導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物入侵者，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物入侵者，即外來(lái)生物入侵，它指因?yàn)槿祟惖幕顒?dòng)有意或無(wú)意的將產(chǎn)于外地的生物引到本地，這些生物快速地進(jìn)行生長(zhǎng)繁衍，危害本地的生產(chǎn)和生活，改變當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，帶來(lái)很大的危害。生物入侵者的定義為：

通過(guò)有意或無(wú)意的人為活動(dòng)被引進(jìn)到自然分布范圍以外的非原產(chǎn)地區(qū)；在當(dāng)?shù)刈匀换蛉藶樯鷳B(tài)系統(tǒng)中建立了可自我維持的種群；造成自然生態(tài)系統(tǒng)或景觀的明顯變化，或給當(dāng)?shù)氐淖匀换蛉藶樯鷳B(tài)系統(tǒng)造成損害。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

北京的福壽螺、伶仃島的微甘菊、閩江的水葫蘆、西雙版納的飛機(jī)草、正在毀掉海岸灘涂的大米草……從森林到水域，從濕地到草地，從鄉(xiāng)村到城市，幾乎隨處可見(jiàn)這些生物“入侵者”。

中國(guó)已成為遭受外來(lái)生物入侵最嚴(yán)重的國(guó)家之一。日前，旨在阻擊生物入侵的第一屆全國(guó)生物入侵學(xué)術(shù)研討會(huì)在福州召開(kāi)，全國(guó)127個(gè)研究院所的472名專家與會(huì)。專家們認(rèn)為，外來(lái)生物入侵現(xiàn)象日益增多，由此造成的生物安全問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。

日益嚴(yán)重的外來(lái)物種入侵

近年來(lái)，見(jiàn)諸報(bào)端的外來(lái)生物入侵事件日益頻繁，“紫莖澤蘭”、“松材線蟲(chóng)”、“加拿大一枝黃花”、“克氏螯蝦”、“美國(guó)白蛾”等等舉不勝舉。與會(huì)專家的研究證實(shí)了這一判斷。

農(nóng)業(yè)部外來(lái)入侵生物預(yù)防與控制研究中心常務(wù)副主任、中國(guó)農(nóng)科院研究員萬(wàn)方浩說(shuō)：“在上世紀(jì)90年代之前，經(jīng)過(guò)8年到10年的時(shí)間才會(huì)發(fā)現(xiàn)一種生物入侵，但是這幾年，每年都會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)新面孔?！?/p>

“從海關(guān)截獲的情況看，外來(lái)入侵物種的批次和數(shù)量也在迅速增加，大約每年以20%的速度增長(zhǎng)，檢疫部門時(shí)常會(huì)截獲一些‘高危分子’。”萬(wàn)方浩說(shuō)。

中國(guó)工程院院士、中國(guó)農(nóng)科院植物保護(hù)研究所研究員郭予元在研討會(huì)上說(shuō)：“近10年來(lái)，新入侵我國(guó)的外來(lái)生物至少有20多種，平均每年新增大約兩種?！?/p>

農(nóng)業(yè)部全國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)中心負(fù)責(zé)人王福祥也認(rèn)為外來(lái)物種入侵日益嚴(yán)峻。他說(shuō)，從農(nóng)業(yè)植物檢疫方面看，僅2005年以來(lái)我國(guó)廣東、遼寧、海南等地就先后發(fā)現(xiàn)紅火蟻、黃瓜綠斑駁病毒、三葉斑潛蠅的疫情。

此次研討會(huì)的主辦單位包括中國(guó)農(nóng)科院、中國(guó)科學(xué)院、國(guó)家農(nóng)業(yè)生物安全科學(xué)中心、中國(guó)林科院、中國(guó)植物保護(hù)學(xué)會(huì)、中國(guó)檢驗(yàn)檢疫科學(xué)研究院、中國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)會(huì)等我國(guó)研究外來(lái)生物入侵最權(quán)威的機(jī)構(gòu)。

與會(huì)專家認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)外來(lái)生物入侵正呈現(xiàn)出傳入數(shù)量增多、頻率加快、蔓延范圍擴(kuò)大、發(fā)生危害加劇、經(jīng)濟(jì)損失加重的趨勢(shì)。

中國(guó)是遭受外來(lái)生物入侵最嚴(yán)重的國(guó)家之一。郭予元說(shuō)：“入侵中國(guó)的外來(lái)物種目前有400多種，在國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟(IUCN)公布的全球100種最具威脅的外來(lái)生物中，中國(guó)有50余種，占了一半左右?！?/p>

據(jù)介紹，危害嚴(yán)重的外來(lái)物種主要包括：紫莖澤蘭、薇甘菊、空心蓮子草、豚草、毒麥、互花米草、飛機(jī)草、鳳眼蓮、蔗扁蛾、濕地松粉蚧、美國(guó)白蛾、非洲大蝸牛、福壽螺、牛蛙等。

萬(wàn)方浩說(shuō)，爆發(fā)性的已入侵物種肆意蔓延、擴(kuò)散成災(zāi)；毀滅性的新入侵物種急劇擴(kuò)張、疫情不斷突發(fā)；危險(xiǎn)性的潛在入侵物種兵臨國(guó)門，形勢(shì)異常嚴(yán)峻。

郭予元說(shuō)，在國(guó)際貿(mào)易一體化、經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)下，生物入侵造成原有生物群衰退、生物多樣性被破壞，農(nóng)林牧漁業(yè)損失嚴(yán)重，全球的生態(tài)安全、經(jīng)濟(jì)安全和民眾健康受到威脅。

中國(guó)科學(xué)院院士謝聯(lián)輝認(rèn)為，生物入侵不僅動(dòng)搖農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，削弱糧食安全，而且破壞生態(tài)環(huán)境，威脅人類健康，乃至引發(fā)社會(huì)恐慌與人類災(zāi)難。外來(lái)生物入侵的現(xiàn)象日益增多，由此造成的生物安全問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。

外來(lái)生物入侵的通道

專家認(rèn)為，人為因素是造成外來(lái)有害生物入侵的主因。一個(gè)外來(lái)物種引入有可能因不適應(yīng)新環(huán)境而被排斥，也有可能因生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有相抗衡或制約它的生物而成為入侵者，從而在新的環(huán)境中大肆繁殖、擴(kuò)散并造成危害，改變或破壞原有生態(tài)系統(tǒng)的平衡和功能。

盲目引種可能造成的危害不可忽視，最典型的例子是水葫蘆。上世紀(jì)70年代，我國(guó)將產(chǎn)于南美洲的水葫蘆作為豬飼料引進(jìn)，如今水葫蘆已遍布華北、華中、華南的河湖水塘，使著名的滇池變成臭水塘，我國(guó)每年要花費(fèi)上千萬(wàn)元用于打撈水葫蘆。

“外來(lái)物種的大量入侵，無(wú)論是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)，都是人為活動(dòng)造成的?！比f(wàn)方浩說(shuō)。

海關(guān)是許多有害生物進(jìn)入中國(guó)的另一通道，原產(chǎn)美國(guó)的紅脂大小蠹在中國(guó)的大爆發(fā)就是如此。上世紀(jì)80年代，山西為發(fā)展煤業(yè)，買了一批美國(guó)加州的帶皮原木做坑木，由于入境時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理，紅脂大小蠹藏在樹(shù)皮內(nèi)“偷渡”而來(lái)。因沒(méi)有天敵、氣候干旱等原因，上個(gè)世紀(jì)90年代末在山西大爆發(fā)，并迅速傳播。還有進(jìn)口物品的木質(zhì)包裝箱，也常常成為有害生物的另一“偷渡”通道。

專家建議，我國(guó)應(yīng)建立起完善的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制，根據(jù)某一物種的生物特性、繁殖特性作出評(píng)價(jià)，分析引進(jìn)利弊后再做決定。

打響外來(lái)生物入侵阻擊戰(zhàn)

