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[關(guān)鍵詞]中小學教師培訓；教育技術(shù)能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設(shè)。2000年，教育部了《教育部關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。2015年，為了促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。

一、中小學教師教育技術(shù)能力培訓的迫切性

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學生的信息素養(yǎng)、利用科學技術(shù)處理問題的能力成為個體為未來更好地適應(yīng)職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術(shù)教學的能力增強。[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術(shù)能力，促進中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標準——《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學教學人員（初級）教育技術(shù)能力培訓大綱》（下文簡稱《培訓大綱》），該大綱對中小學教師教育技術(shù)能力培訓的內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定，建立了中小學教師教育技術(shù)能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時，中小學教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學的要求。[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術(shù)能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。

二、中小學教師教育技術(shù)能力培訓中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術(shù)能力培訓工作已在全國22個省、市展開。經(jīng)過全國各省市學者的調(diào)研，參訓教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對于教學設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學教師教育技術(shù)能力培訓仍存在諸多問題。

（一）培訓方式過于單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前中小學教師教育技術(shù)能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”?！肮歉膳嘤枴辈扇〉氖菑母鱾€學校抽調(diào)一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓；“全員培訓”即學校內(nèi)所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓展開。目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓已逐步在全國范圍內(nèi)展開。[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷?！肮歉膳嘤枴敝?，一方面，參與培訓的教師要脫產(chǎn)培訓，自身的教學任務(wù)受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設(shè)施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡(luò)培訓可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓內(nèi)容的更新、培訓內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓內(nèi)容未能滿足教師需求

按照《培訓大綱》開發(fā)出來的中小學教師教育技術(shù)能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術(shù)普及程度的擴大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術(shù)能力培訓的核心是學習應(yīng)用某項技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術(shù)指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術(shù)與教學改革整合的能力。

（三）培訓過程中缺乏教學交互問題分析

網(wǎng)絡(luò)培訓中，在信息技術(shù)的幫助下實現(xiàn)了遠距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源，實現(xiàn)了規(guī)?；瘜W習。但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應(yīng)的操作；另一方面，教育技術(shù)能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業(yè)問題的解釋太少；技術(shù)操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細節(jié)指導而影響培訓質(zhì)量的問題。即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現(xiàn)的問題。[5]

（四）培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持系統(tǒng)

職后培養(yǎng)中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持措施和環(huán)境。面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業(yè)人員的指導，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學與培訓緊密結(jié)合起來。結(jié)束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續(xù)的深入學習，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。網(wǎng)絡(luò)培訓中，由于培訓網(wǎng)站中關(guān)于教師學習內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。培訓結(jié)束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無法繼續(xù)使用的問題。此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題，學校及教育部門無法及時提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導致中小學教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。

三、中小學教師教育技術(shù)能力培訓的優(yōu)化策略

在“十三五”教育信息化的倡導下，為了解決上文中提到的問題，筆者結(jié)合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導相關(guān)培訓部門改革培訓模式；其次，從教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓部門及各教育區(qū)、學校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標，制訂個人的專業(yè)能力發(fā)展計劃。

（一）培訓部門改革培訓模式

“骨干培訓”與網(wǎng)絡(luò)培訓的方式都有各自的優(yōu)點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓”的課程培訓模式。該培訓模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓前針對教師進行調(diào)研，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內(nèi)容，并將此培訓內(nèi)容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網(wǎng)站。因此，參與培訓的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學習，培訓部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓的學員提供相關(guān)學習內(nèi)容的解答。完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學習的培訓模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。該培訓模式將網(wǎng)絡(luò)培訓和面授培訓結(jié)合起來，根據(jù)學員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計培訓內(nèi)容；培訓內(nèi)容按照主題劃分為進階的單元，學員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓內(nèi)容的自主學習。在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現(xiàn)的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。[7]兩種培訓模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統(tǒng)培訓模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)

無論是培訓過程中，還是培訓結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學員進行學習的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設(shè)備；二是學員學習過程中人際互動關(guān)系的支持，即學習小組或?qū)W習共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學習空間。第一，相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓多功能的個性化學習平臺建設(shè)，設(shè)計簡潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺。第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學習平臺的功能，建立學習空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監(jiān)測學習效果，復(fù)習、鞏固學習內(nèi)容。2.人際互動關(guān)系的支持系統(tǒng)。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學習中的作用。因此，學校及培訓部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓及學習的共同體，通過線上服務(wù)或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現(xiàn)代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標

上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。在終身學習的時代，中小學教師自身應(yīng)采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標。第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認識自身的優(yōu)缺點；第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結(jié)合起來；第三，培訓結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術(shù)，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學服務(wù)，幫助學生更好地學習。在信息時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對教學過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國中小學教師教育技術(shù)能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調(diào)政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。

作者:馬濤 單位:本溪市教師進修學院

參考文獻：

[1]InanFA,LowtherDL.FactorsAffectingTechnologyIntegrationinK-12Classrooms:APathModel[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment，2010,58(2):137-154.

[2]袁同慶.安徽省中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)研究[D]：[碩士學位論文].上海：華東師范大學，2008.

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[4]岳宏偉.非正式學習視角下——中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展研究[D]：[碩士學位論文].西安：陜西師范大學，2009.

[5]孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究[J].中國電化教育，2011（5）：65-68.

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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教育信息化；信息化能力

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0034-02

教師是實施素質(zhì)教育、提高學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在，教師教育能力發(fā)展是教育改革的必然要求。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的浪潮中，教師應(yīng)積極地提高自我的專業(yè)素養(yǎng)，學習并運用先進的理念和技術(shù)提升教育教學能力，將現(xiàn)代教育技術(shù)完全地融入課程教學中去。教師培訓作為提高教師教育技術(shù)能力的有效途徑，為廣大中小學教師提供了提高自我教育技術(shù)能力的機會。

一、影響教師教育技術(shù)培訓的因素

教師想要提升教育技術(shù)能力，有兩個途徑。

第一，自學成才。有一定教育技術(shù)基礎(chǔ)的教師，可以通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)站搜索自己所需要的任何與教育教學相關(guān)的內(nèi)容。這種方式的缺點在于搜索的內(nèi)容零散，缺少權(quán)威性、系統(tǒng)性。

第二，參加相關(guān)培訓。進行系統(tǒng)的、有針對性的培訓，并且可以分享大家的經(jīng)驗和教學成果。筆者認為，當前的教育技g能力培訓存在如下問題。

1.面對面的培訓，需要參加者時間統(tǒng)一、地點統(tǒng)一。有些情況還需要異地培訓，如要對全省的所有中小學教師進行一次輪訓，將耗費大量的人力、物力、財力、時間。

2.培訓內(nèi)容針對性不強。參與培訓的一線教師，在年齡結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)以及對教育技術(shù)能力認知方面，都存在著較大的差異，培訓機構(gòu)通常情況是按照大眾式的培訓方式進行的，不能做到以人為本，使得參訓教師無法得到個性化的幫助。而且，面對相同的培訓內(nèi)容，不同水平教育技術(shù)能力的參訓教師，在培訓過程中會產(chǎn)生培訓速度過快或過慢的情況，使得培訓的實效性與針對性不強。最終直接導致很多教師參加完培訓，仍無法提高自己的教育技術(shù)水平，使得培訓形同虛設(shè)。這樣的培訓，不僅是對國家資金的浪費，也是對受訓教師時間的浪費，使教師的教育技術(shù)能力無法得到提高，從而影響教師教學質(zhì)量的提高。

3.為了培訓而培訓。當前的培訓大多不是按照學員的實際需求而制訂的培訓方案，教師只是聽從領(lǐng)導的命令而參加培訓，甚至是一些教師本應(yīng)參與培訓，但因教學任務(wù)等，只能找其他人頂替。參訓教師為了完成任務(wù)而參加培訓，教師的主觀能動性無法得到調(diào)動，培訓成了走過程、應(yīng)付公事。這樣的培訓只能讓參訓教師感到厭煩，達不到培訓組織者的預(yù)期目的。而且，培訓機構(gòu)對參與培訓的所有人員安排了統(tǒng)一的培訓內(nèi)容，而參訓的教師無論在年齡、學科，還是學習能力及經(jīng)驗的豐富程度方面，都有著很大的差別。然而，相同的培訓模式無法保證每位教師的需求，使得教師無法與培訓“合拍”。

