導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng) 心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。作為學(xué)校，不能把心理教育視為一種附加的教育，而應(yīng)該把它滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中，尤其是學(xué)科教學(xué)顯得更為重要。如果能在上課時(shí)滲透心理健康教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)會(huì)最有效、也最有意義和價(jià)值。具體到語(yǔ)文，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！痹谡Z(yǔ)文課中滲透心理健康教育，讓我們的學(xué)生在語(yǔ)文課中形成良好心理素質(zhì)，成為一名語(yǔ)文教師的責(zé)任。

據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，造成當(dāng)今少年學(xué)生心理不健康的因素是多方面的。如過(guò)度的焦慮、偏執(zhí)、長(zhǎng)期的憂郁、社會(huì)恐慌。學(xué)生的這些行為和心理，引起了我的深思，讓我對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行關(guān)注。在此，就如何在語(yǔ)文課堂中關(guān)注學(xué)生的心理健康，進(jìn)行了一些探索和研究。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在學(xué)習(xí)能力的差異性方面，問(wèn)題男生的比例明顯高于問(wèn)題女生。這種差異性除了學(xué)習(xí)環(huán)境和方法問(wèn)題，還有男、女的因?yàn)樾詣e特征受到社會(huì)觀念和與之相對(duì)應(yīng)的父母、老師教育方式的影響。因此針對(duì)男孩更好奇、好動(dòng)、好玩和逆反心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體方案，讓他們能形成健康的情感意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨、愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

葉圣陶曾說(shuō)：“要愛(ài)滿天下。”心理學(xué)家羅杰斯則對(duì)積極的情感交流最為重視，他把“溫情、關(guān)懷、喜歡、認(rèn)可、”看作是人類(lèi)的普遍需要和產(chǎn)生自信的源泉，每個(gè)學(xué)生都希望得到一種認(rèn)同感，而這種感覺(jué)的主要來(lái)源是教師，教師的微笑、、慈愛(ài)的語(yǔ)言，不但能使學(xué)生感到安全，對(duì)世界產(chǎn)生基本的自信，而且還能使其感受到自身的價(jià)值，從而愉快地生活、學(xué)習(xí)。其次，教師還要同學(xué)生交朋友，久而久之，人與人之間真誠(chéng)美好的東西會(huì)不斷滲進(jìn)學(xué)生的心靈，萌發(fā)友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)的情感，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格。

三、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

馬卡連柯認(rèn)為：教育者不僅是在同孩子談話時(shí)教訓(xùn)他們才是進(jìn)行教育，而實(shí)際是生活的每時(shí)每刻，甚至不在場(chǎng)的時(shí)候，也是在教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)上不如意就會(huì)引起學(xué)生情緒低落，有些學(xué)生因厭學(xué)而學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，往往失去自信產(chǎn)生自卑，直接會(huì)影響到他們的心理健康。教師教學(xué)觀念陳舊，課堂缺乏生動(dòng)形象也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦。因此，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、努力優(yōu)化課堂教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

那么如何才能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？首先要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。其次要優(yōu)化教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。采用愉快教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、美好的情感與創(chuàng)造力。還可針對(duì)學(xué)困生可采用分層教學(xué)和成功心理暗示教學(xué)。最后，提高課堂組織管理能力，精心營(yíng)造融洽的課堂心理環(huán)境。

在課堂教學(xué)中，教師還要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)優(yōu)化自己的語(yǔ)文教學(xué)。這樣既能提高教學(xué)效果，也能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情緒，只有緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們感受到學(xué)習(xí)是件愉快的事，自然就會(huì)促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

四、在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

我認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，積極人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀等健全人格的一個(gè)很好的途徑。例如：教學(xué)朱自清的散文《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生更好體會(huì)“抓住人物的某一細(xì)節(jié)，細(xì)微之處見(jiàn)真情”的散文特色，我通過(guò)反復(fù)朗讀、重點(diǎn)詞圈劃，歌曲欣賞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”無(wú)微不至的愛(ài)。然后再讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親有哪些細(xì)節(jié)令人難以忘懷。四人小組討論后，推選同學(xué)上臺(tái)演講，全班交流點(diǎn)評(píng)。最后讓學(xué)生制心卡片，將自己想對(duì)父母說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，回家后送給父母，這一系列的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩。

