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篇1

關(guān)鍵詞：音樂表演專業(yè)；實踐教學；改革

【中圖分類號】G642

（黃淮學院2012年度校級教育教學改革研究立項項目，編號：2012XJGLX0914）

一、引言

黃淮學院升本近十年來，多數(shù)教師受傳統(tǒng)師范?？频挠绊?，教學中的思想及方法還沒有完全擺脫師范?？平虒W的影子，因此，教學中重理論輕實踐、重教學輕實訓、重技能輕應用的現(xiàn)象依然存在。地方性本科高校培養(yǎng)方向應體現(xiàn)地方性、應用型的特點，音樂表演專業(yè)更需要實踐教學的訓練，實踐教學是培養(yǎng)學生應用能力的重要手段，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑.。應用型本科院校對學生的培養(yǎng)目標不同于研究型或?qū)W術(shù)型大學，要求學生有更強的動手能力和實踐觀念，解決演出實際問題的能力更強，故在其人才培養(yǎng)方案中實踐教學占有更重要的地位。如何按照社會的實際需求，進一步提高學生的科技創(chuàng)新、演出實踐等方面的能力，是新建本科院校音樂表演專業(yè)建設(shè)過程中需要不斷探索的重要課題。音樂表演作為一門實用性、針對性很強的課程，其教學滯后于實際應用的矛盾仍然相當突出。在現(xiàn)有條件下，如何盡可能地縮短學校教育和實際應用之間的距離是值得我們深思的。結(jié)合黃淮學院應用型本科音樂表演專業(yè)實踐教學體系的實際情況，，就如何構(gòu)建應用型音樂表演專業(yè)的實踐教學體系及有關(guān)問題作一些較為深入的探討。

二、音樂表演專業(yè)實踐教學存在的問題

通過近兩年的時間，對黃淮學院音樂表演專業(yè)進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)實踐音樂表演專業(yè)的課程教學中存在以下幾個問題。

（一）教師觀念問題

由于受原來?？苽鹘y(tǒng)教育觀念的影響，部分師生存在重理論輕實踐、重技能輕應用、重校內(nèi)輕校外的觀念仍客觀存在，實踐教學缺乏整體性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性設(shè)計，仍處于理論課程的從屬部分，部分實踐教學環(huán)節(jié)流于形式。有些教師對"3+1"教學培養(yǎng)模式仍有顧慮，專業(yè)理論教師擔心自己所教課程的課時量不足。站在自己所教課程的角度，反對自己課時的減少，不愿消減理論課時。上課時仍然是滿堂灌，理論課內(nèi)容缺乏與實踐內(nèi)容的結(jié)合，學生學習時感到理論就是理論，學習就是為了考試，考試結(jié)束就沒有用了，因此，沒有學習的積極性、主動性。技能課教師缺乏對音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標的思考，注重技能訓練，缺乏對學生的社會實踐的演出指導，出現(xiàn)學生會唱不會演、會彈不會伴、會跳不會編等現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)置問題

黃淮學院的音樂表演本科專業(yè)于2009年開始招生，音樂表演本科培養(yǎng)方案是在原來音樂表演專科的基礎(chǔ)上制定的。由于受原師專的影響，音樂表演專業(yè)本科培養(yǎng)方案和音樂學本科培養(yǎng)方案幾乎一樣，培養(yǎng)模式是"3.5+0.5"。課程內(nèi)容存在有陳舊及開設(shè)順序不合理現(xiàn)象，比如"和聲學"課程，開課一學年共72學時，但往往是學習后考試，考試后忘記，工作后不用，并且學習內(nèi)容與音樂表演專業(yè)幾乎沒有多少聯(lián)系，給學生帶來不必要學習負擔；再比如"鋼琴伴奏"課程，在大三第一學期開始進行，學生感到練習時間不足，學習時間過晚，還未學好就要實習，往往到實習單位后，對鋼琴伴奏感到力不從心。目前，課程設(shè)置的順序和內(nèi)容仍需優(yōu)化。

（三）教學師資問題

實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠滿足實踐實訓技能要求的人數(shù)比例不高，一部分年輕教師從高校畢業(yè)后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，自身尚不是雙師型教師，對實踐教學的認識不足、興趣不高，出現(xiàn)只管教不管演，只能教不能演等現(xiàn)象。由于受音樂院校的教學模式或高等師范院校音樂專業(yè)的教學模式影響，無論從人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、課程體系的建設(shè)、教學內(nèi)容的選擇，還是教學方法的運用、教材的編寫、實訓條件的建設(shè)等方面，都未能形成應用型高校音樂表演專業(yè)實踐教學的特色，嚴重阻礙了應用型本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。學生經(jīng)過學習已具備專業(yè)能力，但仍沒有自信，害怕上舞臺；害怕登講臺。

（四）教學環(huán)境問題。

經(jīng)過幾年的基礎(chǔ)建設(shè)，教學環(huán)境有所改善，但由于建設(shè)經(jīng)費投資有限，有場地缺設(shè)備，或有設(shè)備缺維護，校內(nèi)、外實踐基地的建設(shè)不盡完善，不能滿足教學實踐的需要。各種設(shè)備不能完全配套，設(shè)施的更新?lián)Q代滯后于教學實際，對學生綜合能力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏相應的環(huán)境和條件。

（五）教學評價問題。

教學評價是實踐教學的指揮棒，對教師的教、學生的學都有著制約作用?，F(xiàn)行的教學評價機制，缺乏科學評價與考核方法，不能起到強化實踐教學環(huán)節(jié)和鼓勵實踐教學環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新的積極性。學生實踐課程成績的評判是一次性完成，缺乏對學生全面能力的考察；對教師實踐教學質(zhì)量缺乏綜合評價機制，特別是課外實踐教學工作量的認定等方面還沒有相關(guān)的文件規(guī)定，還有待深入研究與探索。

三、音樂表演專業(yè)實踐教學改革實踐

（一）構(gòu)建實踐教學的理論指導體系。

1.完善本科培養(yǎng)方案及教學大綱

本科培養(yǎng)方案是實踐教學的綱領(lǐng)性文件，修訂本科培養(yǎng)方案對于實踐教學的開展具有重要意義。

2010年進行第一次修訂，首次提出"3+1"培養(yǎng)模式，但音樂表演系的實踐教學仍然執(zhí)行原來的培養(yǎng)方案。2011年進行第二次修訂，對3+1培養(yǎng)模式中的"1"進行初步探討，但任然沒有充實的內(nèi)容與相關(guān)要求，2013年，進行了2013級學生的本科培養(yǎng)方案的第三次修訂具有劃時代的意義。培養(yǎng)方案突出了地方性和應用型的特點，對相關(guān)課程進行了調(diào)整及增減，如增加了應用性較強的文藝晚會編導、舞臺表演藝術(shù)、鋼琴調(diào)律等課程。在第7-8學期進行實習實訓的項目化教學活動：（1）群眾文化活動項目：文藝活動策劃；文藝活動編導；文藝活動演出。（2）音樂會項目：音樂會策劃；音樂會編導；音樂會演出。

2.加強實踐教學相關(guān)制度建設(shè)

（1）建立實踐教學工作領(lǐng)導機構(gòu)

音樂表演系領(lǐng)導十分重視實踐教學工作，成立以系主任、總支書記為組長，副主任、副書記為副組長的音樂表演系實踐教學領(lǐng)導小組。

成立實踐實訓指導中心，有系副主任領(lǐng)導下的一名實踐實訓中心主任對音樂表演系的全體學生進行實踐教學的全程指導。

制定實踐教學工作的總體規(guī)劃，對每個實踐實訓室的建設(shè)、實踐教學各個環(huán)節(jié)和項目的實施提出目標和任務(wù)，確定責任教研室和責任教師，明確具體要求和工作職責。

（2）加強場館建設(shè)經(jīng)費投入

經(jīng)費投入要遵循保證基礎(chǔ)、突出重點、扶持特色。保證基礎(chǔ)，就是要保證基本技能訓練的必要條件；突出重點，就是要對專業(yè)相配套的實踐實訓室進行重點投資；扶持特色，就是要優(yōu)先扶持按照新的理念和思路創(chuàng)建的實驗實訓室和開發(fā)的技能訓練項目，使我系的實踐實訓項目能逐步呈現(xiàn)特色。

（3）培養(yǎng)"雙師型"教學隊伍

實踐教學師資是最重要的實踐教學資源。要把實踐教學師資隊伍建設(shè)作為系部教師隊伍建設(shè)的重中之重，要把實踐經(jīng)驗豐富，把具有舞臺演唱、演奏等表演能力的教師充實到實踐教學人員隊伍。與相關(guān)單位建立合作發(fā)展聯(lián)盟，通過文化行業(yè)資格技能考試，提高雙師型教師的比例。通過幾年的努力，從2011年僅有的雙師型教師3人，到2012年的18人，2013年已達到29人。目前雙師型教師比例占全系教師的89%。

（4）加強對實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控

制定和完善實訓、實習、課程設(shè)計等主要實踐性教學環(huán)節(jié)的工作規(guī)范，加強對實訓、實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)的檢查和考核。教師要有實踐教學方面的聽課要求。要把教師開展實踐教學的情況作為主要內(nèi)容納入教師教學考核范圍。

（5）定期開展學生"音樂基本功五項全能"比賽活動。

開展實踐教學不只是僅局限在課內(nèi)和校內(nèi)，要采取課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、培訓與競賽相結(jié)合等各種途徑來尋找多種實踐教學載體，通過組織學生開展"五項全能"、項目研究、社會服務(wù)等活動。讓學生在實踐的虛擬或真實環(huán)境中得到鍛煉、受到體驗、積累經(jīng)驗、提高技能、增長才能。

（6）開辟產(chǎn)學研結(jié)合的新途徑

產(chǎn)學研結(jié)合要不斷開辟新途徑，在建立學生校外實習基地、提供教師培訓場所、外聘兼職教師上課和人才培養(yǎng)方案的咨詢論證等方面，與企業(yè)在互惠雙贏的基礎(chǔ)上進行廣泛的聯(lián)系。建立教師與企業(yè)的聯(lián)系制度，鼓勵教師走上社會，走進企業(yè)、學校，廣泛接觸社會，廣交企業(yè)朋友，密切合作關(guān)系，增強辦學活力。

