導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中歷史說(shuō)課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中歷史；說(shuō)課

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0116-03

當(dāng)前說(shuō)課已逐步成為考核教師業(yè)余能力的重要手段，推進(jìn)新課程改革的方式之一，有利于教科研工作的深入開展。說(shuō)課能從一個(gè)側(cè)面較好的反映教師的語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等，一般說(shuō)課時(shí)間為15分鐘左右，如何在較短時(shí)間內(nèi)將課題說(shuō)清楚，并富有創(chuàng)意呢？

一、說(shuō)課的主要內(nèi)容

說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)學(xué)情、教學(xué)過(guò)程四個(gè)基本環(huán)節(jié)，有的老師在這些環(huán)節(jié)中或者次序調(diào)整或者加入一些內(nèi)容如說(shuō)教材整合、教學(xué)板書、設(shè)計(jì)感悟等，以期突出自己的特色和亮點(diǎn)。下面筆者以人民教育出版社必修三《明清之際活躍的儒家思想》為例談?wù)勛约赫f(shuō)課的體會(huì)。

1.說(shuō)教材。說(shuō)清要講的內(nèi)容在教科書中的地位與作用，有利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。例：歷史教材是師生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而利用的相關(guān)素材、工具和手段，其中歷史教科書居于核心地位?！睹髑逯H活躍的儒家思想》一課是人教版新課標(biāo)教材必修三第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)主流思想的演變》第四課內(nèi)容，第一單元的內(nèi)容是介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的發(fā)展歷程和內(nèi)涵、特點(diǎn)，《明清之際活躍的儒家思想》屬于歷史重大變化的交叉點(diǎn)?？v向看明清活躍的儒家對(duì)中國(guó)古代儒家思想的批判和繼承，對(duì)君主專制、重農(nóng)抑商等政策進(jìn)行了無(wú)情的批判。近代的革命志士又從中受到啟迪。橫向看，與同時(shí)期的西方民主思想又有著異同。

2.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。根據(jù)教材分析、課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了如下安排：

知識(shí)目標(biāo)：列舉明清主要的思想家及主張；分析明清思想家思想產(chǎn)生的原因及評(píng)價(jià)，把握儒家思想發(fā)展規(guī)律。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)從史料中提取信息的能力；運(yùn)用比較法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡釋、概括。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生不畏困難積極進(jìn)取的探索精神、并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

3.教學(xué)重難點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：列舉明清主要的思想家的主要主張。

教學(xué)難點(diǎn)：分析明清思想家思想產(chǎn)生的原因及評(píng)價(jià)，把握儒家思想的發(fā)展規(guī)律。

4.內(nèi)容整合。為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把教材做了如下的整合，以適應(yīng)高二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在講授明清之際黃宗羲、顧炎武、王夫之三大思想家時(shí)，以講授王夫之為例，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行材料分析，教會(huì)學(xué)生如何去分析歷史人物的主要思想主張，鍛煉學(xué)生探究問(wèn)題的能力。通過(guò)以分析王夫之思想分析為例，接著展示材料，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析黃宗羲、顧炎武的主要思想。

5.教具準(zhǔn)備：《明清之際活躍的儒家思想》一課通過(guò)使用多媒體課件教學(xué)。

6.課時(shí)安排：《明清之際活躍的儒家思想》內(nèi)容安排為1課時(shí)。

二、說(shuō)教法

眾所周知，任何一種教學(xué)行為的背后都有相應(yīng)的教學(xué)理念作為支撐，“思路決定出路，理念支配結(jié)果”，一個(gè)教師的教學(xué)理念是否具有前瞻性是決定其課堂效率高低、教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。

《明清之際活躍的儒家思想》一課以建構(gòu)主義為指導(dǎo)方針，肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，注重情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)巧妙的聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，以史料探究法鍛煉學(xué)生閱讀史料、解讀史料的能力，通過(guò)學(xué)生研讀史料，使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)從感性引向理性；“學(xué)貴有疑”，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)疑討論法的運(yùn)用，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能通過(guò)分組合作法、研究討論的方法，自主尋求答案，在自己原有的歷史知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高；由于中國(guó)古代思想的特點(diǎn)及語(yǔ)言離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生在認(rèn)知水平上還存在一定的差距，這要求老師通過(guò)講授點(diǎn)撥法不斷引導(dǎo)學(xué)生走近史實(shí)。在運(yùn)用設(shè)疑討論法時(shí)要特別注重設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效地開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，造就認(rèn)知沖突，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，不斷達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過(guò)程的實(shí)施、情境地創(chuàng)設(shè)、知識(shí)地遷移、問(wèn)題地拓展、活動(dòng)地安排、練習(xí)地設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)情和學(xué)法

