導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初雪作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

昔日的陽(yáng)光，

已隨秋的腳步逝去、

今朝的初雪，

在天空中旋轉(zhuǎn)，升騰。

這是今年的第一場(chǎng)雪，

輕盈，飄撒。

就像空中飛舞的樂(lè)章。

因?yàn)轱L(fēng)不大的緣故，

這些雪花不是垂直落下的，

而是在空中，隨著清風(fēng)慢慢灑落……

初雪，

是沒(méi)有經(jīng)受過(guò)任何玷污的雪

那些純凈的雪花，

猶如飛舞的精靈，

頑皮且可愛(ài)。

就在這漫漫細(xì)雪中——

我感受到了冬天的溫暖……

篇2

冬天來(lái)啦！大地變了，校園變了。

一陣寒風(fēng)吹過(guò)?；颐擅傻奶煜铝诵⊙┝?，打在校園的樹(shù)上、房頂上……沙沙拉拉地，象是在彈一只輕快的音樂(lè)。突然，小雪粒不辭而別，雪姑娘來(lái)了，象鳥(niǎo)一樣輕盈，從空中飄落下來(lái)，親吻這就別重逢的大地。很快校園換上了一件銀色的大衣，顯得格外素雅、美麗。

你看：樹(shù)木的枝椏上掛了一條條銀項(xiàng)鏈，小草莖上串上了一顆顆晶瑩的珍珠，花兒也竭力顯示自己的美，……這時(shí)的花園，花壇簡(jiǎn)直成了水晶宮。一些淘氣鬼鉆進(jìn)了水晶宮伸出幾雙凍僵的小手，摘下一掛掛冰串高聲叫著：“賣(mài)冰糖葫蘆喲——”“買(mǎi)冰糖葫蘆喲——”

雪停了，太陽(yáng)公公露出了笑臉，他大概喜歡雪姑娘吧！把她緊緊抱住了。雪姑害羞地掙扎著，終于逃脫了，不知躲到那里去了。這時(shí)的校園濕漉漉的，樹(shù)上、屋檐上滴滴答答地淌著冰雪珠兒，這大概是雪姑娘在狂歡之后流下的淚水吧。

校園，初學(xué)的校園，你雖無(wú)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，但給我們帶來(lái)了歡樂(lè)。

篇3

“啪”父親手中的杯子掉落摔成無(wú)數(shù)碎片，高大的父親也隨即倒下。甚至連臨死前幽怨的眼神都沒(méi)來(lái)得及表現(xiàn)出來(lái)，那個(gè)稱(chēng)霸武林的一代豪俠就這樣死去成為歷史。

我沒(méi)有驚慌，用劍扼住母親的喉，“母親，擋我者死，別怪女兒?！蹦赣H倒下，死不瞑目。

我沒(méi)有一絲感情地解決了江府上下所有的人。

來(lái)到望月崖邊，江天涯已經(jīng)到了。

天涯沒(méi)有理會(huì)我，繼續(xù)看向崖底。

我問(wèn)：“怎么了？天涯。”

天涯面無(wú)表情地說(shuō)：“都解決好了？”

“是。我辦事你還不放心嗎？”

“可我卻后悔了。”

后悔？我吃驚地問(wèn)：“什么？”

“后悔讓你殺了養(yǎng)父養(yǎng)母了，如果我說(shuō)我要他們活著你能辦到嗎？”

“天涯，你知不知道你在說(shuō)什么？”

“我知道，你現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有利用價(jià)值了，滾吧。”

從零洛死了之后我就冷血了，可上蒼偏偏讓我遇見(jiàn)和他長(zhǎng)得一模一樣的人——江天涯。于是我用盡了心血去愛(ài)，還是得不到天涯的愛(ài)，是上蒼在懲罰我嗎？

我冷笑道：“我一直都聽(tīng)你的，但這次我不會(huì)再惟命是從了，我是不會(huì)離開(kāi)你的，天涯！”

“那我現(xiàn)在就了結(jié)你。”

“死也要死在你手上?！?/p>

“不后悔嗎？”

“不后悔！”

我不后悔，如果連你也離我而去了，我茍且地活著又有什么意思？

天涯把我推下了望月崖，我被樹(shù)枝勾住沒(méi)有死。我在崖底遇見(jiàn)了一個(gè)負(fù)傷的女的，她說(shuō)她叫江清月。我們都是因?yàn)榻煅亩鴫嬋胪卵碌?，她是天涯最?lèi)?ài)的女人，卻還是被天涯推落望月崖，因?yàn)樗粣?ài)天涯。怪不得天涯一直看著崖底，怪不得他一副無(wú)所謂的樣子，最?lèi)?ài)的人死了，他遲早會(huì)后悔的。

篇4

   除夕大掃除小學(xué)生作文

   一轉(zhuǎn)眼，在我眼里漫長(zhǎng)的假期都已經(jīng)過(guò)去了一多半，眼下馬上就是春節(jié)了，寒冷的冬天擋不住人們心里的熱情，大街上，滿(mǎn)是人們歡笑的身影，有的在購(gòu)買(mǎi)年貨，有的在訂年夜飯，可以說(shuō)是車(chē)水馬龍，放眼望去，看到的全是人。平場(chǎng)寂靜的小巷子里，也是人來(lái)人往。

   各個(gè)小區(qū)門(mén)口都已經(jīng)貼上了大大的倒“福”，就連平時(shí)被人“嫌棄”的小雪花在這時(shí)，也別有一番情趣，給這美麗的大地，添加了一份美麗的色彩，大地披上了一件淡雅而又不失高貴的“銀色燕尾服”，大樹(shù)上也掛著紅紅的小燈籠，給張家口添加了一份春意?？爝^(guò)年了，也快到春天了，雖然一眼望去不會(huì)看到小草的的腦袋，但是你如果去公園的角落里細(xì)細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)極一絲嫩綠。人們都興致勃勃的盼望著過(guò)年，個(gè)個(gè)都是紅光滿(mǎn)面的，顯得頗有精神，而可愛(ài)的小鳥(niǎo)們也歡快的等待著春天的到來(lái)，不時(shí)地響起一陣陣清脆的鳥(niǎo)鳴。當(dāng)夜晚來(lái)臨時(shí)，透過(guò)朦朧的月光隱隱約約可以看到幾抹紅光，即便是夜晚，也顯得那么富有生機(jī)，或許是因?yàn)榭炝诉^(guò)年吧！

   時(shí)間如水，光陰似箭，一年又一年飛快地過(guò)去了，加上春節(jié)的到來(lái)，我們每個(gè)人都是有一股莫名的興奮。春節(jié)前，家家戶(hù)戶(hù)都燈火通明，家家都把房子打扮得別具一格，各有各的個(gè)性。尤其是晚上，比起繁榮的上海，也差不了多少了。春節(jié)，是一個(gè)富有很多美好意義的節(jié)日，不僅預(yù)示著新的一年會(huì)成功，還飽含了人們?cè)S多美好的愿望；春節(jié)，是一個(gè)值得慶祝的日子，它不僅代表了我們每個(gè)人對(duì)新的一年的祝福，還給舊的一年畫(huà)上了完美的句號(hào)。

