導語：如何才能寫好一篇高中物理彈力教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 高中物理習題 拓展教學案例

一、分析習題拓展教學的案例

教師的知識結(jié)構(gòu)、對習題價值的認知水平以及對學生掌握知識程度的了解水平都可通過對習題的拓展映射出來。

案例：一個質(zhì)量為m且?guī)д姷男∏蛴杉毦€懸掛在一個平行板電容器的水平方向的勻強電場中，小球帶正電的電荷量可使小球的重力正好為小球承受電力場力的倍，把小球拉到細線正好水平伸直位置，然后將小球自由釋放，求小球下落到豎直向下處時拉力的大小。

教學要求：進一步對題目進行拓展，使原題得到充分的利用，結(jié)構(gòu)化所需掌握的知識。

為了更好的達到教學目標，不同的教師做出了以下不同拓展。

拓展一 分步設(shè)問幾個問題，包括：

（1）小球在開始時會做什么運動？

（2）小球到達最低點時的速度是多少？

（3）小球到達最低點時繩子的拉力有多大？

拓展二

（1）小球在過B點以后會做什么運動?

（2）繩子最大壓力是小球運動到何處?怎么求出這個結(jié)果？

（3）小球運動到最大拉力處的速度有什么特點?

（4）對于這樣的特點，你會有什么聯(lián)想 ？

（5）小球過B點以后繼續(xù)運動會達到A點同等高度的位置嗎？以什么依據(jù)得出的結(jié)論？最高點應該在何處？

（6）假設(shè)小球左擺到C點處的速度為0，從C點釋放小球，你能否求出小球右擺的最大角度？

拓展三 （1）將電場反向，此時小球到達B點時的速度大小和之前的相比較，同時比較擺動到最高點時與豎直反向的夾角。

（2）小球初始位置變?yōu)樗轿恢玫纳戏?，繩子依然拉直的情況下會有什么結(jié)果？

（3）若電場與重力相等情況下有什么結(jié)果

拓展四 （1）若小球帶負電（根據(jù)數(shù)據(jù)大小小球可分為能到達B點和不能到達B兩種情況），討論結(jié)果求出其解。

（2）把板間的電場反向改變，或者給兩板電勢差。

（3）小球過B后擺動到左側(cè)的最高點，求初高度和末高度的差。

（4）增加垂直平面向里的磁場會有什么結(jié)果？

拓展五 （1）電場力與重力相等。

（2）小球電荷改為負電荷。

（3）小球初始位置在水平線上方（繩子松弛）。

（4）電場力于重力滿足什么條件可使小球做圓周運動到B。

（5）電場力于重力滿足什么條件可使小球剛好能沿B點返回。

拓展一：所表現(xiàn)出的教師認知是：題目有一定難度。采用分步設(shè)問的方法，就降低了原題目的難度，體現(xiàn)出教師對學生知識掌握程度的了解。

拓展二：教師對題目價值的認知與拓展一差不多，但分步設(shè)問多一點。

拓展五：可以發(fā)現(xiàn)拓展四于拓展五要比拓展三充分的多，特別是拓展五的拓展是在習題的拓展方法（情景遷移、條件變化、比較行的拓展、特殊比與一般比）指導下進行拓展的，因此教師對習題的拓展研究水平得到了充分體現(xiàn)。

二、如何提高教師習題拓展的能力

教師自身的知識結(jié)構(gòu)、教師對習題價值的認知水平、教師對學生情況以及教學目標的了解水平通過以上習題的拓展案例的分析完全得到投射，發(fā)現(xiàn)他們在教學水平上存在很大的差異，擁有不同教學能力的教師在習題的拓展深度以及廣度等方面也存在著比較大的差異。為了能提高教師的習題拓展能力，可總結(jié)出三條建議。

（一）習題的研究須加強

教師知識結(jié)構(gòu)中習題掌握的豐富程度以及對習題類型的組織都與習題拓展的能力有著重要的關(guān)系。如果習題掌握缺乏，就難以將習題類型的知識結(jié)構(gòu)組織好，就難以對習題的價值作出認知，如果僅靠表面的相似來進行拓展組織，必定也只能得到不完美的知識結(jié)構(gòu)。因此為了提高教師的習題拓展能力就必須加強教師對習題的研究，也僅以此為途徑才能提高教師的習題拓展能力，面對習題，要考慮拓展出的問題會給學生解決問題的知識結(jié)構(gòu)帶來什么樣的貢獻，以此考慮逐步的形成一個題目組。

（二）學生須深入了解且教學目標須明確

通過拓展習題，老師可利用自己的知識結(jié)構(gòu)來完善學生的知識結(jié)構(gòu)，重點是讓學生構(gòu)建出解決問題的知識結(jié)構(gòu)，并不是為了顯示教師的知識結(jié)構(gòu)，為了做到這一點，教師必須關(guān)注教學目標，須遵照教學大綱，時刻加強自己對學生的了解情況，通過重視這些重要因素來加強習題拓展的能力。

（三）習題拓展方法的研究與學習須重視

通過以上的分析，我們可以看到雖然有一些教師對習題拓展的方法還沒有掌握，但在教學方面還是有很好的教學效果，這主要是因為這些教師多年來實踐教學經(jīng)驗的積累，這些教師若是可以正確的運用拓展方法來進行習題的拓展，他們對拓展的數(shù)量肯定有保證，對拓展的質(zhì)量也會有保證。為了提高他們的教學水平，須加強他們對習題拓展方法的學習與研究。因此我們不難看出，所有的教師都應該學習和掌握習題拓展方法的研究。

