導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于雪的詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。____盧梅坡《雪梅·其一》

3、渺萬(wàn)里層云，千山暮雪，只影向誰(shuí)去？____元好問(wèn)《摸魚(yú)兒·雁丘詞 / 邁陂塘》

4、昔去雪如花，今來(lái)花似雪。____范云《別詩(shī)》

5、柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。____劉長(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》

6、孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。____柳宗元《江雪》

7、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。____岑參《白雪歌送武判官歸京》

8、浮生只合尊前老。雪滿(mǎn)長(zhǎng)安道。____舒亶《虞美人·寄公度》

9、亂山殘雪夜，孤?tīng)T異鄉(xiāng)人。____崔涂《除夜 / 巴山道中除夜書(shū)懷 / 除夜有懷》

10、白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹(shù)作飛花。____韓愈《春雪》

11、北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。____《沁園春·雪》

12、云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。____韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》

13、欲將輕騎逐，大雪滿(mǎn)弓刀。____盧綸《和張仆射塞下曲·其三》

14、窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。____杜甫《絕句》

15、五月天山雪，無(wú)花只有寒。____李白《塞下曲六首·其一》

16、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。____高適《別董大二首》

17、有梅無(wú)雪不精神，有雪無(wú)詩(shī)俗了人。____盧梅坡《雪梅·其二》

18、燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。____李白《北風(fēng)行》

19、草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。____王維《觀獵》

20、不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷(xiāo)。____張謂《早梅》

篇2

1) 問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

2) 三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿

3) 莫等閑，白了少年頭，空悲切?！里w

4) 非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！T葛亮

5) 明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。——文嘉《明日歌》

6) 勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！悏邸度龂?guó)志》

7) 書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良?！阉升g

8) 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒。

9) 書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

10) 業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。

11) 知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

12) 立志宜思真品格，讀書(shū)須盡苦功夫。——阮元

13) 讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！祆?/p>

14) 立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本?！?dú)W陽(yáng)修

15) 人生天地之間，若白駒過(guò)隙，忽然而已?！f子

有關(guān)于學(xué)習(xí)的詩(shī)句名言(精選篇)

1) 書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?/p>

2) 三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿

3) 磋砣莫遺韶光老，人生惟有讀書(shū)好?！端卧?shī)紀(jì)要》

4) 鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)?！羁喽U

5) 至樂(lè)莫如讀書(shū)，至要莫如教子。——《增廣賢文》

6) 盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。―――孟子

7) 吾生也有涯，而知也無(wú)涯。——莊子

8) 學(xué)而不厭，誨人不倦?！鬃?/p>

9) 發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂(yōu)，不知老之將至云爾?！鬃?/p>

10) 三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！鬃?/p>

11) 敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)，——孔子

12) 不學(xué)而求知，猶愿魚(yú)而無(wú)網(wǎng)?！鸷?/p>

13) 士欲宣其義，必先讀其書(shū)?！醴?/p>

14) 三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。——孔?/p>

15) 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！鸥?/p>

有關(guān)于學(xué)習(xí)的詩(shī)句名言(經(jīng)典篇)

1) 讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！?jiǎng)⒁?/p>

2) 書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?/p>

3) 路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

4) 失之東隅，收之桑榆。——《后漢書(shū)·馮異傳》

5) 舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?！K軾

6) 盛年不重來(lái)，一日難再晨;及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！諟Y明

7) 奇文共欣賞，疑義相如析?！諟Y明

8) 舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?！K軾

9) 書(shū)卷多情似故人，晨昏憂(yōu)樂(lè)每相親。——于謙

10) 書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

11) 讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到?！祆?/p>

12) 興于《詩(shī)》，立于禮，成于樂(lè)?！鬃?/p>

13) 驚風(fēng)飄白日，光景西馳流?！苤?/p>

14) 今日復(fù)今日，今日何其少!今日又不為，此事何時(shí)了!——文嘉《今日詩(shī)》

15) 書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。——韓愈

16) 業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨?！n愈

17) 一日不書(shū)，百事荒蕪?！钤?/p>

18) 莫等閑，白了少年頭，空悲切?！里w

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；管理體制；決策

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。這就需要教育從小抓起，小學(xué)教育是建起一座堅(jiān)固的育人參天大樓的基礎(chǔ)，抓好學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量是一名校長(zhǎng)的基本職責(zé)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊，理應(yīng)在管理的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共營(yíng)的理念下順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的潮流，使得小學(xué)學(xué)校管理與社會(huì)進(jìn)步的步伐并駕齊驅(qū)。如何提高學(xué)校管理水平、改進(jìn)學(xué)校管理模式以及提高教育質(zhì)量，一直是一個(gè)熱議的話(huà)題。下面筆者總結(jié)了一點(diǎn)心得和經(jīng)驗(yàn)。供參考。 一、好的決策是小學(xué)學(xué)校管理的基礎(chǔ)

美國(guó)著名管理學(xué)家赫伯特.西蒙指出：“決策是管理的心臟，管理是由一系列決策組成的，管理就是決策”。決策水平的高低直接影響學(xué)校管理水平。作為校長(zhǎng)，要充分考慮到?jīng)Q策的重要性，以良好的決策推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展。一是決策的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和客觀地分析問(wèn)題，區(qū)分常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題，并選擇不同解決辦法，不能以偏概全、一概而論。二是決策須有可行性，任何決策都必須以事實(shí)為依據(jù)，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)要將眼前所能達(dá)到的效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來(lái)考慮，使得決策所能達(dá)到的最終目的便是推動(dòng)管理體制的改善和學(xué)校的發(fā)展。三是決策的有效性，決策會(huì)受到時(shí)間和環(huán)境等影響，有些是基于刻不容緩的威脅和稍縱即逝的機(jī)遇，要求作出快速的決策；有些是關(guān)于教學(xué)計(jì)劃或者管理方式改進(jìn)等方面，則需要長(zhǎng)期試驗(yàn)和實(shí)踐才能決定的，總之，因時(shí)而定，因地制宜。 二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)是小學(xué)學(xué)校管理的活力

俗話(huà)說(shuō)的好：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒”，這句簡(jiǎn)單的俗語(yǔ)從側(cè)面反映出了激勵(lì)所帶來(lái)的促人進(jìn)步的催化劑作用。當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀下教育改革的目標(biāo)和方向就是教育必須以人為本，為了使得管理模式順應(yīng)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展，要充分激勵(lì)教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)校得到整體發(fā)展。在確定激勵(lì)措施、完善獎(jiǎng)懲制度的同時(shí)，要注重細(xì)節(jié)方面的鼓勵(lì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是與學(xué)生接觸最頻繁的角色。作為校長(zhǎng)，要盡量給教師提供適宜的福利工資待遇與各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，同時(shí)，不可忽視精神激勵(lì)，學(xué)會(huì)增強(qiáng)老師教書(shū)育人的責(zé)任感。我校出臺(tái)了很多對(duì)老師的福利措施之外，還進(jìn)行了更多關(guān)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的激勵(lì)模式的探索。在一些基本的取得優(yōu)異成績(jī)和進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金等方面的鼓勵(lì)之外，我們更加強(qiáng)調(diào)的是“精神”二字。小學(xué)生正處于對(duì)任何事情都懵懂的年齡，心靈很脆弱，偶爾的一句關(guān)懷與表?yè)P(yáng)比物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)的更加及時(shí)，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，會(huì)收到意想不到的效果。因此在開(kāi)例會(huì)的時(shí)候，經(jīng)常就這一方面和教師進(jìn)行探討，引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，做到真正激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。激勵(lì)是一種力量，也是管理體制中一種無(wú)形的進(jìn)步杠桿，如何保持杠桿的平衡，需要我們認(rèn)真的根據(jù)學(xué)校情況去探索。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)工具；作用；課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0070-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.044

