導(dǎo)語：如何才能寫好一篇太空生活有哪些有趣的事情，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設(shè)計(jì)理念：

本課用淺顯生動(dòng)的語言介紹了一些新奇有趣的太空生活知識(shí)，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，太空中的生活“趣事”對(duì)他們有很大的吸引力。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以生為本”、“以學(xué)定教”的理念，讓學(xué)生在了解一些航天知識(shí)的同時(shí)積累和運(yùn)用語言，發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，受到學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、愛祖國(guó)的教育。

教學(xué)目標(biāo)：

1?郾認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2?郾有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語氣。

3?郾初步了解一些太空生活常識(shí)，激發(fā)了解新科技的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字；有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語氣。

教學(xué)難點(diǎn)：了解太空生活與地球生活的不同之處，激發(fā)學(xué)生了解新科技的興趣。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)流程及評(píng)析：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1?郾（多媒體課件演示宇航員費(fèi)俊龍和聶海勝在太空中生活的畫面）你們認(rèn)識(shí)這兩位叔叔嗎？他們遨游太空后返回地球給我們帶來了許多太空中的趣事，現(xiàn)在就請(qǐng)他們給大家講講太空的趣事吧！

2?郾板書課題，讀課題。

（評(píng)析：充分利用課程資源，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，關(guān)注時(shí)事和民族英雄，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀期待。）

二、初讀感知

1?郾自由讀文。課件出示閱讀要求：①邊讀邊圈出本課的生字詞；②要求讀通順、讀準(zhǔn)確，難讀的地方多讀幾遍；③喜歡讀的句子或段落可以讀給旁邊的同學(xué)聽。

2?郾檢查讀文情況。（采取指名讀、小組分段讀、輪讀、“接龍”讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。）

3?郾指名讀第2~4自然段，簡(jiǎn)單說出太空中究竟有什么趣事？（睡覺、喝水、走路、洗澡都很有趣）

（評(píng)析：通過多種形式的讀書，既能掃除字詞障礙，又利于整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解太空生活趣事多。）

三、教學(xué)生字

1?郾認(rèn)讀生字。（出示帶拼音的生字）

（1）學(xué)生借助漢語拼音自己認(rèn)讀14個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。

（2）強(qiáng)調(diào)某些字的讀音，如：“塑”是平舌音，“嗽”在“咳嗽”一詞中讀輕聲。

（3）“摘星星”。（出示去掉漢語拼音的生字）指名讀，相機(jī)正音。

（4）師：“星星”都藏到句子中了，檢查一下，你在自由讀課文的時(shí)候是不是都圈出來了，如果帶有生字的句子你都會(huì)讀了，就表示你已經(jīng)把“星星”摘下來牢牢記在心里啦。（學(xué)生默讀，指名讀課文。）

2?郾學(xué)寫生字。

（1）左右結(jié)構(gòu)的字有哪些？（懷 件 住 須 能 飄）提醒學(xué)生注意：“能”、“飄”這兩個(gè)字左右寬窄大致相等。

（2）教師范寫“件”、“飄”。

（3）“必”字注意臥鉤的寫法和筆順；“事”字注意間架結(jié)構(gòu)。

（4）學(xué)生先描紅，再臨寫。寫后師生評(píng)價(jià)。

（評(píng)析：生字教學(xué)環(huán)節(jié)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合第一學(xué)段兒童的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)中精講解，多示范，扶放結(jié)合，扎實(shí)有效。）

四、小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文中的生字，初步了解了課文內(nèi)容，太空中的生活說起來還挺有趣呢。下節(jié)課我們繼續(xù)去看看太空中那些有趣的事情吧！

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧

出示生字抽查認(rèn)讀情況，并給生字組詞。

二、細(xì)讀感悟，內(nèi)化語言

1?郾自由讀課文，邊讀邊想：太空中有趣的事情有哪些？

2?郾學(xué)生口述太空中有趣的事情。

（評(píng)析：再讀課文，在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生口述太空生活的趣事有哪些，隨著學(xué)生興趣點(diǎn)的一一激發(fā)，還課堂的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生，傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)教師的隱退促成了非指導(dǎo)性的指導(dǎo)。）

3?郾（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言）出示句子：

①翻一個(gè)身，就會(huì)飄到別處去了。

②喝水的時(shí)候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒過來，水也不會(huì)往下流。

③人稍一使勁就會(huì)飄到半空中，咳嗽一聲就有可能后退好幾步。

④在宇宙飛船里洗澡可不是件容易的事，從噴頭噴出的水總是飄浮在空中。

4?郾指導(dǎo)朗讀，內(nèi)化語言。

（1）同學(xué)們真能干，找到了這么多有趣的事情。如果能讀出這種有趣，就更能干了。自己試試看。（學(xué)生自由練讀）

（2）你覺得哪件事自己讀得最好，就把那件事讀給大家聽。（組內(nèi)輪讀）

（3）指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

睡覺（想象情境，引導(dǎo)體驗(yàn)，再指導(dǎo)朗讀）

師：翻一個(gè)身就飄到別處去了。真有意思！想象一下，是怎樣的情境。誰再讀讀。（評(píng)：從你的表情中我感受到了有趣。）

喝水（先做動(dòng)作體驗(yàn)，然后指導(dǎo)朗讀）。

師：我們來做一做動(dòng)作。斜過來，水倒不出來；再多傾斜一點(diǎn)，還是倒不出來，再傾斜，即使把杯子倒過來，水也不會(huì)往下流。這真是沒見過。

（指名讀、齊讀。）

走路（看課件體驗(yàn)，再朗讀）。

師：注意看插圖――身體傾斜的宇航員及鞋底帶鉤的鞋子。讀時(shí)注意兩次出現(xiàn)的“一……就……”這個(gè)句式。

師：就讓我們帶著這種感受來讀讀這一段。

洗澡（總結(jié)“奇特”的原因，訓(xùn)練朗讀）。

師：我們一齊朗讀：從噴頭噴出的水總是飄浮在空中……朝一個(gè)方向吸。

這樣的洗澡方式真是夠奇特的，無論睡覺、喝水、走路，還是洗澡，造成這些“奇特”的原因，其實(shí)就是“失重”。（回顧第3自然段中一句話：“因?yàn)樵谟钪骘w船里，水失去了重量?！保┳屛覀儙е@種理解，朗讀這一段。