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【關(guān)鍵詞】高中物理教學；導學案；應用

引言

比較之前的學習，高中物理為學生帶來的學習壓力顯得極為突出， 這使很多高中學生對物理抱有認真學習的心態(tài)，但是苦于找不到學習的法門，更有些學生甚至對高中物理持有一種放棄的心態(tài)，不會主動學習。在此種情況下就要求教師尋找合適的教學方法增加學生對物理的學習興趣，對學生作相應的教學引導。導學案的方法就是在學生缺乏對物理的學習興趣的前提下，通過教師的導學疏通學生對高中物理知識的理解，進而達到學生自主學習的目的。

1.高中物理教學存在的問題

高中是每個學生人生重要的轉(zhuǎn)折點，通過多年的刻苦學習進而考進名牌大學是每個學生及家長老師的切實心愿。當前我國的教育還是以分數(shù)衡量每個學生能力的好與壞。物理在高考中作為除語文、數(shù)學、外語三大主科之外的所占分值最高的學科，在高考中占據(jù)很重要的位置。也正是由于物理的重要性及我國現(xiàn)階段的考核模式，致使很多高中物理教師在物理教學中背棄教學最本質(zhì)的概念，不以培養(yǎng)學生能力為主要目的，過于追求分數(shù)，以歷年高考試題為標準，著重圍繞考試重點進行講解。忽略了新課改情況下對教師教學的要求，導致很多學生為考試而學習，不是為了增長知識增進能力而學習。在高中物理教學中，除教師的教學目的存在誤區(qū)以外，很多教師的教學方法也存在著很大的不足。部分教師在高中物理教學中缺乏新的教學模式的融入，仍然運用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，不僅使抽象的物理更加難以理解，并且很難調(diào)動學生學習的積極性。另外有一部分教師，在教學過程中融入先進的教學手段，例如多媒體的使用，但是在教學過程中沒有恰當?shù)恼莆张c調(diào)控課堂氣氛，在教學過程中致使課堂氣氛過于活躍，進而掩蓋了教學目的，學生對高中物理的學習興趣雖然提高，但是忽略了本節(jié)課教師講解的重難點，從而導致教學目標落實不到位。

2.將導學案融入物理教學的優(yōu)點

新課標要求下的高中物理教學存在著一定的不足，將導學案融入高中物理教學有助于教師改善教學情況。 首先，導學案的應用有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地參與到物理教學中去。導學案的應用可以為學生物理學習進行一個較為系統(tǒng)有效地設(shè)計，使學生復習較為枯燥無味且抽象的物理知識有一定的幫助。除此之外還能培養(yǎng)學生自主學習能力，在傳統(tǒng)的教學模式中學生的主體地位沒有被確立，常常是教師的一言堂， 但是導學案的應用凸顯了學生的主體地位，引導學生正確的物理知識的學習結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動參與高中物理學習的能力，實現(xiàn)教學內(nèi)容更好的掌握。并且，在高中物理教學中加入導學案，一定程度上可以活躍課堂氛圍，增進高中物理課堂趣味性，使本來煩悶的物理教學充滿活力，更加吸引學生的學習興趣。

3.高中物理教學導學案的應用

3.1突出教學細節(jié)，培養(yǎng)學生學習能力

導學案在高中物理教學中的應用，應注重教材中學習重難點的突出，準確尋找教材中的相關(guān)知識，注意教材中的細節(jié)，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。例如高中光的粒子性教學中，教師的導學案設(shè)計應結(jié)合本節(jié)課重點，設(shè)計過程中逐步深入，引導學生對光的粒子性M行逐步深入的探究。在完成學習目標的同時，潛移默化的引導學生學會如何學習。

3.2注重教學的實踐性

新課標要求培養(yǎng)全方面發(fā)展人才，這就要求教師教學過程中注重理論與實際的聯(lián)系。例如在自由落體的導學案設(shè)計中，教師介紹伽利略、亞里士多德等生平，并且闡述其相關(guān)觀點，在后續(xù)的教學過程中，和學生一起動手演示相關(guān)實驗，證明先關(guān)觀點的正確性，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生動手能力及探索性思維。

3.3導學案分層指導，增加導學案作用

將導學案融入高中物理教學后，還應進一步加深導學案與教學的融合。因為教師一個人的力量是微不足道的，不足以照顧到每一個人的學習情況，在導學案融入高中物理教學后，教師可以將學生進行分組，在分組中同學可以互相幫助，在分層教學的同時更好的完成教學目標的落實。

4.總結(jié)

新課改的逐步深入，使得很多地區(qū)的高中物理教學已經(jīng)進入新的教學模式， 將傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與現(xiàn)代教學相結(jié)合，促進學生更好發(fā)展。 但是課程改革不是一蹴而就的， 需要一步一步腳踏實地的進行摸索。高中物理教學導學案的融入，正是廣大教師在教學中不斷實踐的結(jié)果。它不僅可以使抽象的物理知識變得立體化、可視化，并且可以增進師生感情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生自主學習興趣，從而更好的完成新課改下學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標。

【參考文獻】

[1]龐海龍.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016.02：112

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    在物理教學中,要“認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,認真設(shè)計好每一節(jié)課,認真上好每一節(jié)課,認真批改好每一本作業(yè)”,因勢利導,循循善誘,培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質(zhì)和能力,激發(fā)學生學習物理的興趣,讓學生真正成為動手實踐、自主學習、合作學習、探究性學習的主體。那么如何提高基礎(chǔ)較差的農(nóng)村初中學生學習物理的質(zhì)量?