一、數(shù)學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）數(shù)學(xué)工具有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)工具直觀形象，易于操作，這一點(diǎn)非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，自然可以激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在積極的動(dòng)手中來(lái)展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)加法時(shí)，我們就可以借助身邊一切可以利用的生活材料作為數(shù)學(xué)工具，如鉛筆、粉筆、木棍、小棒等，這樣就不再是機(jī)械而枯燥的算理講解，而是讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)工具在積極的動(dòng)手中來(lái)深刻的理解。這樣的學(xué)習(xí)更加有趣，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）數(shù)學(xué)工具有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)工具是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有力武器，它能夠?qū)⑸钪械膶?shí)際數(shù)量轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)學(xué)工具教學(xué)，有利于將學(xué)生帶入到概念化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生以往死記硬背的現(xiàn)狀。有效的利用教學(xué)工具能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。不同的數(shù)學(xué)工具在教學(xué)中具有不同的作用，只有數(shù)學(xué)教師有效的利用好數(shù)學(xué)工具，才能夠切實(shí)的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)工具在新課標(biāo)下具有重要意義。

（三）數(shù)學(xué)工具有利于鍛煉學(xué)生的探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)工具是鍛煉學(xué)生探究能力的重要保障。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，讓小學(xué)生能夠自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出有價(jià)值的教學(xué)工具。小學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)工具的實(shí)際探索，可以發(fā)現(xiàn)有意義的運(yùn)算和數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)工具是讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要幫助，也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的利器。對(duì)于數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，需要數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有成熟的思維方式。

（四）數(shù)學(xué)工具有利于提高學(xué)生的抽象能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具教學(xué)不僅是小學(xué)課堂教學(xué)的需要，也是促進(jìn)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。小學(xué)生的抽象能力有限，有時(shí)候不能完全領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)教師的講解，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)迷茫和困惑。而數(shù)學(xué)工具在教學(xué)中會(huì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念，讓小學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)中利用學(xué)具將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象和具體，使小學(xué)生形成良好的抽象能力。教師在教學(xué)中可通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)工具的有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)生更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)科。

二、利用數(shù)學(xué)工具提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通過(guò)數(shù)學(xué)工具的演示，能夠幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用積極的教學(xué)方式，營(yíng)造學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)氛圍。比如在講到小學(xué)低年級(jí)識(shí)數(shù)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自己在課下準(zhǔn)備10根小木棍，在學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)不同的數(shù)字，讓學(xué)生自己拿出相應(yīng)的木棍，然后動(dòng)手?jǐn)[一擺，數(shù)一數(shù)。這樣不僅能夠讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)的理解，還能夠幫助他們更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這些小木棍還可以在學(xué)習(xí)圖形時(shí)有用武之地，在講到相交和平行的時(shí)候，可以讓學(xué)生擺出相應(yīng)的圖形，然后自己去發(fā)掘每一張圖形所具有的特性，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揮數(shù)學(xué)的工具性作用

小學(xué)生的思維處于不斷成長(zhǎng)的階段，在這個(gè)時(shí)期教師必須要注重學(xué)生的思想感受，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用數(shù)學(xué)工具，可以給小學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，有利于學(xué)生增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生建立基本的數(shù)學(xué)概念。比如，在講到平方分米和平方厘米的轉(zhuǎn)換時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的數(shù)學(xué)工具，平方厘米就讓學(xué)生準(zhǔn)備好裁剪好的卡片，平方分米讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好線繩，讓學(xué)生能夠在感觀上掌握面積單位大體的概念，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)工具是取之不盡用之不竭的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，就能夠找到有利于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)具，發(fā)揮數(shù)學(xué)的工具性作用。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要提高自身素質(zhì)，多進(jìn)行數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們真正成為具有良好素質(zhì)和綜合能力的小學(xué)生。在講到應(yīng)用題時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)具也起到很關(guān)鍵的作用。比如：“動(dòng)物園購(gòu)入4只兔子，又購(gòu)入2只鸚鵡，最后又購(gòu)入1只老虎，問(wèn)一共購(gòu)入多少只動(dòng)物？”通常小學(xué)生往往是通過(guò)文字表述分析來(lái)進(jìn)行計(jì)算，如果在課前提前準(zhǔn)備好各種小動(dòng)物的頭飾，在教學(xué)時(shí)讓小學(xué)生戴上相應(yīng)的頭飾，用加法計(jì)算三部分小動(dòng)物的和，這樣利用數(shù)學(xué)工具來(lái)教學(xué)就能提高課堂質(zhì)量，同時(shí)可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、重視師生交流中的情感因素，優(yōu)化學(xué)生的情感品質(zhì)

“教育的一個(gè)特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是和人的關(guān)系中的感情訓(xùn)練”。因此歷史教師要營(yíng)造一種輕松、和諧的氣氛，并通過(guò)靈活的教法、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、配以親切的微笑、激勵(lì)的目光，努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能感染和影響學(xué)生，使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

教師尊重、熱愛(ài)學(xué)生是培養(yǎng)師生良好情感的基礎(chǔ)。歷史課時(shí)少，珍惜課堂教學(xué)中師生積極情感的建立、交流和發(fā)展更為重要。如在歷史教學(xué)中教師把學(xué)生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關(guān)系同學(xué)生相處，尊重其人格，課上學(xué)生違反了紀(jì)律，教師應(yīng)講明道理，而不是一味訓(xùn)斥甚至諷刺挖苦學(xué)生；學(xué)生回答不出問(wèn)題或回答有誤，教師應(yīng)耐心啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生作出正確答案，并指出錯(cuò)誤原因，使學(xué)生從中得益。另外親切感人的語(yǔ)言、不恥下問(wèn)的精神等可以縮短師生間的距離；善于發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生學(xué)史的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，可以發(fā)揮其個(gè)性；給那些情感內(nèi)向不易表露的學(xué)生提供各種參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，可以提高其自尊心和自信心?？傊?，學(xué)生能從教師那里獲得溫暖、信任、理解、尊重的心理體驗(yàn)，獲得知識(shí)和能力。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

歷史具有過(guò)去性和不可逆性，學(xué)生無(wú)法直接體知、無(wú)法重復(fù)驗(yàn)證，兩者的關(guān)系很疏遠(yuǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)典型的歷史情境，使學(xué)生充分經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，消除與歷史的距離感，激發(fā)興趣，啟迪情感，喚起自身強(qiáng)烈的探究欲望，因勢(shì)利導(dǎo)，揭示探究的新問(wèn)題，為新的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)做好認(rèn)知和情感的定向準(zhǔn)備。

