導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課后反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讓我們跳起來

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于知識技能的教學(xué)明確地提出：一要改變音樂課程中那種單純傳授知識和訓(xùn)練技能的傾向，二要改變知識與技能的學(xué)習(xí)方式，把其放在具體的音樂實(shí)戰(zhàn)活動中，并看重學(xué)習(xí)知識和獲得技能的方法與過程。而認(rèn)識和掌握3/4拍子是本課的教學(xué)難點(diǎn)。作為知識技能的教學(xué)，我改變了過去那種枯燥講授的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了跳小步舞、打擊樂伴奏、聲勢動作創(chuàng)編和唱歌曲等音樂實(shí)踐活動，讓學(xué)生在“舞會”的情境中欣賞《小步舞》并體驗(yàn)其樂曲風(fēng)格，在學(xué)跳小舞曲的過程中感受3/4拍子的韻律特點(diǎn)，通過樂器伴奏、聲勢動創(chuàng)編掌握和表現(xiàn)3/4拍子的韻律特點(diǎn)，最后師生一起跳集體舞復(fù)習(xí)鞏固整節(jié)課的內(nèi)容。整堂課要求學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與、探索，大膽自信地表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得審美的體驗(yàn)和享受成功的歡愉，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好。上這一節(jié)課時(shí)，我從欣賞《小步舞曲》入手，向?qū)W生介紹樂曲、音樂有的同時(shí)，要求學(xué)生觀察舞步，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)小步舞是“三步三步一走的”。接著讓學(xué)生看舞步動畫，學(xué)跳小步舞，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)“第一步大，第二步小！”在老師的帶領(lǐng)下隨樂跳小步舞后，學(xué)生體驗(yàn)了三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律并能用自己的話總結(jié)出“3/4拍子每小節(jié)有三拍，第一拍強(qiáng)，第二、三拍弱”。在學(xué)生的自我探索中突破了難點(diǎn)，使學(xué)生很輕輕松地學(xué)會了音樂的知識。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受3/4拍子的強(qiáng)弱特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了舞會小樂手的形象，先讓學(xué)生隨樂自己地敲一敲，自主地體會3/4拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。然后向?qū)W生提出了更高的要求：根據(jù)自己手中的樂器發(fā)出的聲音選擇表現(xiàn)強(qiáng)拍還是表弱拍，并說說你的理由。同學(xué)們各抒已見府論得非常激烈，最的按大家設(shè)計(jì)的不同方案通過合作給樂曲伴奏，表現(xiàn)出3/4拍子的強(qiáng)弱，在愉快地參與音樂活動中掌握了音樂知識和技能。

掌握了知識就需要運(yùn)用。我設(shè)計(jì)安排了聲勢律動接龍的游戲，要求學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，用自己獨(dú)特的方式隨樂表現(xiàn)出3/4拍子的強(qiáng)弱。這一教學(xué)環(huán)節(jié)非常適合三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，加上老師激勵(lì)、肯定的語言，激活了學(xué)生的求學(xué)思維。學(xué)生參與非常主動，在創(chuàng)編過程中表現(xiàn)得很投入，毫無約束地表現(xiàn)自我。在游戲中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，享受了成功的喜悅，讓他們在玩樂中完成了新知識的鞏固和運(yùn)用。

這一堂課上過之后，學(xué)生投入的表現(xiàn)，欣喜愉快的表情讓我記憶猶新。僅僅因?yàn)楦淖兞私虒W(xué)方法，就讓課堂變得如此的輕松、愉快，“教”與“學(xué)”都在“享受”中完成，學(xué)生掌握知識的效果比以往任何一堂課都要好。可見教師領(lǐng)會好新課標(biāo)，改革教學(xué)方法是很有必要的。在以后的教學(xué)中一定要堅(jiān)持大膽嘗試，和學(xué)生一起探索、學(xué)習(xí)，讓每一節(jié)音樂課都變得輕松愉快。

篇2

1.第2自然段有一句“祖母死了”，有學(xué)生認(rèn)為“死”字用得不好，沒有表現(xiàn)出對長者的尊敬，應(yīng)該用“去世”或“逝世”比較好。

