì)還有很大的分歧，學術(shù)界對于到底是普遍語法還是母語語法構(gòu)成二語習得的初始狀態(tài)的話題仍沒有定論，但這些關(guān)于中介語理論的爭議，從另一個角度看，卻能夠促進二語習得理論的迅速發(fā)展，與此同時，也能夠為了解語言的認知能力提供更多的研究視角。但想要全面準確了解二語習得的初始狀態(tài)，這就勢必要求學者們在研究方面投入更多的精力，設計出更加科學合理的實驗方法，并在此基礎(chǔ)上，對收集到的數(shù)據(jù)進行公正客觀的驗證分析。

參考文獻

[1]Platzack， C. The initial hypothesis of syntax： A minimalist perspective on language acquisition and attrition. In H. Clahsen （ed.），Generative Perspectives on Language Acquistion： Empirical Findings， Theoretical Considerations， Crosslinguistic Comparisons.Amsterdam： John Benjamins， 1996： 369-414.

[2] 戴曼純，普遍語法可及性三假說，《外語教學與研究》，1997，1：35-41。

[3] 戴曼純，最簡方案框架下的句法新理論，《外國語言文學》（季刊），2007，2：73-82。

[4] 彭金定，唐耀彩，駱蓮蓮，普遍語法在第二語言習得中的可及性研究，《中南工業(yè)大學學報（ 社會科學版）》，2003，3：258-261。

篇2

第一、初中歷史教師應具備的史學

所謂史學，是指掌握豐富史料、歷史知識和與歷史有關(guān)的各種知識。傳統(tǒng)史家的這些素養(yǎng)很重要，是我們應當借鑒并加以具備的。歷史貫穿于古今中外人類社會發(fā)展的整個過程和人類活動的各個領(lǐng)域。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實的歷史知識，而系統(tǒng)的、淵博的、扎實的歷史知識需要長期的學習、積累才能形成。因此，我們歷史教師不能僅僅滿足于自己最后學歷取得時的知識水平，即使是大學本科畢業(yè)，也要經(jīng)常鉆研大學教材，以便“溫故而知新”，同時，還要經(jīng)常了解史學研究的新信息和新成果，要站到歷史學科和史學專著的高度來研究教材，做到“會當凌絕頂，一覽眾山斜，而不能把自己的認知水平停留在與教科書相同的淺層次上，要弄懂、弄通教學大綱、教本，理清線索，完全掌握教材的知識框架。只有這樣，才能在教學過程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發(fā)和深入淺出，使課本知識簡約化、系統(tǒng)化和整體化。蘇霍姆林斯基指出：教師“要作自己教學科目的主人，讓教學大綱和教科書只成為你最基本的知識，如同字母表對于已掌握修辭學奧妙的人一樣?！敝挥邪阎R的百分之一用于課堂講授就夠了的教師，才能夠適應教學的需要。新的教學大綱給中學歷史教師提出了更高的要求，它指明廣大的中學歷史教師：“要注意經(jīng)常不斷地進行知識更新，經(jīng)常翻閱歷史新著，及時了解新的科研信息和成果，不斷接受新知識、新觀點，吸取新知識營養(yǎng)，以期深化中學教學內(nèi)容的研究，深化對高考目標的研究，努力達到或接近高考命題人員認識中學教材的水平，從而準確地把握教學和考試的重點?！北M管這些要求是針對高考而提出的，但它充分說明了歷史教師應當注意更新專業(yè)歷史知識并提高專業(yè)水平的重要性和迫切性。

第二，初中歷史教師應具備的史識

所謂史識，指具備一定的政治理論、教育學理論心理學理論和教學法理論等等。既包括見解和觀點，又包括秉筆直書、忠于史實的高尚品質(zhì)和勇敢精神等等。史識，在任何一所學校，教師不僅是學生知識的傳授者，同時也是學生思想品質(zhì)的塑造者，也就是說，其職責是既教書又育人。歷史教學的主要思想教育任務，正如《全日制中學歷史教學大綱》（修訂本）所指出的那樣：“歷史教學要以為指導，對歷史作出正確的敘述和分析，做到思想性和科學性的統(tǒng)一，觀點和材料的統(tǒng)一”，同時還要求“培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力”。也就是說，歷史教學要以正確的理論作指導，幫助學生認識歷史發(fā)展規(guī)律，形成歷史唯物主義基本觀點，學會初步運用這些觀點去分析和解決問題的能力。要做到這一點，首先要求歷史教師具有一定的政治理論素養(yǎng)。作為一名合格的歷史教師，起碼要熟悉哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的有關(guān)原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑和經(jīng)濟基儲主要矛盾和次要矛盾、現(xiàn)象和本質(zhì)、量變和質(zhì)變等各組矛盾的辯證關(guān)系以及人民觀、英雄觀、發(fā)展觀、宗教觀、民族觀等歷史唯物主義的基本觀點，并能夠以正確的立嘗觀點和方法去講解、分析、評價歷史人物和事件，寓思想教育于歷史教學中。如果歷史教師在平時的歷史教學中，能夠自覺運用正確的史學觀點、史學理論來分析教材、解答疑難、指導學生，那么，學生在考試中就能駕馭試題，輕而易舉地作答。很難想象，一個對哲學、政治經(jīng)濟學和史學理論不甚了了的歷史教師，能培養(yǎng)出會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析解決歷史問題的學生來。掌握了一定的政治理論的同時，還必須對教育學、心理學和教學法有所涉獵。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“在我們許多學校里，某一位教師上課時，學生很安靜地聽，而另一位教師上課時情形就很壞，這決不是因為一個教師有才能，另一個教師無才能，這是因為一個教師有教育上的技巧，而另一個教師沒有教育上的技巧?！?這里的“教育技巧”就是“怎么教”的藝術(shù)問題，既包括教學程序和方法，更重要地是還包括嚴肅而豐富的教育理論和教育規(guī)律。這就要求歷史教師掌握教育學的基本理論，如教育的目的、教育的原則、教學的過程和教學的方法等一系列重要教育理論與教育實踐問題，使我們在歷史教學的實踐中，能夠自覺地運用教育規(guī)律，根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際，選擇切實而有效的教學方法和手段，以達到教學的最佳效果。同樣，歷史教師要組織好課堂教學活動，離不開對學生心理活動的了解，懂得學生的個性差異及其特點。這就要求歷史教師具備一定的心理學知識，從而減少教學工作中的盲目性，提高教學效果和工作效益。許多教師常常忽視這一點，課堂教學往往是言者滔滔，聽者瞠目，雖滿腹才華，但不了解學生的心理狀態(tài)和接受能力，就像登山向?qū)е活欁约航〔饺顼w，不注意所帶領(lǐng)的隊伍，結(jié)果難以起到引路作用。

