導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園主題活動(dòng)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 幼兒園 主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，為我們帶來(lái)了更新的教育理念。在綱要的指導(dǎo)下，我們的工作也在不斷的創(chuàng)新與探究中進(jìn)行。他就像一條強(qiáng)而有力的繩索，牽引著我們，服務(wù)著幼兒。本學(xué)期以綱要為主要教育宗旨，開(kāi)展了以幼兒為本體，著重幼兒發(fā)展過(guò)程的教育主題活動(dòng)。本學(xué)期我們開(kāi)展了以交通工具為主題的探索性教育活動(dòng)。

中班幼兒已初步萌發(fā)了主動(dòng)探索、求知的欲望。對(duì)身邊的任何事物都非常感興趣。交通工具是我們身邊必不可少的生活必須品，也是幼兒比較熟悉感興趣的事物。為滿足幼兒的求知欲望，我們開(kāi)展了此次主題活動(dòng)。為培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。我們結(jié)合綱要精神，在活動(dòng)中以幼兒為本，重視幼兒發(fā)展過(guò)程，著重培養(yǎng)幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)，并在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。

一、以幼兒為主體，創(chuàng)造性地開(kāi)展探索性主題活動(dòng)

素質(zhì)教育最基本的核心、靈魂就是兒童的主體性。幼兒主體性的培養(yǎng)成為了幼兒教育追求的高層次目標(biāo)。幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)《綱要》精神，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。教育活動(dòng)的目標(biāo)要結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定；教育活動(dòng)的內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性：既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。本學(xué)期我園教師結(jié)合〈〈綱要〉〉精神創(chuàng)造性的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)：從主題的產(chǎn)生、主題預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)、主題活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)、教育目標(biāo)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)無(wú)不體現(xiàn)、貫徹以幼兒為主體的教育理念。如探索性主題“新學(xué)期到”及“變變變”的方案活動(dòng)，圍繞新教師、新教室、新幼兒園、新工作、新自己等內(nèi)容展開(kāi)了一系列探索性主題活動(dòng)，教師敏感的捕捉到孩子的興趣、關(guān)注點(diǎn)、感受，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，盡量滿足幼兒的興趣與個(gè)性需要和能力水平，真正促進(jìn)了每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們的教育只有通過(guò)幼兒作為主體的自身的積極參與。

二、以幼兒的興趣與需要為出發(fā)點(diǎn)，生成豐富多彩的教育活動(dòng)

興趣是發(fā)展的鑰匙，是積極探索某種事物發(fā)展的源泉，是發(fā)展智力的重要條件。當(dāng)幼兒對(duì)某種事物或某個(gè)人感興趣時(shí)，他們就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。這時(shí)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)加以分析，及時(shí)為他們提供活動(dòng)的條件和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在他們需要時(shí)給予幫助，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。在開(kāi)張“交通工具”這一主體的初期。我們發(fā)現(xiàn)幼兒不單只對(duì)汽車、飛機(jī)、輪船、火車等常見(jiàn)交通工具感興趣。從他們搜集的資料來(lái)看，馬、大象、駱駝、冰車、嬰兒車、火箭、等不太長(zhǎng)見(jiàn)的交通工具也產(chǎn)生了濃厚的興趣。特意利用節(jié)假日的時(shí)間嘗試乘坐這些交通工具，然后把感想講給其他幼兒聽(tīng)。當(dāng)生成的教育活動(dòng)貼近幼兒的生活，引起幼兒的興趣時(shí)，他們就會(huì)積極、主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，以各種方式解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)周圍事物更進(jìn)一步理解的需要。

三、建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，采用形式多樣的探索活動(dòng)

“交通工具”是一種很好的師生互動(dòng)、師生共建的活動(dòng)。教師要結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展的情況，建立一種自然、和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，采取多種形式激發(fā)幼兒的探索欲望。在活動(dòng)中我們從以下個(gè)如同方面進(jìn)入活動(dòng)。

1、資源共享式的談話活動(dòng)：讓幼兒把自己向爸爸媽媽及其他人了解到的知識(shí)告訴大家，進(jìn)行交流。

2、借助實(shí)物、教玩具的探索性觀察活動(dòng)：老師讓孩子們操作各種車、船、飛機(jī)玩具，在玩中，孩子們了解到不同交通工具的不同功能、造型、用途、結(jié)構(gòu)等，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：輪胎上為什么會(huì)有花紋？船為什么會(huì)浮在水面上而潛水艇卻可以在水下？飛機(jī)在天空中怎么認(rèn)路……

3、通過(guò)手、腦協(xié)調(diào)動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性制作的美工活動(dòng)：讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力在制作過(guò)程中得以自然、協(xié)調(diào)的發(fā)展，我們還根據(jù)幼兒的需求帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了各種交通工具的設(shè)計(jì)與制作，利用廢舊材料、橡皮泥、樹(shù)葉拼擺等手工形式進(jìn)行交通工具的制作。通過(guò)幼兒的提出的疑問(wèn)我們延伸了一系列的探究活動(dòng)――那種材料做的汽車能動(dòng)？那種材料做的輪船能放在水中漂流？那種材料制作的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)？

4、借助材料進(jìn)行的實(shí)際操作活動(dòng)，如：運(yùn)用水的浮力原理操作感知船的浮和潛水艇的沉；通過(guò)操作教師幼兒合作自制的“火箭飛上天”的玩具，感知反作用力。

5、開(kāi)展加深幼兒“感性認(rèn)識(shí)”的參觀活動(dòng)，如：參觀大街上的交通工具。尋找文明行人等活動(dòng)。

四、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能理論；幼兒主題活動(dòng)；策略

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能是多種多樣的，提出了每個(gè)人都擁有九種智能即言語(yǔ)――語(yǔ)言――數(shù)理智能、身體――運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。多元智能理論的發(fā)現(xiàn)和提出給幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了新的思路、新的途徑，正確分析我國(guó)幼兒園主題活動(dòng)中存在的問(wèn)題，重視幼兒其他智能上的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒主題活動(dòng)過(guò)于形式化

幼兒主題活動(dòng)在設(shè)計(jì)方案時(shí)常常未能站在幼兒園整體角度去規(guī)劃設(shè)計(jì)，一些教師為了完成活動(dòng)任務(wù)，在各領(lǐng)域與各學(xué)科之間強(qiáng)拉關(guān)系，任意從中選擇一個(gè)主題內(nèi)容，使得整個(gè)課程活動(dòng)結(jié)構(gòu)松散，彼此之間缺乏有效的銜接，主題性不明顯，學(xué)習(xí)意義不大，學(xué)科本身的學(xué)習(xí)價(jià)值也受到了影響。此外，很多主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)于形式化，牽強(qiáng)附會(huì)，也極大損害了實(shí)踐中的活動(dòng)組織。

幼兒主題活動(dòng)過(guò)程主要以教師帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)為主要模式，活動(dòng)中幼兒主要是被牽引的，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)幼兒具體知識(shí)的掌握?；顒?dòng)僅局限于課堂中，幼兒的探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在活動(dòng)中是被廣泛忽視的。如：在音樂(lè)活動(dòng)中教師只是單純地教幼兒唱歌以提高他們?cè)诟璩矫娴谋憩F(xiàn)能力，甚至有些教師只是按照教材上的曲目一遍遍地灌輸給幼兒，這種活動(dòng)方式不僅不能滿足幼兒身心發(fā)展的需要反而會(huì)讓他們失去興趣產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）幼兒主題活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性

幼兒園當(dāng)前的主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多關(guān)注教學(xué)的廣度與橫向銜接的問(wèn)題， 而很少考慮活動(dòng)內(nèi)容的深度以及活動(dòng)內(nèi)容的系統(tǒng)性與邏輯順序等問(wèn)題。幼兒園沒(méi)有專門用于主題教學(xué)的教材，目前幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)就是在原有各科教材中抽離出相關(guān)內(nèi)容組織在一起， 開(kāi)展所謂的主題教學(xué)活動(dòng)， 致使主題活動(dòng)過(guò)于龐雜，喪失知識(shí)的整體性。幼兒園方案眾多，大多屬于各個(gè)班級(jí)各個(gè)年齡段之間獨(dú)立的主題教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法建立起系統(tǒng)的課程與教學(xué)方案之間的銜接關(guān)系。

另外，當(dāng)前我國(guó)幼兒主題活動(dòng)設(shè)計(jì)還是按照傳統(tǒng)的教育思想定位。幼兒能力的發(fā)展要求對(duì)人際交往智能、自然觀察智力等方面的智能有所忽略，仍舊側(cè)重于數(shù)理智能和語(yǔ)言智能兩大項(xiàng)，過(guò)多關(guān)注任務(wù)的完成，忽視幼兒實(shí)際發(fā)展的需要。

（三）幼兒主題活動(dòng)忽視層次性

目前，一些教師在設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往采取直線式的方式把知識(shí)作為主題的核心，將多種學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)去整理和設(shè)計(jì)，然而這種方式的處理缺乏層次性考慮， 沒(méi)有對(duì)同一年齡班或者整個(gè)幼兒園不同年齡班之間主題活動(dòng)的遞進(jìn)與銜接進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，最好采用螺旋式的課程設(shè)計(jì)，選擇一個(gè)大主題根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展不同層次的主題內(nèi)容，從而使這些內(nèi)容能夠有機(jī)的銜接起來(lái)， 構(gòu)成一個(gè)主題逐層拓展與深化的螺旋式主題網(wǎng)絡(luò)。

二、多元智能理論應(yīng)用于幼兒主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

（一）活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要多元化

教師應(yīng)為兒童提供有探究?jī)r(jià)值的環(huán)境，同時(shí)調(diào)動(dòng)多種智能充分利用幼兒多種感官去探究和學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒的智力領(lǐng)域一視同仁，在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，有意識(shí)地指向幼兒多種智能的其他方面，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。例如：在主題活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)幼兒將觀察到的內(nèi)容用語(yǔ)言總結(jié)表述出來(lái)，這樣可以促進(jìn)幼兒的邏輯――數(shù)理智能和言語(yǔ)――語(yǔ)言智能的發(fā)展。