教學(xué)伊始，教師根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，對(duì)每個(gè)歷史事件和人物的歷史活動(dòng)及與之有關(guān)的環(huán)節(jié)作深入具體的分析，然后選擇啟情點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情境，使之既具有知識(shí)性、教育性，又具有藝術(shù)性、情感性。如觀投影、看錄象、聽(tīng)故事、賞歌曲等，使學(xué)生了解重大歷史事件和歷史人物產(chǎn)生的特定背景，激發(fā)學(xué)生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生身臨其境之感，情緒受感染，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)。古人云：“感人心者莫先乎情”。

教師讓師生共同置身于創(chuàng)設(shè)的特定歷史情境中，通過(guò)掀起波瀾壯闊的歷史場(chǎng)面，深刻剖析特定歷史人物的內(nèi)心世界，可以喚起學(xué)生相應(yīng)情感。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，是對(duì)教材知識(shí)的拓展與活化，有利于激發(fā)學(xué)生的情感。真如偉大教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“在感情之間的調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使學(xué)生了解其意義和方法，便是知的教育；使其養(yǎng)成追求真理的感情并努力與奉行，便是意的教育。”

三、提出問(wèn)題展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師?！叭ぁ笔侵竷煞矫娑?，一是教師的教法，特別是語(yǔ)言要有“趣”，提的問(wèn)題有“趣”。二是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要使之從內(nèi)心對(duì)老師所說(shuō)的話(huà)，所提的問(wèn)題感到有趣，從而引起他們積極學(xué)習(xí)的興趣。作為教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生思維得到訓(xùn)練和啟發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。

通過(guò)實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)。教師還可以利用不同人物對(duì)某一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)而產(chǎn)生的矛盾和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的典型、普通的錯(cuò)誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置最有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題情境，如講到拿破侖時(shí)讓同學(xué)來(lái)討論怎樣評(píng)價(jià)他，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法。有時(shí)還可以通過(guò)當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)或演示的方法，設(shè)置問(wèn)題情境。

四、通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

歷史教材有著豐富的愛(ài)國(guó)主義教學(xué)內(nèi)容，教師要充分利用，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、幽默、隨感情變化而抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感教學(xué)。如對(duì)祖國(guó)悠久燦爛的歷史充滿(mǎn)自豪；對(duì)祖國(guó)貧窮落后，屢遭外來(lái)侵略的歷史感慨萬(wàn)分；對(duì)勇于改革者、身殘志堅(jiān)者微笑稱(chēng)頌；對(duì)為革命拋頭顱灑熱血者肅然起敬；對(duì)賣(mài)國(guó)求榮者、扼殺進(jìn)步者嗤之以鼻。同時(shí)在進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感教育時(shí)配以靈活多變的教學(xué)形式，使學(xué)生愉悅地接受刺激，作出滿(mǎn)意反應(yīng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)主義者的事跡、思想的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)，逐步對(duì)愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵、價(jià)值觀作出全面而系統(tǒng)的理解，形成愛(ài)國(guó)主義人生觀。學(xué)生分析判斷歷史人物或所遇到的各種現(xiàn)象是否具有愛(ài)國(guó)主義因素時(shí)，就以此為原則，指導(dǎo)自己的言行。教師要多挖掘，充分發(fā)揮其特有而深刻的教育功能。

五、注重對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)學(xué)生情感

篇6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-057

[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0121-03

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

一、“具身”學(xué)習(xí)的建構(gòu)

（一）“具身”的邏輯起點(diǎn)

具身認(rèn)知理論是一種認(rèn)識(shí)人類(lèi)習(xí)得和認(rèn)知新知識(shí)的全新認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)于自身機(jī)體的依賴(lài)性，基于不同程度的依賴(lài)，在對(duì)經(jīng)典認(rèn)知科學(xué)揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，陸續(xù)產(chǎn)生了“非具身”、“弱具身”與“強(qiáng)具身”之分，其中，經(jīng)典認(rèn)知科學(xué)中由圖式、符號(hào)的認(rèn)知表征形式具有典型的“非具身”特質(zhì)，“弱具身”與“強(qiáng)具身”則是突破傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：認(rèn)知和身體在可分離性基礎(chǔ)上，重拾身、心之間的因果交互性，這也使得它與經(jīng)典認(rèn)知科學(xué)劃清了界線。科文斯頓教授則在《具身認(rèn)知觀》（TheEmbodied Mind） -書(shū)中，反對(duì)身心具有可分離性，認(rèn)為身體與心智是不可分割的。那么，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知范式便轉(zhuǎn)向身體、心智與環(huán)境的建構(gòu)之中，“身體”便成為了具身學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，筆者將從身體學(xué)習(xí)、身體經(jīng)驗(yàn)和身體隱喻”三個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)；首先，身體學(xué)習(xí)的“具身”。身體活動(dòng)作為各種認(rèn)知的來(lái)源，而不是通過(guò)“非涉身化”的符號(hào)、語(yǔ)言的習(xí)得來(lái)間接獲得，進(jìn)而將學(xué)習(xí)由大腦的神經(jīng)系統(tǒng)的作用轉(zhuǎn)化成整個(gè)有機(jī)體在不斷協(xié)同中建構(gòu)自組織中實(shí)現(xiàn)。其次，身體經(jīng)驗(yàn)的“具身”。葉浩生教授認(rèn)為，通過(guò)身體為途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)是人的一種存在方式，作為人的獨(dú)一體驗(yàn)形態(tài)，它關(guān)照的是身體內(nèi)部各種器官的構(gòu)造和身體不斷循環(huán)的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)之間創(chuàng)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使得個(gè)體的體驗(yàn)僅以身體經(jīng)驗(yàn)的形式外顯，無(wú)法以“傳真”的形式“再現(xiàn)”于其他人身上，因而也就具有不可代替性和非復(fù)演性，也從另一個(gè)視域闡釋個(gè)體差異與因材施教。最后，身體隱喻的“具身”。加之人的社會(huì)性與對(duì)知識(shí)的社會(huì)“生產(chǎn)”過(guò)程的回溯，讓身體這種“自然物”的認(rèn)知過(guò)程中，認(rèn)知資源延伸至“自然發(fā)生的環(huán)境事件與物理工具”。也讓認(rèn)知的視野擴(kuò)大，認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知以外認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，多爾在后現(xiàn)代教育觀中指出，隱喻是后現(xiàn)代教育的重要特征，將“身體”隱喻由個(gè)體“身”轉(zhuǎn)化為環(huán)境“身”，海德格爾“在世存在”使得身體之外環(huán)境也成了具身的重要物料。

（二）解析“具身”的構(gòu)成機(jī)制

1.概念形成的具身化機(jī)制。身體器官的獨(dú)特構(gòu)造與身體感觀的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)限制人的概念形式，同時(shí)也促成了對(duì)概念的獨(dú)特形成機(jī)制；由猿到人的關(guān)鍵性跨越，使人從爬行中解放出來(lái)，手和腳的分離讓人具有了朝向某一方向的可能性，器官之間的協(xié)作運(yùn)動(dòng)組成了肢體的自由，色身香味觸的感覺(jué)器官分工，給予了身體對(duì)外部世界的立體、多維的感知。建立起基礎(chǔ)概念――熟悉概念――抽象概念通過(guò)具身搭建起來(lái)的概念群，形成了一種由身體決定概念攝取的“涓流效應(yīng)”。