掌握將要教授學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，主要包括教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)哪些障礙和原因、學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律及準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生的理特點(diǎn)：學(xué)生心理狀態(tài)是否穩(wěn)定決定了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的穩(wěn)定，所以關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍的基礎(chǔ)。這一時(shí)期學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力從感性逐步轉(zhuǎn)化為理性，觀察事物的準(zhǔn)確性、概況性、自覺(jué)性得到很大提高，學(xué)生能夠逐步的用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，但是易激動(dòng)走極端。這就要求老師在設(shè)置教學(xué)方法時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，老師教授的內(nèi)容要有一定的深度，才能滿足學(xué)生思維發(fā)展的要求。

2.學(xué)情分析：

（1）學(xué)習(xí)順利分析?！睹髑逯H活躍的儒家思想》學(xué)情分析如下：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代代表性儒家大師及其思想有了較深的了解和理解，熟悉各個(gè)時(shí)期主要儒家代表人物的主張，閱讀文言史料的能力得到了一定的提高，這是學(xué)習(xí)《明清之際活躍的儒家思想》的基礎(chǔ)。并且在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)在帶領(lǐng)學(xué)生分析史料，并鍛煉學(xué)生探究史料的能力，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)障礙分析。學(xué)生在文言史料解讀以及全面看待明清之際活躍的儒家還存在障礙，不能準(zhǔn)確的理解明清之際儒家的主要思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的還停留在表面，尤其是對(duì)關(guān)鍵文言史料的理解和解讀不清，從而對(duì)主要儒家思想把握不準(zhǔn)。在對(duì)明清之際活躍的儒家思想產(chǎn)生的背景分析還不夠全面，主要是因?yàn)楸匦抟弧⒈匦薅捅匦奕@部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)存在著割裂的現(xiàn)象，加上學(xué)生這種聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題還不夠成熟所造成的。

3.學(xué)習(xí)方法分析：有效的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在本節(jié)課可以采用資料查閱法、比較法、小組協(xié)作法、歸納法等，讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。按照這一思想設(shè)計(jì)本課的教學(xué)流程，通過(guò)“引”“研”“比”“評(píng)”“升”五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

1.引。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否成功直接影響到學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，這節(jié)課的導(dǎo)入筆者選取的是學(xué)生熟知的《鹿鼎記》里一段黃梨洲與韋小寶關(guān)于黃宗羲民主著作的對(duì)話激發(fā)學(xué)生興趣，這種導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活，學(xué)生幾乎都知道《鹿鼎記》里的人物，但學(xué)生往往不清楚文學(xué)小說(shuō)和歷史真實(shí)的聯(lián)系。

2.研。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生研讀有關(guān)李贄的相關(guān)史料，并以“穿越”的形式，借韋小寶之口點(diǎn)出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，老師提供不同層次的問(wèn)題供學(xué)生研討和回答，學(xué)生通過(guò)思考討論，得出有關(guān)李贄思想產(chǎn)生的原因及主要內(nèi)容。接著老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)王夫之，從王夫之的生平到主要能體現(xiàn)王夫之主要思想的史料研讀，全面的掌握王夫之的思想內(nèi)涵及影響，為學(xué)生分析黃宗羲、顧炎武提供范例，然后由學(xué)生分組討論、研讀史料，分析黃宗羲、顧炎武的主要思想。

3.比。學(xué)生通過(guò)上面自己的分析對(duì)顧炎武、黃宗羲的主要思想有了一定的認(rèn)知，但自我學(xué)習(xí)情況如何？為檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，也為更好的理解本課的重點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在這一環(huán)節(jié)設(shè)置了“比較明末清初三大思想家思想的異同”？并能通過(guò)這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。

4.評(píng)。在“評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是學(xué)生評(píng)價(jià)思想家的思想及探究儒家思想演變規(guī)律是怎樣的，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠整合本單元的主要內(nèi)容，全面的看待儒家思想在不同發(fā)展階段它所體現(xiàn)的歷史意義，辯證的看待歷史人物及思想在歷史發(fā)展中的作用。