（評(píng)析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本堂課的精彩之處，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以讀促悟，以悟?qū)ёx和思想。朗讀的指導(dǎo)融合了一種多元對(duì)話的課堂氛圍，即：教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與文本的隱對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生間的潛對(duì)話。這三種對(duì)話方式培育了語文學(xué)科濃郁的情感和精神氣息。）

5?郾訓(xùn)練表達(dá)，內(nèi)化語言。

（1）太空生活可真有趣，上面說到，這都是因?yàn)椤笆е亍痹斐傻?，所以，在太空中生活必須使用特殊的裝置。讓我們進(jìn)一步熟悉這些裝置（邊說邊出示）：

為了睡一個(gè)安穩(wěn)覺，宇航員必須（ ）

要想喝到水，宇航員得（ ）

為了平穩(wěn)地走路，宇航員得（ ）

為了洗澡，科學(xué)家設(shè)計(jì)了（ ）

（2）學(xué)生回答，教師隨機(jī)出示相應(yīng)的裝置名稱。

（3）用自己的話完整地說說太空趣事。

（評(píng)析：尊重學(xué)生主體地位，借助練習(xí)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)自學(xué)能力，豐富對(duì)“趣事”的感知。）

三、拓展延伸

1?郾除課文中提到的，同學(xué)們還了解哪些太空趣事呢？是怎么知道的，誰來向大家介紹？（課件出示標(biāo)題：“太空趣事交流會(huì)”）

2?郾同桌互相介紹。（教師巡視）

3?郾全班交流匯報(bào)。

（評(píng)析：把課外搜集資料與課內(nèi)學(xué)習(xí)文本結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。通過交流互動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的熱情。）

篇2

一、讓分享閱讀讀本活起來

在分享閱讀活動(dòng)中，為更好地學(xué)習(xí)讀本，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，我們常會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行再挖掘，讓幼兒再質(zhì)疑、再想象、再遷移、再深化、再創(chuàng)新，這樣才能發(fā)掘出讀本中豐富的有利于創(chuàng)新思維訓(xùn)練的隱性資源，極大地深化閱讀內(nèi)容，加深對(duì)閱讀材料的理解，增強(qiáng)幼兒的語言運(yùn)用能力，拓寬幼兒思維和想象的空間，訓(xùn)練幼兒創(chuàng)造思維，更能讓閱讀活動(dòng)充滿生機(jī)和活力，充滿情趣和魅力。

1、擴(kuò)展讀本的內(nèi)容

讀本中有些詞句看似平淡，但內(nèi)涵豐富。在活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行擴(kuò)展性的思考，既可加深幼兒對(duì)讀本詞句和內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)幼兒的理解力和聯(lián)想力。例如《農(nóng)場(chǎng)里的小雞》，從故事發(fā)展的情節(jié)上可以看出雞媽媽找蛋時(shí)所遇到的困難，教師可引導(dǎo)幼兒猜測(cè)、表現(xiàn)雞媽媽的心理活動(dòng)，展現(xiàn)出雞媽媽不同時(shí)期的情感體驗(yàn)，孩子們順著故事情節(jié)和雞媽媽找蛋時(shí)的情感脈絡(luò)展開與自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的想象，不僅理解了故事，而且還豐富了原作品的教育內(nèi)容，拓展了幼兒的思維空間。

2、補(bǔ)充讀本的“空白”

在國(guó)畫技法中，非常講究“空白”藝術(shù)，因?yàn)樗芙o讀者以廣闊的空間。同樣，分享閱讀讀本里也有許多“空白”，在活動(dòng)中，我們利用讀本捕捉這些想像因子，激發(fā)幼兒“完形”心理的沖動(dòng)，去補(bǔ)白，去創(chuàng)新。如《天氣》這個(gè)讀本，“陰天了”“刮風(fēng)了”“打雷了”“下雨了”……孩子們?cè)谟^察畫面的過程中，能夠描寫出有關(guān)這種天氣的一些特征以及對(duì)人們的影響?！肮物L(fēng)了，我的帽子被吹跑了。”“刮風(fēng)了，路旁的小樹東搖西擺，像在跳舞?！薄跋掠炅?，我們?cè)谒锾鴣硖?，濺起一陣陣水花?！薄跋掠炅?，小雨傘像一朵朵水中花，漂亮極了?！薄跋掠炅?，路面變成了一條淺淺的河。”孩子們對(duì)讀本的填充不僅充分調(diào)動(dòng)了他們的已有經(jīng)驗(yàn)，而且在交流與碰撞中建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、變換思維的角度

換想能激發(fā)興趣，活潑思維，啟發(fā)創(chuàng)新。我們?cè)趯W(xué)習(xí)讀本《熊爸爸捉魚》時(shí)就采用了換想法啟發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維，從中間畫面開始觀察，讓幼兒去猜測(cè)前面發(fā)生的事和后面的結(jié)果；在《浴室里》，我們采用倒敘的講法讓孩子們先看最后一頁，從畫面上提供的信息讓孩子猜測(cè)前面發(fā)生了什么事情，媽媽為什么那么生氣？他到底干了些什么事；讀本《讓我們跟著腳印走》，孩子們通過前面幾幅圖的整體觀察猜測(cè)這腳印到底是誰的？《三個(gè)好朋友》中文字與圖畫的轉(zhuǎn)換讓孩子的思維更加活躍，對(duì)讀本的興趣也更加濃厚。實(shí)踐證明，這種想象形式能較好的鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維能力。