（7）改革考核評價辦法

積極探索和嘗試實習實訓環(huán)節(jié)和項目成績評定辦法及考核方法的改革。將過程考核和結(jié)果考核有機的結(jié)合起來，重過程更要重結(jié)果，加大結(jié)果考核的權(quán)重。對學生要嚴格要求、嚴格考核，特別是項目化的任務(wù)考核，實習實訓不及格的學生要補做補考，補考不及格的必須重修。對含有實驗和其他實踐性教學內(nèi)容的課程，要加大這部分內(nèi)容在整個課程考核成績中的比重。

（8）加強實踐教學的獎懲管理

定期開展系內(nèi)優(yōu)秀實訓教材（講義）、優(yōu)秀實踐教學項目、優(yōu)秀實踐教學教師的評選活動。優(yōu)秀實訓教材（講義）和優(yōu)秀實踐教學項目（包括創(chuàng)新型實驗和項目教學課程），除學校獎勵外，音樂表演系進行資金資助等。

（二）構(gòu)建實踐教學的質(zhì)量保障體系。

1.實踐教學教師準入制度

擔任實踐教學的教師必須具備以下條件：一是雙師型教師；二是講師以上職稱；三是具有實踐教學相關(guān)科研成果；四是參加過校外文藝演出或晚會編導、導演等。

2.實踐教學課堂教學模式

課堂加舞臺的教學模式，比如音樂表演專業(yè)聲樂教學，必須突出"職業(yè)性"、"應用型"等特色，教學中采用課堂加舞臺的教學形式，無論是學生還是教師都要有舞臺的概念，課堂就是舞臺，上課時教師既要"講"更要"演"，學生上課時也要有舞臺的感覺，既要"唱"也要"演"。利用講臺當舞臺，充分發(fā)揮師生上課積極性，要求師生互動，進行研究探討式學習。

3.校內(nèi)實踐教學項目化管理規(guī)定

校內(nèi)是實踐教學的重要場所，由于師資、場地、設(shè)備齊全，有利于實踐教學的順利實施，從2012年9月開始，音樂表演系對學生進行校內(nèi)實踐教學項目化管理，從當年開始，在校四年，每位學生必須參加以下四個項目的實踐活動，每個項目至少一次。校內(nèi)實踐教學項目為："師生音樂會"、"周末文化廣場"、"音樂基本功五項全能大賽"、"校內(nèi)實習"等。對以上項目制定了具體實施細則，保證項目的活動有效開展。

4.校外實踐教學項目化管理規(guī)定

校外實踐教學活動是學生接觸社會的平臺，通過活動認識、了解社會。通過校外實踐活動可以鍛煉學生音樂技能的應用能力、職業(yè)能力等。要求學生四年內(nèi)必須完成以下四個項目，每個項目必須至少一次。校外實踐教學項目為："聯(lián)盟單位演出活動"、"節(jié)日演出"、"文藝比賽"、"校外實習"等。針對校外項目管理制定了具體實施細則，對相關(guān)活動提出了規(guī)范要求。

（三）構(gòu)建實踐教學的考核評價體系。

教學評價既可以了解教學活動各環(huán)節(jié)的信息以及判斷教學目標的正確性和可行性的達到程度，也可以通過反饋對教學活動進行控制，對教學目標進行調(diào)整，因此教學評價是教學過程的中心。探索合理的教師與學生實踐教學考核評價方式方法，不斷完善實踐教學評價體系。

1.教師考核評價

從"德、能、勤、績、創(chuàng)"五方面，對教師進行教學評價。"德"：通過調(diào)查問卷考察教師的教學態(tài)度與學生的溝通能力、師德水平等；"能"：通過音樂會演出，考察教師個人基本功，通過實踐教學活動，考察教師的教學能力；"勤"：考察教師的上課及指導實踐教學的積極性、紀律性等；"績"：考察教師個人獲獎成果與教學、研究成果等；"創(chuàng)"：重點考察教師的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新成果或指導學生獲得的創(chuàng)新成果等。

2.學生考核評價

建立評價多元化模式：標準評價與創(chuàng)新評價相結(jié)合；教師評價與學生評價相結(jié)合；結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合；項目評價與成果評價相結(jié)合；能力評價與思想評價相結(jié)合等。

四、結(jié)語

通過近兩年的實踐教學的改革與探索，音樂表演專業(yè)的實踐教學取得了較好效果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：促進了實踐教學場館設(shè)備的有效利用；增進了"雙師型"教師比例的提高；加強了與發(fā)展聯(lián)盟單位的合作成效；鞏固了實習實訓基地的建設(shè)成果；提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；解決了"3+1"培養(yǎng)模式中"1"的相關(guān)問題。

參考文獻：

[1]洪林，王愛軍.應用型本科高校實踐教學改革與創(chuàng)新[J].實驗室研究與探索，2004，23（9）

[2]周建剛.高校實驗室文化建設(shè)淺析[J].實驗技術(shù)與管理，1996，13（4）

篇2

在小學英語教學中合理運用信息技術(shù)，大大豐富了教學形式，優(yōu)化了教學過程，為打造高效課堂起到了積極的推動作用。目前，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在我校英語課堂中得到了充分利用。教師可以任意選取教學所需圖片、場景，學生可進入任何英語教學網(wǎng)絡(luò)接受遠程教育，擴充自己的知識；利用電腦制作有趣的動畫，培養(yǎng)了兒童英語學習的興趣和積極性，激發(fā)了兒童的求知欲；在教學中創(chuàng)設(shè)情境的空間，增加訓練機會，迅速提高了學生英語的口語能力，優(yōu)化了單詞的記憶過程、促進了學生讀寫的發(fā)展。以下是本人將多媒體網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)合理運用到小學英語教學的一些嘗試和做法：

一、制作有趣的動畫，培養(yǎng)兒童英語學習的興趣，激發(fā)兒童的求知欲

興趣是推動學生探求知識獲取能力的一種動力，學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，進而創(chuàng)造。由于小學生對于直觀、形象的客觀事故比較敏感且樂于接受，因而多媒體電腦輔助教學正適應了他們這種思維特點。為了小學生很好地接受知識、教材中添加了大量生動有趣的圖片顯然有利于教學，但如果能讓書本上的圖片活動起來動態(tài)地展示，從而引起學生的有意注意和無意注意。那么學生一定會精神百倍、興趣盎然。

在講授in/on/under這三個介詞時，我設(shè)計了這樣一個課件：一只小鳥在盒里面，然后從盒子飛向桌子，停在桌子上，最后又飛到桌下；在小鳥的每一個動作間教師向?qū)W生提問：“Where is the bird？”學生視屏幕上的小鳥與盒子、桌子的關(guān)系準確地回答：“It’s in the box. It’s on the desk. It’s under the desk.”這個簡單的動畫過程，形象地展示了這三個介詞的含義及相互關(guān)系。在這個過程中教師利用課件把抽象的講授過程轉(zhuǎn)化為形象的動作過程，學生輕松愉快地記住了知識要點。

二、創(chuàng)設(shè)情境空間，增加訓練機會，提高學生英語的口語能力

一個人言語能力尤其是小學生的言語能力的發(fā)展，是從模仿開始的。在英語教學中也應當采用模仿策略。如在英語的語音訓練中，教師往往不斷地描述發(fā)音的唇形、舌位、氣流與聲帶的關(guān)系。但學生往往難于理解，教師進行動作示范學生也往往難以掌握，特別是一些輔音。為此我利用工具制作了一具發(fā)音模仿訓練課件，課件形象地展示了口、咽、腔各器官的發(fā)音示意圖；通過電腦選擇相應的音標或單詞，課件就會動態(tài)地展示發(fā)音過程中各部位的位置關(guān)系及變化、氣流的進出緩急情況；在這個過程中并伴有音標或單詞的聲音，學生聽得真看得切。在展示后不加多少說明，學生可直接模仿。在授課中教師只須對學生的發(fā)音情況作判決與指正即可，為學生爭取了大量的練習時間，避免了教師講多、學生練少的弊端，效果好。

環(huán)境對語言能力的發(fā)展有很重要的作用，小學生只有在一定的環(huán)境中才學會言語并進行交流，而現(xiàn)實生活中學生英語訓練的機會較少，這就要求我們運用各種手段營造。兒童都十分喜歡動畫片，甚至希望成為動畫片中的某一角色，如果我們運用電影播放視頻影像功能，在教學課件中插入一段生動有趣且與教材緊密結(jié)合的動畫片，可激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如在教學三年級英語中有三位小朋友相遇在公園，其中兩位不相識，另一位作介紹并打招呼的教學內(nèi)容“Hello！I’m….This is….Nice to see you.”等交際用語，通過影片圖標嵌入到教學課件中，并設(shè)置了聲音開關(guān)功能。上課時，我先讓學生參照書本觀看影片，然后提出幾個問題，如：“Who’s this boy”“How old is he？”讓學生帶著疑問再看一遍，讓他們弄清人物間的關(guān)系，然后利用媒體聲音的開關(guān)功能關(guān)閉聲音，讓學生為影片配音。這時學生的參與意識非常強，課堂氣氛異?；钴S。然后讓學生跟影片中的角色比一下，看誰表演得更好，這時學生運用學到的知識盡情地發(fā)揮，已不再需教師對課本劇中的人物身份、心理的闡釋及語言的指導。使學生在模仿表演中掌握了所學內(nèi)容，充分發(fā)展了口語能力，提高了教學質(zhì)量。像這樣把影片段截錄下來，用于課堂教學，將運用語言的真實情景展示在學生面前，由于它不受時間、空間的限制使學生受到了形、聲、情、景多方面的視聽刺激，那么學生對語言知識的理解、記憶更加牢固、準確，語言技能更加熟練了。

三、制作練習軟件，優(yōu)化單詞的記憶過程、促進學生讀寫的發(fā)展

從語言的學習規(guī)律看，聽說能力總是先于讀書。在英語學習中學生對單詞要學會聽、說、讀、寫、用，這必然要求學生對英語單詞的記憶，然而一味地讓學生死記硬背是絕對不可取的。如何從小學生的思維特點出發(fā)提高單詞的識記能力和效率，是提高英語教學效果的有效途徑之一。