2.“身體”取代“表征”的認(rèn)知模式。傳統(tǒng)的認(rèn)知模式極力強(qiáng)調(diào)圖式、表征等人為攝人的模式來(lái)說(shuō)明認(rèn)知過(guò)程，具身過(guò)程機(jī)制中突出了身體這一“熟悉的陌生體”在認(rèn)知過(guò)程的作用，這一刻認(rèn)知不僅限于一種“模擬”的模式中，復(fù)歸到了身體的重要性，將身體建構(gòu)成為由心智、身體與環(huán)境構(gòu)建的具身之中，形成了自組織系統(tǒng)，極大豐富了認(rèn)知模式的話(huà)語(yǔ)，也以自組織系統(tǒng)的涌現(xiàn)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知模式的“具身”轉(zhuǎn)型。

3.身心聚合的交互機(jī)制。經(jīng)典認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為認(rèn)知是基于大腦的活動(dòng)，身體的作用并沒(méi)有引起研究者和實(shí)踐者的興趣與直接追求，使得認(rèn)知僅被認(rèn)為是大腦的作用，身體始終是“有意忽略”的對(duì)象；具身認(rèn)知理論的提出讓身體成為了認(rèn)知活動(dòng)的重要構(gòu)成要素，身體可以實(shí)現(xiàn)機(jī)器人學(xué)的同態(tài)計(jì)算方式、通過(guò)與環(huán)境中支撐物的配合擴(kuò)大和深化認(rèn)知效果，這些活動(dòng)都是在無(wú)意識(shí)，也就是忽略大腦參與前提下可以完成的。

二、情境化具身的課程范式

（一）“旁觀者”轉(zhuǎn)向“身體”的主動(dòng)構(gòu)建者

杜威認(rèn)為傳統(tǒng)課程是：在固定程式下對(duì)預(yù)設(shè)知識(shí)的程序化傳遞過(guò)程，他稱(chēng)這一過(guò)程為“旁觀者式的認(rèn)知論”，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是先在于個(gè)體觀察和探析的心理動(dòng)作而存在的，它們根深蒂固的預(yù)設(shè)性讓傳統(tǒng)的課程觀難受任何形式行動(dòng)的影響和作用。學(xué)習(xí)者以旁觀者的身份參與整個(gè)課程中，這種基于笛卡爾二元論的認(rèn)知觀，讓課程始終使師生以旁觀者身份參與課程互動(dòng)，“肉身化主體”的提出使身體走入了課程的話(huà)語(yǔ)領(lǐng)域，這種身體現(xiàn)象學(xué)用身體的表達(dá)代替意識(shí)表達(dá)，讓身體作為知覺(jué)的中心，而非被知覺(jué)有意邊緣化的對(duì)象，成為了我們觀察和思考能力的重要存在，最終讓身體、知覺(jué)和環(huán)境建構(gòu)為一個(gè)氤氳聚合的整體。這樣讓課堂場(chǎng)域注重成為“身體”的主動(dòng)建構(gòu)者。

（二）課程在特定敘事境脈中實(shí)施

“境脈化”以“抽象”的相對(duì)概念存在，通過(guò)有機(jī)體與環(huán)境中交互作用建構(gòu)起來(lái)，涉及到人的整體卷入，使得課程實(shí)施的過(guò)程由孤立知覺(jué)的涉人，轉(zhuǎn)向身體、知覺(jué)和環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，因而注重身體知覺(jué)及其與環(huán)境之間的情境性和統(tǒng)和性，柏瑞波（Barab）教授認(rèn)為：“課程是否具有情境性，關(guān)鍵是看傳授知識(shí)的過(guò)程是否在關(guān)聯(lián)的敘事境脈中”，這樣就要課程實(shí)施在情境化的故事情節(jié)中，那么，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、語(yǔ)境和特定要素構(gòu)成的境脈網(wǎng)絡(luò)成為了課程實(shí)施的重要情境，這其中發(fā)生的課程事件也就富于了情境化的故事情節(jié)，讓課堂在身體、心靈和環(huán)境的機(jī)遇中協(xié)作建構(gòu)。

（三）課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境的情境化具身關(guān)聯(lián)

課程內(nèi)容能夠通過(guò)有意義的方式傳遞，必然要涉及相關(guān)文化環(huán)境，即涉及擴(kuò)大化的“具身”――在世存在的身體與課程內(nèi)容產(chǎn)生之初的關(guān)聯(lián)，這一思考對(duì)課程建設(shè)的價(jià)值訴求是實(shí)現(xiàn)課程的情境化具身設(shè)計(jì)，讓課程內(nèi)容和課程文化環(huán)境之間形成對(duì)等映射效應(yīng)基礎(chǔ)上的“具身化”，也就是讓課程領(lǐng)域中的有機(jī)體能夠體驗(yàn)到呈現(xiàn)在他面前的課程具有使用價(jià)值的境脈框架，[]同時(shí)也需要對(duì)學(xué)習(xí)者在這一場(chǎng)域中突出學(xué)習(xí)行動(dòng)的合法性，在潛移默化中課程內(nèi)容和文化環(huán)境的整合也就在在這種充滿(mǎn)情境和具身的關(guān)聯(lián)機(jī)制中實(shí)現(xiàn)。

三、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程

（一）建之于身體之上的教學(xué)知識(shí)

課程的情境化具身理念，讓課程實(shí)施于境脈化的各種機(jī)遇之中，這也使得教學(xué)過(guò)程的知識(shí)生成比在任何時(shí)刻，更加關(guān)注身體對(duì)于教學(xué)知識(shí)創(chuàng)生的重要作用，教學(xué)過(guò)程知識(shí)的習(xí)得也從靜止的“物”的傳遞轉(zhuǎn)化為一種“活動(dòng)”，一種由身體和環(huán)境部分交織而創(chuàng)生的活動(dòng)，也就是脫離了普遍認(rèn)同的知識(shí)是客觀存在亦或主觀臆造的二元爭(zhēng)論中，建之于身體之上的知識(shí)，將知識(shí)對(duì)大腦的無(wú)限關(guān)注與深化，轉(zhuǎn)化成更加寬闊的具身情境關(guān)注中，教學(xué)過(guò)程由師生時(shí)間、身體及其與空間環(huán)境，以及身體隱喻的境脈具身的交互作用中習(xí)得，這一過(guò)程的知識(shí)也就是立體、多維的認(rèn)知境脈框架的同步知識(shí)。

（二）身體感知與情境交互的動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)是解決“怎么教”問(wèn)題的重要路徑，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者作為“合法的邊緣化參與者”角色根深蒂固，形成了由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法組成的離身體系，使得教學(xué)徹頭徹尾沒(méi)有學(xué)習(xí)者的“一席之地”，法國(guó)的梅洛?龐蒂?gòu)默F(xiàn)象學(xué)研究出發(fā)，提出身體是認(rèn)知中心，認(rèn)為認(rèn)知在感覺(jué)――運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的塑造中提供范疇和內(nèi)容。同樣，鏡像神經(jīng)元理論探析到了神經(jīng)的雙重激活功能，突出了在觀察和覺(jué)知條件下的腦部活動(dòng)與工作過(guò)程的腦部活動(dòng)具有重疊效應(yīng)，也開(kāi)拓了基于身體動(dòng)作的心理路徑建構(gòu)。身體的激活功能與具身的情境化相遇讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成的飛躍。