2.第六段中有一句“我便進(jìn)來坐下”，學(xué)生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍，而“便”字表現(xiàn)的動作似乎過快?！斑M(jìn)來”一詞也欠妥，本來是在外邊送父親的，應(yīng)為“進(jìn)去”才妥帖。

3.文中有9處用了分號，學(xué)生以為一些地方并非并列關(guān)系，不可以用分號的。如第七段中那句：“情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒?！?/p>

4.第四段中有兩處“躊躇了一會”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動，學(xué)生以為兩處有多余之嫌，應(yīng)刪去第一處，只留第二處一句“他躊躇了一會”。

5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，學(xué)生以為這句話有毛病，怎么能將大衣鋪好坐位，應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。

這些問題在過去的教學(xué)中不可能出現(xiàn)。過去閱讀教學(xué)是教師分析，學(xué)生記錄，對文章都是仰視，且教師講的也并非自己的感悟而是教參中的羅列，生怕有講不到講不透的地方。而新課程強(qiáng)調(diào)閱讀是“學(xué)生、教師、文本”之間對話的過程。其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。《背影》一課的教學(xué)就是在新課程理念的指導(dǎo)下完成的，學(xué)生所提出的一些問題和看法出乎我的意料，課堂教學(xué)沒有按我預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行，見學(xué)生參與的熱情很高，并且有自己的獨(dú)特見解，我改變了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，把更多的時(shí)間留給他們討論。以上問題他們各抒己見，一些問題我也無法給出準(zhǔn)確的說法，特記下來讓更多的人去討論。

晚上我還想著課堂的情景，失眠了。遂又起來補(bǔ)記：

⒈閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生去閱讀實(shí)踐，教師要珍視學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。要相信學(xué)生，給他們一個(gè)舞臺，這樣的課堂會有意想不到的收獲。學(xué)生并非都不喜歡表達(dá)，不會表達(dá)，他們都有一定的表現(xiàn)欲望，只是沒有機(jī)會表達(dá)罷了。過去注入式教學(xué)，沒有給他們鍛煉的機(jī)會，現(xiàn)在只要用心引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)起來。過去總是欣賞別人文章的精美之處，現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，同樣能使學(xué)生進(jìn)步很快，在質(zhì)疑中討論交流達(dá)成共識。他們的發(fā)現(xiàn)都是個(gè)性化的感受。

篇3

一切似乎井然有序,學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟積極動手實(shí)驗(yàn),課堂氣氛活躍。但課后想想,總覺得心里不踏實(shí),好像這更像是一節(jié)普通實(shí)驗(yàn)課,而不像是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。教師依然是發(fā)令者,學(xué)生依然是執(zhí)行者,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,更沒有達(dá)到一節(jié)探究課所要達(dá)到的目的。

再來審視本節(jié)課的教學(xué)目的,是讓學(xué)生研究小車在重物牽引下運(yùn)動的速度隨時(shí)間變化的規(guī)律,經(jīng)歷科學(xué)探究活動,學(xué)會實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法。這節(jié)課的任務(wù)是測量小車的速度,作出小車運(yùn)動的v-t圖像,初步分析小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律。體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)研究中獲得數(shù)據(jù)、作出圖像、分析圖像、尋找規(guī)律的科學(xué)思維方法。

對照教學(xué)目標(biāo),經(jīng)過認(rèn)真反思,第二次上這節(jié)課時(shí),我重新設(shè)計(jì)了教學(xué)模式,并對一些細(xì)節(jié)作了修改。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案,自行選擇實(shí)驗(yàn)器材

