導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思想品德課 嘗試教學(xué) 嘗試題設(shè)計(jì)

嘗試教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，積極開(kāi)展研究和運(yùn)用嘗試教學(xué)，是實(shí)施新課程改革的需要。如何上好一堂嘗試教學(xué)課？精心設(shè)計(jì)好嘗試題是關(guān)鍵。教師通過(guò)嘗試題引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而有效地、有創(chuàng)意地解決嘗試問(wèn)題。這樣，嘗試題的設(shè)計(jì)就成為思品德課嘗試教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。嘗試題的質(zhì)量直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮、知識(shí)技能的掌握和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。本文就思想品德課教學(xué)中如何設(shè)計(jì)嘗試題談一些淺見(jiàn)。

一、嘗試題的提出要立足實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是一條重要的教育教學(xué)原則，新課程理念更是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。豐富多彩的社會(huì)生活也為我們思想品德教學(xué)提供了翔實(shí)的素材。從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活出發(fā)提出問(wèn)題，一方面是“依據(jù)生活而教育”，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。另一方面又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的思維情境，提供了解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)空間，學(xué)生因此覺(jué)得理論其實(shí)離自己并不遙遠(yuǎn)，會(huì)嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析具體問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

嘗試題的提出要立足實(shí)際，這“實(shí)際”除了社會(huì)生活實(shí)際之外，還包括學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想實(shí)際。如，學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，掌握到什么程度。我們提出嘗試題，應(yīng)在學(xué)生“現(xiàn)有水平”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，也就是俗話所說(shuō)的“跳一跳，能摘到果子”。如果我們提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅止于“對(duì)不對(duì)”“是不是”等表層設(shè)問(wèn)，無(wú)助于提高學(xué)生能力，反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性。問(wèn)題太難，超出了學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維能力，又會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手。我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識(shí)水平為平臺(tái)，在新舊知識(shí)、不同知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)及其疑難處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，向“最近發(fā)展區(qū)”推移，提高自身的知識(shí)水平。

如當(dāng)前的食品、藥品質(zhì)量問(wèn)題可在電視、報(bào)紙上看到。我們可以及時(shí)將這一背景材料引入課堂，讓課堂充滿生活氣息，結(jié)合消費(fèi)者享有的權(quán)利這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)嘗試題（1）在“三鹿奶粉事件”中，消費(fèi)者的哪些合法權(quán)益受到了不法侵害？

二、嘗試題的設(shè)問(wèn)指向要明確

嘗試題的設(shè)問(wèn)指向要明確是指，應(yīng)該為學(xué)生的思考方向提供信息，不可將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于寬泛，一般是“大背景、小切口”。以“三鹿奶粉事件”為例，假設(shè)我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題（2）你是如何看待“三鹿奶粉事件”的？可以推斷，會(huì)有學(xué)生從“誠(chéng)信”角度作答；也會(huì)有學(xué)生選擇從“法律”角度闡述；還會(huì)有學(xué)生站在“消費(fèi)者”角度思考……學(xué)生的思維是活躍的，能夠聯(lián)想到與材料相關(guān)的若干知識(shí)點(diǎn)，可僅僅將與材料相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列而已，思維深度不夠。我們?cè)O(shè)計(jì)嘗試題時(shí)，在追求激發(fā)學(xué)生求異思維的同時(shí)，可以而且應(yīng)該為學(xué)生的思考方向提供一些信息。若將問(wèn)題設(shè)計(jì)（2）修改為：請(qǐng)從道德和法律的角度談?wù)務(wù)嚓P(guān)部門應(yīng)如何更好地維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益？能引導(dǎo)學(xué)生從道德和法律兩個(gè)角度深入思考，對(duì)學(xué)生思維的廣度和深度都作出了檢測(cè)。

三、嘗試題的思考要追求開(kāi)放

嘗試題的思考要追求開(kāi)放，意即問(wèn)題設(shè)計(jì)在為學(xué)生指明思考方向的同時(shí)，又要為學(xué)生留下足夠的思維空間，能夠讓學(xué)生從不同角度、不同層次來(lái)分析、思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

如有些學(xué)校和家長(zhǎng)以影響學(xué)習(xí)為由，限制或不讓學(xué)生參加體育活動(dòng)，這一現(xiàn)象普遍存在于學(xué)生生活中。為指導(dǎo)學(xué)生正確分析、認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，我們可以設(shè)計(jì)嘗試題：請(qǐng)你依據(jù)所學(xué)心理健康、道德教育與法律知識(shí)說(shuō)服他們（不少于三點(diǎn)）。這一問(wèn)題設(shè)計(jì)，首先要求學(xué)生對(duì)心理健康、道德教育和法律教育三個(gè)板塊的基礎(chǔ)知識(shí)都比較熟悉。其次能夠依據(jù)材料對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，剔除一些無(wú)關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確定磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志、關(guān)愛(ài)他人的生命與健康、保護(hù)未成年人的合法權(quán)益（生命健康權(quán)）為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。最后按“不少于三點(diǎn)”的答題要求組織答案，形成完整的文字表述。