在教學顏色的單詞如“red/blue/yellow/black/green white/purple等詞時，我利用交互功能中的選/觸碰響應與文字輸入響應設(shè)計了一個課件：1.我先用各種顏色剪貼了一束漂亮的“七色花”畫片到顯示圖標中，然后對各圖設(shè)了選/觸碰響應，并加設(shè)聲音播放功能。使用電腦時提問“Which is red？ Which is blue？…”，學生用鼠標去點表相應顏色的圖片回答問題。2.利用文字輸入響應，電腦出示圖片讓學生利用鍵盤輸入相應圖片顏色的英語單詞，學生發(fā)生一次錯誤，電腦用語音提示，發(fā)生第二次錯誤，用正確的單詞提示中文意思與適當?shù)挠洃浄椒ā?/p>

四、選擇優(yōu)秀網(wǎng)站，吸引學生、激發(fā)他們自主學習的興趣

篇3

【關(guān)鍵詞】音標教學 多元有趣 集中教學 分散鞏固

一、問題提出的背景

在農(nóng)村初中七、八年級的英語教學中，我常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學生的英語平均分都很低，我發(fā)現(xiàn)這些學生似乎小學根本沒學過英語。到了初中他們記單詞還停留在死記硬背上，不能聯(lián)系單詞的音和形，科學地記憶，每個單元的新單詞學生自己不會根據(jù)音標去拼讀預習，需要教師再三地領(lǐng)讀，可以說英語學習是相當?shù)谋粍?。到了初三，面對升學的挑戰(zhàn)，一部分農(nóng)村初中生其他學科都還可以，就是英語學科拉了后腿，120分的試卷最多考個50-60分，有的甚至30-40分，他們也不是不想把英語學好，就是對英語缺乏應有的信心，不知道如何來學這門學科，再加上初三其他學科的學習任務(wù)比較繁重，這些學生就是想補救英語，也很難擠出時間，真是心有余而力不足。單詞是學習英語的基礎(chǔ)，語音教學又是單詞的學習基礎(chǔ)，因而音標學習便是英語學習基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。我覺得在七年級一開始就應該進行行之有效的英語音標教學，幫助農(nóng)村初中生很快適應新目標英語，因為忽視音標教學會為英語學習埋下諸多隱患：1 學生的單詞容易讀錯；2 學生不能獨立認讀單詞，乃至到了高中仍然依賴老師教讀單詞； 3 記憶單詞往往浪費過多時間，學生對英語單詞的記憶深感頭痛，忘的比記的快。 這樣，學生不少時間耗在機械、枯燥的單詞記憶上，而老師的時間也太多浪費在督促和檢查學生的單詞記憶上。這是農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量上不去的原因之一。

二、原因分析

（一）教材分析。我仔細收集了小學英語課本有關(guān)語音方面的內(nèi)容 ，發(fā)現(xiàn)英語音標分散五、六年級的教課本的各個單元中：

1．四年級下冊主要是五個元音字母 a e i o u在開音節(jié)和閉音節(jié)中的不同發(fā)音，但是沒有出現(xiàn)其他音標

五年級上冊是一些字母組合的發(fā)音

ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/

ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/

以及一些輔音連綴的讀音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；

fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/

3．五年級下冊是一些字母組合和個別字母的發(fā)音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //

以及輔音連綴的讀音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/

4.六年級上冊是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 輔音和元音的成音節(jié)的拼讀練習。

總之小學五年級開始到六年級英語教科書上除了// ///////，其他44個音標全部涉及到，但重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的不同發(fā)音；如何對音標詞劃分音節(jié)和在詞尾構(gòu)成音節(jié)/-pl/////////////////等語音知識沒有提到，這對學生拼讀雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞會造成一定的難度。

5．按照這樣的編排，大部分音標問題已在小學階段解決了。故七年級英語教材沒有在各單元編入音標教學的內(nèi)容，只是在課本后面附了張音標表，也就是既沒有安排集中學習，也沒有分散學習，七年級上冊教學時間比較緊，有三個預備單元、23個正式單元，加上兩個復習單元，每周必須完成一個單元的教學任務(wù)。整個學期除去放假和期中、期末考試，根本沒有時間來系統(tǒng)地進行音標教學，就是教音標，也是一帶而過， 音標就這樣被忽視，被認為可有可無。

（二）教師、學生現(xiàn)狀分析。雖然近年來農(nóng)村小學英語教學已經(jīng)全面展開，但事實上農(nóng)村小學英語課幾乎是一種擺設(shè)，和初中的英語教學還是不能很好地銜接，主要存在以下幾方面的原因：

1．農(nóng)村小學英語教師師資不足。一些村小缺少正規(guī)專業(yè)的英語教師，為了應付教學工作，讓語文或數(shù)學教師來臨時充當英語教師，盡管這些教師的責任心很強，但只是對付一下考試，對于英語音標教學這一內(nèi)容，可能教師自身對英語音標的掌握也沒有太大的信心，再加上英語音標只是零碎地出現(xiàn)在每個單元PartC中，許多教師也認為自己是暫時兼任英語教師，同時忙于自身的學科教學，根本無暇顧及英語語言學習最重要的一項內(nèi)容―音標教學。

2．農(nóng)村小學對英語教學的重視程度不夠。近年來，農(nóng)村小學規(guī)定從三年級就開設(shè)英語，但是由于小學升初中英語考試不作要求，所以原本課程表上的英語課可以隨便改上語文或數(shù)學，在農(nóng)村小學，英語任然被當做副課來處理，這些學生一旦到初中，自然跟不上新目標英語的節(jié)奏。

3．學生基礎(chǔ)參差不齊。我校所處城鄉(xiāng)結(jié)合部的小鎮(zhèn)，絕大部分學生來自農(nóng)村，其中不乏有些是留守兒童，還有一小部分是外來務(wù)工子女，除了課堂，他們幾乎沒有受英語熏陶或得到有效督促幾機會、氛圍。

2010年秋我再次擔任七年級英語的教學任務(wù)，為了更好地了解我所任教的A班，針對全班48位學生的小學英語學習狀況，我專門作了一個調(diào)查：結(jié)果是這樣的：，有26名學生是從小學五年級開始學英語的，小學畢業(yè)才學完四年級下冊；9名學生三年級開始，小學畢業(yè)只學到四年級上冊；4名學生四年級開始學三年級的教材，可以說這些學生小學英語基本上沒什么語音基礎(chǔ)。同時也了解到只有兩位學生，利用暑假請家教學過點音標。

七年級教材的第一、二、三單元是繼續(xù)學習字母，加上這時的單詞少且簡單，靠強行記憶還是能應付的。但隨著時間的推移，單詞越來越多，句型也越來越復雜，學生既得記讀音，又得記拼寫，還得記句型，感到困難很大，負擔也很重，往往是顧此失彼，招架不住。會使得以前在八年級才明顯的兩極分化現(xiàn)象提早到七年級下甚至七年級上，如果不進行有效的音標教學，像我們這些小學英語沒有基礎(chǔ)的學生在開學幾周后就難以跟上老師的步伐，他們又會做一些令人啼笑皆非的事情――用漢字給單詞注音，“如果七年級不打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥” 其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。 所以26個字母教完之后，我馬上進行英語音標的集中教學。

三、多元化音標教學的理論依據(jù)

建構(gòu)理論認為，學習者并非被動接受知識的灌輸，而是知識結(jié)構(gòu)的主動創(chuàng)造者。多媒體教學有利于建立起真正的以學生為中心的教學模式，使音標教學環(huán)境更符合建構(gòu)理論。多媒體教學更加形象、直觀，并有助于意義建構(gòu)的形成。在沒有音標教材的情況下，利用多媒體進行多元化音標教學，學生的學習過程發(fā)生了很大的變化，由以前的被動接受過程轉(zhuǎn)化為以自己為中心的主動學習過程。音標教學的目的是培養(yǎng)學生運用音標來學習英語的能力，最后形成正確的語音、語調(diào)，拼讀是一個“熟能生巧” 的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。多元化音標教學可以激活學生拼讀單詞的熱情，讓學生對音標有認知、體驗，整個拼讀過程循序漸進，將學生有序地引入一個音標訓練的環(huán)境。

四、教學方法和策略

（一） 從學生已有的字母發(fā)音知識入手，激發(fā)學生的學習熱情。26個字母是人人都熟悉的，一邊讀字母一邊寫音標，元音用紅色，輔音用黑色，重音用藍色標注，蔣26個字母的音標呈現(xiàn)在黑板上，Aa b：/

Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 讓學生了解英語音標就相當于漢語中的拼音，學好音標對于學習英語是十分重要的。

1．26個字母已經(jīng)包含了9個元音/： / / // // / 和16個輔音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48個音標，26個字母里就占了25個，其實我們在學習字母的時候，就練習了很多音標的發(fā)音，消除學生對音標的陌生感，學生對音標有了一種親切感，從而對音標的進一步學習產(chǎn)生一定的興趣。

2．有些字母直接就是某個音標的讀音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根據(jù)字母來操練這些音標的發(fā)音，學生可能會感覺輕松一些。。

3．字母Bb 有兩個因素/b/ 和/：構(gòu)成，蜜蜂bee ：也一樣，和字母Bb 發(fā)相同的音。類似的還有Tt---茶tea Cc:/---看見see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 這些單詞其實就是某些字母的讀音。

4．學生對26個字母所含的音標較熟練后，再呈現(xiàn)其他22個音標，全班48位學生每人制作自己的一張音標卡 （元音用紅色，輔音用黑色），最后貼在墻上，匯聚成一個音標大家庭。通過音標卡片的制作使學生對48個音標有個總體上的感性認識，同時更好地區(qū)分元音和輔音。

（二）運用多媒體教學。48個因素本身無興趣性可言，傳統(tǒng)方法教授語音是在領(lǐng)讀之后，給學生講解發(fā)音方法，講解舌位、顎位、齒位等，教師費勁口舌，學生卻如墜入云里霧中，搞不清到底該如何做，使本就枯燥的知識更加乏味。為了提高學生學習音標的興趣，在學生沒有音標教材的情況下，我讓學生自己動手制作幻燈片，輔音用黑色，元音用紅色，重音用藍色，注重各種顏色的搭配，以增加視覺上的效果。