4、挖掘讀本的余韻

分享閱讀里有很多讀本故事，都有一個(gè)出乎意料和留有懸念的結(jié)局，細(xì)細(xì)品位，耐人尋思。這給孩子們提供了一個(gè)繼續(xù)想象的空間，可以挖掘的延伸。在活動(dòng)中，教師可抓住它讓幼兒尋著讀本路線或思路展開合理想象：他們可以猜測(cè)結(jié)局是什么？可以續(xù)編故事。例如《尋寶》，“一艘輪船，一群海盜，一塊石頭，一個(gè)山洞……”出人意料的結(jié)果“一只大恐龍……”故事留下了懸念，到底發(fā)生了什么事？孩子們議論紛紛，留給他們無盡想象的空間，讓幼兒的創(chuàng)造性思維獲得釋放。

5、“假想”讀本外的“我”

“假如我在電梯里以光速進(jìn)入太空，而電梯的墻壁破了一個(gè)洞，這時(shí)若有一道光線從洞進(jìn)來，將會(huì)發(fā)生什么情況？”這一假設(shè)題就是愛因斯坦早期相對(duì)論的觀點(diǎn)形成的啟蒙問?？梢娪眠@假想思維，能使人們獲取意想不到的發(fā)現(xiàn)，因此在活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)幼兒設(shè)想。例如《超市》中購物的小男孩在購物時(shí)發(fā)生的一件意想不到的事情，為什么會(huì)這樣呢？如果你是那個(gè)小男孩你會(huì)怎么做才能避免發(fā)生這種事情呢？這種假想讓孩子明白了應(yīng)如何文明購物；在學(xué)習(xí)《迷路的小貓》時(shí)，啟發(fā)孩子思考“假如你迷路了，怎么辦？采取哪種方法能有效的保護(hù)自己，安全回家?！庇杏變赫f：“請(qǐng)警察叔叔來幫助自己?！翱梢源?10?！边€有的孩子說：“到公用電話亭給父母打電話?！薄跋蛏夏昙o(jì)的老人問路。”……教師對(duì)于幼兒的創(chuàng)新精神給予表揚(yáng)后明確：假如幼兒不能鎮(zhèn)定機(jī)智的去應(yīng)對(duì)這件事情就會(huì)很危險(xiǎn)，相反就一定會(huì)想出辦法，安全回家。教師的發(fā)問不僅讓幼兒明白了讀本的主題內(nèi)容，學(xué)到了應(yīng)變和適應(yīng)生存的能力，還培養(yǎng)了幼兒求異創(chuàng)新思維。根據(jù)讀本內(nèi)容提出假設(shè)是發(fā)揮幼兒想象力的捷徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好形式。

二、拓展、延伸閱讀時(shí)空，讓讀本充分燃燒。

在分享閱讀活動(dòng)中，通過拓展、延伸閱讀時(shí)空，來活化分享閱讀學(xué)習(xí)空間。這不僅有利于幼兒生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用，而且能使幼兒對(duì)讀本以外的自然、生活、社會(huì)等大范圍的多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取、必將為幼兒的學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。從而實(shí)現(xiàn)幼兒從單一的閱讀活動(dòng)步入廣泛的社會(huì)閱讀空間。教師以讀本為載體，積極引導(dǎo)幼兒閱讀大量的閱讀材料。因?yàn)橛變菏菍W(xué)習(xí)的主體，我們的教學(xué)應(yīng)充分重視主體的興趣點(diǎn)，以興趣帶動(dòng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的熱情。教師以幼兒興趣點(diǎn)為切入口，與家長(zhǎng)密切配合，為幼兒選擇包含信息量的、形式多樣的閱讀材料，引導(dǎo)幼兒閱讀、討論，從而提高幼兒的閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量。

1、借“題”發(fā)揮

這里的題，指的是讀本。以讀本為載體，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)讀本中的爭(zhēng)議點(diǎn)，并大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，樹立幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。在尋求答案的過程中，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起收集整理資料，從而學(xué)到材料的取舍、分類、表達(dá)、堅(jiān)持等，讓幼兒的能力和品質(zhì)得到培養(yǎng)，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與收集的快樂，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如大班讀本《蜜蜂看見了什么》，孩子們?cè)陂喿x的過程中，從讀本中發(fā)現(xiàn)了許多問題，“野蜂為什么要把家安在樹洞里？”“蜂巢里是什么樣子的？”“蜜蜂為什么看不見紅色和綠色？”……幼兒在與教師、同伴的爭(zhēng)議中，激發(fā)了勇于探索問題答案的強(qiáng)烈欲望，教師及時(shí)捕捉孩子的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒積極、主動(dòng)收集資料。在收集、整理、交流、分享的過程中，建構(gòu)起新的知識(shí)點(diǎn)。

2、追本溯源

心理學(xué)研究表明，幼兒有著極強(qiáng)的好奇心。我們必須保護(hù)幼兒的好奇心并巧妙利用幼兒的好奇心，合理誘導(dǎo)，讓幼兒在好奇心的支配下積極探究，主動(dòng)獲取信息，接受知識(shí)。在開展分享閱讀活動(dòng)的過程中，幼兒的好奇心同樣存在，教師牢牢抓住幼兒的好奇心，引導(dǎo)其追本溯源，閱讀一些與讀本內(nèi)容相關(guān)的文章，如讀本《摸摸鼻子動(dòng)動(dòng)腳趾》，幼兒在探索身體各部位秘密時(shí)，產(chǎn)生了極大的好奇心：人體還有哪些部位？它們都有哪些作用？人體內(nèi)部有哪些奧秘？……此時(shí)教師及時(shí)推薦《嗅覺的秘密》、《人體奧秘》、《音像制品——有關(guān)心臟的介紹》等一本本有關(guān)介紹人體的書籍。這些圖文并茂的畫面，科學(xué)有趣的語言，把幼兒的好奇心再度引向縱深，在好奇心的驅(qū)使下，他們會(huì)隨著老師的引導(dǎo)去閱讀這些書籍。之后，老師再組織一次關(guān)于人體的大討論，對(duì)延伸閱讀材料起到了鞏固作用，從而引導(dǎo)幼兒積極探索問題，養(yǎng)成主動(dòng)探求的習(xí)慣。