   值得慶祝的春節(jié)，值得期待的春節(jié)，值得祝福的春節(jié)！

   除夕大掃除小學(xué)生作文

   今天上午，爸爸對(duì)我說(shuō)：“新年到了，你也該幫大人干點(diǎn)家務(wù)活了吧！”我想平時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)比較忙碌，很少幫家長(zhǎng)干家務(wù)活，今天我可要好好表現(xiàn)一番，于是我快快樂(lè)樂(lè)地答應(yīng)了。

   我先把小書(shū)桌整理一下，把不用的書(shū)放起來(lái)，把那些廢紙統(tǒng)統(tǒng)扔到垃圾桶里，再拿毛巾把桌面上的灰塵擦干凈。小書(shū)桌整理完了，該擦門(mén)了。我先把毛巾洗了洗，那水冰冷冰冷的，手插在里面冷得刺骨，真不想把手去??！這時(shí)候我終于體會(huì)到大人洗毛巾、洗衣服的難處和艱辛。我先擦我小房間的門(mén)，按照從下往上的順序，最后上面夠不著了，沒(méi)辦法只好用出我的絕招。我稍微往下一蹲，然后縱身躍起，在躍起的一瞬間，我用毛巾在門(mén)上擦了一道，下來(lái)的時(shí)候，正好劃著了貼在門(mén)上的日歷，結(jié)果日歷也被劃爛了。這時(shí)爸爸過(guò)來(lái)了，和藹地對(duì)我說(shuō)：“哎！夠不著就搬把椅子嘛，不要再跳了。”我心里一亮，就去搬把椅子踩上去，這樣擦門(mén)就容易多了。臥室門(mén)擦完后，我又來(lái)擦陽(yáng)臺(tái)門(mén)，最后終于也把陽(yáng)臺(tái)門(mén)擦干凈了，累的我氣喘如牛。但是看著整齊的小書(shū)桌和干凈的門(mén)，我心里比吃了十罐蜂蜜還要甜，同時(shí)也體會(huì)到家長(zhǎng)的不容易，他們可都是每天都得干這樣的事情啊！想想我們干一次就覺(jué)得那么累，家長(zhǎng)經(jīng)常干卻從來(lái)也沒(méi)抱怨過(guò)，以后我要多為家里干點(diǎn)力所能及的家務(wù)活。

   最后，我要提醒大家，以后都要多做家務(wù)活，幫助家長(zhǎng)分擔(dān)點(diǎn)責(zé)任。

   除夕大掃除小學(xué)生作文

   辭舊迎新過(guò)新年是我們中國(guó)的傳統(tǒng)風(fēng)俗。所以春節(jié)前大掃除就變成了奶奶家的“必修課”。

   今天上午，我與爺爺把家里柜中的物品拿出來(lái)，擦干凈后再放回原位，一些臟的死角也由我這雙小手負(fù)責(zé)。好像沒(méi)用多久，家里的六個(gè)柜子都收拾整齊了。奶奶心疼地對(duì)我說(shuō)：“休息一會(huì)吧。”“沒(méi)事，不累。”我又拿起抹布把家里一些鏡子擦濕后，再用面巾紙擦試一遍，“吱咯吱咯”鏡子在快樂(lè)的歌唱中亮了起來(lái)，鏡中的我顯得是格外神氣十足。幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，臉蛋紅了，汗都出來(lái)了，太累了。我拖著疲憊的聲音說(shuō)道：“大家休息一會(huì)吧！”

   下午，我與爺爺又把“戰(zhàn)場(chǎng)”挪到了廚房。其實(shí)奶奶已經(jīng)把吸油煙機(jī)與幾個(gè)油膩多的地方弄干凈了。剩下擦廚柜、墻磚由我們繼續(xù)完成。我挽起袖子，“嘩—嘩—嘩”地搓洗著沾有洗滌劑的抹布，擰干遞給了站在“高地”上的爺爺。爺爺“嗤—嗤—嗤”的用力擦著柜子與瓷磚。不久，這塊陣地就被我們祖孫倆人拿下。奶奶在衛(wèi)生間洗著爺爺?shù)囊路谥泻咧∏鷥?，看樣?duì)我們的表現(xiàn)是相當(dāng)?shù)臐M(mǎn)意。

   就這樣，一天的勞動(dòng)結(jié)束了，雖然我很累。但是，看著美麗潔凈的小家呈現(xiàn)在眼前，心里甭提多高興了。

   春節(jié)前大掃除大掃除把奶奶家打掃的干干凈凈，我們將以煥然一新的姿態(tài)迎接新一年的到來(lái)。

除夕大掃除小學(xué)生作文    在大年三十和初一的日子，老祖宗們就不在打掃衛(wèi)生，所以除夕這天所背負(fù)的任務(wù)就重了不少。

   我家看起來(lái)還算干凈，所以我認(rèn)為打掃用不了多長(zhǎng)時(shí)間，就心安理得的舒服的睡了一上午，我的家人也是集中在下午打掃。中午一頓飯后，休息一會(huì)兒家庭大掃除正式開(kāi)始。奶奶千里迢迢的趕過(guò)來(lái)幫忙，多了一分力也就快了進(jìn)度。我?guī)峡谡郑謇砹俗约悍块g的角落的“垃圾堆”垃圾非比垃圾，只不過(guò)各種各樣的雜物堆在一起就像一個(gè)垃圾堆。它們被堆滿(mǎn)了塵土，一提一拿處處飛塵，這處干凈了還有那處，當(dāng)全部干凈后我的臉和手，除了口罩的覆蓋處外，幾乎都變了色，沒(méi)有想到平時(shí)沒(méi)注意過(guò)的角落竟然這樣腌臜。收拾完后，我的目光向客廳移去，卻看到一排排梅花小腳印，我立刻就知道那是家中的小貓干的好事，它的肉墊還真臟，踩下的腳印很黑。我用掃把把客廳掃的干干凈凈，除污漬以外。姐姐的工作很重，她需要打掃又臟又臭的衛(wèi)生間，外面的天漸漸的黑了，還不見(jiàn)她出來(lái)，推門(mén)一看一個(gè)背影還在忙碌著，廁所已經(jīng)十分完美，與之前的廁所相比，兩者不是一個(gè)層次。

   今天的除夕是異常的忙，原因則是明天和后天會(huì)有很多的客人要來(lái)，所以不得不弄得干凈些，這天雖忙但成果卻是漂亮又完美，看著日日夜夜生活的房子變的這樣的整潔，我們的心也干凈了許多。

除夕大掃除小學(xué)生作文    今天，是星期天，爸爸媽媽不上班，于是決定進(jìn)行一次一年一度的年終大掃除。媽媽給我的任務(wù)是把地掃干凈并拖干凈，我聽(tīng)了以后便挽起袖子把工具拿來(lái)準(zhǔn)備開(kāi)戰(zhàn)。

   我先掃地，左手拿在掃把下面，左手拿在掃把上面，彎著腰，眼睛瞪得和雞蛋一樣大，直盯著掃把頭，一點(diǎn)一點(diǎn)認(rèn)認(rèn)真真地掃地。如果有掃不掉的`灰塵，我就用鐵尺仔仔細(xì)細(xì)地刮掉。如果我掃了一遍沒(méi)掃干凈，我就再掃一遍，總之，我會(huì)成功的。不光要掃地，還要掃出順序來(lái)，可不能夠這里掃一下，那里掃一下，橫掃一下，豎掃一下。如果豎掃，就一直豎掃。經(jīng)過(guò)我的打掃，家里已經(jīng)干干凈凈了。