又如教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文時(shí)，我將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從魯迅的《從白草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽到引導(dǎo)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。提了下面的問(wèn)題：假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她嗎，舉例說(shuō)明？抓住學(xué)生的回答緊接著提出：我討厭她把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)屬于社會(huì)什么階層的人，文化程度怎樣？最后提出：她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？她買(mǎi)到書(shū)后是怎樣的心理？我是怎樣的感受？這些問(wèn)題給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，更有利于他們形成一定的知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)文章的品讀，使學(xué)生明白“小人物”身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們?nèi)ベ澝?，我們身邊的“小人物”其?shí)也是“大人物”，讓他們樹(shù)立的正確的人生觀。

五、語(yǔ)文教師應(yīng)密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系合作

如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極向上的情緒培養(yǎng)時(shí)，家長(zhǎng)卻給孩子灌輸消極思想；教師在鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，家長(zhǎng)卻責(zé)罵他們。那么，教師和家長(zhǎng)之間的這種教育差異，將使這項(xiàng)工作徒勞無(wú)功。因此，就應(yīng)密切與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。語(yǔ)文教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦講座、個(gè)人溝通家訪等形式向家長(zhǎng)宣傳，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的重要性和正確的教育方法。這樣家長(zhǎng)和教師都可掌握更多關(guān)于學(xué)生的情況，有利于對(duì)癥下藥，共同提高其心理素質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康，不是讓我們脫離語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，而是要求我們，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，尋求文學(xué)與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論和方法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志與行為等良好心理品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生形成健全的人格，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，才能真正實(shí)現(xiàn)全民族素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍克林.提高學(xué)生心理素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1996，（04）.

[2]國(guó)家教委人事司編.中小學(xué)教育科學(xué)研究[M].武漢大學(xué)出版社，1997.

篇2

【關(guān)鍵詞】審美 文學(xué)教育 散文 途徑

文學(xué)教育具有審美的功能，它來(lái)自文學(xué)的審美特性。文學(xué)教育的審美功能便是在這種審美創(chuàng)造與審美欣賞過(guò)程中，培養(yǎng)人的審美能力，領(lǐng)悟與塑造審美境界，陶冶人的性情，實(shí)現(xiàn)和諧人格的建構(gòu)。

散文是文學(xué)作品不可或缺的一個(gè)重要部分，中學(xué)語(yǔ)文教材編選了大量文質(zhì)兼美的散文。閱讀這些文質(zhì)俱美的散文，既能開(kāi)拓中學(xué)生的思維能力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，又能使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。審美，應(yīng)當(dāng)是文學(xué)教育的主體堅(jiān)守。那么，在散文教學(xué)中審美應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行？

一、以形象的直覺(jué)感知美

朱光潛在《文藝心理學(xué)》中明確提出美感經(jīng)驗(yàn)是一種“形象的直覺(jué)”。所謂形象的直覺(jué)是指審美主體對(duì)審美對(duì)象在審美主體大腦中所呈現(xiàn)出來(lái)的形象最初的直接感知。

散文既具有寫(xiě)實(shí)性，又體現(xiàn)著文學(xué)的特性。散文中敘寫(xiě)的日常生活中的所見(jiàn)、所聞、所悟均體現(xiàn)著作者獨(dú)特的審美創(chuàng)造。而作者這種獨(dú)特的審美創(chuàng)造落根在個(gè)性化的文字表達(dá)上。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是感知美的兩種主要官能，而朗讀恰恰能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，使他們對(duì)審美對(duì)象產(chǎn)生最初的直接感知。

例如《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文，感知濟(jì)南的冬天好在哪里。（師配樂(lè)背誦全文。）同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好在哪里？

生：濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲，不像我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。

生：濟(jì)南的冬天是溫情的，不像我們這里的冬天，即使有陽(yáng)光，也是冷得厲害。

生：濟(jì)南的冬天很溫柔，還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。

這種對(duì)濟(jì)南冬天最初的直接感知，就是美感直覺(jué)性的生動(dòng)具體的體現(xiàn)。而朗讀是日常教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)來(lái)最初感知審美對(duì)象的最基本的方法。

