導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)冬雪的詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、嚴(yán)冬不肅殺，何以見(jiàn)陽(yáng)春——唐·呂溫《孟冬蒲津關(guān)河亭作》

3、天寒色青蒼，北風(fēng)叫枯桑。厚冰無(wú)裂文，短日有冷光——唐·孟郊《苦寒吟》

4、才見(jiàn)嶺頭云似蓋，已驚巖下雪如塵。千峰筍石千株玉，萬(wàn)樹(shù)松蘿萬(wàn)朵云?！啤ぴ　赌锨匮?/p>

5、旋撲珠簾過(guò)粉墻，輕于柳絮重于霜——唐·李商隱《對(duì)雪二首》

6、百泉凍皆咽，我吟寒更切。半夜倚喬松，不覺(jué)滿衣雪?！啤Ⅰ{《苦寒吟》

7、戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿天飛。——宋·胡仔《苕溪漁隱叢話》前集卷五十四引《西清詩(shī)話》載張?jiān)鳌堆吩?shī)

篇2

描寫(xiě)臘梅的詩(shī)句有：

1、疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。____林逋《山園小梅·其一》

2、不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。____黃蘗禪師《上堂開(kāi)示頌》

3、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。____盧梅坡《雪梅·其一》

4、墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。____王安石《梅花 / 梅》

5、江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。____劉著《鷓鴣天·雪照山城玉指寒》

6、江南無(wú)所有，聊贈(zèng)一枝春。____陸凱《贈(zèng)范曄詩(shī)》

7、相思一夜梅花發(fā)，忽到窗前疑是君。____盧仝《有所思》

8、冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m；____王冕《白梅》

9、有梅無(wú)雪不精神，有雪無(wú)詩(shī)俗了人。____盧梅坡《雪梅·其二》

10、零落成泥碾作塵，只有香如故。____陸游《卜算子·詠梅》

11、驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。____陸游《卜算子·詠梅》

12、尋常一樣窗前月，才有梅花便不同。____杜耒《寒夜》

13、不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷(xiāo)。____張謂《早梅》

14、冰骨清寒瘦一枝。玉人初上木蘭時(shí)。____《浣溪沙·題李中齋舟中梅屏》

15、竹外一枝斜，想佳人，天寒日暮。____曹組《驀山溪·梅》

16、砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿。____李煜《清平樂(lè)·別來(lái)春半》

17、竹影和詩(shī)瘦，梅花入夢(mèng)香。____王庭筠《絕句·竹影和詩(shī)瘦》

18、淡淡梅花香欲染，絲絲柳帶露初干。____曹雪芹《香菱詠月·其二》

19、姑蘇城外一茅屋，萬(wàn)樹(shù)梅花月滿天。____唐寅《把酒對(duì)月歌》

20、暖雨晴風(fēng)初破凍，柳眼梅腮，已覺(jué)春心動(dòng)。____李清照《蝶戀花·暖雨晴風(fēng)初破凍》

21、煙霏霏。雪霏霏。雪向梅花枝上堆。____吳淑姬《長(zhǎng)相思令·煙霏霏》

22、梅定妒，菊應(yīng)羞。畫(huà)闌開(kāi)處冠中秋。____李清照《鷓鴣天·桂花》

23、梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。____盧梅坡《雪梅·其一》

24、雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。____陸游《落梅》

形容蠟梅的詩(shī)句

1，墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！鲎运未和醢彩睹坊ā?/p>

白話文釋義：那墻角的幾枝梅花，冒著嚴(yán)寒獨(dú)自盛開(kāi)。為什么遠(yuǎn)望就知道潔白的梅花不是雪呢？因?yàn)槊坊[隱傳來(lái)陣陣的香氣。

2，吾家洗硯池頭樹(shù)，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤?！鲎栽和趺帷赌贰?/p>

白話文釋義：我家洗硯池邊有一棵梅樹(shù)，朵朵開(kāi)放的梅花都顯出淡淡的墨痕。不需要?jiǎng)e人夸它的顏色好看，只需要梅花的清香之氣彌漫在天地之間。

3，年年雪里，常插梅花醉。挼盡梅花無(wú)好意，贏得滿衣清淚。今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華?？慈⊥韥?lái)風(fēng)勢(shì)，故應(yīng)難看梅花?！鲎运未豪钋逭铡肚迤綐?lè)》

白話文釋義：小時(shí)候每年下雪，我常常會(huì)沉醉在插梅花的興致中。后來(lái)雖然梅枝在手，卻無(wú)好心情去賞玩，只是漫不經(jīng)心地揉搓著，卻使得淚水沾滿了衣裳。今年梅花又開(kāi)放的時(shí)候，我卻一個(gè)人住在很偏遠(yuǎn)的地方，而我耳際短而稀的頭發(fā)也已斑白?？粗峭韥?lái)的風(fēng)吹著開(kāi)放的梅花，大概也難見(jiàn)它的絢爛了。

4，一樹(shù)寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷(xiāo)?！鲎蕴拼簭堉^《早梅》

白話文釋義：有一樹(shù)梅花凌寒早開(kāi)，枝條潔白如玉條。它遠(yuǎn)離人來(lái)車(chē)往的村路，臨近溪水橋邊。人們不知寒梅靠近溪水提早開(kāi)放，以為那是經(jīng)冬而未消融的白雪。

5，數(shù)萼初含雪，孤標(biāo)畫(huà)本難。香中別有韻，清極不知寒。橫笛和愁聽(tīng)，斜枝倚病看。朔風(fēng)如解意，容易莫摧殘?！鲎蕴拼捍薜廊凇睹坊ā?/p>

白話文釋義：梅花初放，花萼中還含著白雪；梅花美麗孤傲，即使要入畫(huà)，都會(huì)擔(dān)心難畫(huà)的傳神。花香中別有韻致，清雅的都不知道冬的寒冷。梅花的枝干橫斜錯(cuò)落，似愁似病，北風(fēng)如果能夠理解梅花的心意，就請(qǐng)不要再摧殘她了。在孤寒中的梅花，堅(jiān)韌頑強(qiáng)，傲然獨(dú)立，瀟灑的北風(fēng)啊，請(qǐng)你放慢腳步，精心的呵護(hù)她吧！你忍心在如此嚴(yán)寒之中再摧殘她嗎？

描寫(xiě) 梅花的 古詩(shī)

1、《江梅》

杜甫

梅蕊臘前破，梅花年后多。

絕知春意好，最奈客愁何？

雪樹(shù)元同色，江風(fēng)亦自波。

故園不可見(jiàn)，巫岫郁嵯峨。

2、《梅花》

陳亮

疏枝橫玉瘦，小萼點(diǎn)珠光。

一朵忽先變，百花皆后香。

欲傳春信息，不怕雪埋藏。

玉笛休三弄，東君正主張。

3、《梅花絕句·之三》

陸游

雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。

過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。

4、《梅花》

崔道融

數(shù)萼初含雪，孤標(biāo)畫(huà)本難。

香中別有韻，清極不知寒。

橫笛和愁聽(tīng)，斜技依病看。

逆風(fēng)如解意，容易莫摧殘。

5、《雪梅》

盧梅坡

有梅無(wú)雪不精神，有雪無(wú)詩(shī)俗了人。

日暮詩(shī)成天又雪，與梅并作十分春。

6、《落梅》

劉克莊

一片能教一斷腸，可堪平砌更堆墻。

飄如遷客來(lái)過(guò)嶺，墜似騷人去赴湘。

亂點(diǎn)莓苔多莫數(shù)，偶粘衣袖久猶香。

東風(fēng)謬掌花權(quán)柄，卻忌孤高不主張。

7、《小梅花》

賀鑄

思前別。記時(shí)節(jié)。美人顏色如花發(fā)。

美人歸。天一涯。娟娟姮娥，三五滿還虧。

翠眉蟬鬢生離訣。遙望青樓心欲絕。

夢(mèng)中尋。臥巫云。覺(jué)來(lái)珠淚，滴向湘水深。

愁無(wú)已。奏綠綺。歷歷高山與流水。

妙通神。絕知音。不知暮雨朝云、何山岑。

相思無(wú)計(jì)堪相比。珠箔雕闌幾千里。

漏將分。月窗明。一夜梅花忽開(kāi)、疑是君。

8、《梅花》

庾信

當(dāng)年臘月半，已覺(jué)梅花闌。

不信今春晚，俱來(lái)雪里看。

樹(shù)動(dòng)懸冰落，枝高出手寒。

早知覓不見(jiàn)，真悔著衣單。

9、《詠紅梅花得“紅”字》

曹雪芹

桃未芳菲杏未紅，沖寒先已笑東風(fēng)。

魂飛庾嶺春難辨，霞隔羅浮夢(mèng)未通。

綠萼添妝融寶炬，縞仙扶醉跨殘虹。

看來(lái)豈是尋常色，濃淡由他冰雪中。

10、《憶梅》

李商隱

定定住天涯，依依向物華。

寒梅最堪恨，常作去年花。

11、《詠早梅》

何遜

兔園標(biāo)物序，驚時(shí)最是梅。

銜霜當(dāng)路發(fā)，映雪擬寒開(kāi)。

枝橫卻月觀，花繞凌風(fēng)臺(tái)。

朝灑長(zhǎng)門(mén)泣，夕駐臨邛杯。

應(yīng)知早飄落，故逐上春來(lái)。

12、《早梅》

齊己

萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。

前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。

風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。

明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

13、《蠟梅香》

喻陟

曉日初長(zhǎng)，正錦里輕陰，小寒天氣。

未報(bào)春消息，早瘦梅先發(fā)，淺苞纖蕊。

揾玉勻香，天賦與、風(fēng)流標(biāo)致。

問(wèn)隴頭人，音容萬(wàn)里。待憑誰(shuí)寄。

一樣曉?shī)y新，倚朱樓凝盼，素英如墜。

映月臨風(fēng)處，度幾聲羌管，愁生鄉(xiāng)思。

篇3

一、內(nèi)容高效

內(nèi)容高效，簡(jiǎn)而言之就是要求老師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)選擇符合考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

中考古詩(shī)鑒賞考什么?我們不妨先來(lái)看一下近兩年杭州市中考古詩(shī)鑒賞考試題。

1.閱讀下面這首古詩(shī)，回答(1)(2)兩題。(2008年考杭州市中考題)

早梅(唐?張謂)

一樹(shù)寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。

不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷(xiāo)。

[注]“銷(xiāo)”同“消”。

(1)對(duì)于“一樹(shù)寒梅白玉條”中的“白玉條”三字，有人說(shuō)不恰當(dāng)，不符合梅花呈朵狀的形態(tài)特征。試談?wù)勀愕目捶ā?2分)

(2)“不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷(xiāo)?！眱删湔Z(yǔ)言質(zhì)樸，但包含著不盡的意蘊(yùn)。請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。(3分)

2.閱讀下面這首古詩(shī)，完成(1)(2)兩小題。(2009年考杭州市中考題)

城南(宋?曾鞏) 　 雨過(guò)橫塘水滿堤，亂山高下路東西。 　 一番桃李花開(kāi)盡，惟有青青草色齊。

[注]路東西：分東西兩路奔流而去。

(1)一、二句寫(xiě)出了“雨”怎樣的特點(diǎn)?

(2)詩(shī)的三、四兩句和白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”都寫(xiě)小草，且有異曲同工之妙。請(qǐng)就此作比較賞析。

古詩(shī)鑒賞一般設(shè)置兩道題，第一道題考的是理解性閱讀鑒賞，這種題往往會(huì)涉及景物的特點(diǎn)或特征或是某一個(gè)場(chǎng)面；第二道題一般是一道賞析性閱讀鑒賞題，這種題目又常常會(huì)從語(yǔ)言、形象、技巧、情感四個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)題。

近幾年的中考試題，詩(shī)歌鑒賞題選材大都是唐詩(shī)，有兩個(gè)特點(diǎn)非常明顯：一是試題切人角度小，但以對(duì)全詩(shī)的理解為基礎(chǔ)，且離不開(kāi)景、情、境；二是文字淺易，抒發(fā)的是人之常情，如山水情、故園情、別離情等?？忌话銓?duì)考點(diǎn)比較熟悉，能比較輕松地讀懂詩(shī)歌，但答題結(jié)果卻年年失分嚴(yán)重。一個(gè)重要的原因就是答題不規(guī)范，容易漏掉一些要點(diǎn)，以至于只能“意會(huì)”而不能有效地“言傳”。如何讓學(xué)生們?cè)诰o張復(fù)習(xí)中輕松而又高效地攻克這一難題?其實(shí)每一種題型都有一套答題模式。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)做好精細(xì)化處理每一個(gè)考點(diǎn)，高效度地完成這一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在考場(chǎng)上運(yùn)籌帷幄，有的放矢。

二、指導(dǎo)高效

教師在指導(dǎo)時(shí)要重視解題思路與方法的指導(dǎo)，研究共性的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的題目類(lèi)型，選擇恰當(dāng)?shù)拇痤}方法。下面介紹幾種常見(jiàn)的題型：

1.煉字型

(1)提問(wèn)方式：①這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字?為什么?②本詩(shī)的詩(shī)眼是哪個(gè)字?詩(shī)中哪些字眼表現(xiàn)(突出)了詩(shī)的某一點(diǎn)?