篇3

［關(guān)鍵詞］走班分層、探索、實踐

學生之間存在差異，這是必然的，有智力上的因素，又有非智力上的因素。剛升上初三，絕大部分學生面臨中考，他們有一個共同的愿望，就是通過中考考到一所理想的學校。面對著各方面的壓力，成績上他們都想在初三有更大的提升。這就需要更有針對性的走班分層教學，在同一層次的班級中，他們有更高的自信去進行學習。

一、問題的提出

實施九年制義務教育后，一方面小學畢業(yè)生全部升入初中，因此同一教學班的學生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育，在許多方面有共同點，但同時也表現(xiàn)出明顯的個性差異。其中在數(shù)學學科體現(xiàn)尤為明顯。學生的智力因素與非智力因素也勢必造成學生參與能力的差異。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教法受大教學班、課時40分鐘時間等限制只能照顧中等學生，采用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測試，而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于學生的發(fā)展，不利于大面積提高教學質(zhì)量。這就要求教師在全面具體地了解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學，又要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，以最大限度地提高課堂教學效率。對走班分層教學法具有良好的效果。 下面談談走班分層教學的具體措施的落實。

二、走班分層教學的具體實施

（1）把四個常態(tài)班的學生全部混合，按成績分為A、B、C、D四層，這四個班的課表同一節(jié)為數(shù)學課，當上數(shù)學課時，學生們按自己所屬層次走到相應的班上課。

（2）在走班分層前，對分層的學生做好心理指引工作，穩(wěn)定他們的心。按成績分為A、B、C、D分層走班，尤其對于C、D層的家長和學生，正常的心理反應是：是不是老師把好一類歸在一起，重點進行教育，隨便找一個老師看管成績相對差一點的學生，只要他們不破壞紀律，學不學無關(guān)緊要。因此，無論是對家長，還是學生，先讓他們明確，我們的老師是教A層的同時也教D層，第二，我們了解C、D層的學生，他們在學習上大部分已經(jīng)失去信心，是針對他們的實際，講他們能夠容易接受的知識，讓他們先樹立自信，把自信先找回來，逐步把他們拉回來，分階段給予壓力.

（3）分層要進一步細化。對于我所任教的各班，初二期末區(qū)統(tǒng)考A層最高分113，最低分63，分差50，C層最高分49，最低分17，分差32分，面對分差這么大的同層班，上課也有一定的難度。于是我把學生劃分了多個學習小組。學習小組由數(shù)學成績來分，采用高低搭配，在每組中都設了一名數(shù)學成績較好的組長，一人負責兩人或三人的學習。從收、發(fā)作業(yè)到安排課堂座位，提問、輔導，都是以小組為單位，每個小組采用組長責任制，分階段評價，選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長，進步較大小組、組員等多個項目，無論是組長還是組員都有一定的奔頭和壓力。發(fā)作業(yè)時，要求組員的作業(yè)先讓組長過目，組員在哪里出錯，讓組長有針對性地進行課外輔導。

（4）對A、C兩層不同層次的學生，分層對待。對A層的學生，我的要求較高。課堂上，根據(jù)題目的難易程度組內(nèi)自行確定主講人員，以及點評拓展，規(guī)律提升，方法，技巧，歸納等問題，當然不同組的問題可隨時進行互搶解答以及提問，例講解1組問題時，1組的同學可提問其他五個組的同學，當然另外五個組的同學對此題有不同的見解或問題，也可提問1組的同學，對于這層學生，尤其側(cè)重方法的探索、總結(jié)，題型的變式，思維的拓展和語言的表達。對A班的學生我經(jīng)常施與一定的壓力，“這些題目，C班的同學都能做出來，你們抓緊一點，別讓別人超過你們哦！”

對C層的學生，側(cè)重于實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。課堂上降低難度，多創(chuàng)設機會，讓他們隨時感受成功的喜悅，提高學習的興趣，有時激勵他們，“這些都是A層題，你們都能做到，你們很快就會超越A班的同學了”，樹立自信，激勵他們，讓每位學生在每節(jié)課上感受收獲的喜悅。

（5）分層進行有效的師生交流。 對于初三的學生，面臨著畢業(yè)升學，家長的期望，老師的盼望，親戚、朋友的關(guān)心，造成相當大的心理壓力，每一次考試的打擊，都會造成學生異常的反應，這時教師應及時與不同層次的學生進行心靈的溝通。通過有效的情感交流，能夠了解近段學生對上課掌握的情況，了解教師近段有哪些可繼續(xù)發(fā)揚的，有哪些必需立刻改正的，了解學生的思想動態(tài)、心理狀態(tài)是非常必要的。

（6）指導學習方法，解決學習困難。學生學習差的原因不只是一個，學習不得法是其中一個原因。差生思維不夠靈活，想問題沒有這么快，如果只講不反思，效果是很差的，因此，必須給學生一定時間進行反思、梳理，這時組長的幫助特別有實用價值，反思后隨即提問幾個后進生，觀其效果，當然不同組的后進生也可進行評比、量化，這也是促進他們學習的方法之一。

篇4

一、反例教學的引入要合理

在多年的教學中，教師見到的反例著實很多，見識到的學生犯下的錯誤形形，但是在教學過程中完全沒必要為學生羅列太多的反例，過多的反例也許還會適得其反.不加選擇的為學生羅列大量的反例甚至會讓學生心生厭煩，所以，教師在反例教學中要充分考慮初中學生年齡、心理以及生理上的接受范圍，合理地為學生選擇一些經(jīng)典的有說服力的反例進行剖析.