我國(guó)幾乎所有的生態(tài)系統(tǒng)――森林、草地、水域、濕地、農(nóng)田、城區(qū)等都因?yàn)樯锶肭侄艿搅瞬煌潭鹊挠绊憽?/p>

萬(wàn)方浩說(shuō)，外來(lái)入侵物種不僅直接危害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，造成巨大經(jīng)濟(jì)損失，而且損害生物多樣性，破壞生態(tài)環(huán)境，部分外來(lái)入侵物種還對(duì)人畜健康產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2006年3月，聯(lián)合國(guó)《生物多樣性公約》組織發(fā)表報(bào)告說(shuō)，美國(guó)、印度、南非等三個(gè)國(guó)家受外來(lái)物種入侵造成的經(jīng)濟(jì)損失分別為1370億美元、1200億美元和980億美元。

萬(wàn)方浩說(shuō)，我國(guó)農(nóng)業(yè)部門根據(jù)入侵生物每年造成的農(nóng)林作物減產(chǎn)以及防治這些入侵生物所需的費(fèi)用等測(cè)算，僅11種外來(lái)入侵物種給農(nóng)業(yè)、林業(yè)造成的經(jīng)濟(jì)損失就高達(dá)570多億元，給我國(guó)造成的經(jīng)濟(jì)損失在1000億元以上。

中國(guó)農(nóng)科院副院長(zhǎng)劉旭表示，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，外來(lái)有害生物的入侵在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型及生產(chǎn)中的問(wèn)題越來(lái)越突出，已對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和生態(tài)安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅。

外來(lái)生物入侵已成為國(guó)際社會(huì)面臨的重大挑戰(zhàn)。中國(guó)科學(xué)院院士謝聯(lián)輝說(shuō)，生物入侵關(guān)系到人類的人口、食物、健康、資源、能源和環(huán)境六大問(wèn)題。歷史教訓(xùn)已有不少，目前又面臨著新形勢(shì)、新情況，特別是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新變化、新行為，給生物入侵賦予了新的特征，生物入侵的態(tài)勢(shì)、頻率和數(shù)量更加深化。

農(nóng)業(yè)部外來(lái)入侵生物預(yù)防與控制研究中心常務(wù)副主任萬(wàn)方浩研究員說(shuō)，外來(lái)生物入侵的生態(tài)代價(jià)是造成本地物種多樣性不可彌補(bǔ)的消失以及種類的滅絕，構(gòu)成對(duì)生物多樣性保護(hù)與持續(xù)利用及人類生存環(huán)境的重要威脅因素，其經(jīng)濟(jì)代價(jià)是農(nóng)林牧漁業(yè)產(chǎn)量與質(zhì)量的慘重?fù)p失與高額的防治費(fèi)用。

我國(guó)政府高度重視入侵外來(lái)生物造成的巨大危害。據(jù)萬(wàn)方浩介紹，國(guó)家科技部組織開(kāi)展的研究課題包括973計(jì)劃“農(nóng)林危險(xiǎn)生物入侵機(jī)理與控制基礎(chǔ)研究”課題研究、“十一五”支撐計(jì)劃“農(nóng)林外來(lái)入侵物種的預(yù)防與控制技術(shù)”、科技部基礎(chǔ)性工作專項(xiàng)“中國(guó)外來(lái)入侵物種及其安全性考察”等，全國(guó)組建了近20個(gè)全國(guó)性的生物入侵工作組，受外來(lái)生物入侵危害嚴(yán)重的省份也開(kāi)展了重大課題研究。

中國(guó)工程院院士、中國(guó)農(nóng)科院植物保護(hù)研究所研究員郭予元表示，關(guān)于外來(lái)生物入侵防控策略的科研和管理機(jī)制的研究已成為我國(guó)科研的重大國(guó)家需求。盡管我國(guó)對(duì)外來(lái)生物入侵的研究起步較晚，但外來(lái)生物入侵問(wèn)題已引起黨和國(guó)家的高度關(guān)注，目前在外來(lái)生物的入侵機(jī)制和防控策略方面已取得了一些重要成果。

生物入侵研究取得突破性進(jìn)展

“在政府和科學(xué)家的努力下，我國(guó)生物入侵防控研究已經(jīng)形成了與國(guó)際平等對(duì)話交流的能力，步入了國(guó)際生物入侵研究的前列?！比f(wàn)方浩說(shuō)。

我國(guó)生物入侵研究無(wú)論是在理論上還是在技術(shù)上，都取得了一批突破性的成果。據(jù)介紹，我國(guó)科學(xué)家在生物入侵機(jī)制理論研究方面的成果包括：闡明了B型煙粉虱的非對(duì)稱型互作理論，揭示了粉虱共存系統(tǒng)中的生殖干涉行為和互利共生機(jī)制等，其中，科學(xué)家們?cè)趯?duì)煙粉虱、紫莖澤蘭、松材線蟲(chóng)等的入侵機(jī)制與特征方面的研究尤其值得一提。據(jù)萬(wàn)方浩介紹，加強(qiáng)外來(lái)危險(xiǎn)生物的入侵機(jī)理、災(zāi)變機(jī)理及控制技術(shù)的基礎(chǔ)研究，開(kāi)展早期預(yù)警與預(yù)防、檢測(cè)與控制的理論與技術(shù)，是解決外來(lái)生物入侵問(wèn)題的根本途徑。

篇3

1　趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣。說(shuō)明文相對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說(shuō)明文，它也沒(méi)有小說(shuō)那樣有動(dòng)人的情節(jié)，沒(méi)有散文那樣優(yōu)美的意境，沒(méi)有詩(shī)歌那樣有和諧的韻律，因此學(xué)生對(duì)說(shuō)明文大多沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)熱情，因此課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。教者可在這方面狠下一番功夫，可以運(yùn)用圖片，可以運(yùn)用故事，也可以運(yùn)用音樂(lè)，要在開(kāi)課之時(shí)就能緊緊抓住了學(xué)生的注意，教師在導(dǎo)課時(shí)，要盡可能緊扣文本內(nèi)容，通過(guò)各種形式，使學(xué)生一開(kāi)課就對(duì)文本產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如被視為經(jīng)典的錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教的《中國(guó)石拱橋》課例：錢教師首先出示“中國(guó)石拱橋”教學(xué)掛圖，讓學(xué)生不看課文，說(shuō)明大拱和小拱的位置關(guān)系，學(xué)生一下子熱鬧起來(lái)，有說(shuō)“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”的，有說(shuō)“大拱兩邊各有兩個(gè)小拱”的，有說(shuō)“橋身的左右兩邊有兩個(gè)小拱”的，同學(xué)們心有所思，口不能言，急欲看書，這時(shí)教師才讓他們打開(kāi)課本，體會(huì)“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確性。這一做法，立即使課堂氣氛輕松活潑起來(lái)，學(xué)生也有一種新鮮感，對(duì)課文的學(xué)習(xí)也處于興奮狀態(tài)之中，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

2　抓住對(duì)象，學(xué)習(xí)方法。說(shuō)明方法是說(shuō)明文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但是如何進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)卻是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。我們?cè)谄綍r(shí)的說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，往往是讓學(xué)生找出文中所使用的說(shuō)明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢?我們往往沒(méi)有作深入的思考。首先要弄清說(shuō)明方法與說(shuō)明對(duì)象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說(shuō)明方法?有時(shí)候一個(gè)地方綜合使用幾種說(shuō)明方法時(shí)，還要考慮為什么要綜合使用幾種說(shuō)明方法?還能不能用別的說(shuō)明方法?這樣學(xué)生就很容易理解說(shuō)明方法在文中的作用了。如《生物入侵者》一文中“來(lái)自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國(guó)人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹(shù)木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病?！边@句話，如果我們不認(rèn)真分析其說(shuō)明對(duì)象，單就這句話，我們只能看到此句用了打比方的說(shuō)明方法，我們也就只能看到這個(gè)句子使語(yǔ)言更加形象生動(dòng)，但是只要我們深入分析一下這句話的說(shuō)明對(duì)象，我們就不難看出，這里還用了舉例子的說(shuō)明方法，并且知道了使用這兩種說(shuō)明方法是為了說(shuō)明生物入侵者的危害，進(jìn)而讓學(xué)生理解了說(shuō)明方法的作用。