(2)提問(wèn)變體：①某字歷來(lái)為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里?②詩(shī)中某個(gè)字(某旬詩(shī))的作用是什么?詩(shī)中為什么要用某個(gè)字(某句詩(shī))?說(shuō)說(shuō)(簡(jiǎn)析)詩(shī)中某個(gè)字(某句詩(shī))在詩(shī)中的作用。③詩(shī)中某個(gè)字(某句)換作(改作)某有什么作用?兩者有什么區(qū)別?哪一個(gè)好，為什么?

(3)解答分析：古人作詩(shī)講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時(shí)不能把該字孤立起來(lái)談，得放在句中，并結(jié)合全詩(shī)的意境情感來(lái)分析。

(4)答題模式：肯定“好”或肯定哪一個(gè)更好，釋含義(解釋該字在句中的含義)+描景象(把該字放人原句中描述景象)+點(diǎn)情境(點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情)，或：某個(gè)字(某句話)運(yùn)用了……手法(修辭方法等)，表面的意思是……言外的意思是……(表達(dá)了作者……的思想感情)

(5)答題示例：閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

南浦別(白居易)

南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭?！∏叭苏J(rèn)為，“看”字看似平常，實(shí)際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說(shuō)法嗎?為什么?答：看。在詩(shī)中指回望(步驟一)。離人孤獨(dú)地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象(步驟二)。只一“看”字，就淋漓盡其所有致地表現(xiàn)了離別的酸楚(步驟三)。

2.分析語(yǔ)言特色型

(1)提問(wèn)方式：這酋詩(shī)在語(yǔ)言E有何特色?

(2)提問(wèn)變體：①請(qǐng)分析這首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格。②談?wù)劥嗽?shī)的語(yǔ)言藝術(shù)。

(3)解答分析：這種題型不是要求揣摩個(gè)別字詞運(yùn)用的巧妙，而是要品味整首詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格。能用來(lái)答題的詞一般有：清新自然、樸實(shí)無(wú)華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語(yǔ)、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡(jiǎn)練生動(dòng)等。這類(lèi)題要求學(xué)生最好能知人論事，因?yàn)椴煌淖髡哒Z(yǔ)言風(fēng)格不一樣，如李白雄渾飄逸而杜甫則是沉郁頓挫。但有時(shí)候我們不熟悉作者也可以從詩(shī)中讀出語(yǔ)言風(fēng)格，有的曉暢明快，有的民歌風(fēng)昧十足等等。

(4)答題模式：①用一兩個(gè)詞或一兩句話，準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色(簡(jiǎn)練傳神、凝練沉郁、人術(shù)三分、煉字精巧、一字傳神、對(duì)仗工穩(wěn)、語(yǔ)近情遙、莊諧俱見(jiàn)……)②結(jié)合詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色；③闡述詩(shī)中用語(yǔ)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情。即：明特色(用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)名語(yǔ)言特色)+列例證(用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色)+析感情(指出表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的感情)。

(5)作家的語(yǔ)言風(fēng)格有清新、平淡、絢麗、委婉(含蓄)、悲慨、雄奇、奔放、沉郁等。

(6)答題示例：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

觀祈雨(李約)

桑條無(wú)葉土生煙，簫管迎龍水廟前。

朱門(mén)幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。

這首詩(shī)在表達(dá)技巧和語(yǔ)言方面有哪些突出的特點(diǎn)?試作簡(jiǎn)要賞析。答：語(yǔ)言含蓄，極具諷刺性(明特色)。第一句中的桑無(wú)葉、土生煙，景中帶情，含蓄地抒發(fā)了農(nóng)民盼春雨心憂如焚的感情。第四句在寫(xiě)朱門(mén)心憂春陰(雨)使管弦受潮而影響其享樂(lè)(列例證)。一樣“憂”，兩樣情，詩(shī)人的同情與憤慨滲透其間，溢于詩(shī)外(析感情)。

3.分析句意型

(1)提問(wèn)方式：這句詩(shī)好在哪里?

(2)提問(wèn)變體：①這句詩(shī)有什么含義和作用?②表達(dá)上有什么特點(diǎn)?③簡(jiǎn)析這首詩(shī)的藝術(shù)效果。

(3)解答分析：一句詩(shī)可能是寫(xiě)景的，可能是抒情的，可能是寫(xiě)人的。寫(xiě)人的方法包括動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。理解一句詩(shī)一定要聯(lián)系上下旬并結(jié)合全詩(shī)進(jìn)行。

(4)答題模式：①闡明語(yǔ)表義，有時(shí)要發(fā)掘它的深層意思；②分析詩(shī)句在寫(xiě)景或抒情或?qū)懭朔矫娴谋磉_(dá)作用。③簡(jiǎn)要說(shuō)明藝術(shù)效果。

(5)答題示例：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

武夷山中(宋?謝枋得)0

十年0無(wú)夢(mèng)得還家，獨(dú)立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花?

[注]①謝枋得：宋末信州(今屬江西)人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年：宋德韋占元年(1275)，詩(shī)人抗元失敗，棄家人山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩(shī)時(shí)將近十年。

“天地寂寥山雨歇”一句對(duì)表情達(dá)意有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答：步驟①詩(shī)人獨(dú)立水邊，此時(shí)山雨驟然停歇。天地間一片寂寥。步驟②這句詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)山雨過(guò)后天地寂寥的景象，表達(dá)了詩(shī)人孤傲寥落的情懷。步驟③作者借景抒情，情蘊(yùn)景中，使讀者感覺(jué)作者的孤寂之情更是情動(dòng)于衷。

4.分析意境型(意境=意象+情感)

(1)提問(wèn)方式：這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境?

(2)提問(wèn)變體：①這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?②從“情”和“景”的角度對(duì)某首詩(shī)或詞作一賞析。

(3)解答分析：這是一種最常見(jiàn)的題型。所謂意境，是指寄托詩(shī)人情感的物象(即意象)綜合起來(lái)構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個(gè)方面。答題時(shí)三方面缺一不可。分析詩(shī)歌意境，一要注意物象的特點(diǎn)，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓住物與志的“契合點(diǎn)”。

(4)答題模式：①找出詩(shī)中的物象、意象；②展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫(huà)面。抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫(huà)面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。③點(diǎn)明景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)，一般用兩個(gè)雙音節(jié)形容詞概括出來(lái)，如：雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。④表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。

以上四步可概括為：所寫(xiě)的意象+意象的特點(diǎn)是什么+藝術(shù)效果+包含的詩(shī)人的感情，或描圖景(描繪詩(shī)詞中展現(xiàn)的圖景畫(huà)面)+點(diǎn)氛圍(概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn))+析感情(分析作者的思想感情)

(5)答題示例：閱讀下面一首詩(shī)，完成下面的題目。

秋夜(朱淑真)

夜久無(wú)眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。 　 鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處陰。 　 此詩(shī)無(wú)一“情”字，而無(wú)處不含“情”字。請(qǐng)從三、四兩句中找出最能體現(xiàn)詩(shī)人感情的一個(gè)字，并在全詩(shī)整體感悟的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析詩(shī)人在這兩句詩(shī)中是如果營(yíng)造意境的。答：最能體現(xiàn)詩(shī)人感情的是“涼”?！皼觥弊旨葘?xiě)天涼，又寫(xiě)心境孤寂(或心涼)。由床上之月寫(xiě)到天上之月，過(guò)渡(頂針)巧妙，愁情、涼床、月影和梧桐，共同營(yíng)造出孤寂(離愁別怨)的意境。

5.分析主旨型

(1)提問(wèn)方式：這首詩(shī)表現(xiàn)了怎樣的主旨?

(2)提問(wèn)變體：請(qǐng)分析某句詩(shī)蘊(yùn)含了作者當(dāng)時(shí)何種心情。

(3)解答分析：分析主旨往往需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：①涉及的文化常識(shí)、生活常識(shí)、歷史典故、神話傳說(shuō)和自然現(xiàn)象；②某一詩(shī)句的大意或內(nèi)涵；③詩(shī)人的思想傾向、政治主張、志向追求、生活經(jīng)歷；④時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

(4)答題模式：①分析具體詩(shī)句寫(xiě)了什么；②抒發(fā)了什么情感，暗寓了什么。

(5)答題示例：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

小齋即事(劉一止)

憐琴為弦直，愛(ài)棋因局方。

未用較得失，那能記宮商?

我老世愈疏，一拙萬(wàn)事妨。

雖此二物隨，不系有興亡。

[注]①劉一止：宋徽宗宣和三年(1121年)進(jìn)士。曾任監(jiān)察御史等職，有記載說(shuō)他曾因“忤秦檜”而被罷官。②局：指棋盤(pán)。

作者想借琴棋抒發(fā)一種什么樣的情懷?答題步驟：①作者以琴棋二物的“品”。來(lái)寫(xiě)自己的“志”；直一正直、方――有棱角。正因?yàn)樽约旱姆街敝凡蛔儯Y(jié)果到頭來(lái)“世愈疏”“萬(wàn)事妨”，只落得小齋獨(dú)處，無(wú)關(guān)乎國(guó)家的興亡了。步驟②這些都抒發(fā)了作者對(duì)個(gè)^，遭遇的感慨，對(duì)世事譏諷的情懷。

6.分析技巧型

(1)提問(wèn)方式：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法?

(2)提問(wèn)變體：①請(qǐng)分析這首詩(shī)的表瑚技巧(或藝術(shù)手法，或手法)。②詩(shī)人是怎祥抒發(fā)自己的情感的?有何效果?

(3)解答分析：表現(xiàn)手法是詩(shī)人用以抒發(fā)感情的手段方法。要準(zhǔn)確答題，首先必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法；其次，要對(duì)詩(shī)句進(jìn)行全面多角度分析。

(4)表現(xiàn)手法：表現(xiàn)手法分抒情手法描法、修辭手法三大類(lèi)。

抒情手法：有直抒胸臆和間接抒情兩種。直抒胸臆――情在直接抒發(fā)的語(yǔ)句中；間接抒情――①托物言志：情在物之特點(diǎn)與人相通處；②情景交融：情在景之特點(diǎn)與人相通處；③即事感懷：情在事之特點(diǎn)與作者之議論抒情處。

描法主要有：情景交融、側(cè)面襯托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、觀察角度的變化。

(5)答題示例：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

夏意(宋?蘇舜欽)

別院深深夏席清，石榴開(kāi)遍透簾明。

樹(shù)蔭滿地日當(dāng)午，夢(mèng)覺(jué)流鶯時(shí)一聲。

襯托是古詩(shī)創(chuàng)作中常用的手法，請(qǐng)舉詩(shī)中的一例進(jìn)行賞析。答：用榴花明麗。紅艷如火與庭院綠樹(shù)，清蔭遍地相映襯，既在色彩上紅綠相綴，又在光線上明暗相映，能給人流麗而深邃的感覺(jué)。用末旬“流鶯時(shí)一聲”來(lái)襯托前三句所營(yíng)造的寧謐幽靜之境，以有聲襯無(wú)聲；也以動(dòng)襯靜，以鶯之流飛，讓整個(gè)匭面陡然靈動(dòng)豐滿起來(lái)。

三、訓(xùn)練高效

在指導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)多講一點(diǎn)，小組討論少一點(diǎn)，同學(xué)的個(gè)別回答少一點(diǎn)，復(fù)習(xí)課更多的環(huán)節(jié)應(yīng)由教師來(lái)完成。

1.教師的作用應(yīng)發(fā)揮在三個(gè)方面

(1)引領(lǐng)：學(xué)生解析考點(diǎn)，明確解題思路。

(2)示范：老師當(dāng)場(chǎng)解題給學(xué)生看，或直接顯示答案給學(xué)生，逆推答案怎么來(lái)的。

(3)講評(píng)：對(duì)學(xué)生解題不到位或錯(cuò)誤之處，老師一定要細(xì)加點(diǎn)評(píng)，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。講評(píng)時(shí)也可以采取先給學(xué)生答題打分，再告訴學(xué)生優(yōu)劣分明和策略。

2.指導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)鑒賞解題程序

(1)讀問(wèn)題，知指向。細(xì)審題干。設(shè)問(wèn)時(shí)為了題意清晰，擬題者會(huì)盡可能加一些限制，這些限制對(duì)答題的導(dǎo)向作用非常鮮明，一定要充分利用。