針對音標教學課件上的不同內(nèi)容 ，我采用不同的活動形式

1．小組展現(xiàn)。合成拼音：

直呼拼音：

，把合成拼音的各個輔音分別按順序同元音直接拼起來：這一部分我采用的是小組展現(xiàn)的形式，鼓勵學生大膽地參與到小組活動當中，看看那組讀得響亮、讀得到位。

2．擊鼓傳花。跳躍拼音： 按教師指令，不按順序用直接拼法把直呼拼音中的輔音和元音拼讀起來:

二次合成拼讀音標詞 ：如： s t m dp p z t l d d n 通過多媒體的閃現(xiàn)，訓練學生迅速識記音節(jié)的能力，可通過擊鼓穿花接力賽的形式，比一比哪位同學接得快，哪個小組傳得快。

3. 即興搶答。根據(jù)音標拼讀下列單詞：seize z 抓住 week 星期 seem m 顯得 weep p 哭泣 wheel l輪子 heat t 熱 east st 東方

誰先會讀,而且讀到位,就給該小組加一顆星,看看那個小組最終獲得的星星數(shù)最多,給予一定的獎勵. 這樣學生既學會了根據(jù)音標拼讀單詞,又增強了集體榮譽感.學生學習音標的積極性大大地提高了

4．雙管齊下。一邊教音標一邊教學生如何科學地記憶單詞:一個元音學好之后,應讓學生仔細觀察這組單詞之后回答: 如 mark 分數(shù) star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 過去的fast st 快的 , 這些單詞有什么共同點? 這些單詞里什么字母或字母組合發(fā)這個相同的元音？哪幾個單詞可以放在一起記憶？因為它們只有細微的差別。對于比較簡單而且小學學過的，如：star 星fast st 快的，讓學生課后嘗試根據(jù)讀音科學地記憶，然后落實到聽寫，每天聽寫5個音標，和與之相對應且發(fā)音比較規(guī)律的5個單詞。

每個元音的學習，我都是按照這種步驟進行的：合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標詞根據(jù)音標拼讀單詞觀察、分析字母、字母組合和音標之間的聯(lián)系。沒有空談?wù)Z音知識，而是確保有充足的時間來練習發(fā)音，完成一個由量變到質(zhì)變的過程，從而學生的語音技能得到培養(yǎng)。在沒有老師的領(lǐng)讀的情況下，學生自己能夠根據(jù)音標來拼讀新單詞，別提他們有多高興，明顯增強了他們學好英語這門學科的自信心。

5．分散難點。學生基本上會拼讀單音節(jié)詞，但是雙音節(jié)和多音節(jié)音標詞，學生讀起來就沒那么就簡單。在單元音學好之后，我開始重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)及輔音連綴的教學，對于輔音連綴 /st-/ 學生學起來不是很困難，可重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)學生明顯感到吃力，我采取由易到難不同的訓練形式：

①如何劃分音節(jié)：試將音標詞仿照例詞分音節(jié)，并根據(jù)重輕讀音節(jié)的記號oO或Oo給每個音標詞標上重音符號“”

例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)

② 如何分音節(jié)讀雙音節(jié)單詞：初練時可分成兩個音節(jié)拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重讀音節(jié)的正確發(fā)音。

③ 根據(jù)錄音將雙音節(jié)單詞打上重音符號，然后再朗讀這些單詞，注意非重讀音節(jié)的發(fā)音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/

④根據(jù)音標讀出雙音節(jié)單詞（注意重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)不同發(fā)音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正確的 forget//忘記 observe/3/觀察

6．強化鞏固：雙元音 ////的教學，除了像單元音一樣,由合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標詞根據(jù)音標讀單詞觀察、分析字母和音標之間的聯(lián)系, 我還特地增加了讀雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的內(nèi)容，每教一個雙元音，我都讓學生拼讀含有該雙元音的雙音節(jié)和多音節(jié)單詞，因為重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的掌握，需要大量的練習來加以強化和鞏固，經(jīng)過8個雙元音的8次對重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的復習訓練。

（三）趣味活動。在每節(jié)課的前5分鐘，穿插一些游戲活動，通過多樣的形式，促進記憶，激發(fā)學生的學習動機，提高課堂音標教學的效果。

What’s missing? 出現(xiàn)一組音標，如： /t ； 和 這三組音標，

區(qū)分起來比較困難，為了幫助學生熟記，教師手舉這四張音標卡片，快速閃動，隨意抽取一張，讓學生說出不見的音標。

2．聽音游戲。通過Listen and number(聽并標號碼)練習，比一比誰是最后的贏家。如：7個短元音；；； ； ； ；和8個雙元音；/；/；；；； ；，輔音也可以分清輔音和濁輔音，每次選擇其中一組進行此類游戲，

3．找朋友。 將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片(如bag)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如cat)。游戲開始，教師說一個音素，如［］，手持含有此音素的單詞(即bag和cat)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

4．利用chant, 滲透音標。Chant 充滿童趣，富有動感，韻律優(yōu)美，瑯瑯上口，有利于學生記憶單詞，是學生進行口語訓練、培養(yǎng)學生英語語感的重要途徑，是幫助學生掌握語音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在說的過程中我配上了動作以及節(jié)奏感強的音樂，學生倍感興趣。這樣不僅滲透了音標，鞏固了單詞，還加強了短語的操練

五、效果

從26個字母入手，運用多媒體進行多元化音標教學，學生的注意力更加集中了，一張張彩色的幻燈片吸引了學生的眼球，教學內(nèi)容的形象、直觀，強化了學生的記憶效果，學生對于英語單詞和音標有了更清晰的認識。多元化模式使得音標教學不再那么枯燥、乏味，上課學生的積極性高漲，幾乎沒有不舉手的，通過四個星期的音標集中教學，

確實受到了很好的效果：

1．每個單元的新單詞不再需要老師的領(lǐng)讀，90%的學生能夠課前根據(jù)音標拼讀單詞完成預習任務(wù)，翻開學生課本，根本看不到中文相似的批注;

2．學生記憶單詞的效率大大提高，93%的學生單詞聽寫能順利過關(guān)；

3．學生閱讀遇到新單詞，不再是用期盼的眼神望著老師 ，而是自己低著頭試著去查字典，然后根據(jù)音標拼讀。

4．通過問卷調(diào)查，班里48位學生其中就有46名學生對英語學科有一定的興趣并且有學好英語的信心。

調(diào)查項目 結(jié)果 所占比例

背單詞的方法 死記硬背 2%

根據(jù)發(fā)音 90%

其他方法 8%

48個音標掌握情況 全部掌握 70%

掌握了25個以上 25%

掌握了20個以下 5%

英文字母的發(fā)音 完全掌握 70%

只掌握了輔音 15%

只掌握了元音 15%

通過音標學習，背單詞效果 感覺一般 10%

感覺容易多了 90%

是否會根據(jù)音標拼讀單詞 是 95%

否 5%

俗話說得好，“磨刀不誤砍柴功”。雖然音標集中教學占去了一部分的教學時間，一開始進度比較慢，但是在以后的教學過程中，學生有了一定根據(jù)音標拼讀單詞和記憶單詞的能力，教學進度加快些，學生是沒問題的。因為語音是英語學習的基礎(chǔ)，單詞的記憶和積累是學好英語的關(guān)鍵，看著學生讀單詞，記憶單詞不再那么累人，感覺自己在音標教學方面所花的力氣沒有白費。

六、反思

音標雖然只有48個，但他們的組合卻形成了千變?nèi)f化的單詞。單詞誰都會背，方法不同，效果也不相同。我提倡學生通過音標、音節(jié)和重音位置背單詞。音標的集中教學不僅僅教會學生20個元音和28個輔音音標，還要讓學生懂得什么是音節(jié)，如何劃分音節(jié)以及重音符號的位置。這些掌握了，讀單詞和背單詞就不會那么難。農(nóng)村小學雖然近幾年也開始重視英語這門學科，但由于種種原因，農(nóng)村初中英語的發(fā)展還是相當滯后的，單詞的拼讀和記憶是他們最薄弱的環(huán)節(jié)，運用多媒體進行音標的集中教學，能夠在視覺上對音標和單詞加深印象，學生的記憶會持久些，同時結(jié)合其他多元化的教學手段，以增加一定趣味性。

參考文獻：

1 《多媒體資源在農(nóng)村中學英語寫作教學中的運用》沈烈強 管衛(wèi)華

2 《在小學開展英語音標教學的實踐與思考》李陸林

篇4

多媒體輔助教學，就是把計算機制作成的多媒體教學軟件，直接用于課堂教學之中，去優(yōu)化教學過程，幫助教師完成預定的教學目標，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂效率。針對初一學生的身心特點和認知規(guī)律，筆者非常重視培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣可以激發(fā)人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，進而使之轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的志趣，產(chǎn)生深厚的求知欲望，達到入迷的程度，從而不斷地孕育出巨大的能量。

在實際教學中，筆者利用計算機輔助教學，通過精心選擇媒體，精心制作教學課件，設(shè)計適當?shù)慕虒W情景或制造扣人心弦的教學懸念等手段來引起學生興趣，激其情，奮其志，引其思，使學生的學習活動在“期望—探索—成功—更高的期望—更深的探索—更大的成功”這一動態(tài)過程中進行。