引入反例要合理包括兩方面的內(nèi)涵：（1）引入的反例本身要合理.反例要來源于學生平時易錯點，要符合學生以后的數(shù)學知識基礎(chǔ).只有真實形象的反例，才會貼合學生認知的發(fā)展規(guī)律，有利于學生接受、掌握.同時，合理的反例自身就有說服力，具有很強的典型性，能夠直擊學生的薄弱點，達到防錯糾錯的作用.（2）引入的過程要合理.初中階段的學生，他們的知識結(jié)構(gòu)性不完整，不具備獨立的推理推演的能力，考慮問題方面尚欠火候，所以引入的過程銜接要做足功夫，要讓學生感覺到自然，能夠聽懂.筆者在教授《實數(shù)》課時時，筆者首先為學生講解了實數(shù)分為有理數(shù)和無理數(shù)，然后為學生舉例說明“π、2…”為無理數(shù)，接著為學生安排了判斷題：兩個無理數(shù)的和一定為無理數(shù).學生很快就可以根據(jù)所學知識提出反例，如“π”與“-π”都是無理數(shù)，但是兩者之和為0，屬于有理數(shù)，這就說明兩個無理數(shù)的和不一定是無理數(shù).在此基礎(chǔ)上，教師又提出幾個類似問題：兩個有理數(shù)之和或是積一定為有理數(shù)？兩個無理數(shù)之積一定為無理數(shù)？一個無理數(shù)與一個有理數(shù)的和是否一定是無理數(shù)？ 一個無理數(shù)與一個有理數(shù)的積是否一定是無理數(shù)？學生在合理地引入下，很快便解決了以上的問題.

二、反例教學的目的要明確

反例教學的目的性強，教師在教學過程中使用反例意欲何為要清晰，想通過列舉的反例讓學生掌握什么知識點要明確.教師在列舉反例時要有強烈的目標意識，在學生認知的發(fā)展規(guī)律下，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和重難點問題選擇出典型性強、富有啟發(fā)意義的反例.有目的的反例才能揭示所教內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)、幫助學生掌握解題的規(guī)律和方法，讓學生認清在解題中常遇的易混點等.有目的性的對癥下藥，才能對學生有很大的啟發(fā)，才能激發(fā)學生學習的興趣.若是教師在教學過程信手拈來幾個反例，而不是有目的性地為學生列舉反例，不僅會浪費課堂寶貴時間，還會給學生造成乏味感.

例如，筆者在教學二次函數(shù)時，為學生列舉了一個反例“已知二次函數(shù)y=mx2-2x+3的圖象與x軸有兩個交點，求m 的取值范圍.”很多學生片面套用公式，一味計算Δ=b2-4ac=4-4m×3≥0，得出結(jié)果為“m≤1/3時，與x 軸有兩個交點.”這樣一來，便正好落入筆者的圈套，筆者設置這個反例的目的就在于提醒學生要關(guān)注題設的隱含條件，y=mx2-2x+3為二次函數(shù)，因此m≠0這一前提切不可忽視.若是在教學過程中，筆者只是信手拈來幾個反例，讓學生練習函數(shù)圖象與x軸交點的公式計算，完全達不到反例的神奇效果.有目的性的反例教學不僅讓學生掌握了所學知識點，還讓學生深刻了解到所學知識點的本質(zhì)及延伸.這樣反例能使學生澄清是非，發(fā)現(xiàn)錯誤原因，獲得正確認識和解題方法.

三、反例教學的深度要有梯度

學生掌握的數(shù)學知識有限，并且初中學生的獨立分析、推理能力不是很全面，所以，在列舉反例時，要注意難易程度的遞進，為學生理解搭建起中間的跳板，讓學生的理解有個過渡期.

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【關(guān)鍵詞】音樂教學；優(yōu)化；舉措

初中音樂教學主要是以培養(yǎng)學生的審美能力為教學重點，其作用在于陶冶學生的情操。近代思想家梁啟超說：“欲改造國民之品質(zhì)，則詩歌音樂為精神教育第一要件”。由此可見從小培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)對學生的德育具有重大意義。作為人類最古老、最具普遍性和感受力的藝術(shù)形式之一，音樂能更直接更有力地進入人的情感世界，只有讓學生經(jīng)過高度的情感體驗，才能真正發(fā)揮音樂教育的功能。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學設計

提高初中音樂教學質(zhì)量的關(guān)鍵不在于課本，而在于教師的教育觀念是否能夠與時俱進，課堂教學中是否能夠優(yōu)化好教學設計。

教學設計要根據(jù)學生的實際情況，構(gòu)建好教學步驟，實現(xiàn)師生共同探索、共同學習，將音樂課程變成生動活潑又具有創(chuàng)造力的課程，這樣才會提高學生的審美觀念與創(chuàng)造美的能力。在教學過程中，教師要采取循序漸進的方式，特別是對古典名曲進行賞析的時候，一定要講求教學藝術(shù)，用富有創(chuàng)造性與啟發(fā)性的問題讓學生的思維自由地發(fā)揮，鼓勵學生去追求美與創(chuàng)造美，逐漸形成感受美、鑒賞美的能力，促進學生全面和諧發(fā)展。教師要用發(fā)展的眼光進行教學，在授課的時候要結(jié)合學生的實際情況，采用專業(yè)手段和非專業(yè)手段進行課堂教學設計。專業(yè)手段在于讓學生學到知識，非專業(yè)手段則是活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。整個教學過程中要自始至終地以學生可持續(xù)發(fā)展為基點，以培養(yǎng)和發(fā)展學生能力為重點，讓學生得到全面的發(fā)展。

2 創(chuàng)造合作學習，培養(yǎng)審美情感

在初中音樂教學中，教師運用語言、實物、音樂等手段為學生營造比較真實的情景顯得尤為重要，這樣可以培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，能夠讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，并且很快掌握知識，這樣做，也給學生創(chuàng)造了合作學習的機會。