3、由此及彼

篇3

論文摘要：大量事實(shí)證明，習(xí)慣如何可以決定一個(gè)人的成敗，也可能導(dǎo)致事業(yè)的成敗。良好的行為習(xí)慣是健康人生之基。因此，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，成才。技校生綜合素質(zhì)大幅下降，不符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，與社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的要求大相徑庭，要改變技校生的命運(yùn)，必須切實(shí)開展習(xí)慣養(yǎng)成教育。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。著名教育專家孫蒲遠(yuǎn)也曾說過:“教育要抓根本，這個(gè)根本就是習(xí)慣。習(xí)慣既是一切教育的起點(diǎn)，又是一切教育的最終結(jié)果?！笨梢?，學(xué)校教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣抓起，即從習(xí)慣養(yǎng)成教育抓起，技工教育也不例外。

一、習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性

大量事實(shí)證明，習(xí)慣如何可以決定一個(gè)人的成敗，也可能導(dǎo)致事業(yè)的成敗。40年前，前蘇聯(lián)宇航員加加林乘坐“東方”號(hào)宇宙飛船進(jìn)人太空遨游了10A分鐘，成為世界上第一位進(jìn)人太空的宇航員。他之所以能夠在二十多名宇航員中脫穎而出，起決定作用的是一個(gè)偶然事件。原來，確定人選前一個(gè)星期，主設(shè)計(jì)師羅廖夫發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)人飛船前只有加加林一個(gè)人脫下鞋子，只穿襪子進(jìn)人座艙。就是這個(gè)細(xì)節(jié)，一下子贏得了羅廖夫的好感，他感到這個(gè)27歲的青年如此懂得規(guī)矩，如此珍愛他傾注心血的飛船，于是決定讓加加林執(zhí)行人類首次太空飛行的神圣使命?？梢?，一個(gè)好習(xí)慣成就了加加林成為遨游太空第一人。

對(duì)于良好習(xí)慣的重要性，人們還有很多真知灼見，如:“累千積萬，不如養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣?！泵绹?guó)著名哲學(xué)家羅索曾經(jīng)說過:“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。”前蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基也這樣講過:“良好的習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)存放的道德資本，這個(gè)資本不斷增值，而人在整個(gè)一生中就享受著它的利息?！币虼?，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，將有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、成材，是健康人生之基。

二、技校生質(zhì)養(yǎng)成教育的必要性

技校是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的技術(shù)工人的學(xué)校，大批技校生畢業(yè)后進(jìn)人企業(yè)，成為企業(yè)發(fā)展的主力軍。然而，近年來，技校生生源綜合素質(zhì)大幅下降，許多學(xué)生目無尊長(zhǎng)、紀(jì)律散漫、勞動(dòng)觀念淡薄、缺乏學(xué)習(xí)興趣、貪圖享樂、缺乏毅力、不思進(jìn)取……這些都不符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，與社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的要求大相徑庭，使他們很難適應(yīng)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)形勢(shì)。因此，如何提高學(xué)生素質(zhì)，滿足企業(yè)需要，是技工教育在新形勢(shì)下面臨的最大難題?！该滥闷苼觥は栐f過:“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”這句話給了我們一個(gè)最好的答案:要改變技校生的命運(yùn)，應(yīng)從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣人手，如:文明禮貌習(xí)慣、遵章守紀(jì)習(xí)慣、勞動(dòng)衛(wèi)生習(xí)慣等等，其核心是教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。即通過習(xí)慣養(yǎng)成教育，提高技校生的綜合素質(zhì)，使其成為一名合格的技校畢業(yè)生，為其順利走人職場(chǎng)創(chuàng)造條件。

三、技校生習(xí)慣養(yǎng)成教育的可行性

步人技校前，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了九年義務(wù)教育，但不少學(xué)生身上好習(xí)慣不多，壞毛病不少，短短的兩年技工教育，能否做到幫助他們糾正壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣呢?

據(jù)有關(guān)專家指出，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有三個(gè)關(guān)鍵期:小學(xué)階段、中學(xué)階段、剛升人高中階段。技校生恰處在養(yǎng)成教育的最后一個(gè)關(guān)鍵期，因?yàn)樗麄円话阒挥惺辶鶜q，據(jù)專家說，這個(gè)年齡正是青少年的心理、生理發(fā)育變化的重要時(shí)期，性格尚未形成，可塑性很強(qiáng)，正是增長(zhǎng)知識(shí)，接受良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。這就為技工學(xué)校開展習(xí)慣養(yǎng)成教育的可行性提供了重要理論依據(jù)。因此，幫助學(xué)生改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣應(yīng)作為技工教育的組成部分，給予高度重視。