一、激發(fā)興趣，訓練思維。

挖掘多媒體在激發(fā)學生學習興趣和啟發(fā)學生思維方面的特殊功能，利用其直觀化、形象化的特點開展輔助教學。例如，在教初一（上）Lesson What can you see in the picture ?時筆者設(shè)置了一幅隱隱約約的圖畫，一點擊就會出現(xiàn)，并配有標準讀音和文字說明,要求學生看圖猜出單詞,說出整個句型。學生的積極性立刻被調(diào)動起來,他們發(fā)揮自己的想象力,搶著回答,并將自己的發(fā)音與原音作了比較,很好地掌握了教學內(nèi)容，取得了良好的教學效果。又如，教“現(xiàn)在進行時”時，筆者安排了一組動畫，主要是一些學生很難現(xiàn)場表演的動作，例如，working near the house, 等，讓學生看動畫的一部分，然后猜出人物在干什么，一點擊圖畫中的按扭，就會出現(xiàn)整幅動畫，并有標準的讀音和動詞詞組說明，學生可以對照學習，同樣也取得了好的效果。語法往往容易教得枯燥，學得無聊。筆者用FLASHHUNTER從網(wǎng)上下載了動畫文法，輔助語法的教學，取得了較好的效果。再如，在復習初一（下）UNIT 17 的形容詞時，播放了一個小故事，里面出現(xiàn)了許多學生學過的形容詞，并配有標準的語音朗讀，最后還有一個對語法知識的歸納。學生興趣極濃，在欣賞動畫的同時，牢牢的記住了這些形容詞。

二、情景對話，趣味無窮。

計算機輔助教學集聲音、圖形、影像、動畫于一體，能夠化靜為動，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。美國大學的一項研究表明：人類知識來源有80%由視覺而來，但功能保存11%，來自聽覺部分較少，但存留比例較大，兩者綜合運用時，保存率可提高至50%。在多媒體教學過程中，學生面對電腦屏幕，看到的是一幅幅美麗清晰的畫面，聽到的是與畫面協(xié)調(diào)一致的課文內(nèi)容。這種聲像并茂、情景交融的學習環(huán)境很容易使學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而加深對課文內(nèi)容的理解和記憶，提高課堂教學效果?？梢姡沁@種計算機輔助教學形、聲、色協(xié)調(diào)配合的特性可以有效地激發(fā)了學生的學習興趣調(diào)動了學生學習積極性，這樣的教學方式使得教學內(nèi)容更富有表現(xiàn)力和感染力。

例如，筆者在教初一（下）Lesson 103關(guān)于“party”的對話時，播放了一個加入優(yōu)美音樂真實的情景，讓學生置身于這種真實的聚會情景中，激發(fā)起他們在聚會中交朋友時開口說英語的積極性，效果很好。在shopping的對話時，筆者播放了幾個真實的購物場景，有在超市中的，有在商場中的等等，學生興趣濃厚，表演的出奇的好。

筆者也嘗試利用數(shù)碼攝影機拍下部分學生課前表演的課文對話，作為上新課時的示范，其他學生表現(xiàn)出極大的關(guān)注，如果預習好并準備好，隨時可以將其拍攝下來，讓他們成為班級甚至是年級中的明星，期末評出“最上鏡同學”。在這些措施的激勵下，學生們積極預習課文對話，爭取能成為英語表演之星，這樣，英語學習也變得趣味無窮。他們喜歡說英語，背課文，默對話便變得更為容易，他們的口頭表達能力和寫的能力也大大地提高了。

三、視聽示范，培養(yǎng)語感。

英語語感的培養(yǎng)對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。

初一入門階段，音標教學對語感的培養(yǎng)是非常重要的。在實際的教學中，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了“動畫學音標”，運用音形結(jié)合的方法適時進行音標教學。用音形結(jié)合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據(jù)音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養(yǎng)學生的語感很有好處。筆者也經(jīng)常在課堂上播放一些標準朗讀錄音和與學生能力相當?shù)脑曈耙暬蚴歉枨?，故事，讓學生多聽，多看，多模仿，這對學生語感的培養(yǎng)也很有幫助，使他們能欣賞到英文版世界經(jīng)典兒童卡通大片及高品質(zhì)英語視聽材料，在真實情景中感知英語、演繹英語，達到自如地運用英語。

應用多媒體計算機技術(shù)能夠使學生接觸純正的英語發(fā)音，通過聲、光、像多種剌激激發(fā)學生學習興趣，提高英語學習效率，擴大知識面，增加英語詞匯量，增強閱讀能力，大面積提高英語教學質(zhì)量。

四、優(yōu)化板書，加大密度。

運用多媒體輔助教學可以增加課堂容量，特別是在優(yōu)化板書、加大密度方面更是起到獨特的作用。在教學語法時，為了突出重點，攻克難點，筆者往往會呈現(xiàn)大量的例句，如果把這些例句抄在黑板上，會花費很多的時間，如果只是口頭上提一提，學生記筆記又往往會成問題，所以筆者利用大屏幕，并且事先把這些內(nèi)容打印成講義讓學生邊聽、邊看、邊記，這樣，既節(jié)省了時間，又提高了效率。

對初一的學生來說，寫作文是比較難的，特別是那些學困生，他們一聽到要寫作文就害怕，更別說是英語作文了。所以筆者采取先說好再動筆的方法，口頭上練熟了，作文也就好寫了。他們都有很強的好勝心，喜歡表現(xiàn)自己。筆者經(jīng)常舉行作文改錯比賽，把他們在作文中錯得較多的句子輸入電腦，將全班分成幾組，上課時在屏幕上先顯示錯句，找到錯誤的學生立刻舉手糾錯，之后顯示正確的句子，并且在改正的地方加上著重色。答對的就為本組加上一分，大家給予獲勝的那組熱烈的掌聲表示祝賀。最后顯示幾篇班中同學的優(yōu)秀文章讓學生大聲朗讀加深印象，學習好的句子表達。對這種比賽，學生興致很高，個個爭當糾察員，注意力高度集中，自然掌握了寫作知識，提高了寫作能力。利用大屏幕節(jié)省了板書時間，效率高，效果好。

五、利用媒體，學以致用。

筆者讓學生利用錄音機和磁帶，每天將自己所學的課文和對話的背誦和單詞的跟讀情況錄制下來，或是利用家中電腦的錄音功能錄制成聲音文件，再發(fā)送到筆者的郵箱中，認真查看后再給出意見，以便學生改進。筆者把優(yōu)秀的作業(yè)在課堂上播放示范，并定期進行評比和獎勵。學生受到鼓勵，進步就更大了。

上復習課時讓學生上講臺來講課，從而促使學生主動去找資料，自己尋找解決問題的答案。筆者還要求學生課后上網(wǎng)查詢一些與課文有關(guān)的資料，擴大知識面和詞匯量。在教學LANGUAGE和COUNTRY 這個單元時，要求每個學生發(fā)一封E-MAIL給老師或是同學之間互相發(fā)送，也可以發(fā)給學校的外教或是網(wǎng)上的外國筆友，真正地做到學以致用。

我還向?qū)W生推薦一些好的學英語的網(wǎng)站或是軟件，通過這些在線課堂的學習，學生鞏固了語言知識，增加了詞匯和閱讀量，提高了英語能力。

一年來，筆者充分利用計算機輔助英語課堂教學，不僅使學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，而且使學生始終主動參與學習過程，有效地激發(fā)了學生學習的興趣，充分調(diào)動了認知主體的主動性和積極性，充分發(fā)揮了人機交流的優(yōu)勢，促進課堂教學的快節(jié)奏、大容量、高效率，顯著提高了英語課堂教學效率質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體教學 激發(fā)興趣 教學效率 減輕負擔

多媒體教學是現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科學技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實施素質(zhì)教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強教師備課程度，優(yōu)化課堂教學過程的需要。那么，她在小學英語教學中，是怎樣體現(xiàn)她成功的一面呢？

多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發(fā)展和思維訓練。

多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂堂內(nèi)容更加充實：英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練=但課堂時間有限，容易出現(xiàn)課堂教學容量不大的缺陷=運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展輔助教學則不同，教師在設(shè)計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發(fā)，將教學內(nèi)容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學節(jié)奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現(xiàn)自己的時間。

作為一名小學英語老師，我深深意識到，時代在飛速發(fā)展，技術(shù)在不斷更新，21世紀是一個網(wǎng)絡(luò)信息時代，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”和教師一言堂的英語教學模式，已不適應當前的教學改革，在新課程的帶動下，語境化教學越來越受到重視，歡迎。在英語課堂教學中，利用計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳語境，從而獲得最佳教學效果。

我所帶四，五年級五個班，共180多名學生，面對這么多的班級和人數(shù)，如何能提高教學質(zhì)量？我嘗試著用多媒體輔助這一手段。多媒體輔助教學以計算機模式為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通用技術(shù)、集成多種信息載體，具有形象性，直觀性、信息容量大、知識結(jié)構(gòu)新、應用面廣、效率高、效果突出等特點。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學生英語學習興趣

多媒體課件集聲音、圖像、動畫、文字于一體，圖文并茂，使課堂教學更加形象直觀，生動有趣，它能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，理解能力和思維能力。

小學英語每課都有會話教學，恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，能創(chuàng)造出我們所需的教學環(huán)境，學生的聽覺，視覺都在活動，不知不覺就模仿、學習、運用。由于多媒體課件畫面色彩鮮艷，音樂優(yōu)美動聽，發(fā)音標準流暢，時刻強烈吸引學生，使他們的大腦皮層一直處于興奮狀態(tài)，在享受美的熏陶中，同時注意力、思維能力緊跟老師的思路，從而取得最佳聽課效果。

如在教三年級第3單元How many？第1課時，首先用多媒體課件播放“Ten Little Candles Dance”，再出示11 - 15的物品，Ask：“How many".—can you see”？Answer：l can see-，學生在美好的動畫中，聽影片人物一句句純正的英語，輕松地學會了11 -15數(shù)字的表達。

二、運用多媒體技術(shù)有利于優(yōu)化英語視，聽、說組合、增加操練密度，提高教學效率

人是通過聽覺，視覺、觸覺和感覺等完成對事物的認識過程的，如果僅以單一的聲音和丈字信息刺激學生，既枯燥，又容易使學生產(chǎn)生疲勞，如果利用Power point，authorware， flash， dream、weaver等制作簡單的教學課件，并配以優(yōu)美的音樂，調(diào)動學生的眼、耳、口、手、身等各種器官，使人的注意力更加集中，加深學生對知識的理解，激發(fā)了學生的想象力，學生也能積極思考，踴躍回答問題，收到事半功倍的教學效果。