（三）身體、認(rèn)知和環(huán)境的整體卷入

教學(xué)過(guò)程作為教學(xué)中最活躍且最富于變化的要素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)具身化變革的關(guān)鍵所在，獲得認(rèn)知體驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程的重要旨趣之一，在強(qiáng)具身的宏大機(jī)制假設(shè)的前提下，認(rèn)知過(guò)程不光由身體和環(huán)境的多種要素組成，而且常常以一種更具包容性的認(rèn)知機(jī)制構(gòu)成，使得教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)由大腦，擴(kuò)展到身體、環(huán)境。這種對(duì)認(rèn)知的多重可實(shí)現(xiàn)性的理解，讓認(rèn)知的形成與特定身體結(jié)構(gòu)并非一一對(duì)應(yīng)，而是在心理加工和外部環(huán)境支持的補(bǔ)償機(jī)制下，借助多重物質(zhì)載體實(shí)現(xiàn)心智能力。也證實(shí)了身體、認(rèn)知和環(huán)境單一涉入無(wú)益于認(rèn)知活動(dòng)的具身化，唯有三者的整體卷入才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程具身變革的合理路徑。

四、課程與教學(xué)的具身整合

（一）課程與教學(xué)具身系統(tǒng)的自組織涌現(xiàn)

突變理論認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)部自身出現(xiàn)極小的擾動(dòng)，以個(gè)體之間的非線性多維交互作用進(jìn)行放大之后，會(huì)促使個(gè)體自身屬性和行為之間的突變，這種單一個(gè)體的突變放歸到多個(gè)處于不確定性個(gè)體之中時(shí)，借助個(gè)體之間交互作用來(lái)無(wú)限膨大，促成了涌現(xiàn)現(xiàn)象。具身系統(tǒng)由于具有自組織形成的開(kāi)放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性和存在漲落的特性，讓其具有出現(xiàn)涌現(xiàn)現(xiàn)象的潛質(zhì)；戴文斯和蘇木瑞認(rèn)為，系統(tǒng)出現(xiàn)涌現(xiàn)現(xiàn)象要具備四個(gè)條件――系統(tǒng)內(nèi)部多樣性、冗余性、分散式控制和鄰居元素交互；基于身體、認(rèn)知和環(huán)境共同涉入課程與教學(xué)的融合中，使得這一系統(tǒng)突破了單一元素的占有；鏡像神經(jīng)元的雙重激活功能，解釋具身系統(tǒng)的冗余信息存在且不可回避；分散式控制以具身系統(tǒng)的自由性體現(xiàn)，學(xué)習(xí)行動(dòng)的合法化，課程實(shí)施與教學(xué)過(guò)程由學(xué)習(xí)者與環(huán)境的自主協(xié)同實(shí)現(xiàn)；鄰居元素交互是在課程與教學(xué)具身系統(tǒng)中，課程場(chǎng)域和教學(xué)環(huán)境的協(xié)商理解過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)涌現(xiàn)時(shí)，復(fù)雜系統(tǒng)則由低級(jí)平衡態(tài)轉(zhuǎn)為高級(jí)平衡態(tài)，新過(guò)程和結(jié)構(gòu)取代了舊結(jié)構(gòu)與過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)具身系統(tǒng)重建的重要拐點(diǎn)。

篇7

一、對(duì)大綱的學(xué)習(xí)和研究

1.學(xué)習(xí)考綱看要求?！犊荚囌f(shuō)明》是由國(guó)家教委考試中心頒發(fā)的高考法定性文件，規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等，特別是明確指出了考試內(nèi)容和考試要求，也就是說(shuō)要考的知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)要考到什么程度均有明確規(guī)定。知識(shí)要求：這里的知識(shí)是指教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理以及其中的數(shù)學(xué)思想方法．三個(gè)層次：了解、理解和掌握、靈活和綜合運(yùn)用． 能力要求：這里的能力是指思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)．大綱對(duì)上述能力作了細(xì)化說(shuō)明，并提出了明確的要求．個(gè)性品質(zhì)要求：個(gè)性品質(zhì)是指考生個(gè)體的情感、態(tài)度和價(jià)值觀．具有一定的數(shù)學(xué)視野，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，形成審慎思維的習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義．因此，在復(fù)習(xí)中我們要嚴(yán)格按照《考試說(shuō)明》中所規(guī)定的內(nèi)容和要求去復(fù)習(xí)。這樣才能做到有的放矢，少走彎路，不故意撥高要求，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

2.鉆研課本找標(biāo)準(zhǔn)。其一，現(xiàn)行課本是全國(guó)統(tǒng)一的，這不僅僅是內(nèi)容上的統(tǒng)一，而且定義、定理、公式等敘述上的規(guī)范，符號(hào)上的使用也是統(tǒng)一的。無(wú)論資料上、參考書(shū)中怎樣敘述，如何使用符號(hào)，但課本是標(biāo)準(zhǔn)。其二，許多高考題課本中有原型，即由課本中的例題、習(xí)題引伸、變化而來(lái)。由此可見(jiàn)脫離課本的復(fù)習(xí)是不可取的，我們應(yīng)該以課本為標(biāo)準(zhǔn)，以課本為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)課本的研究和復(fù)習(xí)才是根本，特別應(yīng)將課本中的題目加以引伸、拓寬、變化，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，使學(xué)生打好基礎(chǔ)。

3.研究考題看形式。高考命題堅(jiān)持以“兩個(gè)有利”為指導(dǎo)思想，即有利于高校選撥新生，這說(shuō)明高考是一種選撥性考試；有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這說(shuō)明高考雖然是一種選撥性考試但必須以中學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行考試，也必須考慮中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際水平和目標(biāo)。因此，高考題必將對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮十分重要的導(dǎo)向作用。所以，無(wú)論復(fù)習(xí)哪部分內(nèi)容，我們都應(yīng)該認(rèn)真的分析、研究近幾年的高考題對(duì)這部分內(nèi)容的考查情況，如考試題目難易程度，考查知識(shí)點(diǎn)的情況等都要做到心中有數(shù)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。

4.推敲評(píng)價(jià)找方向。

每年高考評(píng)卷結(jié)束后，國(guó)家教委考試中心要集中各省、自治區(qū)、直轄市的大、中學(xué)教師、教研員、評(píng)卷負(fù)責(zé)人及考試研究人員代表，召開(kāi)高考評(píng)卷總結(jié)暨全國(guó)高考試題評(píng)價(jià)會(huì)，進(jìn)行廣泛交流和深入研討，根據(jù)各地定性分析材料和全國(guó)抽樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最后形成當(dāng)年的全國(guó)高考數(shù)學(xué)試卷評(píng)價(jià)報(bào)告。如評(píng)價(jià)報(bào)告中有難度分析、信度分析、效度分析，還有抽樣統(tǒng)計(jì)情況。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、推敲評(píng)價(jià)報(bào)告，我們可以知道許多信息和高考題的改進(jìn)方向，可從評(píng)價(jià)報(bào)告中找到復(fù)習(xí)的方向。