此外，我們還應(yīng)該具體明確在多元智能體系的教育中要達(dá)到何種活動(dòng)目標(biāo)才能使主題活動(dòng)更具有方向性。幼兒園應(yīng)要求教師在應(yīng)用多元智能理論安排主題活動(dòng)時(shí)對(duì)自己每次集中教育活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)都要做到心中有數(shù)。例如：我們要培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)智能，對(duì)不同的幼兒做出具體要求，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒要求其在活動(dòng)中能聽(tīng)懂老師要求并進(jìn)行具體的操作，對(duì)于性格比較內(nèi)斂發(fā)展遲緩的孩子，我們可以要求他能復(fù)述老師的要求即可。突出幼兒解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，活動(dòng)中發(fā)揮幼兒探究式的、發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的安排要符合幼兒發(fā)展

更新課程內(nèi)容，擴(kuò)充能力范圍。幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)尊重幼兒的思想，設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容要從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，符合幼兒的興趣需要，以更好的處于兒童的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，充分發(fā)揮幼兒的潛能，使幼兒擁有自信，激發(fā)他們進(jìn)一步的發(fā)展。

幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律?；顒?dòng)內(nèi)容要保證每個(gè)幼兒在每一項(xiàng)智能領(lǐng)域都能得到合理的發(fā)展，要注意在關(guān)注兒童優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)也不能忽視兒童的弱勢(shì)智能。如，以“環(huán)?！睘橹黝}的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.播放有關(guān)大自然的美妙音樂(lè)，讓幼兒感受大自然的美妙聲音，請(qǐng)幼兒說(shuō)出音樂(lè)中出現(xiàn)了哪些聲音。然后請(qǐng)幼兒自由想象鳥(niǎo)兒在天空下自由自在飛翔的歡快情景。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能。

2.教師描述日常生活中不愛(ài)護(hù)大自然、不環(huán)保的行為，使幼兒知道這些行為會(huì)破壞大自然。讓幼兒嘗試用畫出大自然被破壞后鳥(niǎo)兒傷心的流淚以及灰色天空的場(chǎng)景。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的空間智能。

3.播放兒歌《環(huán)?！?，讓幼兒先欣賞兒歌然后教師引導(dǎo)孩子通過(guò)歌詞認(rèn)識(shí)到怎樣做才有利于環(huán)保，最后讓幼兒回憶并講述自己曾經(jīng)的哪些行為是不利于環(huán)保的，教師引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能。

4.教唱歌曲《環(huán)?！?，然后分組進(jìn)行展示。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的音樂(lè)智能和人際交往智能。

（三）活動(dòng)方法的應(yīng)用要注意因材施教

活動(dòng)方法要因材施教，靈活多樣，有的放矢。教師是幼兒主題活動(dòng)方法的主要運(yùn)用者，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有活動(dòng)方法中存在的缺陷，尋找不同智能在解決問(wèn)題中的協(xié)調(diào)過(guò)程，活動(dòng)方法設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是要關(guān)注每位幼兒智能方面的發(fā)展，每位幼兒教師在制訂、改變和完善智能的活動(dòng)方法時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況來(lái)設(shè)計(jì)。集體活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等都是很好的活動(dòng)組織形式，另外，還可以滲透在一日活動(dòng)的安排中和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。

幼兒主題活動(dòng)方法應(yīng)注重個(gè)別性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。智能是因人而異的，每個(gè)孩子適用的教學(xué)方法就會(huì)有差異，可以開(kāi)展講故事、開(kāi)放性游戲，目的性自然觀察等活動(dòng)方法實(shí)現(xiàn)幼兒智能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。我們還可以廣泛運(yùn)用多媒體演示法、情景法、游戲法、活動(dòng)展示法、動(dòng)手操作法等個(gè)性化的教學(xué)方法。

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)的應(yīng)用要科學(xué)化

評(píng)價(jià)主體的多元化。要求幼兒園的教師、幼兒、家長(zhǎng)、管理人員共同參與評(píng)價(jià)?？梢詮亩鄠€(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，教師可以向幼兒的家長(zhǎng)介紹如何搜集孩子發(fā)展的資料，怎樣在家里觀察孩子的發(fā)展情況。如觀察孩子的繪畫作品、照片等。這樣，家長(zhǎng)可以幫助教師更多地了解幼兒，共同參與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法多元化。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)之外，可以借鑒國(guó)際流行的“檔案袋評(píng)定”技術(shù)、觀察記錄法、對(duì)話法、反思法等。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，注重質(zhì)性評(píng)定，注重評(píng)估問(wèn)題的情境性與可靠性，注重評(píng)估的發(fā)展功能。還可以利用觀察、談話、作品分析等定性評(píng)價(jià)的方法，針對(duì)每一個(gè)兒童的特點(diǎn)給予有價(jià)值的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每一個(gè)兒童的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德?加德納，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

篇3

關(guān)鍵詞園本化 主題課程 童話

多年來(lái)，我園重點(diǎn)研究了課題《開(kāi)發(fā)童話資源，建構(gòu)主題課程的行動(dòng)研究》，通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我們開(kāi)始嘗試做“園本化的主題課程”。我們開(kāi)發(fā)童話資源，建構(gòu)主題課程模式，以“童話”為核心、以“生成”為理念、以“活動(dòng)”為載體，通過(guò)靈活多樣的形式，共同學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和完善，讓幼兒體驗(yàn)童話的韻味，讓幼兒在童話的熏陶下身心健康得到發(fā)展。我們嘗試開(kāi)發(fā)了小、中、大各個(gè)年段的以“童話”為核心的主題活動(dòng)，以小班主題活動(dòng)《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例，分享我們?cè)诮?gòu)主題活動(dòng)時(shí)的一些想法和做法。

一、以“童話”為核心――園本化主題的生成

主題是幼兒園主題教育活動(dòng)的主線和核心，如何選擇適當(dāng)?shù)闹黝}關(guān)系到主題教育活動(dòng)的成敗，關(guān)系到幼兒的實(shí)際發(fā)展。在我們的課題研究中，以《幸福的種子》叢書為出發(fā)點(diǎn)，選取其中適合幼兒學(xué)習(xí)的童話資源，加以挖掘和開(kāi)發(fā)，尋找出童話資源中有利于培養(yǎng)幼兒各方面綜合素質(zhì)發(fā)展的教育元素。

1.以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)

主題式課程大多是以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)的。因?yàn)閮和呐d趣和求知需要是主題式課程得以生發(fā)和開(kāi)展下去的保障。從兒童興趣出發(fā)選擇主題，可以較好地滿足幼兒的發(fā)展需求和探究興趣。這種選擇傾向演繹了新的教育觀和課程觀。主題故事的篩選作為幼兒園園本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，不僅要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，更要從幼兒的興趣出發(fā)。如《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，整個(gè)故事圍繞“過(guò)生日”展開(kāi)，這個(gè)主題是小班幼兒所喜愛(ài)的、熟悉的、經(jīng)歷過(guò)的，是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在選擇主題時(shí)，我們以“童話”為核心，根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣進(jìn)行逐一的篩選。

2.以童話故事的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)

童話故事因其具有獨(dú)特幻想色彩，曲折的故事情節(jié)，唯美的畫面都深深地吸引孩子們。童話以追求真善美方式描述世界，具有它全方位的教育價(jià)值，孩子在傾聽(tīng)童話故事的同時(shí)，正在形成自己的體系?！稕](méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》這個(gè)有趣的童話故事主要講的是老鼠一家要為爺爺做一個(gè)生日大蛋糕，體現(xiàn)出了老鼠一家團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊老愛(ài)老的傳統(tǒng)美德。故事以風(fēng)趣、幽默的形式，展示了其中所蘊(yùn)含的情感價(jià)值。我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)時(shí)，要以童話故事的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、尊老愛(ài)幼的美德，同時(shí)，以“活動(dòng)”為主體，散發(fā)網(wǎng)絡(luò)圖，從而形成一個(gè)完整的主題活動(dòng)。

二、以“生成”為理念――園本化主題的建構(gòu)

園本主題建構(gòu)的理解可以從“園本”、“主題、“建構(gòu)”三個(gè)方面著手。張雪門老師所講到的，主題課程安排的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1.須合于孩子所需要的；2.須合于孩子所必要的。兩個(gè)原則：1.要在現(xiàn)在的孩子自己的環(huán)境里搜集材料，以改進(jìn)兒童的態(tài)度習(xí)慣。2.個(gè)人方面能得以自由發(fā)展其個(gè)性，幼兒園全方面得以完成共同合作的生活。

1.園本化的主題課程建構(gòu)要以童話故事為切入點(diǎn)，散發(fā)主題網(wǎng)絡(luò)圖

“園本”即是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。我們立足于園本，根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，從童話故事出發(fā)，要通過(guò)一定的線索層層展開(kāi)，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)噷⑴c童話故事相關(guān)的內(nèi)容將其納入課程，并形成主題網(wǎng)絡(luò)圖。以小班為例，在實(shí)踐和研究的過(guò)程中，我們根據(jù)故事《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，形成了主題網(wǎng)絡(luò)圖。

我們以童話故事中的重要元素：老鼠（人物）、家（地點(diǎn)）、過(guò)生日（事件）為中心，作為網(wǎng)絡(luò)的一級(jí)發(fā)散點(diǎn)。根據(jù)一級(jí)發(fā)散點(diǎn)，圍繞內(nèi)容形成二級(jí)發(fā)散點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生上圖中的主題網(wǎng)絡(luò)圖。在園本化主題的建構(gòu)中，網(wǎng)絡(luò)圖起著至關(guān)重要的作用，它引領(lǐng)整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)啟，為主題活動(dòng)的開(kāi)展，提供了很好的保障。

2.園本化課程建構(gòu)要關(guān)注一日活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

課程是行動(dòng)的，課程建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程的關(guān)鍵是我們應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)。以小班主題《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例：