    2介紹科學家,激發(fā)學生的學習興趣

    結(jié)合課本內(nèi)容,向?qū)W生介紹一些大科學家、物理學家學習的曲折經(jīng)歷,在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程,如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學,他失學后通過自學最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學戲稱為“憨直農(nóng)夫”,但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經(jīng)歷了曲折和失敗,在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折,關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現(xiàn)在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發(fā)學生的學習興趣,但成功是要付出艱苦努力的。

    3以成功體驗,激發(fā)學生的學習興趣

    使成功的體驗與學習形成良性循環(huán),有興趣才會主動,然而學習興趣的持久取決于成功的體驗,在剛開始學習物理的初期,學生參與學習的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時上課針對他們設(shè)計的問題應盡量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內(nèi)容,你們能回答出很不錯,這些問題在中考中也會出現(xiàn),讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學習的樂趣,建立起學好物理的信心。在教學中努力地去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處、能力等,適當?shù)刭澝缹W生,不僅教師可以獲得學生的好感,而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學生主動回答時答錯了,受到同學“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應向他學習,這時同學們就會向他投去羨慕的目光,培養(yǎng)了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學生學習開始認真起來,一個學期后成績大有起色?？犊刭澝缹W生,讓學生開心,我們并不會有什么損失,這并不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗,激發(fā)學生的學習興趣。

    4以知識的應用,激發(fā)學生的學習興趣

    學習的目的在于應用,初中物理教材中的物理知識應用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例不少,教師在生活中應注意收集和挖掘,在教學過程中理論聯(lián)系實際,使學生既學習了物理知識,也掌握了生產(chǎn)技能,使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時,可通過計算水的質(zhì)量是多少?從而引出農(nóng)田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意,若要兌農(nóng)藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關(guān)系時,可引入噴灑農(nóng)藥的時間選擇,若是熏殺類農(nóng)藥應選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農(nóng)藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發(fā)快慢因素時,可引導學生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的,是什么時候蓋膜,在什么時候揭膜的目的。

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關(guān)鍵詞：案例教學法 高中生物 教學模式

所謂案例教學法，其實就是為學生提供一種研習案例，確保學生在研習中理解知識、交流知識和吸收知識的一種學習方法。案例教學法可以將學生的學習積極性與自主性調(diào)動起來。當前國內(nèi)很多高中生物課堂教學中都會選擇案例教學法教學，從而不斷提高高中生物課堂的教學效率。本研究主要分析與探討高中生物課堂教學中對案例教學法的有效應用。

1.通過案例教學法引導學生交流知識

以往高中生物教學中，生物教師都會選擇灌輸方法將知識灌輸給學生，運用該教學方法向?qū)W生傳授的知識具有統(tǒng)一特性，而且學生在知識掌握方法上具有靜態(tài)性，無法將學生學習潛力挖掘出來。若將案例教學法應用于高中生物教學中，則有助于學生對生物知識進行動態(tài)掌握與理解，學生間可采用交流與溝通的方式取長補短。

例如，高中生物《生物生命活動的調(diào)節(jié)》教學中，生物教師可讓學生對一個案例進行觀察：長跑時，人類的身體所消耗的血糖能夠及時獲得彌補，而且人體血糖上升后，并不會持續(xù)上升，該案例中所含原理有哪些？教師引導學生采用小組方式探討該問題，一個小組最初提出人體血糖控制系統(tǒng)是：人體存在較高血糖水平-胰島B細胞-胰島素-細胞利用與提取血糖加速-降低人體血糖水平-胰島A細胞-胰島血糖素-轉(zhuǎn)化糖原分解-提升人體血糖水平。教師通過案例教學法對學生生物知識點的學習進行有效引導，不會設(shè)置學習邊界，學生能夠依照學習現(xiàn)狀對其學習成果進行有效控制，在學習成果發(fā)生差異狀態(tài)下，能夠通過交流方法實現(xiàn)取長補短，運用該教學方法對學生互動性的增強極為有利。

2.通過案例教學法引導學生遷移知識

高中生物課堂教學中，一些生物教師會形成一種錯誤認知，這些教師表示，學生沒有學習前就是一張白紙。該教學思路導致學生學習主體性的喪失，往往會造成學生不能積極對待相關(guān)生物學習問題。學生掌握新生物知識點之前其實就已經(jīng)掌握了以往的生物生活經(jīng)驗與知識點，而且具備學習技能，生物教師只需要調(diào)動學生生物學習主動性，就可以讓學生主動學習新知識。

例如，高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》教學中，若教師將新知識直接灌輸給學生，就會喪失學生的學習主動性。應該讓學生通過典型案例的方式遷移舊知識，并對新知識進行自主吸收。比方說，教師應該讓學生自主了解與搜尋關(guān)于酸雨形成因素的相關(guān)資料，并思考酸雨的危害。這樣學生就能夠掌握酸雨形成因素的相關(guān)知識，此為學生學過的舊知識。問題提出的目的在于使學生通過生物學視角考慮酸雨的危害，這樣學生就可將生物學規(guī)律和舊知識結(jié)合起來，對酸雨危害性加深了解：動植物生長需要一定的環(huán)境酸堿度，酸雨會影響到生態(tài)環(huán)境酸堿平衡，阻礙生物生長。生物繁殖和環(huán)境酸堿度關(guān)系極為密切，環(huán)境酸堿度會導致植物生長畸形，影響動物繁殖，在學生利用舊知識對新知識進行探索的過程中，學生可以親身感受到學習新知識的無限樂趣。本研究所提出的案例教學法其實就是引導學生遷移知識的一種教學方法，生物教師可采用案例的方式積極引導學生通過結(jié)合舊知識了解與掌握新知識。