四、如何開展習(xí)慣養(yǎng)成教育

(一)制定科學(xué)、具體、可操作的行為規(guī)范

俗話說“沒有規(guī)矩，無以成方圓”，要通過習(xí)慣養(yǎng)成教育讓學(xué)生的言行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。首先要立規(guī)矩，即制訂各種規(guī)章制度和行為規(guī)范。正如著名教育家馬卡連柯所說:“如果沒有合理的得到徹底實(shí)現(xiàn)的制度，沒有行為范圍的合法界限，任何高明的語言都彌補(bǔ)不了這種缺陷，制度越嚴(yán)格，越明確，他就越能形成內(nèi)部的動(dòng)力定型。這是形成技巧與習(xí)慣的基礎(chǔ)?！笨梢娨囵B(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，就需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定各種規(guī)章制度，各種場(chǎng)合的行為規(guī)范，如:《技校生日常行為規(guī)范》、《住校生管理?xiàng)l例》、《請(qǐng)假制度》、《衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》、《儀容儀表規(guī)范》、《圖書館守則》、《食堂文明就餐須知》等等。這此制度規(guī)范，內(nèi)容應(yīng)具體細(xì)致包括學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，使學(xué)生無論走到哪兒，什么時(shí)候，都有制度規(guī)范在約束他們的言行，告訴他們應(yīng)該怎么做，不該怎么做。而且根據(jù)技校生的人群特點(diǎn)，一定要在進(jìn)行新生人學(xué)教育時(shí)，就必須認(rèn)真組織學(xué)習(xí)這些制度規(guī)范，利用學(xué)生有努力適應(yīng)新環(huán)境的心理，通過答卷、競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生盡早熟悉學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，知道學(xué)校對(duì)他們有哪些要求，弄明白應(yīng)該怎么做，這樣他們才會(huì)將各項(xiàng)制度規(guī)范落實(shí)到自己的言行當(dāng)中，學(xué)校的各種制度規(guī)范才能得以實(shí)施。

(二)嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度規(guī)范，加強(qiáng)檢查督導(dǎo)

實(shí)際上，絕大部分人都想擁有好習(xí)慣，可擁有很多好習(xí)慣的人不是很多。正如葉圣陶先生所言:“心里知道該怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣;必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣。”可見，好習(xí)慣必須付諸實(shí)踐，不能僅僅停留在對(duì)各種規(guī)章制度規(guī)范的學(xué)習(xí)宣傳上，也不應(yīng)寄希望于一、兩個(gè)活動(dòng)就達(dá)到目的，重要的是要真正落實(shí)在學(xué)生的日常行為舉止當(dāng)中。而人又都是有惰性的，讓學(xué)生改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，施以必要的外力是十分必要的。因此，需要建立起一套嚴(yán)格的檢查制度，通過長(zhǎng)期檢查、督促，來強(qiáng)化學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)還應(yīng)注重講究檢查的方式、方法。

記得小學(xué)時(shí)我的一位班主任，自習(xí)課上他沒有像其他老師那樣，坐在班里看著學(xué)生，而是不定時(shí)的到班中檢查。每次他都踢手踢腳地走進(jìn)教室，有時(shí)從前門，有時(shí)從后門，更有趣的是，有時(shí)還蹲在后門口觀察，甚至還有幾次蹲著走到說話逗鬧的同學(xué)的座位旁，將其逮個(gè)正著，之后的事可想而知?？傊?，每次他出現(xiàn)在大家面前都很突然，次數(shù)多了，同學(xué)們就感到，老師的眼睛好像無所不處，無時(shí)不在，再加上又都畏懼老師的嚴(yán)厲批評(píng)，因此，我班的自習(xí)課，50多人的教室特別安靜。我的老師做法特殊了一點(diǎn)兒，可很見效，讓我們養(yǎng)成了自覺遵守自習(xí)紀(jì)律的好習(xí)慣。

這就告訴我們一個(gè)道理，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，檢查固然重要，檢查方法更是關(guān)鍵，好的方法，能夠掌握學(xué)生的真實(shí)情況，可以更好地開展工作，及時(shí)找出工作的突破口，收到好的工作效果。總之，通過各種方式檢查，要讓學(xué)生感到處處有人查，時(shí)時(shí)有人查，而且檢查要有密度，又有力度，讓同學(xué)們不能存在一絲的僥幸與松懈心理，久而久之，習(xí)慣也就變成了同學(xué)們的自覺行為。

(三)制定獎(jiǎng)懲制度，重點(diǎn)做好差生的習(xí)慣養(yǎng)成教育

習(xí)慣是什么呢?按照《現(xiàn)代漢語詞典》的權(quán)威解釋:“在長(zhǎng)時(shí)期時(shí)里逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚?！绷?xí)慣的養(yǎng)成絕非朝發(fā)夕至的事情，要改掉多年的壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣需要毅力，貴在堅(jiān)持，難在堅(jiān)持。因此。必須有適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，要制定各種評(píng)比制度，例如《文明宿舍評(píng)比》、《文明班組評(píng)比》、((發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金制度》、《板報(bào)優(yōu)秀班級(jí)》、《發(fā)放紀(jì)律、衛(wèi)生流動(dòng)紅旗制度》等等，在學(xué)生中，在班級(jí)中開展各種評(píng)比活動(dòng)并及時(shí)公布結(jié)果，獎(jiǎng)優(yōu)促差，即通過獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀個(gè)人、集體，以鼓勵(lì)后進(jìn)，促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇4

作者簡(jiǎn)介：陳潔，女，小學(xué)一級(jí)教師，安徽省蕪湖市育紅小學(xué)，郵編：241000。

教材分析

《卡通——?jiǎng)悠饋淼穆嫛肥侨嗣衩佬g(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》第十冊(cè)第12課，屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課旨在通過欣賞、討論、分析、創(chuàng)作等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)卡通造型的理解，認(rèn)識(shí)其獨(dú)特的美感；了解卡通形象來源于生活，濃縮了生活中原型的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，是創(chuàng)作者通過巧妙的藝術(shù)提煉加工而成的，從而提高他們的造型能力和美術(shù)素養(yǎng)。

學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生掌握了一定的美術(shù)知識(shí)，積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生都有閱讀卡通讀物和畫卡通人物的經(jīng)歷。他們喜歡新奇事物，對(duì)新知識(shí)、新事物的接受能力較強(qiáng)。這節(jié)課為現(xiàn)場(chǎng)比賽課，授課對(duì)象是沈陽市南京一校的五年級(jí)學(xué)生，教師在課前了解到，他們的美術(shù)造型能力有差異，有的學(xué)生創(chuàng)作時(shí)放不開，需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解“卡通”的概念和卡通造型的表現(xiàn)手法；能運(yùn)用卡通造型的基本方法創(chuàng)作卡通作品，能用·美術(shù)語言表達(dá)自己的創(chuàng)作構(gòu)思和評(píng)價(jià)他人的卡通作品。