在主題網(wǎng)絡(luò)圖中，一些內(nèi)容適合進(jìn)行集體活動(dòng)，而有的活動(dòng)需要通過(guò)一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：老鼠的生活習(xí)性和外形特征，我們可以通過(guò)圖書角的閱讀書籍來(lái)實(shí)現(xiàn)；家的環(huán)境布置可以通過(guò)活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)感受；過(guò)生日可以通過(guò)角色游戲中給娃娃過(guò)生日更進(jìn)一步地體驗(yàn)。因此，我們的主題課程涵蓋一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

課程園本化是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程開(kāi)發(fā)、改進(jìn)、發(fā)展過(guò)程，即是幼兒園有組織、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)過(guò)程，幼兒園課程與管理不斷完善的過(guò)程。

1.主題思路的調(diào)整

主題課程的建夠?qū)嵸|(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。在我們進(jìn)行園本化的主題課程開(kāi)發(fā)時(shí)，邊實(shí)踐邊調(diào)整，使我們的園本化主題課程更具科學(xué)性。在小班主題活動(dòng)《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》中：第一次建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，我們以故事中的內(nèi)容為發(fā)散點(diǎn)，形成了圖一中的主題網(wǎng)絡(luò)圖；但是這不具有通用性和科學(xué)性，以故事的內(nèi)容為發(fā)散點(diǎn)，隨意性強(qiáng)，缺少主題之間聯(lián)系的內(nèi)涵。在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，我們以童話故事的主要元素，即時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件為統(tǒng)一的隱形發(fā)散點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)不同的童話故事，建構(gòu)一級(jí)發(fā)散點(diǎn)。相比之下，圖二的網(wǎng)絡(luò)圖脈絡(luò)清晰，有依可循，讓我們的主題活動(dòng)更具操作性。

2.活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整

在建構(gòu)主題活動(dòng)時(shí)，我們必須考慮對(duì)幼兒的生活關(guān)注，不是只停留在對(duì)幼兒生活的一般理解上，而是從教育觀念上把生活放在幼兒教育的突出位置。在主題課程《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》中，第一次活動(dòng)時(shí)，我們以畫蛋糕、美工活動(dòng)做蛋糕等形式讓幼兒進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)。但這些活動(dòng)并沒(méi)有真正深入到幼兒的生活中，只是浮于表面。要真正做到生活化，應(yīng)該是生動(dòng)的、感性的，幼兒教育生活化的。因此，第二次我們嘗試進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)“制作蛋糕”，同時(shí)啟動(dòng)家長(zhǎng)資源，到幼兒園和孩子一起做蛋糕。大家和面粉、打雞蛋、放糖果，最后把蛋糕放進(jìn)烤箱烤制，讓幼兒在活動(dòng)中，真正體驗(yàn)了做蛋糕的樂(lè)趣。從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，構(gòu)建主題教育活動(dòng)，使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。

園本化的主題課程是反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過(guò)程，并呈螺旋式上升的過(guò)程。做主題課程不能腳踩西瓜皮，滑到哪算哪。也不是教師人人都參與了就好了，需要教師在研究活動(dòng)后對(duì)其繼續(xù)關(guān)注。每學(xué)期課程實(shí)施后，需要我們對(duì)課程進(jìn)行審議，依靠教師的智慧和創(chuàng)意來(lái)做課程的“加與減”工作。針對(duì)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)尋求解決的策略，不斷提升。

（江蘇省蘇州市汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

篇4

本土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國(guó)家課程的實(shí)施過(guò)程中，成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。

例如，在小班上學(xué)期，我們開(kāi)展了四個(gè)主題活動(dòng)，在第一個(gè)主題“我上幼兒園啦”中，我們安排了“顏色妙妙妙、下雨了、開(kāi)火車、好看的梳子”幾個(gè)美術(shù)活動(dòng)，其中“好看的梳子”就是根據(jù)了本土資源常州的名產(chǎn)――梳篦而產(chǎn)生的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)通過(guò)視頻介紹，讓幼兒了解了梳篦是常州的特產(chǎn)，欣賞到了常州梳篦的美，又根據(jù)幼兒剛上小班的年齡特點(diǎn)，在引導(dǎo)幼兒添畫梳子的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了畫豎線；在第二主題“真好玩”活動(dòng)中，我們安排的本土特色課程是“香香的餅”，這個(gè)活動(dòng)的產(chǎn)生源自距今已有130余年歷史的常州名小吃――常州大麻糕，為了讓幼兒有更切實(shí)的體驗(yàn)，我將活動(dòng)設(shè)計(jì)成了泥工活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)橡皮泥來(lái)表達(dá)他們對(duì)常州大麻糕的理解，同時(shí)初步了解了泥塑這項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)；在主題三“我喜歡”活動(dòng)中，我們安排的本土活動(dòng)是“銀絲面”，銀絲面也是常州的名小吃，那天的活動(dòng)上，我拿了一把銀絲面做道具，在活動(dòng)中，我輕輕甩動(dòng)手中的銀絲面，讓幼兒觀察銀絲面在甩動(dòng)過(guò)程中劃出的直線、斜線、波浪線等，讓幼兒用畫筆記錄下了這些美麗的線條，幼兒在愉快的氣氛中，學(xué)會(huì)了這幾種線條的畫法；第四主題“圖形寶寶”中的“文筆塔”等等，都是利用了常州地方特色的名勝古跡，讓幼兒學(xué)會(huì)了用三角形畫寶塔等等。

一、學(xué)校資源庫(kù)對(duì)本土特色美術(shù)教育滲透幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)中的作用

在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無(wú)疑是教師不可或缺的好幫手。我園從課程資源、教研資源兩個(gè)方面對(duì)本土特色資源庫(kù)的建立進(jìn)行了實(shí)踐與研究，有效地開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的創(chuàng)建與共享。我園在多年的園本課程研究中積累了豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、圖片、音像資料等課程資源。它們是教師、幼兒以及家長(zhǎng)共同積累起來(lái)的。它們記錄幼兒探究的歷程，反映家長(zhǎng)參與的過(guò)程，體現(xiàn)教師反思的經(jīng)過(guò)。它們以單元或主題的形式被收集到課程資源庫(kù)中，各個(gè)班級(jí)都可以參考，通過(guò)篩選、調(diào)整，形成新的單元和組合。幼兒園內(nèi)本土特色資源庫(kù)的建立，為本土特色美術(shù)教育滲透到幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)鋪平了道路。只要去資源庫(kù)下載自己需要的資料，稍加整理就能為己所用。

例如，我園緊臨京杭大運(yùn)河，幼兒對(duì)運(yùn)河及船只都非常熟悉，有些還相當(dāng)喜愛(ài)，大班美術(shù)活動(dòng)“船的暢想”，通過(guò)PPT讓幼兒了解了運(yùn)河里古今各種船只及船只的基本構(gòu)造，通過(guò)觀看往屆幼兒創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，讓幼兒在活動(dòng)中愉快地探究與發(fā)現(xiàn)，自由地想象與表達(dá)。

教室布置充分體現(xiàn)出本土特色文化。我們?cè)诮淌覊Ρ陂_(kāi)辟專門圖片區(qū)，下載打印了常州地方名勝，如，天寧寺、文筆塔、恐龍園、天目湖、市政風(fēng)光等。幼兒經(jīng)常會(huì)在圖片前向同伴夸耀他們到過(guò)這里，到過(guò)那里，有些還講得眉飛色舞，頭頭是道。常州梳篦是地方一大名區(qū)，有著較高的文化藝術(shù)欣賞價(jià)值，我們?cè)诮淌抑袕堎N各類梳篦圖片，掛置一些實(shí)物，有仕女造型、西游記人物造型、紅樓夢(mèng)人物造型、民族服飾造型、動(dòng)物造型等，這種實(shí)用性和裝飾性完美結(jié)合的地方品牌文化在幼兒心目中得以潛移默化，熏陶著他們的文化和藝術(shù)素養(yǎng)。

二、充分運(yùn)用各層面的人力資源，為主題開(kāi)展服務(wù)

進(jìn)行地方特色教學(xué)，能運(yùn)用到各層面的人力支援，如家長(zhǎng)、地方人士、社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)等，因?yàn)楸就两逃龅煤靡逊菃我唤處煹哪芰λ芡瓿傻?，它必須結(jié)合社區(qū)、家庭的資源，才能達(dá)到真正的教學(xué)效果，為傳承本土文化服務(wù)。

1.請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園做父母老師，家長(zhǎng)的參與讓幼兒更能感受到地方文化帶給他們身心的愉悅。幼兒會(huì)更喜愛(ài)這塊充滿地方文化的土地。教師要充分挖掘家長(zhǎng)的潛在教育資源，通過(guò)多種形式讓家長(zhǎng)和幼兒共同了解常州的本土文化，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集有關(guān)常州的民風(fēng)民俗圖片、照片、書籍、音像資料等。通過(guò)帶幼兒去旅游，給幼兒介紹常州有名的名勝古跡，一些幼兒在游玩恐龍園、嬉戲谷、淹城春秋樂(lè)園等游樂(lè)場(chǎng)所之后，我們有意識(shí)地啟發(fā)、提示他們講述一下過(guò)程，他們往往便情不自禁地在班活動(dòng)中描述他們的興奮心情，其他幼兒在感受、分享著這份喜悅的同時(shí)，潛意識(shí)中也不自覺(jué)地增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)本土文化的認(rèn)同感，描畫作品中多多少少體現(xiàn)出本土特色元素。

2.我園地處南車戚墅堰機(jī)車有限公司職工工房區(qū)內(nèi)，該公司是中國(guó)鐵路久負(fù)盛名的百年國(guó)有名企，專業(yè)研制鐵路內(nèi)燃機(jī)車，我們請(qǐng)南車戚墅堰機(jī)公司的工程師來(lái)園為幼兒講解火車頭基本知識(shí)。在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)“我是小小設(shè)計(jì)師”前，南車戚墅堰機(jī)公司的工程師給幼兒介紹了鐵路和火車頭的發(fā)展歷史，從幼兒沒(méi)見(jiàn)過(guò)的古老的蒸汽機(jī)車到現(xiàn)在一直看到的內(nèi)燃機(jī)車及“和諧號(hào)”動(dòng)車，應(yīng)有盡有。站在窗口，看著窗外鐵路上一列列火車東來(lái)西往，飛馳而過(guò)，幼兒情緒興奮，熱情高漲。這樣的活動(dòng)為他們的繪畫創(chuàng)作插上了想象的翅膀。