3　依據(jù)文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。任何文體的閱讀教學(xué)，都離不開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)。孟苓荃老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下一半的理解過(guò)程，即對(duì)文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀?！闭f(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行?說(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)，要依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，決定語(yǔ)言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)?？梢宰プ∥闹嘘P(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行刪改比較，讓學(xué)生體會(huì)到了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)揣摩文中所引用的詩(shī)詞文句，并展開(kāi)想象，從而體味本文語(yǔ)言的詩(shī)意美及說(shuō)明對(duì)象所包含的文化內(nèi)涵。善于根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，從而決定語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，而不是籠統(tǒng)的分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性。

4　靈動(dòng)機(jī)智，生成課堂。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！?/p>

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！币虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中必須是靈動(dòng)機(jī)智的，這樣才能在“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上生成靈動(dòng)的課堂。此次大賽各位選手充分顯示了各自的教學(xué)機(jī)智，從而使每節(jié)課顯得靈氣而生動(dòng)。如教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)到“來(lái)自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國(guó)人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹(shù)木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病?！边@句話讓他讀出了美國(guó)人對(duì)天牛和紅螞蟻的不喜歡時(shí)，教師可以不強(qiáng)硬的指出作者的意圖，而可以讓學(xué)生再讀一讀，讀出這種不喜歡，再逐步將課堂引向深入。

5　讀寫結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語(yǔ)文教學(xué)的目的歸根結(jié)底是要能促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要努力探求一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法與途徑，讀寫結(jié)合就是一種行之有效的方法。人教社課程教材研究開(kāi)發(fā)中心顧振彪先生認(rèn)為：“寫作與閱讀結(jié)合，學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。”這句話道出了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的所在。

篇4

一、語(yǔ)言準(zhǔn)確

選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，準(zhǔn)確地解說(shuō)事物的事理是說(shuō)明文的基本要求。寫作說(shuō)明文時(shí)，怎樣做到使說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確呢？

1.在具體語(yǔ)境中體會(huì)中心詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。恰如其分是準(zhǔn)確性的一種表現(xiàn)，即用詞要斟酌，注意分寸。如葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》一文中有四個(gè)句子：（1）“掐絲是一種非常精細(xì)（工藝精密細(xì)致）的工作?！保?）“咱們的手工藝品往往費(fèi)大工夫，刺繡、刻絲、象牙雕刻，全都在細(xì)密（精細(xì)致密）上顯能耐?！保?）“且不說(shuō)自在畫怎么生動(dòng)美妙，圖案畫怎么工整細(xì)致（精巧周密）……”（4）“小塊面積小，無(wú)論熱脹冷縮都細(xì)微（細(xì)小、微?。边@些用詞準(zhǔn)確而富于變化。由此可見(jiàn)，只有使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明事物的事理，才能保證寫出來(lái)的內(nèi)容科學(xué)、真實(shí)。

2.重視具有修飾的詞語(yǔ)表義的準(zhǔn)確性。恰當(dāng)?shù)厥褂帽沓潭取⒎秶母痹~和表多少的數(shù)量詞，可使語(yǔ)言表達(dá)得更具體，更全面，能增強(qiáng)語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)密性。如賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文中：“成熟的荔枝，大多數(shù)是深紅色或紫色?！薄袄笾Τ市呐K形、卵圓形或圓形，通常蒂部大，頂端稍小?！逼渲泻隗w詞都很好地體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。因此，選用準(zhǔn)確的修飾語(yǔ)，是說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的一個(gè)標(biāo)志。

二、說(shuō)明生動(dòng)

說(shuō)明文應(yīng)當(dāng)講究趣味性，力求克服說(shuō)明文枯燥、死板的弱點(diǎn)，從而給人以愉悅的感受。那寫作說(shuō)明文時(shí)，如何才能做到說(shuō)明生動(dòng)呢？

1.多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。描摹事物狀貌，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有詩(shī)意，增強(qiáng)文章的可讀性。如朱活力的《神秘的精靈――極光》一文在說(shuō)“極光多種多樣，五彩繽紛，形狀不一時(shí)”時(shí)，這樣寫道：“有的結(jié)構(gòu)單一，狀如一彎弧光，呈現(xiàn)淡綠、微紅的色調(diào)；有的猶如彩綢或緞帶拋向天空，上下飛舞、翻動(dòng)；有的軟如紗巾，隨風(fēng)飄動(dòng)……”這幾句話語(yǔ)言生動(dòng)，活潑有趣，引人入勝。由此可見(jiàn)，寫作說(shuō)明文時(shí)，描寫可以將事物形象地展現(xiàn)在讀者面前。

或通俗或深刻的議論，令人深思，啟人智慧。如法布爾的《蟬》一文的結(jié)尾：“什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那得來(lái)不易的剎那歡愉呢？”這句話表明了法布爾對(duì)蟬的喜愛(ài)之情，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，議論可以使說(shuō)明文在思想上有所提示，或揭示生活道理，或發(fā)人深省。

而在寫作說(shuō)明文時(shí)，敘述一個(gè)故事或傳說(shuō)，可以使說(shuō)明文更加生動(dòng)，富有趣味。

2.修辭手法的綜合運(yùn)用。在寫作說(shuō)明文時(shí)，一些對(duì)于讀者較為陌生，難于理解和比較抽象的說(shuō)明內(nèi)容，可以巧妙地運(yùn)用比喻、引用、擬人等修辭手法，這樣既可以使文章生動(dòng)形象，又能幫助讀者理解文章內(nèi)容。比如梅濤的《生物入侵者》一文把“生物入侵者”比喻為“偷渡者”“移民”，這種比喻手法的運(yùn)用具有極強(qiáng)的感染力。

篇5

【關(guān)鍵詞】營(yíng)林；病蟲(chóng)害；防治措施

我國(guó)植保工作方針是“預(yù)防為主，綜合防治”。方針指明了林業(yè)病蟲(chóng)害防治工作的方向。植保方針的意義：堅(jiān)持以預(yù)防為主，以營(yíng)林技術(shù)為基礎(chǔ)，發(fā)展森林生物圈中不利于病蟲(chóng)發(fā)展而有利于林木健康成長(zhǎng)的因素與條件，因地制宜地運(yùn)用各種因素相輔相成的辦法，控制有害生物數(shù)量在不存在威脅的水平上，進(jìn)而達(dá)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境和促進(jìn)林業(yè)豐產(chǎn)的終極目標(biāo)。

1.林業(yè)有害生物的概念

（1）林業(yè)有害生物的概念對(duì)森林、林木、林木種子的正常生長(zhǎng)發(fā)育有嚴(yán)重影響并造成嚴(yán)重?fù)p失的林業(yè)病、蟲(chóng)、雜草及其他有害生物被稱為林業(yè)有害生物。林業(yè)有害生物并不都是產(chǎn)自國(guó)內(nèi)或本地，也有部分品種是源自境外或國(guó)外。原產(chǎn)于國(guó)（境）外的有害生物，傳入我國(guó)后，由于缺乏天敵，大量繁衍繁殖，對(duì)我國(guó)林業(yè)造成嚴(yán)重?fù)p失。它們被稱為外來(lái)林業(yè)有害生物。國(guó)家林業(yè)檢疫性有害生物是指在僅在我國(guó)境內(nèi)局部地區(qū)發(fā)生，具有較大的危險(xiǎn)性，并能隨植物及其他林業(yè)產(chǎn)品傳播，被國(guó)家林業(yè)局禁止傳播的林業(yè)有害生物。