(2)讀題目，明內(nèi)容。題目有時(shí)能揭示詩(shī)歌寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、主旨等。所以可以作為詩(shī)歌解讀的切入口。

(3)讀作者，知時(shí)世。了解作者和時(shí)代。如果本詩(shī)作者是我們非常熟悉的，他的生平和寫(xiě)作風(fēng)格就會(huì)有助于我們進(jìn)行鑒賞：如是不熟悉的作者，時(shí)代也會(huì)給我們一些幫助，如當(dāng)時(shí)的歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣等等。

(4)讀注釋，明背景。借助注釋。詩(shī)后的注釋。都是擬題人認(rèn)為在閱讀鑒賞過(guò)程中必須了解的知識(shí)，除了幫助解讀詩(shī)歌的難點(diǎn)外，還會(huì)有指導(dǎo)鑒賞的作用，所以必須認(rèn)真讀。

篇4

語(yǔ)文既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包括“字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，思想觀念等內(nèi)容”。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)如何，無(wú)疑對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

小學(xué)生大多怕寫(xiě)作文，因?yàn)閷?xiě)作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，是對(duì)綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，所以小學(xué)生寫(xiě)不好作文也不要過(guò)多地責(zé)怪他們。我對(duì)我的學(xué)生要求是寬松的，說(shuō)來(lái)也怪，我的學(xué)生不但不怕寫(xiě)作文，相反地作文越寫(xiě)越好，以至于近來(lái)不斷涌現(xiàn)出一些令人開(kāi)心之作，我將其質(zhì)量上乘者集結(jié)成集，謂之《名作》。今天，我又獲得了一個(gè)極大的驚喜：我班怎么竟在瞬間出現(xiàn)這么多詩(shī)人？

寫(xiě)詩(shī)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想都沒(méi)想過(guò)，因?yàn)槲铱傆X(jué)得離小學(xué)生太遙遠(yuǎn)，白話文尚且不能盡如人意，詩(shī)詞創(chuàng)作豈不是天方夜譚？殊不知，今天的偶然撞見(jiàn)使我非常驚訝！這是一堂普通的練習(xí)課，我與學(xué)生們正在聚精會(huì)神地做著一道道《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的習(xí)題。當(dāng)我們做到一道知識(shí)拓展題——讓我們寫(xiě)出描寫(xiě)“荷花”的詩(shī)句時(shí)，許多學(xué)生將“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等古人的優(yōu)美詩(shī)句填在了題中的橫線上，按說(shuō)本題學(xué)生已做得很不錯(cuò)了。可當(dāng)時(shí)，也不知是我因被題中的“寫(xiě)出”二字弄混了頭腦，還是想來(lái)一點(diǎn)課堂“游戲”舒緩一下課堂節(jié)奏，竟然提出了讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)“荷花”的混賬想法，而且還隨口說(shuō)了一句“給三分鐘時(shí)間”。結(jié)果三十秒后就有一個(gè)學(xué)生舉起了手，兩分鐘后竟有五名學(xué)生寫(xiě)完了，三分鐘后我讓學(xué)生念念自己的大作，真是“不念不知道，一念嚇一跳”！請(qǐng)看：“雨后荷葉珍珠亮，風(fēng)過(guò)荷花笑顏開(kāi)?！保ㄖ芰址澹?“《風(fēng)雨蓮》 狂風(fēng)暴雨荷花開(kāi)，個(gè)個(gè)花朵散純白。無(wú)需擔(dān)憂碧蓮碎，雨后玉瓣笑開(kāi)顏。”（邱銘） “《詠荷》 風(fēng)煞碧荷郁，驕陽(yáng)照花艷?；ň`引蝶來(lái)，污泥縱難染?！保ǘǎ?“《柔荷》 荷花池邊微風(fēng)起，亭亭玉立弄嬌姿。不與桃李混融開(kāi)，潔白無(wú)暇顏如玉?！保惙f） “《賞荷》 漫步荷池朵朵綻，細(xì)聞清氣繞花間。引入蜂蝶花葉笑，猶如霞光紅半邊?！保ɡ畈屎纾?..啊呀，太美了，太妙了，我忙不迭地邊欣賞邊抄錄，一時(shí)間那興奮、那陶醉使我近乎癡狂！雨過(guò)天晴時(shí)碧荷上的珍珠閃亮、風(fēng)雨中荷花的潔白如玉、驕陽(yáng)下荷花的堅(jiān)貞不屈、麗日下蓮花的嬌首弄姿、荷池中流露出的半邊紅霞……我簡(jiǎn)直不敢相信，這些初生牛犢竟能從“雨后”、“雨中”、“驕陽(yáng)”、“麗日”等不同的天氣環(huán)境中去描繪荷花的亮麗風(fēng)姿，把荷葉荷花的碧綠、潔白、半紅半白、嬌柔的姿態(tài)和烈日下不屈的品性都出神入化地描繪了出來(lái)！這里既有七言詩(shī)，也有五言詩(shī)；既有新穎而貼切的題題，又有語(yǔ)言的錘煉與推敲，其詩(shī)情詩(shī)境儼然一位位脫穎而出的詩(shī)人！“麻痹，麻痹，實(shí)在麻痹”！興奮之余，我責(zé)備自己，作為它們的老師怎么沒(méi)有早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)呢？其實(shí)，早在去年五年級(jí)我在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，就有學(xué)生根據(jù)我的上聯(lián)“你心，我心，他心，心心相應(yīng)”，寫(xiě)出了“泉聲，琴聲，心聲，聲聲相和”、“困難，苦難，災(zāi)難，難難齊發(fā)”、“友情，恩情，戀情，情情相生”等精彩的對(duì)聯(lián)，已是初露頭角，只是沒(méi)有在意。如果早一點(diǎn)有這種意識(shí)，如果早幾年從這方面給予引導(dǎo)，今天，我的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)又是什么樣子？我不敢想像！

于是，我于第二堂課又讓學(xué)生去寫(xiě)松、梅、竹、蘭、菊等，結(jié)果我們的大黑板上，密密麻麻地寫(xiě)下了許多讓人驚詫不已的詩(shī)作！請(qǐng)看：“《青松贊》 寒冬臘月仍青蔥，飄雪積壓更挺胸。待到來(lái)年雪化時(shí)，挺身依舊迎春風(fēng)?！保ㄌ战?jīng)） “《雪梅》 忽然一夜大雪來(lái)，百花凋謝齊衰敗。金秋離去冬風(fēng)至，枝枝臘梅堆銀白?！保ㄇ胥懀?“《青松》 一年四季仍如春，百日長(zhǎng)青與花分。驕陽(yáng)大雪無(wú)奈何，唯它枝干穿貴袞?！保ㄖx晉玄） “《贊竹》 破土而出沖直上，一節(jié)更比一節(jié)高。四季常青終不敗，蒼翠挺拔亦窈窕。”（陳穎） “《翠竹贊》 立足挺立風(fēng)雨中，微風(fēng)乍起舞姿弄。世人連夸劍葉蔥，卻留身軀供人用?！保ㄇ胥懀?“《贊》 金風(fēng)送爽綻，姹紫嫣紅齊爭(zhēng)艷。風(fēng)過(guò)花兒輕輕舞，滿地黃金炫人眼?！保ㄖ芰址澹?“《春蘭》 桃紅柳綠蘭花綻，枝枝花朵色不艷。雖在深山遮蔽處，早逸幽香天地間?！保ㄇ胥懀?“《蘭花》 本在深山中，寂寞吐幽香。偶遇他人賞，移栽至高堂?！保ㄌ諛?shù)奎） “《桂贊》 八月桂花伴菊開(kāi)，陣陣芳香迎面來(lái)。吳剛捧來(lái)桂花酒，醉得人人樂(lè)開(kāi)懷?！保▍俏拟暎?“《詠竹》 春至新筍拔石上，夏日引得百鳥(niǎo)賞。秋風(fēng)疾過(guò)未曾傷，冬雪飛來(lái)節(jié)節(jié)長(zhǎng)?！保ǘ。啊恫匪阕?贊梅》 深秋快離去，暴雪早來(lái)到。動(dòng)物已去冬眠了，仍有花俊俏?！卑パ窖?，我賞不完，也抄不完！有的學(xué)生寫(xiě)完一首，又寫(xiě)一首，詩(shī)興勃發(fā)文思難收。這哪是一首首詩(shī)，這簡(jiǎn)直是萬(wàn)物的精靈閃耀，是心靈的鮮花綻放，是遍地的嫩芽萌生……我的腦中驟然有一個(gè)閃念：語(yǔ)文教學(xué)教什么？詩(shī)文教學(xué)怎么教？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又從哪里來(lái)？唔，我似乎感覺(jué)到了些什么……

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程又是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，要讓語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

篇5

那個(gè)給“云南”命名的人一定是位了不起的詩(shī)人。從香格里拉的梅里雪山到麗江的玉龍雪山，從大理的蒼山洱海到昆明的西山滇池，從石林到西雙版納，從高海拔的北部雪山到低海拔的南端原始森林，云南之上看不到一塊完整的天空。一朵朵，一團(tuán)團(tuán)，一片片的白云在頭頂上游走，云縫間露出的天空仿佛一個(gè)個(gè)深不見(jiàn)底的深藍(lán)色天井。厚重的云朵牢固地堆砌在一起，邊沿處蓬松而潔白，在陽(yáng)光的照射下有白銀的質(zhì)感和水銀的光澤，只要你肯想象，所有現(xiàn)實(shí)生活中有形的東西都可以在云朵中找到對(duì)應(yīng)的形狀。

沒(méi)想到云竟然可以與人這么親近，想象中那些云霧繚繞的仙山就這么輕而易舉地呈現(xiàn)在眼前。每一座山峰幾乎都對(duì)應(yīng)著一朵白云，每一朵白云都環(huán)繞著一座青山，云是山的魂，山是云的根，而風(fēng)是云的翅膀。晨昏之間，雪山下，蒼山腳，乳白色的霧靄從溪谷間、樹(shù)根處緩緩升騰，一縷一縷，升到半山擰成一股，一股一股升到山頂聚成一朵，一朵一朵在山尖如害羞的新娘，將頭掩藏在自己編織的帷幕中。如若乘車(chē)翻山越嶺，便如同騰云駕霧，輕盈的霧靄漂浮在眼前，好像伸出雙手，便可掬一捧帶回家。云，不再是天上之物，天，在云之上，它是天地的分界線，是大地的帷幕。

上午，陽(yáng)光從云縫里透過(guò)來(lái)，筆直的光柱隨云游走，仿佛無(wú)數(shù)燈柱在大地上來(lái)回投射。云在天上走，鳥(niǎo)在云里飛，從容淡定，慵懶舒緩，一塊塊的云影從山坡移到山谷，從山谷移到碧綠的麥田，又從麥田爬上另一座山頭，光與影在大地上歡快地追逐嬉鬧。一朵云走散了，很快會(huì)被另一朵云所接納，聚散離合，隨心所欲。夕陽(yáng)西下，白云將高原的黃昏拉長(zhǎng)了許多。夕陽(yáng)在即將墜入某個(gè)山頭之前，點(diǎn)燃了漫天云朵，整個(gè)天空在燃燒，紅黃橙紫，漸變的，混合的，云將殘陽(yáng)的余暉渲染得如同金碧輝煌宮殿，美輪美奐的黃昏，除了驚愕地張大嘴巴，卻很難找到一個(gè)確切的形容詞來(lái)贊嘆。恨不能裁剪一塊下來(lái)，拿回去做幾件花衣裳。難怪，云南的少數(shù)民族服裝那么漂亮，大概是這漫天云霞染就的吧。下雨了，云朵們顯得從容不迫，波瀾不驚，只是某一團(tuán)云突然變暗了一些，加重了一些，云朵下方便嘩啦啦響起雨聲。周?chē)脑埔廊荒敲窗?，?yáng)光依然那么燦爛，只是那么一小會(huì)兒，那團(tuán)云就像擠過(guò)奶的奶牛，馬上恢復(fù)了先前的潔白和輕盈，仿佛那陣雨只是它的一個(gè)夢(mèng)。

《說(shuō)文解字》曰：“云，大澤之潤(rùn)氣也?！薄霸?，山川氣也，從雨，云象回轉(zhuǎn)形也。云覆日也。，淹云久陰也。凄，雨云起也。雨云貌也?！痹浦浦?，在高山，在大澤。神圣的雪山，秀美的蒼山，便是白云的根。浩瀚的洱海和滇池大概就是白云的故鄉(xiāng)吧，泱泱大澤，它們將自己的有形的液態(tài)升華成飛翔的云朵，朵朵白云倒影水中，云，是湖泊倒映在天空的影子。