二、信息技術(shù)發(fā)展為教師教育技術(shù)培訓提供了良好條件

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，突破了傳統(tǒng)的學習模式，終身學習的提出為我們打開了另一扇窗。只要你想學習，在任何時間任何地點都可以通過各種終端進行學習，如手提電腦、iPad、手機等智能終端。與此相比，教師的培訓方式也在逐漸地發(fā)生著翻天覆地的改變。從前那種集中面授培訓帶來的培訓人數(shù)、培訓時間、培訓地點的問題，已經(jīng)再也不是問題了，而作為教育現(xiàn)代化背景下的教師，更應(yīng)該及時地汲取新的知識、技能，以適應(yīng)教育信息化帶來的變革。

為了保證教師教育技術(shù)能力的培訓達到良好的效果，應(yīng)從以下方面入手。

第一，培訓內(nèi)容如何確定，“適合的就是最好的”。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)學生的整體發(fā)展水平和特點，從有利于提高教育教學效率、能促進學生發(fā)展的角度來考慮。另外，還需要結(jié)合本地區(qū)的教育信息化水平、未來幾年內(nèi)信息化資金預(yù)算等經(jīng)濟因素。信息技術(shù)培訓的目的在于課堂應(yīng)用，培訓內(nèi)容涉及的內(nèi)容不接地氣，那只能是“走馬觀花”，讓培訓者無從下手。

第二，選擇信息技術(shù)培訓內(nèi)容，從硬件條件出發(fā)，考慮軟件培訓內(nèi)容。

這些年教育信息化發(fā)展很快，教師的課堂引領(lǐng)“利器”從最早的幻燈片到投影儀、電子白板到觸摸一體機，學生參與課堂的工具從臺式機、筆記本電腦發(fā)展到現(xiàn)如今的iPad。同時，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學資源的獲取與共享，提供了內(nèi)容、技術(shù)上的強力支持。所有這些為提高課堂學生參與度和教學效果的教育技術(shù)條件，改變了以往“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學方式，為傳統(tǒng)課堂的革新提供了硬件條件。

依托于硬件條件，各種教育教學軟件得以在校園、教室中得到部署和應(yīng)用。特別是這幾年隨著無線網(wǎng)、智能手機APP等的廣泛推廣，更加方便地實現(xiàn)了教師到學生點到點的信息通道，并成為新的應(yīng)用發(fā)展趨勢。

教育技術(shù)培訓內(nèi)容的確定，應(yīng)該從本地區(qū)學校具有信息化硬件條件出發(fā)，結(jié)合軟件運行的硬件條件、信息化硬件環(huán)境來確定信息技術(shù)培訓內(nèi)容。

第三，培訓本身應(yīng)該是一次信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的機會。

既然是信息技術(shù)方面的培訓，培訓應(yīng)當采取能夠體現(xiàn)信息技術(shù)先進性的方式。以筆者這些年參與的暑期遠程研修為例，可以說是信息化教育應(yīng)用的成功案例，每年通過培訓平臺參與培訓的人員達到幾十萬。通過這個平臺，參訓者可以直接觀看在線視頻、在線作業(yè)、在線參與討論，指導教師可以查看本班每名學員的學習進度、在線批作業(yè)、點評、出電子板報。培訓平臺打造了一個學習社區(qū)，讓每名學員在學習過程中體驗到了信息技術(shù)的強大功能。

篇3

論文摘要:筆者通過參加教育技術(shù)能力培訓的過程，對培訓中出現(xiàn)的一些認識上的誤區(qū)進行了分析，從范疇、目標、內(nèi)容體系等方面對信息技術(shù)培訓和教育技術(shù)能力培訓的認識進行糾正和澄清，并提出了在教育實踐中提高教育技術(shù)能力的措施。

2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。2006年，相應(yīng)的教育技術(shù)能力培訓開始在全國中小學教師之間推開。

2009年11月，作為培訓試點省轄市——安陽市第二批學員之一，筆者通過河南省中小學教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)遠程培訓平臺，進行了為期一個月的教育技術(shù)能力培訓。和以往進行的信息技術(shù)培訓相比，這次培訓無論從培訓形式，還是從培訓內(nèi)容上來看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓注重的是計算機技術(shù)的實際操作，這次培訓注重的是現(xiàn)代教育理念和教學設(shè)計思想，以系統(tǒng)論的觀點為指導，對教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進行教學設(shè)計，整體上進行一次全方位的培訓，完成了從信息技術(shù)培訓走向教育技術(shù)能力培訓的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓感悟及淺見。

一、端正思想，糾正和澄清認識誤區(qū)

教育技術(shù)能力培訓模塊中有一項作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓和信息技術(shù)培訓等同起來，認為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學員這樣認為:“教育技術(shù)就是在教育領(lǐng)域所涉及的技術(shù)都應(yīng)用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機的輔助教學，利用課件幫助學生學習，理解所講內(nèi)容?！逼鋵嵼o助教學是教育技術(shù)應(yīng)用的其中一個方面，對于學生的有效學習也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對我們教學的輔助和把握作用，給我們的教學提供一個理念和方向。還有學員認為教育技術(shù)應(yīng)該是教學手段和方式的運用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認識偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認識，必然會走到信息技術(shù)培訓的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓取代教育技術(shù)能力培訓。對此認識我們必須加以糾正和澄清。

1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學科、對象、研究范疇上是不同的

信息技術(shù)屬于技術(shù)學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術(shù)則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。

2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓目標不同

信息技術(shù)培訓是要使被培訓者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術(shù)能力培訓則是要使培訓者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中，運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學環(huán)境下進行教學設(shè)計并有效地組織與實施教學的能力。

3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓內(nèi)容體系不同

信息技術(shù)培訓教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開，盡管信息技術(shù)培訓中也涉及教學資源開發(fā)、教學軟件利用和教學自動測評等教學應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是將這類教學應(yīng)用作為案例去驗證相關(guān)的信息技術(shù)的實用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓教材則是圍繞教學設(shè)計和教學實施的各個環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學過程以提高學習的質(zhì)量與效率。

二、立足教育實踐，促進信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動作用，影響到教育技術(shù)的研究內(nèi)容，如學習資源的呈現(xiàn)方式、學習過程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。“整合”并不是簡單的混合，而是在充分考慮實際教學的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實現(xiàn)對教學的促進作用。在教學過程中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進行整合，而應(yīng)該根據(jù)教學目標、學習者特征、教學內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學中，要以先進的理念做引導，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。

三、增強創(chuàng)新意識，提升教育技術(shù)能力

這次初級培訓雖然結(jié)束了，但對于整個教學來說，這僅僅只是一個開始。教學是一門科學，又是一門藝術(shù)。參加培訓的教師應(yīng)當以此次培訓為契機，反思過去的教學方式，以創(chuàng)新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學科教與學為切入點，切實研究教學中出現(xiàn)的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學生的發(fā)展，對教師來說，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對學生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓到教育技術(shù)能力培訓的轉(zhuǎn)變，是時展的必然要求，也是教學改革與發(fā)展的必然要求。

綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學能力，信息技術(shù)培訓為教育技術(shù)能力培訓提供了基礎(chǔ)，從信息技術(shù)培訓走向教育技術(shù)能力培訓是必然的，是教學改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓最終受益者是學生，其目的是為了每一位學生的發(fā)展。

參考文獻

篇4

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)能力 培訓方法 教學策略

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進地快速前進，教育技術(shù)已備受人們的關(guān)注，當前教師教育技術(shù)能力培訓正處于快速發(fā)展階段。高校教育肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)和高科技現(xiàn)代化新型人才的重任，如果想培育出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，首先要對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)下一番工夫，只有教師熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

一、我校教師信息技術(shù)能力狀況

筆者對我校60名在編教師進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷60份，回收60份，回收率為100%，有效問卷58份，有效率為96.7%?，F(xiàn)將有關(guān)情況分類分析如下：