（2）林業(yè)有害生物的種類我國(guó)是林業(yè)有害生物發(fā)生較為嚴(yán)重的國(guó)家之一，有有害生物一百多萬(wàn)種。近年來(lái)，我國(guó)每年林業(yè)有害生物危害的林業(yè)面積都達(dá)到了8100萬(wàn)平方公頃，損失900億元左右。

林業(yè)有害生物是破壞森林生態(tài)平衡的最主要的自然因素，當(dāng)然這里面也有人為因素，部分林業(yè)有害生物系人為傳播。

我國(guó)主要林業(yè)有害生物有200多種，各省份的林業(yè)生物也不盡一樣。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)口業(yè)務(wù)量不斷增加，各地旅游業(yè)的不斷發(fā)展，林業(yè)外來(lái)有害生物入侵問(wèn)題越來(lái)越突出、嚴(yán)重。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前至少有380種入侵植物，40種入侵動(dòng)物和23種入侵生物。入侵者，來(lái)到缺乏天敵、適宜生存的環(huán)境，大量繁殖衍生，有十分大的破壞力與危害力。有害生物入侵猶如無(wú)形的戰(zhàn)爭(zhēng)，卻有著驚人的破壞力與危害力。

2.營(yíng)林技術(shù)對(duì)林業(yè)有害生物的控制措施

（1）確立全新的防治策略防治林業(yè)有害生物需要堅(jiān)持“健康森林”的理念，堅(jiān)持“預(yù)防為主，綜合防治”的方針，實(shí)施三個(gè)轉(zhuǎn)變，由重處理向重預(yù)防轉(zhuǎn)變，由治標(biāo)為主的防治策略向治標(biāo)兼治本的防治策略轉(zhuǎn)變，由化學(xué)防治向生物防治轉(zhuǎn)變。營(yíng)林技術(shù)以重預(yù)防為主，可以有效地將林業(yè)生態(tài)情況控制在安全范圍內(nèi)。防治策略的轉(zhuǎn)變利于從根本上改變林業(yè)生物危害林業(yè)的情況。防治方法的轉(zhuǎn)變利于保護(hù)自然環(huán)境與生態(tài)平衡。

（2）積極加強(qiáng)預(yù)防工作，抓好植物檢疫林業(yè)有害生物的預(yù)防是建立在有害生物和森林生態(tài)環(huán)境之間辯證關(guān)系的基礎(chǔ)之上的，參考現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論，堅(jiān)持基本林業(yè)防治措施，堅(jiān)持森林植物檢疫為重要措施，研究林業(yè)有害生物的繁殖衍生特點(diǎn)，從而發(fā)展可抑制有害生物的環(huán)境因素和生物因素，最終促進(jìn)林木健康成長(zhǎng)。對(duì)發(fā)現(xiàn)植物檢疫對(duì)象的地區(qū)，應(yīng)實(shí)行封鎖，并劃為疫區(qū)。加強(qiáng)林木繁殖材料的運(yùn)輸及木材的調(diào)運(yùn)，嚴(yán)格遵循檢疫措施，確保非疫區(qū)林業(yè)的安全，將有害生物的發(fā)生范圍控制在最低范圍內(nèi)。

（3）營(yíng)造混交林，避免形成單一生物鏈人工造林必須進(jìn)行一定的混交?；旖涣值目葜β淙~層易形成腐殖層。其擁有較復(fù)雜的生物種群。有些昆蟲(chóng)雖對(duì)林業(yè)有一定的危害，但是卻是一些寄生天敵的補(bǔ)充寄生，可在主要有害生物數(shù)量少的時(shí)候，使有害生物天敵不因寄主數(shù)量的減少而凋落，從而利于形成良好的生態(tài)環(huán)境?；旖涣值拇嬖?，腐殖層的存在利于形成較為復(fù)雜的生物鏈。單一的生物鏈極其脆弱，易受外界因素的影響而遭到破壞。混交林的存在，腐殖層的存在利于形成較為復(fù)雜的生物鏈，從而利于加強(qiáng)林業(yè)生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性和抗干擾能力。

（4）選用抗病蟲(chóng)樹(shù)種不同的樹(shù)種對(duì)同一有害生物有不同的抵抗力。同一樹(shù)種的不同品種的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理特征等也都存在著差異，對(duì)同一有害生物的抵抗力也不同。人工造林需要選用抗病蟲(chóng)能力強(qiáng)的樹(shù)種，發(fā)展適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的樹(shù)種。通常情況下，我們根據(jù)不同的立地條件，采取針葉與闊葉、喬木與灌木、灌木與灌木等的混交方式，混交方法可采用帶狀和塊狀為主的混交方法。

（5）保護(hù)有害生物的天敵我們要保護(hù)好以林木害蟲(chóng)為食的寄生性、捕食性昆蟲(chóng)、微生物、鳥(niǎo)類等。因?yàn)樗鼈儗?duì)抑制林業(yè)害蟲(chóng)的發(fā)生和繁殖衍生有重要意義。

3.總結(jié)

林業(yè)有害生物防治工作是一項(xiàng)保護(hù)森林資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，而建立在森林生態(tài)學(xué)原理基礎(chǔ)之上的林業(yè)有害生物防治的營(yíng)林技術(shù)措施是科學(xué)可行、有效的治本措施，在林業(yè)建設(shè)中應(yīng)積極應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程朝陽(yáng).國(guó)有林場(chǎng)營(yíng)林技術(shù)措施的探討[J].福建林業(yè)科技，2011，S1.

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 審美體驗(yàn) 對(duì)話

當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。那么，如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念呢？在教學(xué)實(shí)際中，筆者作了一下嘗試。

一、更新閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)最根本的目標(biāo)，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的整合，使學(xué)科知識(shí)成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對(duì)話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹(shù)立全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略。同時(shí)，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過(guò)程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

二、教給學(xué)生多種閱讀方法

學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并大膽提問(wèn)

學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會(huì)提出很多問(wèn)題。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”。問(wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問(wèn)題或老師提的問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如在教學(xué)《致女兒的信》一文中 ，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛(ài)情觀等方面提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值。學(xué)完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學(xué)生感覺(jué)收獲很大，圍繞“愛(ài)情”這一主題還自創(chuàng)了很多佳作。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

宋代朱熹指出：“為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。”閱讀訓(xùn)練的對(duì)象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能收到實(shí)效。因此，我們不論訓(xùn)練什么，都要留給學(xué)生思維的空間、表達(dá)的空間。正如葉圣陶所說(shuō)的，教師所“講述”的，只是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到，曾經(jīng)“研究”而“研究”不出的部分。比如教學(xué)《蛇與莊稼》一課，講到“貓與苜蓿”的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關(guān)系，都理解得很好。但是，“田鼠為什么影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”？問(wèn)題一提出，同學(xué)們的主動(dòng)性一下子被激發(fā)起來(lái)了。有的說(shuō)，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飛走了；還有的說(shuō)，田鼠的病毒可能會(huì)影響蜜蜂；最后還是見(jiàn)多識(shí)廣的一位同學(xué)揭開(kāi)了這一謎底：原來(lái)這種蜜蜂是一種土蜂，土蜂在地里做巢產(chǎn)卵，田鼠不光破壞土蜂的巢，還吃它的卵，進(jìn)而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的主人。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”作為語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛(ài)讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過(guò)靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們愛(ài)上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習(xí)慣。在教學(xué)《生物入侵者》一文前，我大肆宣傳“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在學(xué)生的情緒高漲時(shí)戛然而止，讓他們自己去查相關(guān)資料。結(jié)果，學(xué)生搜集的資料比較齊全，涉及到的書之多，出乎意料。如《我國(guó)加大防治生物入侵力度》、《中國(guó)外來(lái)入侵生物現(xiàn)狀》、《入侵生物，朋友還是敵人》等。因大量的閱讀，學(xué)生自然見(jiàn)多識(shí)廣，再加上學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，合作探究，因而上課的效果相當(dāng)不錯(cuò)。