陶公曰：“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還?！惫磐駚?lái)，多少人以閑云野鶴作為自由生活的參照，熙熙攘攘，俗世紅塵，試問(wèn)有幾人能超脫如閑云？生活中，沒(méi)有云的天空是貧瘠的，有云的地方離天堂最近，距俗世愈遠(yuǎn)。累了嗎？倦了嗎？去云南看云吧。

篇6

一、解答詩(shī)歌鑒賞題

首先要明確考點(diǎn)的基本要求：詩(shī)歌鑒賞到底考查什么？我認(rèn)為這是復(fù)習(xí)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)橹挥羞@樣做，學(xué)生才能明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)，做到心中有數(shù)。

（一）鑒賞目標(biāo)

（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧；

（2）評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度；讓學(xué)生明確寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？為何寫(xiě)？

形象（意象） 寫(xiě)什么？

語(yǔ)言、表達(dá)技巧 怎樣寫(xiě)？

思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度 為何寫(xiě)？

（二）常見(jiàn)意象的象征意義歸納

進(jìn)行正式訓(xùn)練前，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有關(guān)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行大量?jī)?chǔ)備，因?yàn)榇蠹叶贾溃谧鲈?shī)歌鑒賞題時(shí)，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)詞可用，因此詩(shī)歌專項(xiàng)復(fù)習(xí)前的知識(shí)儲(chǔ)備就尤為重要，我要求學(xué)生先對(duì)練習(xí)冊(cè)中有關(guān)常見(jiàn)意象的知識(shí)先利用早讀閑余時(shí)間進(jìn)行大量的識(shí)記，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

意象：簡(jiǎn)而言之，意象是詩(shī)歌中描摹的對(duì)象，可以是人，可以是物，可以寫(xiě)實(shí)，亦可以是想象之物。眾所周知，詩(shī)歌的創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練。詩(shī)人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫(xiě)景則借景抒情，詠物則托物言志。這里的所寫(xiě)之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”：“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。它既是現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照，又是詩(shī)人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。詩(shī)人的聰明往往就在于他能創(chuàng)造一個(gè)或一群新奇的“意象”，來(lái)含蓄地抒發(fā)自己的情感。中國(guó)古典詩(shī)歌有很多典型的意象，意象是客觀物象與審美主體（詩(shī)人）的二合一，詩(shī)歌鑒賞離不開(kāi)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)意象的理解，掌握意象就能掌握詩(shī)人感情，就能破解思想內(nèi)涵；而且，學(xué)生容易從生活現(xiàn)象聯(lián)想到詩(shī)歌意象，有話可說(shuō)。

古代詩(shī)歌中一些常見(jiàn)的意象主要有：

自然景物：月亮——思鄉(xiāng)。如：李白《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！倍鸥Α对乱箲浬岬堋罚骸奥稄慕褚拱祝率枪枢l(xiāng)明。

植物：——堅(jiān)貞、高潔的品格。如：屈原《離騷》：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”元稹《》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花?！?/p>

動(dòng)物：杜鵑鳥(niǎo)——哀怨、凄涼或思?xì)w的情思。如：宋人賀鑄《憶秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血?！?/p>

常見(jiàn)的意象還有：梅花（不怕打擊挫折、敢為天下先的品質(zhì)；冰清玉潔的梅花反映自己不愿同流合污的品質(zhì)）、松樹(shù)（高潔、堅(jiān)貞）、蓮（與“憐”音同，借以表達(dá)愛(ài)情）、梧桐（凄涼悲傷）、鷓鴣鳥(niǎo)（其鳴聲讓人聽(tīng)起來(lái)像“行不得也哥哥”，極容易勾起旅途艱險(xiǎn)的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒）、蟬（高潔）、鴻雁（思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感）、梅子的成熟（比喻少女的懷春）、浮云（比喻在外漂泊的游子）、丁香（愁思或情結(jié)）等等。

意象具有多樣想、隱秘性、復(fù)雜性，而且一首作品往往有多種意象，這就需要我們幫助學(xué)生了解、識(shí)記這些典型特殊的意象，為我們后面形象題的訓(xùn)練打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、按照形象常考的幾種題型進(jìn)行訓(xùn)練

首先讓學(xué)生明確關(guān)于形象一些分類(lèi)：形象分為人像、物象、景象。其次教給他們形象題的規(guī)范答法：形象的內(nèi)在特征+它的外在特征。最后找一些具體的訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練：

（一）關(guān)于人像

古典詩(shī)詞中的人物形象往往以片段的形式表現(xiàn)出來(lái)，它可以是人物的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微妙的心理變化，或一組人物的語(yǔ)言、聲音，或是一個(gè)典型的細(xì)節(jié)。因此鑒賞人物形象應(yīng)以人物（肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)、心理）、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）、情節(jié)為依據(jù)，以所寫(xiě)人物的身份、性格思想情感，以及作者對(duì)所寫(xiě)人物的態(tài)度為角度進(jìn)行。我選取了幾種詩(shī)歌中常見(jiàn)的形象：將軍形象，旅人形象，思婦、怨婦形象，農(nóng)夫，少女等形象給學(xué)生加以分析，并且讓學(xué)生明確人物形象題的答法。

如我先舉了一首較簡(jiǎn)單的詩(shī)，李白的《塞下曲》：“月黑雁飛高。單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！弊寣W(xué)生分析其人物形象，經(jīng)過(guò)分析得出了：一個(gè)英勇善戰(zhàn)，有勇有謀的將軍形象。

我還舉了李清照《點(diǎn)絳唇》：“蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見(jiàn)有人來(lái)，襪刬金釵溜。和羞走，倚門(mén)回首，卻把青梅嗅?！贝嗽?shī)寫(xiě)一個(gè)大家閨秀的少女蕩完秋千的姿態(tài)。寫(xiě)她看到陌生男人后，是如何害羞，只穿著襪子就想趕緊逃跑，生怕被陌生男人偷看，不過(guò)還是偷偷回望了一眼，并裝作嗅青梅的味道。塑造了一個(gè)充滿對(duì)自由、對(duì)愛(ài)情本能渴望的少女形象。

我還舉了金昌緒的《春怨》：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。”這首詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)寂寞惆悵而又無(wú)可奈何，只能寄希望于夢(mèng)中和丈夫相見(jiàn)的思婦形象

通過(guò)這幾首詩(shī)的分析，我們可以看出所謂人像的分析就是，讓我們回答這是一個(gè)怎樣的人，通過(guò)詩(shī)中具體的描述讓我們概括出這個(gè)人物的思想、性格或品質(zhì)。如一個(gè)智勇雙全的將軍；一個(gè)對(duì)自由有愛(ài)情渴望的少女；一個(gè)孤獨(dú)寂寞的思婦；一個(gè)思念家鄉(xiāng)、親人的旅人等等。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生基本掌握人像的刻畫(huà)及答題步驟。我們可把它歸納為：身份+性格+思想

（二）關(guān)于物象

物象，及作者以人格化的事物為具體描寫(xiě)對(duì)象，通過(guò)這種象征性的形象描寫(xiě)來(lái)曲折的表現(xiàn)詩(shī)人的品格節(jié)操、思想情感。作者塑造物象是為了言志、言情、言心聲。因此我們通過(guò)提煉所寫(xiě)的物象描寫(xiě)特征的詞語(yǔ)，凸顯其自然屬性，就能明白作者意在何為，情為何端。我舉了幾首典型例子加以分析。在這個(gè)點(diǎn)的訓(xùn)練上我也同前面一樣選擇了兩首典型的例子做引子，指導(dǎo)學(xué)生答題。

如虞世南的《蟬》垂綏飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。借蟬的形象來(lái)向世人表明：立身高潔的人，不需要外界的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播的隱然自得之情。

如張謂《早梅》一樹(shù)寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷(xiāo)。本詩(shī)展現(xiàn)了早梅耐寒而立迎風(fēng)而發(fā)的形象，作者以梅自喻展示了一個(gè)孤寂剛強(qiáng)，超凡脫俗的自我形象。

從這幾個(gè)例子我們不難看出物象的分析就是讓我們把“托物言志”回答出來(lái)，即作者借什么物要言什么志，和我們散文中的托物言志是一致的，如作者借蟬表明了自己立身高潔不需要外界的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播的隱然自得之情。作者借梅耐寒而立迎風(fēng)而發(fā)的形象，展示了一個(gè)孤寂剛強(qiáng)，超凡脫俗的自我形象等。它的分析回答可以歸納為：表層含義+深層含義。

（三）關(guān)于景象

景象是為抒發(fā)詩(shī)人感情而精心裁剪、設(shè)計(jì)的。一般有：景物描寫(xiě)（季節(jié)、時(shí)令、地域）場(chǎng)面描寫(xiě)（農(nóng)事、戰(zhàn)爭(zhēng)、狩獵離別等）及色彩描寫(xiě)。鑒賞此類(lèi)形象，基本思路是：以所寫(xiě)景物的自然屬性為依據(jù)，挖掘其社會(huì)屬性（作者借以抒發(fā)的感情、表達(dá)的寓意等）。景象也就是我們常說(shuō)的分析詩(shī)歌的意境美。試題類(lèi)型：分析景象特點(diǎn)；描摹詩(shī)歌圖景；剖析作者思路。

如張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣?！狈治觯和ㄟ^(guò)雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，寄托了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷，也反映了作者高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。此答案前半部分是客觀形象，后半部分是主觀感受及作者情感。

再如杜甫的《絕句》：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！鼻皟删鋵?duì)大好的春光作概括的描寫(xiě)，短短的十個(gè)字囊括了陽(yáng)光、江山、春風(fēng)、花草及其香味。后兩句則集中筆墨寫(xiě)燕子圍著暖融融的春泥高低飛翔，銜泥筑巢，給人一種輕松愉悅的感覺(jué)。

還有張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”分析：秋天的夜晚，一艘遠(yuǎn)道而來(lái)的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明日已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼，寫(xiě)出了詩(shī)人所見(jiàn)、所聞、所感，并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。

篇7

12、回答下面問(wèn)題。①文中劃線句子中所說(shuō)的“不幸”，你如何理解？（2分）

②文中加點(diǎn)的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”具體指什么？（2分）

13、讀了這段文字，你對(duì)作者有怎樣的認(rèn)識(shí)？（4分）

（三）閱讀下面的文字，完成14——16題。（11分）草鞋人和皮鞋人一場(chǎng)雨下來(lái)，灰塵被沖得無(wú)影無(wú)蹤，彎陡的山道間盡是些裸露的石子。雨后山間的空氣格外清晰，偶爾幾聲?shū)B(niǎo)兒鳴叫，讓人好不愜意。彎陡的羊腸道上，兩雙腳在丈量：草鞋在前，皮鞋在后。草鞋被磨得薄薄的，后足有些破損，皮鞋卻是黑黑的，不時(shí)發(fā)出屢屢光亮。這條路上，這兩雙腳曾有無(wú)數(shù)次同行，先是草鞋送布鞋，后是草鞋送球鞋，再后來(lái)便是草鞋送皮鞋，能長(zhǎng)年累月穿上發(fā)光的皮鞋，這意味著皮鞋已把這條道的源頭變成了他遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。皮鞋人間或回來(lái)一次，也是一兩年才有的事。六十多度的斜山道上，草鞋邁得和皮鞋一樣艱難。兩只提包和兩條蛇皮袋所構(gòu)成的“吱嘎”擔(dān)子，將背如蝸牛的草鞋人壓得腰彎氣喘。“爸爸，我來(lái)挑吧！”后面的皮鞋人喘著粗氣說(shuō)道。“我頂?shù)米??！辈菪撕沽鳚M面的說(shuō)。一張蝸牛背，馱著一副“吱嘎”作響的擔(dān)子往上爬。“叭”，擔(dān)子變成了四個(gè)包，順道滾到皮鞋邊。草鞋人跌到了山間雜草中。“爸，怎么了？怎么了！”皮鞋飛奔過(guò)來(lái)，草鞋卻很快立在山道上，只是鞋上染了一道血跡。看草鞋人似乎很樂(lè)觀，話中帶笑。“剛才是草鞋人掛了樹(shù)根跌的，沒(méi)事，我還能走一程。”草鞋人執(zhí)意不讓。“偉偉聽(tīng)話么？”草鞋人已是第三次這么問(wèn)了。話剛出口，草鞋人便意識(shí)到自己在傻問(wèn)。然而沒(méi)辦法，草鞋人知道：只有這樣，才不覺(jué)得壓力下的艱辛?！昂苈?tīng)話，他常常念著你呢！”皮鞋人覺(jué)得前面的兩次答話可能都不中老父之意，因此這次增添了后半句。在“吱嘎吱嘎”的重壓聲中，草鞋人問(wèn)了很多城里的事，并在做人做官問(wèn)題上千囑萬(wàn)咐，皮鞋人回答得滿頭大汗?！鞍?，我來(lái)挑吧，你已挑了一個(gè)多鐘頭了。”皮鞋人雙手搶擔(dān)，請(qǐng)求說(shuō)?！跋铝诉@道坡，再走三里路，就是馬家溪的楓亭口，到那你再挑吧！”草鞋人移動(dòng)著帶血的草鞋，撂出一串話。到了楓亭口，草鞋人果然將擔(dān)子交到皮鞋人肩上去了，自己在后面拼命擦汗，然后作悠閑狀。皮鞋草鞋在馬家溪鎮(zhèn)上的街道移動(dòng)著。馬家溪的村民們給了草鞋人很高的評(píng)價(jià)，養(yǎng)了個(gè)好兒，城里能作官，鄉(xiāng)里能挑擔(dān)，是個(gè)孝子。草鞋人很快慰，從皮鞋人衣袋里掏出翻蓋煙不停地丟給眾人。走到不到一華里的馬家溪路段，又是一段漫長(zhǎng)的山間無(wú)人道，草鞋人從皮鞋人肩上奪過(guò)擔(dān)，駝腰前進(jìn)。望著前面草鞋人的背影皮鞋人在后面流淚。14、本文所說(shuō)的“草鞋人”是指，“皮鞋人”是指。（2分）15、①第一段景物描寫(xiě)，在文中起了什么作用？（3分） ②第四段寫(xiě)了“鞋”的變化，目的是什么？（3分）