從我校教師的年齡結(jié)構(gòu)分析，我校教師基本以中青年教師為主，從學歷結(jié)構(gòu)上分析，92%的本科以上學歷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校有65.5%的教師沒有用過或者很少用現(xiàn)代信息技術(shù)授課，在科技飛速發(fā)展的今天，這一現(xiàn)象很不樂觀，值得我們思考。62.3%的教師使用office只處于初級階段。對于教師們的課件制作與應(yīng)用水平，71.4%的教師的課件制作處于不會和嘗試階段，說明教師們不能有效自如地利用課件進行信息技術(shù)與課程整合。大多數(shù)教師只會做簡單的PPT（PowerPoint），課件內(nèi)容比較單一。由問卷發(fā)現(xiàn)教師在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓方面最想學習的是信息化教學設(shè)計和課件制作，尤其是課件制作。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，教師基本利用百度等搜索引擎進行簡單的資源查找，對下載資源的方法有一定的欠缺，對專用下載工具的應(yīng)用知之甚少。對網(wǎng)絡(luò)空間，如百度空間的應(yīng)用鮮為人知，對已經(jīng)下載的網(wǎng)絡(luò)資源的處理沒有合適高效的方法。由此說明我校教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學方面還是很薄弱的，但是我校教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學積極性很高，所以教師教育技術(shù)能力培訓勢在必行。全國各地相繼開始實施新課程改革，各學校信息化硬件建設(shè)駛上快車道，信息化教學環(huán)境得到很大改善，校園網(wǎng)、多媒體教育、班班通甚至平板電腦等進入校園。中央到地方組織了各種各樣的相關(guān)培訓，如英特爾培訓等，年年有計劃，年年有培訓，但培訓效果不盡如人意，培訓像是為了完成任務(wù)，拿到繼續(xù)教育學分。

二、教師教育技術(shù)能力培訓的策略

培訓方法多樣，培訓技巧多變，要使校本培訓達到既定的效果，采取的策略是非常重要的，策略即設(shè)定目標，并制定實現(xiàn)目標的途徑，兼有戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)兩層含義。是在具體目標實施中，具有相對穩(wěn)定性、持續(xù)性和可操作性。主要形式表現(xiàn)為實現(xiàn)目標制定的一系列制度，也就是說策略具有很強的制度化。經(jīng)過多年校本培訓探索，我認為校本培訓應(yīng)該采用以下有效策略。

1.建立一支高素質(zhì)的培訓人員隊伍。

培訓人員的水平?jīng)Q定著教師教育技術(shù)培訓的質(zhì)量。教師教育技術(shù)培訓的目的是讓教師有效使用教育技術(shù)手段和數(shù)字化資源進行教學，對絕大多數(shù)施訓者和參訓者而言都是一個全新的課題。如果施訓者只有計算機方面的專業(yè)知識，而沒有課堂教學實踐經(jīng)驗，則無法對教師應(yīng)用信息技術(shù)教學中遇到的問題給予指導和幫助。因此，施訓教師必須既具有信息技術(shù)技能，又擁有信息技術(shù)應(yīng)用于教學的理論和實踐知識，保障培訓質(zhì)量和效率，使教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在潛移默化中得到提高。按照國家有關(guān)新一輪培訓的要求，確定主講教師和輔導教師的資格，建立一支高素質(zhì)培訓隊伍，確保培訓質(zhì)量與成效。

2.建立完善的培訓制度，保證校本培訓順利實施。

在制度制定中，一定要依據(jù)教師自身特點和教師學科特點、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡差距提出一定的要求，把教育技術(shù)培訓成績作為教師工作考核內(nèi)容。根據(jù)教師職業(yè)生涯理論和教師成長一般規(guī)律，對新教師、一般教師、骨干教師、名師等不同教師層次開展不同的培訓，兼顧多種層次的差別性，與不同科級教師分別會商，制定出各自不同專業(yè)發(fā)展目標要求和培養(yǎng)培訓方案。為照顧一部分教師的學習困難，盡量使他們不掉隊，學校應(yīng)該體現(xiàn)管理上的彈性，實行限時完成作業(yè)、允許多次補測、開展自愿組合的互幫互學等措施，調(diào)動教師積極性，確保培訓質(zhì)量。

3.建立教師教育技術(shù)校本培訓的激勵機制。

沒有激勵，就沒有動力;沒有激勵，就沒有前進方向。校本培訓要注意研究教師參加培訓的內(nèi)部動力和外部動因的相互作用，從滿足教師需要出發(fā)，對教師優(yōu)秀課件作品進行表揚獎勵，建立完善的激勵機制。營造氛圍，從“要我學”到“我要學”，激發(fā)教師學習信息技術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，使教師認識到培訓是教師的權(quán)利，自覺參與是培訓成功的關(guān)鍵。

4.建立并強化教育技術(shù)校本培訓的評價機制。

評價是對目標完成效果按照一定規(guī)則和制度進行合理有效的測量。一般分為定量評價和定性評價。校本培訓中，定量評價主要體現(xiàn)為教師的培訓出勤率、作業(yè)完成情況、階段測試成績和科研研究成果等，定性評價是隱性的，主要體現(xiàn)的是教師在實際教學中信息素養(yǎng)的提高，教學水平的提高，教學方式的改變，教研教改的態(tài)度等。校本培訓一定要建立完整的可操作性的評價機制，我校在校本培訓中為了有效評價教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，專門為每一個教師建立教育技術(shù)培訓成長檔案，要求每一個教師建立自己的教育技術(shù)培訓學習的電子包，形成成長檔案和學習電子包相互補充、相互滲透，再結(jié)合省市縣相關(guān)教育技術(shù)培訓，形成以校本培訓為主、繼續(xù)教育為輔的動態(tài)評價機制。

總而言之，校本培訓要有靈活的方法、有效的策略，確保校本培訓進行和達到預(yù)期效果。校本培訓一定要走持續(xù)發(fā)展的道路，不怕走彎路，不怕出錯，有志者事竟成，這是學校內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻：

[1]李興篤.高校教師教育技術(shù)能力培訓主題學習網(wǎng)站設(shè)計研究[J].電化教育研究，2012（05）.

[2]李海蓮.高校教師教育技術(shù)培訓專題學習網(wǎng)站的設(shè)計研究[J].廣州大學學報（自然科學版），2010（06）.

[3]李艷如，范新星.信息化環(huán)境下教師教育技術(shù)培訓的新發(fā)展[J].軟件導刊，2012（02）.

篇5

關(guān)鍵詞 高師院校；教師教育技術(shù)能力；信息化教學設(shè)計

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2011)18-0023-03

Analysis of Contents Composition of Teachers Educational Technology Abilities Training in Normal Universities//Song Guanghui

Abstract The information technology abilities training is widespread concern to information technology application domain. Through questionnaires and discussions for the information technology abilities situation of the teachers in Normal University， this paper discusses the reasonable composition of the information technology abilities training content about teachers in normal universities.