六、改革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)中從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行，及時(shí)評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異和個(gè)性化要求，所以評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)制定不同的要求，實(shí)施多角度評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭新;語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J];學(xué)語(yǔ)文;2007年01期

[2]楊國(guó)富;語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題探討[J];課程教材教學(xué)研究(中教研究);2005年Z5期

篇7

【關(guān)鍵詞】新課程；初中語(yǔ)文；有效性

一、新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響

新課程改革給初中語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。首先，教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的教育不再停留在教教材上，而是向用教材轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)教學(xué)的具體情況與學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地使用教材，注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，這正是新課程理念的體現(xiàn)。其次，“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，這也是新課程改革中重要的環(huán)節(jié)”[1]。它改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式，致力于自主、互動(dòng)、探究的教學(xué)方式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，逐漸養(yǎng)成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，課堂氣氛發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，幾乎聽(tīng)不到學(xué)生質(zhì)疑的聲音，課堂氣氛沉悶。而新課程改革之后，課堂教學(xué)氣氛民主、和諧、平等，學(xué)生之間、師生之間爭(zhēng)論不休，這樣整個(gè)課堂是互動(dòng)的，氣氛是活躍的。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①教師怠于教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師從走上教學(xué)崗位到退休大概有三十多年的時(shí)間，而初中語(yǔ)文教材內(nèi)容具有穩(wěn)定性。因此，在教師的個(gè)人教學(xué)生涯中，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很少改變。雖然教學(xué)對(duì)象有所不同，但是教師仍然不可避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。②學(xué)生疲于學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。究其原因在于：教學(xué)手段陳舊、單調(diào)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)內(nèi)容落后，難以滿足學(xué)生的需求和跟不上時(shí)代的步伐；學(xué)習(xí)效果不盡人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有理科學(xué)習(xí)那種立竿見(jiàn)影的效果。③師生之間缺少互動(dòng)與交流。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論采取何種教學(xué)方法，都是為了學(xué)生能夠成才。然而學(xué)生對(duì)此無(wú)法理解甚至不能接受時(shí)，師生之間容易出現(xiàn)溝通障礙，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致師生之間相互敵視。④教學(xué)效果不理想?！敖虒W(xué)效果不理想是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的體現(xiàn)，也是教師怠于教學(xué)、學(xué)生疲于學(xué)習(xí)、師生缺少互動(dòng)直接導(dǎo)致的結(jié)果，形成惡性循環(huán)。”[2]因此，必須采取適當(dāng)?shù)牟呗蕴岣叱踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

三、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略

（一）有效備課

《禮記?中庸》中有云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，備好了課，不一定能上好課；不備課，一定上不好課。因此備課是上好課的前提。首先，教師要精心鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定好重難點(diǎn)，然后再選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。如詩(shī)歌閱讀教學(xué)不能過(guò)多采用講授法，說(shuō)明文閱讀教學(xué)不宜過(guò)多運(yùn)用朗讀法。同時(shí)有效備課還要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，選好切入點(diǎn)。同時(shí)要求教師廣泛閱讀、積累相關(guān)資料，只有這樣才能為教材作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與拓展，提供豐富的課程資源。在《生物入侵者》的備課過(guò)程中，必須收集大量的生物入侵者方面的資料，如西歐當(dāng)?shù)氐奈r被北美病蝦侵襲著；南美水葫蘆使昆明滇池的面積大大減少；深圳西南海面上的“植物殺手”正在迅速蔓延等。這樣使學(xué)生進(jìn)一步了解“生物入侵者”這一概念，可收到好的教學(xué)效果。

（二）營(yíng)造和諧氣氛

“心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在‘心理安全’與‘心理自由’的條件下才能最大限度地激發(fā)人的潛能。”[3]由此可知，要提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，必須營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《威尼斯的商人》一文是戲劇的題材，而“話劇是說(shuō)的藝術(shù)”[4]。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以請(qǐng)不同的學(xué)生分角色朗讀，扮演夏洛克、安東尼奧、鮑西亞等人，體會(huì)不同的人物關(guān)系與戲劇沖突。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中加深了對(duì)知識(shí)的印象，引發(fā)了對(duì)真善美的思考。同時(shí)教師還要注意自身的言行舉止，多說(shuō)鼓勵(lì)的話、給予贊賞的眼神。這樣課堂氛圍越民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越高，課堂教學(xué)效果就越好。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是一種行之有效的教學(xué)方式。倘若教師能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、生動(dòng)的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的思考。如《老王》中的主人公老王離學(xué)生生活的年代久遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)該課文時(shí)，學(xué)生會(huì)感到有隔閡，難以理解。教師可以考慮通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。可設(shè)計(jì)問(wèn)題：老王的生活狀況很差，如果老王的家是你的家，你會(huì)讓外人知道嗎？有人問(wèn)你，你會(huì)怎樣回答？有的學(xué)生回答：“是的，這是我的家?！绷硪晃粚W(xué)生反駁：“老王應(yīng)該不是這樣回答的，他十分自卑，他不想讓外人知道自己的落魄，在他眼里他沒(méi)有家，只有安身之所。”……在學(xué)生的激烈討論中，同學(xué)們走進(jìn)了老王的生活，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣，他們對(duì)身邊平凡的小人物也不再僅僅是同情，而是對(duì)社會(huì)、人生都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，獲得了深層次的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（四）小組合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式逐漸被越來(lái)越多的教師所采用。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，與同齡的伙伴一起學(xué)習(xí)，共同探討，公平競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步，這是其它學(xué)習(xí)方式無(wú)可比擬的，這種學(xué)習(xí)模式有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教《論語(yǔ)》這一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分為若干小組，有的學(xué)生表演，有的學(xué)生朗讀。像“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”這一句可以嘗試一個(gè)學(xué)生朗讀，另兩個(gè)學(xué)生擁抱來(lái)加深理解。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)不同的情況，“建立小組合作競(jìng)爭(zhēng)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?！?/p>

（五）運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)與過(guò)去的一張嘴、一根粉筆、一張黑板的教學(xué)模式不同，它集聲音、圖片、視頻于一體，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，把抽象、枯燥的知識(shí)生動(dòng)、形象化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。初中階段正是學(xué)生處于好奇、探索等心理凸顯的時(shí)期，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中、可提高學(xué)習(xí)興趣，這就有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。如都德的《最后一課》，由于國(guó)家背景和時(shí)代背景，與學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境不同，如果僅僅依靠教師的口頭講述，學(xué)生很難理解母語(yǔ)對(duì)于一個(gè)國(guó)家與民族的巨大影響力。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT放映出來(lái)，打破了時(shí)代與國(guó)家的界限，激發(fā)了學(xué)生的民族自信心與自豪感，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果就會(huì)得到明顯提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程。本文只是膚淺的嘗試。它不僅需要教師教育觀念的更新，還需要教學(xué)方法的不斷完善，更需要借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。作為初中語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)把提高課堂教學(xué)的有效性作為不懈的追求。通過(guò)不斷探索，相信學(xué)生一定能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)：

[1]袁吉春.新課程背景下課堂教學(xué)的“三綱五?！盵J].學(xué)校管理，2012（04）.

[2]郭迎春.淺議對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)科教導(dǎo)刊，2013（06）.