篇5

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；家園網(wǎng)絡(luò)；家園互動(dòng)

利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建家園互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，是我們?cè)诩覉@互動(dòng)過(guò)程中，積極探索的一種行之有效的新方式，是促進(jìn)家園互動(dòng)的新載體。家園互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)不僅能讓家長(zhǎng)們?cè)诘谝粫r(shí)間了解到幼兒園的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解到班級(jí)的最新情況；而且能使交流面更加廣泛，盡量滿足不同層次家長(zhǎng)的需要，在和家長(zhǎng)的互動(dòng)中，我們也能獲得許多寶貴的信息。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)了解園所狀況，增強(qiáng)家園的互動(dòng)性

我園信息技術(shù)的不斷發(fā)展推進(jìn)，使我們建立的幼兒園主頁(yè)得以實(shí)現(xiàn)。主頁(yè)最大的特色就是內(nèi)容的形象化與多樣化，園所主頁(yè)包含的內(nèi)容一應(yīng)俱全，開(kāi)設(shè)了以下欄目，分別是：設(shè)置園長(zhǎng)信箱和網(wǎng)上辦事的“網(wǎng)站首頁(yè)”欄，介紹園況、校園風(fēng)貌、榮譽(yù)榜、招生指南、精良師資、幼兒園動(dòng)態(tài)的“園務(wù)公開(kāi)”欄；與家長(zhǎng)搭建互動(dòng)交流、介紹父母科學(xué)教育妙策的“家園互動(dòng)”欄；還有資源展示欄和博客空間欄以及針對(duì)社會(huì)上未入園的0-3歲幼兒家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的“0-3早教”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育。這些欄目?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，各有千秋，各具特色，突出了“全、新、活、趣”的特點(diǎn)。每個(gè)平臺(tái)提供的版本給予每一個(gè)上網(wǎng)者以視覺(jué)的享受，鮮艷的色彩，漂亮的圖案，豐富的內(nèi)容，只要一點(diǎn)擊，就可以關(guān)注我園的一些信息和最新動(dòng)態(tài)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的活動(dòng)了解越多越及時(shí)，對(duì)幼兒園的工作配合也就越默契。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)了解教養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)參與的積極性

為了家長(zhǎng)及時(shí)、全面的了解幼兒園教育目標(biāo)，配合幼兒園進(jìn)行教育，教師們利用網(wǎng)絡(luò)做到了“三公布”：1.在網(wǎng)站上每月公布各年齡段的月工作目標(biāo)。讓家長(zhǎng)對(duì)孩子這個(gè)月的教養(yǎng)目標(biāo)早知道。2.每周向家長(zhǎng)公布周計(jì)劃。家長(zhǎng)只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以了解本周教學(xué)重點(diǎn)，看了“請(qǐng)您配合”一欄，就明白了請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助完成的目標(biāo)。3.在每周公布一周菜譜，讓家長(zhǎng)了解到了孩子在園的飲食搭配，家長(zhǎng)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳的“育兒篇”、“兒歌集錦”、“精彩課件”、“音樂(lè)欣賞”、“精彩故事”等，形成一個(gè)內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫(kù)。我們可以根據(jù)教育教學(xué)的需要，從中有選擇地使用相關(guān)的資料，減少上網(wǎng)查資料的時(shí)間，給平時(shí)的教育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的方便。家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒園教育了解后會(huì)積極、主動(dòng)的配合幼兒園教育。網(wǎng)絡(luò)上的信息既使家長(zhǎng)明確了幼兒園教育目標(biāo)，又使家長(zhǎng)知道了為配合目標(biāo)的落實(shí)自己應(yīng)如何做。正是有了家長(zhǎng)們的積極參與，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的家園共同配合，教育活動(dòng)才會(huì)開(kāi)展得生氣勃勃，幼兒也從中獲得了發(fā)展。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園共育水平，發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性

隨著家園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷豐富，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教育更為重視，知道教育不單單是幼兒園，老師的事情。家長(zhǎng)在了解了教師，了解了幼兒園的教育工作后，會(huì)主動(dòng)地來(lái)關(guān)心幼兒教育。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，許多家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)在網(wǎng)上與老師探討教育的方法，主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，科學(xué)育兒的理念逐漸增強(qiáng)，給予幼兒園教育工作更多的支持。于是我們就在家長(zhǎng)頻道一欄里設(shè)立了親子交流園地欄目，它是本班家長(zhǎng)與教師進(jìn)行家園互動(dòng)交流的活窗口，為家長(zhǎng)提供相互交流的平臺(tái)。

同時(shí)，教師還利用QQ這個(gè)現(xiàn)代人都擅長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)溝通工具，把家園互動(dòng)的效果發(fā)揮到了極致。它的功能強(qiáng)大，不但能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，而且還能進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話，相當(dāng)于與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，具有實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，這也是它的一個(gè)最大優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)和老師的交流中，教育理念得到提高，教學(xué)能力得到提高。網(wǎng)絡(luò)的溝通優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，真正促進(jìn)了家長(zhǎng)和老師的共同成長(zhǎng)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建家長(zhǎng)資源共享，發(fā)揮教育的有效性

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)和幼兒園課程改革的發(fā)展需要催生了這個(gè)嶄新的家園共育的平臺(tái)，而創(chuàng)建園本課程是幼兒園主題教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，因此每學(xué)期初要求各班在本班家園互動(dòng)專區(qū)上傳本學(xué)期主題活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，接受家長(zhǎng)助教的建議，根據(jù)主題需要，不斷尋找家長(zhǎng)資源和主題活動(dòng)的契合點(diǎn)，不定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)助教來(lái)園或在網(wǎng)上參與課程審議，并及時(shí)與家長(zhǎng)交流課程開(kāi)展情況，教師參與審議家園合作活動(dòng)的程序是：了解幼兒需要―生成主題―聯(lián)系助教―討論方案―實(shí)施教學(xué)―反思交流。通過(guò)實(shí)施取得了較好的成績(jī)：

1.園本課程來(lái)源更加豐富：我們的園本課程內(nèi)容分別從預(yù)設(shè)課程、孩子的興趣點(diǎn)和需要、節(jié)日活動(dòng)和熱點(diǎn)話題以及家長(zhǎng)的特殊經(jīng)歷和資源中生成，生成渠道更加廣闊。

篇6

一、分層培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1.“分”的序曲。

抓住每個(gè)老師的特點(diǎn)，給她們展示自我的舞臺(tái)，我們開(kāi)展了中青年教師“魅力show”系列活動(dòng)，內(nèi)容圍繞教師的特色與專長(zhǎng)，為所有教師樹(shù)立自信，奏響了“風(fēng)采”序曲。戶外活動(dòng)與課間活動(dòng)的組織經(jīng)常會(huì)被教師忽視，要讓教師始終保持和扮演活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，就必須時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)，并投入活動(dòng)中。為此，我們通過(guò)教師毛遂自薦，自主性開(kāi)放活動(dòng)展示自我，起到了研訓(xùn)一體的作用，促進(jìn)了教師理念的提升、行為的升華。

2.“合”的奏鳴曲。

在奏響“風(fēng)采”序曲的同時(shí)，我們將以此作為培訓(xùn)的內(nèi)容，如教學(xué)反思能力。在我們的隊(duì)伍中，教師在反思能力上各有千秋，年輕的老師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在反思上沒(méi)有很好地去思考教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，年長(zhǎng)的教師雖然有意識(shí)去反思，但是由于觀念上較落后，反思的點(diǎn)達(dá)不到。為此，我們將請(qǐng)我們園內(nèi)的骨干教師進(jìn)行展示，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，并剖析反思的要點(diǎn)，從活動(dòng)的“成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)智、幼兒創(chuàng)新、再教設(shè)計(jì)”等方面進(jìn)行了反思。

另外，我們還開(kāi)展了教師自制玩教具比賽、課間活動(dòng)評(píng)比等活動(dòng)，充盈和貫穿整首奏鳴曲，逐步譜寫“和諧”樂(lè)章。

二、專題聚焦，提升教師教科研水平

我園以課題為切入點(diǎn)，開(kāi)展了多種形式的教研活動(dòng)，如，圍繞“多媒體在科學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用”，教師進(jìn)行了賞、評(píng)、論三步曲。

賞：對(duì)骨干教師精彩課例點(diǎn)評(píng)進(jìn)行賞析。

在教研課結(jié)束后，課例點(diǎn)評(píng)我們經(jīng)常會(huì)你一言我一語(yǔ)評(píng)說(shuō)的，但是要在正規(guī)場(chǎng)合進(jìn)行系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，教師就缺少系統(tǒng)性、規(guī)范性。為此，我們開(kāi)展骨干教師課例點(diǎn)評(píng)，以此促進(jìn)教師系統(tǒng)、規(guī)范的點(diǎn)評(píng)，讓點(diǎn)評(píng)不零散、有框架，評(píng)起來(lái)更系統(tǒng)、有目的性，特別是圍繞精彩課堂關(guān)鍵詞，更有針對(duì)性、更有說(shuō)服力。

評(píng)：對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課例評(píng)析

在賞析的基礎(chǔ)上，教師對(duì)課例評(píng)析有了初步的認(rèn)識(shí)與了解。為了鞏固與提高所學(xué)，我們圍繞“多媒體在科學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用”，開(kāi)展了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩與課例評(píng)析相結(jié)合的活動(dòng)，從而讓每位教師都有機(jī)會(huì)鍛煉自我、提升自我。