篇5

舒伯特說(shuō)過(guò)，教科書(shū)中所編的課文是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對(duì)于詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，學(xué)生已經(jīng)能夠流暢自如地用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織語(yǔ)句表達(dá)自己的想法。而教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)作文的時(shí)候，完全可以依托于教材，而且新的教材在編寫(xiě)過(guò)程中也很注意課文在寫(xiě)作當(dāng)中的作用。例如，在課文以對(duì)話(huà)形式出現(xiàn)的時(shí)候，課后的練習(xí)題總是以議論或描述的方式要求學(xué)生重復(fù)課文，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著良好的促進(jìn)作用。另外，在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，還存在著與教材課文緊密連接的作文練習(xí)。教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生利用這類(lèi)的教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成改寫(xiě)課文的習(xí)慣，用精煉簡(jiǎn)潔的表達(dá)，化這類(lèi)資源為己用。例如，在“English?D?Dthe international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學(xué)生積極討論，反應(yīng)強(qiáng)烈。讓寫(xiě)作訓(xùn)練與教材教學(xué)緊密結(jié)合，使得每個(gè)學(xué)生都能有自己獨(dú)到的想法，并通過(guò)英語(yǔ)作文將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，將能夠接觸到的作文都往學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容上引導(dǎo)，畢竟課文才是學(xué)生掌握知識(shí)的最好、最有效的武器。

二、開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成，密不可分；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互為目的，互為手段。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一。寫(xiě)作也是如此，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，從分析范文、模仿范文開(kāi)始，從寫(xiě)作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，允許學(xué)生借用文章中的部分詞匯和表達(dá)形式，并且指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，注意單詞的大小寫(xiě)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，主謂一致，名詞的單復(fù)數(shù)形式，形容詞的比較，句子的平衡及時(shí)態(tài)呼應(yīng)等，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何寫(xiě)作。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴(lài)的，說(shuō)的能力有賴(lài)于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫(xiě)作。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段，聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從多方面尋找對(duì)策，有目的地采用各種教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，特別是重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四技能的互補(bǔ)作用，開(kāi)展多種多樣的訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)作文范例教學(xué)

英語(yǔ)范文對(duì)學(xué)生有很大的借鑒作用，它在格式、內(nèi)容、語(yǔ)法、重點(diǎn)、表達(dá)習(xí)慣等方面都是非常優(yōu)秀的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的典型。因此，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的英語(yǔ)范例，如參考書(shū)、報(bào)刊中的優(yōu)秀文章，以及學(xué)生的優(yōu)秀作品等，讓學(xué)生分析后進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，就會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用和借鑒范例中的優(yōu)秀語(yǔ)句，進(jìn)而使自己的寫(xiě)作水平有所提高。

另外，抄寫(xiě)和背誦范文也是幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的方法，這種方式可以讓學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生背誦一些比較簡(jiǎn)單且優(yōu)秀的課文，學(xué)生背的多了，積累就多了，在寫(xiě)作時(shí)一些精美的語(yǔ)句自然而然地會(huì)運(yùn)用在作文中，同時(shí)可以為自己的文章增添一些“文采”。

四、立足課堂，培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)感

當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中，往往能發(fā)現(xiàn)很多人把英語(yǔ)課堂與應(yīng)付考試相結(jié)合，在英語(yǔ)課堂上往往只注重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，很少會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)的朗讀文章，品味課文中的精彩的句子，而在上寫(xiě)作課時(shí)，又會(huì)專(zhuān)門(mén)去找課外材料讓學(xué)生進(jìn)行惡補(bǔ)記憶，其實(shí)，牛津版初中英語(yǔ)的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，其中也不乏精彩的句子，教師可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中讓學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)和記憶文中的一些美句，可將其用到自己的作文中。

例如在牛津版初中英語(yǔ)8BUnit 6 “A charity walk”中， It is necessary for you to support and help each other before and during the event.（it’s +adj+forsb to do sth的結(jié)構(gòu)）就非常適合運(yùn)用到作文中去。對(duì)于Bring an umbrella if necessary. （祈使句+if形容詞結(jié)構(gòu)），也能讓學(xué)生活學(xué)活用地運(yùn)用到自己的作文中以增強(qiáng)語(yǔ)氣。教師在平時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情況，在課堂上多讓學(xué)生進(jìn)行一些仿句和造句的練習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)于詞匯語(yǔ)法的組織能力。同時(shí)，多鍛煉學(xué)生朗讀的能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，避免出現(xiàn)Chinglish，從平時(shí)的課堂訓(xùn)練開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生英式思維和英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生作文時(shí)有話(huà)可說(shuō)。

五、拓展眼界，汲取課外寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)

古人云：“讀書(shū)破外卷，下筆如有神”。不論是中式作文還是英式作文，寫(xiě)作的基礎(chǔ)必定是大量的閱讀。只有積累了一定的素材，在學(xué)作文時(shí)才能娓娓道來(lái)。當(dāng)然，素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之過(guò)急，這便要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中重視平時(shí)寫(xiě)作素材的灌輸，避免臨時(shí)抱佛腳。

篇6

下雪的作文1

冬日里的一天，下雪了，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花從天空中飄落下來(lái)，給柳樹(shù)披上一件白色的紗衣，松柏樹(shù)倒是不怕，仍然挺立在那里。雪給房屋戴上一頂白色的帽子，給大地蓋上一層厚厚的被子。

再向遠(yuǎn)處看，田野里，厚厚的雪用身體給麥苗遮住了冬日的寒冷。一陣風(fēng)吹來(lái)，雪又在田野中四處游蕩，看上去似乎還在下雪。雪花吹在臉上，涼絲絲的。俗話(huà)說(shuō)：“瑞雪兆豐年。”

大雪預(yù)兆著明年的豐收。因?yàn)檠┤诨伤蠼酵寥乐?，可以滋?rùn)麥苗。

山上的雪景更加美麗，瞧，山尖全白了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就好像是一座雪山。山上的矮松上掛滿(mǎn)了晶瑩的雪花，只有在葉子下面才能看見(jiàn)一些綠色。竹葉上也落滿(mǎn)了雪，竹莖上粘著一層層的霜。一根根竹子組成一片竹林，就好像一群戰(zhàn)士在守護(hù)自己的家園。奶奶常和我提起歲寒三友——松、竹、梅無(wú)論在多么寒冷的冬天，它們依然挺立在那里。

最高興的還是可愛(ài)的孩子們，在雪后的冬天，他們可以盡情地玩耍，滾雪球，打雪仗，堆雪人，這都是他們所喜歡的。有時(shí)候高興起來(lái)了，抓起一把雪向天空中揚(yáng)去，落在手心里，瞬間融化成水滴，冰冰涼涼的，有趣極了。

冬日的雪給明年的大地帶來(lái)了豐收的景象，給家家戶(hù)戶(hù)的孩子們帶來(lái)了歡聲笑語(yǔ)。雖然它們的生命很短暫，但是人類(lèi)卻又不能沒(méi)有雪。

下雪的作文2

我人小就喜歡下雪，因?yàn)檠┦悄敲礉嵃?，美麗?/p>

早晨，我六點(diǎn)半就起床了，因?yàn)橥饷娣浅Ａ?。我拉開(kāi)窗簾，啊！白色的海洋。地上、樹(shù)上，房頂上被玉一般的白雪覆著。抬頭望去，銀色的天，白色的地，茫茫一片。怎么一夜之間整個(gè)世界都變成了白雪天堂？

