導(dǎo)語：如何才能寫好一篇平均績點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

河南省上蔡第一和高級中學(xué)     三（9）班 田笑   指導(dǎo)老師：田鮮麗

郵編：463800

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為數(shù)學(xué)理解是教學(xué)的關(guān)鍵，在教與學(xué)中占據(jù)重要地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要盡可能有一個(gè)概念的形成過程，從本質(zhì)上領(lǐng)悟概念，把握概念的外延。不僅靈活地掌握知識(shí)和知識(shí)間的聯(lián)系，還能培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性、策略性地運(yùn)用知識(shí)的能力。課堂上，教與學(xué)是統(tǒng)一的，教師的指導(dǎo)性具有戰(zhàn)略性，學(xué)生的積極思維具有創(chuàng)新性，教學(xué)相長，永無止境。

現(xiàn)從平均數(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中個(gè)人引發(fā)幾點(diǎn)思考：

生活中隨處都有“平均”的存在。平均畝產(chǎn)，平均月收入，人均分?jǐn)?shù)，平均增長率等等。什么是平均呢？平均是一個(gè)整體概念。如平均畝產(chǎn)就是把這塊地的產(chǎn)量稱出來除以這塊地的畝數(shù)就是平均畝產(chǎn)。它不考慮這塊地的每一畝的個(gè)個(gè)產(chǎn)量，而是從整體上把握這塊地的畝產(chǎn)。平均數(shù)反映的是整體的一種屬性。一組數(shù)的平均數(shù)從整體上反映這組數(shù)的多少。一組數(shù)的平均數(shù)不大于該組數(shù)中的最大數(shù)，不小于該組數(shù)中的最小數(shù)，它不取極端，而走中庸之道，能基本上代表該組數(shù)。

1、我們尋找這樣一個(gè)數(shù)A，使之與這組數(shù)中各數(shù)差的平方和最小，即A與該數(shù)組的偏差最小。為此引入目標(biāo)函數(shù)f(x)=(x- a1)2+(x- a2)2+……+(x- an)2,尋求函數(shù)f(x)在x取何值時(shí)最小。f(x)取最小值時(shí)的x值就是我們尋求的數(shù)A。

f(x)=(x- a1)2+(x- a2)2+……+(x- an)2

=nx2 – 2(a1+ a2+……+an)x+a12+a22+……+an2

= n(x - )2 + a12+a22+……+an2 - ,

當(dāng)x=時(shí)，f(x)取得最小值。

A=。

此時(shí)，A與數(shù)組a1, a2,……, an的偏差最小。因此，稱A叫做數(shù)組a1, a2,……, an的算術(shù)平均數(shù)。特殊地，兩個(gè)正數(shù)a,b的算術(shù)平均數(shù)A=。

2、幾何平均數(shù)是人們較早研究的另一種平均數(shù)。黃金分割數(shù)是特殊的幾何平均數(shù)。黃金分割是指在線段AB上找一點(diǎn)C，使AC是AB與CB的等比中項(xiàng)，即AB∶AC=AC∶CB，AC2=AB×CB，，設(shè)AB=a，CB=b，則AC=。數(shù)G=叫做正數(shù)a，b的幾何平均數(shù)。（黃金分割數(shù)是特殊的幾何平均數(shù)，黃金分割數(shù)要求b+G=a,幾何平均數(shù)中a,b,G不一定滿足b+G=a。）

為什么G=叫做正數(shù)a，b的幾何平均數(shù)？

首先易證min{a,b}≤≤max{a,b},即也不取兩個(gè)極端。我們再從幾何的角度尋找一條線段，使該線段的長是已知兩線段的長的比例中項(xiàng)。以a+b為直徑AB作圓，過a,b的接點(diǎn)C作直徑AB的垂線交圓于點(diǎn)D，易證CD=，即為a,b的幾何平均數(shù)。

從圖形上看，線段CD的長介于AC與CB之間。

3、平均數(shù)的大小

定理1：兩個(gè)正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小于其幾何平均數(shù)，即當(dāng)a,b∈R+時(shí)，，當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號。

作為該定理，比較直觀易懂，易證，從具體的正數(shù)入手，計(jì)算四個(gè)平均數(shù)并標(biāo)在數(shù)軸上，由圖猜想結(jié)論并做出證明。

我們運(yùn)用重要不等式a,b∈R時(shí)，a2+b2≥2ab,當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號，然后將另兩個(gè)平均數(shù)也放入不等式中，形成不等式鏈：平方平均數(shù)≥算術(shù)平均數(shù)≥幾何平均數(shù)≥調(diào)和平均數(shù)。

定理2：當(dāng)a,b∈R+時(shí)，，當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號。

我們運(yùn)用定理1證明余下的兩個(gè)不等式。

對的證明，注重從形式上消除差異，左有“”，右無“”，因此左邊的“”內(nèi)的數(shù)要合理添變形為完全平方數(shù)。

=。

。

對于的證明，運(yùn)用整體思想，消除形式上的差異，左有分母無根號，右無分母有根號，考慮倒數(shù)的倒數(shù)為原數(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合已證定理解決問題。即。

4、由此發(fā)現(xiàn)不等式鏈的特點(diǎn)

1）當(dāng)a=b時(shí)，不等式鏈發(fā)生突變，圖形顯示各數(shù)重合于一點(diǎn)，即各平均數(shù)相等（這在證明的過程中已有顯示）。

2）該不等式鏈的一個(gè)顯著特點(diǎn)是它們的次方全部相同。

3）定理存在一些變形，如，等。它們的次方也一致。

5、平均數(shù)大小的幾何解釋

1）教材中給出了算術(shù)平均數(shù)大于等于幾何平均數(shù)的幾何解釋,即圖形1中半徑OD≥半弦CD.

很容易我們可以推出以下兩種變形:

(1)去半圓得RtABD,斜邊上的中線OD≥

斜邊上的高CD.

(2)添半圓還原為圓O, 直徑≥弦,即a+b≥2,

.

2）通過探究式發(fā)現(xiàn)如下幾何解釋:

由想到切割線定理, 如圖,割線ACB中,AC=a,AB=b,則切線AT=,過O作ODAB于D,則AD=,OT≥OD(半徑大于等于弦心距),AO=AO,AD≥AT,即.

6、通過發(fā)散性思維得出如下拓展和延伸

1）定理的延伸：

（1）設(shè)a,b,c∈R+，則，當(dāng)且僅當(dāng)a=b=c時(shí)取等號。

（2）設(shè)xi∈R+，i=1,2,…，n,則，當(dāng)且僅當(dāng)x1= x2= …=xn時(shí)取等號。

2）概念的延伸：k次冪平均數(shù)：叫做正數(shù)a,b的k次冪平均數(shù)。

7、知識(shí)挖掘：如圖1-7.以C為圓心,以CA為半徑作圓,交CO或其延長線于點(diǎn)E,連接PE,則PE=.以P為圓心,PC為半徑作圓,交DO于點(diǎn)F,連接PF,過D作DG垂直于PF于G,由射影定理得PG=.

篇2

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，小學(xué)數(shù)學(xué)里所講平均數(shù)一般指算術(shù)平均數(shù)，常用來來表示統(tǒng)計(jì)對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，同時(shí)也可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個(gè)指標(biāo)。

平均數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，是通過平均分的意義通過計(jì)算得到的，而并非平均分。在以前教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，往往重在平均數(shù)的求法上，而對平均數(shù)的含義和統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及作用提及很少，而形成學(xué)生只知道套用公式計(jì)算，算完了還不明白為什么算，算的是什么？我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，作了如下處理，提出來與各位老師共勉。

一、激發(fā)認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在學(xué)習(xí)平均數(shù)之前，同學(xué)們都習(xí)慣比較總數(shù)，于是，在引入新課時(shí)我作了如下的設(shè)計(jì)：三年級兩個(gè)班進(jìn)行一分鐘投籃比賽。出示比賽情況（見圖表）：

提問：哪個(gè)班勝了？（一班）一班三位同學(xué)一共投中了15個(gè)，二班三位同學(xué)一共投中11個(gè)，一班勝了，二班輸了?？粗嗤瑢W(xué)垂頭喪氣的樣子，宋老師決定幫助他們，于是宋老師也加入了二班。出示：

看，宋老師一下子投中了5個(gè)，現(xiàn)在二班共投中了16個(gè)，宋老師宣布二班勝了。

（下面馬上會(huì)有同學(xué)小聲議論）你們有意見嗎？為什么？（因?yàn)槎喽嗔艘粋€(gè)人，不能再比較總數(shù)了，這樣不公平。）

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受到以前用比較總數(shù)的方法在這里已經(jīng)行不通，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出對新知識(shí)強(qiáng)烈的探究欲望。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，注重對“平均數(shù)”概念的理解

在教學(xué)“平均數(shù)”概念時(shí)，我讓學(xué)生先用小棒擺一擺、再算一算，然后借助課件展示，讓學(xué)生在自主探究中尋找找平均數(shù)可以“移多補(bǔ)少”，還可以“先合后分”。緊接著我追問學(xué)生：“‘移多補(bǔ)少’、‘先合后分’的作用是什么？”（是為了讓一組不相等的數(shù)據(jù)，在總數(shù)不變的條件下，變得相等，這個(gè)相等的數(shù)就是原來幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。）

讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分利用多媒體變靜為動(dòng)，直觀形象的“移多補(bǔ)少”，把“平均數(shù)”的概念解釋得清楚明晰。體現(xiàn)了課標(biāo)的教學(xué)思想，即教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及建模，要使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中理解數(shù)學(xué)概念。

三、重視學(xué)生體驗(yàn)，理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的意義

注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展，落實(shí)在課堂上就是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的意義，對小學(xué)三年級的學(xué)生而言是相當(dāng)難的，在教學(xué)中我通過平均數(shù)與實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，讓學(xué)生體驗(yàn)到平均數(shù)不是一個(gè)實(shí)際數(shù)據(jù)，而是為了表示統(tǒng)計(jì)對象的一般水平，而被人們設(shè)想出的“虛擬數(shù)”，同時(shí)它可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個(gè)指標(biāo)；再將平均數(shù)與這組數(shù)據(jù)里的最大數(shù)、最小數(shù)進(jìn)行比較，讓學(xué)生大膽猜想平均數(shù)的大小可能在什么范圍內(nèi)，從而認(rèn)知平均數(shù)比最大數(shù)小比最小數(shù)大。讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)，讓學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。