濟(jì)南的冬天在學(xué)生大腦中所呈現(xiàn)出來(lái)的形象，既是濟(jì)南冬天本身的形狀和現(xiàn)象，也受到學(xué)生情緒的影響而發(fā)生變化。因此，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的美感直覺(jué)性，應(yīng)結(jié)合課文在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。例如，特級(jí)教師于漪在教《春》一課時(shí)，首先組織學(xué)生齊誦王安石和杜甫的“春風(fēng)又綠江南岸”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”等詩(shī)句，并且飽含深情地講了一大段描摹春色、贊美春天的導(dǎo)語(yǔ)。一開(kāi)場(chǎng)就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，奠定了美的基調(diào)，馬上把學(xué)生帶入了欣賞春色美景的特定氛圍中，收到了極佳的效果。

二、以情感的融合體驗(yàn)美

情感活動(dòng)是審美心理當(dāng)中極為重要的組成部分。因?yàn)槿魏螌徝肋^(guò)程，如果不能動(dòng)人以情，那就不能使人產(chǎn)生美感，或者至少這個(gè)美感是不深刻的。體驗(yàn)是一種心理過(guò)程，即移情。移情就是設(shè)身處地地體會(huì)審美對(duì)象的心情，以達(dá)到情感的融合。

王榮生教授說(shuō)：“散文的第一要素，是‘表現(xiàn)自我的真情實(shí)感’。”那么，如何引導(dǎo)學(xué)生觸摸到作者的真情實(shí)感呢？正如錢(qián)理群先生所言：“在我看來(lái)，文學(xué)作品中的閱讀，其本質(zhì)就是對(duì)話：打破時(shí)空的限制，與作者進(jìn)行精神的對(duì)話、心靈交流與撞擊?！痹谏⑽拈喿x教學(xué)中，可想方設(shè)法抓住體現(xiàn)作者情思的關(guān)鍵詞句段等，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話。如閱讀楊絳的《老王》，應(yīng)以“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸的人的愧怍”這句話作為與作者進(jìn)行情感對(duì)話的關(guān)鍵點(diǎn)?！安恍业娜恕笔钦l(shuí)？他為何是不幸的？幸運(yùn)的人是誰(shuí)？“老王”和作者一家相互為對(duì)方做了哪些事？為何作者會(huì)感到愧怍？在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生不僅僅能體察到在不幸之下還保持著真心付出的那顆善良之心，更重要的是學(xué)生能觸摸到楊絳的那顆同情之心、在善良品格之下不斷反省的崇高之心。

當(dāng)然，對(duì)話不僅僅是通過(guò)關(guān)鍵詞句段來(lái)引導(dǎo)，有時(shí)還需還原，還原點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在作者的“真情實(shí)感”上。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》閱讀教學(xué)中，就可以牢牢扣住“作者對(duì)阿長(zhǎng)的真正感情”這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行還原。先以形象的直覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知阿長(zhǎng)。再?gòu)乃鶖⒅轮凶プ∽髡邔?duì)阿長(zhǎng)的感情變化，去認(rèn)知為何重點(diǎn)寫(xiě)阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，從而還原作者對(duì)阿長(zhǎng)的真正感情。

引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到作者的真實(shí)情感。正如錢(qián)理群先生所言，“真正理想的文學(xué)教育，課堂應(yīng)該是一個(gè)情感的共振場(chǎng)――這樣的情感共振，有時(shí)是激昂亢奮的，更多的是一種情感的沉潛狀態(tài)，教師和學(xué)生在共同閱讀和鑒賞中，達(dá)到精神的愉悅與生命的升華”。

三、以聯(lián)想和想象再造美

學(xué)生在審美過(guò)程中面對(duì)的是一種美的形象，自然而然地激發(fā)起對(duì)審美對(duì)象的聯(lián)想和想象。這些聯(lián)想和想象反過(guò)來(lái)又會(huì)加深對(duì)審美對(duì)象的感受和理解。

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)的審美必須要通過(guò)聯(lián)想和想象再造美。即在散文閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)自覺(jué)的想象和聯(lián)想，使文學(xué)作品中的形象在學(xué)生眼中組成審美意境，使學(xué)生獲得精神上的愉悅。