我背著書(shū)包上學(xué)去，沒(méi)想到早已經(jīng)有小朋友在雪地里堆雪人、打雪仗了，到處歡聲笑語(yǔ)。又開(kāi)始下雪了，飛舞的雪花像柳絮、像蒲公英，打著轉(zhuǎn)兒飄落下來(lái)。盡管天氣很寒冷，地上也很滑，但是人們仿佛忘記了寒冷，臉上帶著微笑，因?yàn)樗麄兒臀乙粯右卜浅Ｏ矚g下雪天。

老人說(shuō)：“瑞雪兆豐年。”冬天下雪會(huì)凍死害蟲(chóng)，明年又將迎來(lái)一個(gè)豐收年。

我趕緊加緊腳步，向?qū)W校走去，腳踩在雪地上沙沙地響，白雪好像在和我說(shuō)悄悄話(huà)：“快去學(xué)校堆雪人吧！”

下雪的作文3

明下到黃昏。東方露出魚(yú)肚白時(shí)，地上就已積起一層薄薄的雪白的毯子了。

開(kāi)始時(shí)，一片片的雪花緩緩地下，像一個(gè)個(gè)小雪兵撐著降落傘空降似的，悠哉游哉。雪片水晶般晶瑩剔透，鉆石般，耀眼璀璨；白銀般，光華四射；閃星般，熠熠生輝。如一顆顆珍珠，似一扇扇彩貝，像無(wú)上的奇珍異寶，流光溢彩，卻又好像一碰就化。好美的雪！天已大亮，雜技團(tuán)的雪娃娃來(lái)了，它們走鋼絲，列著整齊的隊(duì)伍在空中漫步；它們打秋千，左邊一蕩，右邊一飄；它們捉迷藏，你躲在它的旁邊，它藏在你的后面，其樂(lè)融融。這時(shí)，藝術(shù)班的雪娃娃也來(lái)了，它們有的踩著奇妙的步伐，左躍右跨；有的分列成一條條柔美的線段，在天空中畫(huà)畫(huà)；還有的穿著潔白的舞服，打著旋兒，轉(zhuǎn)起了熱情奔放、活潑可愛(ài)、充滿(mǎn)了歡樂(lè)的華爾茲好美的雪！已經(jīng)午后了，雪越下越大，調(diào)皮搗蛋的雪精靈們也乘著輕盈的風(fēng)來(lái)湊熱鬧了。千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)雪精靈，似千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)愛(ài)逞能的孩子，八仙過(guò)海——各顯神通，使出渾身解數(shù)來(lái)展示自己的能力。霎時(shí)間，狂風(fēng)大起，卷著無(wú)數(shù)的雪花襲來(lái)。亂雪繽紛，天地成了一個(gè)白色的世界。好美的雪！直到黃昏，雪才停了，大地鋪上了厚厚的白被，房屋都被刷上了“白顏料”，就連樹(shù)冠上，灌木叢中，草葉上，都是白白的一片，銀裝素裹。真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”

?。√镆爸?，是一望無(wú)際的，遠(yuǎn)處，天地也連成了一片的白好美的雪！

下雪的作文4

早上，正做著美夢(mèng)的我被樓下激動(dòng)的歡呼聲給叫醒了。拉開(kāi)窗簾向外看去，只見(jiàn)那鵝毛般的雪花洋洋灑灑落了下來(lái)，整個(gè)世界仿佛被蓋上一層厚厚的棉被，我腦子里的瞌睡蟲(chóng)一下子全跑了，渾身都被下雪的喜悅包圍著。我急匆匆地吃完早飯，背起書(shū)包三步并作兩步地向樓下沖去，好像晚一秒那些可愛(ài)美麗的雪精靈就會(huì)消失似的

當(dāng)我終于站在街道上的時(shí)候，看著眼前這粉妝玉砌的夢(mèng)幻世界時(shí)，我驚呆了，外面的一切仿佛都被調(diào)皮的雪精靈施下了魔法，美極了！走在路上，路邊的大樹(shù)、房屋、欄桿、臺(tái)階，還有上學(xué)的孩子們的身上都有著雪精靈調(diào)皮的痕跡，就連騎著車(chē)上班的大人也不放過(guò)，它們?cè)诼飞显O(shè)置了“重重機(jī)關(guān)”，阻止人們離開(kāi)這里，似乎想讓人們都來(lái)參加這個(gè)夢(mèng)幻派對(duì)。

走進(jìn)校園，每個(gè)孩子的臉上都洋溢著激動(dòng)和愉悅的笑容，他們跳啊、跑啊、叫啊、笑啊，快樂(lè)的不得了。雪精靈似乎也感受到了大家的興奮，召集了更多的伙伴來(lái)到了這里。

20xx年的第一場(chǎng)雪給我們帶了這么多的快樂(lè)，我將一直銘記在心！

下雪的作文5

篇7

關(guān)鍵詞 中學(xué) 語(yǔ)文 合作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)概述

1.1 合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)就是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)體系。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員在探尋問(wèn)題的過(guò)程中往往表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率明顯較高，合作學(xué)習(xí)有利于改善課堂氛圍，促進(jìn)班級(jí)整體成績(jī)的提高。

中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.2 中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新突破，中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生還沒(méi)有形成非常明確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)習(xí)往往過(guò)于被動(dòng)，再加上中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)具備了一定的說(shuō)理性，略顯枯燥的語(yǔ)文課程難以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。然而，合作學(xué)習(xí)改變了老師“一言堂”的教學(xué)方式，給了學(xué)生表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。第二，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教授語(yǔ)文知識(shí)不是目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事才是最終目的。中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)就是要使每一位學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處的方式，在相處中學(xué)會(huì)欣賞他人的長(zhǎng)處，反思自己的不足，學(xué)會(huì)顧全大局，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)就是讓學(xué)生相互商討，最終將不同的意見(jiàn)合而為一的過(guò)程，也是學(xué)生之間相互信任、相互合作的過(guò)程。第三，促進(jìn)和諧課堂的形成。中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)要求師生之間密切合作，教師作為組織者、指導(dǎo)者和合作者，必須學(xué)會(huì)與學(xué)生平等交流，師生之間站在同一平臺(tái)上，拉近師生之間的距離，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的形成，從而有利于和諧課堂的形成。

2 現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)中的困惑

2.1 部分語(yǔ)文教師對(duì)合作教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到了合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是部分語(yǔ)文教師卻缺乏對(duì)于合作教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中缺乏科學(xué)指導(dǎo)，“摸著石頭過(guò)河”式的合作教學(xué)模式使得合作教學(xué)流于形式。還有部分語(yǔ)文教師在組織合作教學(xué)時(shí)，沒(méi)有做好自身角色的定位，缺乏對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中交往活動(dòng)的監(jiān)控，缺少對(duì)學(xué)生合作技能培養(yǎng)的技能。

2.2 部分學(xué)生合作參與積極性不高

中學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)往往采取“組內(nèi)合作、集體探究”的教學(xué)模式，分組不均容易造成部分學(xué)生的合作積極性不高，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生不愿與他人合作和交流，不愿與他人分享自己的思想，更不愿與他人分享成果，這主要是由當(dāng)下的獨(dú)生子女的家庭環(huán)境造成的。此外，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多小組中存在著成績(jī)好的學(xué)生占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，差生淪為忠實(shí)的聽(tīng)眾，在小組中的參與度不高，最終淪為“好學(xué)生”的討論學(xué)習(xí)。