3.通過案例教學法引導學生理解知識

以往高中生物教學過程中，生物教師往往太過注重理論知識的傳授，卻在某種程度上忽略了學生實踐能力，該教學方法在培養(yǎng)高中生方面存在不平衡的情況，很容易導致學生出現(xiàn)眼高手低的情況。若生物教師在課堂教學中應用案例教學法，則可引導學生通過案例將問題提出來，對新知識進行不斷吸收，以此找到生物問題解決的有效方案。

例如，高中生物《生態(tài)的穩(wěn)定》教學中，生物教師可讓學生觀察一個案例：以往的澳大利亞有很少的生物，并未有效利用植物與草木，當?shù)卣块T先后引入羊、牛等食草動物，這些食草動物不斷破壞與消耗綠色植物，動物所產(chǎn)生的糞便導致蚊蟲的滋生。生物教師可讓學生與新知識結(jié)合思考澳大利亞國家引入食草動物的主要目的，過多的食草動物會導致哪些生物平衡危機，自然生物循環(huán)系統(tǒng)如何才能恢復平衡，人類社會活動中應該注意哪些問題，自然生物循環(huán)系統(tǒng)有何種自動調(diào)節(jié)能力。高中生物教師通過引導高中生采用案例問題解決的方式對新生物知識點進行吸收，應該運用定向引導學生掌握新知識的教學方式提高學生的生物學習效率。

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關(guān)鍵詞： 高中物理 實踐性教學 教學方案

一、引言

物理學科與化學學科、生物學科相比，更側(cè)重學生對知識的實踐性掌握能力。這是作為一門自然學科的最大特點，因此實驗是高中物理教學中的主要教學方式。在物理教學領(lǐng)域中，教師們對實踐性教學并不陌生，是物理教學的基本模式。但是，許多需要進行實踐性教學的內(nèi)容都在我國應試教育形勢下變成了照本宣科的課堂教學，根本沒有達到實踐性的目的。那么，在新課程改革背景下，高中物理教學該如何進行實踐性教學呢？

二、高中物理實踐性教學的實施方案

制訂條理清晰的教學方案是高中物理中實施實踐性教學的第一步。方案一定要根據(jù)實際情況制訂。根據(jù)高中物理知識點較為深奧，而課堂時間較短，學生課業(yè)較繁重的情況，發(fā)現(xiàn)要切實可行地實施實踐性教學并不簡單。筆者經(jīng)過大量研究提出以下兩個實用方案。

1.以實驗教學為主。

理論知識與實際緊密相連是高中物理學科的主要特點，由于條件限制，因此許多具有實踐特點的知識是無法實現(xiàn)實踐性教學的，教師也沒有經(jīng)常帶學生到室外觀察和親身體驗的機會。所以最大限度讓學生有實踐機會的教學方法就是做實驗。實驗教學能有效鍛煉學生的實踐能力，幫助學生更深入地理解相關(guān)物理知識。所以，教師可在每周物理課中安排一到兩節(jié)實驗課，將學生帶到實驗室，或者把實驗器材帶到課堂上，這兩種實驗教學法都能增強高中物理教學的實踐性。

2.將物理融入生活，把知識形象化。

物理是一門建立在實踐之上的學科，教材中所學的物理定律、公式都是由眾多物理學家從生活或者實驗中研究所得的結(jié)果。實踐是檢驗真理正確性的唯一標準，讓學生進行物理實踐的方式除了實驗，還有生活。實際生活中能找到許多與物理知識相關(guān)的現(xiàn)象，是檢驗物理定律和公式正確與否的有效途徑。所以，教師可在教學過程中巧妙地將生活中的實例引進課堂，或者讓學生帶著物理問題體驗生活，將物理融入生活，從而使抽象難懂的物理知識形象化、簡單化，幫助學生提高物理知識素養(yǎng)。如教師在講授摩擦力這一章節(jié)時，可以引用生活中常見的關(guān)于摩擦力的例子，如抹墻的磨砂紙，輪胎上的紋路，結(jié)冰公路上撒鹽，等等，這些都是生活中利用摩擦力解決問題的實踐案例。通過教師的點撥，給學生布置任務，讓他們搜集幾種運用摩擦力知識制作的產(chǎn)品，通過對這些產(chǎn)品的分析，加深學生對摩擦力的理解，鍛煉學生物理知識聯(lián)系生活實際的思維模式。

三、在高中物理實施實踐性教學的效果分析

有了實踐性教學實施構(gòu)想之后，就可以在課堂中進行實踐。下面通過高中物理實踐性教學案例，對實施實踐性教學對高中物理教學質(zhì)量產(chǎn)生的效果進行分析。