5.升。克羅齊說(shuō)“一切歷史都是思想史”。最后的升華環(huán)節(jié)，是把儒家思想與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的討論，進(jìn)一步明確思想在人類歷史發(fā)展中的作用，在總結(jié)儒家思想與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系時(shí)，為更好的學(xué)習(xí)近代史相關(guān)內(nèi)容，明確民主思想的影響，總結(jié)如下：“明清之際的批判思想沒(méi)有成為時(shí)代的主流思想，對(duì)那個(gè)時(shí)代所產(chǎn)生的影響是有限的。的隆隆炮聲，喚醒了一些知識(shí)分子塵封的歷史記憶，近代的維新志士和革命志士才深深想到明清之際的批判思想的價(jià)值，他們受到啟發(fā)，為他們所從事的活動(dòng)尋找歷史依據(jù)。所以說(shuō)，明清之際的思想批判的影響主要在后世。但它對(duì)當(dāng)時(shí)的君主專制制度和社會(huì)弊端的無(wú)情批判也起到了一定的沖擊作用?！?/p>

好的結(jié)束語(yǔ)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，本節(jié)課在一段《大國(guó)崛起》的解說(shuō)詞當(dāng)中結(jié)束，進(jìn)一步營(yíng)造情景，引入遐想，即：“一個(gè)懂得尊重思想的民族，才會(huì)誕生偉大的思想。一個(gè)擁有偉大思想的國(guó)家，才能擁有不斷前行的力量?！?/p>

五、設(shè)計(jì)感悟

1.成功之處：

（1）整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，通過(guò)《鹿鼎記》里的片段引入，以流行的穿越劇的形式，充分利用虛擬歷史聯(lián)系主要思想家。

（2）充分閱讀相關(guān)史料，并帶領(lǐng)學(xué)生分析、采取讀取史料―研讀史料―總結(jié)史料的模式進(jìn)行。

（3）把情感態(tài)度價(jià)值觀融入到主要思想家的思想學(xué)習(xí)中。

2.不足之處：對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，還需要更多的關(guān)注。

六、說(shuō)課中的誤區(qū)及反思

1.說(shuō)課前需要有充足的資料準(zhǔn)備。教師的說(shuō)課是否精彩，往往決定于課前的準(zhǔn)備，很多老師在準(zhǔn)備說(shuō)課時(shí)僅僅把說(shuō)課當(dāng)作對(duì)教案的復(fù)述，這種情況造成教師說(shuō)課定位不準(zhǔn)，材料收集不足的情況，沒(méi)有課前充足的資料準(zhǔn)備，在說(shuō)課時(shí)往往缺乏厚重感。這就需要老師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并能正確的解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，分析教材內(nèi)容。除理論準(zhǔn)備外，還需對(duì)所教授班級(jí)的學(xué)生情況有深入了解，如學(xué)生原有的知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣等。通過(guò)這兩方面的準(zhǔn)備，才能為好的教學(xué)設(shè)計(jì)提供前提。

2.說(shuō)課是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的展示。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)理念、學(xué)情掌握及教材內(nèi)容的再次升華，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，導(dǎo)入不宜求新求異。有些老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)過(guò)于求新而與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)果，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，而學(xué)生往往忽略內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在選材時(shí)還要注意與本課內(nèi)容的聯(lián)系，做到貼切自然，不做作，一般導(dǎo)入方式有歌曲、故事、謎語(yǔ)、視頻、問(wèn)題等方式，一般這些設(shè)計(jì)都會(huì)引起學(xué)生的興趣，帶有直觀性、形象性、目的性、思辨性等特點(diǎn)。

其次，創(chuàng)設(shè)情境要真。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，背景及環(huán)境對(duì)個(gè)體的言行具有重要作用，尤其歷史知識(shí)離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一般采取播放、展示圖片、展示史料等手段，而老師富有感染力的語(yǔ)言能更好的充分利用這些教學(xué)資源。

篇2

高考真題再現(xiàn)

《2013福建省高中理科綜合能力測(cè)試試題》

25.（15分）固體硝酸鹽加熱易分解且產(chǎn)物較復(fù)雜。某學(xué)習(xí)小組以Mg（NO3）2為研究對(duì)象，擬通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究其熱分解的產(chǎn)物，提出如下4種猜想：