二、對(duì)命題特點(diǎn)的分析

通過(guò)多年的高考我們發(fā)現(xiàn)，高考命題不外乎以下三個(gè)方面：1、重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，體現(xiàn)基本方法、基本數(shù)學(xué)思想等數(shù)學(xué)素質(zhì)。2、注重能力立意，體現(xiàn)新觀念。檢測(cè)學(xué)生個(gè)體理性思維的深度和廣度，能力層次的分布也較均勻，顯現(xiàn)以能力立意的命題策略。3、充分考慮文、理學(xué)科差異，體現(xiàn)人文精神和人文關(guān)懷。 轉(zhuǎn)貼于

三、對(duì)復(fù)習(xí)效率的理解

復(fù)習(xí)效率，我總結(jié)以下幾點(diǎn)：

1.激發(fā)潛能，天道酬勤。只要同學(xué)們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為理想不懈地奮斗，發(fā)掘潛能，一年的時(shí)間可以從很大程度改變我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。注意把握學(xué)習(xí)過(guò)程，少想或最好不想后果，相信自己，只要我們努力了就問(wèn)心無(wú)愧。

2.把握主干，建立網(wǎng)絡(luò)。由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較豐富，加上數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系比較緊密，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，知識(shí)相對(duì)比較零散。因此高三復(fù)習(xí)的任務(wù)之一就是要將這些散亂的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，抓住知識(shí)主干，形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。

3.注重基礎(chǔ)，發(fā)展能力。在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，要扎扎實(shí)實(shí)地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實(shí)處，認(rèn)真閱讀教材，聽(tīng)老師的講解，作好課堂筆記，結(jié)合復(fù)習(xí)資料，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深理解，準(zhǔn)確掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，融會(huì)貫通，力求做到基本概念、規(guī)律、方法和技巧“爛熟于心”，任何時(shí)候需要，都能快速準(zhǔn)確地反映出來(lái)，為下一步綜合訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇8

一、什么是參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是一種較為新型的教學(xué)方法，它起源于國(guó)外，在很多發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用。上世紀(jì)九十年代，參與式教學(xué)法傳入中國(guó)，在中國(guó)的教育界引起了一定的反響。近年來(lái)，隨著參與式教學(xué)法在我國(guó)的各類(lèi)課程中的應(yīng)用取得了越來(lái)越好的效果，越來(lái)越多的人開(kāi)始研究參與式教學(xué)法，也有越來(lái)越多的高校將其運(yùn)用到了所開(kāi)設(shè)的課程中。顧名思義，參與式教學(xué)法的內(nèi)涵就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中去，提高學(xué)生的課堂參與度。這種教學(xué)方式所追求的是一種教與學(xué)的雙向互動(dòng)，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是獲得了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化突出了學(xué)生的主體地位。

二、參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)所決定

管理學(xué)聽(tīng)起來(lái)像是一門(mén)學(xué)習(xí)管理的課程，其實(shí)從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，管理學(xué)是一門(mén)龐大的課程體系，其在教學(xué)的內(nèi)容上涉及到教育學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性。這種多學(xué)科內(nèi)容相互涉及的內(nèi)容只是一味地依靠理論教學(xué)的方法向?qū)W生灌輸知識(shí)是行不通的，學(xué)生必須要自己參與進(jìn)課堂中，在參與的過(guò)程中主動(dòng)去理解和感悟到學(xué)科特點(diǎn)，掌握更加全面的知識(shí)。

2.管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容所決定

管理學(xué)是一門(mén)龐大的課程，教授給學(xué)生的內(nèi)容使多樣性的，其中融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人際交往、管理、領(lǐng)導(dǎo)、問(wèn)題處理能力等多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容融合在一門(mén)課程中教給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)接受難度是較大的。為了讓學(xué)生能夠更好地消化理解管理學(xué)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，就必須要讓他們自己參與進(jìn)課堂中，自己探索，在參與的過(guò)程中自己去思考和體悟，對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)自主的把握和理解。

3.管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

管理學(xué)是一門(mén)重要的課程，在人才培養(yǎng)方面有著較高的要求，要求能培養(yǎng)出全方位的高能力、高素質(zhì)的人才，適應(yīng)社會(huì)的需求。管理學(xué)所培養(yǎng)出的人要求必須具有較好的管理能力、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠統(tǒng)籌安排事物，有條不紊；同時(shí)又要有一定的創(chuàng)新能力，能夠用創(chuàng)新性的思維去思考和解決問(wèn)題、統(tǒng)籌安排事物；除此之外，管理學(xué)所培養(yǎng)出的人才必須具有一定的人際交往能力，能夠有效地處理人際交往方面的問(wèn)題，學(xué)會(huì)和人群相處。很多能力的養(yǎng)成、知識(shí)的獲得都要考學(xué)生自己在課堂參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，這就使得參與式教學(xué)法可以得到有效的應(yīng)用。

三、參與式教學(xué)法在管理學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用討論式的課堂教學(xué)方式

管理學(xué)這一門(mén)課程具有很強(qiáng)的特殊性，其抽象性的教學(xué)內(nèi)容使得灌輸式的教學(xué)方式在這門(mén)課上是行不通的，被動(dòng)地向?qū)W生灌輸這些龐雜的消息很容易引起學(xué)生的抵觸和反感，使他們失去對(duì)管理學(xué)課程的興趣，取得適得其反的教學(xué)成果。因此，在管理學(xué)的課堂上，教師可以運(yùn)用討論式這種教學(xué)方式。討論式的方法指的就是在課堂上將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中參與進(jìn)課堂，更好地學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如，教師可以就“果農(nóng)的李子滯銷(xiāo)”這一問(wèn)題讓學(xué)生們?cè)谡n堂上分組進(jìn)行討論，集思廣益，制定出具有可行性的方案，來(lái)幫助果農(nóng)有效解決李子滯銷(xiāo)這一難題。在制定出方案后，教師要讓各個(gè)小組在班級(jí)中進(jìn)行展示，然后內(nèi)采用一種答辯的形式在班級(jí)中讓大家討論各個(gè)方案的利弊和可行性，最后選出一個(gè)最完善的方案，對(duì)這一小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在這樣的討論過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和邏輯能力都能得到提升，同時(shí)他們還能感受到課堂的豐富性和多樣性，能使他們?cè)黾訉?duì)管理學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用啟發(fā)式的課堂教學(xué)方式

啟發(fā)式的教學(xué)方法是指教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)啟發(fā)，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。管理學(xué)是一門(mén)很需要學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科，因此運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法在管理學(xué)課堂上的應(yīng)用是很有必要的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維的發(fā)散性，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新能力。例如，教師可以就賣(mài)多肉這一市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽中如何取得優(yōu)勝給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)。給學(xué)生一些靈感的點(diǎn)子，然后讓學(xué)生自己去發(fā)散性思考，制定出合理的、具有創(chuàng)新性的、可行性高的營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、人員配置等合理地規(guī)劃好如何才能賣(mài)出更多的多肉，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽中取得優(yōu)勝。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既發(fā)散了思維又鍛煉提高了自己的能力，這對(duì)于他們學(xué)好管理學(xué)這一門(mén)課程是有很大的幫助的。