論：對(duì)專題發(fā)表自己的看法。

我園的課題是《信息技術(shù)與幼兒園主題活動(dòng)整合的實(shí)踐研究》，我們?cè)?jīng)把重點(diǎn)放在科學(xué)領(lǐng)域中大家進(jìn)行討論，教師總結(jié)了各自在科學(xué)活動(dòng)中的具體做法和實(shí)效。每位老師的角度各不相同，但是都發(fā)現(xiàn)多媒體在科學(xué)活動(dòng)中起到了很大的反響。從她們的闡述中，教師對(duì)多媒體的真正作用有了初步的認(rèn)識(shí)。

三、自主管理，凸顯特色小組亮點(diǎn)

我們依照一貫自主原則，成立了各教研小組并由各教研組長(zhǎng)及各坊主定期與不定期相結(jié)合的形式，組織成員進(jìn)行特色小組活動(dòng)。

1.年級(jí)組活動(dòng)。

每月大中小班年級(jí)組分別組織孩子進(jìn)行家長(zhǎng)助教活動(dòng)，如“理發(fā)師媽媽進(jìn)課堂”、“牙醫(yī)媽媽進(jìn)課堂”、“警察爸爸進(jìn)課堂”等活動(dòng)，從小萌發(fā)了孩子熱愛(ài)爸爸媽媽的美好情感。另外，我們還組織幼兒走向社區(qū)，與社區(qū)爺爺奶奶慶祝重陽(yáng)節(jié)，到社區(qū)宣傳消防知識(shí)等等，充分體現(xiàn)了家、園、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了園本特色化。

2.環(huán)境組活動(dòng)。

環(huán)境小組是我們的綠色之窗，我們透過(guò)綠色之窗將低碳環(huán)保的理念融入活動(dòng)中，倡導(dǎo)綠色生活。如：我們開(kāi)展了“地球一小時(shí)活動(dòng)”、“感恩城市美容師活動(dòng)”、“親子環(huán)保時(shí)裝秀活動(dòng)”等等。另外，我們還發(fā)動(dòng)師生共同走出幼兒園宣傳環(huán)保理念，將生活中節(jié)水、節(jié)電、節(jié)能金點(diǎn)子進(jìn)行宣揚(yáng)，發(fā)揮了“一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)”的作用。

四、家園合力，彰顯新幼園本特色

1.以活動(dòng)為載體，增強(qiáng)養(yǎng)成教育實(shí)效。

我園以“養(yǎng)成教育生活化”為辦園特色，抓住每一次活動(dòng)機(jī)會(huì)，突顯其實(shí)效性。如結(jié)合主題活動(dòng)，我們大中小班分別開(kāi)展了“疊被子”、“穿衣服”、“喂小動(dòng)物”比賽活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)生活自理的方法，提高自我服務(wù)的能力，從小培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的意識(shí)。在活動(dòng)中，孩子們得到了鍛煉、得到了啟示、得到了發(fā)展。

2.拓展社會(huì)資源，完善養(yǎng)成教育生活化網(wǎng)絡(luò)。

社會(huì)資源是豐富的，需要我們用心去思考、用心去挖掘、用心去策劃。我們結(jié)合消防日，開(kāi)展了“消防月”系列活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，不僅僅讓孩子看到了消防員的生活和工作，知道了他們工作的重要性和危險(xiǎn)性，同時(shí)，消防員也給孩子上了生動(dòng)的一課，讓孩子真正體會(huì)到了防火安全的重要性。

篇7

第一屆“秋溢峰影”的舉辦

2006年秋天，幼兒園為了迎接省優(yōu)質(zhì)園的展示，提出了“秋溢峰影”主題活動(dòng)的構(gòu)想――通過(guò)師幼合作的創(chuàng)意制作，凸顯幼兒園的特色和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。園本教研活動(dòng)時(shí)圍繞三個(gè)問(wèn)題，分三個(gè)階段進(jìn)行：第一，我們展示什么？――找材料：引導(dǎo)教師們合作互助，一心一意做活動(dòng)準(zhǔn)備。第二，展示當(dāng)天怎樣出效果？――磨課：組織教師集體備課，互相聽(tīng)課評(píng)課，反復(fù)試教。第三，我們做得怎樣？――總結(jié)：鼓勵(lì)教師互相欣賞、提出建議。

活動(dòng)中，老師們找來(lái)了秋天的許多植物或廢舊物品，帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展各種制作活動(dòng)，展示自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。活動(dòng)后，大多數(shù)老師感受到了成功，體驗(yàn)到了快樂(lè)，也有部分人感到失落，有不同看法。面對(duì)教師強(qiáng)烈的傾訴欲求，我們把大家請(qǐng)進(jìn)了茶樓或者咖啡館，以“茶話會(huì)”的形式，組織同級(jí)部老師、年級(jí)組長(zhǎng)、青年教師等各個(gè)層面的會(huì)議，創(chuàng)造了暢所欲言的寬松氛圍。

多次暢談后，達(dá)成了一些共識(shí)，找出了一些問(wèn)題：教師關(guān)注較多的是自然物怎樣布置，環(huán)境如何美化，關(guān)注孩子的需要不夠；創(chuàng)意更多來(lái)自教師的冥思苦想，作品以教師為主，孩子參與的方式還比較單一；對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值不明顯，形式化的東西較多等等。

園長(zhǎng)順勢(shì)提出：我們?cè)賮?lái)反思一下“秋溢峰影”主題是什么，目的是什么。老師們開(kāi)始了熱議，隨后提出建議：以后的“秋溢峰影”要以主題活動(dòng)為載體，將視角轉(zhuǎn)向?qū)和枰桶l(fā)展的關(guān)注，讓環(huán)境更多地為孩子的成長(zhǎng)服務(wù)。她們發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：這樣的學(xué)習(xí)、討論很有意思，我們也需要指導(dǎo)。

第二屆“秋溢峰影”開(kāi)始了

伴隨著活動(dòng)進(jìn)程，設(shè)計(jì)的園本教研方案是圍繞創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中如何順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)方式，分五個(gè)階段展開(kāi)：第一階段發(fā)起網(wǎng)上交流，再次反思上屆活動(dòng)，對(duì)本次活動(dòng)提建議；第二階段梳理問(wèn)題，邀請(qǐng)專家參與，思考活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容與兒童發(fā)展的關(guān)系，預(yù)設(shè)方案；第三階段發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新價(jià)值的思想，給予及時(shí)肯定，并研討方案的實(shí)施，如年級(jí)組探討自然資源的環(huán)境布置，課題組研討如何有效利用自然材料資源，開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)等等；第四階段年級(jí)組圍繞創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中如何順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展課例研究；第五階段網(wǎng)上論壇，整體反思并設(shè)想下一屆“秋溢峰影”活動(dòng)應(yīng)該怎么做。

教師人人上網(wǎng)、對(duì)話，爭(zhēng)論了十多天，共發(fā)主題帖40多個(gè)。從中，可以感受到教師們的熱情、思考、期待或困惑。

今年秋天的“秋溢峰影”即將舉行

教師們又在思考：豐富多彩的秋天，可以用哪些創(chuàng)意的形式表達(dá)出來(lái)？可以給孩子哪些活動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)？要讓幼兒園成為兒童靈性表達(dá)的場(chǎng)所,也許換一種思維，美就在不經(jīng)意間。大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，熱情很高。有一個(gè)老師在方案的策劃中這樣表述：

活動(dòng)主題:秋天的童話

活動(dòng)目標(biāo)：展現(xiàn)一個(gè)秋天美麗的童話世界，充滿清新、夢(mèng)幻的色彩

系列活動(dòng):

1.秋天的愿望：需要 心情 情境 幻想

2.秋天的足跡：湖邊 山林 田間 感受

3.秋天的故事：綜合 多元 豐富 感動(dòng)

4.秋天的味道：采集 制作 分享 感恩

5.秋天的表情：創(chuàng)意 靈性 自由 喜悅

這一屆“秋溢峰影”活動(dòng)，教師們期待活動(dòng)的過(guò)程能進(jìn)一步關(guān)注兒童的天性和個(gè)性，一切從兒童的需要出發(fā)，結(jié)合兒童的生活、關(guān)注兒童活動(dòng)；期待教研的過(guò)程能進(jìn)一步注重課程的審議、內(nèi)涵的提升、價(jià)值的挖掘，并關(guān)注傳統(tǒng)與創(chuàng)新、活動(dòng)與課程、特色與發(fā)展、能力與素質(zhì)、教師與幼兒園等多個(gè)方面；期待教師的藝術(shù)修養(yǎng)、審美眼光的進(jìn)一步提高，期待讓教師和孩子多擁有一些經(jīng)歷，多一些需求的表達(dá)和滿足，多一些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。

由歷年的“秋溢峰影”活動(dòng)，我們真正認(rèn)識(shí)到：基于實(shí)踐問(wèn)題的教研，才是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

幼兒教師每日的工作是紛繁瑣碎的，以單向性知識(shí)傳授方式為特征的教師繼續(xù)教育，往往難以介入教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)她們的成長(zhǎng)需求。教師謀求自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式有很多，而結(jié)合自身實(shí)踐中的問(wèn)題，研訓(xùn)一體，學(xué)以致用，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。這一案例，也啟示著我們對(duì)幼兒教師培訓(xùn)方式進(jìn)行了一些思考。

第一，要根據(jù)教師的需要，設(shè)計(jì)園本教研的合適方案

心理學(xué)研究證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能帶來(lái)某種可以期待的積極的結(jié)果，才能喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而，幼兒園的教研活動(dòng)必須針對(duì)她們的專業(yè)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展的園本教研過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)不斷“引發(fā)問(wèn)題――觸發(fā)需要――滿足需要――解決問(wèn)題”的歷程。首先，要善于發(fā)現(xiàn)需要，并對(duì)需要的性質(zhì)、狀態(tài)、影響程度等因素進(jìn)行分析，確定價(jià)值度。其次，能多層次、多角度地滿足教師的需要，設(shè)計(jì)多個(gè)園本教研的方案，找出解決問(wèn)題的最佳途徑。這樣的園本教研方式，不僅有利于提高教師教學(xué)的藝術(shù)，更有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)研究的能力。