甲：Mg（NO3）2、NO2、O2 乙：MgO、NO2、O2 丙：Mg3N2、O2 ?。篗gO、NO2、N2

（1）實(shí)驗(yàn)前，小組成員經(jīng)討論認(rèn)定猜想丁不成立，理由是_____________。

查閱資料得知：2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O

針對(duì)甲、乙、丙猜想，設(shè)計(jì)如下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置（圖中加熱、夾持儀器等均省略）：

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

①取器連接后，放人固體試劑之前，關(guān)閉k，微熱硬質(zhì)玻璃管（A），觀察到E 中有氣泡連續(xù)放出，表明________

② 稱取Mg（NO3）2固體3.79g置于A中，加熱前通人N2以驅(qū)盡裝置內(nèi)的空氣，其目的是________；關(guān)閉K，用酒精燈加熱時(shí)，正確操作是先________然后固定在管中固體部位下加熱。

③ 觀察到A 中有紅棕色氣體出現(xiàn)，C、D 中未見(jiàn)明顯變化。

④ 待樣品完全分解，A 裝置冷卻至室溫、稱量，測(cè)得剩余固體的質(zhì)量為1 . 0g

⑤ 取少量剩余固體于試管中，加人適量水，未見(jiàn)明顯現(xiàn)象。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論

① 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和剩余固體的質(zhì)量經(jīng)分析可初步確認(rèn)猜想_______是正確的。

② 根據(jù)D 中無(wú)明顯現(xiàn)象，一位同學(xué)認(rèn)為不能確認(rèn)分解產(chǎn)物中有O2，因?yàn)槿粲蠴2，D中將發(fā)生氧化還原反應(yīng)：_____________________（填寫化學(xué)方程式），溶液顏色會(huì)退去；小組討論認(rèn)定分解產(chǎn)物中有O2存在，未檢側(cè)到的原因是_____________________。

③ 小組討論后達(dá)成的共識(shí)是上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍不完善，需改進(jìn)裝里進(jìn)一步研究。

一、考點(diǎn)分析

本題為化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合知識(shí)題，首先這道題的設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)較完整的實(shí)驗(yàn)方案，題目分成三段，從“化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題與猜想的提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論”。 出題的模式為語(yǔ)言敘述和圖形結(jié)合，有一定的文字閱讀量。要求考生對(duì)文字、反應(yīng)裝置圖中的信息進(jìn)行提取、分析和歸類，考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用、基本的實(shí)驗(yàn)方法和基本技能的掌握程度。而2013年的實(shí)驗(yàn)綜合題同往年相比，題目略有變化和創(chuàng)新，以往四年的高考實(shí)驗(yàn)題主要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的考查，2013年的實(shí)驗(yàn)題除考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)后的分析，加大了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考查力度，更強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析，即加大了考查學(xué)生是否真正參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這也是2013年的實(shí)驗(yàn)題的一大亮點(diǎn)。本題考查Mg（NO）3加熱分解后的產(chǎn)物的探究，以及實(shí)驗(yàn)基本操作。涉及的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有：氧化還原反應(yīng)方程式的書寫，電子守恒規(guī)律的應(yīng)用，裝置氣密性的檢查，物質(zhì)檢驗(yàn)中的排除干擾問(wèn)題等?？键c(diǎn)多為高中新課程核心知識(shí)和主干知識(shí)?？碱}將多個(gè)實(shí)驗(yàn)操作綜合起來(lái)考查，試題立足基礎(chǔ)，注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤ｎ}目不難，但依然體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娴囊蟆３浞煮w現(xiàn)了“穩(wěn)中求變，變中出新”的課改實(shí)驗(yàn)化學(xué)科命題策略。

二、解題思路的分析

（1）第一小題四種猜想的判斷：Mg（NO3）2中Mg、N、O的化合價(jià)分別為+2、+5、-2價(jià)，NO2、N2、Mg2N3中氮的化合價(jià)分別為+4、0、-3價(jià)，O2中氧的化合價(jià)是0價(jià)。故甲、乙、丙中元素的化合價(jià)“有升有降”，符合氧化還原反應(yīng)特點(diǎn)。而丁猜想只有化合價(jià)的降低，沒(méi)有化合價(jià)的升高，該猜測(cè)不成立。

（2）第二小題最后一個(gè)裝置中有氣泡，說(shuō)明整個(gè)裝置氣密性良好。N2將裝置中的空氣趕出的目的，是防止對(duì)分解產(chǎn)物的O2的檢驗(yàn)超成干擾。加熱操作是先預(yù)熱，再集中加熱。著重考查實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基本操作。