16、簡(jiǎn)要概括“草鞋人”這一形象。（3分） （四）閱讀下面的文字，完成17—20題。（13分）冬日看山梁衡要不是有公務(wù)，誰(shuí)會(huì)在天寒地凍的時(shí)節(jié)來(lái)香山呢?可話又說(shuō)回來(lái)，要不是恰在這時(shí)來(lái)，香山性格的那一面，我又哪能知道呢?開(kāi)三天會(huì)，就住在公園內(nèi)的別墅里。偌大個(gè)公園為我們獨(dú)享，也是一種滿足。早晨一爬起來(lái)我便去逛山。這里我春天時(shí)來(lái)過(guò)，是花的世界；夏天時(shí)來(lái)過(guò)，是濃蔭的世界；秋天來(lái)過(guò)，是紅葉的世界。而這三季都游客滿山，說(shuō)到底是人的世界。形形的服裝，南腔北調(diào)的話音，隨處拋撒的果皮、罐頭盒，手提錄音機(jī)里的迪斯科音樂(lè)，這一切將山路林間都塞滿了?，F(xiàn)在可好，無(wú)花，無(wú)葉，無(wú)紅，無(wú)綠，更沒(méi)有多少人，好一座空落落的香山，好一個(gè)清靜的世界。過(guò)去來(lái)時(shí)，路邊是夾道的丁香，厚綠的圓形葉片，白的或紫色的小花；現(xiàn)在只剩下灰褐色的勁枝，枝頭挑著些已彈去種籽的空殼。過(guò)去來(lái)時(shí)，山坡上是些層層片片的灌木，撲閃著自己霜紅的葉片，如一團(tuán)團(tuán)的火苗，在秋風(fēng)中翻騰；現(xiàn)在遠(yuǎn)望灰蒙蒙的一片，其身其形和石和土幾乎溶在一起，很難覓到它的音容。過(guò)去來(lái)時(shí)，林間樹(shù)下是豐厚的綠草，絨絨地由山腳鋪到山頂；現(xiàn)在它們或枯萎在石縫間，或被風(fēng)掃卷著聚纏在樹(shù)根下。如果說(shuō)秋是水落石出，冬則是草木去而山石顯了。在山下一望山頂?shù)墓硪?jiàn)愁，黑森森的石崖，蜿蜒的石路，歷歷在目。連路邊的巨石也都像是突然奔來(lái)眼前，過(guò)去從未相見(jiàn)似的?？梢韵胍?jiàn)，當(dāng)秋氣初收，冬雪欲降之時(shí)，這山感到三季的重負(fù)將去，便迎著寒風(fēng)將闊肩一抖，抖掉那些攀附在身的柔枝軟葉；又將山門(mén)一閉，推出那些沒(méi)完沒(méi)了的閑客；然后正襟危坐，巍巍然俯視大千，靜靜地享受安寧。我現(xiàn)在就正步入這個(gè)虛靜世界。蘇軾在夜深人靜時(shí)去游承天寺，感覺(jué)到寺之明靜如處積水之中，我今于冬日游香山，神清氣朗如在真空。與春夏相比，這山上不變的是松柏。一出別墅的后門(mén)就有十幾株兩抱之粗的蒼松直通天穹。樹(shù)干粗粗壯壯，溜光挺直，直到樹(shù)梢盡頭才伸出幾根虬勁的枝，枝上掛著束束松針，該怎樣綠還是怎樣綠。樹(shù)皮在寒風(fēng)中成紫紅色，像壯漢的臉。這時(shí)太陽(yáng)從東方冉冉升起，走到松枝間卻寂然不動(dòng)了。我徘徊于樹(shù)下又斜倚在石上，看著這紅日綠松，心中澄靜安閑如在涅，覺(jué)得胸若虛谷，頭懸明鏡，人山一體。此時(shí)我只感到山的巍峨與松的偉岸，冬日香山就只剩下這兩樣?xùn)|西了。蒼松之外，還有一些新松，栽在路旁，冒出油綠的針葉，好像全然不知外面的季節(jié)。與松做伴的還有柏樹(shù)與翠竹。柏樹(shù)或矗立路旁，或伸出于石巖，森森然，與松呼應(yīng)，翠竹則在房檐下山腳旁，挺著秀氣的枝，伸出綠綠的葉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地作一些鋪墊。你看它們身下那些形容萎縮的衰草敗枝，你看它們頭上的紅日藍(lán)天，你看那被山風(fēng)打掃得干干凈凈的石板路，你就會(huì)明白松樹(shù)的驕傲。它不因風(fēng)寒而筒袖縮脖，不因人少而自卑自慚。我奇怪人們的好奇心那么強(qiáng)，可怎么沒(méi)有想到在秋斂冬凝之后再來(lái)香山看看松柏的形象。當(dāng)我登上山頂時(shí)回望遠(yuǎn)處煙靄茫茫，亭臺(tái)隱隱，腳下山石奔突，松柏連理，無(wú)花無(wú)草，一色灰褐。好一幅天然焦墨山水圖。焦墨筆法者舍色而用墨，不要掩飾只留本質(zhì)。你看這山，它借著季節(jié)相助舍掉了丁香的香味，芳草的倩影，楓樹(shù)的火紅，還有游客的捧場(chǎng)，只留下這長(zhǎng)青的松柏來(lái)作自己的山魂。山路寂寂，闃然無(wú)人。我邊走邊想，比較著幾次來(lái)香山的收獲。春天來(lái)時(shí)我看它的嫵媚，夏天來(lái)時(shí)我看它的豐腴，秋天來(lái)時(shí)我看它的綽約，冬天來(lái)時(shí)卻有幸窺見(jiàn)它的骨氣。它在回顧與思考之后，毅然收起了那些過(guò)眼繁花，只留下這錚錚硬骨與浩浩正氣?？恐@骨這氣，它會(huì)爭(zhēng)得來(lái)年更好的花，更好的葉，和永遠(yuǎn)的香氣。17、開(kāi)頭兩個(gè)問(wèn)號(hào)有什么作用？（3分）

篇8

師：有這么一句廣告詞，挺有意思的，我們一起來(lái)讀一讀。（大屏幕出示：人生就像一場(chǎng)旅行，不必在乎目的地，在乎的，是沿途的風(fēng)景，以及看風(fēng)景的心情。）

（生齊讀）

師：聯(lián)系你的每次旅行，讀讀這句話，你覺(jué)得味道在哪里？

生：我覺(jué)得這句廣告詞的味道在第一個(gè)分句，人生就像旅行一樣，不管遭遇困難還是得到獎(jiǎng)勵(lì)，這都是人生。

師：一個(gè)人踏上了一場(chǎng)旅行，當(dāng)車(chē)輛慢慢行駛，車(chē)窗外不一樣的風(fēng)景映入眼簾，那就是人生。不錯(cuò)，還有其他想法嗎？

生：人生就像一場(chǎng)旅行，在乎的不是結(jié)果，而是經(jīng)過(guò)以及旅行時(shí)的心情。

師：自己經(jīng)過(guò)的風(fēng)景化為自己的一種心情、一種情感。很不錯(cuò)，還有嗎？

生：人生就像一場(chǎng)旅行，還可以像一場(chǎng)比賽。在乎的不是結(jié)果，而是在這個(gè)過(guò)程中你是否獲得了快樂(lè)。

師：快樂(lè)是我們?nèi)松?dāng)中的一種心情，一種狀態(tài)。帶著體會(huì)到的心情，再讀這句話。

（生齊讀）

師：孩子們，在旅行中，最直接的能夠記下沿途風(fēng)景的方法是什么？

生（齊）：拍照。

師：其實(shí)，記錄風(fēng)景的方式有多種，就像攝影家選擇用相機(jī)拍照一樣，畫(huà)家會(huì)選擇用畫(huà)筆拍照，作家自然會(huì)選擇――

生（齊）：用文字拍照。

（師板書(shū)：用文字拍照）

師：是的，有人說(shuō)，世界上最好的相機(jī)就是作家的文字，因?yàn)橛梦淖峙恼?，既能記下風(fēng)景又能記下看風(fēng)景時(shí)的心情。

【品讀：入課利落。利用簡(jiǎn)潔雋永、意味深長(zhǎng)的廣告語(yǔ)引入，自然引出課題：用文字拍照。開(kāi)篇如爆竹，響徹有音。如果一堂課也是一場(chǎng)認(rèn)知的旅行，那么，這場(chǎng)習(xí)作之旅顯然因?yàn)槌錆M隱喻和哲思而與眾不同?！?/p>

透過(guò)開(kāi)滿鮮花的文字

師：去年，老師去了英國(guó)旅行，寫(xiě)了一本書(shū)叫作《蕩舟英倫》。在《蕩舟英倫》的書(shū)稿里，我首次嘗試用文字拍照，經(jīng)歷了一次奇妙的寫(xiě)作之旅。今天，我懷著激動(dòng)的心情，特意為大家?guī)?lái)了我旅英的文字照片，一共十組，分別是：清晨、冬雨、郊外、天空、河流、田園、鄉(xiāng)村、城堡、塔橋、海灘……（大屏幕依次出示十組文字照片）現(xiàn)在請(qǐng)大家分成十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)同學(xué)拿到的是肖老師的一個(gè)文字照片。這些文字照片拍得咋樣呢？我愿意為大家隨機(jī)朗讀一組，大家先來(lái)感受一下，譬如第一組――清晨。（課評(píng)出示，師配樂(lè)朗讀。）

清晨的倫敦市郊，雨點(diǎn)在滴答，冬季的風(fēng)越過(guò)森林，紅葉叢中掀起陣陣?yán)说奈?，漣漪向更遠(yuǎn)處漫溯，風(fēng)浪在晨曦中折射出連綿的節(jié)奏，那節(jié)奏不溫不火，汩汩流動(dòng)。森林中有一灘碧水，就那樣鑲嵌在無(wú)邊的綠毯中央，一些不知名的水草和野花在初冬時(shí)節(jié)依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛(ài)的樣子。幾只水鳥(niǎo)在水洼的那頭梳理羽毛，它們優(yōu)雅的身姿在一片白色小花的掩映下，頂起一頭攢動(dòng)的精靈。草坪沿著湖邊蔓延，輕輕地踩著，發(fā)出簌簌的聲音，那聲音軟綿綿的，偶爾傳來(lái)林中的鳥(niǎo)鳴，和著腳底的簌簌聲，恍若來(lái)到另一個(gè)世界。初陽(yáng)升起，在一片綠色的屏障中，野生的蘋(píng)果樹(shù)顯得很特別，它們的枝頭結(jié)滿了小小的果實(shí)，果實(shí)呈現(xiàn)出橙色的笑容，倔強(qiáng)地扎在空中，像孩子不愿離開(kāi)母親的懷抱。信步漫游于林間，在蘋(píng)果樹(shù)下斜倚，聽(tīng)鳥(niǎo)兒晨語(yǔ)，看遠(yuǎn)方綠浪，聞果實(shí)香甜，任冬風(fēng)拂面，讓晨曦滿懷。