第二，建樹(shù)共同的目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)和研究的共同體

國(guó)外學(xué)者關(guān)于“共同學(xué)習(xí)方法”的研究表明，當(dāng)人們?yōu)榱艘粋€(gè)共同目標(biāo)而工作時(shí)，就自然形成一種團(tuán)結(jié)的力量。幾屆“秋溢峰影”活動(dòng)，爭(zhēng)論、學(xué)習(xí)、嘗試伴隨著活動(dòng)的進(jìn)程，每一個(gè)教師都在思考、實(shí)踐，她們都是圍繞著同一目標(biāo)在努力的同伴，都是“秋溢峰影”的“主角”，都需要走到臺(tái)前，用自己精心組織的活動(dòng)和設(shè)計(jì)的環(huán)境，表現(xiàn)自己的教育理解與能力。目標(biāo)一致了，共同語(yǔ)言更多了，交流就會(huì)隨時(shí)隨地進(jìn)行，哪怕觀點(diǎn)不完全正確，但每次相互的交流，都是一次思想的碰撞，還會(huì)促發(fā)新的問(wèn)題。一些問(wèn)題在互相交流、厘清之后，上升到一個(gè)較高的理性層次，進(jìn)而成為大家共同擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)資源。

在這一過(guò)程中，教師們的精神狀態(tài)和思維層次變化了，討論從淺層的爭(zhēng)辯趨向深層的思考，她們更多地發(fā)現(xiàn)了孩子的差異，也發(fā)現(xiàn)了教師的差異，并寬容甚至欣賞這種差異的存在，而這種對(duì)待差異的積極情態(tài)，則會(huì)觸動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。她們會(huì)自覺(jué)地去求知、踐行，汲取同伴的智慧，解決自己的問(wèn)題，再回饋給同伴，一個(gè)“研究的共同體”逐漸形成。

第三，創(chuàng)設(shè)富于激情的園本教研氛圍，激勵(lì)教師成長(zhǎng)

我們將“激勵(lì)”滲透在了日常的管理機(jī)制中，創(chuàng)設(shè)了富于激情的管理氛圍，營(yíng)造了充滿快樂(lè)、美感、智慧的氛圍和良性競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì), 使教師與園長(zhǎng)、教師與教師的情感、心理發(fā)生共鳴，在同伴互助的氛圍中，能情緒飽滿、自覺(jué)自愿地投入到教育教學(xué)及研究實(shí)踐中，并體驗(yàn)到成功的幸福感和成長(zhǎng)的自豪感。

篇8

關(guān)鍵詞： 主題墻 指南 問(wèn)題 研究一、以美觀、裝飾為主的布置隨處可見(jiàn)

為了環(huán)境布置的美觀性，很少讓幼兒參與。同時(shí)，由于缺少理論和經(jīng)驗(yàn)研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)主題墻怎樣創(chuàng)設(shè)感到困惑。于是，在實(shí)際的教學(xué)中，大致出現(xiàn)以下幾種情況：

情況一：

主題墻應(yīng)隨著活動(dòng)的展開(kāi)逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，是一個(gè)不斷深化的漸進(jìn)的系列活動(dòng)。很多教師不知道主題墻到底要展示什么？在主題進(jìn)行前沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)主題的內(nèi)在聯(lián)系，相互重疊、跳躍，模棱兩可，主線不明，沒(méi)有體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深的過(guò)程，幼兒通過(guò)主題墻探究過(guò)程、積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展知識(shí)這一點(diǎn)就無(wú)法較好地實(shí)現(xiàn)。

情況二：

主題墻的布置應(yīng)講究美感，有的主題墻為了凸顯美，由老師一手操辦與制作，一大片都是精美的墻飾制作，沒(méi)有呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、探究的痕跡，體現(xiàn)不了幼兒與墻面的互動(dòng)。有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局、設(shè)置不合理，如有的地方很空，有的地方卻圖片、文字一大堆擠得密不透風(fēng)。有的教師為了體現(xiàn)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點(diǎn)，將整個(gè)主題墻變成了幼兒作品展示區(qū)，除了幼兒的美術(shù)作品，就是幼兒的手工作品或剪貼……大多是按照老師的要求進(jìn)行，致使參與活動(dòng)變成了一種簡(jiǎn)單、呆板的“手工勞動(dòng)”。

情況三：

墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供，主要由教師設(shè)計(jì)、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強(qiáng)的幼兒完成。結(jié)果主題墻是亮了、美了，而孩子卻成了游離于主題墻之外的自由游戲群體，該組織孩子活動(dòng)的時(shí)間教師都用來(lái)布置主題墻，教學(xué)活動(dòng)成了玩桌面玩具或自由活動(dòng)。

二、反思：找準(zhǔn)主題墻創(chuàng)設(shè)的定位

我們可以根據(jù)預(yù)設(shè)課程模式，將主題墻飾的創(chuàng)設(shè)緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向相結(jié)合。將幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果、探究過(guò)程中遇到的困惑、教師和家長(zhǎng)提供的相關(guān)的內(nèi)容支持等構(gòu)成主題墻飾的主體。讓孩子在這種交互過(guò)程中得到滿足，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，展示主題發(fā)展的脈絡(luò)，并激發(fā)對(duì)主題的深入探究的興趣。

因此，我認(rèn)為我們?cè)诔尸F(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

第一，記錄幼兒的所思、所做、所學(xué)。

墻面展示是一種過(guò)程而非結(jié)果，關(guān)鍵在于讓幼兒自己主動(dòng)地了解相關(guān)的知識(shí)平臺(tái)，讓孩子們了解知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)甚至可以有更多的衍生，無(wú)限擴(kuò)大直至延伸到孩子愿意探索的范圍。

第二，記錄幼兒的奇思妙想。

主題墻飾的強(qiáng)大功能在于它可以代表孩子與大眾對(duì)話，這里的墻飾空間是孩子們自由發(fā)表自己意見(jiàn)的一片天地。由于年齡的限制，孩子們無(wú)法用文字表達(dá)自己的想法，但是他們可以用繪畫的形式說(shuō)出自己的想法，并向所有的人展示自己的想法。

引發(fā)師幼家園的互動(dòng)主題墻應(yīng)具有互動(dòng)性，在其內(nèi)容調(diào)整、充實(shí)和深化的過(guò)程中，幼兒也獲得再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒在有墻飾的互動(dòng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?；?dòng)的主題墻具有發(fā)展性，隨著內(nèi)容的不斷深化，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也隨之增加，幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，是體現(xiàn)合作互助的一個(gè)過(guò)程，這種互助不僅存在于幼兒之間，同時(shí)存在于幼兒和教師之間，幼兒與家長(zhǎng)之間。

三、關(guān)注：探究主題背景下主題墻創(chuàng)設(shè)的有效策略

所謂“主題活動(dòng)中的主題墻”，是指教師圍繞既定的主題及發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，提出大膽的想法和觀點(diǎn)及與此相關(guān)的問(wèn)題，把它們呈現(xiàn)在活動(dòng)室的墻面上，它既可以是固定的一塊墻面，又可以是教室所有的墻面。針對(duì)以上一些問(wèn)題所在，要使墻面具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把主題墻交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將主題墻與課程主題聯(lián)系起來(lái)，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

第一，問(wèn)題的探究，通過(guò)一系列的問(wèn)題就形成了“孩子們的問(wèn)題”，隨著主題的行進(jìn)，孩子們通過(guò)觀察、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，由淺入深地化解了這些疑問(wèn)。

在一個(gè)主題前或是活動(dòng)前，我讓孩子們收集各種有關(guān)的資料，并根據(jù)幼兒的創(chuàng)意，布置相關(guān)的主題墻飾，幼兒自由地分工、合作。根據(jù)幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，在無(wú)意與有心之間生成了主題教育活動(dòng)。這一過(guò)程是師幼共同探索、互相作用的過(guò)程。

第二，教師在設(shè)計(jì)主題墻面之前，首先必須吃透教材，在對(duì)本主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)全面學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)本班幼兒的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提煉出具有遞進(jìn)關(guān)系的板塊內(nèi)容，也就是說(shuō)，主題墻面的框架由教師搭建，確定主題墻設(shè)置的核心價(jià)值，具體內(nèi)容用幼兒的表現(xiàn)表達(dá)填充。

第三，隨著主題活動(dòng)的展開(kāi)、主題的深入，會(huì)不斷地展現(xiàn)出新的內(nèi)容，從中體現(xiàn)出主題展開(kāi)的線索。在展現(xiàn)主題活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)程的同時(shí)，墻上的內(nèi)容會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題產(chǎn)生，促使主題的深入。

如：在“報(bào)紙”主題活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行了集報(bào)、看報(bào)、說(shuō)報(bào)、對(duì)報(bào)紙內(nèi)容分類和統(tǒng)計(jì)等探究活動(dòng)，然后運(yùn)用獲得的探究經(jīng)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)報(bào)紙。在這一過(guò)程中，墻上展現(xiàn)的“各種各樣的報(bào)紙”、“關(guān)于報(bào)紙的問(wèn)題”、“報(bào)紙內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)表”、“報(bào)紙內(nèi)容的分類”、“我設(shè)計(jì)的報(bào)紙”等內(nèi)容與主題活動(dòng)緊密相連，還體現(xiàn)出主題活動(dòng)開(kāi)展的階梯性特點(diǎn)，使我們的主題活動(dòng)展開(kāi)的思路更加清晰、更有層次。

主題墻的創(chuàng)設(shè)是一種開(kāi)放性、多向性、教育性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。教師自己把主題墻面布置得滿滿的并不代表墻面內(nèi)容多么豐富，在主題墻的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，真正的目的不是展示而是推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在活動(dòng)中能動(dòng)地探索、思考、發(fā)現(xiàn)。適當(dāng)留白，讓孩子在與既定墻飾互動(dòng)后，呈現(xiàn)自己的興趣、問(wèn)題與猜想，通過(guò)多種途徑查找資料或進(jìn)行實(shí)踐操作，提出探索后的發(fā)現(xiàn)等，發(fā)展查找資料的能力、表達(dá)合作能力等。

主題墻的創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)性很強(qiáng)的信息反饋活動(dòng)，教師的作用是“抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)推進(jìn)”，教師要隨時(shí)做一個(gè)有心人，關(guān)注幼兒在創(chuàng)設(shè)中散發(fā)出來(lái)的信息，了解幼兒在活動(dòng)中的思維方式和探索、操作過(guò)程，及時(shí)捕捉幼兒的閃光點(diǎn)或者是教育的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的良好環(huán)境，提供富有刺激性的材料，給予適當(dāng)?shù)耐七M(jìn)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)得到最大可能的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭梅.為幼兒架起通向自由、創(chuàng)造的橋梁.學(xué)前教育研究，2003（1）.