開(kāi)放性題目，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)辯證地分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活是非常有效的。

四、嘗試題的組合要呈現(xiàn)梯度

篇2

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 合作學(xué)習(xí) 古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的研究給語(yǔ)文教學(xué)提供更好的幫助，使得教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，互相進(jìn)步。

一、學(xué)情分析

《長(zhǎng)相思》是選自人教版高中語(yǔ)文選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的第五篇詩(shī)歌，這首詩(shī)歌在內(nèi)容上沒(méi)有多大難點(diǎn)，其表層意思比較容易理解，但其中作者通過(guò)環(huán)境的渲染，以及寥寥數(shù)語(yǔ)背后反映出的征程的艱辛，以此表達(dá)出內(nèi)心的深切感受，是學(xué)生比較難體會(huì)的。高中生對(duì)于詩(shī)歌的理解已經(jīng)有較系統(tǒng)的感知，但如何有效地激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)詩(shī)歌情感的共鳴是學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的關(guān)鍵。除此之外，《長(zhǎng)相思》既不是必修課文，又不是選修課文中的重點(diǎn)，因此，教師可以嘗試將學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，完成對(duì)這首詩(shī)歌的解析和體悟。同時(shí)，教師可借此機(jī)會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)成果。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，深切感受作者的思鄉(xiāng)之情。

三、課前準(zhǔn)備

（一）將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組6-8人。

（二）要求學(xué)生提前搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的圖片（圖片打印出來(lái)備用）和感傷低沉的純音樂(lè)，準(zhǔn)備一張四開(kāi)的白紙。

（三）提前了解詩(shī)人寫這首詩(shī)時(shí)的背景（包括詩(shī)人的生平事跡、詩(shī)人寫此詩(shī)時(shí)的經(jīng)歷，以及整個(gè)社會(huì)大背景）。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）融情于聲，初步感受詩(shī)歌的情感基調(diào)。

活動(dòng)一：三讀詩(shī)歌，為詩(shī)歌配備合適的背景音樂(lè)。

1.一讀詩(shī)歌，讀通讀順。在小組成員合作的基礎(chǔ)上，解決基本的字詞和斷句問(wèn)題（要求每一位同學(xué)都要一字不錯(cuò)、正確斷句。）。

2.二讀詩(shī)歌，初步感受作者的感情，小組討論，確定這首詩(shī)歌的情感基調(diào)。

3.三讀詩(shī)歌，小組之間交換事前準(zhǔn)備好的純音樂(lè)，并從中選取最適合的一首作為本詩(shī)的背景音樂(lè)。

4.分享交流，各小組分別展示自己的詩(shī)配音樂(lè)作品，全班選出最適合的背景音樂(lè)。

（設(shè)計(jì)意圖：首先，設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)是基于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的充分信任，對(duì)于高中生，不必過(guò)分關(guān)注字詞斷句的能力，因?yàn)樗麄兓灸軌蚶斫庹n文材料的內(nèi)容，也基本知道通過(guò)各種途徑，如借助注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文等方式解決這些簡(jiǎn)單問(wèn)題，因此給予他們足夠的時(shí)間和信任完成這個(gè)任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。其次，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式可以使個(gè)人優(yōu)勢(shì)最大化，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)合作交流和接受合作分享，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格也是很有益處的。再次，對(duì)于一首詩(shī)歌的情感基調(diào)的正確把握是學(xué)習(xí)和理解它的基礎(chǔ)，而“讀”是理解詩(shī)歌最好的方法，因此讓學(xué)生通過(guò)一讀再讀的方式，一步步體會(huì)詩(shī)歌的情感，從而確定詩(shī)歌的感情基調(diào)。除此之外，音樂(lè)同樣是傳遞情感的方式之一，讓學(xué)生自由選擇配樂(lè)是為了考驗(yàn)他們對(duì)詩(shī)歌的理解程度。總之，整個(gè)活動(dòng)是圍繞“通過(guò)朗讀，初步感受詩(shī)歌的情感基調(diào)”這一階段目標(biāo)設(shè)計(jì)的。）