在教學音樂理論時，以往的教學方式是教師直接印發(fā)一些資料，讓學生自己背，由于學生對作者不了解以及沒有欣賞到他們的作品，因此在記的時候有很多困難。我先給學生講講有關(guān)作者及作品，然后讓學生記憶就容易了。我還將學生分成小組，采用競賽的方式來調(diào)動學生學習的積極性。由于有了競爭，學生不甘落后，都認真地記，最后取得了滿意的教學效果。學習《長江之歌》時，我根據(jù)教學內(nèi)容，將學生放入特定的環(huán)境中，動用多媒體技術(shù)給學生配備真實的畫面：在波濤洶涌的長江岸邊，中華兒女們昂首眺望，營造出眾志成城向著美好生活奮勇前進的強烈氛圍感受，學生們?nèi)缟砼R其境，很快進入了角色，不約而同地起立齊聲跟唱，我用數(shù)碼相機及時錄下并在大屏幕播放，學生不僅感受到學習的樂趣，還得到了情感的體驗。

3 營造音樂氛圍，激發(fā)學生興趣

著名教育家說過：“教師的職責不在于教給孩子講的學問，而在于啟發(fā)孩子的學習興趣，當興趣已很濃的時候，再教他學習方法，這才符合優(yōu)良教育的原則”。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生都是對音樂充滿興趣的，但是他們的興趣方向主要集中在流行音樂方面，對于音樂課本中的一些古典名曲興趣不大，如何讓學生對課本音樂產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在教學中，我采用的方法主要有：同化的方式：在學生欣賞古典名曲的時候，先用一些熟悉的音樂、畫面、生活場景進行引導，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。例如在欣賞《梁?！返臅r候，我給學生播放一段《梁山伯與祝英臺》的動畫電影；在欣賞《春江花月夜》的時候，我給學生展示了唐代詩人白居易名作《琵琶行》。律動的方式：在教有關(guān)青少年積極向上的音樂時，我主要采用了這種方式。例如，在教學《軍隊檢閱曲》時，我讓學生用肢體語言參與表演，并且先給學生做示范，鼓勵他們大膽參與，這樣通過學生的律動，不僅激發(fā)了學生的極大興趣，還收到了較好的教學效果。

4 拓寬音樂視野，增進音樂知識

適當?shù)赝貙拰W生的音樂視野，增進學生的音樂知識在初中音樂教學中也顯得很重要，這樣可以讓學生感受到作者的內(nèi)心變化，感受到音樂的魅力。

例如，在欣賞《我愛你中國》時，為了激發(fā)學生的興趣，我特意挑選了“黑鴨子”的合唱版本，學生很快被優(yōu)美的旋律所吸引，我趁著學生的興趣正濃，又介紹了相關(guān)的音樂背景，學生被背景中的故事所感動，自覺地靜靜聆聽，仿佛隨著音樂進入了那個時代。又如理查德克雷德曼的多首《鋼琴曲》，樂曲起伏較大，不僅包含著人生的起落悲喜，還和他本人的生活經(jīng)歷及情感息息相關(guān)，所以我給學生拓展了音樂背景資料――作品寫作背景，理查德克雷德曼本人的經(jīng)歷，這樣學生有所感悟，在聆聽時進入音樂情境。

良好的音樂教育觀念和教學模式，是我們教學上巨大的推動力，以上是我在優(yōu)化音樂教學實踐中的幾點舉措。教師應走進學生的音樂世界，在這個世界中耕耘、播種、培育、收獲，讓學生體驗美感、豐富情感，促進想象力的發(fā)展，真正地理解音樂、感受音樂、熱愛音樂！

參考文獻：

[1] 焦淑娟. 淺談素質(zhì)教育背景下發(fā)展音樂教育的作用[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（13）

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要對孩子害怕獨處表示理解

在孩子成長過程中的某一個階段，可能會害怕自己一個人待在房間里，父母要理解孩子的這種心態(tài)，先對其表達一種理解和接受的態(tài)度，鼓勵孩子把這種害怕、恐懼的感受表達出來。如果父母不問緣由，直接給孩子貼上“膽小”的標簽，不僅傷害孩子的自尊心，而且可能會強化孩子的膽小，對改變現(xiàn)狀毫無幫助。有一個小學生因害怕羽毛而不敢獨處，被父母帶進心理咨詢室，經(jīng)了解，最早是在孩子很小時，父母發(fā)現(xiàn)過一兩次他害怕羽毛，后來父母一見到羽毛就先緊張起來，敏感的孩子認為自己合適的反應“應該”是害怕。時間長了，這種強化產(chǎn)生的后果就是孩子真的害怕羽毛了，并因此而不敢獨處和單獨外出。

父母也可以用一些例子讓孩子知道：害怕某種東西是很常見的，也是可以克服的。父母可以告訴孩子：“我小時候在你這么大時，也非常害怕一個人在家，總是怕床下有老鼠竄出來咬我。后來有一天爺爺奶奶把床搬開讓我看有沒有老鼠，我仔細檢查了，發(fā)現(xiàn)根本沒有老鼠，就放心了，敢一個人在家了?！焙⒆佑X得父母很理解他，而且父母的話也鼓勵了孩子――“爸爸媽媽以前也不敢一個人在家，但他們后來敢了，也許我也可以做到?！?/p>

了解孩子為什么怕獨處

孩子害怕獨處有各種各樣的理由。父母可以通過耐心而有技巧的詢問，了解孩子到底怕什么。怕有形的東西還是無形的，怕現(xiàn)實中的還是怕虛幻中的。是父母隨口用來嚇唬孩子引起的，還是受電視或事件的影響。

如果孩子說不清楚，可以讓孩子通過圖畫等表現(xiàn)出來。父母可以觀察孩子的涂鴉作品，問孩子畫的是什么――孩子有時會通過投射的方法，把自己的恐懼在畫中表現(xiàn)，通過對話父母也能了解孩子害怕的到底是什么。一個剛上幼兒園的小朋友突然不肯一個人睡覺了。如果一定要他一個人睡在床上，他會用被子把頭蒙得緊緊的，很害怕的樣子。敏感度較高的媽媽就是通過他的畫，了解到他害怕的是“毛病”――幼兒園老師為了讓小朋友能好好睡午覺，就告訴孩子們：“如果有小朋友不睡覺，毛病就會找他玩。”這個小朋友就誤以為“毛病”是個很可怕的怪物――他的畫上就是一個面目猙獰的妖怪。了解這一點后，父母和老師就反復向他說明毛病是什么，很快這個孩子就能安心地在自己床上睡覺了。