師：這就是倫敦的清晨，這就是我拍的文字照片，還有冬雨、郊外、天空，等等。你聽(tīng)完之后有什么感受？隨便說(shuō)一說(shuō)。

生：我聽(tīng)完之后覺(jué)得倫敦的清晨非常寧?kù)o，而且還很美。

師：帶給你的是一種非常寧?kù)o的感覺(jué)，很好。

生：我的感覺(jué)也是，聽(tīng)起來(lái)特別寧?kù)o，心里也特別寧?kù)o。而這種狀態(tài)是心的最高境界。

師：真厲害，你認(rèn)為這種寧?kù)o的狀態(tài)，是我在寫(xiě)作這篇文章時(shí)最好的狀態(tài)?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出你手中的文字照片，自己讀一遍，再互相讀一遍給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，一邊讀一邊透過(guò)文字去想象背后的照片，并揣摩我當(dāng)時(shí)的心情，然后把你透過(guò)文字看到的照片在小組內(nèi)交流一下。

【品讀：范文引路是習(xí)作指導(dǎo)課最尋常的招式。不尋常的是這“范文”出自執(zhí)教者之手。當(dāng)然，寫(xiě)景的佳作有千千萬(wàn)萬(wàn)，肖老師的未必是最好的。但是對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)橛兄c教師的親近，那些文字就不同于一般冰冷的符號(hào)――只供膜拜而與他們無(wú)關(guān)的符號(hào)。教師是把自己的文字連同寫(xiě)作時(shí)的體驗(yàn)一起端在學(xué)生的面前，任他們品悟。這些帶著教師生命溫度的文字，就離他們不遠(yuǎn)?！?/p>

（生小組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流，師參與其中。）

師：文字照片一共有十組，每一組又由若干照片組成，其內(nèi)存不亞于一部專業(yè)數(shù)碼相機(jī)。我看到大家讀得很認(rèn)真，討論得也很熱烈。我相信，大家透過(guò)文字看見(jiàn)了一幅又一幅的照片，我們一起來(lái)交流一下：透過(guò)文字，你看到了怎樣的照片？猜猜我當(dāng)時(shí)有怎樣的心情？

生：我看到了倫敦的河流，河道不寬，河水發(fā)藍(lán)，藍(lán)得發(fā)黑，像墨一樣被倒在成排的楓樹(shù)的夾縫中，走進(jìn)一看，那墨卻又是極其清澈而又明亮的。我看到了倫敦的水是非常藍(lán)的。

師：你猜想一下，當(dāng)肖老師看到如此藍(lán)得像墨一樣的水，就傾瀉在倫敦市郊的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣？

生：應(yīng)該是十分開(kāi)心吧。

師：是的，很開(kāi)心，我現(xiàn)在能通過(guò)你的猜測(cè)回想起當(dāng)時(shí)的心情。還有其他的嗎？

生：我讀了《田園》的第二自然段，青色的地面點(diǎn)綴著點(diǎn)點(diǎn)的白，那是飛鳥(niǎo)的身影……我就仿佛看到了青色的地面上，以及飛過(guò)的飛鳥(niǎo)給青色的草地繡上了秀麗的圖案。

師：你試想一下，當(dāng)老師腳踩著像地毯一樣青色的大地時(shí)，突然之間，頭頂上白色的飛鳥(niǎo)的倒影浸在青色的草地當(dāng)中，出現(xiàn)那一點(diǎn)白的時(shí)候，老師的心情會(huì)是怎樣的？

生：心情應(yīng)該是非常開(kāi)心的。

師：是的，除了開(kāi)心也許也只能開(kāi)心了。（全班大笑）還有嗎？

生：在倫敦還下了軟綿綿的冬雨，在這斜織的雨絲中，你無(wú)需遮傘，你任憑雨絲籠罩，在落葉鋪滿的小徑上信步，能洗卻滿身的疲憊和漂泊。因?yàn)樵诙斓臅r(shí)候下的雨肯定是軟綿綿的，不會(huì)像是在夏天的時(shí)候，下的雨是那么得大，還會(huì)打雷。

師：當(dāng)倫敦軟綿綿的冬雨，透過(guò)我不太厚的夾克，掃在我臉頰上的時(shí)候，你認(rèn)為我當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？

生：會(huì)覺(jué)得非常得愜意。

師：很愜意的感覺(jué)。那是異國(guó)他鄉(xiāng)的雨、異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)，我此刻能夠回味起我當(dāng)時(shí)的心情。好，同學(xué)們，我們先把手放下，如果這樣說(shuō)，說(shuō)一節(jié)課也說(shuō)不完?？磥?lái)，旅行中用文字拍照既能記下風(fēng)景又能保存看風(fēng)景時(shí)的心情，真好！而且不管什么時(shí)候，我們一起來(lái)讀、一起來(lái)回味，都能回味起當(dāng)時(shí)看風(fēng)景的心情。

【品讀：透過(guò)文字猜度教師寫(xiě)作時(shí)的心情，因?yàn)槲淖峙恼盏暮锰幘驮谟凇凹饶苡浵嘛L(fēng)景，又能記下看風(fēng)景時(shí)的心情”。肖老師的文字畫(huà)面感極強(qiáng)，華美又清麗，善用色彩，善鋪敘描摹，他總是不厭其煩地向你描述著他看到的一切。不急不慢，瑣碎，細(xì)致，充滿生機(jī)。但是，離開(kāi)全文語(yǔ)境，只看景物描寫(xiě)，這些文字里的情緒并不鮮明。它們呈現(xiàn)出來(lái)的就是清新、愜意、美。一個(gè)學(xué)生敏銳地感受到了畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出的寧?kù)o，真好。寧?kù)o背后自然有驚喜，就是學(xué)生們所說(shuō)的“開(kāi)心”“好奇”“愜意”。但是，他們無(wú)法想象與理解其他了。哪怕當(dāng)老師有意無(wú)意地提到，這是異國(guó)的雨，這是他鄉(xiāng)的風(fēng)。寧?kù)o背后可能還有孤寂。當(dāng)老師說(shuō)，看到這些文字“能夠回味當(dāng)時(shí)的心情”。至于當(dāng)時(shí)是怎樣的心情，怕是肖老師自己也無(wú)法一一說(shuō)清?；蛟S這道不出、說(shuō)不清的，才是文字最動(dòng)人之處。用文字拍照，意義不僅在于記錄風(fēng)景，記錄觀景時(shí)的心情，更在于這種記錄與描述必然帶著彼時(shí)生命獨(dú)特的體驗(yàn)并必然折射出作者鮮明的審美旨趣。無(wú)論怎樣，我們看到執(zhí)教者這樣的努力：他始終將景與情放在一起，讓它們相互映照，相互交融?！?/p>

把文字放在顯微鏡下

師：那么孩子們，你們想不想嘗試一下用文字拍照？

生：（齊）想。

師：那必須先揣摩揣摩用文字拍照的小竅門(mén)。還是以老師提供的這十組文字照片為樣稿，在小組內(nèi)，各自先默讀靜思：老師是怎樣用文字拍照的？有哪些竅門(mén)？靜思默想，邊想邊批注，把你體會(huì)到的方法批注在文字旁邊。

（生批注）

師：小組內(nèi)把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，看看同學(xué)之間有沒(méi)有相同的發(fā)現(xiàn)。最重要的是傾聽(tīng)別人的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)相信“三人行必有我?guī)熝伞?。小組內(nèi)充分交流，然后確定一條大家認(rèn)為最重要的發(fā)現(xiàn)，等會(huì)兒代表你們組在全班交流。

（生交流）

師：現(xiàn)在，我們來(lái)進(jìn)行全班交流，憑借你們小組手中的那組文字照片，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的充分討論交流，用文字拍照的竅門(mén)，你們小組最重要的一條發(fā)現(xiàn)是什么？

生：我手中的是《冬雨》，我覺(jué)得首先是心情好，沒(méi)有煩心事可以讓您體驗(yàn)得更好一些，從而寫(xiě)得更好一些。

師；她直接就從整幅照片中看出，要用文字拍照，首先要心情好，才能寫(xiě)得出這么好的文字。說(shuō)得不錯(cuò)，但能不能再仔細(xì)一點(diǎn)、細(xì)致一點(diǎn)，我拍這個(gè)文字照片具體用到了什么辦法？

【品讀：學(xué)生不知道，并非只有心情好才能拍照。只不過(guò)“若無(wú)閑事掛心頭”，拍出的就是明麗的照片；若是“心有千千結(jié)”，拍出的可能就是灰色調(diào)的照片。當(dāng)然，也有以樂(lè)景寫(xiě)哀情的時(shí)候，這些暫且放下，我們此時(shí)聊的是寫(xiě)景的方法?！?/p>

生：我覺(jué)得您寫(xiě)作的時(shí)候，用到了很多比喻和擬人的句子。

師：哦，你手中的是――

生：《城堡》。

師：你看到了很多比喻、擬人的句子，這個(gè)可能是用文字拍照時(shí)一個(gè)比較通用的辦法。非常好，這是她發(fā)現(xiàn)的，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我手中的是《塔橋》。在《塔橋》第五自然段中，形象描寫(xiě)出河水拍打橋墩的聲音，老師用了排比的方法和其他詞語(yǔ)，生動(dòng)、形象地描寫(xiě)出它的特點(diǎn)。

師：我用了排比的方法及大量詞語(yǔ)描寫(xiě)河水拍打橋面的聲音，從而產(chǎn)生一種堆砌感，讓文字產(chǎn)生聲音，這恐怕也是用文字拍照的一種非常好的辦法。還有嗎？繼續(xù)。

生：我覺(jué)得用文字拍照，比較重要的方法應(yīng)該是想象。

師：那你手中是哪一幅照

片呢？

生：我手里拿的是《郊外》。

師：你能把那個(gè)句子找出來(lái)讀一讀嗎？

生（讀）：楓樹(shù)的背后是一望無(wú)垠的草坪，那種成片的綠，油油地潑灑，伴著清晨露珠的點(diǎn)綴，使人遐想在這一片綠海下，是否隱藏著另外一個(gè)世界。

師：是呀，肖老師在拍攝這組照片時(shí)，盡力地在想象。恐怕想象也是文字拍照的又一個(gè)好辦法。非常棒，老師非常喜歡

你們，因?yàn)槟銈兯伎紗?wèn)題漸入佳

境了。

生：我手上的是《河流》，我發(fā)現(xiàn)在這里，肖老師運(yùn)用了對(duì)偶的手法。

師：（驚奇狀）哪里？

生：“時(shí)而在湖面上翻滾，時(shí)而落在湖水中游弋”，我覺(jué)得這句話中，肖老師生動(dòng)、形象地展現(xiàn)了它們的頑皮。

師：是呀，我用了“時(shí)而……時(shí)而……”，并且海鷗飛翔起來(lái)的波紋給人的感覺(jué)就像和河水涌動(dòng)起來(lái)的波紋融合在一起。恐怕這種方式，也是用文字拍照的一個(gè)比較好的方法。

生：我手上的也是《河流》，老師是用了由遠(yuǎn)及近的方法寫(xiě)的?！昂拥啦粚?，河水發(fā)藍(lán)，藍(lán)得發(fā)黑，像墨一樣被倒在成排的楓樹(shù)的夾縫中，走進(jìn)一看，那墨卻又是極其清澈而又明亮的?！边@里就是先寫(xiě)了遠(yuǎn)處看到的河水是黑色的，走近一看墨卻又是極其清澈而又明亮的，寫(xiě)出了河水很清澈。

師：真好，原來(lái)用文字拍照還要講究拍照的先后順序。就像我寫(xiě)河流一樣，遠(yuǎn)看像墨一樣，走近一看，又是那么的清澈。一步一換景，是用文字拍照的又一個(gè)很好的辦法。

生：我特別喜歡肖老師寫(xiě)的《鄉(xiāng)村》的第二段“溪水是冰涼的清澈，卵石是隨意的沉積，落葉是順流的奔跑，溪魚(yú)是詭秘的背影，老樹(shù)是斜倚的守望……”從中可以讀出一種畫(huà)面感，能讓人內(nèi)心平靜，從而體會(huì)到用文字拍照的樂(lè)趣。

師：原來(lái)用文字拍照，還要讓人感覺(jué)到一種樂(lè)趣所在，比如：溪水是……卵石是……落葉是……溪魚(yú)是……老樹(shù)是……，就產(chǎn)生了一種節(jié)奏的蕩漾感。她雖然沒(méi)有說(shuō)到肖老師的這個(gè)層面，但是我知道她讀出了身心的。確實(shí)是，好的文字會(huì)帶給人一種身心的。

生：我手中的是《清晨》。在第二自然段中，“一些不知名的水草和野花在初冬時(shí)節(jié)依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛(ài)的樣子”，這里肖老師使用了突出重點(diǎn)的方法，而不是左寫(xiě)一下，右寫(xiě)一下。