高中物理課本中，力學是課程的重點。而沖量這一概念是力學中要求學生熟練掌握的知識點。一開始接觸沖量時，學生都有點懵懂，不知道究竟什么叫沖量，也不知道沖量到底是什么物理現(xiàn)象。這一現(xiàn)象無法通過言語描述表達清楚，圖文也不能幫學生理解清楚。所以，教師可以利用實驗法，給同學們展示沖量這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、過程及結(jié)果。首先，教師準備兩根粉筆，一根白色的，一根紅色的。讓它們在同樣高度進行自由落體運動，只是兩根粉筆的落地點不一樣。白色粉筆的下面是一塊海綿，紅色粉筆的下面則是水泥地。結(jié)果可想而知，落在水泥地上的粉筆肯定會斷，而落在海綿上的粉筆則安然無事。一般思維認為這是兩根粉筆掉落地點的硬度不一樣造成的結(jié)果。而學習沖量時，教師要告訴學生另一種解釋方法。從做功時間長短角度分析，當粉筆與水泥地發(fā)生觸碰時，粉筆和水泥地之間做功，但是時間太短，所以瞬間壓力大，導致粉筆斷開；而當粉筆與海綿碰撞的時候，粉筆擠壓海綿，海綿反彈粉筆，做功時間長，所以沒有造成太大壓力，也就不會造成粉筆斷裂。通過這種形象實驗，學生不僅有興趣深度挖掘物理的奧秘，還對沖量有形象理解。

四、結(jié)語

物理是一門注重實踐性的學科，教師必須重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，這不僅是當前素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，而且是提高學生物理成績、優(yōu)化物理教學的最佳途徑。教師應該在物理課堂教學中盡量搜集實踐資源，創(chuàng)造實踐機會。通過實驗課和生活案例相結(jié)合的方式，貫徹落實實踐性策略，達到高中物理學科教學的最終目的。

參考文獻：

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問題一：導學案教學過程中忽視學生認知能力，預定的教學目標不能按時完成。在物理課堂上，時常會出現(xiàn)預定的學習目標不能完成，其原因是教師在整個過程中為了充分發(fā)揮學生的獨立自主學習能力，相信學生可以應對討論的問題，老師過分扮演引導的角色，忽視了學生的認知基礎(chǔ)，而事實上物理在高中學習中學生一直是作為難學的學科，物理學習不僅要有語文的分析能力還要用縝密的邏輯思維及巧妙的數(shù)學方法進行運算。在課改前物理課教學過程中確實是只注重老師講解，而學生被動的聽，沒能發(fā)揮學生的學習主動性?，F(xiàn)在應用學案教學，學生可以自由研討問題了，但是一直以來學生的學習過程依賴于老師，沒有養(yǎng)成自己動手自主學習的能力，認知能力差。即使老師已經(jīng)把本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計成相應的學案并提前下發(fā)到學生手中，但課堂上學生還是存在自主學習能力不足及抽象思維欠缺的現(xiàn)狀，使教師在課堂上不得不多花一些時間來講解，一節(jié)課就40分鐘既要給學生討論的時間又要進行必要的講解往往使教學目標不能按時完成。

問題解決措施：我們一定要考慮學生的認知能力，從實際出發(fā)不能過度放任學生，雖然我們是想鍛煉學生獨立自主學習的能力，提高他們學習的積極性，但學生的認知能力不是靠一兩節(jié)課就能培養(yǎng)出來的，這需要我們循循漸進，不能急于求成，由于學生基礎(chǔ)知識不扎實，抽象思維能力差這就要求教師在學生進行探究問題時要張弛有度，不能任其放任自流，浪費時間做無用功，也不能收的太緊，完全由老師解決問題最終又變成了一言堂，回到了過去的教學模式。在平時的教學過程中要多注重學生分析問題及抽象思維的訓練，并在課堂上幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的學生給予個別指導。只有從學生的實際出發(fā)，了解學生的認知基礎(chǔ)才能使課堂更緊湊、更高效，使我們的預定教學目標能按時完成。

問題二：小組合作探究過程存在合作意識不強，少數(shù)在思考、多數(shù)看熱鬧的現(xiàn)象。進行小組合作探究時，一般都要按成績將全班學生進行重新分組，為了使各討論小組間力量均衡，組內(nèi)成員的水平層次都應有所不同，四個同學為一個學習小組，在老師指導學生完成“學案自學”步驟后，教師要組織學習小組的同學進行問題討論與交流。這個步驟里通常老師要做好“一幫一”的小組合作學習協(xié)調(diào)工作。通過分組討論，實現(xiàn)學生互相幫助，取長補短，人人受益的目標。分組討論中出現(xiàn)了成績差的同學由于自卑閉口不答，猶如旁觀者，而成績好的同學積極動腦只顧自己討論得熱火朝天，根本沒有體現(xiàn)合作的意識，沒有達到分組討論的目的。

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微資源;高中物理;積木式應用

微信、微云、微言、微博、微課、微教案/微學案、微練習、微反思等“微”事物的出現(xiàn)，帶來了“微視角”的時代。

高中物理課堂教學追求精細化，也要從微處放大去理解與掌握物理知識?！拔①Y源”正是在精細化教學的要求下，從微處入手，建立微資源庫，以便在課堂教學中隨時提取或調(diào)用，解決課堂教學中的重點、難點和疑點，進行積木式應用，正如“哪里不懂點哪里”，哪里不懂就去找到相應的微資源，進行放大與透徹理解，從而更好更全面地掌握知識。

下面就高中物理教學中微資源的積木式應用作一些思考。

一、高中物理“微資源”的內(nèi)涵與積木式微資源庫的建立

1.高中物理教學“微資源”的內(nèi)涵與界定

本文所說的高中物理教學“微資源”，是指在高中物理教學中，利用視頻化、模擬化、情景化、游戲化的小錄像、小動畫、小圖片、小器材、小制作、小實驗、小游戲等微小資源。結(jié)合高中物理教學的趣味性、情景性、實驗性學科特點，立足于學生的差異性，可對“微資源”進行積木式的應用。