通過觀察孩子與小伙伴們“扮家家”游戲也可以找到一些線索：孩子設計的游戲情節(jié)就是他自己眼中世界的反映，能反映出孩子自己的想法。

孩子一旦能用語言表達出自己害怕什么或知道了自己怕什么，他的恐懼感就會減輕――未知的恐懼有時比有明確對象的恐懼更讓人害怕。父母鼓勵孩子勇敢是必要的，同時針對孩子的具體原因采取措施會更有效。如果孩子害怕床底下藏著怪物，父母可以在出門前，“裝模作樣”地在房間里的床下把孩子害怕的東西“捉”出來。也可以全家人一起演“怪物戲”，父母可以身披床單、頭戴面具扮演怪物，讓孩子盡情地與“怪物”打斗，這樣表演幾次后，孩子可能會主動要求演怪物，對怪物的恐懼也就被興趣盎然的游戲“趕”走了。

也有的孩子并不是害怕什么而不敢獨處，可能是出于其它一些原因：對父母的過于依戀、不知道如何打發(fā)獨處的時間等，只要找到原因，父母就可以有的放矢地找出相應的策略。

父母不要過分渲染某些事物的可怕

有時父母無意中的舉動會給孩子造成意想不到的影響，父母無意中表現(xiàn)出的對某種事物的恐懼會在不知不覺中傳遞給孩子。如有一個4歲的小女孩怎么也不肯自己一個人單獨在一間房間睡覺，父母怎么勸說都無效。領(lǐng)到我這里，我和她玩起了扮家家游戲，我扮演一個人在家的小朋友，她扮演媽媽。臨“出門”前，演媽媽的她叮囑我：“你別怕噢，房間里沒有蟑螂。”我裝出神情緊張的樣子：“啊，我看到了一只！”結(jié)果她神色大變，“媽媽”一下子跳到我這個“寶寶”懷中。我就此問下去，才知道她就是因為怕蟑螂才不敢一個人獨處的。而她之所以會怕蟑螂，就是因為有一次她媽媽見到一只蟑螂嚇得驚叫著從屋里竄出來，媽媽那恐懼的神情給她留下深刻的印象，她從此就特別怕蟑螂。于是我給她的父母提了三個建議：一是媽媽自己得首先克服對蟑螂的恐懼感，不要輕易表現(xiàn)出大驚小怪，免得誤導孩子。媽媽也應該由此吸取教訓：不光是在蟑螂面前，可能在其他事物面前都盡量保持鎮(zhèn)靜；二是有意識地當著孩子的面前消滅蟑螂，讓孩子知道這種蟲子雖然很讓人討厭，但并不可怕，人完全有力量消滅它。另外還可以引導孩子一起查閱圖書，找到盡可能多的關(guān)于蟑螂的資料，用有趣的故事形式告訴孩子：蟑螂有多少種類，其生活習性是什么，對人的危害主要是什么等，把孩子的恐懼轉(zhuǎn)移到對知識的興趣上；三是可以買仿真爬蟲玩具，尤其是樣子比較像蟑螂那種玩具。孩子會怕真的蟑螂，但可能會喜歡假的“蟑螂”。在形態(tài)上熟悉蟑螂玩具會幫助孩子心理上接受真的蟑螂。

克服獨處恐懼的小技巧

還有一些克服獨處恐懼的小技巧，年輕父母不妨也教給孩子：

抱一只心愛的柔軟玩具在懷中，柔軟和擁抱會讓孩子有安定感。有時孩子常常抱的小棉被、小毯子等都能起到讓孩子安心、安定的作用。

開著電視、音響或收音機。聲音有時會像朋友一樣陪伴孩子，給孩子壯膽。孩子愛聽的音樂、故事等都會緩解孩子的緊張感。

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關(guān)鍵詞：歷史課本劇教學 歷史課堂作用

歷史教育是基礎(chǔ)教育的一門必修課。實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是建國以來我國教育領(lǐng)域最為深刻的觀念變革，也是歷史教育領(lǐng)域的重大任務。新課程要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生學習的能力和習慣，筆者在新課改的實際教學中嘗試通過學生自己編演歷史短劇，形象地再現(xiàn)歷史情景，加深學生對歷史人物的情感體驗，培養(yǎng)學生審美情趣、科學精神和人文素養(yǎng)，挖掘他們豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力。所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協(xié)助學生表演,創(chuàng)設一定情景,用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學,為學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺,從而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和團隊協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

正確運用“歷史課本劇”教學手段，能起到如下幾個方面的作用。

一、有助于理解歷史人物和歷史脈絡

通過創(chuàng)設歷史情境，穿越時空，把枯燥的歷史知識通過學生們生動的表演再現(xiàn)出來，調(diào)動了學生學習歷史的積極性，學生鮮活的語言也增強了課本劇的情趣，在笑聲中理解了知識。同時根據(jù)同學們演員的表演，搜集有效信息。通過角色的扮演，可以充分理解人物。它可以幫助學生全身心的感觸歷史。心理學研究表明，在特定的環(huán)境下更能觸發(fā)學生的無意識，產(chǎn)生直覺思維。布魯納教育理論認為，它是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。表演中學生不光是歷史情境的感受者，也是創(chuàng)造者。被動與主動相交融，體現(xiàn)出積極的一面。同學們根據(jù)改編的課本劇，來充當里面的角色，并通過自己對人物的理解，把這個角色活生生的表演出來，從而充分理解這個人物的性格特點及時代特征。