師：我重點(diǎn)寫(xiě)了什么？

生：重點(diǎn)寫(xiě)了水草和野花，在初冬的時(shí)候還是在開(kāi)放。

師：原來(lái)用文字拍照，還要突出重點(diǎn)。這就像我們用真正的相機(jī)拍照一樣，要把自己想突出的景物放大。用文字拍照也一樣，如果我們能把重點(diǎn)突出，就能留下美好的畫(huà)面。非常棒，同學(xué)們，你們都是一個(gè)個(gè)小鑒賞家呀，你們說(shuō)的這些小竅門(mén)，其實(shí)我在寫(xiě)的時(shí)候根本沒(méi)有想到，經(jīng)過(guò)你們這么一分析，我還真覺(jué)得是那么回事兒。你們給了我信心，我可不可以把它稱為――肖氏文字拍照法？

生：（齊）同意！

【品讀：肖老師的文字屬于細(xì)描，麗如花簇，亮如綢緞。確實(shí)適合為學(xué)生做景物描寫(xiě)的示范。透過(guò)文字，他希望幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并逐漸建構(gòu)起寫(xiě)景的方法。發(fā)現(xiàn)這其中的寫(xiě)作方法并不難，學(xué)生們找到了修辭的運(yùn)用，這里面精妙的比喻、擬人、排比隨處可見(jiàn)；學(xué)生們關(guān)注到了寫(xiě)作的順序，由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)；他們還發(fā)現(xiàn)了詳略的結(jié)合，甚至發(fā)現(xiàn)了想象的運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，在這一片段的教學(xué)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，尋找，發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)，總結(jié)，一般意義上景物描寫(xiě)的方法都齊備了?！?/p>

把文字搭成一座小房子

師：謝謝你們！為了讓“肖氏文字拍照法”更加清晰地浮出水面，我們不妨隨機(jī)抽取兩組照片，把文字放大，看看里面的紋理。

1.清晨――景中有景、畫(huà)中有畫(huà)

師：比如，還是《清晨》這個(gè)片段：（課件出示）

①清晨的倫敦市郊，雨點(diǎn)在滴答，冬季的風(fēng)越過(guò)森林，紅葉叢中掀起陣陣?yán)说奈?，漣漪向更遠(yuǎn)處漫溯，風(fēng)浪在晨曦中折射出連綿的節(jié)奏，那節(jié)奏不溫不火，汩汩流動(dòng)。

②森林中有一灘碧水，就那樣鑲嵌在無(wú)邊的綠毯中央，一些不知名的水草和野花在初冬時(shí)節(jié)依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛(ài)的樣子。

③幾只水鳥(niǎo)在水洼的那頭梳理羽毛，它們優(yōu)雅的身姿在一片白色小花的掩映下，頂起一頭攢動(dòng)的精靈。

④草坪沿著湖邊蔓延，輕輕地踩著，發(fā)出簌簌的聲音，那聲音軟綿綿的，偶爾傳來(lái)林中的鳥(niǎo)鳴，和著腳底的簌簌聲，恍若來(lái)到另一個(gè)世界。

⑤初陽(yáng)升起，在一片綠色的屏障中，野生的蘋(píng)果樹(shù)顯得很特別，它們的枝頭結(jié)滿了小小的果實(shí)，果實(shí)呈現(xiàn)出橙色的笑容，倔強(qiáng)地扎在空中，像孩子不愿離開(kāi)母親的懷抱。

⑥信步漫游于林間，在蘋(píng)果樹(shù)下斜倚，聽(tīng)鳥(niǎo)兒晨語(yǔ)，看遠(yuǎn)方綠浪，聞果實(shí)香甜，任冬風(fēng)拂面，讓晨曦滿懷。

師：為了讓這段文字的紋理更加清晰地展現(xiàn)在大家面前，我愿意把它們一句話一句話地打開(kāi)，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括每句話中你看到的照片。

師：第一句話，你看到了哪幾幅畫(huà)面？

生：我看到了倫敦的森林。

師：森林，還看到了什么？

生：我看到了滴答的雨點(diǎn)。

師：好，你看到了雨點(diǎn)。還看到了什么？

生：我看到了倫敦的風(fēng)拂過(guò)草坪。

師：你看到了倫敦的風(fēng)拂過(guò)草坪。還看到了什么？

生：我看到清晨的鳥(niǎo)兒在梳理羽毛。

師：你看到了鳥(niǎo)兒經(jīng)過(guò)了一個(gè)晚上的休息，早上透過(guò)初陽(yáng)在梳理羽毛。還看到了什么？

生：我還看到了鑲嵌在綠毯中央的碧水。

師：原來(lái)第一句話中有：雨點(diǎn)、冬風(fēng)、森林、紅葉、漣漪。那么，第二句話，你看到了什么？

生：我看到了很多不知名的水草和野花，在初冬的時(shí)候還在綻放。

師：你看到了水草和野花，還看到了什么？

生：我還看到那含著露水的紫茵茵的花蕾。

師：紫茵茵的花蕾，原來(lái)第二句話中有：湖泊、水草、野花、花蕾、露珠。第三句話，還有哪些？

生：第三句話中有白色的小花和幾只水鳥(niǎo)。

師：還看到哪些？

生：我還看到了一只精靈。

師：（好奇）什么精靈？

生：攢動(dòng)的精靈。

師：攢動(dòng)的精靈，其實(shí)那是一只鳥(niǎo)。第三句話，其實(shí)有水鳥(niǎo)、小花。第四句話呢？

生：我聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴聲。

師：鳥(niǎo)鳴聲。定格的畫(huà)面？還看到了什么？

生：我聽(tīng)到了腳跟地面摩擦的簌簌聲。

師：他還聽(tīng)到了簌簌聲。原來(lái)第四句話中有：草坪、鳥(niǎo)鳴。第五句話呢？

生：我看到了蘋(píng)果樹(shù)。

師：你看到了什么？

生：我看到了初陽(yáng)升起時(shí)的畫(huà)面。

師：有初陽(yáng)，有蘋(píng)果樹(shù)，以及結(jié)出的蘋(píng)果。最后一句話，有哪些？

生：鳥(niǎo)兒的鳴叫。

生：我還聞到了果實(shí)的香味兒。

師：蘋(píng)果樹(shù)、鳥(niǎo)兒、綠浪、果實(shí)、冬風(fēng)、晨曦……沒(méi)想到短短的一段話中盡然隱藏著這么多張照片，我自己想想也是醉了?。ㄈ啻笮Γ┌堰@些照片按照文字的結(jié)構(gòu)擺放一下，擺成一座文字的小房子，你就會(huì)有一個(gè)用文字拍照技法的重大發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（課件出示排列后的文字“小房子”）

師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這里面有一個(gè)最大的拍攝技巧？

生：我發(fā)現(xiàn)這些文字無(wú)論怎么組合都像有很多幅畫(huà)面在我眼前晃動(dòng)。

師：文字能折射出畫(huà)面，太神奇了！

生：我發(fā)現(xiàn)這些景物是一個(gè)連著一個(gè)的，很有動(dòng)感。

師：是的，動(dòng)感，多好呀！

生：我發(fā)現(xiàn)這些圖片都是有關(guān)系的，他們都可以串在一起，他們串在一起就可以構(gòu)成一幅幅動(dòng)畫(huà)，就像在看動(dòng)畫(huà)片一樣。

師：太聰明了！是呀，就像用真實(shí)的相機(jī)拍照一樣，隨著鏡頭的推拉收放、忽遠(yuǎn)忽近、層層推進(jìn)，咔、咔、咔，一張照片連著一張照片，大照片里套著中照片，中照片里套著小照片，小照片里套著……

生：小小照片。

師：那叫迷你照片，（全班大笑）一張張地呈現(xiàn)出來(lái)。用文字拍照也一樣，景中有景、畫(huà)中有畫(huà)，是一種很好用的技法。（板書(shū)：景中有景 畫(huà)中有畫(huà)）

【品讀：不難發(fā)現(xiàn)，這堂習(xí)作指導(dǎo)課的話語(yǔ)情境是執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)的一個(gè)大大的暗喻。不言自明，“用文字拍照”是一個(gè)“喻體”，它的本體就是“景物描寫(xiě)”。那么，所謂“肖氏”特有的“景中有景、畫(huà)中有畫(huà)” 的“文字拍照法”，其本體又該對(duì)應(yīng)怎樣的“景物描寫(xiě)的方法”？執(zhí)教者沒(méi)有言明。從課堂內(nèi)容分析看，它應(yīng)該是指多種景物聯(lián)合組成一個(gè)和諧的畫(huà)面，它強(qiáng)調(diào)構(gòu)思中的整體與部分的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)鋪陳的細(xì)節(jié)，也關(guān)注寫(xiě)作的順序，所謂“移步換景”。】

2.塔橋――景外有景、畫(huà)外有畫(huà)

師：我們?cè)賮?lái)看一幅，譬如――《塔橋》。（課件出示）

①倫敦塔橋橫跨在泰晤士河兩岸，高高的塔梁牽引著長(zhǎng)長(zhǎng)的鎖鏈，鎖鏈牢牢地牽引著下方的橋身，陽(yáng)光從塔橋的橋頂斜射進(jìn)橋身里面。

②陽(yáng)光像長(zhǎng)了腳似的，滿橋里跑著，從橋身里射進(jìn)去然后從橋跺口里再次逃出來(lái)，整座橋像一只氣墊船，在泰晤士河上飄著。

③行走在塔橋上，隱隱地感覺(jué)到橋身隨著你的腳步在微微起伏，瞬間產(chǎn)生一種幻覺(jué)，這應(yīng)該是在一條船上，不是在一座橋上。

④此時(shí)的泰晤士河已經(jīng)脫掉她黯藍(lán)色的天絲內(nèi)衣，出天藍(lán)色的肌膚，一浪一浪地朝橋墩這邊涌過(guò)來(lái)。

⑤河水親吻橋墩的聲音并不熱烈，站在橋面上，你聽(tīng)，那聲音是輕輕柔柔的，OO@@的，間間或或的，宛若松針滴落草叢，猶如繁星墜落銀河，好似冬雪簌落大地。

⑥陽(yáng)光從塔橋的一角透過(guò)云層的夾縫射進(jìn)橋身，此時(shí)的太陽(yáng)像一個(gè)漏斗任憑霞光從縫隙中流出。

⑦光亮被云層折射成無(wú)數(shù)條射線從圓心向四周射出來(lái)，投射到塔橋幽深的橋身上，那些光亮的線直插橋身，好像塔橋被利劍射中，在河面上搖搖欲墜了。

⑧此時(shí)的天空，讓人無(wú)限驚訝的是，在幾乎與太陽(yáng)平行的天幕上，就在塔橋的另一側(cè)的天空上，竟掛著一輪圓月，她借著從太陽(yáng)身上借取的那一點(diǎn)光芒，溫柔地凝望著塔橋，還有塔橋下面的千年長(zhǎng)河。

師：為了讓這段文字的紋理更加清晰地展現(xiàn)在大家面前，我同樣愿意把它們一句話一句話地打開(kāi)，同樣請(qǐng)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括每句話中你看到的照片。第一句話，你看到了哪些照片？

生：陽(yáng)光。

師：陽(yáng)光。你說(shuō)。

生：橋身。

師：哦，塔梁、鎖鏈、橋身，這是第一句，那么第二句話中，你還看到了什么？

生：陽(yáng)光。

師：你看到了什么？

生：河流。

師：那么第三句呢？

生：古老的塔橋。

師：那第四句呢？

生：浪花。

師：第五句呢？

生：河水撞擊橋墩。

師：對(duì)，是橋墩。第六句話呢？

生：陽(yáng)光。

師：好的，第七句話呢？

生：河面當(dāng)中的光亮。

師：文字就是一座小房子，只是搭建的方式不同而已。比如，這樣搭，你同樣會(huì)有一個(gè)用文字拍照技法的重大發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示排列后的文字“小房子”）

師：這些照片后面都拖著一個(gè)飄逸的尾巴，那都是想象的景象。你認(rèn)為這是一種什么技法？

生：如果說(shuō)《清晨》的技法是景中有景、畫(huà)中有畫(huà)的話，那么《搭橋》這個(gè)技法應(yīng)該叫作――景外有景、畫(huà)外有畫(huà)。（板書(shū)：景外有景 畫(huà)外有畫(huà)）

師：這一招厲害！真實(shí)的相機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到，憑借想象，文字還能拍攝到畫(huà)外之畫(huà)、景外之景，超管用的！