篇8

不知從何時(shí)起，樹(shù)下少了孩子們的歡笑聲，取而代之的則是一聲聲被毛毛蟲(chóng)嚇到的叫聲。

不知從何時(shí)起，園林工人的臉上少了笑容，取而代之的則是一條條加深的皺紋。

是什么讓它們變成這樣，就是一群來(lái)自美洲大陸的生物入侵者，一群可惡的“不速之客”。

它們就是美國(guó)白蛾。

美國(guó)白蛾，屬于鱗翅目，燈蛾科，又稱秋慕毛蟲(chóng)；成蟲(chóng)為白色，體長(zhǎng)12.5mm，翅展25-28mm；雄蟲(chóng)觸角雙櫛節(jié)狀，前翅上有幾個(gè)褐色斑點(diǎn)；雌蟲(chóng)觸角成鋸齒狀，前翅純白色，卵成球形，初期為淺綠色，孵化前為褐色；卵通常成不規(guī)則塊狀產(chǎn)在葉面，每卵塊有300余粒卵；幼蟲(chóng)體色變化很大，根據(jù)頭部色澤分為紅頭型和黑頭型；蛹長(zhǎng)紡錘形，暗紅褐色，繭褐色或暗紅色，由稀疏的絲混雜幼蟲(chóng)的體毛組成美國(guó)白蛾以蛹的方式在樹(shù)皮或地面上的枯枝落葉處過(guò)冬，幼蟲(chóng)孵化后吐絲結(jié)網(wǎng)，群集網(wǎng)中取食葉片，葉片取食盡后，幼蟲(chóng)移至枝柱和嫩枝的另一部分結(jié)網(wǎng)。1-4齡幼蟲(chóng)多結(jié)網(wǎng)危害，網(wǎng)幕為乳黃色，可達(dá)10厘米；5齡后的幼蟲(chóng)開(kāi)始脫離網(wǎng)幕，分散危害，達(dá)到暴食階段。

看了上面的介紹，相信大家已經(jīng)了解美國(guó)白蛾這種害蟲(chóng)。美國(guó)白蛾的食性非常雜，幾乎是什么葉子都吃。目前已知美國(guó)白蛾危害的樹(shù)木種類已達(dá)100多種；美國(guó)白蛾的擴(kuò)散已嚴(yán)重威脅到林業(yè)，農(nóng)業(yè)，養(yǎng)蠶業(yè)等。下面，我就介紹一下防治美國(guó)白蛾的方法。

一噴藥防治：1.8%阿維菌素1200倍液；4.5%高效氯氰菊酯800倍液；40%辛硫磷800倍液等。

二綁草把：綁草把引誘下樹(shù)化蛹的美國(guó)白蛾老熟幼蟲(chóng)入內(nèi)化蛹。在疫情發(fā)生樹(shù)靠近基部(距地面50-80cm)處綁傘狀草把，誘使美國(guó)白蛾幼蟲(chóng)在草把內(nèi)化蛹，要求每隔5-7天更換一次草把，并將解下的草把集中燒毀。

三打孔注藥：在樹(shù)干基部按不同方向利用打孔機(jī)打孔，每孔注5-7毫升內(nèi)吸性1.8%阿維菌素1-3倍液。

篇9

一、說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)簡(jiǎn)約化

說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)之一是落實(shí)好文本所提供的科學(xué)知識(shí)。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本獲得科學(xué)知識(shí)，這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)起來(lái)還是有諸多制約因素的。以下我們來(lái)了解一下初中學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的實(shí)際情況。

（一）學(xué)情分析

初中學(xué)生最難以接受的是說(shuō)明文文本的知識(shí)性極強(qiáng)，有些知識(shí)還過(guò)于深?yuàn)W，閱讀時(shí)體驗(yàn)不到快樂(lè)。如何簡(jiǎn)化說(shuō)明文文本中的知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容，是擺在教師面前的一個(gè)問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

教學(xué)是簡(jiǎn)約的藝術(shù)，要把復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，把深?yuàn)W的具體化。從學(xué)情出發(fā)，我們可以從兩個(gè)途徑來(lái)選擇說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容。

1.用“填寫表格”的方法來(lái)落實(shí)知識(shí)

在初讀課文、整體感知時(shí)，教師一般會(huì)提出一些問(wèn)題。如在教學(xué)《說(shuō)“屏”》時(shí)，教師就可以提出以下幾個(gè)思考問(wèn)題：①通讀全文，說(shuō)說(shuō)本文介紹了哪些“屏”的知識(shí)；②用一句話概括相關(guān)“屏”的知識(shí)；③說(shuō)說(shuō)文章介紹“屏”時(shí)分別用了哪些說(shuō)明方法。同時(shí)，不妨設(shè)計(jì)一張表格（如表1）來(lái)幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容。這樣，知識(shí)梳理就會(huì)更集中，學(xué)生的思考也會(huì)更具針對(duì)性。

2．用“寫說(shuō)明書”的方法來(lái)落實(shí)知識(shí)

說(shuō)明書是比較常見(jiàn)的介紹信息的資料，在教學(xué)中我們可以使用“寫說(shuō)明書”的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生梳理信息。這樣，學(xué)生會(huì)有新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文也就不會(huì)感到枯燥乏味了。如教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)說(shuō)明書（如表2）：

二、說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滲透PISA理念

說(shuō)明文教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。而當(dāng)前的說(shuō)明文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力方面可以說(shuō)是非常欠缺的。這也成了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)興趣不高的一個(gè)原因。

（一）學(xué)情分析

學(xué)生普遍認(rèn)為說(shuō)明文學(xué)習(xí)太過(guò)機(jī)械化，只要記住說(shuō)明文的一些知識(shí)要點(diǎn)就可以解決學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題了。學(xué)生對(duì)說(shuō)明文內(nèi)容的解釋和分析的能力嚴(yán)重不足，在中考說(shuō)明文閱讀探究題的答題時(shí)失分較高。這說(shuō)明我們的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生在思維上的訓(xùn)練是嚴(yán)重滯后的。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

教學(xué)中我們不妨引進(jìn)PISA閱讀理念，轉(zhuǎn)變我們以往重知識(shí)輕能力的片面做法，進(jìn)而在說(shuō)明文教學(xué)中注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。PISA是當(dāng)下所流行的一種閱讀評(píng)價(jià)策略，所評(píng)價(jià)內(nèi)容之一是學(xué)生的閱讀能力。PISA閱讀理念對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定是：“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛力并參與社會(huì)活動(dòng)而理解、使用、反思書面文本并參與閱讀活動(dòng)的能力?！碑?dāng)今教育正在逐漸走向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，從強(qiáng)調(diào)記憶背誦轉(zhuǎn)變成以解決問(wèn)題為導(dǎo)向。學(xué)生需要學(xué)會(huì)從外在世界取得信息、解決問(wèn)題，并且將問(wèn)題與課本里的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在說(shuō)明文教學(xué)中，我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

說(shuō)明文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從文本中尋找信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己需要尋找的信息與閱讀文本中的原始信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果。文本中學(xué)生所需要的信息往往處于一個(gè)句子（或段落）中，或隱藏在兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子（或段落）里。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息的特征、時(shí)間、背景等基本元素，去找到自己所需要的信息。比如教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己所需要的信息：

（1）確定疑惑問(wèn)題。教師可以在課堂里這樣問(wèn)學(xué)生：“閱讀這篇課文，你最想提的問(wèn)題是什么？”然后再匯集學(xué)生的疑惑，總結(jié)其中有代表性的問(wèn)題。

（2）指導(dǎo)尋找信息。學(xué)生明確問(wèn)題后，教師就可以讓學(xué)生從文本中尋找信息。同時(shí)，教師可以講一些尋找信息的方法，比如圈點(diǎn)勾畫法、中心句概括法、關(guān)鍵詞提煉法等。

（3）交流信息。學(xué)生通過(guò)快速閱讀后，教師就可以要求學(xué)生把自己找到的有用信息概括而簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來(lái)。

讓學(xué)生快速而又準(zhǔn)確地找到自己所需要的信息，這種能力的培養(yǎng)也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。能力比較強(qiáng)的學(xué)生，信息查找目標(biāo)可以高些；反之要求可以放低。

2．培養(yǎng)學(xué)生解釋文本的能力

說(shuō)明文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生利用文本信息解釋文本的能力。教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文本信息加深并擴(kuò)展自己的理解，再結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而得出文本中沒(méi)有明確陳述的內(nèi)容。如教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