二、能寓教于樂，起事半功倍之效

歷史課本劇的表演能改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的模式。它把歷史作為師生共同認識、解剖的對象，通過極具個性化的表演情境下群體角色的設置，來共同體味歷史，思索歷史。學生的學習開始由"被動"轉(zhuǎn)向"主動",學生的學習情感開始由"厭學"轉(zhuǎn)向"樂學"，從而在輕松的學習氣氛下，實現(xiàn)學生的自主學習.另外，歷史課本劇形式新穎，學生樂于接受，也積極參與，課本劇源于課本，經(jīng)過學生的補充、加工，由學生自編自演，生動形象，形式活潑，深受學生歡迎。更重要的是編寫歷史課本劇、扮演歷史人物不僅培養(yǎng)了學生收集、歸納、整理資料的方法，也加深了學生對歷史事件的理解，對歷史人物的印象,從而獲得一定的分析歷史事物的能力。而整個編制過程，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和團隊合作精神。從而得到一舉多的得，事半功倍的效果。

三、能陶冶情操，增長知識

“課本劇”從改編、排練到演出，實際就是一次藝術(shù)實踐。學生在編寫課本劇的過程中，最大的問題是如何把握歷史人物和歷史脈絡。為了把課本劇演好，學生不得不去尋找大量的史料，研究各個歷史人物的內(nèi)心世界、動作習慣，編寫臺詞等。教師則在旁邊進行指導與點撥。經(jīng)過積累、體會、揣摩，這無形之中就使他們獲得很多課本上所沒有的知識。此外，在排練過程中，每句臺詞，每個動作都要說上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養(yǎng)了他們吃苦、堅韌的性格。

四、學和演的過程體現(xiàn)了學習的合作性

表演是群體活動，是在協(xié)作過程中完成的。在表演《抗日救亡運動的興起》時，全班學生全部參與，以小組為單位，每組有主要演員和群眾演員，找資料，編臺詞，對臺詞，準備道具，正式演出，每一環(huán)節(jié)都需要相互的協(xié)作，在經(jīng)歷了動手、動腦、動口，既有了學習的辛苦體驗，也有了表演的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。

當然這種教學形式有其自身的特點和優(yōu)勢，也不可避免地擁有自身的局限。在具體操作時，應需要注意以下問題：

1. 課本劇所涉及的內(nèi)容，必須是教材的重點或難點，必須有助于加深學生對教材的認識和理解。同時選擇內(nèi)容要有可演性。歷史知識全面而系統(tǒng)，課本內(nèi)容的編排注重表現(xiàn)歷史的全貌，并非所有的知識都具有故事性和可表演性，要進行選擇。要選形象、生動、可演性、可看性強、易于編排、緊扣課文中心的內(nèi)容作為課本劇的素材，這樣才能體現(xiàn)出為教學服務的真正價值。

2.編排上要相信學生的智慧，給學生發(fā)揮個性的機會。在編排課本劇的過程中,學生編排的內(nèi)容可能會與基本的史實上略有出入,老師要及時的給以指導，加以說明。要愛護學生的積極性，有時還要容許學生編演的課本劇與事實有少許出入，只要他們能編排出自己對歷史的理解，就是學習的成功

3、擺正課本劇表演的位置，注重課堂教學各部分的聯(lián)系。課本劇表演是教學的手段，是獲取知識，發(fā)展能力的一個過程。表演是為授課服務的，而不能因其可看性而喧賓奪主，代替課堂教學，各環(huán)節(jié)要緊密配合，為主旨服務。

歷史課本劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協(xié)助學生表演,創(chuàng)設一定情景,用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是建國以來我國教育領(lǐng)域最為深刻的觀念變革，也是歷史教育領(lǐng)域的重大任務。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學,為學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺,從而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和團隊協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

總之，“歷史課本劇”這種學習手段學生們可以學會分工與合作，學會許多歷史知識以外的東西，人人都可以有成功的機會和快樂。其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學生將其智慧表現(xiàn)出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結(jié)合起來。

參考文獻

[1]《全日制義務教育歷史課程標準(試驗稿)》 北京師范大學出版社 2001年

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關(guān)鍵詞：生物教學；詩詞；課堂教學；課外延伸

在生物課教學中，有小詩詞輔助，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，而且還能夠突出教學重點和難點，提高課堂教學有效性，使課堂教學收到意想不到的效果。

一、課堂中的應用

1.情境創(chuàng)設與新課導入

幾年來，筆者在初中生物教學中，通過創(chuàng)設情境進行教學，根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，在不違背科學性的前提下，開展了借鑒詩句等其他學科的知識，創(chuàng)設情境教學的嘗試，借鑒這一類形象、鮮明、生動的詩歌，利用學生好奇、好問、好知的心理，引發(fā)學生注意力，能夠更加容易地導入新課[1]。運用詩歌等形式導入新課這是個非常好的新課導入方式，其不但能夠在新課的一開始就引發(fā)學生思維，抓緊學生的注意力，而且能夠良好地將本節(jié)課的主要內(nèi)容引發(fā)出來。例如，筆者在教學“生物與環(huán)境”這節(jié)課時，運用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等耳熟能詳?shù)脑姼鑱韺胄抡n，取得了比較好的導入效果。

2.增強興趣和提高記憶力

記憶能力是伴隨人一生的基本技能,對于學生來說,是決定學生成績的直接因素和關(guān)鍵因素。記憶能力主要靠培養(yǎng)。詩歌可以培養(yǎng)或加強學生課堂上對所學知識的記憶。當然，有濃厚的興趣，才有記憶的主動，詩歌可以解決這個難點。例如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花似盛開”這是一首學生都比較熟悉的詩歌，我們可以將這句詩歌引入到影響生物生長的非生物因素這堂課中來，這句詩詞非常直觀地表明了桃花的盛放與季節(jié)之間的關(guān)系，假若經(jīng)過我們進一步的引導，就能夠?qū)⑦@句詩詞的另外一層知識生動地傳授給學生，讓學生能夠深刻地掌握植物的生長規(guī)律與環(huán)境溫度之間的關(guān)系。

3.理論形象化，具體到位

生物學的抽象理論知識可以借用形象化的小詩來解說，有利于解除學生的困惑。比如，在講授有關(guān)傳播疾病危害人類的健康知識時，由于學生缺乏傳染性疾病對社會危害的程度到底有多大的這種感性認識，這時，我們巧妙地運用《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數(shù)，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”等。這首詩非常形象地呈現(xiàn)出鼠疫流行時的悲慘景象，學生通過這首詩歌的學習，不僅加深了學生對鼠疫的了解，而且更重要的是讓學生對傳染病的危害有了具體的認識。