2.教研集備中強化“微資源”意識

在教師教研與集備過程中，積極樹立“微資源”意識。結(jié)合高中物理學科特點，以物理實驗為依托，以學生學習基礎(chǔ)知識與掌握各種能力的訓練為導向，學習各種優(yōu)秀微資源，定期不定期地組織學校教師對微資源進行展示、交流、研討等活動，營造一個學習“微資源”、挖掘“微資源”、創(chuàng)作“微資源”的高中物理教研集備環(huán)境。

3.引導開發(fā)與創(chuàng)建積木式“微資源庫”

為了更好地積木式應用微資源，各微資源要保持相對獨立性、完整性，每個微資源都針對并解決一兩個問題，能夠幫助學生正確理解和掌握高中物理知識。

在高中物理教學中，教師要引導學生用好用活高中物理教材，讓學生利用日常生活中的用品制作微資源，盡量挖掘教材中的高中物理教學微資源，并對微資源進行收集、分類與存放，把每個“微資源”看成一個“積木”，在高中物理教學中能夠調(diào)動與組織課堂。

教育管理部門應根據(jù)高中物理新課程的具體要求，組織一線的教科研人員，合理規(guī)劃出物理教學內(nèi)容的微資源開發(fā)內(nèi)容和項目，并且征求廣大相關(guān)教師和學生代表的意見，共建共享高中物理的“微資源庫”，以滿足日常高中物理教學中對微資源利用的需求。

二、“微資源”在高中物理教學中積木式應用的實踐

“微資源”按照其素材與形式的不同，可分為錄像類、動畫類、情景類、實驗類、游戲類的“積木”。

不同的“微資源積木”應用到高中物理教學中，可以起到不同的教學效果，達成不同的教學目的。

1. “錄像類微資源”積木，突破重點與難點

“錄像類微資源”指的是通過錄像機等攝像器材對教學中的一兩個重難點，制作成的片段式、積木化的教學片段錄像，并以重復展示的形式進入課堂，是積木化的微資源。

例如，高中物理人教版（選修3-1）第一章第7節(jié)《靜電現(xiàn)象的應用》的教學，做好靜電實驗是本節(jié)課的關(guān)鍵，也是教學的重點，但是由于受課堂環(huán)境、天氣等因素的影響，做靜電實驗的成功率很低。教師可以在課前用錄像機把做成功的靜電實驗拍下來，并庫存分類作為“微資源積木”，等教到這一知識點但又難于現(xiàn)場做成功實驗時，就調(diào)用出“靜電實驗錄像”的這個“微資源積木”，插入到課堂教學中，完成重難點的突破。

又如，《自由落體運動》的牛頓管實驗。在演示快速翻轉(zhuǎn)牛頓管的過程中，由于管的長度有限，管里的羽毛、軟木、金屬片三種物體也快速下落到管的底端，很難看清到底誰下落更快、誰下落得最慢或同時下落，并且無法快速重復在真空、有空氣的兩種狀態(tài)下的前后對比實驗。這時借助錄像，既可重復又可慢放，其情景性、過程性得到充分的觀察，能較好地引導學生掌握自由落體運動特點這個重點知識。

2. “動畫類微資源”積木，模擬過程與細節(jié)

高中物理教學中，有許多物理現(xiàn)象或過程雖然可以演示，但難于用肉眼看清楚，而看清這些過程的細節(jié)對理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)是至關(guān)重要的。因此，教師可以把那些難以觀察到的、較復雜的現(xiàn)象或過程通過計算機進行模擬，而且動畫制作中可以設(shè)置播放快慢的模擬參數(shù)，用以調(diào)節(jié)動畫進行的快慢?？梢?，在高中物理課堂教學中，動畫模擬是一個必不可少的重要手段，可以像積木一樣應用。這種動畫類微資源積木可以展示直觀過程，可以模擬物理現(xiàn)象的細節(jié)，對于學生理解和掌握物理概念或物理規(guī)律有很大的幫助。

例如，“布朗運動”難以利用高中教學實驗器材看清現(xiàn)象，如果利用顯微鏡可以看到小顆粒的無規(guī)則運動。為了更好地讓學生認識到小顆粒的運動反映了水分子的無規(guī)則運動，教師可用計算機制作形象逼真的動畫來模擬，讓學生清楚看到布朗運動的本質(zhì)。

再如《原子的結(jié)構(gòu)》的粒子散射實驗。由于其實驗器材與條件的限制，不可能在課堂上直接演示，但可以通過計算機制作交互式、參數(shù)化的實驗模擬動畫。這種動畫類的“微課資源”克服了傳統(tǒng)物理教學中無法實驗、僅能通過圖片介紹知識的不足，使抽象知識變得直觀、形象、生動。

3. “情景類微資源”積木，增強直觀與興趣

微資源的最大優(yōu)勢在于其情景性，并且小巧可隨時調(diào)用。在高中物理教學中主要有： 實圖、實物、實例、實景及物理學史小故事等情景性微資源。它們可以把高中物理知識中的抽象內(nèi)容和復雜過程簡化分解，使物理學習更加直觀和感興趣，使知識建構(gòu)具體化、突破重難點案例化、研究方法過程化。高中物理教學中滲透物理學史小故事，往往真實體現(xiàn)科學家們的研究方法與研究過程。由于在研究過程中經(jīng)歷了許多困難與挫折，學生在學習物理學史過程中，反思研究方法的科學性、正確性與可行性。