四、變式練習(xí)，檢查學(xué)生對知識(shí)的理解

無論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是技能的獲得，練習(xí)都是關(guān)鍵的一步。而“變式練習(xí)”是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的途徑，是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的必要條件。

在填空中“2、3、4的平均數(shù)是（）；2、3、4、7的平均數(shù)是（）?！钡谝粋€(gè)空是這了讓學(xué)生感受在數(shù)據(jù)少而小時(shí)用“移多補(bǔ)少”的方法找平均數(shù)比較方便，第二空不能一眼看出進(jìn)，用計(jì)算求平均數(shù)是找平均數(shù)常的方法；在學(xué)生會(huì)找平均數(shù)后，我又設(shè)計(jì)了“甲、乙兩人的平均體重是35千克，他們的體重之和是（）?！弊寣W(xué)生會(huì)利用平均數(shù)求總數(shù)。

在拓展空間中，我設(shè)計(jì)了一道開放題：

招工啟示：

公司一：月工資600－900元；

公司二：月平均工資800元；

公司三：月工資700元以上。

①有一工人4月份的工資是1000元，他可能在哪個(gè)公司？

②有一工人4月份的工資是500元，他又可能在哪個(gè)公司呢？

篇3

下面就勻變速直線運(yùn)動(dòng)與平均速度之間的聯(lián)系進(jìn)行一些探討.

1 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度公式的推導(dǎo)

（1）公式法

運(yùn)用位移公式x=v0t+12at2和加速度定義式a=v-v0t，

有=xt=v0t+12at2t=v0t+12?v-v0tt2t=v0+v2.

（2）圖象法

初速度為v0、末速度為v的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象如圖1所示，在時(shí)間t內(nèi)物體的位移大小，數(shù)值上等于圖象與時(shí)間軸所夾圖形的面積：

=xt=v0+v2tt=v0+v2.

梯形面積的割補(bǔ)法說明：將圖中的陰影部分“1”割補(bǔ)到陰影部分“2”中，很容易看出梯形面積就等于長為t，寬為v0+v2的矩形面積.

2 做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體某段時(shí)間內(nèi)的平均速度等于中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度

設(shè)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在2t時(shí)間內(nèi)初速度為v0，末速度為v1，中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度為v.

則前一半時(shí)間t=v-v0a，

后一半時(shí)間t=v1-va，

所以v=v1+v02.

即中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度.

另外，從圖1中的梯形面積和矩形面積相等，也很容易得出以上結(jié)果.

3 勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，在相同時(shí)間內(nèi)物移大小的討論

（1）位移與平均速度的關(guān)系

根據(jù)x=t可知，在相同時(shí)間內(nèi)，平均速度大的物移也大.

（2）位移與初速度和末速度的關(guān)系

將=v+v02代入x=t，有x=t=v+v02t.可知，在相同時(shí)間內(nèi)，初速度大或末速度大，物體的位移不一定大.

（3）位移與加速度的關(guān)系

再將v=v0+at代入x=t，有x=t=v+v02t=2v0+at2t.可知，在相同時(shí)間內(nèi)，加速度大的物體，位移也不一定大.

4 做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在相鄰的相等時(shí)間內(nèi)的位移差等于“aT2”（公式x2-x1=aT2）的推導(dǎo)及其物理意義討論

4.1 運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)

如圖2所示，作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體先后通過A、B、C三個(gè)位置，且通過AB和BC兩段位移所用的時(shí)間均為“T”，兩段的位移大小分別是x1和x2，設(shè)物體的加速度為a，通過A、B兩位置的速度分別為v1、v2.則

x1=v1T+12aT2，x2=v2T+12aT2.

把v2=v1+aT代入x2=v2T+12aT2，得

x2=v1T+32aT2，

所以x2-x1=aT2.

但是，這樣推導(dǎo)出來的結(jié)果，學(xué)生對它的物理意義的理解有一定困難.

4.2 運(yùn)用平均速度推導(dǎo)

物體通過AB和BC兩段位移的平均速度分別為1=x1T和2=x2T，1、2等于物體分別通過AB、BC段的中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度v1′、v2′，且這兩個(gè)中間時(shí)刻的時(shí)間間隔也是T.

所以a=v2′-v1′T=2-1T

=x2T-x1TT=x2-x1T2，

可得x2-x1=aT2.

這樣推導(dǎo)出來的結(jié)果，學(xué)生就很容易理解它的物理意義.

5 運(yùn)用平均速度解題

例1 一輛汽車從車站出發(fā)，做勻加速直線運(yùn)動(dòng).開出一段時(shí)間后，司機(jī)發(fā)現(xiàn)一乘客未上車，就緊急制動(dòng)，使汽車做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，結(jié)果汽車從開始啟動(dòng)到停止共用10 s時(shí)間，前進(jìn)了15 m，求在此過程中，汽車達(dá)到的最大速度.

解法1 （常規(guī)法）

設(shè)加速和減速過程中加速度分別為a1、a2，經(jīng)歷的時(shí)間分別為t1、t2，通過的位移分別為x1、x2，最大速度為v.

t1=va1，t2=va2，x1=v22a1，x2=v22a2，

則 t1+t2=v（1a1+1a2）（1）

x1+x2=v22（1a1+1a2）（2）

解（1）、（2）聯(lián)立方程，可得v=3 m/s.

解法2 （平均速度法）

分析 設(shè)汽車的最大速度為v，汽車從開始到停止可以分為第一階段的初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)和第二階段的末速度為零的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，每一階段的平均速度均為=v2，則整段運(yùn)動(dòng)的平均速度也為=v2，由x=t即可求解.

解 由x=t=v2t可以解出

v=2xt=2×1510=3 m/s.

解法1中不僅要設(shè)許多物理量，而且這種列方程的方法，學(xué)生也不容易想到.解法2相比之下就顯得既簡潔，又易懂.

例2 一個(gè)滑雪的人，從85 m的山坡上滑下，（此過程可近似看成勻變速直線運(yùn)動(dòng)），初速度是1.8 m/s，末速度是5.0 m/s，他通過這段山坡需要多長時(shí)間？

解法1 （常規(guī)法）

由v2-v20=2ax，有

a=v2-v202x=5.02-1.822×85=0.128 m/s2，

再由v=v0+at，有

t=v-v0a=5.0-1.80.128=25 s.

解法2 （平均速度法）

根據(jù)=v0+v2，可得此過程的平均速度

=1.8+5.02=3.4 m/s.

根據(jù)x=t有

t=xv=853.4=25 s.

本題中已知v0、vt， 具備直接求平均速度的條件， 所以用平均速度求解具有十分便利的獨(dú)特優(yōu)勢.

例3 以10 m/s的速度做勻速行駛的汽車，剎車后做勻減速直線運(yùn)動(dòng).若汽車剎車后第2 s內(nèi)的位移為6.25 m（剎車時(shí)間超過2 s），則剎車后6 s內(nèi)的位移是多大？

解 第2 s內(nèi)的平均速度

Ⅱ=xⅡt=6.251=6.25 m/s，

它等于剎車開始后第1.5 s末的瞬時(shí)速度v1.5，

根據(jù)vt=v0+at，

可得a=v1.5-v0t=6.25-101.5=-2.5 m/s2.

剎車時(shí)間：

t=v-v0a=0-10-2.5=4 s，

所以，剎車后6 s內(nèi)的位移即剎車后4 s內(nèi)的位移

x=t=102×4=20 m.

篇4

關(guān)鍵詞：輸變電環(huán)境影響評價(jià)；竣工環(huán)保驗(yàn)收；現(xiàn)狀與問題；對策及建議

中圖分類號：B845.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：

1998年，國家環(huán)?？偩诸C布HJ/T24-1998《500kV超高壓送變電工程電磁輻射環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)規(guī)范》，針對輸變電工程環(huán)境影響評價(jià)中的電磁環(huán)境影響評價(jià)給出了技術(shù)規(guī)范和相關(guān)評價(jià)因子的參照標(biāo)準(zhǔn)及環(huán)評要點(diǎn)；2012年環(huán)辦[2012]131號文《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)輸變電類建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)監(jiān)管工作的通知》對輸變電工程環(huán)境影響評價(jià)進(jìn)一步提出了要求。

1.我國輸變電環(huán)評與竣工環(huán)保驗(yàn)收現(xiàn)狀

近年來建成投運(yùn)輸變電項(xiàng)目的數(shù)量急劇增長。輸變電工程建設(shè)基本實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化、專業(yè)化、規(guī)范化的設(shè)計(jì)，但由于法律法規(guī)體系不健全，生態(tài)環(huán)保認(rèn)識(shí)不全面，公眾參與不積極，環(huán)評與驗(yàn)收銜接不緊密，仍有很多施工環(huán)境與生態(tài)環(huán)境、居住環(huán)境的矛盾發(fā)生。

1.1 我國輸變電工程環(huán)境影響評價(jià)存在的問題

1.1.1輸變電環(huán)境保護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)還很不完善

輸變電建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價(jià)因子有關(guān)工頻電場、工頻磁感應(yīng)強(qiáng)度、無線電干擾、直流線路的合成場強(qiáng)、直流磁感應(yīng)強(qiáng)度、離子流密度等指標(biāo)制定較早，不能適應(yīng)目前輸變電項(xiàng)目的電壓等級和交直流類別,如《HJ/T10.3-1996輻射環(huán)境保護(hù)管理導(dǎo)則電磁輻射環(huán)境影響評價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)》錯(cuò)誤的適用于高壓輸電線路，而輸電線路工頻電磁場不屬于電磁輻射范疇；《500kV超高壓送變電工程電磁輻射環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)規(guī)范HJ/T24-1998》錯(cuò)誤的把電磁輻射概念運(yùn)用到輸變電工程，將4kV/m作為居民區(qū)的工頻電場評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而國家職業(yè)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)《工業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)（GBZ1-2002）中要求居民區(qū)的工頻電場強(qiáng)度不超過1kV/m,兩者標(biāo)準(zhǔn)有矛盾。目前已有± 800kV直流輸電線路以及特高壓750kV及1000kV交流輸電項(xiàng)目已經(jīng)投運(yùn)，但上述規(guī)范顯然不適用于這些項(xiàng)目，致使這些項(xiàng)目的環(huán)境影響評價(jià)和竣工環(huán)保驗(yàn)收調(diào)查缺少相關(guān)的技術(shù)支持。