（二）融情于景，時(shí)空變換間感受詩(shī)人的愁思。

活動(dòng)二：利用搜集的圖片拼貼出符合詩(shī)歌意境的貼圖。

1.小組分工合作，將詩(shī)中所提到的景物一一列舉出來(lái)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.小組成員之間分享自己準(zhǔn)備的有關(guān)《長(zhǎng)相思》的圖片，將圖中的景物一一剪裁下來(lái)作為貼圖素材。

3.小組成員合作，將剪裁下來(lái)的貼圖按照詩(shī)中所寫及自己的理解安排好位置貼好，沒(méi)有的素材可以自行畫上，貼圖為此詩(shī)配圖。

4.分享交流，各小組分別展示自己的配圖并說(shuō)明搭配理由，全班根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容選出最合適的背景圖。

（設(shè)計(jì)意圖：首先，這首詩(shī)有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，就是運(yùn)用了白描的手法，用樸素自然的語(yǔ)言表達(dá)出真切的情感，讀者在讀此詩(shī)時(shí)可以很輕易地根據(jù)詩(shī)中內(nèi)容在腦海中形成一幅畫面，但這個(gè)畫面是抽象地存在于每個(gè)人的腦海中，只可意會(huì)不可言傳，因此將它具象成一幅畫可以更好地讓學(xué)生分享自己想象中的畫面。其次，研究表明，好的課文插圖有很好的輔助作用，可以幫助學(xué)生和教師理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己為詩(shī)歌配插圖其實(shí)是為了鍛煉學(xué)生理解詩(shī)歌的能力，這樣的方式可以更直觀地反映學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解程度，同時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，真正做到把課堂還給學(xué)生，教師只需要從旁協(xié)助。）

（三）融情于心，角色扮演間體悟思鄉(xiāng)的真切。

活動(dòng)三：假設(shè)你是納蘭性德，這首詩(shī)正是你寫給（父親、母親、妻子、孩子、朋友、故鄉(xiāng)……）的一封信，而你的同組成員扮演的角色正是你在想念的人，請(qǐng)你用你所理解的情感對(duì)他（她）念出這封信，看看你在想念的人會(huì)對(duì)你說(shuō)什么。

1.小組成員分好角色，一個(gè)納蘭性德，其他人可選擇活動(dòng)要求中的角色，也可有符合情境的新角色。

2.扮演納蘭性德的學(xué)生對(duì)不同角色的同組成員有感情地誦讀詩(shī)歌，聽(tīng)者給“納蘭性德”回信。

3.將自己的角色體驗(yàn)感悟記錄下來(lái)，作為課后作業(yè)。

（設(shè)計(jì)意圖：角色體驗(yàn)是一種幫助學(xué)生更進(jìn)一步感受詩(shī)歌內(nèi)容的方法，通過(guò)扮演詩(shī)人或者詩(shī)中角色，學(xué)生更容易感同身受，從而體會(huì)詩(shī)歌更深層次的情感。）

參考文獻(xiàn)：

[1]張剛陽(yáng).基于混合式學(xué)習(xí)理論的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)及案例研究[D].河南大學(xué)，2011.

[2]主玉立.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式研究[J].讀與寫雜志，2014，（11）.

[3]王芙蓉，劉悅.信息技術(shù)環(huán)境下基于合作學(xué)習(xí)理念的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科普教育，2015，（11）.

篇3

一、調(diào)動(dòng)感官，初步感知

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边\(yùn)用感官可以讓學(xué)生直接地對(duì)所要了解的知識(shí)有一個(gè)初步且直觀的認(rèn)識(shí)。所以在實(shí)際的教學(xué)中，王崧舟運(yùn)用了多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)來(lái)感知“詩(shī)意”。

看過(guò)他課堂實(shí)錄的人一定都忘不了他那抑揚(yáng)頓挫、飽含深情的男低音，讓附在紙張上的文字一下子活躍在了整個(gè)課堂。他得天獨(dú)厚的嗓音和那一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話讓課堂自然地處在一種渾厚又深情的磁場(chǎng)當(dāng)中，他每句話都近乎是在將他心底的文字娓娓地朗誦給學(xué)生聽(tīng)。獨(dú)特的嗓音、標(biāo)準(zhǔn)的咬字以及深情的朗誦使得他的聲音一出來(lái)就“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，就像是在宣紙上暈開(kāi)了一層水墨，給課堂奠定了最初的基調(diào)，“詩(shī)意”最先從他的聲音中流露出來(lái)。