探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動,教師和學(xué)生都是主體,教學(xué)過程注重教師的“導(dǎo)”和“參與”,淡化教師的“教”;注重學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)與自我構(gòu)建,強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)與小組交流。在師生互動、互助的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。他們各自通過自己的能動作用,履行各自的角色,并且和諧互動,只有這樣,探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色,便失去了主體的特性,那么探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后將小組內(nèi)各人的方案進(jìn)行對比優(yōu)化,同時(shí)在小組間進(jìn)行交流,從而確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案,再各組根據(jù)方案選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在探究過程中我與學(xué)生同組討論、一同操作,對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)一同進(jìn)行分析,并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)能進(jìn)行分析、綜合和概括,從中總結(jié)出規(guī)律。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生,沒有了教師的絕對權(quán)威,學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn),自然地在我的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程,他們的熱情高漲,認(rèn)真思考、討論,設(shè)計(jì)方案,積極動手實(shí)驗(yàn),再思考、討論、交流,儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法,有學(xué)生在活動中提出很有創(chuàng)意的想法,如:可用斜面做這樣的實(shí)驗(yàn),這是學(xué)生思維的閃光點(diǎn),我聽了他的方案的后立即加以肯定,學(xué)生也從中品嘗到了成功的喜悅。對于實(shí)驗(yàn)方案,課本僅僅是提供一種參考,沒有必要強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一,否則反而會束縛學(xué)生的思維,抹殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)紙帶上打出的點(diǎn)數(shù)不能滿足以0.1s為計(jì)數(shù)點(diǎn)取6組數(shù)據(jù)的要求,但鉤碼的質(zhì)量又不可以隨意增減。這時(shí)有人注意到了桌上的飲料瓶,再聯(lián)想到一進(jìn)門時(shí)有一大桶砂子放在那里,頓時(shí)若有所悟,便用小沙桶替代鉤碼,再來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。還有的同學(xué)打出的紙帶不清晰,便開始檢查是否是復(fù)寫紙?zhí)f或振針太短的原故,所講知識在現(xiàn)實(shí)中得到應(yīng)用,印象更加深刻。顯然,同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體,他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣,我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。

科學(xué)探究包含七個(gè)要素,即:提出問題―猜想與假設(shè)―制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)―分析與論證―評估―交流與合作。但在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中鑒于學(xué)生原有的知識和能力狀態(tài),對七要素中的“創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題、猜想與假設(shè)、評估”這三個(gè)要素內(nèi)容我沒有作要求,而是把重點(diǎn)放在了“學(xué)生經(jīng)歷探究過程,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”與“收集數(shù)據(jù)、交流與合作”這兩個(gè)科學(xué)探究要素上,而分析與論證則放在第二節(jié)《勻變速直線運(yùn)動的速度與時(shí)間的關(guān)系》的教學(xué)中去完成。科學(xué)探究的能力培養(yǎng)中應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,不可能在一節(jié)課中把科學(xué)探究的七個(gè)要素面面俱到,教師一定要做到隨機(jī)應(yīng)變,不能死搬教條。

探究活動在教育中的主要作用在于播種一種行為,收藏一種習(xí)慣。通過本節(jié)課的教學(xué),我對這句話有了更深體會。在教學(xué)中讓學(xué)生自己去探索、去尋求,學(xué)生不僅獲得了科學(xué)知識,而且了解了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想,學(xué)會了以發(fā)展的眼光看待自己,永不滿足,不斷創(chuàng)新,這將使他們終身受益。

二、利用計(jì)算機(jī)Excel軟件演示作v-t圖

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,突出強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。我在教學(xué)中,將學(xué)生實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)在電腦的Excel文件中輸入表格,利用其“圖表向?qū)А睌M合v-t圖象,再讓學(xué)生觀察圖像的特征,總結(jié)出小車運(yùn)動的速度隨時(shí)間變化的規(guī)律。這樣做既形象直觀,又可以多展示幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,也容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

篇4

關(guān)鍵詞：課后反思；語文素養(yǎng)；教育特點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法

在每次授課中，我都能認(rèn)真參加，刻苦鉆研，對語文這門課程的性質(zhì)；語文的讀、說、聽、寫四種基本能力的培養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生“自主――合作――探究”的學(xué)習(xí)方式；以及教學(xué)實(shí)踐中的綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面，在頭腦中形成一定的理念系統(tǒng)，有比較正確的教育觀、學(xué)生觀和自我發(fā)展觀。