1.1.2 對環(huán)境敏感點(diǎn)的確定不夠全面

輸變電項(xiàng)目電磁輻射的環(huán)境敏感點(diǎn)確定原則是將有人類經(jīng)常活動(dòng)的場所如民房、學(xué)校等作為重點(diǎn)對象進(jìn)行分析評價(jià)；無線電干擾確定敏感點(diǎn)的原則是將高壓輸電線路走廊周邊的對無線電干擾敏感的設(shè)施作為重點(diǎn)評價(jià)對象。但在實(shí)踐中，可研階段線路桿塔沒有準(zhǔn)確定位，從而可能導(dǎo)致敏感點(diǎn)的確定不夠全面和準(zhǔn)確。

1.2.3公眾參與的積極性不夠，接受程度有限

由于對輸變電工程的誤解，造成人們對輸變電工程建設(shè)的反感，特別是低電壓等級輸變電工程進(jìn)入城市負(fù)荷中心及人口密集區(qū)，引起周圍民眾的反對。因此，雖然工程項(xiàng)目本身符合地方政府有關(guān)規(guī)劃發(fā)展要求，但在實(shí)踐中往往導(dǎo)致工程項(xiàng)目的環(huán)評工作無法正常進(jìn)行下去。

1.2輸變電項(xiàng)目竣工環(huán)保驗(yàn)收中存在的問題

1.2.1 環(huán)保竣工驗(yàn)收不規(guī)范

輸變電工程的環(huán)?？⒐を?yàn)收環(huán)節(jié)是對建設(shè)期與運(yùn)行期的環(huán)境問題進(jìn)行最終驗(yàn)收階段，如何準(zhǔn)確反映項(xiàng)目在建設(shè)期與運(yùn)行期對環(huán)境的影響程度及公眾對項(xiàng)目過程的態(tài)度很重要?？茖W(xué)客觀并實(shí)事求是地總結(jié)環(huán)?？⒐を?yàn)收工作，對新建輸變電工程項(xiàng)目的環(huán)境管理工作可起到重要的指導(dǎo)作用。但目前輸變電工程程環(huán)?？⒐を?yàn)收工作仍不很規(guī)范，尚待進(jìn)一步規(guī)范與總結(jié)。

1.2.2驗(yàn)收監(jiān)測規(guī)范需細(xì)化

在實(shí)際驗(yàn)收監(jiān)測中，各調(diào)查單位與監(jiān)測單位自行設(shè)置，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的依據(jù)，監(jiān)測位置和數(shù)量以及如何避免電磁場等產(chǎn)生畸變的規(guī)定不明確，目前出現(xiàn)許多不同地區(qū)輻射站由于使用測量儀器不同造成監(jiān)測結(jié)果有差異的現(xiàn)象，這種情況的出現(xiàn)影響了監(jiān)測結(jié)果真實(shí)性，也不能反映實(shí)際情況，對工程的竣工驗(yàn)收工作產(chǎn)生一定影響。

1.2.3敏感點(diǎn)驗(yàn)收監(jiān)測不全面

當(dāng)線路沿線敏感點(diǎn)密集時(shí)，驗(yàn)收監(jiān)測通常采用以點(diǎn)代線的方法，同時(shí)進(jìn)行衰減斷面的監(jiān)測，以說明其他未監(jiān)測敏感點(diǎn)的達(dá)標(biāo)情況。這沒有考慮電磁場畸變造成敏感點(diǎn)附近電磁場不同。環(huán)評驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定均為無畸變環(huán)境下的標(biāo)準(zhǔn)值，敏感點(diǎn)監(jiān)測盡量減少障礙物引起的電磁場畸變，但實(shí)際電磁場不可避免受到房屋結(jié)構(gòu)等影響，同一距離的不同結(jié)構(gòu)的住宅監(jiān)測值也不一定相同。采用典型敏感點(diǎn)監(jiān)測是否能夠說明全線敏感點(diǎn)達(dá)標(biāo)情況，有待商榷。

1.2.4電力環(huán)境保護(hù)宣傳力度不夠

近幾年，輸變電工程建設(shè)發(fā)展迅速，但對輸變電項(xiàng)目的環(huán)境保護(hù)宣傳卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；同時(shí)，有關(guān)媒體的片面不適報(bào)道，使得公眾對輸變電工程本身及其產(chǎn)生的環(huán)境問題產(chǎn)生誤解，造成環(huán)評工作的被動(dòng)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對輸變電工作的宣傳力度。

2. 我國輸變電環(huán)評與竣工環(huán)保驗(yàn)收的對策與建議

2.1 法律、法規(guī)

科學(xué)地制定電磁輻射環(huán)境國家標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善有關(guān)政策法規(guī)及配套的技術(shù)規(guī)范。要對輸變電項(xiàng)目電磁污染進(jìn)行科學(xué)、公正的評估，合理確定我國的污染水平，經(jīng)過充分論證，科學(xué)制定工頻電場和磁場環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。在正式標(biāo)準(zhǔn)未出臺(tái)以前，推薦標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在充分了解我國輸變電設(shè)備現(xiàn)狀的情況下合理控制使用。

所有輸變電項(xiàng)目建設(shè)必須要遵守相應(yīng)的法律、法規(guī)。在環(huán)境影響評價(jià)過程中，遇到最多的就是線路涉及居民區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、飲用水源等問題。在遇到上述問題時(shí)，評價(jià)單位應(yīng)主動(dòng)與建設(shè)單位及設(shè)計(jì)單位溝通，改變設(shè)計(jì)線路或者獲取敏感區(qū)相關(guān)主管機(jī)構(gòu)同意路徑批復(fù)。

2.2滿足環(huán)境功能區(qū)劃、生態(tài)功能區(qū)劃

輸變電項(xiàng)目要重視“功能區(qū)劃”問題，要做到：

2.2.1明確環(huán)境保護(hù)目標(biāo)

列表說明各保護(hù)目標(biāo)對應(yīng)于輸電線路或變電站方位、距離，保護(hù)目標(biāo)所屬行政區(qū)域、涉及居民住宅戶數(shù)及其面積等；鄰近的風(fēng)景區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、林場、文物保護(hù)區(qū)應(yīng)標(biāo)注距離和方位；明確各保護(hù)目標(biāo)的評價(jià)因子，其超過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限值時(shí)提出環(huán)保措施，其費(fèi)用列入環(huán)保投資。

2.2.2預(yù)測計(jì)算模式的說明，對工頻電磁場強(qiáng)度預(yù)測。

進(jìn)行輸電線路預(yù)測計(jì)算，說明工頻電場強(qiáng)度或合成電場強(qiáng)度限值點(diǎn)與線路邊導(dǎo)線地面投影的距離。在典型架線高度及檔距情況下，對輸變電線路進(jìn)行工頻電磁場強(qiáng)度預(yù)測時(shí)，應(yīng)考慮在電磁限值范圍內(nèi)結(jié)合環(huán)保目標(biāo)分布，明確所需拆遷的民房范圍。

2.3環(huán)評與竣工環(huán)保驗(yàn)收相互銜接

在輸變電工程竣工驗(yàn)收階段實(shí)行輸變電工程后評價(jià)制度，對已建成項(xiàng)目的環(huán)?？⒐を?yàn)收工作進(jìn)一步嚴(yán)格要求，對驗(yàn)收階段的運(yùn)行線路與環(huán)評階段的設(shè)計(jì)線路有調(diào)整的，需要補(bǔ)充相應(yīng)的環(huán)評手續(xù)，以避免出現(xiàn)隨意變更線路的情況。對部分環(huán)境敏感或社會(huì)敏感項(xiàng)目實(shí)行輸變電后評價(jià)制度，透視我國輸變電環(huán)境管理方面存在的問題，從而促進(jìn)輸變電環(huán)境管理工作，并為環(huán)境評價(jià)、環(huán)境評估及環(huán)境糾紛的處理積累經(jīng)驗(yàn)。

2.4加強(qiáng)電力環(huán)境的研究與宣傳工作

輸變電線路產(chǎn)生的電磁場屬于工頻電磁場，電磁環(huán)境屬于非離子輻射，其能量不足以導(dǎo)致其他分子發(fā)生電離，因此不能等同于現(xiàn)行的“電磁輻射”說法。建議與國際接軌，將輸變電的電磁場稱為“輸變電電磁環(huán)境”，以降低對公眾的負(fù)面影響。建議電網(wǎng)公司及環(huán)保部聯(lián)合加強(qiáng)對輸變電的宣傳力度，改變國內(nèi)電磁場公共健康信息嚴(yán)重失衡的狀況。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對發(fā)達(dá)國家的輸變電調(diào)研工作，了解發(fā)達(dá)國家輸變電環(huán)境保護(hù)工作的現(xiàn)狀，并作為宣傳內(nèi)容之一。

2.5提高公眾參與度

公眾意見調(diào)查可采取召開座談會(huì)、公示、入戶訪問及發(fā)放問卷等多種形式，被采訪的人員應(yīng)盡可能照顧到不同年齡、文化程度、性別、受工程影響者，需要時(shí)可采訪有關(guān)單位，將意見歸納分類進(jìn)行分析。其別重要的是必須對反對意見進(jìn)行原因分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

4.結(jié)語

輸變電工程作為線性影響的建設(shè)項(xiàng)目，建議可以參照公路、鐵路等交通運(yùn)輸工程的環(huán)境影響評價(jià)，在已基本確定具體線路路徑初設(shè)階段進(jìn)行環(huán)評?；蛘撸瑓⒄蛰椛湓垂こ?，環(huán)評分為幾個(gè)階段進(jìn)行:即在可研階段進(jìn)行初步環(huán)評，側(cè)重提出污染防治措施；在初設(shè)階段進(jìn)行進(jìn)一步環(huán)評，重點(diǎn)明確拆遷數(shù)量和補(bǔ)償手段；在驗(yàn)收階段則著重檢查環(huán)境保護(hù)措施的落實(shí)情況，并提出保護(hù)環(huán)境的建議。

參考文獻(xiàn)；

[1]朱重德.上海市變電站環(huán)境保護(hù)設(shè)計(jì)規(guī)范研究[J].環(huán)境影響評價(jià)動(dòng)態(tài)， 2006，(7): 1-10.