音樂(lè)是他在營(yíng)造教學(xué)情境的時(shí)候常用的手段之一。他曾說(shuō)：“我覺(jué)得使用妥帖、真切的音樂(lè)是最好的創(chuàng)設(shè)情境的手段?！币魳?lè)是抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。音樂(lè)中所表現(xiàn)的思想情感，不是單純的聽(tīng)覺(jué)感受，而是整體的感受，加上通感的作用，音樂(lè)往往能夠引起視覺(jué)意象，產(chǎn)生豐富生動(dòng)的聯(lián)想和想象，進(jìn)而引起強(qiáng)烈的感情反應(yīng)。將音樂(lè)恰到好處地運(yùn)用到教學(xué)情境的營(yíng)造中，能夠使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)音樂(lè)轉(zhuǎn)化成視覺(jué)意象，展開(kāi)聯(lián)想，升華情感。他運(yùn)用音樂(lè)的時(shí)機(jī)并不是隨意的，而是在前面進(jìn)行了長(zhǎng)長(zhǎng)的情感鋪墊后，再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)，來(lái)升華學(xué)生情感。例如他在執(zhí)教《荷花》的時(shí)候就這樣來(lái)運(yùn)用音樂(lè)：

師：想不想看一看這樣冒出來(lái)的荷花？

生：（齊答）想！

師：（播放課件，隨著音樂(lè)和畫面旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說(shuō)什么？仿佛又想做什么？（生欣賞搖曳多姿的荷花）

師：同學(xué)們，盡情地展開(kāi)你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。（音樂(lè)響起，生獨(dú)立寫話）

在這個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中，他伴隨著音樂(lè)念著從文本引申開(kāi)來(lái)的文字，圖畫、音樂(lè)再加上其近乎朗誦的旁白，這樣的場(chǎng)景怎能不“詩(shī)意”？在這樣“詩(shī)意”的場(chǎng)景下，學(xué)生通過(guò)想象寫出的話怎能不“詩(shī)意”？他課堂中音樂(lè)的運(yùn)用并不是隨意為之，而是在進(jìn)行了充足的情感鋪墊之后再讓學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)聯(lián)想，寫出自己想要說(shuō)的話，既讓學(xué)生的審美能力得到了提高，又在課堂中鍛煉了學(xué)生的寫作能力，這樣的安排在他的課堂上并不少見(jiàn)。

就像我們聽(tīng)到《春江花月夜》就會(huì)想到“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，聽(tīng)到《二泉映月》就會(huì)想到那個(gè)在泉水邊雙目失明卻演奏出動(dòng)人旋律的阿炳一樣，音樂(lè)總是能讓我們想起某種畫面，某句詩(shī)詞，某種情感。在王崧舟老師的課堂上，音樂(lè)并不是激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的手段，而是在給學(xué)生的情感一個(gè)基調(diào)，這個(gè)基調(diào)再結(jié)合之前課堂上所獲得的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)中，由“所學(xué)”產(chǎn)生“所感”。音樂(lè)的運(yùn)用，讓漂浮在空中的“詩(shī)意”落到課堂中來(lái)。

二、反復(fù)誦讀，潛心感受

拼音文字的字母只有形和音，沒(méi)有意義；漢字不但有形和音，而且有意義，是形音義的統(tǒng)一體。由于漢字的每個(gè)字都有讀音，所以在句式整齊劃一的時(shí)候讀起來(lái)富有節(jié)奏感；漢字還有“陰陽(yáng)上去”四個(gè)音調(diào)，使得漢字讀來(lái)更有音樂(lè)美。所以跟其他的文字相比，漢字蘊(yùn)含著豐富的節(jié)奏韻律和語(yǔ)氣聲調(diào)，能夠以聲傳情。要使學(xué)生理解這些寫在書本上的無(wú)聲的文字，就必須靠“讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)。我國(guó)歷來(lái)就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說(shuō)法，可見(jiàn)誦讀是我國(guó)幾千年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。學(xué)生只有在情感誦讀中才能入情，要適時(shí)地教給學(xué)生一些誦讀的方法和技巧，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己真切的內(nèi)心體驗(yàn)。王崧舟老師在他執(zhí)教生涯的代表作《長(zhǎng)相思》中，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀。《長(zhǎng)相思》的誦讀有三層：第一層，字正腔圓，讀準(zhǔn)字音；第二層，有板有眼，讀出句子的停頓與節(jié)奏；第三層，附著情感，讀出自己的感覺(jué)與味道。三層朗讀之后，學(xué)生對(duì)詞意已經(jīng)有了大概的認(rèn)識(shí)，這正是讓學(xué)生進(jìn)入文本感情的好時(shí)機(jī)。反復(fù)的誦讀，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很容易就能夠把握文本的層次和節(jié)奏，將自己投進(jìn)文本的思想和情感當(dāng)中去。