二、課堂外的應用

1.教育啟發(fā)

借用詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質(zhì)教育。學生往往可以從詩人們在詩中發(fā)出的議論中得到有益的啟發(fā)。例如，我們可以將朱慶余的《啄木鳥》中的詩句“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛?！苯栌玫健傍B類”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的講述中來。這些詩句表明了啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲。能夠給學生這樣的啟示：啄木鳥可貴的精神品質(zhì)能夠給學生帶來有益的教育和啟發(fā)。

2.課后反饋

在講授“遺傳和變異”這一章有關(guān)遺傳病的內(nèi)容時，課末留下了老詩人艾青的一首小詩《海水和淚》：“海水是咸的，淚也是咸的。是海水變成淚？是淚流成海水？億萬年的淚，匯聚成海水。終有一天，海水和淚都是甜的?！边@里試圖讓學生從遺傳和優(yōu)生的角度，對這首小詩進行特殊的理解和闡述。有的把“海水”理解為人類的生活環(huán)境（自然的和社會的），有的把“淚”理解為人類自身的特征（基因型和表現(xiàn)型）。是環(huán)境決定人？還是人決定環(huán)境？二者關(guān)系如何？學生在課后的思考，或者教師通過布置這種類型的作業(yè)，可以反饋出學生對知識的掌握程度。

3.創(chuàng)造與探究

隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化，多種媒體都可以參與到詩句教學中來。學生可以從屏幕上了解“飛流直下三千尺”，也可以在音響中感受“處處聞啼鳥”。不管用什么方法，目的都是為了調(diào)動學生學習的積極性，讓他們主動投入到學習活動中，去探索，去發(fā)現(xiàn)。在一堂生物課上，借用一至二首詩即可，萬萬不可泛濫使用，以免引起學生的抵觸心理。而且要選擇的詩歌是易誦易懂易記的，并具有較強的科學性、趣味性和韻味性。另外，小詩如果能與掛圖、模型、標本等直觀教具配合起來使用，則教學效果會更好。

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道,而課堂教學離不開語言[2]。蘇霍姆林斯基說:“如果想使你的知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的工具?！薄巴瑯拥慕虒W方法,因為語言的不同，其效果可能相差20倍?！保ì旀溈抡Z）足見語言在課堂教學中的重要作用。

參考文獻：

［1］華激文.借用法在生物情境教學中的運用［DB］.科學教育，2002（3）.

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[關(guān)鍵詞]初中 古代史 全局觀

[中圖分類號]G623.41 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0128-01

歷史是一門長期連續(xù)，不斷地以新事物代替舊事物的學科。在對初中古代史的學習中，培養(yǎng)學習古代史的全局觀很有必要。樹立初中學生對古代史的全局觀不僅可以避免學生一味重視知識，忽視能力的弊端，還可以提高學生對歷史知識學以致用的能力，拓寬學生的學習思維，幫助提高學生的綜合能力。在樹立初中學生學習古代史的全局觀中，應采用從點到面的學習方法，這樣可以讓學生對中國古代的社會進程有一個基本的了解，還可以激發(fā)學生學習初中古代史的學習興趣，將學生從死記硬背的學習方法中解脫出來，拓展學生在學習和研究歷史方面的空間，最終達到讓學生樹立正確的歷史觀，并在分析歷史問題的思維邏輯中找到解決現(xiàn)實問題方法的目的。

一、樹立初中古代史全局觀的方法

（一）讓學生進行模塊化學習

模塊化學習就是將諸多類似的歷史問題總結(jié)在一起，并在老師與學生的共同探索下找出它們之間的普遍性。在對某一類歷史事件進行總結(jié)的時候，老師不僅要單論這一類，要引導學生將這一類放大到歷史的全局中，更要從這一類事件中找出它們各自的特殊性，具體在哪些地方與其他的模塊有所不同。模塊化學習不止要讓學生分門別類地掌握各個類別的歷史知識，更要讓學生明白模塊之間相互劃分的原因。在學習中將模塊之間的普遍性與特殊性結(jié)合起來，才能讓學生對不同的歷史事件進行明確的區(qū)分。

（二）培養(yǎng)學生在歷史學習中的聯(lián)想能力

培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力就要求學生能夠熟練地做到由此及彼，舉一反三。在五千年的歷史中會有多如牛毛般的歷史事件，在初中古代史里，老師主要撿取了教材與輔導資料中的重大歷史事件進行分析和歸納。但是在以后的考試和實際生活中，學生可能會遇到許多聞所未聞的歷史問題，學生要學會自己找出解決這類問題的規(guī)律，這就需要老師在歷史的教學過程中幫助學生培養(yǎng)對歷史問題的判斷和聯(lián)想能力。在遇到自己不了解的歷史問題時，通過對已學的歷史事件，判斷出它主要歸于哪種模塊，找出這種模塊的共性，再關(guān)聯(lián)到這些歷史問題中就能迎刃而解。

（三）定期進行專題研究

在古代史連續(xù)不斷的進程中，很多由來已久的歷史問題是無法通過截取某一段時間進行學習就能全面了解的。因此，在通過不斷地學習中增長了相關(guān)知識，了解了這一歷史背景和發(fā)展歷程之后，就需要歷史老師進行專題研究以達到系統(tǒng)性學習的目的。老師可以通過貫穿教材中的要點然后利用網(wǎng)絡、書籍中搜索出的資料加以補充，讓學生掌握某個體系在歷史長河中的來龍去脈。例如，古代封建專制是如何建立并逐步走向強化的、小農(nóng)經(jīng)濟如何發(fā)展而來的，類似的這些問題需要老師進行專題研究，讓學生從整體上全盤掌握，學生才能對歷史融會貫通。[1]