篇5

和平區(qū)教育信息化工作以“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”為核心理念，堅(jiān)持“應(yīng)用導(dǎo)向、機(jī)制創(chuàng)新”的基本思路，本著“領(lǐng)導(dǎo)重視、科學(xué)規(guī)劃、強(qiáng)化管理、注重服務(wù)”的工作原則，著力打造區(qū)域教育信息化的基礎(chǔ)支撐平臺(tái)，建構(gòu)區(qū)域教育信息化云服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)以教育信息化服務(wù)教育改革發(fā)展為核心，推動(dòng)信息技術(shù)向教育教學(xué)過程融合，加速實(shí)現(xiàn)和平區(qū)教育“一二三四五”信息化發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)全區(qū)教育高位均衡發(fā)展，不斷推進(jìn)和平區(qū)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。借2014年區(qū)域教育信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)研討會(huì)在天津召開之際，記者采訪了和平區(qū)教育局局長張素華、和平區(qū)教育信息化管理中心主任李連群。

胖中心、瘦學(xué)校，一張網(wǎng)支撐三級應(yīng)用

和平區(qū)教育城域網(wǎng)依據(jù)“胖中心、瘦學(xué)?！钡睦砟?，按照“頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、集約管理、統(tǒng)一運(yùn)維、資源共享”的原則，運(yùn)用云計(jì)算和虛擬技術(shù)建設(shè)了天津市首個(gè)區(qū)縣級教育云數(shù)據(jù)中心。數(shù)據(jù)中心占地近200平米，包括安防、新風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)安全、服務(wù)器集群、云存儲(chǔ)、運(yùn)維管理等系統(tǒng)，為學(xué)校提供出口帶寬、虛擬服務(wù)器、主機(jī)托管、云存儲(chǔ)、應(yīng)用系統(tǒng)等服務(wù)。據(jù)張局長介紹，這種建網(wǎng)模式形成資源配置與服務(wù)的集約化、效益化、優(yōu)質(zhì)化，改變了以往每個(gè)學(xué)校分別建設(shè)數(shù)據(jù)中心的狀況，從土地資源、硬件投資、運(yùn)行維護(hù)多方面大大減少了投資，打破了學(xué)校界限，從硬件資源上縮小了區(qū)域間學(xué)校的差距，有利于均衡發(fā)展。

基于和平區(qū)教育云數(shù)據(jù)中心統(tǒng)一部署的區(qū)域教育管理平臺(tái)有協(xié)同辦公、私有云網(wǎng)盤、教師職稱評定、師生心理健康分析、學(xué)生成績分析、固定資產(chǎn)管理、平安校園、考務(wù)監(jiān)考、綜合素質(zhì)評價(jià)、中小學(xué)學(xué)籍等20余個(gè)子系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)、校兩級重點(diǎn)管理領(lǐng)域信息系統(tǒng)的全覆蓋，實(shí)現(xiàn)兩級信息的融通與互動(dòng)。該平臺(tái)向?qū)W生、教師、學(xué)校、教育行政部門、家長和社會(huì)提供信息服務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上辦事。同時(shí)，區(qū)域數(shù)據(jù)資源、信息資源的匯聚和整合，推動(dòng)了和平區(qū)教育數(shù)據(jù)體系的發(fā)展與成型，提升了教育管理服務(wù)與決策的水平。

區(qū)域?qū)W習(xí)資源平臺(tái)包括微資源、國家教育資源公共平臺(tái)、電子圖書、優(yōu)課資源等十余個(gè)子系統(tǒng)，云數(shù)據(jù)中心支持區(qū)域化的資源和服務(wù)的有效共享，探索建立區(qū)域范圍內(nèi)為教師和學(xué)生有效服務(wù)的模式與方式，以支持大規(guī)模用戶環(huán)境的交互和協(xié)作，縮小校級之間的差距，促進(jìn)教育資源的有效應(yīng)用。資源平臺(tái)提供多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)、群體學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)等環(huán)境。學(xué)習(xí)者可通過云計(jì)算提供的環(huán)境、資源和服務(wù)，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)人終身化發(fā)展的訴求。

全區(qū)通過租用中國電信裸光纖將各個(gè)校園網(wǎng)組建成可管、可控、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一出口的教育城域網(wǎng)，千兆互聯(lián)、萬兆匯聚，統(tǒng)一接入互聯(lián)網(wǎng)，使用負(fù)載均衡和緩存技術(shù)合理租用出口帶寬。全區(qū)中小學(xué)均已建成校園網(wǎng)，每間教室、辦公室有線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，無線網(wǎng)絡(luò)作補(bǔ)充，每間教室都是配有互動(dòng)白板的多媒體教室，每個(gè)學(xué)校至少有一間自動(dòng)錄播教室，計(jì)算機(jī)充分滿足師生辦公教學(xué)的需求。

李連群主任介紹說：“我們希望通過教育城域網(wǎng)這張網(wǎng)把全區(qū)50多所學(xué)校打造成3所學(xué)校：中學(xué)、小學(xué)和幼兒園。我們的區(qū)域教育信息化云服務(wù)體系將努力實(shí)現(xiàn)‘一二三四五’的發(fā)展目標(biāo)：一張網(wǎng)，建設(shè)可管、可控統(tǒng)一出口的教育城域網(wǎng)；兩個(gè)平臺(tái)，搭建區(qū)域教育管理平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源平臺(tái)；三個(gè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，建立區(qū)域?qū)W生、教師、學(xué)?；A(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫；四類服務(wù)，提供面向教育管理者的行政管理服務(wù)、面向教師的教學(xué)服務(wù)、面向?qū)W生的學(xué)習(xí)服務(wù)和面向社會(huì)公眾的公共服務(wù)；五類資源，建設(shè)學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、社區(qū)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，促進(jìn)全區(qū)教育高位均衡發(fā)展?！?/p>

決策、執(zhí)行、應(yīng)用，信息化成事在人

三分技術(shù)，七分管理。張素華局長反復(fù)強(qiáng)調(diào)，和平區(qū)教育信息化推進(jìn)的要訣是：領(lǐng)導(dǎo)層重視，執(zhí)行層專業(yè)，應(yīng)用層積極響應(yīng)。

2007年和平區(qū)在全市率先成立了教育信息化管理中心獨(dú)立法人單位，負(fù)責(zé)全系統(tǒng)教育信息化的規(guī)劃、研究、管理、培訓(xùn)等工作。還成立了和平區(qū)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)組，在區(qū)、局、校三級教育行政部門建立健全了教育信息化管理職能部門，在各級各類學(xué)校設(shè)立了信息化責(zé)任部門，完善了技術(shù)支持機(jī)構(gòu)，推進(jìn)了相關(guān)機(jī)構(gòu)的分工與整合，全面加強(qiáng)了教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確了職責(zé)，理順了關(guān)系。

為給教育行政部門和學(xué)校管理者“洗腦”，要求信息化培訓(xùn)內(nèi)容占定期培訓(xùn)課時(shí)量的1/4，把教育信息化工作納入教育行政部門和學(xué)校的目標(biāo)管理及督導(dǎo)評估考核工作之中，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。

為建設(shè)專業(yè)化技術(shù)支撐隊(duì)伍，他們明確了教育信息化專業(yè)人員崗位職責(zé)，制定了相應(yīng)的評聘辦法，持續(xù)開展了各級各類教育信息化專業(yè)人員能力培訓(xùn)，組建了和平區(qū)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持聯(lián)盟。通過幾年的引進(jìn)與培養(yǎng)，目前，系統(tǒng)信息化管理中心已擁有一支專業(yè)運(yùn)維團(tuán)隊(duì)，成員全部是研究生學(xué)歷，平均年齡只有30歲。幾年來，這支團(tuán)隊(duì)在運(yùn)維的基礎(chǔ)上還自主研發(fā)了學(xué)生成績分析、招生錄取、教師業(yè)務(wù)水平考核等近二十個(gè)系統(tǒng)，并獲得國家版權(quán)局的著作認(rèn)證。

為促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合，和平區(qū)也加大了教師的教育信息化考核和學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。將信息技術(shù)手段的使用率納入學(xué)校教育信息化考核范圍，將教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入第五周期繼續(xù)教育的區(qū)本課程，以教學(xué)應(yīng)用效果為成績考核依據(jù)，并根據(jù)技術(shù)的發(fā)展不斷更新課程內(nèi)容，開展?jié)L動(dòng)培訓(xùn)。和平區(qū)是教育部首批全國教育信息化資源綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，十九中學(xué)是教育信息化試點(diǎn)學(xué)校之一，“無處不在的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”等是天津市十二五教育信息化示范項(xiàng)目，“基礎(chǔ)教育信息化管理體制機(jī)制建設(shè)研究”等課題是天津市教育系統(tǒng)重點(diǎn)信息化科研課題。2012年全國第五屆交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用大賽中，和平區(qū)有20多節(jié)課分獲一、二、三等獎(jiǎng)。通過試點(diǎn)先行、典型引路，以賽促學(xué)、以學(xué)促用的辦法也在促進(jìn)信息化的深層應(yīng)用中發(fā)揮了重要作用。

智慧教育引領(lǐng)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

和平區(qū)教育云平臺(tái)緊密連接著教育活動(dòng)中的全部要素，持續(xù)提高教育質(zhì)量及教學(xué)效率，優(yōu)化信息、數(shù)據(jù)、教學(xué)內(nèi)容、課件、服務(wù)的獲取及流程。談到信息化在推動(dòng)教育教學(xué)變革中起到了哪些作用？張局長侃侃而談，如數(shù)家珍。