Key words normal university; information technology abilities of teachers; informatization teaching design

Author’s address Department of Education Science， Zhoukou Normal University， Zhoukou， Henan， China 466001

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學教師教育技術(shù)能力標準》。這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響[1]。它在推進教師專業(yè)化發(fā)展進程中起到重要的作用，教師教育技術(shù)能力成為職業(yè)素質(zhì)的核心要素已形成廣泛共識。近年來，我國高等院校中有部分院校也在進行高校教師的教育技術(shù)能力培訓工作，而高等師范院校作為高等院校的重要組成部分，其教師的教育技術(shù)能力建設(shè)有著舉足輕重的地位和作用。教育技術(shù)的合理應(yīng)用作為深化教育改革的突破口和制高點已成為人們的共識，并且與素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、終身教育等問題緊密相關(guān)[2]。課題組從對河南省周口、商丘、安陽和洛陽4所師范學院在職教師畢業(yè)院校的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，32.3%的教師來自非師范類院校，教育技術(shù)應(yīng)用能力相對匱乏，即使是師范類院校畢業(yè)的教師，其教育技術(shù)應(yīng)用情況也遠沒有達到應(yīng)有的效果。因此，需要通過開展教育技術(shù)能力培訓來提升高等師范院校教師的教育技術(shù)能力，以促進其專業(yè)發(fā)展和提高師范教育質(zhì)量。

1 高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了了解高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，課題組根據(jù)全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會制定的高校教師教育技術(shù)培訓大綱，結(jié)合高師院校教師的特點，從教育技術(shù)的意識與態(tài)度、基本理論知識、基本操作技能和信息化教學能力現(xiàn)狀等4個方面設(shè)計20多個問題的調(diào)查問卷，以周口、商丘、安陽和洛陽4個師范學院的專業(yè)教師為樣本，在中文、外語、數(shù)學等與基礎(chǔ)教育緊密相關(guān)的院系發(fā)放問卷400份，回收384份，有效問卷372份，有效率96.9%。

1.1 教育技術(shù)的意識與態(tài)度

調(diào)查顯示，11.9%的教師認識不到現(xiàn)代教育技術(shù)對專業(yè)教學和科研工作的重要支撐作用，認識不到運用教育技術(shù)是教育發(fā)展的必然，對教育技術(shù)學習和培訓持有排斥心理。另外，在對教育技術(shù)能力是否是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容定位上，大部分教師的態(tài)度是肯定的，但也有20.4%的教師認為不是。

1.2 教育技術(shù)基本知識

高師院校教師的教育技術(shù)基本知識調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

1.3 教育技術(shù)基本操作技能

高師院校教師教育技術(shù)基本操作技能（教學軟件使用與管理技能、教學媒體使用技能和專業(yè)技能）調(diào)查結(jié)果如表1所示。

1.4 信息化教學能力

高師院校教師的信息化教學能力狀況調(diào)查結(jié)果如表2所示。

2 高師院校教師教育技術(shù)能力培訓內(nèi)容體系構(gòu)成

調(diào)查結(jié)果顯示：部分高師院校教師對教育技術(shù)的態(tài)度和應(yīng)用存在偏差；以信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用為主的文字處理、信息通信與交流工具、學術(shù)期刊檢索工具、搜索引擎工具等的應(yīng)用較為熟練；而對媒體處理工具、媒體選擇策略、個人知識管理工具、基于學科特點的課件開發(fā)工具、基于師范生的教育技術(shù)應(yīng)用示范能力、信息化教學設(shè)計、信息化教學評價、信息化教學實施等能力比較薄弱。因此，課題組依據(jù)河南省內(nèi)師范院校不同級別、不同層次教師的教學需求，參照調(diào)查內(nèi)容，以模塊和活動來組織培訓內(nèi)容，共分教育技術(shù)基本理論知識、基本操作技能、教學資源創(chuàng)建、信息化教學4個模塊，總計32個活動內(nèi)容。

2.1 教育技術(shù)基本理論知識（模塊1）

教師教育技術(shù)基本理論知識培訓共包括9個活動：活動1，了解教育技術(shù)能力在教學和科研中的作用；活動2，理解教育技術(shù)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容；活動3，了解師范院校教師具有指導學生合理應(yīng)用教育技術(shù)能力的意識；活動4，了解教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容；活動5，掌握信息化教學的基本內(nèi)容；活動6，理解信息技術(shù)與學科課程整合理論在課堂教學中的作用；活動7，理解計算機、網(wǎng)絡(luò)基本知識在教學中的應(yīng)用；活動8，了解網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與制作知識在高校教學中的發(fā)展和地位；活動9，了解智能技術(shù)、績效技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等新技術(shù)在教學中的應(yīng)用及發(fā)展趨勢。

2.2 教育技術(shù)基本操作技能（模塊2）

教師教育技術(shù)基本操作技能包括教學軟件使用與管理技能、教學媒體使用技能和專業(yè)技能，按內(nèi)容組織的活動可分為7個活動：活動1，了解教學媒體和教學資源；活動2，教學媒體的選擇和運用；活動3，根據(jù)學生的實際需要選擇合適的媒體，配置合適的軟硬件環(huán)境；活動4，圖片處理軟件（Photoshop）的使用（可選學）；活動5，視音頻處理軟件的使用（Premiere）（可選學）；活動6，個人知識管理工具的使用（概念圖、思維導圖、博客等）（可選學）；活動7，結(jié)合學科利用媒體素材處理工具進行示范教學（學員活動）。

2.3 教學資源創(chuàng)建（模塊3）

本模塊圍繞信息化多媒體教學資源建設(shè)分為5個活動：活動1，多媒體課件的設(shè)計與制作；活動2，電子講稿的設(shè)計與制作（可選學）；活動3，Authorware的使用；活動4，F(xiàn)lash動畫的制作（可選學）；活動5，Dreamweaver或Moodle的使用（可選學）。需要說明的是，選學并不代表學習內(nèi)容的難易和重要程度，而是學員根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和學科特點來決定。

2.4 信息化教學（模塊4）

信息化教學模塊圍繞信息化教學設(shè)計、信息化教學評價、信息化教學實施分為11個活動：活動1，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)的應(yīng)用及要求；活動2，掌握信息化教學設(shè)計的基本原理和方法；活動3，研習教學設(shè)計案例；活動4，掌握信息化教學設(shè)計的常用模式（結(jié)合學科）；活動5，結(jié)合學科應(yīng)用標準化教學設(shè)計進行示范教學（學員活動）；活動6，結(jié)合教學活動多角度進行自我評價；活動7，了解信息技術(shù)與課程整合基本理論；活動8，了解信息技術(shù)與課程整合的意義及目標定位；活動9，掌握信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法；活動10，利用信息技術(shù)與課程整合教學模式開展案例示范教學；活動11，應(yīng)用適當?shù)募夹g(shù)和評價工具開展對學生的評價。

3 結(jié)語

高師院校教師教育技術(shù)能力的培訓及其在教學中的應(yīng)用，不僅是教育教學改革的重要保障，同時也會對師范生的教育技術(shù)應(yīng)用起到積極的引導和示范作用。由于具有較強的信息獲取與組織能力、信息交流工具的應(yīng)用能力，較好的信息化硬件教學環(huán)境的支持，高師院校教師通常被認為應(yīng)具有較高的教育技術(shù)應(yīng)用能力，但實際上這種能力只是教育技術(shù)能力體系中的部分內(nèi)容，而以信息化教學能力為重要體現(xiàn)的教學設(shè)計能力、媒體處理及基于學科特點的課件制作能力、面向師范生的教育技術(shù)應(yīng)用指導與示范能力等方面則存在較大差距。面向高師院校教師的教育技術(shù)培訓是一個需要認真對待的問題，當然高師院校教師教育技術(shù)培訓會涉及培訓能力標準、培訓內(nèi)容體系、培訓模式、培訓評價等諸多環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這些將在課題研究中逐一加以解決。

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力培訓；項目組織；主講教師；培訓效果

中圖分類號： G451.2 　 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0084-04

為實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，從“十五”開始，全國各地都在陸續(xù)開展中小學教師教育技術(shù)能力培訓。目前，多數(shù)省市還在進行教育技術(shù)能力的初級培訓，而少數(shù)發(fā)達地區(qū)已開始了中級培訓。關(guān)于培訓的實效性，始終是大家關(guān)注的焦點。許多研究人員從不同角度分析了實踐中存在的問題，并提出改進意見，使培訓工作不斷完善。應(yīng)該說，一路走來，這項培訓工作取得了很大成績。廣大教師的信息素養(yǎng)和教學整合意識進一步增強，并開始形成教師教育技術(shù)能力的規(guī)范，這為一線教師進行有技術(shù)含量的教學打下了基礎(chǔ)。[1]

不管是初級還是中級培訓，筆者都或多或少地參與過，并于前段時間有幸跟隨一些地區(qū)的中級培訓項目管理組到各區(qū)縣進行跟蹤調(diào)研，與當?shù)氐捻椖控撠熑思爸髦v教師、受訓教師進行座談、交流，了解培訓成效和今后一線教師培訓的需求。在此過程中發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問題。

一、問題表現(xiàn)