例如《背影》課堂教學(xué)片段：

師：通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫(xiě)得更具體？

生：父親去買(mǎi)橘子的背影。

師：很好。就請(qǐng)你把第六段朗讀一下，其他同學(xué)注意思考，找出描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的語(yǔ)句，同時(shí)你由此想到了什么？

生：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”是外貌描寫(xiě)，從黑色我想到了他的祖母剛剛?cè)ナ馈?/p>

生：他父親穿的、戴的都是布的，我想到了父親給他做的紫毛大衣，還有前文父親失了業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)，還借了錢(qián)。

生：“蹣跚地走”，“慢慢探身下去”，“用兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”都是動(dòng)作描寫(xiě)。

師：不錯(cuò)！我們現(xiàn)在把過(guò)道當(dāng)鐵道，把講臺(tái)當(dāng)月臺(tái)，誰(shuí)能來(lái)演示一下父親的動(dòng)作？

（一學(xué)生到講臺(tái)旁演示。）

父親買(mǎi)橘子時(shí)的艱難通過(guò)學(xué)生的形象再現(xiàn)而一覽無(wú)余。在“失去親人、前景黯淡、經(jīng)濟(jì)無(wú)力”的背景之下，再狀其動(dòng)作，寫(xiě)其穿越鐵道之不易，父親深沉的愛(ài)子之心一下子展現(xiàn)在我們眼前。

正是基于精準(zhǔn)的語(yǔ)言，通過(guò)聯(lián)想和想象，再現(xiàn)背影形象，使學(xué)生更深刻地感受和理解到父親的愛(ài)子情深，使學(xué)生獲得了審美上的愉悅。

文學(xué)作品是有生命的，它有聲、有色、有味，有情感、有厚度、有質(zhì)感與力度，需要學(xué)生自己體味、沉吟、把玩，教師只能引而不發(fā)。需要學(xué)生自己匍匐在文字上，感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象，從而把文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)吸收到自己的體內(nèi)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱光潛.文藝心理學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[2]王榮生.散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原理[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（4B）.

[3]錢(qián)理群.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

篇3

為什么從片段作文訓(xùn)練入手能有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力呢？因?yàn)槠斡?xùn)練基本是從課文遷移而來(lái)，學(xué)生很熟悉。再加上有明確的寫(xiě)作要求和訓(xùn)練目的，又有一些來(lái)自學(xué)生個(gè)人本身的情感體驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)感到?jīng)]有東西可寫(xiě)，加上片段寫(xiě)作字?jǐn)?shù)不限，學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較輕松，而且片段訓(xùn)練也不用管如何開(kāi)頭、結(jié)尾以及構(gòu)思等，所以學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)大大提高。另外，片段訓(xùn)練的寫(xiě)作時(shí)間比較短，因此學(xué)生感到難度比完篇作文要小得多，更有成功感和滿足感。

那么該如何進(jìn)行片段訓(xùn)練呢，以下是我在初中片段訓(xùn)練作文教學(xué)這個(gè)課題研究中的一些做法。

一、緊扣文本制訂整個(gè)初中階段的片段作文訓(xùn)練計(jì)劃

制定這個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃，既要考慮所教學(xué)生的實(shí)際（指學(xué)生在語(yǔ)文方面的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的態(tài)度等智力和非智力因素），又要根據(jù)課標(biāo)、大綱、教材的有關(guān)要求，結(jié)合有關(guān)的資料，科學(xué)地確定每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。教材從七年級(jí)上冊(cè)到九年級(jí)下冊(cè)，計(jì)劃包括訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練方式。

如七年級(jí)上冊(cè)，根據(jù)課文特點(diǎn)，主要從以下三方面來(lái)訓(xùn)練：①聯(lián)想和想象第四、六單元如《皇帝的新裝》續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。②景物描寫(xiě)：第三單元。③人物神態(tài)描寫(xiě)：第五單元。

七年級(jí)下冊(cè)，根據(jù)第二單元《最后一課》進(jìn)行結(jié)尾改寫(xiě)，根據(jù)第四單元《觀舞記》、《安塞腰鼓》來(lái)進(jìn)行情景描寫(xiě)的訓(xùn)練。

八年級(jí)上冊(cè),根據(jù)第一、二單元課文內(nèi)容補(bǔ)寫(xiě)人物心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行人物心理描寫(xiě)的訓(xùn)練。