（1）導(dǎo)入課文。用白居易的《大林寺桃花》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究：“大林寺的桃花為什么四月才開(kāi)花？”

（2）整體感知。啟發(fā)學(xué)生快速通讀全文，并用文本中的知識(shí)來(lái)解釋這種現(xiàn)象。

（3）探究學(xué)習(xí)。從文本中找出幾種物候現(xiàn)象，并要求學(xué)生分析原因。

（4）學(xué)以致用。讓學(xué)生充當(dāng)氣象學(xué)家為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提建議。

這樣的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究影響物候現(xiàn)象的因素。學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文，自然就能明白物候?qū)W的相關(guān)科學(xué)知識(shí)。這比側(cè)重于科學(xué)知識(shí)傳授的教學(xué)要好得多。

3.培養(yǎng)學(xué)生反思評(píng)價(jià)的能力

說(shuō)明文教學(xué)中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生利用文本內(nèi)容開(kāi)展反思評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生把在文本中找到的信息與其他知識(shí)相聯(lián)系，并結(jié)合自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)作出綜合判斷，進(jìn)一步提出自己的見(jiàn)解。如教學(xué)《落日的幻覺(jué)》一課時(shí)，教師可以采用王維的詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)詩(shī)人的這種說(shuō)法是否正確：“詩(shī)人王維描寫的落日是圓的，這種說(shuō)法是正確的嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，然后說(shuō)說(shuō)自己的探究發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文后，也就可以自然地知道王維所描寫的落日形狀是一種幻覺(jué)，是光折射的緣故。

教師還可以要求學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)作者的寫作意圖。如在教學(xué)《說(shuō)“屏”》一課時(shí)，教師可以抓住作者的寫作意圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：“作者說(shuō)：‘誠(chéng)如是，則我寫這篇小文章，也就不為徒勞了。’你覺(jué)得作者為什么會(huì)這么說(shuō)？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生要明確作者的寫作意圖。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和回答很自然地就能明白作者在宣揚(yáng)“屏風(fēng)”所具有的文化功能，知道了作者的寫作意圖，也就能明白《說(shuō)“屏”》這篇課文要學(xué)的是屏風(fēng)所蘊(yùn)含的文化功能，喚醒繼承和保護(hù)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識(shí)，而不是學(xué)習(xí)有關(guān)屏風(fēng)的一些知識(shí)。

三、說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)凸顯文學(xué)性

說(shuō)明文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視文本所具有的文學(xué)性，而這些富有文學(xué)色彩的內(nèi)容恰恰是學(xué)生樂(lè)意接受的。新課標(biāo)提出，語(yǔ)文教學(xué)要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，品味文字背后所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美和情感美。最能體現(xiàn)說(shuō)明文文本語(yǔ)言美和情感美的教學(xué)點(diǎn)是那些文學(xué)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

（一）學(xué)情分析

相對(duì)于文學(xué)作品的閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀說(shuō)明文時(shí)缺少個(gè)性化的感性體驗(yàn)。所以，說(shuō)明文教學(xué)中，教師也應(yīng)充分考慮到選一些文學(xué)性強(qiáng)的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

說(shuō)明文的文學(xué)性主要體現(xiàn)在文本中所引用的材料，比如引用一些古詩(shī)、名言、典故、諺語(yǔ)、文言等。這些內(nèi)容會(huì)使說(shuō)明文增色不少，教師可以把這些內(nèi)容的教學(xué)作為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)來(lái)處理，這樣就可以改變以往說(shuō)明文教學(xué)的單調(diào)性，讓學(xué)生真正喜歡上說(shuō)明文閱讀。

1.用“資料”來(lái)豐富文學(xué)性

說(shuō)明文往往會(huì)引用一些詩(shī)句和典故來(lái)豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的可讀性。教師可以把這些內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容。比如《說(shuō)“屏”》一文中出現(xiàn)了有關(guān)“屏”的詩(shī)句：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。”教師就可以利用文中的注解和對(duì)這首詩(shī)的解讀等資料來(lái)輔助教學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解“屏”在古代所具有的文化功能。需要指出的是，教師在利用“資料”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）厚實(shí)資料內(nèi)容。文中的注解可能比較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)在備課時(shí)多閱讀些資料，豐富注解中的內(nèi)容。

（2）選擇適宜的內(nèi)容。補(bǔ)充資料時(shí)教師應(yīng)有所選擇，選擇跟注解內(nèi)容聯(lián)系最緊密的資料，聯(lián)系不大的應(yīng)舍去。

（3）巧用資料內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生巧用所補(bǔ)充的資料，培養(yǎng)學(xué)生利用資料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。

2.用“情感”來(lái)感悟文學(xué)性

說(shuō)明文和其他的文學(xué)作品一樣，也寄托了作者豐富的情感，作者在文中所流露的情感往往是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。如教學(xué)《說(shuō)“屏”》時(shí)，教師可以圍繞作者的情感來(lái)設(shè)計(jì)：①作者對(duì)“屏風(fēng)”寄托著哪種情感？②這種情感在文中具體是怎樣體現(xiàn)的？在學(xué)生思考這兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：“‘屏風(fēng)’已離我們的生活越來(lái)越遠(yuǎn)，作者通過(guò)這篇文章要表達(dá)什么？”這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感中體會(huì)寫作意圖。說(shuō)明文教學(xué)不可以教得太呆板，也應(yīng)上出課堂的靈氣，而這“靈氣”不妨試著從作者在文中所表達(dá)的情感中去尋找。

3.用“語(yǔ)言”來(lái)品讀文學(xué)性

好些說(shuō)明文是說(shuō)明中結(jié)合描寫的，描寫的出現(xiàn)使文章更加生動(dòng)，更富有說(shuō)服力。品味說(shuō)明文中的描寫點(diǎn)是說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞文本中的教學(xué)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析運(yùn)用描寫的用途。課文《橋之美》中有許多描寫，具體出現(xiàn)在文章的第二段和第四段中。圍繞第二段中的描寫，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生：“橋的詩(shī)境美、形式美、對(duì)比美、結(jié)構(gòu)美是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？”圍繞第四段的描寫內(nèi)容，教師又可以這樣問(wèn)學(xué)生：“文章是如何體現(xiàn)烏鎮(zhèn)的橋和河中蘆葦搭配之美的？”

說(shuō)明文的語(yǔ)言美還體現(xiàn)在文本中處處使用到的修辭手法。在教學(xué)中賞析“修辭”，也應(yīng)是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。說(shuō)明文中的修辭格教學(xué)，我們要落實(shí)兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)：一是了解修辭格的特點(diǎn)和內(nèi)容；二是體會(huì)運(yùn)用修辭格的作用。課文《旅鼠之謎》中有這么一句話：“這與自殺沒(méi)有什么區(qū)別，就像第二次世界大戰(zhàn)中日本的敢死隊(duì)差不多?！睂?duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：①文中采用了哪種修辭手法？②文中把什么說(shuō)成了敢死隊(duì)？這樣寫有何用處？③“敢死隊(duì)”的特點(diǎn)是怎樣的？這些問(wèn)題的提出主要是讓學(xué)生理解旅鼠的自殺行為是出于自愿的，是一種自覺(jué)的行為。文字的背后有著很深刻的內(nèi)容，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去觸摸和體驗(yàn)這些美麗的東西。

四、說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出趣味性

說(shuō)明文教學(xué)中教師也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的趣味性。說(shuō)明文教學(xué)的枯燥乏味，不僅讓教師提不起興致，更讓學(xué)生叫苦不迭。其主要原因就是教師在教學(xué)內(nèi)容確定時(shí)忽視了說(shuō)明文文本的趣味性。