1.機構(gòu)設(shè)置方面

從承擔一線教師培訓工作的各個區(qū)縣的組織機構(gòu)來看，主要是教育信息中心或教師培訓機構(gòu)，少數(shù)區(qū)縣有教研部門的協(xié)助，這與以往的信息技術(shù)培訓項目基本一致。因此，與我們反饋、交流的組織機構(gòu)負責人多為主抓本區(qū)縣信息化建設(shè)工作的領(lǐng)導。這讓人明顯地感受到，似乎教育技術(shù)能力培訓與教學研究部門關(guān)系不大。

2.培訓教師篩選方面

作為貫徹落實培訓精神和要求、擔負培養(yǎng)廣大一線教師教育技術(shù)能力的中堅力量——主講教師，其觀念、認識、能力、素養(yǎng)等因素將直接決定培訓項目能否達到預(yù)期目標，以及能在多大程度上推動廣大教師參與新課程改革。表1為被調(diào)研地區(qū)591名主講教師（占本項目絕大多數(shù)）的學科專業(yè)構(gòu)成情況（單位：人）。

從表中可以看出：信息技術(shù)和網(wǎng)管電教兩類人員合計358人，占總數(shù)的60.58%，其余人員多為中小學一線教師，而且，這些教師都是臨時抽調(diào)的。這說明：其一，在培訓中，至少一半主講教師可能仍會以信息技術(shù)操作為培訓內(nèi)容的側(cè)重點；其二，主講教師不分學科教學，受訓教師不分專業(yè)學習，弱化了學科特征。那么如何能讓培訓走近學科教學、走近教師需求呢？

3.培訓內(nèi)容方面

在問受訓教師“中級培訓給你最大的收獲是什么”時，幾乎所有受訓教師都說是多媒體素材處理和課件制作技術(shù)；問“中級培訓與以往的類似培訓最大的不同是什么”時，許多教師說不上來。這或許是培訓后時間太長造成淡忘的緣故，也或許說明：一是受訓教師對純技術(shù)操作內(nèi)容感興趣；二是在培訓中主講教師沒有給受訓教師帶來觀念的轉(zhuǎn)變和認識上的提高，因而沒有留下深刻印象。

目前，全國各地教育技術(shù)能力中級培訓使用的教材主要有兩種：一是由何克抗教授主編的《教育技術(shù)培訓教程（教學人員版·中級）》，共有9個主題，其中只有4個主題涉及信息技術(shù)操作技能，分別是主題2—教學前期分析（部分內(nèi)容：知識可視化工具）、主題5—教學資源素材收集與加工、主題6—教學資源的集成與整合、主題8—對教學設(shè)計與實施的評價（部分內(nèi)容：Excel在教學統(tǒng)計中的應(yīng)用）；[2]二是由祝智庭教授主編的《教育技術(shù)培訓教程（教學人員版·中級）》，共有8個模塊，其中涉及信息技術(shù)操作技能的主要是“模塊5—創(chuàng)建并利用主題資源”。從培訓的目標和教材內(nèi)容篇幅看，側(cè)重點一目了然。

4.培訓后的應(yīng)用方面

在問到“培訓后對教學工作有什么促進作用”時，多數(shù)教師認為提高了課件制作技術(shù)，教學手段多樣了。在筆者的提示下，一些教師說到了規(guī)范的教學設(shè)計。這說明培訓中學到的信息化教學設(shè)計知識沒有真正內(nèi)化為促進教師有效開展日常教學工作的能力。盡管座談的只是各區(qū)縣受訓教師中的少數(shù)，但也能由此反映出培訓工作存在的一些問題。

二、問題分析

上述問題產(chǎn)生的原因歸結(jié)起來只有一個，那就是相關(guān)部門對教育技術(shù)能力培訓的本質(zhì)和新課改下教師專業(yè)發(fā)展的需求沒有真正達成共識，以至于在操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差。這在全國各地區(qū)的初級培訓中普遍存在。

《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準》是建國后我國頒布的第一個教師行業(yè)標準，這關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的深入推進。為貫徹落實這一標準，教育部專門啟動了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”，這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。其核心是提高教師信息化教學設(shè)計的能力，也就是在信息化社會里“如何進行教學的能力”，這是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力。因此，從本質(zhì)上講，教育技術(shù)能力培訓是完全有別于信息技術(shù)培訓的一種在信息化環(huán)境下把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結(jié)合在一起的對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體規(guī)劃的教學設(shè)計能力培訓。[3]而且，這一過程還必須在新課程理念指導下與具體學科特征、要求相結(jié)合，才能真正提高教師的學科信息化教學設(shè)計能力。

從這個意義上看，能夠真正勝任或適合這種培訓的組織機構(gòu)和教學人員應(yīng)該是各級教學研究部門和研究人員，如學科教研員、學科帶頭人等，他們才是教育技術(shù)能力培訓的主力軍。理由如下：

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1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)

“學高為師，身正為范”第一天的遠程教育培訓就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術(shù)應(yīng)用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認識。

2、提高了專業(yè)知識水平

這次給我們培訓的老師，他們的教學經(jīng)驗，專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業(yè)知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復(fù)習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術(shù)整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過30多天的理論與實踐的學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學課例、教學設(shè)計、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學中的差距與不足。

4、教育教學理論掌握得更為系統(tǒng)

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【論文摘要】構(gòu)建中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量保障體系，是提高培訓質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學教師教育技術(shù)能力培訓實際出發(fā)，分析影響中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評價和培訓過程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經(jīng)形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學教師教育技術(shù)能力培訓尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術(shù)能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯?。正因為如此，培訓質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質(zhì)量，促進培訓質(zhì)量效益的不斷提高。…毫無疑問，培訓質(zhì)量保障體系的研究將為中小學教師教育技術(shù)能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術(shù)能力培訓理論研究的進一步發(fā)展。

一影響中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量的主要因素

1標準

標準規(guī)定了培訓質(zhì)量應(yīng)該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據(jù)，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準?！吨行W教師教育技術(shù)能力標準(試行)》從四個能力素質(zhì)維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內(nèi)的完整的中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓教師團隊

培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。因為培訓內(nèi)容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。

培訓團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經(jīng)常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責組織集體備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結(jié)等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓任務(wù)的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應(yīng)的教學任務(wù)；對分配的教學任務(wù)不得推諉，并按各項培訓制度的規(guī)定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容；學員提出的問題要及時進行解答。

3培訓前期調(diào)研

通過前期的調(diào)研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內(nèi)主要的培訓機構(gòu)是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構(gòu)組織教師團隊進行培訓調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。

4培訓后管理

目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術(shù)進行支持、教學監(jiān)督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現(xiàn)培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統(tǒng)一管理，以真正促進教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓。高技術(shù)，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓作。

二構(gòu)建基于評價和培訓過程為核心的質(zhì)量保障體系

國家標準gb6583對質(zhì)量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。

我校從2005年起對構(gòu)建中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓質(zhì)量控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓前的h標和制度體系

培訓前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓內(nèi)容及培訓對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓機構(gòu)在培訓內(nèi)容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。

訓目標具有前瞻性、實用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內(nèi)容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結(jié)合。學?？衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學實際，實現(xiàn)“做中學”、“學中做”，實現(xiàn)教育技術(shù)和學校實際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓過程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調(diào)整的培訓現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內(nèi)容進行調(diào)整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質(zhì)量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調(diào)整培訓方案，以期達到培訓的目標。

教師培訓質(zhì)量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內(nèi)容進行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學水平。

3培訓后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓結(jié)束后，通過中小學教師教育技術(shù)能力培訓遠程支持系統(tǒng)給學員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的e—mail、qq號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學習團隊的聯(lián)系和幫助。

4培訓質(zhì)量評價系統(tǒng)

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監(jiān)測培訓的有效性。

評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關(guān)注學員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關(guān)注學員的個體差異。(3)強調(diào)評價的過程性。(4)強調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

5培訓支持系統(tǒng)

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【關(guān)鍵詞】混合學習；高校教師；教育技術(shù)能力；培訓

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0027―05

一 混合學習的內(nèi)涵

1 混合學習概述

混合學習目前還沒有權(quán)威的定義，李克東[1]教授認為“混合學習是人們對網(wǎng)絡(luò)學習進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式?！焙慰丝筟2]教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！敝挥袑⒍邇?yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。簡單而言，混合學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合?；旌蠈W習的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體和信息傳遞方式進行學習，以實現(xiàn)最小的成本和最高的學習效果。[3]