例如，我在講四年級Unit3《Is This Your Skirt？》 -課時，將課文第一部分配上動畫制成課件，重、難點句也配上相應圖片，首先利用暴風影音播放歌曲《Colour Song》引出10種顏色，再運用制作好的五顏六色的服裝圖片教學T - shirt，jacket，sweater.skirt，shirt，等五個詞匯，進而過渡到學習六個顏色與服裝搭配的詞組，通過聽詞，讀詞練習來鞏固重點，對難點句I like……with……進一步運用動畫效果來強化訓練，這樣，學生在輕松氣氛中理解，學習了新語言。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于節(jié)約課堂教學時間，增強情景訓練，提高課堂質(zhì)量，從而減輕學生英語課業(yè)負擔

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地，在英語課堂教學中充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能有效地減少老邢的板書量，解放了小學生單調(diào)，機械的語言學習，減輕師生雙方的課內(nèi)負擔，增加了知識容量，在教學中，可將大量題目，重點句型和語法知識直接打在投影上，清楚、一目了然，節(jié)約了黑板上書寫時間，加強了練習講解，提高了教學效率。

在教學中，我充分利用資源共享，網(wǎng)上英語題庫服務(wù)于英語教學。網(wǎng)上題庫質(zhì)量較高，知識覆蓋面較廣，能科學地反映新課標要求，具有很強的代表性，節(jié)約了出卷時間。

經(jīng)過我的反復實踐，我認為采用多媒體技術(shù)教學及具優(yōu)越性，它能激發(fā)學生學習的興趣，減輕學生兩極分化的嚴重現(xiàn)象，使學生真正體會到學習英語的樂趣，它能使教師充分發(fā)揮其主導作用，加大課堂密度，使學生所學知識轉(zhuǎn)化為能力，當堂學習當堂消化，減輕學生負擔，提高課堂教學效果。

但愿每位教師能不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉(zhuǎn)變，使小學英語課堂教學真正達到最優(yōu)化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。

參考文獻：

[1]《中小學外語教學》

篇6

【課題】Lesson1

【重點】句型Whatarethey？以及其回答They’re…;

【難點】Arethey…？問句的結(jié)尾應讀升調(diào)

【教具準備】

Let’spractise部分的圖片

Learntosay的教學課件。

【教學過程】

熱身：

1)教師和學生用所學的日常用語打招呼Hello！Hi！Nicetomeetyou.What’syourname?

Howoldareyou?Whatisit?

2)學生之間用日常用語打招呼。

導入新知識：

1)教師呈現(xiàn)小鴨子圖的一部分(一只小鴨子的頭)，問：What’sthis？多數(shù)學生可以答出:It’saduck.

2)呈現(xiàn)圖的整體：四只鴨子,教師自問自答:Whatarethey?Theyareducks.教師帶讀“Whatarethey？”強調(diào)they的發(fā)音要咬舌頭。

3)引導學生看圖用Whatarethey?提問，教師回答：Theyareducks.強調(diào)ducks中[s]的音。小組進行問答練習。

4)教師將幾本書卷起來拿在手中引導學生用Whatarethey?提問，然后找學生回答，教師要適時提醒book-books的演變。

5)教師出示圖片：4ducks、5desks、3bikes、3clocks、7books。學生兩人一組用Whatarethey？Theyare…進行問答練習。

6)請盡可能多的同學到前面作展示，教師要及時糾正學生對話中關(guān)于名詞復數(shù)變化的發(fā)音。

3、會話教學

1)教師出示Learntosay部分的視頻課件,學生觀看，了解對話情景。

2)教師提問：Aretheyducks？Aretheygeese？Aretheyswans？學生回答：Yes，theyare.或No,theyaren’t.

3)播放對話跟讀課件，學生逐句重復聽到的句子。教師適時強調(diào)Arethey…？讀升調(diào)。

4)學生之間進行對話練習：一個人扮演兒子，一個人扮演爸爸。

5)請幾組學生到前面展示。

4、趣味操練：

1）學生將課前準備的Let’spractise部分的圖片排列在桌子上，問：Whatarethey？教師說：Theyare…學生迅速選出有關(guān)內(nèi)容的圖片并舉起,比比看,誰的反應快。

2）小組進行以上活動。

請一位同學選擇任意一張圖片到前面，不讓其他同學看到圖片內(nèi)容，提問：Whatarethey？班內(nèi)其他同學用Theyare…猜猜圖片內(nèi)容。猜對的同學可以到前面來請班里的同學猜自己的卡片。此活動也可以以小組為單位進行。

【板書設(shè)計】

Lesson1

Whatarethey?They’re(Let’spractise部分的圖片，下方標有相應的單詞,復數(shù)變化)

duck+s=duckscake+s=cakes

Lesson2教案示例

【課題】UnitOneLessonTwo

【重點】Whatarethese/those？及回答They’re….

【難點】以[p]結(jié)尾的名詞復數(shù)的讀音。

【教學過程】

熱身、復習：

1)學生兩人一組表演對話“Inapark”。

2)教師出示第3頁Let’spractise中的圖片，引導學生用Whatarethey?Theyare…進行問答練習。

呈現(xiàn)新課：

教師將圖片books,bikes,desks,cakes,clocks貼到墻上離學生遠的地方指著蛋糕的圖片問：Whatarethose？引導學生回答：Theyarecakes.

學生兩人一組指著墻上的圖片用Whatarethose？Theyare…進行問答練習。

引導學生說出對近處的一些物體提問用Whatarethese?而對遠處的一些物體提問用Whatarethose?

會話教學：

1)教師播放教學課件Inafast-foodrestaurant,學生觀看。

2)通過課件引導學生運用Whatarethese/those?Theyare…學習有關(guān)單詞hamburgers/hotdogs.

3)小組問答練習：運用Whatarethese/those?Theyare…（看著課件圖）教師要關(guān)注學生的單詞發(fā)音，注意及時糾正。

4)利用本課的對話跟讀課件，讓學生逐句重復對話的句子。

5）打開教材P4，學生三人一組進行書中的對話練習。

6）請幾組學生到前面展示,可用學生自己的姓名,比如是幾個好朋友去逛街買食品。

7)Let’spractise.

教師提示：maps,stamps,caps在近處，cups,ships,jeeps在遠處。

學生兩人一組看上臺表演。

引導學生發(fā)現(xiàn)以[p]結(jié)尾的名詞復數(shù)形式發(fā)音變化規(guī)律仍然讀[s]。

趣味操練：Bingo游戲

將學生分為4人一組，每組一張Bingo游戲紙；

以組為單位盡快將所學單詞：books，cakes，hamburgers，hotdogs，bikes，ducks，swans，geese，maps，stamps，caps，cups，ships，jeeps選任以9個寫在Bingo的格中；

每組選一名代表隨意說出自己組Bingo格中有的一個詞“Theyare…”

其他組學生畫出所聽到的單詞，看那個組的Bingo多。

【板書設(shè)計】

Lesson2

Whatarethese/those?

They’re…

下方是句型操練部分的圖。

Lesson3教案示例

【課題】Lesson3

【重點】句型Arethese/those…?

【難點】有關(guān)名詞復數(shù)濁輔音后面加-s及單數(shù)變復數(shù)的讀音規(guī)律。

【過程】

一熱身/復習：

1、日?？谡Z會話活動。

2、教師播放歌曲《Twinkle，Twinkle，LittleStar》，學生表演唱。

3、教師拿出一個準備好的盒子：里面裝有學生學過的各種文具，讓學生觸摸后猜，此時教師可以提問，也可以讓孩子自己提問：What’sthis?由猜的孩子回答。教師可以適時引導：Isthisa…？

4、在游戲中復習有關(guān)文具的詞匯。

二新課展示：

1、教師拿出圖片，只讓學生看一部分，問：Whatarethese？/Whatarethose？

2、學生猜測，可能有的學生在教師的引導下會問：Isthisa…？這時教師可以告訴孩子自己手里并不是一個，引導孩子用Arethese…/Arethose…提問。教師不要急于公布答案，應讓孩子多猜一猜，練習本課重點句型。

3、教師用第二部分的圖片引導孩子練習句型。建議教師把圖片畫的模糊些，這樣就為孩子提供了使用本句型的情景，而不是明知故問。

4、教師在引導學生練習的時候要有意識的提示孩子關(guān)于名詞變復數(shù)的讀音。

三看圖說話：

1、教師讓孩子打開書，看著書上的圖，兩個人一組互相提問、回答。

2、請學生提問，自己找同學回答。也可以以小組競賽的形式開展這一練習。

3、教師出示詞語卡片：map+s=maps[maps]請學生讀。

4、再出示：pig+s=[pig]請學生填。此時教師可以引導孩子回憶、討論，然后再回答。教師帶讀單詞：dogspigseggsbagsflagscups

四學習課文：

1、教師請一位同學到前面來按要求畫簡筆畫。教師準備一張小紙條，上面寫著tree。學生畫tree。教師問大家：Whatisthis？再找兩位同學同樣畫樹，教師再問：Whatarethese？Arethesetrees？

2、下面由教師畫，同時提要求：我在畫的時候你們可以隨時用英語提問。教師邊畫邊引導孩子提問，隨著畫面的呈現(xiàn)，由孩子自己回答。Question：Whatisthis？

Answer：Itisastar。

3、如果孩子不會星星這個詞，教師出示單詞卡片并帶讀幾遍。

4、教師繼續(xù)畫：

Question：Whatarethose？

Answer：Theyarestars。

Question：Whatarethose？

Answer：Theyarehills。

Question：Whatarethoseonthehills？

Answer：Theyaretrees。

5、教師不斷根據(jù)課文內(nèi)容完成畫面，并引導孩子談?wù)摦嬅妗?/p>

6、出示單詞：planespaceshippicturestarhilltree，指導學生讀詞。然后再將本課新詞拼讀幾遍。

7、看視頻對話，要求孩子認真聽，然后回答問題。

8、提問：（1）Whatistheboydoing?

（2）Ishedrawaplane?

（3）Doyoulikehispicture?