2.3 缺乏科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是以成績(jī)定好壞，以分?jǐn)?shù)論高低。很多教師在合作教學(xué)中依然延續(xù)這一評(píng)價(jià)模式，但顯然，這與強(qiáng)調(diào)整體進(jìn)步的合作教學(xué)模式不相配套，然而，目前沒(méi)有形成一套科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，這嚴(yán)重影響了中學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的成果，構(gòu)建科學(xué)的合作教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

3 如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的有效性？

3.1 轉(zhuǎn)變思想，正確理解合作學(xué)習(xí)的理念

每一名中學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該及時(shí)更新教育理念，正確認(rèn)識(shí)與理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的操作方式的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的精髓，以確保中學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)在正確的理論指導(dǎo)下付諸實(shí)施。

正確理解合作學(xué)習(xí)的理念，就是要根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行科學(xué)分組；就是要處理好師生之間的關(guān)系，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)。

3.2 科學(xué)分組，明確分工，提高每一位學(xué)生的合作積極性

中學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)分組要在“人人關(guān)心集體、個(gè)個(gè)爭(zhēng)做主人”的前提下，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好、性格特征、語(yǔ)文知識(shí)掌握程度等方面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。在具體教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行角色分工，每一小組設(shè)主持者、檢查者、結(jié)者、發(fā)言者等等，每個(gè)小組的每個(gè)成員都安排不同的任務(wù)，避免部分學(xué)生無(wú)事可做，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇經(jīng)典課文的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)將全班分成幾個(gè)小組，并給小組內(nèi)不同的成員作出明確分工，有的整體把握合作小組的進(jìn)度，有的負(fù)責(zé)查詢(xún)愚公移山的具體故事，有的查找評(píng)論資料，有的總結(jié)愚公的性格特點(diǎn)，有的做好記錄和總結(jié)，有的準(zhǔn)備代表小組發(fā)言等等，深化學(xué)生對(duì)于愚公移山的認(rèn)識(shí)。

3.3 多元評(píng)價(jià)，加快合作教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，正確評(píng)價(jià)和分析自我，激勵(lì)學(xué)生走得更高更遠(yuǎn)。中學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)方式，既要注重合作結(jié)果，更要注重合作過(guò)程；既要注重智力因素的評(píng)價(jià)，又要注重非智力因素的評(píng)價(jià)；既要對(duì)小組集體成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)小組個(gè)人進(jìn)行分析；既要對(duì)某一時(shí)段的絕對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)階段性的成長(zhǎng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

中學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，我們應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一是小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮到小組的整體評(píng)價(jià)，又要考慮到每一位小組成員的付出，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成功離不開(kāi)每一位小組成員的努力；二是以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。中學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，要以鼓勵(lì)性、肯定性的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生看到自身的閃光點(diǎn)，同時(shí)意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。然而，任何一種教學(xué)方式的初始階段都不是盡善盡美的，現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)中存在著一些不足之處，要想走出合作低效的困境，還需要中學(xué)語(yǔ)文教師的深入探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[2] 梁生瑋.中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)初探[J].教學(xué)理論，2013（10）.

篇8

如何才能走出這種困境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕寫(xiě)作到樂(lè)于寫(xiě)作，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)呢？十幾年的教學(xué)實(shí)踐摸索告訴自己：根據(jù)農(nóng)村環(huán)境，抓住兒童心理，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)最為行之有效的方法。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，融情于教。

美國(guó)有位學(xué)者在分析美國(guó)學(xué)生寫(xiě)作水平低下時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“這同教師不喜歡寫(xiě)作，拙手寫(xiě)作，甚至害怕寫(xiě)作有直接關(guān)系。”是的，如果教師不轉(zhuǎn)變觀念，不把熱烈的情懷融入作文課堂，教師沒(méi)有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，沒(méi)有幫助學(xué)生克服習(xí)作困難的頑強(qiáng)意志和能力，甚至自己都怕寫(xiě)作文。試問(wèn)：學(xué)生能不怕作文嗎？教師首先應(yīng)該勇于實(shí)踐，敢于“下水”。如此，才能師生融為一體，更好地為學(xué)生指點(diǎn)迷津，開(kāi)辟道路，共同以滿(mǎn)懷的信心來(lái)面對(duì)作文課。

二、帶領(lǐng)學(xué)生博覽群書(shū)，大量積累語(yǔ)言。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。” 小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，閱讀他人的成功之作，能在潛移默化中受到良好的影響，學(xué)生作文由“仿”走到“創(chuàng)”，正是“勞于讀書(shū)，逸于作文”。小學(xué)生如蜜蜂廣采百花一樣多讀名篇佳作，吸收大量的詞匯，多樣的句式，各種各樣的表達(dá)方式，即使不能達(dá)到“厚積而薄發(fā)”也能“先積而后發(fā)”。

所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！北仨氈笇?dǎo)學(xué)生精讀文章，方能體會(huì)文章字里行間豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)，把握文章的精髓，埋下語(yǔ)言的種子。

三、加強(qiáng)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭作文能力。

農(nóng)村的環(huán)境特點(diǎn)是：地域廣闊，山清水秀，一年四季農(nóng)事活動(dòng)繁忙，特別是改革開(kāi)放后黨的富民政策大大地促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民靠科技種養(yǎng)致富的新人新事層出不窮，比比皆是。這是教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉生活、收集作文素材的極好環(huán)境。山村的生活也多姿多彩，兒童世界更是極妙無(wú)窮。放學(xué)回家洗碗掃地，煮飯炒菜，喂豬喂鴨，摘桑養(yǎng)蠶；假期里放牛割草，上山砍柴，或到河里打魚(yú)、捉蝦、摸田螺……這些都是習(xí)作的最好材料。很多學(xué)生可以用方言將這些事說(shuō)得非常生動(dòng)有趣，形象逼真，可要他用普通話(huà)來(lái)講，心中縱有激情萬(wàn)種，嘴里卻窮詞無(wú)措，欲語(yǔ)又罷。因?yàn)闈h語(yǔ)與方言畢竟不同，詞匯不同，語(yǔ)序也不同，所以老師應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的條件和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)中充分運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞句。比如：讓學(xué)生在校園里堅(jiān)持用普通話(huà)交談，用普通話(huà)上課，培養(yǎng)學(xué)生用普通話(huà)思維的能力。讓學(xué)生將就最近看到的、聽(tīng)到的新鮮事或想到些什么，用普通話(huà)思維，組織好語(yǔ)言，然后在課堂上說(shuō)或隨時(shí)跟老師說(shuō)，老師也隨時(shí)指導(dǎo)、糾正。每天兩分鐘演講……

長(zhǎng)期如此，則人人能表達(dá)，會(huì)表達(dá)。既滿(mǎn)足說(shuō)的需要，又滿(mǎn)足聽(tīng)的需要。

四、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感。

古希臘哲學(xué)家曾發(fā)出石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的教師”，那是因?yàn)閮和瘸扇烁嗟乇Ａ糁祟?lèi)靈性中的真、善、美。 童心、童趣、童話(huà)、童真則是真善美的源泉。