中心小學(xué)的王曉卉老師堅(jiān)持十五年不留家庭作業(yè)，學(xué)生還能保持良好的成績，這并不是一個(gè)神話，而是借助于電子白板等信息技術(shù)手段，最大限度節(jié)省課堂上寶貴的每一分鐘，讓學(xué)生充分參與進(jìn)課堂教學(xué)，將課堂還原給學(xué)生，用新技術(shù)有趣、強(qiáng)大的吸引力幫助學(xué)生快速、高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。新華南路小學(xué)將平板電腦引入課堂，減輕了書包的重量，提高了書包的容量，教師將校本課程與信息技術(shù)進(jìn)一步的融合，體現(xiàn)了“小本兒，大容量”的高質(zhì)輕負(fù)的教學(xué)理念。新星小學(xué)推出了“減負(fù)云平臺(tái)”這一創(chuàng)新舉措，使用網(wǎng)絡(luò)助推學(xué)習(xí)，迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、時(shí)間、空間更加多元，真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)數(shù)字化建設(shè)方面邁出了可喜的一步。中華職專引進(jìn)了先進(jìn)的模擬導(dǎo)游平臺(tái)為導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生提供虛擬的實(shí)習(xí)場所，足不出戶可以暢游世界上任何一個(gè)角落。岳陽道小學(xué)的自動(dòng)錄播教室采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)全自動(dòng)錄制和網(wǎng)絡(luò)直播，完美的影音會(huì)利用資源平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)傳送到校園內(nèi)每一臺(tái)計(jì)算機(jī)，并且支持教師一邊聽課，一邊語音或文字的交流討論，連同課程一同打包上傳到主講教師空間，以供教師互相交流和自我研修。2007年起，萬全小學(xué)全部班級建立了班級博客，探索出了新形勢下的德育新路。哈密道小學(xué)、第十三幼兒園等紛紛開通了官方微信賬號，與學(xué)生家長成為微信好友，家長可以通過微信與學(xué)校進(jìn)行文字、語音、圖片等多種形式的溝通，拉近學(xué)校與家長的距離，使學(xué)校的管理更加人性化。

篇6

1.1為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)，我校于2009年對學(xué)士學(xué)位授予條例做了部分修改，對學(xué)生在校期間平均學(xué)分績點(diǎn)的要求由原來的1.5提高到1.8，在2013屆畢業(yè)生中有2人因此而無法取得學(xué)位。我們把這2個(gè)例子作為案例，提醒在校的學(xué)生，學(xué)分制教學(xué)制度對學(xué)習(xí)成績的要求不是只拿60分就可以，還有學(xué)分績點(diǎn)這個(gè)質(zhì)量的要求，學(xué)習(xí)才是大學(xué)生活的根本。在2011－2013屆畢業(yè)生中，共有5個(gè)學(xué)生因?yàn)榭荚囎鞅谉o法取得學(xué)位，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，我們給所有的學(xué)生敲響警鐘，讓他們對所有的考試都必須嚴(yán)肅對待?？荚嚽埃覀儠?huì)在各班強(qiáng)調(diào)考風(fēng)考紀(jì)， 把之前因?yàn)樽鞅谉o法取得學(xué)位的例子作為警示;在各門課程考試的時(shí)候，監(jiān)考老師宣讀考場紀(jì)律，加強(qiáng)各考場的監(jiān)考巡考工作，盡可能做到防微杜漸。

1.2每年學(xué)生的畢業(yè)情況、學(xué)位授予情況等數(shù)據(jù)可以給在校的教師、管理者、輔導(dǎo)員反饋很多的信息。教與學(xué)是否能達(dá)到培養(yǎng)方案的目的、要求，是否能因材施教，管理是否能做到規(guī)范、科學(xué)、高效，學(xué)生的學(xué)風(fēng)如何，考風(fēng)怎樣，輔導(dǎo)員能否有效利用畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)的信息激勵(lì)學(xué)生等等。學(xué)生的畢業(yè)情況、學(xué)位授予情況等數(shù)據(jù)看上去只是幾個(gè)數(shù)字，但是這些數(shù)字的背后需要各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合，通力合作。我們在每年的教職工大會(huì)上都會(huì)公布這些數(shù)字，以此引起各位教師、輔導(dǎo)員對自己工作的思考，引導(dǎo)大家齊心協(xié)力，努力做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

2學(xué)分績點(diǎn)制

篇7

[關(guān)鍵詞]高等教育 學(xué)業(yè)成績 教育評價(jià)

[中圖分類號]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0011-04

學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)對于高校檢查和提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生管理以及推動(dòng)教育教學(xué)改革都具有極其重要的意義。如何在教育部下一輪本科教學(xué)評估中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)注，已成為高等教育理論與實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)。高校學(xué)生學(xué)習(xí)成績是反映學(xué)生專業(yè)發(fā)展成果與潛力的一個(gè)重要指標(biāo)，也是高校甄選學(xué)生、評定獎(jiǎng)學(xué)金、授予學(xué)位等活動(dòng)的重要依據(jù)，是高等學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理的重要內(nèi)容。學(xué)業(yè)成績評價(jià)是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)乎高校教學(xué)與管理的權(quán)威性與公正性。然而，對比學(xué)業(yè)成績所蘊(yùn)含的豐富教育質(zhì)量信息和實(shí)際利害關(guān)系，我國高等教育管理的理論研究與實(shí)踐所做的探討與分析并不多見。這固然與高校有關(guān)部門的管理模式和技術(shù)平臺(tái)不一、信息共享和數(shù)據(jù)交換缺乏相應(yīng)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)所造成的“信息孤島”有關(guān)，而更重要的原因在于高校的教學(xué)、科研、管理活動(dòng)對于如何從學(xué)業(yè)成績的數(shù)據(jù)資源人手，考察學(xué)生的學(xué)術(shù)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量管理，缺乏必要的理論與實(shí)踐準(zhǔn)備。

有鑒于此，本文在把握相關(guān)研究與實(shí)踐發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，針對我國高校學(xué)業(yè)成績評價(jià)的現(xiàn)實(shí)與問題，在觀測點(diǎn)選擇、數(shù)據(jù)分析等方面提出了一些操作性較強(qiáng)的方案，以期對我國當(dāng)前高校的教育質(zhì)量管理相關(guān)研究與實(shí)踐有所助益。

一、高校學(xué)生成績的評價(jià)應(yīng)用與適切性探討：國外的經(jīng)驗(yàn)

高等教育階段的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)主要依賴國家統(tǒng)一進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化考試和高校校內(nèi)考試系統(tǒng)。以美國高等教育的研究與實(shí)踐為例，研究生入學(xué)考試等標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試成績、就學(xué)期間常規(guī)學(xué)習(xí)的成績表現(xiàn)――平均學(xué)分績點(diǎn)等往往作為典型指標(biāo)為研究者所采用。根據(jù)研究與實(shí)踐的需要，研究者與管理部門可以計(jì)算學(xué)生的所有課程平均學(xué)分績點(diǎn)、必修課程平均學(xué)分績點(diǎn)或核心課程平均績點(diǎn)等，以便更細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況。

學(xué)習(xí)成績相對于其他的學(xué)業(yè)表現(xiàn)反饋有便于量化、反饋及時(shí)、客觀可靠、可比性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，其局限之處則在于考試成績對短期記憶是很好的衡量工具，對長期的學(xué)習(xí)效果評價(jià)效果則未必理想。而就平均學(xué)分績點(diǎn)這一指標(biāo)而言，由于計(jì)入了學(xué)生多樣化的課程成績，平均學(xué)分績點(diǎn)對學(xué)生的綜合能力是一個(gè)很好的反映；局限之處也正在于平均學(xué)分績點(diǎn)往往以學(xué)生的科目期末成績?yōu)榛A(chǔ)，反映的是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整體情況，但不能反映學(xué)生在特定學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)。而且，成績實(shí)際上是教師在特定環(huán)境下對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)，具體的評價(jià)結(jié)果受教師的個(gè)人背景因素和環(huán)境因素（包括宏觀層面的社會(huì)、院校、學(xué)科結(jié)構(gòu)）的影響。而具體到每一項(xiàng)課程考試成績，影響因素則不僅有教師的授課質(zhì)量、學(xué)生掌握知識(shí)的程度、考題的取樣、命題的方法和難度等，還有考試的組織形式以及學(xué)生的臨場發(fā)揮等諸多方面。

此外，當(dāng)前大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成績的確也面臨一些公信力質(zhì)疑，主要體現(xiàn)為研究者對“分?jǐn)?shù)膨脹”、“分?jǐn)?shù)壓縮”和“成績不對等”等問題的關(guān)注。分?jǐn)?shù)膨脹即學(xué)習(xí)成績的“水分”，有隱性和顯性之分。隱性的分?jǐn)?shù)膨脹指的是教師背景相似、背景和學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有可比性的兩組學(xué)生，后期的學(xué)生比早期的學(xué)生得到的成績普遍較高的現(xiàn)象；顯性的分?jǐn)?shù)膨脹則是由于教師特點(diǎn)、院校政策等原因造成的。分?jǐn)?shù)壓縮是指分?jǐn)?shù)在體現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)上的區(qū)分功能下降。當(dāng)分?jǐn)?shù)膨脹問題出現(xiàn)時(shí)，由于分?jǐn)?shù)過于集中，不能很好地區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)。成績不對等指的是不同學(xué)科、課程的打分標(biāo)準(zhǔn)存在實(shí)質(zhì)性差異所帶來的分?jǐn)?shù)可比性問題。

國外的實(shí)證研究中，分?jǐn)?shù)不對等的確是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。為此，研究者們需要借助計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分成績等方法使成績相對可比。高等教育的實(shí)際工作者們更關(guān)注的是分?jǐn)?shù)膨脹和壓縮所帶來的學(xué)業(yè)成就評價(jià)權(quán)威性與公正性問題。美國的實(shí)證研究證實(shí)，院校層面的GPA的確有逐年上升的趨勢，但分?jǐn)?shù)膨脹的問題尚不嚴(yán)重。其中，顯性的分?jǐn)?shù)膨脹并不普遍，隱性的分?jǐn)?shù)膨脹則相對得到了較多實(shí)證研究的確認(rèn)。其原因在于，學(xué)生選課是推高學(xué)生個(gè)人和院校GPA的機(jī)制。雖然分?jǐn)?shù)上升和分?jǐn)?shù)膨脹會(huì)導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的區(qū)分度下降，但國外的文獻(xiàn)回顧表明，實(shí)證研究尚未發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)壓縮的現(xiàn)象。當(dāng)然，如果分?jǐn)?shù)持續(xù)上升，分?jǐn)?shù)壓縮可能就不可避免了。