9、教師播放課文跟讀部分課件，學生重復句子，模仿課件中的語音語調(diào)。

教師請學生朗讀句子，及時糾正學生的發(fā)音。

10、兩個人一組進行對話練習。

11、課堂評價：根據(jù)學生朗讀的情況，由教師評價，或由同學之間評價。

12、教師：你們愿意到月球上去看一看嗎？關(guān)于其他星球你們知道什么知識呢？希望你們在課下多閱讀一些這方面的知識，豐富自己。

【板書設(shè)計】LESSONTHREE

Arethese…？

Arethose…？

Yes，theyare.

No，theyarenot.Theyare…

Lesson4教案示例

【課題】Unit1Whatarethese?Lesson4NewStamps

【教學重點】

1、使用指示代詞“這些”“那些”，表達復數(shù)物品。

2、課文的理解與認讀，以及圍繞主句型的問答練習。

3、拼寫朗讀單詞have、like，以及TheseareChinese/English/American/stamps.句子的認讀和運用。

【教學難點】

1、stamps發(fā)音比較困難，“-mps”有閉唇，吐音的現(xiàn)象，教師要注意引導糾正，不要吞音。

2、恰當?shù)厥褂靡恍┬稳菰~修飾名詞

【教具準備】

1、教學資源：音頻課文和視頻課文。

2、教師為學生準備一張新郵票和幾張舊郵票

3、單詞卡片。

【教學過程】

一Warm-up/Revision

1、師生問候，進行日?？谡Z會話活動。

2、教師播放歌曲《Head，shoulders，kneesandtoes》,和學生一起演唱，邊唱邊做動作。

二Presentation

1、Guessinggame教師將一張郵票握在手中讓學生猜。What’sthis?It’sa…。引出單詞stamp在適時引導學生摸仿學習stamp之后，教師又拿出一個已裝有幾張郵票的小盒，晃一晃讓學生感受到盒里不只有一件東西。教師又問Whatarethese?引導學生說出Thesearestamps。并反復練習。

2、教師將一張郵票和盒中的幾張郵票分別放在手中，引導學生描述Thisisastamp.Thesearestamps.Thisisanewstamp.Theseareoldstamps.TheseareChinesestamps.

3、教師從陳列的郵票中選出一張，借助體態(tài)語表達出IlikeChinesestamps.在學生初步理解后問學生Andyou?引導出對Metoo.的學習。

4、教師播放資源中的視頻部分，指導學生仔細觀看后，引導學生回答下列問題：

①ArePeter’sstampsnew?

②ArePeter’sstampsbeautiful?

③ArePeter’sstampsJapanese?

根據(jù)學生回答情況，教師自己選擇再看錄像的遍數(shù)。

5、教師播放資源中的課文跟讀課件，學生跟讀，教師注意及時引導糾正發(fā)音。

學生兩人一組操練對話。

請學生到前面表演，教師和學生一起互相評價。

6、教師出示have，like，these，those，Chinese，stamps的單詞卡片，讓學生拼讀單詞。

三Practice

1、悄悄話。教師將Thesearehens/pens.Thosearepencils/apples.等句子悄悄地告訴每組的第一個學生。每組告訴一句，當教師說開始后，同時間后傳，看哪組傳得又快又準確。

2、教師將畫有Let’spractise中物品圖的一張放在面前，另一張放在較遠處，引導學生，看圖說話。Theseare……Thoseare……。

四Addactivities

教師為學生提供一些不同國家生產(chǎn)的物品。如Chinesebags,Americanbooks,Japanesepencils（或畫出相應的圖片陳列）,引導學生描述這些物品,并用上Ilike……表達個人喜好。如：TheseareAmericanships.TheseareChineseships.IlikeChineseships.

五Workbookandhomework

1聽錄音圈答案

2聽音標號

3Readandcopy.

4仿照例子造句。

第一、二題可在課堂上完成，后兩題作為家庭作業(yè)由學生回家完成。

【板書設(shè)計】

Lesson5教案示例

【課題】Unit1Whatarethese?Lesson5

【重點】朗讀課文，理解其意,用英語介紹自己的家庭。

【難點】理解Whatarethey？也可表示詢問職業(yè)

【教具準備】

1與本課配套的教學跟讀課件；

2Bingo表格；

3Let’spractise部分圖片.

【教學過程】

復習導入：

Guessinggame：教師出示Lesson1至Lesson4中所學單詞的相關(guān)圖片（只露出一小部分），運用Whatarethey/these/those?Arethey/these/those…?句型，指導學生開展小組競賽

（教師應特別關(guān)注學生的名詞復數(shù)發(fā)音是否準確，適時糾正。）

新知呈現(xiàn)：

教師自我介紹：Iamateacher.Myfatherisadoctor.Mymotherisaworker.

Mysisterisasinger.

學生學習:teacherdoctorworkersinger

引導學生說說自己以及家庭成員的職業(yè):Iama….Myfatherisa….Mymotherisa….如果學生遇到?jīng)]學的職業(yè)教師應及時呈現(xiàn)給學生。

將Let’spractise中的圖呈現(xiàn)給學生，以小組形式問答練習。教師應特別關(guān)注學生的名詞復數(shù)發(fā)音是否準確，適時糾正。

引導學生認識Whatarethey？Theyare…不僅可以用于物的問答，還能用在關(guān)于人的職業(yè)的問答。

課文學習：

播放短文視頻課件1-2遍，學生觀看。

提問：(指圖)

What’shisname?

IsheaChineseboy?

What’shisbrother’sname?

HowoldisDavid?

IshersisterAnn?

AreBob,DavidandAnnprimaryschoolstudents?

Whatarehisfatherandmother?

3)教師放課文跟讀課件1-2遍:學生跟讀句子，模仿課件中的語音語調(diào)。教師板書。

4)教師領(lǐng)讀：Weareinthesameschool./Wethreeareallgoodstudentsinschools./Theybothworkhard./Wehaveahappyfamily.并引導學生理解這幾句話的意思。

5)兩人一組讀課文，教師巡視指導。

6)請幾位學生朗讀課文。（英語學習比較好的學生可以看板書復述課文）

趣味操練：Bingo游戲。

提供幾個職業(yè)詞：nurse、policeman、driver、postman、waiter、cook、dentist、farmer。

學生任選9個寫在表格中。兩人一組做Bingo游戲。

擴展性活動

兩人一組互相介紹自己的家庭。

一個同學說的時候，另一個同學根據(jù)所聽內(nèi)容完成表格：

Relation

Name

Age

Job

【板書設(shè)計】

LessonFive

Bob：Englishboyprimaryschoolstudent

David：14Brothermiddleschoolstudent

Ann：9sisterprimaryschoolstudent

Father：worker

Mother：worker

Lesson6教案示例

【課題】Unit1Lesson6(Revision)

【重點】復習鞏固本單元的會話并能實際運用

【難點】字母a在不同情況下的讀音

【教學過程】

一、熱身/復習(Warm-up/Revision)

1、師生互相打招呼、問候。

2、學生自愿上臺表演Lesson5的課文。教師應適時糾正學生在語音語調(diào)中的錯誤。

3、復習本單元的單詞：教師可借助圖片模型、玩具或簡筆畫問WhatisthisinEnglish?學生回答來復習所學單詞。

4、Pairwork:學生兩人一組用相互問答的形式或相互練習，以及聽寫單詞、句型的形式復習所學的句型、數(shù)詞等。

5、教師播放Lesson1到Lesson5的視頻演示，帶領(lǐng)學生一起回顧本單元的會話內(nèi)容。為學生理清本單元所學的主要內(nèi)容。

6、學生兩人或三人一組，選擇第一單元中任一課的內(nèi)容表演，最好在原來的基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新。由大家評出表演最佳的小組，教師應及時獎勵。

7、教師帶領(lǐng)學生唱唱歌、讀讀小詩、繞口令等活躍課堂氣氛，然后給學生做聽寫練習，可讓一兩位學生在黑板上寫，最后一起核對答案。

二、會話教學(Learntosay)

1、讓學生看錄像1—2遍，可向?qū)W生提出如下問題：

Whatarethese/thoseinthebox?

Aretheyapples/bananas/oranges/pears/cakes…?

Whatarethey,then?

DidAnnguessright?(No,shedidn’t.)

IsAnnveryhappy?

Doyoulikehamburgers?(Yes,Ido./No,Idon’t。或Ilikehamburgersverymuch.)然后提些主要問題看看學生是否看懂了，不懂或沒有完全跟下來，可以再放一遍錄像，讓學生帶著自己的疑問看一遍，以加深印象。

2、利用本課的對話跟讀課件，讓學生模仿跟讀，主要強調(diào)語音語調(diào)，教師應適時提醒什么時候讀升調(diào)，什么時候讀降調(diào)。

3、讓學生仔細看對話中的黑體部分apples,bananas,hamburgers，問學生為什么這些單詞與眾不同，然后提示學生可以用這些單詞來替換自己想說的內(nèi)容，可以是水果，也可以是文具、玩具等。Ihavesomethingniceforyou.也可以說…somethingbeautiful/big/small等。

4、讓學生自己準備一個盒子，里面放些東西,給學生3分鐘時間兩人一組練習。然后，老師選2—3組同學上臺表演。教師注意應當及時表揚和獎勵在表演中有創(chuàng)意的學生。

三、語音練習(Trytoreadandlisten)

1、先讓學生試讀，可以一個學生讀一個詞或兩個詞或一行，先輪流讀，再循環(huán)讀。先讀字母或字母組合，再讀發(fā)音，最后讀后面所列單詞。

2、聽錄音，聽一行，讓學生找一找這些詞的共同點。如第一行都是以e為詞尾的，不一定非讓學生說“開音節(jié)”“閉音節(jié)”等語法術(shù)語。

3、有些單詞學生沒有學過，教師不必講解，只要求學生對字母a的拼讀規(guī)則有所印象就行。

四趣味操練

復習要點1(Checkpoint1)

1、第1項數(shù)詞及名詞復數(shù)的復習，可先讓學生全班報數(shù)，然后從某個數(shù)開始倒數(shù)數(shù)，這樣更能鍛煉學生對數(shù)詞的敏感性。