然而，我們讀學(xué)生的作文，卻難以覺(jué)察到那份可貴的天性。字里行間，你觸摸不到純潔無(wú)瑕的童心，搜尋不到天真爛漫的童趣，品讀不到嬌憨逗人的童話(huà)，感受不到純樸率真的童真。沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的真話(huà)、實(shí)話(huà)，也沒(méi)有天真爛漫、妙趣橫生的奇思怪想，更沒(méi)有感染人、打動(dòng)人的可貴童真。試想：學(xué)生編假話(huà)、說(shuō)套話(huà)、抄襲拼湊的原因是什么呢？是天真無(wú)邪的孩子故意說(shuō)假話(huà)嗎？不是的。分析小學(xué)生的作文心理，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生表達(dá)純粹是“因題而作”，是為了應(yīng)付老師的作業(yè)。他們寫(xiě)作根本不考慮所思所言是否發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)感受和體驗(yàn)，所想到的僅僅是“作文”的需要。因此，在作文教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情、鼓勵(lì)他們“我筆寫(xiě)我心”，表達(dá)建立在“真實(shí)體驗(yàn)”基礎(chǔ)上的真實(shí)感受，這種書(shū)面表達(dá)才是我們所要求、所企盼的。

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“作文要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)…… ”。教師如果總是站在成人的角度、成人的目光、成人的尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，學(xué)生只好為滿(mǎn)足教師的要求，為贏得好評(píng)，硬生生編出一番假話(huà)、套話(huà)來(lái)哄騙老師。那么，學(xué)生如何能童心袒露、童趣回歸、童話(huà)再現(xiàn)、童真釋放于作文中呢。教師可以從以下幾方面努力：

1.研究學(xué)生心理特點(diǎn)，讓童心袒露。兒童與成人的個(gè)性、興趣、認(rèn)識(shí)規(guī)律及心理特點(diǎn)有著天壤之別。教師應(yīng)潛心研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)，走近學(xué)生，尊重和關(guān)注兒童需要。對(duì)學(xué)生作文中袒露和真心話(huà)要慎重處理。批改作文時(shí)，寫(xiě)上幾句溫馨、慈愛(ài)的批語(yǔ)，引導(dǎo)他們獨(dú)立觀察，勤于思考，精于表達(dá)，鼓勵(lì)他們從小養(yǎng)成以自己獨(dú)特的視角、純凈的童心、天真的語(yǔ)言來(lái)描繪心中的世界。如一位教師在學(xué)生作文中寫(xiě)到：“你觀察得真仔細(xì)！你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫(huà)！讀你的作文老師心情很愉快，如果把你那時(shí)的愉快心情寫(xiě)上，那該多好！”教師多給予關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生也敢在作文中真誠(chéng)袒露童心了。

2.走進(jìn)學(xué)生生活，讓童趣回歸

學(xué)生的世界是豐富多彩的，教師走進(jìn)學(xué)生的生活，了解他們，用心捕捉童趣。如與孩子一起玩，在玩中發(fā)現(xiàn)童趣，在玩耍中，激勵(lì)學(xué)生盡情展露自己的靈性。作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到作文就是寫(xiě)心中所想、繪眼中所見(jiàn)。我曾給學(xué)生布置作文《我玩……》，學(xué)生一見(jiàn)題目就高興得歡呼起來(lái)，胸中有話(huà)說(shuō)，下筆如有神。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水活潑地流個(gè)不?！薄４送猓杏?jì)劃地開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，為學(xué)生提供盡情施展所能的場(chǎng)合，人人親自經(jīng)歷，也自然有話(huà)可寫(xiě)，將活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)并不難，作文也必定童趣盎然。

3.激活兒童語(yǔ)言，讓童真釋放。

“童言無(wú)忌”，兒童想象力強(qiáng)，他們的語(yǔ)言純樸，大膽率真，少有忌諱。兒童語(yǔ)言豐富但受書(shū)面語(yǔ)言的限制，受教師語(yǔ)言規(guī)范的束縛，童真有時(shí)也難以顯露出來(lái)。因此，須留心學(xué)生生活，方能收集到天真浪漫的兒童語(yǔ)言。用這些語(yǔ)言給學(xué)生作范例，引導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能激活作文語(yǔ)言使之豐富起來(lái)。如有一天早上出現(xiàn)一場(chǎng)大霧，一群學(xué)生在教室走廊上賞霧，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，“一定是天很累了，打了個(gè)大哈欠，這霧就是他嘴里冒出的熱氣?！睂?xiě)上這些話(huà)，學(xué)生作文也能妙筆生輝。

篇9

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;作文

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不少初中生談“作文”而色變。因而，“作文難教，作文難學(xué)”，成為師生心目中不可言說(shuō)的共識(shí)。素質(zhì)教育實(shí)施的今天，提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，成為初中語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

因而，我以初中語(yǔ)文課堂為主陣地，教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，找到以往作文教學(xué)中的癥結(jié)，也探索出些許提升作文教學(xué)水平的良策。

一、當(dāng)前，初中作文教學(xué)暴露出的問(wèn)題

教師教學(xué)作文老生常談，毫無(wú)新意，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡;學(xué)生寫(xiě)起作文，只能用“無(wú)米可炊”來(lái)形容。初中作文教學(xué)難，學(xué)生作文水平長(zhǎng)時(shí)間得不到提高的現(xiàn)狀，與教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)功底都有關(guān)系。本文從以下幾方面分析初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題：

（一）教師注重課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)

許多初中教師致力于教學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達(dá)方式、藝術(shù)手法的運(yùn)用，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了初中生對(duì)生活探索、發(fā)現(xiàn)的精神需求。學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生活的觀察，認(rèn)識(shí)不到寫(xiě)作的最終目的是為了自我表達(dá)和與人交流，從而造成學(xué)生缺乏表達(dá)內(nèi)心想法、思想的渴望。學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作激情都得不到激發(fā)。失去了源自生活實(shí)踐、課外活動(dòng)實(shí)踐的生動(dòng)素材，導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)、虛構(gòu)故事、拼湊文章的狀況。新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

（二）教師教學(xué)中存在功利性?xún)A向

語(yǔ)文教學(xué)中的課文教學(xué)與考試成績(jī)相關(guān)性很大，只要平時(shí)教師教授過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)理解和記憶就會(huì)得到不錯(cuò)的成績(jī)，有立竿見(jiàn)影的效果。而寫(xiě)作水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師付出很多的努力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)作，最終可能收效甚微，這就消減了教師作文教學(xué)的積極性。受應(yīng)試教育頑疾的影響，教師在教學(xué)中存在功利性思想，有些教師認(rèn)為花大力氣抓作文是得不償失。

（三）教師本身的寫(xiě)作素養(yǎng)有待提高

有些語(yǔ)文教師平時(shí)忽視對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)、寫(xiě)作水平的培養(yǎng)，導(dǎo)致在作文指導(dǎo)與講評(píng)時(shí)捉襟見(jiàn)肘。正是由于學(xué)校教師作文教學(xué)水平不高，而學(xué)生、家長(zhǎng)急切想提高作文成績(jī)，于是社會(huì)應(yīng)學(xué)生、家長(zhǎng)的需求，出現(xiàn)了不少的語(yǔ)文作文輔導(dǎo)班，專(zhuān)門(mén)就如何提高學(xué)生的作文水平進(jìn)行輔導(dǎo)。參加課外的作文輔導(dǎo)不僅給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而不參加課外作文輔導(dǎo)的學(xué)生又存在寫(xiě)不好的心理負(fù)擔(dān)。因此，初中作文教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)使我們警醒：教師的作文教學(xué)水平亟待提高，作文教學(xué)應(yīng)受到進(jìn)一步的重視。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中，提升作文教學(xué)水平的措施