二、我國高校學(xué)生成績評價(jià)的實(shí)踐與問題

我國高等教育階段的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)也依賴標(biāo)準(zhǔn)化考試和高校校內(nèi)考試系統(tǒng)。目前，我國高校學(xué)生參與程度較高的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試是大學(xué)英語考試。作為一項(xiàng)全國性的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平綜合測試，大學(xué)英語考試成績的分?jǐn)?shù)具有客觀、權(quán)威等優(yōu)點(diǎn)，其局限在于考試的內(nèi)容只是英語語言知識(shí)和語言技能，且基本形式為多項(xiàng)選擇題，對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和語言交際能力的考查相對不足。對學(xué)生大學(xué)英語考試成績的考查，可以采取考試等級、考試成績、考試成績是否通過、是否首次參加考試即通過等觀測指標(biāo)。

受標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)施條件限制，校內(nèi)紙筆考試、課程論文、課堂學(xué)習(xí)評價(jià)、專業(yè)實(shí)踐（包括綜合實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)）構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的主要環(huán)節(jié)。校內(nèi)考試是評價(jià)的核心，具有簡單易行、省時(shí)經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，缺點(diǎn)則在于由于高校中許多課程沒有統(tǒng)一的課程綱要，更沒有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，教師命題主觀性很強(qiáng)，可能談不上考題的信度、效度、難度和區(qū)分度。

每一種學(xué)習(xí)評價(jià)的指標(biāo)都有其利弊優(yōu)長。作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵量化指標(biāo)，國外的研究與實(shí)際工作者對學(xué)習(xí)成績指標(biāo)的精確性與適切性進(jìn)行了不斷的推敲、驗(yàn)證。對比國外的經(jīng)驗(yàn)，我國對于把考試成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考試成績評定偏頗之處的批評不絕于耳；與此同時(shí)，考試成績作為高校甄選優(yōu)秀學(xué)生、評定獎(jiǎng)學(xué)金、授予學(xué)位等工作的重要依據(jù)，由于評價(jià)制度與技術(shù)都欠缺規(guī)范，其權(quán)威性和公正性都受到質(zhì)疑。另外，由于不明晰指標(biāo)的結(jié)構(gòu)與功能，考試成績本身也被寄予了過于理想化的預(yù)期?？荚嚦煽兪菍W(xué)習(xí)評價(jià)的“硬數(shù)據(jù)”，但它無法體現(xiàn)教育產(chǎn)出的其他重要表現(xiàn)形式，如學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變等等。嚴(yán)格地講，這也不是考試成績作為學(xué)業(yè)成就評價(jià)指標(biāo)的題中應(yīng)有之義。構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)體系是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要理論的積累、技術(shù)的普及以及大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)證研究的支持與驗(yàn)證，因而尚待時(shí)日。然而，基于已有的理論與實(shí)踐積累，針對我們目前在學(xué)習(xí)成績評定中的現(xiàn)實(shí)問題，盡量科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亓炕治鰧W(xué)習(xí)成績，是頗為自然的現(xiàn)實(shí)選擇。因此，筆者將就我國高校學(xué)生平均學(xué)分績點(diǎn)的計(jì)算與分析提出一些方法上的探討，以期對評價(jià)的規(guī)范化有所助益。

三、高校學(xué)生平均學(xué)分績點(diǎn)分析與計(jì)算方法探討

1 計(jì)分制度與分?jǐn)?shù)計(jì)算

按照國外的高等教育傳統(tǒng)，課程成績評定較多采用五級制評分或多級制評分制度，并以相對應(yīng)的數(shù)值計(jì)分，這種數(shù)值就稱為績點(diǎn)。學(xué)生的課程平均成績也就相應(yīng)按點(diǎn)計(jì)算，其他教學(xué)管理也都以此為基礎(chǔ)。計(jì)算平均學(xué)分績點(diǎn)一般是將學(xué)生某一教學(xué)階段的每門課程的成績乘以學(xué)分，加起來以后除以總的學(xué)分得出平均分。我國高校主要采取百分制的課程計(jì)分方式。但自從20世紀(jì)90年代推行學(xué)分制以來，高?；旧隙疾捎每凕c(diǎn)制作為其配套措施，于是產(chǎn)生了課程考核成績與績點(diǎn)的轉(zhuǎn)換問題。不少研究者圍繞如何將百分制成績、五級制成績和二級制成績轉(zhuǎn)化成相應(yīng)績點(diǎn)的科學(xué)性和合理性進(jìn)行探討，提出了不同的思路和方法。教學(xué)管理實(shí)踐中多將百分制成績硬性轉(zhuǎn)換為績點(diǎn)制，采用的績點(diǎn)換算方法不一，有段――點(diǎn)型、點(diǎn)――點(diǎn)型、連續(xù)型。由于早期五點(diǎn)制績點(diǎn)數(shù)之間跨度過大，不易區(qū)分學(xué)生成績的差別，部分學(xué)校將學(xué)生成績由5個(gè)分?jǐn)?shù)段增加到8個(gè)或更多，并增加相應(yīng)的績點(diǎn)等級。也有研究者認(rèn)為，學(xué)分制客觀上并不需要進(jìn)行成績與績點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，而且成績與績點(diǎn)轉(zhuǎn)換雖然逐步得到細(xì)化，但績點(diǎn)制的精確度和區(qū)分度始終不如百分制，因此這種轉(zhuǎn)化總會(huì)產(chǎn)生誤差，所以以百分制直接計(jì)算平均學(xué)分績點(diǎn)是最合理的。這種做法的局限在于在國際交流中可能會(huì)造成一些溝通的障礙。我們在進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)管理或者科研用途的成績分析時(shí)，可以不必顧慮這一局限。

除百分制之外，國內(nèi)高校往往還同時(shí)存在特殊計(jì)分制度――二級制、四級制的情況。處理采用特殊計(jì)分制度的課程成績，可以采取不同的方案。方案一是對特殊計(jì)分成績按一定換算方法進(jìn)行百分制換算。如某高校的學(xué)籍管理規(guī)定中的《考核與成績記載》規(guī)定，百分制與四級制的換算標(biāo)準(zhǔn)是：85～100分為優(yōu)秀（A）；70～84分為良好（B）；60～69分為及格（C）；未達(dá)60分為不及格（F）。而該高校的教學(xué)管理部門在實(shí)際操作中，將四級制成績按上述標(biāo)準(zhǔn)換算成百分制，按每一個(gè)四級制計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)中所對應(yīng)的最高百分制分?jǐn)?shù)計(jì)入。兩級制成績則不計(jì)入加權(quán)平均成績。

將特殊計(jì)分轉(zhuǎn)化成百分制的做法并不符合統(tǒng)計(jì)科學(xué)。百分制計(jì)分對分?jǐn)?shù)的測度比四級制和二級制更精確、高級。測度精確程度不同的數(shù)據(jù)無法直接合并計(jì)算。由于高精度的數(shù)據(jù)擁有低精度數(shù)據(jù)的全部特性，我們可以將數(shù)據(jù)做精度由高到低的轉(zhuǎn)換，如將百分制計(jì)分轉(zhuǎn)化為五分制，但反之卻不行。另外，如果為了遷就特殊計(jì)分而將百分制成績轉(zhuǎn)化為四級、二級制計(jì)分，雖然可行但將極大地?fù)p失數(shù)據(jù)的精確性。

另一方案是在不同分制的科目性質(zhì)可以區(qū)分的情況下（如所考查知識(shí)類型、考試的組織形式、命題的方法等），將不同分制性質(zhì)的成績區(qū)別對待，不但能滿足成績統(tǒng)計(jì)的精確性要求，而且排除了分?jǐn)?shù)差異的課程體制等因數(shù)。實(shí)際上，高校課程中采取特殊計(jì)分方法的課程往往在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和模式、教學(xué)要求、成績評定方式等方面也與一般的課堂教學(xué)科目有很大不同。因此某些學(xué)校在學(xué)籍管理中明確規(guī)定社會(huì)實(shí)踐不計(jì)入平均學(xué)分，或公共選修課不記入學(xué)籍。

平均學(xué)分績點(diǎn)計(jì)算的一個(gè)重要問題在于原始的學(xué)習(xí)成績具有不等值、無橫向可比性和不能反應(yīng)個(gè)體在團(tuán)體中的相對位置等缺點(diǎn)，于是有研究者提出了以標(biāo)準(zhǔn)分型績點(diǎn)消除上述缺點(diǎn)的設(shè)計(jì)。成績標(biāo)準(zhǔn)化處理過程如下：

其中，Xi（S）表示某學(xué)生第i門課程的考核成績，Xi表示第i門課程的學(xué)分，δi為第i門程對應(yīng)教學(xué)群體中全體學(xué)生的該課程考核成績標(biāo)準(zhǔn)差，n表示選修i課程學(xué)生數(shù)。為了照顧計(jì)分習(xí)慣，還可將標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)還原成百分制分?jǐn)?shù)或者績點(diǎn)。經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后的分?jǐn)?shù)可以把不同教學(xué)群體間取得分?jǐn)?shù)的差異在算法中得到體現(xiàn)，使教學(xué)群體間的學(xué)生成績比較成為可能。值得注意的是，標(biāo)準(zhǔn)分績點(diǎn)的具體計(jì)算方法假設(shè)成績服從正態(tài)分布，而現(xiàn)實(shí)中的課程成績分布幾乎不可能滿足這樣的理論要求。我們可以通過SPSS、Excel和Stata等統(tǒng)計(jì)軟件繪制直方圖或者密度曲線獲得學(xué)生成績的分布狀態(tài)。如果學(xué)生成績的分布與正態(tài)分布相差不大，則可基本忽略由此引起的誤差。如果實(shí)際成績分布偏離正態(tài)分布程度較大，在進(jìn)行成績標(biāo)準(zhǔn)化處理之前應(yīng)先將其正態(tài)化。數(shù)據(jù)正態(tài)化的方法，要視學(xué)生成績的原始分布狀態(tài)而定（筆者根據(jù)若干種偏態(tài)可能列出了處理非正態(tài)成績的方法，如表1所示）。此外，考慮到不同課程的難易程度和重要性不同，還有研究者提出引入難度及重要性修正系數(shù)對成績加以區(qū)分。這種方法在原理和技術(shù)層面具有一定合理性，但在實(shí)際操作中很難界定不同課程的難度和重要性，因此實(shí)踐層面的可行性并不高。