3.理論式教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

雖然管理學(xué)所教授的知識(shí)具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，但是管理學(xué)這一門(mén)課程的教學(xué)目的就是培養(yǎng)具有管理能力的人才，最終是要投入到實(shí)踐中去的。因此從某種意義上來(lái)說(shuō)，管理學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不能進(jìn)行單純的理論教學(xué)，而是要與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)。給學(xué)生更多的實(shí)踐參與機(jī)會(huì)有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生積累一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在日后走上工作崗位之后解決在管理、人事方面的問(wèn)題時(shí)就會(huì)有一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，處理起問(wèn)題來(lái)更加簡(jiǎn)單。例如，學(xué)?？梢耘c附近的企業(yè)建立對(duì)口的制度，給學(xué)生提供一些到企業(yè)去實(shí)踐的機(jī)會(huì)。并且讓學(xué)生和企業(yè)中有工作經(jīng)驗(yàn)的管理人才進(jìn)行一些接觸，對(duì)于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這些管理人才能夠根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供一些有效的指導(dǎo)。學(xué)校還可以在企業(yè)中為學(xué)生爭(zhēng)取一些實(shí)習(xí)和時(shí)間的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠盡早接觸到相應(yīng)的工作，處理一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，在這樣的過(guò)程中逐漸提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。

篇9

一、人文性是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵

有效課堂要求以學(xué)生為本，將外在的課堂管理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的自覺(jué)行為。特別是中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生，有其獨(dú)特的心理特征，教師要改變過(guò)去“高高在上”的形象，保持年輕的心態(tài)，拉近與學(xué)生的距離。英語(yǔ)學(xué)科不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練英語(yǔ)技能，更為重要的是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中汲取人文精神，所以英語(yǔ)教學(xué)必須突出“人本”，體現(xiàn)深切的人文關(guān)懷。

1.教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，要尊重這種規(guī)律。這個(gè)年齡段的學(xué)生比較容易叛逆、敏感，教師要注意自己的語(yǔ)言和行動(dòng)。特別是中職的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)差一點(diǎn)，但只要學(xué)生還有學(xué)習(xí)的積極性，甚至是不學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師都要學(xué)會(huì)尊重他們，不能采用語(yǔ)言冷暴力的方式對(duì)待學(xué)生，或流露出任何歧視他們的言行，不然他們?cè)趦?nèi)心會(huì)把教師歸為不可溝通的對(duì)象，產(chǎn)生逆反心理。還有些學(xué)生本就來(lái)自缺乏關(guān)愛(ài)的家庭，內(nèi)心更加敏感，教師的愛(ài)護(hù)就會(huì)顯得特別重要。當(dāng)然，教師跟學(xué)生的關(guān)系又不能走得太近，畢竟師生有一定的距離才能維持教師的威信。太近了，會(huì)暴露教師更多的缺點(diǎn)，反倒會(huì)讓學(xué)生不自覺(jué)地與教師疏遠(yuǎn)。

2.要尊重學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生都有個(gè)性，對(duì)不同個(gè)性和興趣愛(ài)好的學(xué)生要有不同的教法，把性格各異的學(xué)生變成標(biāo)準(zhǔn)件，那是教育的失敗和悲哀。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師不能以同一標(biāo)尺來(lái)衡量所有的學(xué)生，但是這個(gè)差異又不能太過(guò)明顯，學(xué)生每掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師都應(yīng)給予充分的肯定。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好一點(diǎn)，有的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)弱一些，教師在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行提問(wèn)、考核，布置檢查作業(yè)，差別對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而要讓學(xué)生不自知，這樣即使今后學(xué)生知道了也能理解并感謝教師對(duì)他的不放棄。所以本人在英語(yǔ)課堂上對(duì)部分不聽(tīng)課的同學(xué)，會(huì)事先詢(xún)問(wèn)他們聽(tīng)不懂的原因，如果是教師教學(xué)中的問(wèn)題，我可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，但是如果學(xué)生陳述的原因是教師沒(méi)有辦法幫他補(bǔ)救的，我也會(huì)如實(shí)地告訴學(xué)生，并按原有的教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行。對(duì)于這樣的學(xué)生我會(huì)給一個(gè)更簡(jiǎn)單的方法，比如抄寫(xiě)課文或英語(yǔ)單詞，根據(jù)一學(xué)期累積下來(lái)的量，給他一個(gè)及格的成績(jī)，如果做不到，那就只好請(qǐng)他參加補(bǔ)考。這樣，學(xué)生反而會(huì)理解教師，在課堂上聽(tīng)不懂，也不會(huì)吵鬧或跟教師對(duì)著干。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

課堂教學(xué)的目的不應(yīng)該是單一的知識(shí)傳授，而應(yīng)該是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生也許學(xué)習(xí)不到專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，但是可以從教學(xué)當(dāng)中學(xué)會(huì)做人做事的道理，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中，教師可以教會(huì)學(xué)生良好的溝通心態(tài)和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。也許學(xué)生英語(yǔ)不夠好，但我們教師知道，信息多數(shù)是通過(guò)非語(yǔ)言信息進(jìn)行傳遞的，所以通過(guò)簡(jiǎn)單的詞句和自身表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人信息，也可達(dá)到溝通的目的。雖然學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不夠出色，但是可以在其他方面做到很好，這樣的學(xué)生也不要打擊或批評(píng)，能做到在班級(jí)里與同學(xué)相處融洽，完成學(xué)?；虬嗉?jí)安排的各種活動(dòng)和任務(wù)，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的了。

二、注重有效課堂管理的實(shí)效性

中職學(xué)校的學(xué)生在校時(shí)間是非常有限的。如何利用課堂教學(xué)取得良好的效益和質(zhì)量，如何讓學(xué)生的課余時(shí)間為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，在有限的時(shí)間里給學(xué)生更多的自主參與機(jī)會(huì)，是有效課堂管理必須思考的問(wèn)題。

1.課堂有效管理要加強(qiáng)學(xué)生的參與程度

我任教的是商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，商務(wù)英語(yǔ)就是一門(mén)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中教師要盡最大可能讓學(xué)生參與課堂練習(xí)實(shí)踐，可以師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，可以做復(fù)雜對(duì)話(huà)，也可做比較簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)應(yīng)對(duì)，達(dá)到交流的效果。

2.課堂有效管理要注意在解決問(wèn)題時(shí)追求實(shí)效性

課堂教學(xué)后，教師要布置作業(yè)，而最關(guān)鍵的是教師的檢查和及時(shí)評(píng)價(jià)，每次課前對(duì)學(xué)生上一次作業(yè)及時(shí)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。教師布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，盡量布置無(wú)法互相抄襲的作業(yè)，比如口語(yǔ)作業(yè)。教師檢查后要及時(shí)進(jìn)行考核評(píng)分登記，作為學(xué)期末學(xué)習(xí)考核的一部分，這樣的考核可以讓學(xué)生獲得一種滿(mǎn)足感和成就感，而這恰恰是中職學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)所缺少的。如此循環(huán)，學(xué)生在接下來(lái)的課堂里就能集中精力，積極參與其中，期待教師的評(píng)價(jià)，形成良性循環(huán)；課余時(shí)間也在積極準(zhǔn)備下一課堂的任務(wù)，爭(zhēng)取更好地表現(xiàn)，有效達(dá)到教學(xué)目的。

篇10

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育 學(xué)習(xí)中心 數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)