八年級(jí)下冊(cè)，根據(jù)第一、四單元課文內(nèi)容分別進(jìn)行人物動(dòng)作描寫(xiě)和習(xí)俗場(chǎng)面描寫(xiě)的訓(xùn)練。根據(jù)第五、六單元內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)文言文的訓(xùn)練。

九年級(jí)上冊(cè)，側(cè)重評(píng)價(jià)議論表達(dá)方式的訓(xùn)練。

九年級(jí)下冊(cè)，根據(jù)第二單元課文內(nèi)容，進(jìn)行散文托物言志的寫(xiě)法的訓(xùn)練。

下面是七年級(jí)下冊(cè)第四單元的片段訓(xùn)練的部分教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四單元戲曲大舞臺(tái)

片段訓(xùn)練一：不同角度寫(xiě)景

訓(xùn)練目標(biāo)：能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等不同角度來(lái)寫(xiě)景,烘托人物心情。

內(nèi)容與要求：《社戲》中“月夜行船”在寫(xiě)景上非常精彩,通過(guò)所見(jiàn)所聞來(lái)烘托“我”的急迫心情。請(qǐng)仿照課文，描寫(xiě)一段情景，表達(dá)獨(dú)特的感受。

片段例文1：一股稻香的味道迎面撲來(lái)，讓我還以為車(chē)子橫穿了整片稻田。車(chē)窗外的顏色像被水淋過(guò)一樣，暈成了一團(tuán)，其中金黃色夾雜著墨綠，像一幅不規(guī)則的油畫(huà)。車(chē)也許開(kāi)得太快了,只聽(tīng)得到呼呼的風(fēng)聲。窗外兩邊的山變成一只只追逐獵物的野獸飛快地跑了過(guò)去。漸望見(jiàn)了車(chē)站，漸望見(jiàn)了模糊的燈光。

教師點(diǎn)評(píng)：多種角度描寫(xiě)，寫(xiě)出稻的香味、顏色以及人的感受，烘托出“我”愉快的心情。

我的習(xí)作：（讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題寫(xiě)一個(gè)片段）

片段訓(xùn)練二：排比段

訓(xùn)練目標(biāo):學(xué)會(huì)運(yùn)用排比,增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì),表達(dá)強(qiáng)烈感情。

內(nèi)容與要求:仿照例句，運(yùn)用排比，展開(kāi)聯(lián)想和想象,寫(xiě)一段話。

片段例文1：這首貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，使平靜的大海立即變得澎湃了，使軟弱的心靈立即變得激昂了，使渺小的世界立即變得空曠了。使人想起：陽(yáng)光下的向日葵如火如荼的潑灑著。使人想起：廣袤無(wú)涯的荒漠中，駝鈴，執(zhí)著而又清晰地響著。使人想起：冰雪覆蓋的原野里，小草，勇敢而又倔強(qiáng)地長(zhǎng)著！

教師點(diǎn)評(píng)：通過(guò)奇異的想象及形象的詞語(yǔ)，如“澎湃”，“潑灑”，“執(zhí)著而又清晰”，“勇敢而又倔強(qiáng)”等形象展現(xiàn)交響曲的魅力。

我的習(xí)作：（讓學(xué)生運(yùn)用排比寫(xiě)一個(gè)片段）

這樣有目的地、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行系統(tǒng)的、多層面的訓(xùn)練，從而完成整個(gè)初中階段的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

二、在片段作文訓(xùn)練中注意抓好契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，不是一朝一夕就能完成的，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，而且我更提倡給學(xué)生“無(wú)痕跡”的訓(xùn)練，即盡可能不給學(xué)生有寫(xiě)作的壓力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種具體的情境，讓學(xué)生寫(xiě)片段，字?jǐn)?shù)或多或少，不必強(qiáng)要求，這樣長(zhǎng)期性的訓(xùn)練，學(xué)生既有興趣，又能提升寫(xiě)作能力。那么該如何進(jìn)行片段訓(xùn)練呢？