【品讀：“景外有景、畫(huà)外有畫(huà)”，很容易看出，這是指寫(xiě)作中的聯(lián)想與想象，是藝術(shù)里的虛實(shí)相生。令人想到中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的“言外之意”“味外之旨”。在景物描寫(xiě)中，我們?cè)诖藭r(shí)此地所見(jiàn)之景是實(shí)的，由眼前所見(jiàn)實(shí)景生發(fā)聯(lián)想、想象而得的彼時(shí)彼地之景是虛景。它是藝術(shù)手法中的亮點(diǎn)，依賴于閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，是妙手偶得，也是藝術(shù)修養(yǎng)的積淀。至此，帶著詩(shī)意與哲思，執(zhí)教者帶著學(xué)生，完成了所有關(guān)于景物描寫(xiě)技法的構(gòu)建?！?/p>

站在橋上看風(fēng)景

師：由于時(shí)間關(guān)系，還有幾組我的文字照片，我們就不一一放大了?，F(xiàn)在屬于你們的時(shí)間到來(lái)了，回憶自己記憶深處珍藏的一處景致，或許是你曾經(jīng)的一次旅行中遺漏的畫(huà)面，或許是你童年五彩繽紛的一個(gè)畫(huà)面，或許是你每天遇見(jiàn)只是你從來(lái)沒(méi)有留意的畫(huà)面……來(lái)，拿起你心中的照相機(jī)，融入自己當(dāng)時(shí)守候畫(huà)面時(shí)的心情，用文字拍下這些照片。

（生準(zhǔn)備動(dòng)筆寫(xiě)作）

師：為了給大家用文字拍照創(chuàng)造點(diǎn)氛圍，我想為你們讀一首詩(shī)。（配樂(lè)）感謝收聽(tīng)Be My Guest為你讀詩(shī)。今天，我為你讀的是著名詩(shī)人卞之琳的《斷章》――“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！蹦憧梢試L試“景中有景、畫(huà)中有畫(huà)”“景外有景、畫(huà)外有畫(huà)”的技法，讓你的風(fēng)景裝飾我們的夢(mèng)。

（生動(dòng)筆寫(xiě)作10分鐘）

師：來(lái)吧，讓你的風(fēng)景裝飾我們的夢(mèng)吧，把你拍到的風(fēng)景展示出來(lái)。小組內(nèi)互相展示文字照片，讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)他透過(guò)你的文字看見(jiàn)的照片，并互相交流一下各自拍文字照片的技法。每組推薦一個(gè)同學(xué)，等會(huì)兒在全班展示照片。

（生小組交流）

師：你拍了怎樣一組照片，把它們展示出來(lái)吧。同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，透過(guò)他的文字你看見(jiàn)了哪幾張照片？你學(xué)到的拍攝技法是什么？

生：走進(jìn)西湖，浮在眼前的是一片片荷花叢，每一朵荷花都綻放出可愛(ài)的笑臉，空氣中還彌漫著淡淡的清香，蜻蜓在荷花上飛舞著，讓我不禁想起了一句詩(shī)：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！濒~(yú)兒在水中唱著動(dòng)聽(tīng)的歌曲，好像在給跳舞的蜻蜓伴奏呢！這真是一首既和諧又美妙的樂(lè)曲呀！微風(fēng)拂面，湖面上散起了一道又一道的漣漪，迎面吹來(lái)的風(fēng)使我們神清氣爽。微風(fēng)過(guò)后，湖面依然是那么的水平如鏡。一群鳥(niǎo)兒從樹(shù)頂掠過(guò)，在空中自由自在地翱翔。一眼望去，西湖真像一個(gè)七彩圣地啊！西湖的風(fēng)景看也看不盡，說(shuō)也說(shuō)不完，就等你來(lái)細(xì)細(xì)游賞。

師：拍的是西湖，拍的是我家鄉(xiāng)的景色。透過(guò)他的文字你看見(jiàn)了哪幾張照片？

生：我看見(jiàn)了荷葉連連、蜻蜓嬉戲、鳥(niǎo)兒飛翔的照片。

師：你學(xué)到的拍攝技法是

什么？

生：畫(huà)外有畫(huà)――蜻蜓在荷花上飛舞著，讓我不禁想起了一句詩(shī)：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！濒~(yú)兒在水中唱著動(dòng)聽(tīng)的歌曲，好像在給跳舞的蜻蜓伴奏呢！這真是一首既和諧又美妙的樂(lè)曲呀！

師：真好！

生：晴朗的夜空里，星光閃爍，我被這密密麻麻的繁星深深地陶醉了。深藍(lán)色的夜空，一望無(wú)際、星羅棋布的星星向我調(diào)皮地眨著眼睛。也許星星不比太陽(yáng)光芒萬(wàn)丈，也不比月亮明亮，它只是那螢火蟲(chóng)發(fā)出的一閃一閃的光芒。但星星是可愛(ài)的，它時(shí)不時(shí)向你眨眨眼，好似在跟你對(duì)話呢。巨大的黑幕上，別著一顆顆星星，正因?yàn)橛辛怂鼈儯炜詹艜?huì)變得有趣，充滿了無(wú)窮的遐想與神秘。星星猶如海面上無(wú)數(shù)的領(lǐng)航明燈，照亮了前進(jìn)時(shí)的迷芒；星星猶如顆顆珍珠，灑在廣闊的天幕上；星星一張漁網(wǎng)，收獲了兒童的喜愛(ài)；星星猶如一個(gè)清澈的眸子，偷偷地窺視雪白的大地……黑色的幕布下，星星散發(fā)著它那獨(dú)有的光芒，展現(xiàn)著它那撲朔迷離、若隱若現(xiàn)的情態(tài)，是那樣的唯美，那樣的神秘，讓我為之震撼，為之陶醉……

師：啊，這是浩渺的星空，美！透過(guò)他的文字，你看見(jiàn)了哪幾張照片呢？

生：密密麻麻的星星、眨眼的星星、若隱若現(xiàn)的星星……

師：這是一架神奇的相機(jī)，竟然能拍下夜晚如此美麗的星空。你學(xué)到的拍攝技法是什么？

生：她的最大技法就是景外有景――猶如……猶如……猶如……

師：所以說(shuō)這是一架神奇的相機(jī)。

【品讀：只有在寫(xiě)作中才能學(xué)會(huì)寫(xiě)作。完成了寫(xiě)景技法的建構(gòu)，學(xué)生們馬上動(dòng)筆實(shí)踐。從文字上看，學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)疑是成功的，他們的習(xí)作片段明顯呈現(xiàn)出“肖氏”的痕跡――細(xì)致，華麗。他們之前積累的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)得以敞開(kāi)運(yùn)用，筆下生出的正是開(kāi)滿鮮花的文字。當(dāng)然，為了寫(xiě)景而寫(xiě)景，為了運(yùn)用而運(yùn)用，這樣的寫(xiě)作難免有些孤立，從話語(yǔ)風(fēng)格看，也齊刷刷傾向于華美。不過(guò)，寫(xiě)作總有一個(gè)過(guò)程，就是先學(xué)繁，再就簡(jiǎn)?！?/p>

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

師：感謝你們裝飾了我們的夢(mèng)，大家借助我的文字照片揣摩出一些技法，并把這些技法嘗試著運(yùn)用到自己的文字拍照中去，于是，就誕生了那么多張生動(dòng)、多彩的照片，大家也是蠻拼的！現(xiàn)在，想想我當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的這些文字照片，還是覺(jué)得蠻有意義的?？墒牵幸粋€(gè)問(wèn)題我一直納悶，就是一開(kāi)始我提到的，我在寫(xiě)這些文字的時(shí)候，壓根兒就沒(méi)有考慮過(guò)什么技法呀、什么方法呀，純粹是有感而發(fā)，純粹是被景致打動(dòng)了，所以我不得不寫(xiě)，我不得不記，我當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有考慮什么寫(xiě)作技法。你寫(xiě)作時(shí)有過(guò)同樣的體驗(yàn)嗎？

生：（七嘴八舌）有！

師：有人問(wèn)巴金，您寫(xiě)作的最大技巧是什么？你們知道巴金怎么回答嗎？

生：（疑惑）不知道。

師：巴老說(shuō)，我最大的技巧就是――沒(méi)有技巧！對(duì)于巴老的回答，你想說(shuō)什么？

生：我覺(jué)得巴老說(shuō)得很有道理。我曾經(jīng)看過(guò)一部動(dòng)畫(huà)片，主人公經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦尋找到寶葫蘆里藏著的武功秘訣竟然是一張白紙，也許跟巴金說(shuō)得一樣，真正好的東西在心里，不是外在的。

師：哇，太厲害了！

師：那么，我想問(wèn)，用文字拍照，最重要的到底是什么呢？（課件再次出示：人生就像一場(chǎng)旅行，不必在乎目的地，在乎的，是沿途的風(fēng)景，以及看風(fēng)景的心情。）

生：是心情，是情感，是情緒。

師：我們一起再讀這句廣告詞――

（生齊讀）

師：同學(xué)們，用文字拍照，最重要的是心情、是情感、是情思，所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，（板書(shū)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)）一旦融入了自己的心情和情感，你眼中的景色就活了，景色裝飾了你心靈的窗子，你的文字照片自然也就裝飾了別人的夢(mèng)……

【品讀：執(zhí)教者在篇末忽然“”了自己之前辛辛苦苦建構(gòu)起來(lái)的所有的“技法”，只強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作時(shí)的隨心隨情。似在意料之外，又在學(xué)理之中?，F(xiàn)象學(xué)講“還原”，強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)就必須拋開(kāi)一切外在的概念與邏輯、方法與經(jīng)驗(yàn)，“回到事物本身”。此時(shí)，執(zhí)教者就是要帶領(lǐng)學(xué)生回

到“寫(xiě)作本身”，回到寫(xiě)作最初的現(xiàn)場(chǎng)。結(jié)課仍是入課的句子，似乎經(jīng)歷了一場(chǎng)詩(shī)與思的旅行之后，大家又回到了原點(diǎn)。珍藏的，只有沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景時(shí)的心情?！?/p>

【評(píng)析】

行走，為遠(yuǎn)方的風(fēng)景

――關(guān)于肖紹國(guó)老師執(zhí)教的

“用文字拍照”一課及其他

語(yǔ)文教師大多認(rèn)可，自己先得愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，學(xué)生才有可能愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)。同樣，語(yǔ)文教師先得愛(ài)寫(xiě)作、會(huì)寫(xiě)作，學(xué)生才有可能愛(ài)寫(xiě)作、會(huì)寫(xiě)作。

肖老師無(wú)疑是善讀能寫(xiě)的。他的文字細(xì)膩、清麗，寫(xiě)景狀物長(zhǎng)于鋪陳，他是那樣不徐不疾地把令自己心動(dòng)的一切一一向你訴說(shuō)，他筆下的一切，總帶著強(qiáng)烈的畫(huà)面，色彩分明、動(dòng)靜相生。所以，當(dāng)他讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文字中的寫(xiě)作方法時(shí)，學(xué)生很快找出了修辭的運(yùn)用、寫(xiě)作順序的把控、詳略的處理等景物描寫(xiě)常見(jiàn)的技法與策略。肖老師在此基礎(chǔ)上將自己的寫(xiě)法提升為“景中有景、畫(huà)中有畫(huà)”“景外有景、畫(huà)外有畫(huà)”，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作時(shí)的整體與部分的布局，現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想的結(jié)合。從課堂上學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作的情況看，肖老師的教學(xué)是有效的。

課的結(jié)尾竟是對(duì)寫(xiě)作策略的解構(gòu)與顛覆，肖老師引領(lǐng)學(xué)生去體味寫(xiě)作的最高境界是“無(wú)技巧”，是景語(yǔ)與情語(yǔ)的自然交融。這是希望學(xué)生能真正理解寫(xiě)作的意義與目的，那就是自然地流露，自然地訴說(shuō)。

這是一堂習(xí)作指導(dǎo)課，但是這一課對(duì)學(xué)生的意義有些是超越了寫(xiě)作本身的，那可能屬于哲思、旅行、人生、風(fēng)景。這與肖老師的審美旨趣相關(guān)。不難看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，肖老師是精心布局的，他運(yùn)用首尾的呼應(yīng)，運(yùn)用富有深意又難以言明的詩(shī)句，甚至把一堂課的話語(yǔ)情境都常設(shè)成一個(gè)大大的比喻句。所有的匠心，都帶給學(xué)習(xí)者與觀課者“陌生化”的體驗(yàn)，形成一種思維與審美的張力。

追求課的“形式”，也是需要的，畢竟“文質(zhì)彬彬，然后君子”。但是，正如寫(xiě)的最大技巧在“無(wú)技巧”，教的最大技巧也一定不是苦心孤詣，只要你是個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)寫(xiě)作的教師，把這份喜愛(ài)自然傳遞給學(xué)生就行了。就這一課而言，我覺(jué)得最大的意義不是教師教給學(xué)生的是“寫(xiě)作的技巧”還是“無(wú)技巧”，最重要的是學(xué)生們知道教師就是這樣一路走、一路寫(xiě)就可以了。