[2]沈琳.小議主題墻與幼兒的互動(dòng).幼教天地，2011年第65期考試周刊.

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關(guān)鍵詞: 校本研訓(xùn) 園本研究 平臺(tái)

校本研訓(xùn)是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā),充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源,以課程實(shí)施過(guò)程中的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,整合教研、科研、培訓(xùn)的各個(gè)要素,做到培訓(xùn)專題化、教研課題化,提升教師的文化底蘊(yùn)和實(shí)施課程的能力,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

我園自2007年11月被評(píng)為浙江省園本教研示范幼兒園后,就以此為契機(jī),進(jìn)一步加強(qiáng)校本研訓(xùn)的探索。

一、優(yōu)化模式,使校本研訓(xùn)千姿百態(tài)

1.活動(dòng)內(nèi)容專題化。

每學(xué)期初,我們根據(jù)本學(xué)期教學(xué)研究重點(diǎn)和當(dāng)前教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題,為每位教師提供若干專題,引導(dǎo)教師從自身特點(diǎn)和幼兒園整體的幼教改革兩個(gè)角度確立研究專題,鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行實(shí)踐和探索,并注重學(xué)、做、寫相結(jié)合,使每位教師的教學(xué)能力和理論素質(zhì)都呈螺旋式的上升態(tài)勢(shì),不斷提高教育教學(xué)水平。

2.活動(dòng)形式創(chuàng)新化。

如在理論學(xué)習(xí)中,打破以往教研組長(zhǎng)“一言堂”的做法,而是通過(guò)有效的形式,如菜單式自主學(xué)習(xí)、五分鐘教研論壇、讀書交流會(huì)、骨干教師講座互動(dòng)等形式培養(yǎng)教師從想說(shuō)到敢說(shuō)、到會(huì)說(shuō)、能說(shuō),深化教研氛圍。

3.研討方式對(duì)話化。

以年段為基本單位,每周確定一個(gè)晚上讓人人參與對(duì)話研討,鼓勵(lì)腦力激蕩和觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴。遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題或是在問(wèn)題未解決之前,請(qǐng)大家分頭查閱資料,再進(jìn)行第二輪、第三輪商討,直至把問(wèn)題搞清楚。

4.研訓(xùn)形式多樣化。

我園建立了以“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素,以理論學(xué)習(xí)、案例分析、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、骨干教師與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度,并通過(guò)教學(xué)觀摩,為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)了平臺(tái),創(chuàng)造了條件,按“自我反思―同伴互助―專業(yè)引領(lǐng)”的程序,努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、立足實(shí)際,使園本研訓(xùn)百花齊放

1.以主題活動(dòng)為突破口,使教師勤鉆研、善鉆研。

我們把目光從研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒,并結(jié)合《綱要》實(shí)施中的困惑,把幼兒園主題活動(dòng)作為實(shí)施的突破口,關(guān)注幼兒發(fā)展的全體性、全面性、差異性和可持續(xù)性,努力改革教與學(xué)的方式,促進(jìn)幼兒主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.有針對(duì)性地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

我們除了堅(jiān)持不懈地跟班檢查指導(dǎo)之外,還根據(jù)本園的情況,針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)開(kāi)展了各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng),如“自制教玩具的評(píng)比”、“區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”、“主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”、“家園聯(lián)系創(chuàng)設(shè)評(píng)比”等,教師在一次次評(píng)比中不但鍛煉了自己,又能和同事間互相學(xué)習(xí),互相交流。

3.大力提高年段教研質(zhì)量。

年段教研是幼兒園教科研工作的生力軍,我們很重視年段長(zhǎng)教科研能力的培養(yǎng),為她們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),鼓勵(lì)她們大膽地、有創(chuàng)造地開(kāi)展年段工作。園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)重點(diǎn)深入?yún)⑴c到年段教研活動(dòng)中,以集體備課、編排周表、分析研討教材、制作教具為主,靈活開(kāi)展各種活動(dòng)。

4.開(kāi)展具有實(shí)效性的課題研究。

根據(jù)本園的實(shí)際,我們先后開(kāi)展了《運(yùn)用嘗試教學(xué)法建構(gòu)園本課程的實(shí)踐與研究》、《幼兒園集團(tuán)化管理運(yùn)行機(jī)制的研究》等課題的研究;每月召開(kāi)課題信息交流會(huì),每學(xué)期召開(kāi)課題成果總結(jié)匯報(bào)會(huì),匯報(bào)課題進(jìn)展情況、成果獲取情況、交流研究中的困惑、公布中心話題、集體商討對(duì)策,促進(jìn)科研意識(shí)和能力的提高,研究成果顯著。

5.不拘一格地觀摩研討活動(dòng)。

一方面是“預(yù)知觀摩”,讓老師們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的情況下展開(kāi),在研討的過(guò)程中,要求每位教師都要參加聽(tīng)課、評(píng)課。另一方面是“無(wú)預(yù)知觀摩”,把平時(shí)的真實(shí)情況展現(xiàn)給大家研討,這更能解決實(shí)際中的一些問(wèn)題。再者就是觀摩優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)錄像,了解先進(jìn)的教學(xué)動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。

6.重視教師的教學(xué)反思行為。

首先是進(jìn)行自我反思:教師每天將自己覺(jué)得滿意的、精彩的、不足的、困惑的地方記載下來(lái),園長(zhǎng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行親閱并和教師進(jìn)行溝通,提高教師反思的積極性和反思能力,使其養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。其次是進(jìn)行交流反思:通過(guò)年段教研組反思交流、教研組組長(zhǎng)例會(huì)交流反思、全體教師反思交流的制度,及時(shí)了解和解決教師在實(shí)際教學(xué)中所遇到的困難和疑惑。最后是進(jìn)行共同探究反思:每學(xué)年每位教師至少上一節(jié)請(qǐng)檢課,要求聽(tīng)課的教師直抒己見(jiàn),人人參與,暢所欲言,并通過(guò)課例點(diǎn)評(píng)、案例分析、互動(dòng)評(píng)析、自主反思,全面剖析教師的教學(xué)行為,寫下聽(tīng)課反思和執(zhí)教反思,進(jìn)而在下階段的日常教學(xué)中再實(shí)踐、再反思,為下一輪教師開(kāi)展這一主題提供經(jīng)驗(yàn),積累第一手資料。

三、構(gòu)建多方平臺(tái),使校本研訓(xùn)錦上添花

1.樹(shù)立精品意識(shí),提高教師的專業(yè)水平。

每次借省、市、縣教研室開(kāi)展一系列“大比武”活動(dòng)的時(shí)機(jī),園里率先開(kāi)展競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng),給教師創(chuàng)造登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì),讓她們盡量展示自己的教學(xué)藝術(shù)和才能,比出一個(gè)“優(yōu)”字,樹(shù)立精品意識(shí)。

2.建立分層次培訓(xùn)制。

我園公辦教師大多都具有10多年的教齡,自聘教師大多年輕,社會(huì)閱歷尚淺。因此,教師在學(xué)歷層次、工資結(jié)構(gòu)、工作熱情上都有很大的差異。鑒于此,我們制定了分層次的教師培養(yǎng)制度:年輕教師一方面采取師徒結(jié)對(duì)等傳統(tǒng)的“傳幫帶”,另一方面鼓勵(lì)其大膽實(shí)踐,大膽創(chuàng)新,讓他們做自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主提高的主人。對(duì)骨干教師我們委以重任,以課題組、年級(jí)組的方式要求他們獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究工作。對(duì)老教師我們激發(fā)他們的成就感,讓他們承擔(dān)幫扶年輕教師成長(zhǎng)的重?fù)?dān)。力求每個(gè)人都有自己的特色,讓每個(gè)個(gè)體的特質(zhì)成為團(tuán)隊(duì)共享的資源。

3.堅(jiān)持開(kāi)門培訓(xùn)制。

園里堅(jiān)持“專家請(qǐng)進(jìn)來(lái),教師走出去”的制度。幼兒園對(duì)教師學(xué)歷進(jìn)修,參加教學(xué)研究、科研活動(dòng)等,從時(shí)間到經(jīng)費(fèi)都給予支持。每年組織教師參加省、市、縣的研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、觀摩會(huì),要求外出學(xué)習(xí)的教師必須珍惜機(jī)會(huì),認(rèn)真做摘記,有前沿的優(yōu)質(zhì)資料要想方設(shè)法帶回園供大家共享?；貓@后務(wù)必在兩周內(nèi)開(kāi)出相關(guān)的講座或觀摩課,以拓寬教師的視野,注入業(yè)務(wù)發(fā)展的新鮮血液。

4.建立雙向互動(dòng)的帶教模式。

從幼兒園的實(shí)際出發(fā),針對(duì)女教師多,特別是新老教師不同的特點(diǎn),開(kāi)展“教師雙向選擇、扶老助弱”系列活動(dòng),提出“一個(gè)明確、二個(gè)分明、三個(gè)要求”?！耙粋€(gè)明確”即帶教目的明確?！岸€(gè)分明”即師徒職責(zé)分明、獎(jiǎng)懲分明?！叭齻€(gè)要求”即要求定期簽訂帶教協(xié)議、制定計(jì)劃,定期開(kāi)展有實(shí)效的活動(dòng),完善過(guò)程記錄,注重反思和積累,寫好總結(jié);要求在思想上,師傅要為徒弟做出榜樣,做到言傳身教;要求在業(yè)務(wù)上,師徒定期互相聽(tīng)課,探討與業(yè)務(wù)有關(guān)的問(wèn)題,并進(jìn)行小結(jié)和匯報(bào)活動(dòng),以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。