要想提高初中作文教學(xué)水平，需要師生共同努力。因?yàn)椋瑢?dǎo)致初中生寫(xiě)作水平難以提升的原因中既有學(xué)生的，也有老師的。因此，如何針對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和初中語(yǔ)文作文教學(xué)的特殊性來(lái)提升作文教學(xué)水平成為師生、家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題。在此，本文提出了幾點(diǎn)建議：

（一）打好基本功，師生共同提高寫(xiě)作功底

初中作文是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要組成部分，對(duì)其語(yǔ)文綜合能力的提高有至關(guān)重要的作用。教師和學(xué)生都要打好寫(xiě)作的基本功，才能夠從根本上提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。這就要求師生都要重視課外閱讀和練筆。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要加強(qiáng)課外閱讀，閱讀是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，廣泛的閱讀，豐厚的積累是學(xué)生提高感悟能力和寫(xiě)作能力不可或缺的重要條件。同時(shí)，學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作練筆也是培養(yǎng)語(yǔ)感和積累寫(xiě)作素材的途徑，養(yǎng)成了練筆的好習(xí)慣，寫(xiě)作時(shí)才能文思泉涌。對(duì)教師來(lái)說(shuō)要加強(qiáng)閱讀，把閱讀作為自己的一種生活狀態(tài)，而不是純粹的知識(shí)積累，同時(shí)要勤練筆，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。教師還要善于與其他老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，借鑒成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展作文教學(xué)。

（二）從生活實(shí)踐中積累素材，師生共同尋找寫(xiě)作樂(lè)趣

學(xué)生生活是豐富多彩的，初中學(xué)生存在著對(duì)生活的好奇心、對(duì)自然的觀察力和對(duì)社會(huì)的新奇感，可他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)總覺(jué)得“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，一個(gè)重要原因是學(xué)生沒(méi)有將自己的實(shí)踐內(nèi)容、生活感悟?qū)懭胱魑?。教師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐去找最熟悉或者最適合的材料來(lái)寫(xiě)作。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇……”對(duì)生活的觀察所得、體驗(yàn)所悟就是創(chuàng)作的源泉，有了源頭活水，寫(xiě)作也就不難。師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學(xué)生就能激發(fā)出寫(xiě)作的激情和樂(lè)趣。

（三）從修改中提升，師生共同參與作文批改

文章不厭百回改，好文章是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學(xué)任務(wù)，而且是師生共同提高經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，師生的共同合作是作文水平提高的關(guān)鍵。作文的修改必須經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷地自我否定，從而完成作文的修改。具體可以通過(guò)教師批改或抽查批改、學(xué)生分組互批、學(xué)生自批等多種方式交叉修改學(xué)生作文，最重要的是教師要總結(jié)批改的內(nèi)容，珍惜批改中的反饋信息，使學(xué)生真切地獲得寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，在不斷自我否定中提升寫(xiě)作水平。

篇10

摘要：寫(xiě)作教學(xué)必須要走出寫(xiě)作教學(xué)中的認(rèn)識(shí)、教學(xué)、訓(xùn)練、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、過(guò)程等誤區(qū)，從而來(lái)切實(shí)提高學(xué)生作文能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué)誤區(qū) 提高學(xué)生作文能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-08-0044-02

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，它又成了“繁上加難”的“老大難”。原因在哪里?眾說(shuō)紛紜。怎樣來(lái)解決?各有各方法。在這里，我談?wù)勎业挠^點(diǎn)：寫(xiě)作教學(xué)必須要走出教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，從而來(lái)切實(shí)提高初中學(xué)生的作文能力。

一、認(rèn)識(shí)誤區(qū)

所謂“認(rèn)識(shí)誤區(qū)”，是指對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的性質(zhì)、理念和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不正確、不清楚；把學(xué)生寫(xiě)作等同于一般的文學(xué)創(chuàng)作。所以，教師們?cè)谥笇?dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常提到這樣一些認(rèn)識(shí)“源于生活，高于生活”、“塑造典型”、“表現(xiàn)時(shí)代精神”――，這些理論都屬于文學(xué)創(chuàng)作的一般原理。當(dāng)然這與寫(xiě)作也有某些相通之處，學(xué)練習(xí)寫(xiě)作，也可以從中得到一定的啟發(fā)，但用這些觀念來(lái)指導(dǎo)初中生寫(xiě)作教學(xué)，就不妥當(dāng)了。這是違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是脫離新課標(biāo)理念的。

因?yàn)槌踔猩淖魑暮鸵话愕奈膶W(xué)創(chuàng)作有明顯的不同。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是其基本理念之一，其中對(duì)寫(xiě)作的要求是要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作的總目標(biāo)是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。階段目標(biāo)的(7～9年級(jí))學(xué)段目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！笨梢?jiàn)，初中學(xué)生的寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情，它的基本要求是“以我手寫(xiě)我心，用我文達(dá)我情，借我章抒我志”，只要用規(guī)范正確的文字語(yǔ)言，把自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所思恰當(dāng)?shù)厝鐚?shí)表達(dá)出來(lái)就可以了。這是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，也是學(xué)生發(fā)展必需的一種基本技能。而文學(xué)創(chuàng)作不是，它是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生寫(xiě)作與一般文學(xué)創(chuàng)作的性質(zhì)不同，所以它們的起點(diǎn)和目標(biāo)就不同。初中學(xué)生的寫(xiě)作作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，它的起點(diǎn)還是很低的，是幾乎不會(huì)寫(xiě)作或剛走出了寫(xiě)作的第一步；它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一般的“適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力”；即學(xué)會(huì)“具體明確、文從字順地表述自己的意思”就可以了。而文學(xué)創(chuàng)作它的起點(diǎn)較高的，是提高文學(xué)創(chuàng)作能力。從一般的寫(xiě)作能力，到文學(xué)創(chuàng)作能力，這是能力發(fā)展的兩個(gè)不同階段，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是后者的基礎(chǔ)和條件，后者是前者的發(fā)展和提高。彼此相關(guān)，又各有不同，更不能互相替代。所以忽視學(xué)生寫(xiě)作特點(diǎn)，采用某些文學(xué)創(chuàng)作的觀念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)際上是用提高文學(xué)創(chuàng)作能力的方法來(lái)培養(yǎng)一般的寫(xiě)作能力，這只能是揠苗助長(zhǎng)，空中建樓閣，不可能取得好的效果。只有認(rèn)清初中寫(xiě)作教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，擺脫某些文學(xué)創(chuàng)作觀念的束縛，才能使寫(xiě)作教學(xué)走出低谷，開(kāi)創(chuàng)新天地。

二、教學(xué)誤區(qū)

所謂“教學(xué)誤區(qū)”，是指寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)認(rèn)識(shí)、安排不夠。有的認(rèn)為初中學(xué)生作文教與不教一個(gè)樣，不必在課堂上多費(fèi)口舌，課后讓學(xué)生多練練：會(huì)的總歸寫(xiě)得好，差的教了還是不會(huì)。有的即使在課堂上有寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，一學(xué)期下來(lái)也是心有靈犀的安排四五次。也有的“化整為零”，把寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)穿插在閱讀教學(xué)中。其主要原因是：教學(xué)時(shí)間緊張，而寫(xiě)作教學(xué)又是高耗時(shí)、低效益，所以大家不愿意把時(shí)間花在寫(xiě)作教學(xué)上。