（一）學(xué)情分析

初中學(xué)生對(duì)未知世界往往充滿好奇，求知欲相對(duì)也比較強(qiáng)。好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向，是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在說(shuō)明文教學(xué)中，教師要悉心呵護(hù)學(xué)生的好奇心。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，以保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1.巧用媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)中，大部分學(xué)生是被動(dòng)地參與，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏交流。對(duì)此，圍繞說(shuō)明對(duì)象引進(jìn)多媒體資源是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。多媒體的直觀性可以幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物和那些抽象的概念。多媒體的使用需要教師精心選擇和編排，整堂課選擇多媒體資源時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）針對(duì)性原則。所用的多媒體資料是為突破說(shuō)明文教學(xué)重、難點(diǎn)服務(wù)的，不是以課堂形式的多樣化為出發(fā)點(diǎn)的，所選的多媒體資料應(yīng)緊扣住說(shuō)明對(duì)象和具體的事物。比如教學(xué)《故宮博物館》時(shí)，教師可以圍繞“三大殿、后三宮”講講用途、位置以及相關(guān)故事，可以播放一些相關(guān)內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生對(duì)故宮博物館建筑有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

（2）適宜性原則。所選的多媒體資料是為了有利于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解而準(zhǔn)備的，應(yīng)來(lái)自于學(xué)生所了解的生活實(shí)際。比如教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，教師可以播放一些學(xué)生了解的“水葫蘆、加拿大一枝黃花等生物入侵者”視頻資料，增加說(shuō)明文的可讀性。

（3）精選性原則。多媒體資料名目繁多，舉不勝舉。教師在備課時(shí)應(yīng)把握“精選”這個(gè)度，刪去那些可有可無(wú)的資料，用上那些非用不可的多媒體資料。

2.參與討論激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)提倡開(kāi)展交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中碰撞出智慧的火花。說(shuō)明文文本中往往會(huì)出現(xiàn)一些有爭(zhēng)議性的話題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和課文的學(xué)習(xí)積極地參與到話題的討論中來(lái)。如教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討“克隆人的利與弊”。討論時(shí)教師要明確討論步驟：

（1）明確觀點(diǎn)。要求學(xué)生圍繞話題提出自己的觀點(diǎn)，然后把學(xué)生分成兩派進(jìn)行辯論前的準(zhǔn)備。

（2）陳述理由。要求學(xué)生利用文本的相關(guān)信息和自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)闡述觀點(diǎn)。

（3）針?shù)h相對(duì)。辯論的目的就是讓學(xué)生通過(guò)討論激起智慧的火花，教師要做到審時(shí)度勢(shì)，努力營(yíng)造熱烈而緊張的討論氛圍。

3.講述故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代文教學(xué)中，學(xué)生比較喜歡閱讀小說(shuō)。究其原因，小說(shuō)有極強(qiáng)的故事性可能是學(xué)生喜歡的主要原因。在說(shuō)明文教學(xué)中，教師可以把“故事”作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。教師可以尋找文中的“故事點(diǎn)”進(jìn)行相應(yīng)的拓展，使課堂充滿趣味性。如何挖掘“故事點(diǎn)”呢？不妨從以下兩個(gè)方面著手：

（1）精心選擇故事點(diǎn)。教師在備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)讀文本，從說(shuō)明文文本中選擇和說(shuō)明內(nèi)容相關(guān)的趣聞?shì)W事。如教學(xué)《說(shuō)“屏”》時(shí)，教師可以抓住“舊社會(huì)男女有別，雙方不能見(jiàn)面，只能借助屏風(fēng)了”具體展開(kāi)，讓學(xué)生喜歡上屏風(fēng)。

篇10

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0141-01

說(shuō)明文教學(xué),不少老師出人意料的認(rèn)為是最好上的,因?yàn)檎f(shuō)明文這種文體的教學(xué)幾乎都有固定的模式,只要記住文體知識(shí),每篇文章就只需像套公式一樣去套就是了。這種現(xiàn)象,都有悖于新課改的精神,結(jié)果都只會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成按程序執(zhí)行任務(wù)的“機(jī)器人”,毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新能力可言。作為一位教學(xué)一線的初中語(yǔ)文教師,我曾經(jīng)最頭痛的就是說(shuō)明文教學(xué),學(xué)生沒(méi)有興趣,老師也覺(jué)得無(wú)從下手,課堂枯燥無(wú)味,連自己都覺(jué)得汗顏。為此,我試著改變自己的教學(xué)方法,在幾年的教學(xué)中,總結(jié)出幾種方法。

1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累

文學(xué)來(lái)自生活,很多說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象,其實(shí)就是學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到卻沒(méi)有認(rèn)真思索過(guò)的,教師在教學(xué)過(guò)程中如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,借助生活中的現(xiàn)象來(lái)理解文章,往往會(huì)受到事半功倍的效果?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》就是一個(gè)很好的例子,文中所說(shuō)明的很多現(xiàn)象其實(shí)就是學(xué)生常見(jiàn)的。如高低差異影響物候現(xiàn)象的早遲這一現(xiàn)象,我們可以讓學(xué)生回憶高、低山農(nóng)作物成熟的時(shí)間,低山地區(qū)玉米成熟,已收進(jìn)糧倉(cāng)后,高山地區(qū)的玉米還可以燒了、煮了吃;“人間四月芬芳盡,山寺桃花始盛開(kāi)”也恰好證實(shí)了這個(gè)道理。類似的文章如《生物入侵者》等都可以采用這種方法教學(xué)。

2 適度利用多媒體教學(xué)

對(duì)于以學(xué)生比較生疏的事物為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明文,學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)比較困難,教師就要善于運(yùn)用多媒體,多方位,多角度的為學(xué)生展示,讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。如《橋之美》這篇文章,對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)外面的世界了解較少,見(jiàn)到橋的類型不多,也就無(wú)從去感受“橋”的美,教師如果在課前運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示一下從古到今各種各樣的橋,給學(xué)生以直觀的感受,不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有助于對(duì)文章的理解,甚至可以激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物的興趣,從而積極主動(dòng)的去觀察身邊細(xì)小的事物。筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文教材中的《蘇州園林》、《故宮博物院》都可利用這種方法。

3 將實(shí)驗(yàn)、操作引入說(shuō)明文課堂

有些事理說(shuō)明文,說(shuō)明的是某種現(xiàn)象的成因,這些抽象的東西,學(xué)生理解起來(lái)也比較困難,如果光由教師灌輸式的講解,結(jié)果只會(huì)費(fèi)力不討好,不但老師講的累,學(xué)生聽(tīng)的累,而且效果不佳。筆者在教《死海不死》這篇文章時(shí),為了讓學(xué)生理解“死海不死”的原因,讓學(xué)生準(zhǔn)備了水杯、水、鹽、雞蛋,先讓學(xué)生讀課文前半部分,了解死海淹不死人的現(xiàn)象,然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),分別把雞蛋放進(jìn)淡水、鹽水中,觀察后得出結(jié)論:水中含鹽量越大,雞蛋就越往上浮。有了這樣的結(jié)論,再看文章對(duì)死海含鹽量的介紹,就輕而易舉的理解了“死海不死”的原因。當(dāng)然,這需要教師對(duì)課堂的有機(jī)把握,不要把語(yǔ)文課上成了物理課,化學(xué)課。

4 查找充實(shí)相關(guān)資料

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,說(shuō)明文教學(xué)中應(yīng)加入相關(guān)材料,如教學(xué)《奇妙的克隆》一文,可讓學(xué)生上網(wǎng),去書店,圖書室搜集相關(guān)資料,課前交流;課中,教師再鏈接拓展一些有關(guān)克隆的最新內(nèi)容。這樣一來(lái),能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣,二來(lái)為解讀文本重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)。《恐龍無(wú)處不在》、《被壓扁的沙子》都可以這樣教學(xué)。當(dāng)然,運(yùn)用這種方法也要注意把握,不能把語(yǔ)文課上成科普知識(shí)課。

5 利用修飾、限制性詞語(yǔ)把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)