通過學(xué)習(xí)“新課程與教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，要有創(chuàng)造性實(shí)施力，恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，要對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時(shí)內(nèi)容具有靈活性，這就需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，要立足于人的培養(yǎng)，我認(rèn)真反思了幾年來的語文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會：

一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體，落實(shí)到人人；一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力――在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長的時(shí)間里，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、正確把握語文教育的特點(diǎn)

在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。

正確把握語文教育的特點(diǎn)，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。如，利用漢字感彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn)；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備?？傊?，語文教育要重整合、重實(shí)踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語文素質(zhì)。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。

合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

語文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)，是語文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過程，是在一次次地綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用語文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時(shí)代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時(shí)代的需要，成為名副其實(shí)的21世紀(jì)的語文課程。

篇5

關(guān)鍵詞： 課后反思 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)行為 教學(xué)效果

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽?！碧貏e在新課程實(shí)施后，我們在教學(xué)中會遇到很多困惑，自己以前視為寶貴的經(jīng)驗(yàn)卻在現(xiàn)在教學(xué)過程中屢屢碰壁，曾經(jīng)讓自己得意的教學(xué)方法卻在現(xiàn)在課堂上不見效果，讓人茫然、不知所措。基于此，我們不得不思考，問題產(chǎn)生的原因是什么？在現(xiàn)在的課堂上，什么才是優(yōu)秀的教學(xué)方法？怎樣才能取得良好的教學(xué)效果？課后反思應(yīng)運(yùn)而生，成為教師自身發(fā)展的一部分。那么，如何做到有效的課后反思呢？

一、對教學(xué)環(huán)節(jié)的反思

1.對教學(xué)目標(biāo)的反思。

一看目標(biāo)是否體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的總要求和本年段的教學(xué)要求。二看目標(biāo)是否切合學(xué)生實(shí)際，是否符合班級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。三看目標(biāo)是否體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。

2.對教學(xué)內(nèi)容的反思。

一是教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性和貫通性。教師應(yīng)該反思教材編排體系和各單元之間的聯(lián)系性，多思考本單元和本課內(nèi)容為什么這樣安排，前移或者后移不行嗎？二要反思教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容太深、課堂費(fèi)時(shí)多，課后占用時(shí)間也多，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累，結(jié)果事倍功半。課堂內(nèi)容的深度與廣度必須建立在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，否則，會出現(xiàn)吃不飽或吃不了的情況。

3.對教學(xué)過程的反思。

一是對教材處理和時(shí)間分配的反思。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和生活經(jīng)驗(yàn)在課堂上臨時(shí)改變，照顧不同層次學(xué)生的發(fā)展，因材施教。二是對教學(xué)方法選擇的反思。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的新情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，同時(shí)，教者應(yīng)注意哪些問題適合探究，哪些問題適合展示，哪些問題適合實(shí)驗(yàn)操作，哪些問題適合講解。

4.對教學(xué)效果的反思。

課堂是增強(qiáng)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，提高教學(xué)效率是學(xué)校和老師的共同追求。因此，有必要對課堂教學(xué)效果進(jìn)行深刻反思，用新課程理念重新審視課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的課堂效果評價(jià)體系。

二、對教學(xué)行為的反思

1.反思教師“講”的行為。

目前，老師們很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動。因?yàn)樵絹碓蕉嗟睦蠋熣J(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動表面的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章，而不顧及教學(xué)實(shí)效。新課程并不排斥老師講，而是主張“精要地講”，從而有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會的不挖掘體會，這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度，讓學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。

2.反思教師“提問”的行為。

我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。但稍做觀察、分析和歸納后，又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會到什么”、“你想說什么”之類的問題當(dāng)做“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文特點(diǎn)，不分時(shí)間場合，不顧班級實(shí)際，一味使用。結(jié)果，學(xué)生所思所見十分膚淺，又缺乏教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

3.對課堂合作學(xué)習(xí)行為的反思。

合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，使不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高的目的。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。眼下，我們發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)效率很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式、一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價(jià)，而忽視如何提高合作有效性……要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下幾點(diǎn)：一是準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，二是精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，三是加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