2 混合學習的設(shè)計模型

Josh Bersin 認為混合學習過程主要包括四個基本環(huán)節(jié)：（1）識別與定義學習需求。學習者的需求具有多樣性，因此在混合學習中需要對學習需求進行識別與定義。（2）根據(jù)學習者的特征，制定學習計劃和測量策略。學習者的特征包括多方面的內(nèi)容，如學習風格、原有知識及技能結(jié)構(gòu)、智力水平等，混合學習需要根據(jù)學習者的特征，制定具有適應(yīng)性的學習計劃以及確定的測量策略。（3）根據(jù)實施混合學習的設(shè)施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學習內(nèi)容?；旌蠈W習基本形式是面對面與在線學習的混合，基本設(shè)施通常指實現(xiàn)在線學習的設(shè)施，由開展混合學習的單位建設(shè)，還應(yīng)考慮帶寬、電腦的配置，學習管理系統(tǒng)的限制，時間的約束等。（4）執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結(jié)果進行測量。該過程是混合學習的最后階段，主要是執(zhí)行學習計劃，跟蹤學習過程，并對學習結(jié)果進行測量，以確定是否達到預(yù)期目的。[4]

RIT混合學習設(shè)計模型是由Rochester理工學院（RIT）所提出的一種混合式學習設(shè)計模型，在該模型中，認為混合學習是將面授學習和網(wǎng)絡(luò)學習活動相結(jié)合，以紙質(zhì)教材和在線課程兩種資源支持學習活動。[5]

二 混合式培訓的設(shè)計原則

1 以培訓目標為導向

在混合式培訓的設(shè)計中，也要以培訓目標為導向，以保證培訓在目標方向前進。培訓的目標來自于培訓的需求。

2 將培訓內(nèi)容與學習者經(jīng)驗、水平相結(jié)合

調(diào)查了解學員當前具備的信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力、教學經(jīng)驗等，將教學內(nèi)容與學員的實際需要和興趣相結(jié)合，才能確實滿足學員的培訓需求。

3 提供開展自主學習和協(xié)作學習的資源和工具

在混合式培訓中，相當多的時間是學員通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習和協(xié)作學習。因此，提供開展自主學習和協(xié)作學習的資源和工具，以保證混合式學習有效實施。

三 培訓設(shè)計

1 定制培訓內(nèi)容

根據(jù)培訓目標，培訓學員當前具有的知識、技能和態(tài)度，選擇和制定培訓的具體內(nèi)容。培訓內(nèi)容的設(shè)置是保證培訓效果的重要因素之一，也是整個培訓活動的重要支撐。

2 定制培訓環(huán)境

在培訓方式和培訓內(nèi)容的共同作用下，需要為培訓創(chuàng)建培訓環(huán)境，該培訓環(huán)境應(yīng)該包括所需的物質(zhì)環(huán)境以及人力資源，諸如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在線輔導教師等等。

3 開發(fā)培訓資源

根據(jù)培訓需求和培訓內(nèi)容定制相應(yīng)的培訓資源。培訓資源的設(shè)計、組織與開發(fā)對培訓活動能否順利進行，能否得到相應(yīng)的培訓效果起著非常重要的作用。

4 定制培訓策略

培訓策略的定制是實施培訓的關(guān)鍵。在混合式培訓中，為培訓活動選擇適合的培訓策略包括面對面教學和網(wǎng)絡(luò)教學兩個部分，主要用到的策略有先行組織者教學策略、自主學習教學策略和協(xié)作學習教學策略等。

四 廣東藥學院教師教育技術(shù)能力混合式培訓實施方案設(shè)計

1 分析學習需求，確定培訓目標

通過問卷調(diào)查方式進行調(diào)查，共發(fā)放問卷30份，回收22份，有效問卷22份，回收率達73%，問卷有效率為100%。教師們普遍反映信息技術(shù)在教學和備課中具有提高教學效率、增強教學效果、提高學生的學習積極性、節(jié)省備課時間并提高效率的作用，如下圖所示。

關(guān)于授課使用方式或者運用多媒體時，多媒體課件，尤其是PPT的使用率是最高，其他媒體或者方式如專題學習網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)用的情況很少，如下圖所示。

我院教師的信息技術(shù)應(yīng)用于教學還處于初級階段，大部分會用到信息技術(shù)，但是教學方式比較匱乏，主要是利用多媒體平臺展示課件，創(chuàng)設(shè)情境，對信息技術(shù)的利用處于初級水平。

在培訓方式方面，60%的教師選擇采用面授和網(wǎng)絡(luò)培訓的方式，40%的教師選擇面授培訓，沒有教師愿意采用全部的網(wǎng)絡(luò)培訓進行學習，如下圖所示。

學校共有四個校區(qū)，地理分布分散，教師教育技術(shù)培訓完全采用單一集中面對面培訓很難滿足相當一部分教師接受培訓的需求和接受培訓教師后續(xù)學習和獲得支持的需求，進而影響培訓的效率。

通過對教師的實際培訓需求的調(diào)查和分析，我們確定如下培訓目標：采用混合式培訓，通過教育技術(shù)基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優(yōu)秀教學案例的示范研討，促進教師教學能力的提高，增強教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性和自覺性。

2 培訓內(nèi)容和學習形式

通過對以往教師培訓的分析，認為培訓內(nèi)容要和教師的工作需要緊密聯(lián)系，以激發(fā)學習者內(nèi)在的學習動機。在內(nèi)容的設(shè)置中要根據(jù)教師教育技術(shù)能力的差別和內(nèi)容的難易程度，分為不同的學習單元模塊，讓教師根據(jù)自我的實際情況有選擇的學習。通過對教師參加教育技術(shù)培訓所期望的培訓內(nèi)容的調(diào)查得知，教師們希望在參加的教育技術(shù)培訓中，得到以下內(nèi)容的學習：音頻、視頻的編輯，網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用，網(wǎng)絡(luò)教學方面的理論知識，網(wǎng)絡(luò)教學資源的搜索與利用，演示文稿的制作和計算機基礎(chǔ)知識，如下圖所示。

將內(nèi)容分為初、中、高級，教師可以根據(jù)已有的教育技術(shù)水平靈活的選擇不同的內(nèi)容學習。在每個單元中，結(jié)合具體案例學習，將教育技術(shù)理論融入到信息技術(shù)技能的學習中。例如下表中數(shù)據(jù)：

學習在Excel中將上表中的數(shù)據(jù)進行處理，得出如下更為直觀的圖，如圖6：

用戴爾的金字塔理論對其解釋：在各種媒體中，語言文字最抽象而圖表是相對其更直觀的一種表現(xiàn)形式。通過以上例子使學習者即學習信息技術(shù)技能（如何在Excel中將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為更直觀的圖表）又學習了教育技術(shù)理論。

3 實施混合式培訓的環(huán)境和資源

（1） 培訓環(huán)境

本培訓需要進行集中培訓的多媒體教學課室，需要進行網(wǎng)絡(luò)學習的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺。全校建有多媒體教室78間，所有教室都配置有高清晰度的投影機和計算機等多媒體設(shè)備，中心擁有多媒體機房，而且學校于2007年7月正式購買了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為網(wǎng)絡(luò)化的培訓提供了實施平臺。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺是一個提供虛擬學習環(huán)境，補充課堂教學和提供遠程教學平臺。該平臺擁有一套強大的核心功能，使教師可以有效的建立和管理課程，制作課程內(nèi)容，生成作業(yè)和加強協(xié)作。平臺中的協(xié)作工具提供了實時同步的交流互動，支持文本聊天環(huán)境和完全的虛擬教室。教師可以選擇任一環(huán)境安排協(xié)作學習。除了文本聊天，虛擬教室提供協(xié)作白板、問題和解答集錦以及退出教室功能。學習者可以參與實時課程和討論。為了支持小組協(xié)作，教師可以使用小組工具建立不同的學生小組。每個小組都有自己的文件交換區(qū)（與小組成員共享文件）、討論區(qū)和虛擬教室（與同學和教師一起進行實時討論或共同完成任務(wù)）以及給小組成員發(fā)送信息的小組郵件工具。學生可以同時屬于多個小組。教師能夠為不同的小組分配不同的作業(yè)和項目。平臺中的討論區(qū)支持多議題的異步討論。教師可以圍繞不同的主題設(shè)置多個論壇，并嵌入到合適課程中。學習者可以張貼討論項，并能夠修改、刪除、匿名留言和添加附件（包括視頻格式）。論壇內(nèi)容可以根據(jù)議題、作者、日期或主題排列和瀏覽，并支持完全搜索。學校具備混合式教師教育技術(shù)培訓的硬件環(huán)境，我們要充分利用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學習平臺的條件，將面授培訓和網(wǎng)絡(luò)化培訓方式結(jié)合，擴大培訓收益面。