要給學(xué)生一個(gè)合適的寫(xiě)作契機(jī)?？梢月?lián)系課文來(lái)設(shè)計(jì)，也可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)生活情景來(lái)設(shè)計(jì)?？傊O(shè)計(jì)適合學(xué)生，并能極大撩撥學(xué)生寫(xiě)作興趣的題目，這樣學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有多大壓力，才能收到很好的訓(xùn)練效果。比如有一天下午上《山市》，正講到精彩處，忽然天氣發(fā)生了變化，教室左邊烏云密布，狂風(fēng)疾卷，而教室右邊則陽(yáng)光燦爛，頃刻間，很多學(xué)生張大了眼，頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，指指點(diǎn)點(diǎn)，竊竊私語(yǔ)，當(dāng)時(shí)我也很興奮，立即放下課本，跟學(xué)生一起熱鬧。大概5分鐘以后，這種奇妙的現(xiàn)象消失了，漫天飛雨飄灑而至，我讓學(xué)生重回到課堂，只說(shuō)：“剛才我們也看到了‘山市’，千年難遇，趕緊把它記下來(lái)?！睂W(xué)生會(huì)心一笑，隨即紛紛拿筆進(jìn)行寫(xiě)作。這就是最好的寫(xiě)作契機(jī)了。

也可以從課文中得到啟發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。比如上《背影》，學(xué)到人物描寫(xiě)，當(dāng)時(shí)我是這樣布置片段訓(xùn)練的：父愛(ài)如山高，母愛(ài)如水纏綿。在平日你是否體會(huì)到？周日收假，我們都要伸手向父母要錢(qián)，在你伸手的剎那，你看到了什么？心里想些什么？老師希望你們認(rèn)真觀察，把當(dāng)時(shí)的情景寫(xiě)下來(lái)，關(guān)注父母，理解父母，就是對(duì)父母的愛(ài)。這樣，學(xué)生沒(méi)有厭煩很認(rèn)真地接受了訓(xùn)練。寫(xiě)出來(lái)的片段精彩紛呈，富于真情實(shí)感。所以精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作情境，是非常重要的，能讓學(xué)生不知不覺(jué)地得到訓(xùn)練，最終提高寫(xiě)作水平。

三、在片段作文訓(xùn)練中，要緊扣文本有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行專(zhuān)題寫(xiě)作的方法指導(dǎo)

雖然只是片段的寫(xiě)作，但仍需要教給學(xué)生一定的寫(xiě)作方法，教師要按訓(xùn)練點(diǎn)即專(zhuān)題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專(zhuān)題的知識(shí)要點(diǎn)，基本要求，基本技巧。并通過(guò)一定數(shù)量的范文或課文進(jìn)行分析。講清系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生作文有章可循；教師做好示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫(xiě)作的盲目性。學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際上就是仿寫(xiě)，因此知識(shí)和示范就顯得尤為重要。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)，根據(jù)第一、二單元課文內(nèi)容補(bǔ)寫(xiě)人物心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行人物心理描寫(xiě)的訓(xùn)練。進(jìn)行這個(gè)專(zhuān)題訓(xùn)練的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先從課文《蘆花蕩》這一段入手“這時(shí)那受傷的才痛苦地哼哼起來(lái)。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒(méi)怎么樣。誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話？這老臉呀！”

與學(xué)生一起回顧：這段話精彩地描寫(xiě)了老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。接著教給學(xué)生人物心理描寫(xiě)的幾個(gè)方法：1.內(nèi)心獨(dú)白法2.夢(mèng)境幻覺(jué)法3.景物描寫(xiě)襯托法4.神態(tài)動(dòng)作展示法。并分別結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生感性把握心理描寫(xiě)的技巧。然后，仍以課文為例設(shè)計(jì)訓(xùn)練題：

請(qǐng)你展開(kāi)想象，以阿長(zhǎng)為第一人稱(chēng)（“我”），描寫(xiě)阿長(zhǎng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程。

要求：符合人物的性格、身份，著重運(yùn)用所學(xué)的心理描寫(xiě)方法，把阿長(zhǎng)的內(nèi)心世界即當(dāng)時(shí)的想法寫(xiě)出來(lái)。

這樣，緊扣文本，學(xué)生既熟悉，又感興趣。再加上寫(xiě)作技法的點(diǎn)撥，學(xué)生練得明白，練得高興，練得有收獲。如此長(zhǎng)期有目的，有計(jì)劃地訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作水平當(dāng)能逐漸提高。

四、在批改講評(píng)中多給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)