二、在培養(yǎng)學生全局觀中應注意的問題

（一）注意培養(yǎng)古代史學習全局觀的普及性和基礎(chǔ)性

培養(yǎng)古代史學習的全局觀是一項長期的工程，因而在全局觀的形成過程中，就要注意學生全局觀形成的普及性和基礎(chǔ)性。普及性一是要讓全部學生的思維中都有全局觀的概念和努力培養(yǎng)全局觀的意識，不能讓部分學生因耐心和毅力不足就半途而廢；二是要學生在整個古代史的學習中都緊靠全局觀，不能在一部分的問題對全局觀有清晰的認識，在另一歷史部分中沒有?；A(chǔ)性是要學生在培養(yǎng)全局觀的開始打好基礎(chǔ)，首先，學生在學習古代史時就要抱著全局觀的念頭來學；其次，在學習的過程中要對基本的歷史事件和知識點穩(wěn)扎穩(wěn)打，對主要的歷史事件有透徹的理解。樹立全局觀的普及性和基礎(chǔ)性，才能提高學習古代史的總體水平。

（二）避免學習過程中的繁、難、偏的問題

在初中古代史的學習中可以在掌握主線和重點的情況下，對學生的能力進行一定程度上的拔高，拓寬學生的思維線路。但是在教學中不必要對繁、難、偏的問題都進行訓練和講解。一是此類題目太過浪費時間，并且此類題目對學生的吸引力不大，導致學生從中掌握的信息和知識少；二是對這些題目的訓練容易降低學生的學習積極性，而且也很容易打擊學生學習古代史的信心，慢慢瓦解學生在長期學習過程中樹立的全局觀。[2]

三、總結(jié)

初中古代史的學習本來就是一項浩大而又繁瑣的事情，它不僅涉及到了古今中外之間復雜的社會經(jīng)濟關(guān)系，需要學生有一定的文言文學習功底，而且各個學習要點之間相互穿插，錯綜復雜，基本上每一個細節(jié)都可以放大為一個考點。而這些對于初中生來說，學習的時間和能力都有點困難。因此，初中生必須從起點開始就要對古代史樹立全局觀念，從全局上把握縱橫交錯的歷史人物和歷史事件，摸透歷史學習中的規(guī)律，然后在具體的歷史問題中各個擊破。

【參考文獻】

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一、課堂導入的生活化，有利于為學生營造一種生活化的學習氛圍

課堂導入環(huán)節(jié)是整堂課的首要環(huán)節(jié)，其在很大程度上直接影響到學生整堂課的實際學習效果，其重要性足可見一斑。由此引申開來，保證課堂導入環(huán)節(jié)的生活化，除了能為整堂初中思想品德課奠定生活化教學的基調(diào)，從而進一步誘發(fā)他們對于具體初中思想品德知識的濃厚學習興趣與積極性。

例如，在教學“難報三春暉”這一知識點時，筆者一上課就向?qū)W生播放了一段《游子吟》的朗誦音頻，引導學生閉上眼睛在深情并茂的朗讀聲中感受父母給予孩子無私的愛與呵護。隨后，便鼓勵學生結(jié)合自身現(xiàn)實生活中的實際體驗，同其他同學一起互相交流各自成長過程中父母付出與奉獻的種種表現(xiàn)。如此，借助這種生活化的課堂導入方式，學生的表達與交流興趣得到了空前的調(diào)動，紛紛投入到同他人交流父母只是付出、并不要求回報的種種感人行為。這一過程不僅很好地愉悅了課堂學習氛圍，而且學生在這一過程中還進行了心靈的洗滌，引發(fā)了深刻的思想感觸，而這些都為他們以更加飽滿的熱情自然而然融入對“難報三春暉”這一知識點的學習活動之中奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、教學內(nèi)容的生活化，有利于幫助學生更好地認識、理解知識點

教學內(nèi)容的詳細闡述與講解是一堂課的最主要環(huán)節(jié)，其教學效果從根本上決定了教學效果的整體水平與質(zhì)量。因此，保證教學內(nèi)容的生活化有利于整堂教學內(nèi)容生活化目標的更好落實。

教育實踐更是表明：踐行教學內(nèi)容的生活化教育方向，有利于幫助學生借助自身所熟悉的社會生活實際體驗實現(xiàn)對于課堂所學知識點的更深刻認識、理解與輕松掌握。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。如，在學習“戰(zhàn)勝不良誘惑的主要方法（婉言謝絕法、專時專用法、避開誘因法、理智控制法）”這一知識點時，筆者就結(jié)合初中階段學生現(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸到的一些例子展開了具體教學：從網(wǎng)上新買了一件很流行的韓版衣服，可是，媽媽卻認為這種款式的衣服并不適合初中生穿。對此，媽媽建議可以暫時先把衣服藏起來，看不見了自然也就不惦記了。這種方法就是運用了避開誘因法戰(zhàn)勝了來自衣服的誘惑；某同學熱情邀請“咱們一塊兒去打游戲機吧，我來掏錢”，可以對他說：“對不起，今天有點頭疼，想先回家休息了”，這種情況下運用的就是“婉言謝絕法”；偶然撿到50元錢，周圍也恰恰沒人，很想據(jù)為己有。可是，聯(lián)想到只要這次做不到“拾金不昧”，以后很可能再也不會將撿到的東西歸還失主或交給警察，想到此，堅決抵制了誘惑，這就是運用了“聯(lián)想后果抵制誘惑法”……

如此，借助上述生動形象的生活實例，就實現(xiàn)了課堂教學內(nèi)容的生活化，從而為幫助學生實現(xiàn)對于上述知識點的更容易理解做好了充分的準備工作。

三、教學活動的生活化，有利于發(fā)展學生的生活實踐應用能力

思想品德學科是一門實踐性很好的學習科目，其學習活動不能僅僅局限在課堂理論知識點的教學之中，還應當將教學的陣地更多地轉(zhuǎn)移到學生廣泛的現(xiàn)實社會生活之中，以便幫助學生在實際的體驗中進一步提高自身的主觀情感態(tài)度以及思想道德品質(zhì)。

在形成了對上述觀點的深刻認知之后，筆者在自身的教學實踐之中就會有意識、有針對性地為學生布置實踐性質(zhì)較強的豐富課后活動。如，在學習了“消費者的權(quán)益”這章知識點之后，筆者就要求學生利用課余時間深入到街頭巷尾進行一個采訪調(diào)查性質(zhì)的實踐活動。