（2） 培訓資源

如果說硬件環(huán)境是基礎(chǔ)，學員和教師是核心，那么培訓資源就是確?；旌鲜脚嘤柍晒嵤┑年P(guān)鍵。學習資源是學習者進行學習的物質(zhì)基礎(chǔ)。在學校教師教育技術(shù)能力培訓中，學校已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)學習的硬件條件，使用BB網(wǎng)絡(luò)教學平臺自帶軟件環(huán)境。因此，對學習支持服務(wù)的軟硬件環(huán)境不做考慮，主要考慮的培訓資源是在線課程。本校以BB平臺建立了在線培訓課程和網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，如下圖所示：

五 結(jié)語

在培訓實施方案的設(shè)計中，我們以混合學習思想和混合學習設(shè)計模型為基礎(chǔ)，充分利用學校已有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學習平臺，建設(shè)學習資源，提供在線學習支持，保證網(wǎng)絡(luò)學習和面授學習質(zhì)量。培訓活動是一個系統(tǒng)，培訓設(shè)計方案的實施效果受很多因素的影響，需要更深入細致的研究，而且培訓方案的設(shè)計是需要不斷修正和完善的。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：項目管理；培訓；教育技術(shù)能力培訓；績效

中圖分類號：G717　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-097-03

項目管理作為一種科學的而又全新的管理模式開始逐步走進企業(yè)培訓、教育培訓工作中，它的引入，為未來培訓業(yè)管理上的創(chuàng)新將注入一筆新鮮的活力，不斷推進培訓行業(yè)的日臻成熟和完善。

所謂的項目管理簡單地說就是對項目進行管理，把項目作為一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中用科學的手段將系統(tǒng)、方法和人員結(jié)合起來，在規(guī)定的時間、預(yù)算和質(zhì)量目標范圍內(nèi)，由項目負責人負責，團隊共同實施，完成項目各項工作，有效完成既定目標。

一、當前教育技術(shù)能力培訓存在的問題

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，步人了信息技術(shù)時代的同時對教育的改革也帶來了巨大的沖擊力，對教師的專業(yè)化發(fā)展以及教育技術(shù)能力提出了更高的要求。中小學教師的教育培訓，尤其是教育技術(shù)能力培訓在這次改革中發(fā)揮著重要作用，是全面推進新課改和大力提升教育信息化進程的重要戰(zhàn)略意義，是加快發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展的必要途徑。

當前，關(guān)于中學教師教育技術(shù)能力培訓已在各省市全面展開，各地區(qū)、學校、教師對教師教育技術(shù)能力的認識、看法及重視程度也逐步提升，并對培訓進行了相關(guān)經(jīng)驗探索，取得了一定的成果。但在培訓過程中制約培訓的問題也逐步呈現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種亟待解決的問題。

一般來說大致呈現(xiàn)兩種情況：第一，是沿用傳統(tǒng)的培訓觀念和認識，對培訓需求、培訓設(shè)計和管理的不重視，培訓整體過程談不上科學、有效；第二，雖已認識到培訓工作的重要，但在培訓實施過程中難以找到切入口，在管理上也缺乏系統(tǒng)的工具手段，具體可歸為以下三個方面：一是培訓管理“短板原理”；二是培訓效益不高，未能很好解決現(xiàn)實問題；三是培訓欠系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化。培訓現(xiàn)實狀況及培訓存在不可回避的問題，因此，必須尋求新的培訓方法、培訓策略與手段解決當前問題。本研究則試圖將項目管理與教育技術(shù)能力培訓二者之間進行聯(lián)結(jié)和融合解除上述出現(xiàn)的不良癥狀，并認為項目管理能很好地解決教育培訓中存在的問題以及教育培訓領(lǐng)域所亟待需要管理科學的引人。

二、項目管理在教育技術(shù)能力培訓中應(yīng)用重要性和可行性探析

作為貫穿培訓始終的重要組成部分一管理，傳統(tǒng)經(jīng)驗式的做法已愈來愈不能滿足培訓管理的要求。把培訓作為項目開展管理，實施項目管理即規(guī)劃、設(shè)計、開展和控制是必要的，由此以期改變當前培訓現(xiàn)狀，規(guī)范和科學化培訓，實現(xiàn)過程的動態(tài)化管理，確保培訓目標的實現(xiàn)，保證培訓質(zhì)量和培訓效益的高績效完成。

(一)項目管理在教育技術(shù)能力培訓中應(yīng)用的重要性

1.教育技術(shù)能力培訓核心組成項目管理

教育技術(shù)能力培訓作為一項教育教學活動，同樣遵守教育技術(shù)的五個范疇：設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，管理作為五個范疇之一，滲透、涉及并貫穿整個活動始終，并發(fā)揮其重要的作用。

教師教育技術(shù)能力培訓作為培訓中的一種獨特形式，具有顯著的項目特性，其管理特性與項目管理無論是在過程設(shè)計還是方案實施都具有很大的吻合和契合度。因此，可運用項目管理的相關(guān)理念和手段開展培訓管理，這不僅是教師教育技術(shù)能力培訓的內(nèi)在要求，同時項目管理作為教師教育技術(shù)能力的核心組成部分，有必要引入實施項目管理來規(guī)范培訓活動管理。其具體關(guān)系表現(xiàn)如圖1所示：

2.教育技術(shù)能力培訓迫切需求科學化、規(guī)范化

教育技術(shù)能力培訓在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展，政府對教師教育技術(shù)能力培訓加大投入，如果保證培訓項目執(zhí)行，實現(xiàn)預(yù)期目標，成為當前各級各類部門和培訓機構(gòu)急切關(guān)心的話題。

管理是確保教師培訓項目順利實施的堅定基礎(chǔ)，加強培訓管理是當前教師培訓的內(nèi)在發(fā)展要求。當前，教師教育技術(shù)能力培訓缺失合理的管理和監(jiān)控，培訓表現(xiàn)出管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)雜亂、培訓被動等諸多問題，同時也逐步引發(fā)受訓人員、培訓過程以及培訓結(jié)果等系列問題。在教師教育技術(shù)能力培訓項目的整個實施過程中，加強項目管理應(yīng)作為實現(xiàn)培訓目標，推動培訓項目的良性持續(xù)發(fā)展的重要手段，引入培訓項目管理的理念和機制，有利于實施培訓項目管理日益逐漸成熟、規(guī)范和科學化。

3.教育技術(shù)能力培訓亟待突破

變革培訓現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)培訓模式，關(guān)鍵在管理，管理是培訓的內(nèi)在要求，從管理人手，實現(xiàn)培訓項目的突破和績效的顯著提高。至今，項目管理無論是在理論發(fā)展還是技術(shù)應(yīng)用都較為成熟化，應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，并形成自己獨特的可操作性策略、系統(tǒng)方法和技術(shù)工具手段，這對于教師教育技術(shù)能力培訓項目而言，是值得借鑒的，應(yīng)用也是十分必要的。