過程與方法：通過“激趣導(dǎo)入—學(xué)習(xí)卡通創(chuàng)作方法—找素材、畫卡通—?jiǎng)?chuàng)作卡通作品—展示評(píng)價(jià)”的過程，探索卡通的表現(xiàn)形式和造型方法；以欣賞、合作、探究、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)等方法，完成—幅有主題的卡通作品。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)卡通創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；懂得藝術(shù)作品的創(chuàng)作來源于生活，又高于生活；培養(yǎng)善于觀察生活的習(xí)慣和熱愛生活的情感。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解卡通作品的表現(xiàn)手法，掌握卡通形象的基本造型方法，能將生活用品創(chuàng)作成卡通形象。

難點(diǎn)：創(chuàng)作出個(gè)性鮮明、創(chuàng)意十足的卡通形象，并為其添加相關(guān)的場(chǎng)景。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、黑色記號(hào)筆、膠棒、剪刀、A4彩色繪畫紙、彩色卡紙等。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1．師哇談話

教師提問：同學(xué)們，你們喜歡卡通嗎？（在黑板上貼“卡通”兩字）

學(xué)生們都興奮地說：喜歡。

教師：卡通陪伴著我們度過了美好的童年生活。哪位同學(xué)能用自己的話來說一說，什么是卡通?。?/p>

學(xué)生甲：卡通就是動(dòng)畫片里會(huì)動(dòng)的人物和動(dòng)物。

學(xué)生乙：卡通就是漫畫。

學(xué)生丙：卡通就是擬人的、搞笑的形象。 教師課件出示英語單詞“Cartoon”，總結(jié)歸納：“卡通”是個(gè)外來詞，它是英語單詞“Cartoon”的音譯，意思是“動(dòng)起來的漫畫”。（在黑板上貼“動(dòng)起來的漫畫”）

【設(shè)計(jì)意圖】通過師生談話，拉近師生間的距離，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主思考和表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。

2．看剪影、猜卡通．

教師課件出示卡通人物剪影（圖1），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)每個(gè)卡通人物的外形及動(dòng)態(tài)特點(diǎn)做出判斷，猜出它們的名字。

教師提示：這其中還有我們中國(guó)原創(chuàng)的卡通形象哦！

學(xué)生甲：功夫熊貓、福娃、柯南……

教師：猜對(duì)了，大家用掌聲鼓勵(lì)一下。

【設(shè)計(jì)意圖】通過“猜剪影”的游戲，既鍛煉學(xué)生通過外形特征識(shí)別事物的能力，又迅速激起學(xué)生對(duì)卡通的濃厚興趣。

二、由“草莓哥”形象，揭示卡通創(chuàng)作的基本方法

1．引出“草莓哥”形象

教師繼續(xù)進(jìn)行“猜剪影”游戲，問：同學(xué)們，你們還想繼續(xù)猜嗎？

學(xué)生們都充滿期待地回答：想！

教師課件出示“草莓哥”剪影（圖2），問道：你們猜猜，它又是誰呢？

學(xué)生對(duì)這個(gè)卡通人物剪影十分陌生，因此猜不出。

教師故作驚訝：不會(huì)吧！它深受大家的喜愛，已經(jīng)紅遍全球了?。ㄕn件出示各種帶有“草莓哥”的圖片）不信你們看。它是電視廣告明星（圖3），是公司的形象代言人（圖4），還上過《讀者》雜志的封面呢（圖5），就連很多名人也都是它的忠實(shí)粉絲呢！這位大名鼎鼎的卡通明星也是中國(guó)原創(chuàng)的卡通形象哦！你們猜出來了嗎？

學(xué)生們百般疑惑，因?yàn)椴皇煜?，?shí)在猜不出。

教師公布答案：它叫“草莓哥”。老師跟你們開了一個(gè)玩笑。其實(shí)它不是什么卡通明星，創(chuàng)造它的人就是——我！

【設(shè)計(jì)意圖】以教師自己設(shè)計(jì)的卡通形象設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．探究卡通創(chuàng)作的基本方法

教師提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們知道老師是怎么把一顆普通的草莓（圖6）變成卡通人物“草莓哥”(圖7)的嗎？

學(xué)生甲：把草莓卡通化。

學(xué)生乙：將草莓加上手和腳。

教師：首先，我抓住了草莓的特征，用線條畫出外形。然后呢？同學(xué)們想一想，接下來要怎么畫？

教師引導(dǎo)學(xué)生自己說出擬人、夸張的表情。

教師：對(duì)！把草莓?dāng)M人化，加上夸張的表情（貼板書“夸張的表情”）

教師：接著，根據(jù)它的表情，給它添上會(huì)動(dòng)的身體（在黑板上貼“會(huì)動(dòng)的身體”），使它可愛、風(fēng)趣。這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的卡通形象就完成了。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？卡通形象的創(chuàng)造源自現(xiàn)實(shí)生活！

教師引導(dǎo)學(xué)生悟出卡通其實(shí)并不神秘，創(chuàng)作原型都來源于生活的道理。

【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生一個(gè)意想不到的爆料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)他們像老師那樣嘗試自創(chuàng)卡通，并且明白卡通創(chuàng)作源自生活。

三、學(xué)習(xí)“夸張的表情”

1．觀察人物表情，總結(jié)卡通表隋的畫法

課堂上，很多學(xué)生聽得很投入，臉上流露出一種天真、專注的表情。教師很想借機(jī)會(huì)表揚(yáng)他們，于是靈機(jī)動(dòng)，在講卡通表情時(shí)，表揚(yáng)了一名聽課認(rèn)真、表情專注的女生。

教師希望通過這名女生回憶生活中的表情，把學(xué)生們的注意力迅速轉(zhuǎn)移過來，便問她：在生活中，人們除了有專注的表情，還有哪些表隋呢？

學(xué)生甲：還有焦急、傷心、微笑的表情。

教師課件出示笑、驚、哭、怒這四種生活中常見的表情的圖片（圖8至圖11），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同的表情，說一說五官都發(fā)生了怎樣的變化。