三、對教學(xué)問題的反思

1.對教師、教材問題的反思。

在教學(xué)中，每堂課都有不盡如人意的地方，如教材內(nèi)容處理不妥，教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，師生活動不夠協(xié)調(diào)等，如果不及時(shí)查漏，則無助于教學(xué)水平的提高。每次課后都應(yīng)該仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，多積累“病例”，同時(shí)有的放矢地尋找“治療”方法，使自己今后上同類課時(shí)不再出現(xiàn)類似問題，提高教學(xué)水平。

2.對學(xué)生問題的反思。

篇6

1 反思課堂中問題情境設(shè)計(jì)的趣味性、典型性與層次性。

課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問題情境和問題解決中實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計(jì)的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當(dāng)然就有了更深的體會和更好的改進(jìn)。

例如，在教學(xué)“圓柱、圓錐的整理和復(fù)習(xí)”中，筆者提出問題：把一個(gè)棱長是6厘米的正方體鐵塊熔鑄成一個(gè)底面積為36平方厘米的圓錐形鐵塊，這個(gè)圓錐形鐵塊的高是多少厘米？原以為學(xué)生通過圓柱、圓錐的整理和復(fù)習(xí)之后會積極發(fā)言、順利解決，不料問題提出后卻冷了場，筆者只好作引導(dǎo)性講解。

解后反思：本題的隱含條件――正方體鐵塊與圓錐形鐵塊體積相等，遠(yuǎn)離學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，學(xué)生難以“發(fā)現(xiàn)”。于是，在接下來的另一個(gè)班的教學(xué)中，我準(zhǔn)備了體積相等的正方體和圓錐體空心實(shí)物各一個(gè)以及一些沙子，問題提出后進(jìn)行演示：把正方體空心實(shí)物里裝滿的沙子，倒入圓錐體空心實(shí)物里。在這一實(shí)物演示情景的啟發(fā)下，大多數(shù)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)題中兩種實(shí)物體里所裝的沙子一樣多，實(shí)物的形狀雖然變了，但沙子的體積不變，從而得出體積相等的這一隱含條件，由1/36×36×h=6×6×6，求出h=18厘米。

2 反思解題方法、解題結(jié)果、問題延伸與突出問題的處理。

教學(xué)時(shí)，在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，學(xué)生往往會迸發(fā)出許多思維的火花――新穎的觀點(diǎn)、巧妙的構(gòu)思、多樣的解法、問題的延伸，也會產(chǎn)生一些認(rèn)識上的錯(cuò)誤，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認(rèn)識的錯(cuò)誤，因勢利導(dǎo)加以探究，教后更應(yīng)從科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科的意義等方面去反思、審視它們，分析學(xué)生思維的火花及認(rèn)識錯(cuò)誤形成的原因，總結(jié)因勢利導(dǎo)的優(yōu)化方法和處理突發(fā)問題的靈活技巧，然后加以整理記錄（再備課），以便教學(xué)的改進(jìn)。

例如，3臺臺扇與5臺吊扇的價(jià)格相等，每臺臺扇的單價(jià)比每臺吊扇多54元，臺扇與吊扇每臺各多少元？

對于學(xué)生A、B、C提出的解答及其思想方法，教師除了課堂上應(yīng)給予肯定并充分利用其增強(qiáng)教學(xué)效果外，教后對此進(jìn)行反思并加以記錄是十分必要的。

3 反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng)。

“教學(xué)有法，但無定法”。一節(jié)課的成功與否，首先取決于本課的教法設(shè)計(jì)和實(shí)施，也取決于師生情感交流是否順暢得當(dāng)。對某一教學(xué)內(nèi)容，教師采用哪種方法更合適有效――是啟發(fā)講授還是激勵(lì)探討？是講練結(jié)合還是指導(dǎo)自學(xué)？是實(shí)驗(yàn)演示還是實(shí)驗(yàn)操作？……所用教法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣？能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性？是否有利于學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展？是否有利于師生的情感交流？是否體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)為主”的新課程精神？這些在教后反思中會得到較為清楚的回答。這樣教師便能總結(jié)成功因素，分析失敗原因，發(fā)揚(yáng)“得意”的或改進(jìn)“不當(dāng)”的教法和情感交流方式。