幾乎在他執(zhí)教的所有課堂上，他都喜歡讓學(xué)生誦讀，誦讀的方式多種多樣，如朗讀、默讀、自讀、齊讀、輪讀、聽(tīng)讀、接讀等等。他讓學(xué)生充分地讀，反復(fù)地讀，將文本中無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生探求語(yǔ)言文字的聲氣、節(jié)奏和韻味?！白x”能夠讓學(xué)生更容易、更快速地深刻感知文本的思想情感。同樣的句子，根據(jù)誦讀狀態(tài)、誦讀方法、誦讀質(zhì)量、誦讀內(nèi)容、思維方式、情感體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)氛圍、思想認(rèn)知、文化背景、學(xué)習(xí)要求、動(dòng)態(tài)變化等等的不同，選擇合適的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。這樣反復(fù)的誦讀，讓課堂呈現(xiàn)出復(fù)沓的形式，有一唱三嘆的“詩(shī)意”的美感。

三、張弛有度，深入感知

王崧舟老師的課堂之所以受到這么多人的追捧，很大程度上是因?yàn)樗谡n堂上對(duì)文本的內(nèi)容駕馭熟練，可收可放，使教學(xué)節(jié)奏恰當(dāng)，而不拖沓，如弓之開(kāi)合，不平淡不夸張，恰到好處。他的課堂總是能夠讓人感覺(jué)到這樣的張力，例如在執(zhí)教《一夜的工作》時(shí)，他抓住了“極其簡(jiǎn)單”這一詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)：

首先依據(jù)前面的學(xué)生回答中引出的“宮殿式的房子”，告訴猜測(cè)這是“有錢的外國(guó)人”、“皇上”、“太上皇”居所的學(xué)生們，這是清朝最后一個(gè)皇帝溥儀的攝政王載灃住的，再讓學(xué)生們根據(jù)以前@位居住人的身份聯(lián)想這間“宮殿式的房子”里應(yīng)該有些什么，在學(xué)生聯(lián)想了“陳設(shè)很好”、“有很多奇珍異寶”“有一種用金子做的床”、“有很多裝飾用的鉆石”等等之后，再讓學(xué)生回到文本看“一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈”的極其簡(jiǎn)單。運(yùn)用學(xué)生們的想象還原場(chǎng)景，營(yíng)造“曾經(jīng)的奢華”和“如今的簡(jiǎn)單”之間的落差，形成一種張力，幫助學(xué)生們走進(jìn)文本中去。

接下來(lái)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象“作為一國(guó)的總理，手中握有如此大的權(quán)力，肩上挑著如此沉重的擔(dān)子，他的屋子里應(yīng)該有些什么”。學(xué)生們?cè)谙胂罅苏J(rèn)知中一些可以讓生活變得略微舒適的普通物件“留聲機(jī)”、“碟片”、“沙發(fā)”、“地毯”、“文件柜”之后，再讓學(xué)生回到文本看“一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈”的極其簡(jiǎn)單。依舊運(yùn)用學(xué)生們的想象來(lái)還原場(chǎng)景，營(yíng)造“總理應(yīng)該有”和“總理實(shí)際有”之間的落差，進(jìn)一步強(qiáng)化前面的落差所帶來(lái)的張力，學(xué)生們終于讀懂文字背后所蘊(yùn)含的東西。

整個(gè)過(guò)程中由古及今，張弛有度，通過(guò)想象、還原、對(duì)比，讓學(xué)生穿越了遼闊的時(shí)間和廣闊的空間之后，更能體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的文字背后所蘊(yùn)含的“極不簡(jiǎn)單”的偉人人格?！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，在看似平淡無(wú)奇的地方，訓(xùn)練學(xué)生去感知語(yǔ)言之神妙，洞察語(yǔ)言之精髓，把握語(yǔ)言之理趣，于是，平淡的文字漸漸現(xiàn)出奇崛的韻味來(lái)。

用落差來(lái)營(yíng)造張力的手法在他的課堂上并不少見(jiàn)，《圓明園的毀滅》中也是用圓明園曾經(jīng)的輝煌和如今的灰燼，曾經(jīng)的“有”和現(xiàn)在的“無(wú)”給學(xué)生的心理造成落差，讓普通的課堂都有了一種悲劇的美。

正是他很好地把握了課堂的節(jié)奏，張弛有度，才使得他的課堂時(shí)而“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，時(shí)而“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”。課堂極致的“詩(shī)意”莫過(guò)于此了吧。

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