隨著高校中接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生數(shù)量不斷增多，學(xué)生的信息也越來(lái)越多，其自動(dòng)化、現(xiàn)代化對(duì)整個(gè)社會(huì)起著巨大的推動(dòng)作用。依托各地學(xué)習(xí)中心管理的學(xué)生數(shù)量也越來(lái)越多，但多數(shù)學(xué)校的教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理，而對(duì)于學(xué)習(xí)中心支持服務(wù)數(shù)據(jù)缺少必要的支持。由于學(xué)習(xí)中心按照年級(jí)班主任加業(yè)務(wù)模塊的管理模式，管理中存在信息的交叉。如不能將學(xué)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行共享，容易出現(xiàn)過(guò)度服務(wù)的現(xiàn)象。另外，學(xué)習(xí)中心招生過(guò)程中的老帶新、單位招生專(zhuān)員等數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)中心班主任的績(jī)效掛鉤，也需要進(jìn)行共享，以激勵(lì)大家進(jìn)行招生宣傳。

本系統(tǒng)將使用Browser/Server架進(jìn)行Web Form 網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)。系統(tǒng)以SQL Server 2008作為后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)，C#語(yǔ)言為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，利用微軟visual studio 2010進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。系統(tǒng)采用基于B/S的三層架構(gòu)模式。本文將通過(guò)系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等幾個(gè)方面來(lái)介紹。

1 系統(tǒng)的需求分析

學(xué)習(xí)中心數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)主要用來(lái)為學(xué)習(xí)中心招生、教學(xué)管理進(jìn)行服務(wù)，主要包括，招生管理、學(xué)生學(xué)籍信息管理、學(xué)生回訪管理、畢業(yè)證書(shū)管理、網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考管理、權(quán)限管理等六個(gè)大的模塊，系統(tǒng)功能模塊如圖1所示，招生管理模塊主要對(duì)招生中的外出宣傳、老生介紹新生信息、學(xué)習(xí)中心周邊單位信息以及單位在本學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的熱心學(xué)員以及招生專(zhuān)員信息進(jìn)行記錄、查詢(xún)，學(xué)生回訪模塊，主要是對(duì)各業(yè)務(wù)板塊（統(tǒng)考報(bào)名、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）以及班主任（作業(yè)完成情況、考試完成情況、繳費(fèi)選課等）對(duì)學(xué)生的主動(dòng)聯(lián)系信息的記錄。畢業(yè)證書(shū)管理主要針對(duì)畢業(yè)證書(shū)存儲(chǔ)、發(fā)放以及延遲畢業(yè)申請(qǐng)的記錄、查詢(xún)。統(tǒng)考管理用來(lái)記錄本科生網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考的成績(jī)報(bào)考、成績(jī)信息。權(quán)限管理用來(lái)為用戶(hù)分配不同的權(quán)限。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)分為三個(gè)部分：數(shù)據(jù)庫(kù) 、應(yīng)用服務(wù)器、客戶(hù)端瀏覽器。用戶(hù)通過(guò)瀏覽器訪問(wèn) WEB 服務(wù)器，通過(guò)WEB服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器進(jìn)行交互獲取用戶(hù)所需要的數(shù)據(jù)。 通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)中心業(yè)務(wù)流程的分析，下面給出了數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)登錄的流程。

2.1 系統(tǒng)登錄的流程

系統(tǒng)默認(rèn)頁(yè)面是登錄頁(yè)面，當(dāng)用戶(hù)訪問(wèn)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)時(shí)，需要輸入用戶(hù)名、密碼，然后點(diǎn)擊登錄按鈕，系統(tǒng)后臺(tái)驗(yàn)證用戶(hù)名密碼與數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息是否匹配，如果通過(guò)驗(yàn)證，將進(jìn)入系統(tǒng)主界面，并根據(jù)用戶(hù)被分配的權(quán)限，生成目錄；如果用戶(hù)名與密碼不匹配，系統(tǒng)會(huì)提示用戶(hù)名或密碼錯(cuò)誤。

2.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)添加的流程（以老帶新為例）

通過(guò)系統(tǒng)菜單，打開(kāi)老帶新信息添加的頁(yè)面，根據(jù)提示填寫(xiě)被推薦人的姓名、身份證號(hào)以及推薦人的學(xué)號(hào)信息，程序驗(yàn)證數(shù)據(jù)對(duì)否符合規(guī)范，如果通過(guò)驗(yàn)證，系統(tǒng)會(huì)執(zhí)行數(shù)據(jù)添加的代碼，向數(shù)據(jù)庫(kù)插入提交的數(shù)據(jù)信息。否則，將系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提示用戶(hù)，讓用戶(hù)修改后重新提交。

3 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的好壞不僅會(huì)影響應(yīng)用系統(tǒng)的運(yùn)行效率同時(shí)也會(huì)影響程序?qū)崿F(xiàn)效果。合理的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不僅可以提高數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的效率，保證數(shù)據(jù)的完整性和一致性，也有利于程序功能的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)系統(tǒng)的需求分析，本系統(tǒng)主要由用來(lái)實(shí)現(xiàn)本系統(tǒng)權(quán)限控制的表格5張（用戶(hù)信息表、權(quán)限表、角色信息表、角色權(quán)限表、角色用戶(hù)表），招生管理的表格5張（單位信息表、老帶新信息表、招生專(zhuān)員表、兼職宣傳員表、招生宣傳表），學(xué)籍管理表格2張（學(xué)生錄取信息表、年級(jí)班主任表），統(tǒng)考管理表格2張（統(tǒng)考批次表、統(tǒng)考成績(jī)表），畢業(yè)管理表格2張（畢業(yè)證書(shū)管理表、延期畢業(yè)申請(qǐng)表），學(xué)生回訪模塊表格2張（回訪事由管理表、回訪信息表），共18張數(shù)據(jù)表格，為了管理用戶(hù)行為，增加了日志表格3張，用來(lái)記錄用戶(hù)登錄、操作以及系統(tǒng)錯(cuò)誤。除此之外，還需要對(duì)個(gè)表格之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

4 模塊功能實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)采用的是進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)，其中Web服務(wù)器用的是微軟IIS7.0，用SQL Server2008來(lái)管理數(shù)據(jù)庫(kù)，利用Visual Studio 2010作為系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工具。本系統(tǒng)為Web Form形式的網(wǎng)站，用戶(hù)可以通過(guò)瀏覽器對(duì)學(xué)習(xí)中心的學(xué)生信息數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理，極大地提高了學(xué)習(xí)中心數(shù)據(jù)信息的共享及利用度，可以方便地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的查詢(xún)、新增、編輯和刪除，為了保證數(shù)據(jù)的安全，系統(tǒng)通過(guò)更新刪除狀態(tài)來(lái)進(jìn)行標(biāo)記刪除，實(shí)際數(shù)據(jù)不會(huì)被刪除，如果出現(xiàn)誤操作，可以根據(jù)日志進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)的恢復(fù)。

5 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)中心數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中心對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)管理的自動(dòng)化，通過(guò)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)據(jù)的共享，能夠讓學(xué)習(xí)中心老師合理的利用學(xué)生數(shù)據(jù)，進(jìn)行招生、教學(xué)的管理，激勵(lì)用戶(hù)之間良性競(jìng)爭(zhēng)，避免過(guò)度服務(wù)，提供了學(xué)習(xí)中心管理人員的工作效率，提高了學(xué)生信息管理服務(wù)的水平。

參考文獻(xiàn)

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