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”一課，原來根據(jù)教科書和教參的安排采用講授與指導(dǎo)自學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師出示：像2/5、7/16、7/25、19/40、23/50這些最簡分?jǐn)?shù)都能化成有限小數(shù)，你們認(rèn)為能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)可能與什么有關(guān)呢？ 這樣教學(xué)，由于教師將問題問得淺顯直白，無思維含量，缺乏探索空間，學(xué)生只能是被動地完成教師的指令，做一名“操作工”。

篇7

關(guān)鍵字：課后反思教學(xué)效果課堂回顧課堂得失教學(xué)總結(jié)

課后反思就是規(guī)范教案最后面的教學(xué)小結(jié)所應(yīng)記錄的內(nèi)容，即教師在上完每節(jié)課后，對自己教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和本節(jié)的的成功之處進(jìn)行分析和記錄，作為以后課中進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的一手材料。通過這種自教自查的教學(xué)方法，能有效促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高。下面就以八年級英語教學(xué)為例，分析教學(xué)反思在提高教學(xué)效果中的作用。

一、課后反思能加強(qiáng)對課堂教學(xué)的回顧，給課堂教學(xué)效果科學(xué)定位。

回顧就是對一節(jié)課內(nèi)容，從設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)進(jìn)行過程及課后效果的整體的重新認(rèn)識。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)際進(jìn)行過程不一樣的情況，這種意外情況的出現(xiàn)和改變，可能會影響到教學(xué)效果，因此說，課后反思這一環(huán)節(jié)不可缺少。例如在進(jìn)行八年級英語下，第一單元（Will people have robots ?）的教學(xué)過程中,我先是詢問學(xué)生對機(jī)器人（robots）是否感興趣，激起學(xué)生對機(jī)器人能干什么的討論，然后，我又問“要是有個(gè)機(jī)器人為你干活，你干不干？”大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的，但也有少數(shù)人提出那樣人類將慢慢退化。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不再反感，這就是此節(jié)教學(xué)的成功。通過回顧和反思，及時(shí)找到最佳教學(xué)點(diǎn)和策略，改進(jìn)教學(xué)。

二、課后反思是對課堂教學(xué)得失進(jìn)行總結(jié)的有效手段和方法。

何為教學(xué)中的得失，得就是在課堂教學(xué)中達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的教學(xué)方法。例如在上面提到的教學(xué)例子中，設(shè)計(jì)的教學(xué)問題和內(nèi)容，引起了學(xué)生參與的興趣，激發(fā)了學(xué)生的討論熱情，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。失就是課堂教學(xué)中的敗筆之處，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的失誤之處和疏漏的地方。課后反思則要求把課堂教學(xué)中的“得”發(fā)揚(yáng)光大，把課堂教學(xué)中的“失”記錄在案，進(jìn)行剖析、探究和解決。反思能力的強(qiáng)弱影響著教師在教學(xué)過程中“得”的多，還是“失”的多的問題，因此，教師要加強(qiáng)自我教學(xué)反思的力度。

三、課后反思能讓授課教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，適時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式和手段，以提高課堂教學(xué)效果。

新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，因此教師要想提高教學(xué)效率，就得充分了解和觀察學(xué)生，對好學(xué)生成績的突然下降要給予原因探知，對差學(xué)生的突然進(jìn)步也要給予一定的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解和有效的學(xué)習(xí)方法，要給予一定的贊賞，這一切做的好壞，關(guān)鍵看對教學(xué)反思重視的程度。把每節(jié)課學(xué)生的變化在課堂小結(jié)上要進(jìn)行詳細(xì)的記錄，長期堅(jiān)持對這種細(xì)微變化的觀察，到學(xué)期末，必定會有意想不到的教學(xué)收獲。