為了讓學(xué)生有重點(diǎn)地去觀察，教師提示：主要看眉、眼、嘴的變化，因?yàn)槲骞僦斜亲雍投鋵?duì)表情的影響不大。

學(xué)生都能用他們獨(dú)特的語言說出每一種表情，五官的不同特點(diǎn)。他們積極舉手，個(gè)個(gè)都想把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師。

學(xué)生乙：小女孩哭的時(shí)候，眼睛是閉著的，嘴是咧著的，眼睫毛者院被眼淚弄濕了。

教師：沒想到你的觀察力這么強(qiáng)！

教師：表情看似變化多端，找準(zhǔn)規(guī)律就變得簡(jiǎn)單了。我們要的不是模仿，而是學(xué)習(xí)創(chuàng)作的方法。

教師課件出示了一首自編的畫表情的兒歌。為了使學(xué)生從中猜—猜兒歌描述的是哪幾種表情的畫凄，加深印象，教師特意刪除了其中的表情提示，而將畫法保留：“畫人( )，眉開眼彎嘴上翹。畫人( )，淚如泉水噴薄出。畫人( )，瞪眼咬牙眉上豎。畫人( )，張大嘴巴瞪眼睛?！?/p>

教師分別請(qǐng)四名學(xué)生猜其中的表隋，學(xué)生每猜中一個(gè)，教師便將這種表情的畫法現(xiàn)場(chǎng)演示出來，生動(dòng)直觀地演示如何畫出笑、驚、哭、怒的表情。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、觀察教師畫的卡通人物的表情與人真實(shí)的表情有什么不同。

學(xué)生丙：卡通人物的表情更加夸張。

教師不失時(shí)機(jī)地道出：你的發(fā)現(xiàn)真了不起。這不正是卡通的魅力嗎？它既源于生活，又高于生活。同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)一下他。

【設(shè)計(jì)意圖】沒有比較就沒有鑒別，如果學(xué)生看老師畫完卡通人物的表情后不看看人真實(shí)的表情，可能就不會(huì)馬上感受到卡通人物的表情“夸張”的特點(diǎn)。這既是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又是在培養(yǎng)他們的總結(jié)歸納能力。學(xué)生對(duì)自己悟出來的比教師總結(jié)出來的印象更深刻。

2．表情小練習(xí)

教師：還有很多表情可以表達(dá)人們豐富而微妙的情感。（課件播放教師畫的“卡通表隋圖集”）

教師：想讓你的“草莓哥”有怎樣的表情呢？請(qǐng)你們?cè)谧约旱牟葺鳂I(yè)紙上添畫表情吧。你們阿以模仿大屏幕上老師畫的表情（圖12），但是老師更期待你們能有自己的想法。在畫時(shí)要注意把表情畫得夸張一點(diǎn)哦！

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)小練習(xí)的目的在于讓同學(xué)們學(xué)習(xí)了卡通表情之后，趁熱打鐵，一顯身手，為自己的“草莓哥”也設(shè)計(jì)一下表情。

學(xué)生很快就在草莓作業(yè)紙土添畫出表情。雖然他們匭得很簡(jiǎn)單，但是表情都各有特點(diǎn)。教師選擇2名學(xué)生的作業(yè)在全班進(jìn)行展示和介紹。（圖13）

學(xué)生?。何耶嫷氖歉愎值谋砬?，眼睛睜得大大的，還吐著舌頭呢。

教師：大家注意他畫的眼睛有什么特點(diǎn)呀？眼珠子是一個(gè)上、一個(gè)下的，舌頭也非常長(zhǎng)。這名同學(xué)很有想法。

學(xué)生戊：我畫的是睡覺的表情。

教師：他畫的雖然簡(jiǎn)單，但是只用幾筆就將表情生動(dòng)表現(xiàn)出來了，因?yàn)樗プ×宋骞俚奶卣鳌?/p>

四、學(xué)習(xí)“會(huì)動(dòng)的身體”

1．依據(jù)表情想象動(dòng)作

教師課件出示一個(gè)微笑的草莓臉，提問：你們猜，“草莓哥”正在做什么呢？

學(xué)生甲：可能是在哈哈大笑。

教師鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽地表演哈哈大笑，他的表演把同學(xué)們都逗樂了。

教師：你們看，同樣是開心的表情，老師想象了哪些不同的動(dòng)作呢？老師畫了表情相同、做著不同事情的“草莓哥”。

教師：可見，在卡通創(chuàng)作中，想象力也是至關(guān)重要的！老師在添畫動(dòng)作時(shí)，還會(huì)根據(jù)需要加上一些道具

【設(shè)計(jì)意圖】教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表情自己想象動(dòng)作，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師添加動(dòng)作的方法，為動(dòng)作小練習(xí)做鋪墊。

2．動(dòng)作小練習(xí)

教師：同學(xué)們可以根據(jù)表隋給“草莓哥”添加一個(gè)動(dòng)作。你們有沒有想過把作業(yè)紙橫過來或倒過來添加動(dòng)作呢？試一試，也許會(huì)有不—樣的效果哦！

【設(shè)計(jì)意圖】將草莓作業(yè)紙橫過來或倒過來添動(dòng)作，會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)感，啟發(fā)學(xué)生換一種角度思考，大膽發(fā)揮想象。

教師請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行作業(yè)展示，介紹一下自己畫的“草莓哥”的動(dòng)作。

學(xué)生乙：我畫的“草莓哥”在跳街舞。

學(xué)生丙：我畫的“草莓哥”在舉重。

教師：非常好，我們用掌聲鼓勵(lì)他們。還有一些同學(xué)畫得也非常好，但是由于時(shí)間原因，不能——展示了。

五、找素材、畫卡通

1．由草莓延伸至生活中的物品，引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)作素材

教師：我們的生活中，除了草莓，還有什么素材可以創(chuàng)作成卡通形象呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生從上課現(xiàn)場(chǎng)找，學(xué)生在教師的啟發(fā)下立即說出桌椅、筆、膠棒、攝像機(jī)等。