2 課程范圍

選擇哪些科目的成績進(jìn)入平均學(xué)分績點(diǎn)的計(jì)算，實(shí)踐操作中也有不同的做法。比如美國高中階段平均學(xué)分績點(diǎn)的計(jì)算，有些學(xué)校將全部課程都計(jì)入，有些學(xué)校則將非學(xué)術(shù)課程，如健康教育、體育、表演等排除在GPA的計(jì)算之外，只考慮“學(xué)術(shù)核心”課程的平均學(xué)分績點(diǎn)。這種計(jì)算方式得到的學(xué)分績點(diǎn)稱作核心平均學(xué)分績點(diǎn)。核心平均學(xué)分績點(diǎn)主要包括五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)表現(xiàn)：數(shù)學(xué)、英語和語言藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、科學(xué)和外語。高選擇性的大學(xué)在招生過程中，也會(huì)將GPA當(dāng)中的“軟信息”剝離，只考慮學(xué)生的核心學(xué)術(shù)能力。我國也有高校在學(xué)籍管理中明確規(guī)定軍訓(xùn)、健康教育、體育課、任選課等教學(xué)環(huán)節(jié)的成績不計(jì)入平均學(xué)分績點(diǎn)。因此，筆者建議在計(jì)算GPA時(shí)只考察學(xué)生的智育課程成績，而將體育、德育課程另作評價(jià)。此外，由于藝術(shù)、表演等藝術(shù)類專業(yè)高校學(xué)生在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課業(yè)學(xué)習(xí)方面均與其他學(xué)科、專業(yè)的學(xué)生有本質(zhì)的區(qū)別，對他們的在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)分析也應(yīng)有所區(qū)別。

篇8

換手率水平呈現(xiàn)較大分化

本文以主要投資于股票的開放式基金作為分析對象，不考慮指數(shù)基金，僅以主動(dòng)管理型的基金作為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

附表1對樣本基金歷年的平均換手率水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從歷年的變化趨勢看，整體換手率水平伴隨A股市場的起伏經(jīng)歷了較大的波動(dòng)。2004年、2005年的換手率水平較低，分別為176.15％和161.25％；2006年隨著牛市的到來，換手率迅速上升至354.10％的高點(diǎn)；2007年整體是單邊大牛市的背景下，換手率下降到230.05％；而市場單邊大幅下跌的2D08年，換手率迅速降至156.34％的低點(diǎn)；在市場大幅反彈且經(jīng)歷大幅震蕩的2009年，換手率上升到316.70％。

規(guī)模與換手率呈反比

影響基金換手率水平有許多因素，最主要的是基金經(jīng)理的投資風(fēng)格，或偏向長期持股，或傾向頻繁換倉。另一個(gè)重要因素是基金規(guī)模，如大規(guī)?；鹗沟没鸾?jīng)理客觀上難以頻繁調(diào)整組合，而更傾向于穩(wěn)定持有，換手率水平較低。小規(guī)?；鹂陀^上有利于基金經(jīng)理頻繁調(diào)整組合換股票，尤其在系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)高、波動(dòng)大的中國A股市場，換手率水平一般都比較高。

附表2分析了基金的資產(chǎn)規(guī)模與換手率的關(guān)系，規(guī)模越大平均換手率水平越低，反之亦然。以2009年為例，凈資產(chǎn)規(guī)模小于或等于10億元的基金群體，平均換手率高達(dá)561.06％j 10億～50億元的基金，平均換手率為346.73％；50億～100億元的基金，平均換手率為230.29％；100億～200億元的基金，平均換手率為175.39％；大于200億元的基金，平均換手率為159.66％。

值得關(guān)注的是，期間申購贖回的資金進(jìn)出帶來的資產(chǎn)規(guī)模大幅變化，也會(huì)對換手率水平造成影響。例如，2006年換手率最低為26.68％，該基金是興業(yè)趨勢，由于當(dāng)年大比例分紅持續(xù)營銷后引發(fā)大量資金流入申購，使得基金規(guī)模迅速擴(kuò)大，超過200億元，而2006年底僅13.41億元，資產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大使得基金經(jīng)理更多建倉買入股票，客觀上大幅降低換手率。業(yè)績分化：換手率高低各不同

以主動(dòng)管理型和激進(jìn)配置型基金為樣本，分別選出2007、2008、2009年的換手率均在樣本基金中處于前后1／4的基金，來觀察其換手率高低對業(yè)績的影響。

低換手率業(yè)績呈現(xiàn)明顯分化

興業(yè)趨勢、國富彈性市值和銀華價(jià)值優(yōu)選業(yè)績出色，3年的晨星風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整后收益MRAR明顯高于其他基金，晨星評級均為5星，富國天益價(jià)值、中銀持續(xù)增長、廣發(fā)聚豐和鵬華價(jià)值優(yōu)勢業(yè)績良好，3年的晨星評級均為4星；而長城安心回報(bào)、光大保德信量化、景順長城新興成長和長信金利趨勢業(yè)績落后，3年的晨星風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整后收益MRAR較低，長城安心回報(bào)相比同類基金評級為1星，其余3只基金評級均為2星，見附表3。

高換手率業(yè)績普遍中庸

篇9

今年前兩個(gè)月的基金業(yè)績將讓投資者失望。銀河證券統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近400只股票方向的開放式基金中，僅有28只取得了正收益。

業(yè)績?nèi)€回落

嘉實(shí)主題、大摩領(lǐng)先優(yōu)勢、華夏策略這3只基金分別以8.54％、5.36％和4.21％的凈值增長率，位居今年以來開放式基金業(yè)績前列。

與去年年底的業(yè)績排名相比，今年前兩個(gè)月的排名已然“物是人非”。去年年底，華夏大盤精選混合、銀華價(jià)值優(yōu)選股票、新華優(yōu)選成長股票基金排名前三。

截至2月底，滬深兩市大盤今年以來的累計(jì)跌幅為6.87％和9.22％，其中，1月份下跌8.78％和11.41％，2月份則小幅上漲2.1％和2.47％。

基金業(yè)績也隨之全線回落。銀河證券統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2月26日，今年以來各類股票方向基金的平均業(yè)績?nèi)肯碌?。其中，?biāo)準(zhǔn)股票型基金平均下跌了4.65％，標(biāo)準(zhǔn)指數(shù)型基金凈值平均下跌了7.52％，混合偏股型基金(股票上限95％)平均下跌了4.12％，混合偏股型基金(股票上限80％)平均下跌了3.96％，混合靈活配置型基金(股票上限95％)平均下跌了3.77％，混合靈活配置型基金(股票上限80％)平均下跌了3.53％，股債平衡型基金平均下跌了4.02％。

勝負(fù)皆有緣由

在標(biāo)準(zhǔn)股票型基金中，大摩領(lǐng)先優(yōu)勢基金獲得了5.36％的凈值增長率，排名在166只基金的首位。另外還有6只基金也取得了正收益，景順長城內(nèi)需和景順長城內(nèi)需2號排名第2、第3，增幅超過3％。

業(yè)績最差的寶盈泛沿海增長基金，兩個(gè)月負(fù)增長12.64％，業(yè)績與第一名相差18個(gè)百分點(diǎn)。金元比聯(lián)價(jià)值、東方核心動(dòng)力的負(fù)增長在10％左右。

倉位和行業(yè)配置成為決定勝負(fù)的關(guān)鍵。從去年四季報(bào)可以看到，大摩領(lǐng)先優(yōu)勢為去年9月22日成立的一只迷你型基金，規(guī)模為5.84億份。成立時(shí)上證綜指為2900點(diǎn)附近，隨后指數(shù)一路下跌到了2754點(diǎn)，該基金正好利用市場的下跌建倉，在建倉期內(nèi)堅(jiān)持了逢低買入的思路，去年底股票倉位在87％。該基金的選股眼光也較為獨(dú)到，重倉股亨通光電、諾普信等今年都有可觀的漲幅。

景順長城增長和景順長城增長2號則重倉了醫(yī)藥、機(jī)械設(shè)備、批發(fā)零售等行業(yè)個(gè)股，股票倉位也都在80％左右。可以說行業(yè)配置是其業(yè)績不錯(cuò)的原因之一。

而寶盈泛沿海增長股票型基金去年四季度末的股票倉位高達(dá)94％，接近契約規(guī)定的-95％持股倉位的上限。10大重倉股為中國石化、中國聯(lián)通、中國人壽、海通證券、中信證券、鞍鋼股份、寶鋼股份、中國石油、長江證券和中國太保。這些股票今年以來一直沒有起色，如果持有至今，負(fù)增長也就不足為怪了。

寶盈公司旗下的另一只混合靈活配置基金――寶盈核心優(yōu)勢卻在排名中位居前列，今年前兩個(gè)月取得-0.21％的業(yè)績。該基金在去年四季度末的倉位為78％，在行業(yè)配置上著重配置了估值較低的權(quán)重大盤股和抗通脹的資源股。

在混合型基金中，嘉實(shí)主題精選前兩個(gè)月的凈值增幅達(dá)到了8.54％，是唯一一只凈值漲幅超過8％的品種。如果稍微拉長點(diǎn)時(shí)間段看，最近幾個(gè)月嘉實(shí)主題業(yè)績表現(xiàn)驕人。從去年8月4日3478的高點(diǎn)到今年2月23日的2982點(diǎn)，指數(shù)下跌超過14％，而嘉實(shí)主題卻逆市取得了21％的正收益，大幅跑贏大盤。

如果以業(yè)績持續(xù)性來考察，嘉實(shí)主題的優(yōu)良業(yè)績并非縣花一現(xiàn)。據(jù)銀河證券的業(yè)績評價(jià)報(bào)告，嘉實(shí)主題在37只混合偏股型基金(股票上限95％)中的過去三年業(yè)績排名第5，過去兩年排名也是第5，過去一年則排在第2名。