四、課后反思不僅是對課堂教學(xué)的總結(jié)和歸納，也是促進(jìn)以后教學(xué)效果提高的手段，此外教師還可以根據(jù)教學(xué)反思對本節(jié)課進(jìn)行二次課堂設(shè)計(jì)，為來年的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)結(jié)束后，靜心思考：單詞的發(fā)音讀準(zhǔn)沒，單詞的用法講清沒，有沒有落下重要知識點(diǎn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)過程中，還有哪些不足等等。對這些問題及時(shí)記錄下得失的結(jié)果，然后根據(jù)這個(gè)得失結(jié)果再重新設(shè)計(jì)一套本節(jié)課的教學(xué)方案，這樣就可以做到揚(yáng)本節(jié)的長，避本節(jié)課的短，使教學(xué)效果精益求精，把教學(xué)效果提高到最佳境界和高度。

課后反思，是對課堂教學(xué)的整體效果的評價(jià)，是對教學(xué)得失的很好總結(jié)，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)于反思，考爾德西德說“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。

教學(xué)反思的形式有多種，常見的是老師在一堂公開課之后的評課。但是我們在參與本地區(qū)這類教研活動中發(fā)現(xiàn)，這類教研活動往往在準(zhǔn)備工作上傾注大量的精力，準(zhǔn)備過程中進(jìn)行多次的商量評論，但最終常常是完成任務(wù)了事。在課后對該課的反思活動中，通常地只是聽課老師對該堂課的評價(jià)，很少有上課教師本人對該堂課的自我反思。這不能不說是一種缺陷。因此我們在本地區(qū)開展這類教研活動時(shí)，先請上課老師就自己的這堂課的自我反思。然而，我們請老師們課后反思時(shí)，常有教師很為難地說他們沒有什么理論水平，講出來的東西不上檔次，覺得講不出什么。

我們教師如何做好自我反思，我認(rèn)為讓教師講述自己的“教育故事”是一種較好的方式?！敖逃适隆边@一方式，即教師講述自己的教育故事。我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上老師很可能講述自己經(jīng)歷的教育故事，這些教育真是且又令人感動。因此我們覺得教師的課后反思，可以采用“講述自己教學(xué)現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐的細(xì)節(jié)變化”對有意義的細(xì)節(jié)及其情節(jié)進(jìn)行描述和勾畫一教學(xué)中的細(xì)節(jié)：成功的，失誤的，有創(chuàng)意的等等。

例1：這幾天在某班上課，總感覺課堂上的氣氛沒以前那么活躍，學(xué)生的發(fā)言沒有以前那么大膽，我反思了自己這幾天的教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)活動設(shè)計(jì)等，覺得并沒有什么問題。問題出在哪里？昨天我去上課，課前幾分鐘我跟一女學(xué)生聊天，這位同學(xué)突然問我：“老師，前幾天您一定很忙吧？”我很納悶，說：“還可以啊，怎么啦？” 她說：“您平時(shí)進(jìn)來上課總是面帶著微笑的，顯得和藹可親，膽前幾天您進(jìn)來時(shí)看起來一副很嚴(yán)肅的樣子，我們想您這幾天肯定很忙，心情不太好，所以上課時(shí)我們都是小心翼翼的，怕說錯(cuò)了惹您生氣。”我沒想到這幾天的課堂情況竟然與我有關(guān)！

這樣敘述出來的故事看似不成教育論文，但它可以以創(chuàng)造性的方式再現(xiàn)真實(shí)的課堂情景，以一種人文的方式，生動，形象地吸引他人，進(jìn)行心靈的溝通，有助于多角度，高水平的理解。我們?nèi)M教師進(jìn)行了實(shí)踐相結(jié)合的研討，其他老師也反思了自己是否有類似的情況，說：“現(xiàn)在想來，問題也許還真出在咱們教師身上?！痹谟⒄Z課上，焦慮是影響口頭表達(dá)的心理因素，怕說錯(cuò)是形成學(xué)生焦慮水平過高的原因。老師的情緒影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以后我們真得注意此類問題。

