導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一.兩基過(guò)關(guān)，力避硬傷

一次，我做申報(bào)職稱(chēng)教師典型課例教學(xué)的評(píng)委。聽(tīng)?zhēng)滋煺n讓我身心疲憊，感慨頗多。一些語(yǔ)文教師基本功不扎實(shí)，“兩字一話”（硬筆字、粉筆字和普通話）不過(guò)關(guān)。一些授課者基本教學(xué)能力欠缺，或教學(xué)目標(biāo)不明確，或教法單調(diào)，或缺少學(xué)法指導(dǎo)。上好公開(kāi)課要苦練內(nèi)功，不斷“充電”。

二.摒棄三滿(mǎn)，力避俗套

“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂電”（多媒體）都不好。不搞大而全。應(yīng)以生為本，密度適中，容量合理，給學(xué)生咀嚼、品味和質(zhì)疑的時(shí)間。要指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并以學(xué)生問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要問(wèn)得有價(jià)值，有梯度，有角度。問(wèn)得過(guò)多，或不給學(xué)生思考和回答的時(shí)間就將答案和盤(pán)托出，這種提問(wèn)意義不大。多媒體在創(chuàng)設(shè)意境、增加信息量、讓學(xué)生全感官參與學(xué)習(xí)等方面能發(fā)揮不可替代的作用。但語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，多媒體的使用密度不能太大。花里胡哨，暈！

俗套一，依賴(lài)名師教案。等于把名師的東西當(dāng)“套子”，自己做“套中人”，不能因材施教。講課時(shí)背名師的優(yōu)秀教案，循規(guī)蹈矩，無(wú)感情投入，就像流水線上的操作工。甚至疊用幾位名師的教案而不會(huì)“割?lèi)?ài)”。一節(jié)公開(kāi)課或?qū)дZ(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，或面面俱到，或蜻蜓點(diǎn)水，或虎頭蛇尾。越俎代庖，喋喋不休，自我陶醉，極有可能導(dǎo)致拖堂，而拖堂是上公開(kāi)課最明顯的失誤。

俗套二，依賴(lài)眾人包裝。學(xué)科組群策群力，討論出一個(gè)方案，公推一人對(duì)外上公開(kāi)課，這本是好事。但過(guò)度“包裝”，甚至共同參與“摻假”就不好了。若提問(wèn)什么，提問(wèn)誰(shuí)，答案是什么，諸如此類(lèi)的事情都提前安排好，上公開(kāi)課就失去了意義，等于大家共建“空中樓閣”。有些授課者拘泥事先討論好的板書(shū)設(shè)計(jì)。為了完成板書(shū)，硬要把學(xué)生的思路納入自己的思路，屏蔽異議，束縛思維。非要問(wèn)到和自己事先完成的板書(shū)吻合為止，這樣做不好。

三.設(shè)計(jì)創(chuàng)新，靈活自如

“我行我素”，不拘一格，語(yǔ)文公開(kāi)課應(yīng)上得異彩紛呈。

我用我法。要符合新課標(biāo)理念。把精讀課文上成略讀課是偷懶，把略讀課文上成精讀課招人煩?！拔羼R分尸”式的講解很無(wú)聊。教學(xué)有法，教無(wú)定法；心中有法，用法自如。要敢把名師的好法“拿來(lái)”，更要挑選創(chuàng)新，因地制宜，我用我法，我的地盤(pán)我做主！重點(diǎn)突出有步驟，難點(diǎn)突破有招數(shù)。關(guān)鍵在于激勵(lì)興趣和氛圍，優(yōu)化提問(wèn)，讓學(xué)生在互助探究中不斷提升。公開(kāi)課就是要看授課人如何讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何開(kāi)發(fā)潛力陶冶情操。一位初中語(yǔ)文老師教讀魯迅的回憶性散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。精彩的導(dǎo)入，聲情并茂的片段范讀之后，老師讓學(xué)生找出描寫(xiě)阿長(zhǎng)肖像的句子——“她生得黃胖而矮”，“況且頸子上還有許多灸瘡疤”。然后老師提綱挈領(lǐng)地提問(wèn)：“生得不好看”的阿長(zhǎng)有哪些“偉大的神力”？魯迅童年時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)“發(fā)生敬意”說(shuō)明了什么？學(xué)生分組探究，討論發(fā)言；老師及時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)正，把討論不斷引向深入。這節(jié)課老師能充分利用課后作業(yè)資源，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)優(yōu)效高。最大的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，注重學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

糾錯(cuò)無(wú)痕。心中有教案，眼里有學(xué)生。要根據(jù)課堂教學(xué)的態(tài)勢(shì)靈活調(diào)整教讀方案。一節(jié)課要上得一氣呵成，不能有明顯的疏漏、斷層和錯(cuò)位。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙補(bǔ)正。有一次聽(tīng)說(shuō)課比賽。有一位老師講柳宗元的詩(shī)《江雪》。課前我看了他的教案。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，方法得當(dāng)。導(dǎo)入精彩，題解精當(dāng)，又用多媒體創(chuàng)設(shè)意境；教讀結(jié)合理解詩(shī)意之后講到這首詩(shī)抒發(fā)的感情時(shí)，他和我都意識(shí)到忘了介紹作者。這位老師從容應(yīng)對(duì)，機(jī)智設(shè)問(wèn)：作者為什么在詩(shī)中渲染如此幽僻清冷的氣氛呢？這肯定與作者的人生經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)處境有關(guān)。然后老師補(bǔ)充介紹作者，著重講了柳宗元被貶永州時(shí)孤獨(dú)郁悶的心路歷程。心境與詩(shī)渲染的氛圍吻合，糾錯(cuò)天衣無(wú)縫。

處變不驚。授課者要備教材，備學(xué)生，又要備環(huán)境，積極應(yīng)對(duì)臨場(chǎng)變化。內(nèi)蒙古一位特級(jí)教師到安徽省蕪湖一中上示范課，講柳永的詞《雨霖鈴》。這位極富親和力的語(yǔ)文老師用極具魅力的課文范讀一下子拉近了與學(xué)生的距離，課上得很有語(yǔ)文味。他讓學(xué)生品味“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”時(shí)，一位漂亮的陽(yáng)光女生突然舉手示意，要求上臺(tái)和老師模擬表演這一動(dòng)人的“情人話別”場(chǎng)景。聽(tīng)課的幾百名語(yǔ)文教師都站了起來(lái)，要看看這位授課的同行如何平息這朵突然涌起的“浪花”。只見(jiàn)這位老師喜出望外，表?yè)P(yáng)女生的大膽創(chuàng)意。師生表演“短劇”，惟妙惟肖，準(zhǔn)確地抓住了柳永詞中人物的心態(tài)，把課堂氣氛推向，令同行們稱(chēng)羨。臨時(shí)借班上課，不可能“預(yù)設(shè)”這一環(huán)節(jié)。妙在授課者因勢(shì)利導(dǎo)，使這一師生互動(dòng)成為這節(jié)課最大的亮點(diǎn)。