教師因?yàn)橥炔渴軅糁照壬险n，因此，舉起一根拐杖問：這個(gè)可以作為素材嗎？

學(xué)生們會(huì)心地回答道：可以呀！

由于時(shí)間原因，教師并未將這個(gè)環(huán)節(jié)生發(fā)下去。

【設(shè)計(jì)意圖】由點(diǎn)轉(zhuǎn)面，由貫穿整節(jié)課的“草莓哥”原型——草莓，引申出生活中不計(jì)其數(shù)的創(chuàng)作素材，引導(dǎo)學(xué)生回到生活中來，理解卡通來自于生活的真諦。

2．學(xué)生考老師

教師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們考考我，從圖片中隨便挑—件生活用品，我來把它變成卡通形象。（課件出示圖14）

一名學(xué)生選了—個(gè)電燈泡。教師便在黑板上畫了一個(gè)燈泡的外形（圖15），提問：接著我應(yīng)該畫什么呀？

學(xué)生甲：畫夸張的表情。

教師開始為燈泡卡通形象添畫眉毛、眼睛、鼻子和嘴巴，還畫了一個(gè)它吹喇叭的動(dòng)作。

教師：你們覺得這幅畫怎么樣？

學(xué)生齊答：太空了。

教師拿出兩幅創(chuàng)作好的卡通人物作品，一幅上面的卡通人物很小，另一幅的卡通人物大小適中。

教師請(qǐng)學(xué)生選擇一幅，并提示他們說說理由。

學(xué)生乙：我選右邊的一幅，因?yàn)樽筮吥菑埖娜宋锾×恕?/p>

教師：請(qǐng)你用美術(shù)語言來描述這兩幅作品的構(gòu)圖。

學(xué)生丙：左邊一張空白太多了，右邊的畫面構(gòu)圖飽滿。

教師將構(gòu)圖飽滿的畫上的人物剪下來，貼在燈泡卡通形象旁，又在上面貼上了另一個(gè)卡通人物，還在畫面上畫了舞臺(tái)、幕布、樂符等，創(chuàng)作了一幅有情境的卡通作品。(圖16)

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生做主，極大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。對(duì)于授課教師來說，這也是一個(gè)挑戰(zhàn)，充分考驗(yàn)教師的基本功和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

六、創(chuàng)作卡通作品

教師提出作業(yè)要求：小組4人合作，每人創(chuàng)作一個(gè)卡通形象，完成一幅有情境的卡通作品。小組討論選擇一種作業(yè)形式。

作業(yè)一：有定好的主題、有畫好的背景。（易）

作業(yè)二：主題自己定、背景自己畫。（難）

小組長(zhǎng)分配組員任務(wù)，小組同學(xué)合作創(chuàng)作卡通作品，教師巡回指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】分層次布置作業(yè)，由學(xué)生自己選擇，尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，培養(yǎng)組長(zhǎng)管理決策的能力和組員分工合作的能力。

七、展示評(píng)價(jià)

教師請(qǐng)小組長(zhǎng)們到講臺(tái)前展示小組作品。（圖17）教師請(qǐng)一名小組長(zhǎng)介紹作品的內(nèi)容。

學(xué)生甲：我們這組的作品畫的是各種汽車、蛋筒、海星，還有毛筆……

教師：他們這個(gè)小組畫的作品，內(nèi)容很豐富，構(gòu)圖很完整，如果場(chǎng)景能再豐富一點(diǎn)就更好了。你很勇敢，老師為你頒發(fā)“勇于評(píng)論獎(jiǎng)”。（教師送她—個(gè)卡通五角星）

教師引導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生從表情、動(dòng)作、合作等方面評(píng)價(jià)這件作品。

學(xué)生乙：我覺得這幅作品畫得很飽滿，人物的動(dòng)態(tài)和表情都很生動(dòng)。

教師提問：各小組的同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)創(chuàng)造了豐富多彩、生動(dòng)有趣的卡通作品，你們想想看，如果把它們都收集起來，可以用來做什么呢？

學(xué)生丙：可以辦展覽。

學(xué)生丁：可以編動(dòng)畫片。

教師：老師的想法是，在這些作品的外面套上《卡通故事會(huì)》封面。這樣，在全班同學(xué)的共同努力下，我們就能完成了一本厚厚的大二書——《卡通故事會(huì)》。我們把這本書整理好了還可以出版發(fā)行呢！請(qǐng)你們把掌聲送給自己吧?。▓D18）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人，在學(xué)會(huì)自我陳述、自我評(píng)價(jià)的同時(shí)也學(xué)會(huì)評(píng)判別人的作品，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，提出建議，評(píng)價(jià)的過程也是一種自我再學(xué)習(xí)的過程。

八、總結(jié)拓展

教師總結(jié)本課，引導(dǎo)學(xué)生課后將作品《卡通故事會(huì)》送給福利院的孩子們以表愛心。

教師要向?qū)W生贈(zèng)送—件禮物。教師先拿出—件“爸爸去哪兒”廣告衫（圖19），但是，教師自己否定了這件禮物的創(chuàng)意，因?yàn)檫@件文化衫是從商場(chǎng)買來的，沒什么特色。然后，教師拿出—件自己親手繪制的“草莓去哪兒”廣告衫。學(xué)生們看到這件文化衫，都非常的驚喜。

教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后保持學(xué)習(xí)卡通的興趣，繼續(xù)在生活中發(fā)現(xiàn)素材，探索學(xué)習(xí)卡通創(chuàng)作，創(chuàng)作更多優(yōu)秀的卡通作品，為中國(guó)的卡通事業(yè)貢獻(xiàn)力量！

注：