從嘉實(shí)主題重倉的個(gè)股如青松建化、天山股份、國電南瑞、榮信股份、冠農(nóng)股份和中國衛(wèi)星等可以非常清晰地看出，該基金已經(jīng)把重點(diǎn)放在了新疆區(qū)域主題、智能電網(wǎng)、特高壓、大農(nóng)業(yè)主題和軍工主題等，這些板塊近期熱點(diǎn)頻出，顯示了該主題基金的前瞻性。

嘉實(shí)主題良好的業(yè)績表現(xiàn)不斷吸引新的投資人關(guān)注，基金規(guī)模也逆市增長。截至2月24日，基金份額從2010年初的80.83億份增長到97.1億份，凈申購16.27億份，份額增長近20％。

王亞偉操盤的華夏策略混合和華夏大盤精選也繼續(xù)處于領(lǐng)先地位，凈值增長率超過4％，跑贏了大盤，分別排名混合偏股型基金(股票上限95％)第2和混合靈活配置型(股票上限80％)第1，在所有開放式基金中排名第3和第4。不過，王亞偉的這兩只基金一直處于封閉狀態(tài)，謝絕新的投資者加入。

鵬華動(dòng)力增長基金在混合基金中以9.7％的凈值跌幅位居末位。公開資料顯示，該基金從去年下半年以來一直保持著90％左右的高倉位。去年四季報(bào)顯示，基金配置金融股占比高達(dá)20％，10大重倉股中一半是金融股。金融股今年以來表現(xiàn)不佳，因此，基金業(yè)績受到較大負(fù)面影響。

指基無一獲利

指數(shù)基金中除了兩只以中小盤股為投資對象的南方中證500和華夏中小板ETF取得正收益，其余都出現(xiàn)虧損。

以上證50指數(shù)為投資標(biāo)的的華夏上證50ETF和易方達(dá)上證50的跌幅最大，均超過10％。以金融股為最大權(quán)重的上證50指數(shù)在今年的指數(shù)跌幅中也是最大的。

好公司基金強(qiáng)

從基金公司來看，嘉實(shí)、華夏、摩根士丹利華鑫、景順長城等公司旗下基金今年以來整體表現(xiàn)較好，大多數(shù)基金跑贏大盤。

篇10

【關(guān)鍵詞】持續(xù)性;馬爾可夫檢驗(yàn);雙向表檢驗(yàn)法

基金業(yè)績的持續(xù)性是分析基金過去表現(xiàn)與現(xiàn)在表現(xiàn)之間的關(guān)系,即基金業(yè)績是否具有可預(yù)測性。通過此分析,首先可以為監(jiān)管部門建立業(yè)績評價(jià)指標(biāo)體系提供參考;其次將有助于投資者作出合理的投資決策,引導(dǎo)市場資金向具有持續(xù)性的優(yōu)秀基金流動(dòng),形成良性循環(huán),促進(jìn)基金業(yè)的健康發(fā)展。因此,對基金業(yè)績持續(xù)性的研究具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。

一、基于詹森指數(shù)的基金業(yè)績持續(xù)性分析

1、研究對象和數(shù)據(jù)來源

本研究選取我國2000年以前上市的且有數(shù)據(jù)可以收集分析的開放式基金作為樣本來源,滿足要求的共16只基金,分別是:華夏成長,國泰金鷹增長,華安創(chuàng)新,華安180,博時(shí)價(jià)值增長,嘉實(shí)成長收益,長盛成長收益,大成價(jià)值成長,融通新藍(lán)籌,南方穩(wěn)健成長,寶盈鴻利收益,富國動(dòng)態(tài)平衡,易方達(dá)平穩(wěn)增長,銀華優(yōu)勢企業(yè),南方寶元債券型,鵬華行業(yè)成長。評價(jià)期為2005年6月3日――2005年12月31日,原始數(shù)據(jù)采用的是周收益率數(shù)據(jù),共30周。本文所采用的詹森指數(shù)是基于基金的周收益率數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得到的,詹森指數(shù)來源于文獻(xiàn)[1],數(shù)據(jù)如表1。

2、分析檢驗(yàn)

以下用詹森指數(shù)來衡量基金業(yè)績,運(yùn)用馬爾可夫檢驗(yàn)的思想和績效二分法的思想來檢驗(yàn)基金業(yè)績的短期持續(xù)性。

(1)馬爾可夫檢驗(yàn)

由于詹森指數(shù)大于0表示基金業(yè)績優(yōu)于市場中具有相同系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的投資的平均業(yè)績,詹森指數(shù)小于0表示基金業(yè)績低于市場中具有相同系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的投資的平均業(yè)績。如果把詹森指數(shù)大于0的基金看作本期的“高手”,把詹森指數(shù)小于0的基金看作本期的“生手”,同時(shí)把樣本期以2005年9月9日為分界點(diǎn)分成前后兩部分。

由上表可看出:前期為“高手”后期仍為“高手”的基金占到了13/16(即“高手”轉(zhuǎn)化為“高手”的轉(zhuǎn)移概率為13/16),遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前期為高手,而后期卻為生手的概率3/16(即“高手”轉(zhuǎn)化為“生手”的轉(zhuǎn)移概率為3/16,也就是說前期業(yè)績高出市場平均,后期仍高出市場平均的基金數(shù)高達(dá)13/16,于是可認(rèn)為我國開放式基金的短期業(yè)績具有持續(xù)性。

盡管如此,但從前后兩期基金詹森指數(shù)的變化上看,雖然前后兩期各基金詹森指數(shù)都大于0,但16只樣本基金中,只有南方寶元債券型基金一只)前后兩期各基金詹森指數(shù)數(shù)值差異不大,其它15只基金的詹森指數(shù)后期均有大幅度的減小,這也就是說后期業(yè)績高出市場平均業(yè)績很少,因此上述說基金業(yè)績具有持續(xù)性不太合理。

(2)用績效二分法檢驗(yàn)分析

分別計(jì)算前后兩期全部樣本基金的詹森指數(shù)平均值,把當(dāng)期詹森指數(shù)大于平均值的基金認(rèn)為處于“贏利”狀態(tài),把當(dāng)期詹森指數(shù)低于平均值的基金認(rèn)為處于“虧損”狀態(tài),這樣兩階段的狀態(tài)變化共有4種分別是:贏利―贏利,贏利―虧損,虧損―贏利,虧損―虧損。根據(jù)表1,計(jì)算出各自的一步狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率,進(jìn)而得一步轉(zhuǎn)移概率矩陣為:

由計(jì)算結(jié)果可以看出,贏利―贏利與虧損―虧損的概率和與贏利―虧損,虧損―贏利的概率和基本相當(dāng),這就是說基金業(yè)績不具有持續(xù)性。

二、基于基金凈值增長率的業(yè)績持續(xù)性分析

1、研究對象與數(shù)據(jù)來源

本部分分析選取了2006年第一季度到2008年第四季度9只開放式基金季度凈值增長率數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析(分別是:嘉實(shí)增長,大成籃籌,華夏成長,國泰金鷹,華安創(chuàng)新,博時(shí)富裕,南方寶元,鵬華行業(yè)成長),0數(shù)據(jù)來源于“基金凈值htttp://Fund.省略/netvalue”網(wǎng)站。

2、持續(xù)性分析檢驗(yàn)

(1)馬爾可夫檢驗(yàn)

狀態(tài)空間的劃分與轉(zhuǎn)移概率的計(jì)算

根據(jù)各季度凈值增長率的大小,把季度間狀態(tài)變化劃分為”漲”和”跌”兩種狀態(tài),分別計(jì)算得出各基金的狀態(tài)轉(zhuǎn)移矩陣如下:

從上述的計(jì)算結(jié)果分析,只有南方寶元業(yè)績發(fā)生轉(zhuǎn)移的概率均明顯小于未發(fā)生轉(zhuǎn)移的概率,顯示出了一定的持續(xù)性,其它各基金業(yè)績發(fā)生轉(zhuǎn)移的概率均明顯大于未發(fā)生轉(zhuǎn)移的概率,因此可以認(rèn)為基金在中短期內(nèi)業(yè)績不具有持續(xù)性。

(2)雙向表檢驗(yàn)法

把各基金在每期的凈值增長率與業(yè)績比較基準(zhǔn)收益率進(jìn)行比較(業(yè)績比較基準(zhǔn)=中信綜合指數(shù)漲跌幅×80%+中信標(biāo)普國債指數(shù)漲跌幅×20%)把業(yè)績大于基準(zhǔn)的看成該期的“贏家”,否則是“輸家”。于是各基金前后兩期的狀態(tài)轉(zhuǎn)移方式共有四種,分別是:贏――贏,贏――輸,輸――贏,輸――輸。下面對2006年第一季度――2008年第四季度(共12個(gè)季度)的凈值增長率數(shù)據(jù)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì),在連續(xù)十二個(gè)季度中所有樣本基金的狀態(tài)轉(zhuǎn)移數(shù)目結(jié)果如表2。

從以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以很直觀的看出,以季度為長度單位的觀察期,3/11的時(shí)間基金業(yè)績表示出了一定的持續(xù)性,即“贏――贏”的數(shù)目高于“贏――輸”的數(shù)目,4/11的時(shí)間基金業(yè)績沒有表現(xiàn)出持續(xù)性,即“贏――輸”的數(shù)目高于“贏――贏”的數(shù)目;而且從上期表現(xiàn)低于基準(zhǔn)的角度看,有6/11的時(shí)間“輸―贏”的數(shù)目大于“輸―輸”的數(shù)目。因此沒有強(qiáng)有力的證據(jù)支持基金業(yè)績具有持續(xù)性。

三、結(jié)論

綜合以上分析,有關(guān)基金業(yè)績的中短期持續(xù)性問題不能給出完美的解釋。在樣本基金和樣本期都不變的情況下,不同的檢驗(yàn)方法得出的結(jié)論常常出現(xiàn)不一致,或用某種方法得出具有持續(xù)性,而通過對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的直觀觀察分析得出結(jié)論與人們的直觀認(rèn)識(shí)上又有沖突,這主要是由于我國開放式基金運(yùn)行時(shí)間短,在短期內(nèi)受國內(nèi)外政治,經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多種因素的影響,因而無法反映基金的長期運(yùn)行趨勢。

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