例如，《向心力》的教學中：①畫實圖。在黑板上用圓規(guī)畫出物體做圓周運動的實圖進行分析。②展實物。展示向心力演示儀、自制的可做勻速圓周運動的物塊旋轉(zhuǎn)平臺等。③舉實例。游樂園里轉(zhuǎn)椅、雙人花樣滑冰旋轉(zhuǎn)、過山車、圓錐擺運動、火車轉(zhuǎn)彎等。④播實景。播放鏈球運動員在將鏈球拋擲出手之前，在加速轉(zhuǎn)動幾周時總要雙手用力拉著鏈條的實景?？梢姡詫崍D代替文字，以實物代替口頭，以實例代替描述，以實景代替虛擬，以實踐代替展示，真正使教學資源直觀化、具體化，使物理教學變得不再枯燥、無味。

又如，溫度計的故事：300多年前，人們找到偉大的物理學家伽利略，請他幫助解決醫(yī)生們無法準確測量病人體溫的問題。伽利略憑著一股科學探索的勇氣答應了，他一直苦苦思索著、探求著正確的解決辦法。當時他正在威尼斯的一所大學任教，一天，他教學生實驗課時，得到學生關(guān)于水熱脹冷縮問題的啟發(fā)，伽利略找到了發(fā)明溫度計的理論依據(jù)，他立即跑到實驗室做實驗。但是，一次次實驗失敗又使伽利略陷入了困境。有一次實驗，他用手握住試管底部一段時間后把試管上端倒插入水中，松開手后發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)的水被慢慢地吸上去并高于水面一截;當他再握住試管的時候，水又慢慢降了下去。伽利略經(jīng)過多次改進實驗，終于在1593年找到了解決辦法：把一根很細的試管裝了一些水排出管內(nèi)空氣，再把試管封住，并在試管外壁刻上刻度。這樣，世界上第一個能測量體溫的溫度計就誕生了。

立足當時的社會環(huán)境及科學發(fā)現(xiàn)的情景，講解科學家們的物理學史小故事。正是這樣一種物理學史微資源，可以讓學生在高中物理學習中，少走彎路，便于理解，易于掌握，激發(fā)興趣。通過收集與整理這類物理學史微資源，隨時把碎片化的微資源融入到平時的高中物理教學中，有利于學生對各種研究方法內(nèi)涵的理解。

4. “實驗類微資源”積木，加強思維與實踐

這里的“實驗類微資源”積木指的不是實驗室里傳統(tǒng)所用的實驗器材資源，而是器材簡單、隨手易得、實驗時短、貼近生活、啟發(fā)教學、隨時調(diào)用的積木式的小實驗微資源。

美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾提出的學習金字塔告訴我們，通過說和做能記住信息的90%。因此通過做小實驗，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力。

例如，在學習自由落體規(guī)律時，讓一位學生上臺和教師一起做個小實驗（實驗器材僅是一張筆直的新百元鈔票），面向全班告訴這個學生：我這里有一張百元新鈔，你拇指與食指先留一條縫，做好捏住鈔票的準備?，F(xiàn)在我準備讓鈔票自由下落，你要最快反應來捏住鈔票，但我沒有松手之前你不能捏，如果學生能捏住鈔票，這百元鈔票就歸學生。這時，全班都興奮起來，都想看教師是不是說大話。教師開始放手，鈔票自由下落，結(jié)果該學生怎么努力都不能捏住鈔票，全班同學都覺得不可思議。教師就在這里設(shè)疑，這是為什么呢？引出自由落體下落時間的計算規(guī)律的探究。

又如，在學習“慣性”時，把一個啤酒瓶倒立放在另一個正立的啤酒瓶上，中間夾一張較厚的白紙條，抓住白紙一端，用一把尺快速抽打白紙中間，發(fā)現(xiàn)兩個啤酒瓶都沒有倒下或打碎;在學習“機械能守恒定律”時，教師做單擺碰鼻小實驗（器材僅為一根繩，一個球）;在學習“彈力”時，讓學生用力將氣球壓爆，感受彈力的存在等等。

可見，高中物理教學利用簡易器材，如一根繩、一張紙、一把尺、一個球、一個盒子等日常生活用品，這些小實驗器材積累成為實驗微資源，有效地幫助學生形成概念，導出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會物理知識。同時，能促進學生的物理高階思維能力和實踐動手能力。

5. “游戲類微資源”積木，激發(fā)探究與體驗

高中物理教學中開展趣味游戲，既能活躍課堂學習氣氛，又能激發(fā)學生科學探究的欲望，通過參與性、知識性游戲，還能鍛煉和提高學生的操作能力、思維能力及創(chuàng)新能力。

游戲類資源的運用要服務于高中物理教學內(nèi)容，并在課堂內(nèi)完成，因此這種小游戲要遵循知識性、簡易性、安全性、教育性的原則。

例如，“倒杯運球”小游戲：水平桌面上放著一些乒乓球，不能用手拿，要求用一只較大直筒塑料杯倒扣將乒乓球移到另一個桌面上且不能落地，在規(guī)定時間內(nèi)移球多者獲勝。學生們經(jīng)過探究，可以想到做法，即旋轉(zhuǎn)杯子，讓乒乓球在杯內(nèi)作圓周運動并達到一定速度后，球就不會從杯子里掉下來，這時迅速把球搬到另一個桌 面上。