(二)項目管理在教育技術(shù)能力培訓中應(yīng)用的可行性

1.理論上的可行性

教育技術(shù)能力培訓自身所具有的項目特性，與項目管理特征相比，二者之間具有共通的屬性，可以將其作為一個完整的項目開展實施和管理。

(1)明確的培訓目標和項目的針對目的

教師教育技術(shù)能力培訓是為實現(xiàn)明確的目標而采取各項任務(wù)和活動的項目。同時教師教育技術(shù)能力培訓的目標又不同于平常的教學活動，它除了實現(xiàn)特定的教育教學的目標，具有更為特殊的目的，即針對某一主題開展培訓，如教育技術(shù)能力培訓就是針對教師信息技能的提升而展開的。

(2)特定的培訓對象和項目的獨有特性

教師教育技術(shù)能力培訓具有特定的培訓對象，主要是針對中小學教師開展的教育技術(shù)能力培訓活動。其培訓項目有別于其他項目的獨特性。培訓項目具有特定的培訓時間、培訓目的、培訓對象、條件等因素。針對不同的培訓對象和要素，對其實施特定管理。

(3)培訓的整體特征和項目的系統(tǒng)屬性

教師教育技術(shù)能力培訓是為實現(xiàn)某一目標而由一系列教學活動組合在一起的完整的整體，是內(nèi)容的綜合、目標的綜合、過程的綜合等。這些活動的綜合在實施過程中不是無序的，而是成系統(tǒng)化的，通過系統(tǒng)思想的設(shè)計，科學、合理地綜合在一起，共同構(gòu)成一個完整的良性項目生態(tài)，最終形成培訓項目系統(tǒng)化設(shè)計方案目標。

2.實踐上的可行性

培訓實施項目管理的優(yōu)勢：其一，注重效率，項目管理主要通過系統(tǒng)化管理來改實現(xiàn)項目培訓績效，注重項目的質(zhì)量，強調(diào)在特定時間內(nèi)、特定范圍下完成特定的項目目標和任務(wù)。教師教育技術(shù)能力培訓是一種注重效率的活動i要求在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)培訓目標，這一點培訓與項目的理念和思想是一致契合的。其二，強調(diào)效果，項目管理是以管理為主線，以結(jié)果為航向，注重項目最終完成質(zhì)量和效果。對培訓實施項目管理，有利于變革傳統(tǒng)培訓模

式，解決現(xiàn)有培訓效果的轉(zhuǎn)化問題，提升培訓效益，避免培訓流于形式。

運用項目管理理論對中學教師教育技術(shù)能力培訓，有效彌補了現(xiàn)行培訓管理制度的弊端，轉(zhuǎn)變培訓觀念，采用項目管理的科學化、規(guī)范化系統(tǒng)設(shè)計的思想，從宏觀和微觀上重新設(shè)計整個培訓流程，重建培訓管理制度，為新一輪教師培訓奠定堅實的研究基礎(chǔ)，實現(xiàn)培訓的跨越式發(fā)展，因此，從現(xiàn)行教師培訓看項目管理在教師教育技術(shù)能力培訓上的應(yīng)用，在實踐上具有很強的操作性和可行性。

三、運用項目管理。提高教育技術(shù)能力培訓績效

鑒于對項目管理在教師培訓中可行性和必要性應(yīng)用的深人分析，加之筆者曾參與實踐教師教育技術(shù)能力培訓相關(guān)管理工作，并經(jīng)過不斷反思總結(jié)，筆者提出并建構(gòu)了基于項目管理的教育技術(shù)能力培訓應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)：

教師教育技術(shù)能力培訓項目管理集中貫徹了過程方法論原則，融培訓過程設(shè)計與培訓管理于一體，構(gòu)建一種培訓模式清晰、操作實施簡易，并能有效保障培訓目標的實現(xiàn)、培訓任務(wù)的完成、培訓績效的提高的教師培訓體系框架。該體系主要通過需求分析、方案設(shè)計、實踐實施、過程監(jiān)督、評估反饋等五個方面從宏觀上對培訓項目進行整體架構(gòu)，然后針對每一部分再從微觀方面進一步透析設(shè)計，以此來保障并提升應(yīng)用項目管理實施教師教育技術(shù)能力培訓項目的績效。

在實施教育技能能力培訓項目的過程中，要提升培訓效果和效益，樹立品牌形象，重點需從以下方面著手：

(一)培訓需求分析調(diào)查，確定培訓方案

1.走訪各中學教學機構(gòu)，開展調(diào)查研究

積極主動方位各中小學教學機構(gòu)，與學校進行有意義的交流與溝通，了解各自需求以及教學一線所需求的培訓專業(yè)技能。通過培訓需求分析，總結(jié)培訓具體需求信息，及時規(guī)劃或調(diào)整培訓計劃方案，保證培訓項目能夠有效滿足教學需要。

2.3采用問卷調(diào)查形式，了解培訓實施項目管理的可行性

對于不便訪談的學?？刹捎谜{(diào)查問卷的形式了解情況，另外可以對參加培訓的學員開展調(diào)查，他們大多具備一定的專業(yè)教學實踐經(jīng)驗，他們自己更加明確自己的需求信息，對于學員本身的問卷調(diào)查作為獲取培訓需求分析的一手資料最為直接和有效。因此在開始本培訓項目之前，對參與培訓的教師開展問卷調(diào)查，可以有效地調(diào)整本次培訓的計劃。

3.關(guān)注前沿動態(tài)，保證培訓的與時俱進

培訓的設(shè)計除了具備一定的專業(yè)知識技能，還要納入本專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，了解專業(yè)培訓發(fā)展方向及培訓所面臨的難題與困惑，以此來指導培訓項目，有目的有計劃地行事，確保培訓與時俱進。

(二)開展培訓實踐，提高培訓績效

培訓實踐的順利與否直接影響培訓質(zhì)量的高低，培訓過程要始終貫穿質(zhì)量第一主線，在培訓實施階段重點開展以下三個方面的工作。

1.依據(jù)成人學習特點設(shè)置培訓課程

在進行了有針對性培訓需求調(diào)研之后設(shè)計出了實用、有效的培訓方案，而在設(shè)置培訓課程教學的時候還需要充分考慮到成人培訓學習的特征。培訓學員層次、學歷水平不同，所參加培訓的類型、采用的培訓方式也不盡相同，此外培訓學習具有周期短、任務(wù)重、送培單位要求高、培訓內(nèi)容涉及廣泛的特點，把握學員及培訓學習的這些特點和規(guī)律，有針對性地設(shè)計出讓學員滿意的課程。

2.合理配備師資結(jié)構(gòu)

培訓重在解決一線教學實踐存在的問題，由此在培訓教師選擇上要注意內(nèi)外結(jié)合，合理培訓師資結(jié)構(gòu)。為了滿足教學實踐需求，尚需要一線教學指導專家，這些專家都是具有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗的高級職稱教師。同時，還需要在校聘用校內(nèi)年富力強、教學經(jīng)驗豐富、高學歷、高職稱的中青年教師為培訓授課的主體，這些教師大部分都是具有碩士、博士學位的教授，是所從事領(lǐng)域的專家，在該領(lǐng)域具有較高的知名度。他們的課程多以理論基礎(chǔ)和前沿講座為主，能讓學員把握專業(yè)前沿，引領(lǐng)他們走在領(lǐng)域的前端。

3.做好培訓與教學后勤服務(wù)

培訓過程的服務(wù)是紛繁繁雜的，概括來說主要包括教學與后勤兩方面。教學服務(wù)是核心，后勤服務(wù)是輔助。教學服務(wù)需要做好根據(jù)教師及學員實際情況設(shè)計培訓內(nèi)容和選擇培訓方法、指定合適培訓教材等工作。后勤服務(wù)較為煩瑣，培訓教室的合理布置和現(xiàn)代化教學設(shè)備的配備培訓活動的組織，甚至對生病或遇到困難的學員的問候和幫助、協(xié)助學員生活困難等，所有這些細致的服務(wù)都會直接影響到每位學員的身心感受，從而影響學員對培訓項目‘的整體評價。這就要求培訓管理人員在培訓實施期間密切關(guān)注學員學習生活的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，做到細心管理、精心服務(wù)，具有較好的服務(wù)意識。因此，受訓學員對培訓項目的綜合滿意程度主要取決于培訓活動過程中的服務(wù)水平，與其效果直接相關(guān)。

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