2、第2項練習these,those和they,可讓學生隨意各造一句。最好不重復。各組比賽看誰造的多。

3、教師幫助學生歸納一下回答形式，并讓學生兩人一組練習問答，也可以讓學生一人站起來問另一學生，另一學生答完后再問下一位學生，以鏈鎖操練的形式進行。

五擴展性活動

看圖猜詞

以每一縱行為一組進行競賽，教師先出示一些本單元Let’spractise部分的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Arethey/these/those…?”回答：Yes,theyare.或No，theyaren‘t.等。哪個組猜對了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優(yōu)勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。

【板書設(shè)計】

探究活動

Snap游戲探究活動

探究內(nèi)容：Snap游戲

活動目的：復習所學單詞的名詞復數(shù)形式，使學生能準確、熟練的掌握單詞的音、形、意。

活動方式：小組活動

探究過程：學生兩人一組進行

（1）讓學生拿出單詞的圖片和單詞卡片，所有卡片正面朝下平攤在一個桌子上。

（2）兩人一組，將單詞卡片和圖片混在一起。兩人只使用一套卡片。

（3）學生輪流翻2張卡片，使卡片正面朝上。一看到兩張卡片表示相同的內(nèi)容，學生喊：Snap，theyare…

（4）先喊出Snap.和正確讀出單詞的學生保留那兩張卡片。游戲繼續(xù)進行，直到完成桌上所有的卡片。最后擁有卡片多的學生獲勝。

（5）如果兩張卡片表示不相同的內(nèi)容，學生喊：Snap.或讀錯了單詞，另一個學生就贏得這兩張卡片。

介紹同學家庭的探究活動

探究內(nèi)容：介紹一個同學的家庭。

活動目的：培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

活動形式：口頭表達。

活動過程：

1.兩人一組互相介紹自己的家庭。

2.一個同學說的時候，另一個同學根據(jù)所聽內(nèi)容完成表格：

Relation

Name

Age

Job

3.根據(jù)記錄的內(nèi)容把同桌同學的家庭情況介紹給大家。

語音游戲的探究活動

探究內(nèi)容：摘蘋果游戲。

活動目的：復習鞏固名詞變復數(shù)時加-s后的不同讀音。

活動方式：小組競賽。

活動過程：

教師可以在黑板上畫一棵樹。

制作一些蘋果，每個蘋果上寫著一個單詞。

這些單詞均是名詞的復數(shù)形式但-s的讀音不同，有的讀[s]，有的讀[z]。

教師把蘋果掛在樹上。

樹下放兩個大籃子，一個寫著[s]，一個寫著[z]。

篇7

【關(guān)鍵詞】英語教學;英語教師;主導作用

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0198-02

英語是世界上應用最廣泛的一種語言，是獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具。隨著我國加入WTO以及經(jīng)濟全球化進程的加快，越來越多的企業(yè)對技術(shù)工人提出了更高的科技知識和文化素質(zhì)要求。技工學校作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的應用型人才和勞動者的搖籃，大力開展專業(yè)外語教育已成為必要。本人結(jié)合教學實踐，現(xiàn)就技工學校英語教師如何在教學過程中從多方面對學生進行積極引導，使其能真正從思想上意識到學好英語的重要性，提出以下具體措施：

1 “以人為本”實施情感教學的策略

1.1 課堂教學氛圍是一種隱性教育，只有民主、平等、寬容、和諧的氛圍才能激發(fā)學生的學習熱情，增強記憶效果，提高他們掌握與使用外語的能力。在課堂上，教師要理解和尊重學生，幫助學生擺正學習心態(tài)。大多數(shù)技校學生中學階段各學科特別是英語的文化基礎(chǔ)知識相對較差、底子薄。這種現(xiàn)象是多方面因素造成的，并不意味著他們學不好英語。進入技工學校，大家同樣面臨著一個全新的學習環(huán)境，處于同一個起跑線上，不存在巨大的成績差異。只要教師發(fā)揮好主導作用，就會使學生對英語學習有新的認識。

1.2 重視課堂教學評價，加強師生情感交流。技校學生在初中階段很少有機會得到英語教師的提問和點撥，師生之間往往存在著感情隔閡。學生進入技校后，面臨全新的學習環(huán)境，在配合教師進行課堂教學時，往往帶有一定的思想顧慮。因此，教師要對學生的學習表現(xiàn)給予適時、肯定的評價。這不僅有利于師生的情感思想交流，更利于提高學生的自信心和自主學習的積極性，使學生在學習英語知識的同時，得到精神上的鼓勵和語言情感的體驗，進而順利完成自身的認知結(jié)構(gòu)與書本知識結(jié)構(gòu)之間的同化。

2 實施“任務(wù)型”教學模式的策略

“任務(wù)型”教學的基本要求是激發(fā)學生的學習欲望，提高教學效果。要求教師設(shè)計出貼近學生生活的教學任務(wù)，吸引和組織學生積極參與，讓學生通過思考、討論、交流、合作等方式學習英語，并用英語完成學習任務(wù)。

由于教材的局限性，英語教師只有每節(jié)課都創(chuàng)造性地施教，書本上的知識才會變得生動，課堂氛圍才能活躍起來。如技工類通用教材《英語》（中國勞動社會保障出版社）第九課States of Matter，如果教師平鋪直敘地講完單詞、閱讀和對話，將會有一半以上的學生表現(xiàn)出精力分散，認為陌生的單詞、句子與他們毫無關(guān)系。假若采用“任務(wù)型”教學模式，首先讓學生分別回憶日常生活中物質(zhì)所具有的物理常態(tài)，然后，共同按照書中的內(nèi)容進行對應翻譯，學生就會馬上表現(xiàn)得興趣盎然、積極參與。雖然學生不一定能完整、準確地將課文內(nèi)容翻譯出來，但是對于書中所授內(nèi)容卻有了更好的認識和掌握。需要強調(diào)的是，任務(wù)型語言教學，以學生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過程并重的評價方式激勵進步。[1]教師應是課堂教學活動的組織者、引導者，起主導作用；是學生活動的伙伴，要給學生充分的語言實踐機會和時間。這樣，學生才能有充分的表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才能真正成為學習的主人。

3 運用靈活多樣、生動有趣的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

英語的教學方法多種多樣，我們無法將所有的教學方法應用于同一課堂，這就要求教師精心設(shè)計每一堂課，選擇生動有趣的教學方法吸引學生的注意力。如在教授語音知識時，教師可以適當穿插一些英語小故事：兩個朋友見面，其中一個人問另一個：“How old are you? And how old is your wife?”實際上這個人32歲，他的妻子30 歲。由于他的發(fā)音不標準竟把[θ]，發(fā)成了[d]音，把 thirty（三十）讀成了dirty（骯臟的），two與too同音。結(jié)果，他將“My wife is thirty and I am thirty-two.”說成了“My wife is dirty and I am dirty too.”。聽完故事學生捧腹大笑，注意力很快被吸引到課堂上來。另外，也可以運用發(fā)散性思維進行訓練。如講述形容詞比較級、最高級時，可讓學生做類似這樣的翻譯題：“這是我看過的最動人的影片。”學生將會作如下翻譯，即“This is the most interesting movie that I have ever seen”，這時可啟發(fā)學生用比較級形式改造句子，即“I have never seen a more interesting movie. ”或“No movie is so interesting as this one”。還可以讓他們進行時態(tài)轉(zhuǎn)換，如“我已經(jīng)離開家五年了”，可譯成“I have been away from my hometown for five years” “I left my hometown five years ago.” “It is five years since I left my hometown”。通過這種發(fā)散性思維訓練，學生的思路變得更加靈活，能夠觸類旁通，舉一反三。

4 有針對性地突出教學重點，減輕學習壓力

技校中不同專業(yè)的英語課程有不同的教學要求和教學目的。我們在制定專業(yè)英語教學目標的時候，應該體現(xiàn)出各專業(yè)的差異性。如旅游專業(yè)的學生，主要培養(yǎng)他們的外語交際能力；機械專業(yè)的學生，主要培養(yǎng)他們的閱讀或撰寫有關(guān)專業(yè)文章的能力。因此，教師在旅游專業(yè)的教學中，應把培養(yǎng)學生的聽辨能力和外語口語表達能力放在首位，對語音教學必須予以足夠的重視，讓學生掌握那些直接有助于單詞和句子朗讀的語音知識，使學生能根據(jù)音標拼讀單詞、念順句子。在機械專業(yè)的教學中，應把對學生閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，側(cè)重于詞匯、語法教學，單詞的讀音基本正確即可。由此可見，不同專業(yè)英語教學要有針對性地突出教學重點，減輕學習壓力，增強學生學習英語的信心。

5 改進傳統(tǒng)教學，充分利用現(xiàn)代化教育手段，使教學內(nèi)容直觀化、形象化

如今技工學校大都配備有現(xiàn)代化的教學設(shè)備。英語教師在教學中應廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)（包括電腦多媒體、投影等電教技術(shù)），以形象化的方式和多樣化的手段營造英語語言環(huán)境。如我在給旅游專業(yè)學生上課時，除了根據(jù)旅游過程的各個環(huán)節(jié)布置學生兩人一對、設(shè)計情景對話，進行角色轉(zhuǎn)換練習外，還利用電腦制作多媒體教學課件，將引導游客的各個環(huán)節(jié)做成幻燈片，提示學生進行情景會話。這些生動、形象、直觀，有趣的教學方式使學生有身臨其境之感，從而激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

6 組織豐富的第二課堂，營造良好的英語學習氛圍，保持學生對英語學習的激情

學習英語單靠課堂45分鐘教學遠遠不夠，教師應精心設(shè)計和組織豐富的課外活動。我堅持每一單元布置一次學生課外口語練習，每周定期組織“English corner”，設(shè)計英語場景訓練，如：Daily life、shopping、Sundays、your family 等；或舉行朗讀比賽、知識問答活動，盡一切可能為學生營造良好的英語學習氛圍，鼓勵學生拋開一切思想顧慮，大膽地開口說，從而提高學生運用英語的能力。

總之，只有教師不斷更新觀念，努力學習，勇于創(chuàng)新，積極探索新教法，充分發(fā)揮主導作用，因勢利導，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、自覺性，才能收到良好的教學效果。

參考文獻

[1] 張學儀.試論英語教學中情感教學的原則和策略[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2007