5.建立城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)制。

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一、問(wèn)題的產(chǎn)生及現(xiàn)狀分析

在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，最能引起教師注意的往往是調(diào)皮、好動(dòng)的孩子，最讓教師“放心”和忽視的則是一些少言、少動(dòng)、少麻煩的乖寶寶，他們總喜歡獨(dú)自枯坐、自?shī)首詷?lè)，這是由于他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中怕困難、怕失敗、怕被同伴取笑、教師批評(píng)而采取的逃避。

幼兒常見(jiàn)的逃避行為有：

（1）完全放棄性逃避行為。這些孩子就像小刺猬，遇到麻煩時(shí)總喜歡把自己縮成一團(tuán)，然后用全身的刺來(lái)保護(hù)自己。他們?cè)诨顒?dòng)準(zhǔn)備階段便覺(jué)得緊張、不知所措，常表現(xiàn)為玩手指甲、搓手帕、東張西望或原地晃動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行階段，他們往往呆立一旁或自言自語(yǔ)。當(dāng)教師去勸導(dǎo)、鼓勵(lì)他們參加時(shí)，他們會(huì)慌張搖頭，用“不喜歡、不要”之類的話作為借口來(lái)逃避自己應(yīng)做的事或應(yīng)完成的任務(wù)。

（2）半途而廢性逃避行為。例如，有一個(gè)孩子十分喜歡做手工，但她每次在手工做到一半時(shí)，便把手工紙揉成一團(tuán)或折好后藏到口袋里，然后當(dāng)作沒(méi)事兒一樣和別的伙伴聊天。當(dāng)你問(wèn)她為什么不做完時(shí)，她會(huì)怯怯地說(shuō)：“我做錯(cuò)了，我不做了。”這就是典型的半途而廢性逃避行為。

（3）自我安慰性逃避行為。有的孩子在完成某項(xiàng)任務(wù)感覺(jué)并不理想時(shí)，總愛(ài)裝作一副無(wú)所謂的樣子講幾句“我本來(lái)做好的，被誰(shuí)弄壞了”或“我的家里早就有了”等自我安慰的話，用以滿足自己好強(qiáng)的心理，逃避應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

幼兒逃避如果不及時(shí)干預(yù)，就會(huì)阻礙幼兒不怕困難、勇于探索、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、積極家園互動(dòng)共同干預(yù)幼兒逃避的具體實(shí)踐

所謂的家園合作（互動(dòng)）是指幼兒園和家庭作為促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方相互配合，相互支持，共同干預(yù)幼兒的逃避，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生早在20世紀(jì)50年代就指出家園合作的必要性?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中指出：所謂的家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。隨著幼教課程改革的實(shí)施，家園合作顯得越來(lái)越必要，教育實(shí)踐證明：只有家園雙方合作，才能更好地發(fā)揮教育作用，形成1+1>2的強(qiáng)大合力。我們應(yīng)正視幼兒的逃避，并對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的剖析和干預(yù)，通過(guò)實(shí)施家園合作，共同攜手，讓孩子更好地成長(zhǎng)。

（一）密切家園聯(lián)系，建立平等、合作的關(guān)系

部分家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，把接送孩子的任務(wù)交給了爺爺奶奶，這樣就減少了與教師交流的機(jī)會(huì)。但家長(zhǎng)又希望能比較直接、細(xì)致地了解幼兒園到底教了孩子什么，開(kāi)展了什么活動(dòng)，孩子學(xué)到了多少，等等。我們會(huì)在“一周活動(dòng)計(jì)劃表”中詳細(xì)介紹活動(dòng)主題的內(nèi)容、發(fā)展目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及對(duì)家長(zhǎng)的要求等，并提前張貼在“家園欄”中，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解我們正在開(kāi)展什么活動(dòng)，孩子需要什么等。通過(guò)了解，家長(zhǎng)也會(huì)向我們提出一些合理建議和改進(jìn)措施，使我們有針對(duì)性地調(diào)整“干預(yù)幼兒逃避”主題活動(dòng)的實(shí)施方案。在與家長(zhǎng)不斷的配合中，促使教育活動(dòng)順利有效地開(kāi)展。

在請(qǐng)家長(zhǎng)提供活動(dòng)材料的同時(shí)，我們也邀請(qǐng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到主題活動(dòng)的開(kāi)展中來(lái)。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，深入挖掘家庭的教育資源，真正做到家園同步，教育一致。

（1）利用家長(zhǎng)職業(yè)資源，為活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)。幼兒家長(zhǎng)是一個(gè)重要的教育資源，可以確保教育活動(dòng)有效進(jìn)行。平時(shí)，我們的活動(dòng)豐富多彩，有時(shí)為了留下美好的一瞬間，我們會(huì)請(qǐng)?jiān)陔娨暸_(tái)工作的家長(zhǎng)協(xié)助拍攝錄像，調(diào)動(dòng)孩子的積極性；在“認(rèn)識(shí)理發(fā)師”的活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)了開(kāi)理發(fā)店的家長(zhǎng)為孩子作示范；請(qǐng)?jiān)诓筷?duì)的家長(zhǎng)，帶孩子到部隊(duì)參觀演習(xí)，培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)情感。

（2）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)，更好地組織幼兒外出活動(dòng)。為了增進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與幼兒以及幼兒同伴間的溝通，培養(yǎng)孩子的社交能力，在開(kāi)展外出活動(dòng)時(shí)（如春游、秋游、參觀等活動(dòng)），我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)自愿參加活動(dòng)。在外出活動(dòng)中，既增加了與孩子的情感與交流，同時(shí)，也幫助教師維持了紀(jì)律，保證了路上的安全，使教師有更多的機(jī)會(huì)向孩子們傳授各種知識(shí)。

（3）開(kāi)展“巧手家長(zhǎng)”活動(dòng)，豐富主題的內(nèi)容，并推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。有的孩子說(shuō)：“老師的手會(huì)變出各種奇妙的東西?！蔽視?huì)向孩子們說(shuō)：“你們的爸爸媽媽的手比教師的更靈巧?！痹凇扒墒謰寢尅敝黝}展覽中，有的年齡大的家長(zhǎng)不理解教師說(shuō)了什么；有的不識(shí)字，看不懂家園欄的文字表述。怎么辦？為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的動(dòng)態(tài)及孩子的情況，也為了得到家長(zhǎng)進(jìn)一步支持，我們采取了各種形式的家園聯(lián)系，讓雙方及時(shí)溝通，彼此滿足。以下是三種重要的也是經(jīng)常使用的聯(lián)系方式：

（1）家園聯(lián)系卡：為便于聯(lián)系逃避幼兒，我們?cè)O(shè)計(jì)準(zhǔn)備了兩種形式的聯(lián)系卡，雙方分別在聯(lián)系卡上記錄孩子在園和在家的活動(dòng)、要求及表現(xiàn)。這樣一來(lái)就能讓家長(zhǎng)一目了然，為我們順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，奠定基礎(chǔ)。

（2）家訪：家訪是家園聯(lián)系常用一種主要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。

（3）家長(zhǎng)開(kāi)放日：為了讓家長(zhǎng)能更細(xì)致地了解幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展情況，每學(xué)期我們都會(huì)開(kāi)展一到兩次的家長(zhǎng)開(kāi)放日，在開(kāi)放日活動(dòng)中，我們會(huì)事先作好開(kāi)展活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)表格，介紹一日活動(dòng)的目的和完整的活動(dòng)計(jì)劃與內(nèi)容，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)中仔細(xì)觀察，激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情。我們會(huì)積極采納家長(zhǎng)的建議，讓家長(zhǎng)、教師在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為課程改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)課程改革有效實(shí)施。

（二）讓家長(zhǎng)充分體驗(yàn)家園合作的快樂(lè)

只有讓家長(zhǎng)充分體驗(yàn)到家園合作的快樂(lè)，才能真正參與到我們的課程改革中來(lái)。因此，在每次的教育合作中，我們都會(huì)及時(shí)了解家長(zhǎng)的感受，反思工作中的得與失。

1.合作中加強(qiáng)了家長(zhǎng)、教師心與心的聯(lián)系

“老師，今天孩子上課發(fā)言了嗎？”“老師，你們開(kāi)展‘可愛(ài)的動(dòng)物’主題活動(dòng)，是不是需要小動(dòng)物?。俊泵看位顒?dòng)前，總會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)關(guān)切的詢問(wèn)。這時(shí)，你會(huì)感受到家長(zhǎng)的積極性，教師也會(huì)受到啟發(fā)，信心十足。在組織活動(dòng)中，遇到困難，我們會(huì)借助家長(zhǎng)的力量一一解決，確保主題活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.合作中，加強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)與情感交流

在準(zhǔn)備材料中，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一塊兒完成，這樣不但豐富了孩子的知識(shí)，還加強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子的感情交流。譬如，家長(zhǎng)費(fèi)心地花了幾小時(shí)與孩子共同制作了一座房子模型，雖然樣子簡(jiǎn)單，但家長(zhǎng)卻得到了一次與孩子互動(dòng)的良機(jī)，一次接受孩子謝意、崇拜，感受孩子孝心的機(jī)會(huì)。最重要的是，激發(fā)了孩子探索的興趣，提高了他們的動(dòng)手能力。

（三）注重個(gè)別化溝通

在與家長(zhǎng)接觸的過(guò)程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)家長(zhǎng)都有各自的特點(diǎn)，因?yàn)?，我們知道，每個(gè)家長(zhǎng)所受的教育和所處的環(huán)境不同，所以每個(gè)家長(zhǎng)在教育觀念和方法上也存在一定差異。為了家園配合一致，在家園溝通中，應(yīng)針對(duì)不同的家長(zhǎng)進(jìn)行不同的指導(dǎo)，來(lái)抑制“幼兒逃避”的發(fā)生。

（四）開(kāi)展豐富多彩的親子活動(dòng)，加強(qiáng)家園溝通