而事實(shí)上，這正是教學(xué)之大忌，丟失了課堂這塊教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而讓學(xué)生自己去搞“游擊戰(zhàn)”。美國(guó)中州教育與學(xué)習(xí)研究中心指出：“有效學(xué)習(xí)時(shí)間”對(duì)學(xué)生的成功至關(guān)重要，所以學(xué)生需要安排寫(xiě)作時(shí)間，需要最大效益。教師需要去幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)。所以教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有寫(xiě)作安排就沒(méi)有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程。

三、訓(xùn)練誤區(qū)

訓(xùn)練的誤區(qū)，主要是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練方面存在的盲目性；作文教學(xué)缺乏明確的訓(xùn)練要求、訓(xùn)練的內(nèi)容、計(jì)劃和方法，隨意性很大。輕視者，放任自流，敷衍了事；常見(jiàn)者，規(guī)定每學(xué)期完成幾大幾小即可；重視者，提倡多寫(xiě)多練，強(qiáng)調(diào)“以多取勝”。但效果不是太好。

怎樣來(lái)開(kāi)展學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而切實(shí)全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?“必須要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”必須要深入研究和切實(shí)把握寫(xiě)作能力形成和發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律。

寫(xiě)作訓(xùn)練首先必須要遵循因材施教原則，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性鮮明各異，寫(xiě)作能力千差萬(wàn)別，采用一種訓(xùn)練方法或模式，可能對(duì)于那些寫(xiě)作基礎(chǔ)較好或較差的學(xué)生有效。所以在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要考慮照顧學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)實(shí)情，盡量擴(kuò)大訓(xùn)練涉及的有效面，從而提高訓(xùn)練效果。

第二開(kāi)展訓(xùn)練要有針對(duì)性和目標(biāo)性。學(xué)生寫(xiě)作能力的形成和發(fā)展是一個(gè)逐步前進(jìn)的過(guò)程：“書(shū)寫(xiě)”――“用語(yǔ)”――“構(gòu)段”――“謀篇”――“立意”。這也可以說(shuō)是寫(xiě)作能力發(fā)展的五個(gè)階段，它們互相銜接，緊密聯(lián)系，先后有序。所以在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)我們要分析明確學(xué)生在哪個(gè)階段或哪個(gè)環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題、不足，就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。這也是讓學(xué)生明白本次練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，注意點(diǎn)側(cè)重的是什么。這樣就提高了訓(xùn)練的有效性。

接下來(lái)在實(shí)施訓(xùn)練時(shí)，要注意寫(xiě)作訓(xùn)練形式的多樣性，如針對(duì)問(wèn)題的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、片段構(gòu)寫(xiě)，審題立意的頭腦風(fēng)暴、積詞煉句的造句練習(xí)、豐富內(nèi)容的句子開(kāi)花等，與大作文相結(jié)合穿插，靈活有序進(jìn)行。

四、指導(dǎo)誤區(qū)

在學(xué)生們動(dòng)筆開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師們常常要詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法開(kāi)頭怎么寫(xiě)，結(jié)尾該怎樣寫(xiě)，選材又該怎樣選：……滔滔不絕地傳授教給學(xué)生寫(xiě)作技巧：按事情發(fā)展的順序?qū)懀磿r(shí)間的順序?qū)?，文章結(jié)構(gòu)總分總，首尾照應(yīng)，對(duì)比襯托……這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文很好改，才能得高分。老師們講得頭頭是道，可學(xué)生們作文興趣總提不高，有的學(xué)會(huì)了一味模仿或東拼西湊，甚至抄襲。

新課標(biāo)中關(guān)于作文教學(xué)的建議中提出：讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。所以教師的指導(dǎo)不能越俎代庖，也不能咀嚼喂養(yǎng)。當(dāng)然必要的指導(dǎo)也要有，要在學(xué)生的實(shí)踐中指導(dǎo)；但不能“本末倒置”或“舍本逐末”。7―9年級(jí)階段性寫(xiě)作要求是：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；運(yùn)用聯(lián)想和想象豐富表達(dá)的內(nèi)容；能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等進(jìn)行改寫(xiě)”。從中可看出，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，作文要寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，要感情真摯，寫(xiě)出對(duì)生活的感受，準(zhǔn)確地表達(dá)，文章要有個(gè)性和創(chuàng)造性。這就要求教師要多多指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活積累體驗(yàn)。也就是說(shuō)，寫(xiě)作指導(dǎo)首先要緊抓生活這個(gè)源頭活水，寫(xiě)作訓(xùn)練才會(huì)“清如許”。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。所謂表達(dá)就是用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字把看到、聽(tīng)到或經(jīng)歷的事情表現(xiàn)出來(lái)。提高學(xué)生能力表達(dá)的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達(dá)的特點(diǎn)，加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練。

也就是說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師一定要注意：學(xué)生寫(xiě)作“內(nèi)容是第一，表達(dá)技巧是第二”。

五、評(píng)價(jià)誤區(qū)

贊克夫認(rèn)為作文評(píng)講的目的，首先在于喚起學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)句的藝術(shù)的熱愛(ài)，激起他們的寫(xiě)作愿望。教師們?cè)谂脑u(píng)價(jià)學(xué)生的作文，往往只關(guān)注作文有沒(méi)有錯(cuò)別字和病句，或者作文是否偏題和主旨是否突出，對(duì)于能否表達(dá)孩子自己的真情實(shí)感我們往往疏忽了。這種作文教學(xué)，把主要的精力放在糾正錯(cuò)誤上，忽略了對(duì)孩子們的鼓舞，忽略了孩子們自己的溝通方式，忽略了生活的規(guī)律。這種溝通和表達(dá)是不平等的，試想一下，學(xué)生在這樣不平等的溝通過(guò)程中，還會(huì)一如既往地?zé)釔?ài)作文嗎?

老師的評(píng)語(yǔ)公式化，太具抽象性，指向性不夠明白。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生幫助。評(píng)語(yǔ)一定要明確具體，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生知道好在哪里，不成功的該怎樣來(lái)改。如學(xué)生在《憶我?guī)煛芬晃闹羞@樣寫(xiě)：“真的非常懷念他在黑板上寫(xiě)字時(shí)的身影，懷念他講述課文時(shí)的表情，懷念他教育同學(xué)時(shí)的耐心。”我就旁注，“用一個(gè)排比句寫(xiě)出了豐富的內(nèi)容和深厚的感情，非常精彩?！弊寣W(xué)生在得到好評(píng)的同時(shí)，又充分了解了這樣寫(xiě)的妙處。另外在評(píng)價(jià)方式上改變老師的一對(duì)多，應(yīng)該采用多種方式，如對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、生生互評(píng)、成長(zhǎng)檔案記評(píng)等方式。

六、過(guò)程誤區(qū)

我們的教師和學(xué)生往往忽視修改這一過(guò)程，而修改也是寫(xiě)作過(guò)程的重要組成部分，是實(shí)踐寫(xiě)作中對(duì)作文的調(diào)整過(guò)程，是提高作文質(zhì)量和能力的重要環(huán)節(jié)之一，不能缺失。正所謂“好文章是改出來(lái)的?！薄笆治恼缕叻指摹！?/p>