又如，“臂力拔河比賽”小游戲：同桌的兩位同學為一組，兩位同學各用一只手抓住較長鐵棒一端（一端粗糙，另一端光滑），再各自靠臂力迎面拔河。讓學生探究和體驗“摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)”。

再如，“叉腰互拉”小游戲：同桌的兩位同學為一組，甲同學一手叉腰，乙同學豎直下拉甲同學的肘部，然后交換角色，感受上臂被拉，下臂被壓的兩個分力作用效果。游戲后，學生對“力的分解”中有關(guān)輕支架下掛物體的重力分解的兩個分力方向的有了真實的體驗，也對力的作用效果有了更深刻的理解。

篇8

一、教學目標簡明透徹

高中物理教學目標，指與學生掌握知識有關(guān)的認知目標，與物理實驗技能發(fā)展有關(guān)的技能目標及與學生體驗情緒相聯(lián)系的情感目標。在實際的教學中，我們常看到相當多的教師都是將教參上的目標搬到教案上，也有的是用三維目標。其實，就一節(jié)課而言，最基本的目標主要是雙基目標，而三維目標應該是全書和諧統(tǒng)一的，是貫穿于整個物理教學體系的，并不需要每節(jié)課都要面面俱到。因而，三個維度在每一節(jié)物理課中，都應當根據(jù)情況有所側(cè)重。因此在擬定教學目標時，應準確把握雙基目標，其余的目標并不需要面面俱到，只要滲透其中就行了，所以我們設(shè)定目標不要強求“五臟俱全”，更重要的是讓教學目標簡明透徹。比如，以《牛頓第三定律》為例，我們確定了以“力的作用是相互的，知道作用力與反作用力的概念以及知道平衡力和相互作用力的區(qū)別和聯(lián)系”為教學目標，圍繞這一教學目標，教學活動設(shè)計從日常生活中常見的現(xiàn)象入手，總結(jié)規(guī)律，應用規(guī)律分析解釋生活現(xiàn)象和解決實際問題，保證所有的學生下課時都非常清楚這一教學目標。

二、教學內(nèi)容簡要充實

所謂教學內(nèi)容，是指教學過程中與師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材以及信息。學生課堂學習的時間是有限的，學生要學的科目繁多，因而學習精力也是有限的。因此，教師要敢于大刀闊斧地對教學內(nèi)容進行再造，能從課本中的教學內(nèi)容中抽取出最具典型性的探究活動，使課堂活動可以多角度、多層次地落實教學目標，并貫穿整個教學流程，同時要注意活動要適可而止，不能喧賓奪主。如，《向心力與向心加速度》一課，核心內(nèi)容就是讓學生理解向心力的來源。只要解決好這一問題，在實際上課時我對課本的內(nèi)容進行了再造，我的做法是用一個葡萄酒杯提乒乓球的實驗來引入，而用一個創(chuàng)新實驗演示突然失去指向圓心的彈力時做直線運動的實驗。這改裝后的實驗又簡便同時又直觀。因此，教師在教材的使用上必須做到用教材教，而不是教教材！

三、教學環(huán)節(jié)簡要明了

實現(xiàn)教學目標的載體是教學環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的主體。要讓學生的學習簡單而快活，教學的過程就應該是順暢的、科學的、符合學生的認知規(guī)律的。但是，我們發(fā)現(xiàn)：很多物理課堂的教學環(huán)節(jié)，特別是一些公開課之類的結(jié)構(gòu)繁雜、環(huán)節(jié)復雜，找了很多復雜的情境充斥著整個課堂，使學生疲于應付。這樣的教學，環(huán)節(jié)安排太復雜，造成了學生“活動了身體，休息了大腦”的尷尬局面。高中物理的課堂沒必要設(shè)計那么多的環(huán)節(jié)，更不必設(shè)置那么多的問題和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、深奧，這樣會使學生因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己的探究精神。這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思！所以，對于教學環(huán)節(jié)的預設(shè)，在于精而不在于多，在于簡、厚實和實在，應追求簡潔而厚實的流程。我認為在平時的物理教學中可簡化為這樣四個環(huán)節(jié)：復習、授新課、小結(jié)、鞏固。讓學生當堂認識、當堂得到訓練、當堂得到鞏固，并給學生獨立思考和充分交流的時間，使學生在課堂中做到動腦、動手、動口。課堂中盡量除去一切不必要的環(huán)節(jié)，省掉不必要的言說，讓學生有一種心曠神怡的感覺。

四、多媒體運用清新簡單

多媒體輔助教學可調(diào)動師生間的主動性和創(chuàng)造性，有利于突破教學的重難點，尤其是對一些看不到摸不著的物理過程，更是任何教學手段都無法比擬的。比如，在教學《多普勒效應》時，我用的課件就只有用Flash制作的觀察者靠近波源、觀察者靠近波源、波源靠近觀察者、波源靠近觀察者幾種學生無法觀察到的情況用多媒體展示出來，而課堂引入時直接用一個改裝的實驗，這樣效果就很好。我總覺得能做實驗或?qū)W生能直接觀察就不用多媒體，千萬不要什么都用課件來代替，單純?yōu)榱擞枚??？傊?，多媒體的運用一定要服務于課堂教學，一定要追求簡潔、實用。

五、課堂評價簡練真實