（3）第三小題中①M(fèi)g（NO3）2易溶于水，Mg2N3能夠與水反應(yīng)：Mg2N3+6H2O=3Mg（OH）2+2NH3，MgO難溶于水。將固體溶于水，未見(jiàn)明顯現(xiàn)象，故乙猜想正確。

②中Na2SO3為弱酸強(qiáng)堿鹽，溶液顏色退去，說(shuō)明氧氣能夠氧化Na2SO3為Na2SO4，明確這一實(shí)質(zhì)后不難寫出化學(xué)方程式：2 Na2SO3+O2=2 Na2SO4。

最后未檢驗(yàn)到氧氣，則是由于NO2、O2與水共同作用可以產(chǎn)生HNO3，被NaOH吸收，導(dǎo)致無(wú)法檢驗(yàn)O2的存在。

三、思維方法分析

本題以考查高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主要思維方法為主線，以化學(xué)的學(xué)科知識(shí)為載體，體現(xiàn)了形象思維、類比推理、演繹思維、歸納思維、創(chuàng)新思維等思維方法，本題對(duì)Mg（NO）3加熱分解后的產(chǎn)物的探究，對(duì)這一問(wèn)題提出四中猜想，考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維能力，以考查學(xué)生的拓展化學(xué)學(xué)科知識(shí)，和分析化學(xué)問(wèn)題的能力。

另外此題的設(shè)計(jì)別注意實(shí)驗(yàn)報(bào)告的嚴(yán)密性，在最后還有交代“③ 小組討論后達(dá)成的共識(shí)是上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍不完善，需改進(jìn)裝里進(jìn)一步研究?！?/p>

這道題思維量較大，要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)基本概念的同時(shí)，結(jié)合題干中實(shí)驗(yàn)過(guò)程的信息，進(jìn)行分析、判斷、推理，很好的體現(xiàn)了思維能力的考查，而“思維能力”的考查比例占整份試題中的60%以上，由此“思維能力”成為了2013年高考化學(xué)的關(guān)鍵詞。主要就是要讓學(xué)生對(duì)在定性實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的相互影響有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。更注重考查學(xué)生分析推理能力和應(yīng)用知識(shí)能力，具有創(chuàng)新之處，有利于高校選拔合格人才，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。

1.學(xué)生情況分析

現(xiàn)在的考生知識(shí)水平參差不齊，解題能力存在很大的差異。高考是選拔性考試，在實(shí)驗(yàn)題的解題中就出現(xiàn)了“分水嶺”?；A(chǔ)較好的學(xué)生仔細(xì)審題，是可以做出的，基礎(chǔ)較差的甚至是中等程度的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題首先要克服的是畏難情緒，考生答題表現(xiàn)出無(wú)從下手，找不到切入點(diǎn)。而且三科理科綜合，前面的種種“攔路虎”，使得不少學(xué)生解題時(shí)間不夠，不少學(xué)生首先選擇放棄作答。這就需要老師在平時(shí)多注意引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并給學(xué)生精選習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。要給學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練"，來(lái)規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作。多給學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既能感受到動(dòng)手的樂(lè)趣又能得到化學(xué)素養(yǎng)的提高，也可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決問(wèn)題的能力，逐步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Α?/p>

2.學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)

最近幾年的高考實(shí)驗(yàn)綜合題命題方向和特點(diǎn)，尤其注重體會(huì)思想和觀念思想的滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析和處理問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注思維方法的培養(yǎng)。本題高考實(shí)驗(yàn)綜合題中，除了考查學(xué)生掌握高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的要求和過(guò)程，以及了解養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣必要性。還著重考查掌握如何得到科學(xué)準(zhǔn)確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一般方法。初步形成一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維體系和科學(xué)分析問(wèn)題的方法。

四、反思及感悟

總之，2013年化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合題與往年相比穩(wěn)中有變，變中有新意。我們?cè)诮窈蟮母咧薪虒W(xué)和高考復(fù)習(xí)備考中注意落實(shí)以下幾點(diǎn)：

1.夯實(shí)“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，提高對(duì)基本概念和原理的理解能力和綜合運(yùn)用能力。

2.重視思維能力的提升，特別是從文字、圖、表等情景資料中獲取信息進(jìn)行分析、判斷、推理的能力。