教師在自我敘述中反思自己的教育行為，通過反思，重審自己的教育實(shí)踐，進(jìn)而改進(jìn)自己對教育實(shí)踐，重建自己的教育生活。同時(shí)，這種敘述可以啟示他人，引起共鳴，這樣也達(dá)到了教師參與教育科研的真正目的。

例2：我們擔(dān)任初二年級的英語教學(xué)工作，我想了很多辦法幫助學(xué)習(xí)英語有苦難的學(xué)生學(xué)習(xí)英語。但是下面這則教學(xué)日記記錄了我的教學(xué)困惑。

近階段我發(fā)現(xiàn)班里有幾個(gè)學(xué)生和我見面時(shí)不跟我打招呼了，這是什么原因呢？通過和幾個(gè)學(xué)生的誠懇交談，我才了解了原因。英語課堂開展小組活動（work in pairs or work in groups）學(xué)生的積極性確實(shí)很高，這對學(xué)生了解英語并在真實(shí)情景中能正確運(yùn)用卻有好處。但我發(fā)現(xiàn)，不是每個(gè)學(xué)生都在積極參與這類小組活動，為了使那些學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生能在小組活動中也動起來，我便將這幾個(gè)學(xué)生組成一組。在英語課堂上進(jìn)行小組活動時(shí)，我親自參與這個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動。我的本意是想幫他們學(xué)好英語。但沒想到后來由于這幾位學(xué)生期中考試英語沒有及格，班里有些學(xué)生便將他們戲稱為“紅燈區(qū)”。我真沒想到我的一片好心還有這樣的負(fù)面影響。

篇9

Among these books _____ a dictionary that his father gave him as a birthday present.

A. have included B. is included C. has included D. are included

答案為什么選 B，而不選擇D 或A？

對此問題，我先從搞清學(xué)生的錯(cuò)誤思路入手，學(xué)生的錯(cuò)誤在于把these books 當(dāng)作句子的主語，而忽略了句首的介詞among。然后，我又從分析句子結(jié)構(gòu)入手，讓同學(xué)們打開課本171頁，復(fù)習(xí)“倒裝”規(guī)則的第九條“為了保持句子平衡，或?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)表語或狀語，或使上下文緊密銜接，主謂倒裝”。接著，同學(xué)們齊聲朗讀例句：They arrived at a house， in front of which sat a small boy. In a big bed of a big room lies a big man. 最后，同學(xué)們搞清楚本題中的Among these books 在句中做狀語并置于句首，所以主謂倒裝，真正的主語是a dictionary，正常語序應(yīng)當(dāng)是：A dictionary that his father gave him as a birthday present is included among these books. 之后，我又讓全班同學(xué)打開《贏在課堂》第34頁，找到本題的出處。直到此時(shí)，學(xué)生們才豁然開朗。

當(dāng)我第三節(jié)課到328班上課的時(shí)候，同學(xué)們提出了同樣的問題，對此問題我用同樣的方法進(jìn)行了講解，當(dāng)同學(xué)們打開練習(xí)冊進(jìn)行核實(shí)的時(shí)候，我制止他們這樣做，覺得那樣實(shí)在浪費(fèi)時(shí)間，而且聽到呼應(yīng)聲時(shí)想當(dāng)然地認(rèn)為沒問題了。這時(shí)，只見個(gè)別同學(xué)匆匆記在筆記本上。

碰巧的是，第二天的期中測試卷上第十七題正好是原題，我心中一陣竊喜。當(dāng)星期一進(jìn)行試卷講評的時(shí)候，我滿有把握地在324班做了調(diào)查?！暗?7題作錯(cuò)的同學(xué)請舉手?！敝灰娙煌瑢W(xué)慚愧地舉起了手，我語重心長地說：“同學(xué)們，我們要提高聽課效率，這道題我不用再講了吧？！”下一節(jié)課是328的課，我同樣作了調(diào)查，期望著百分之百的正答率，畢竟我是他們的班主任呀！除了個(gè)別的三五位同學(xué)外，幾乎全班同學(xué)舉起了手，我以為自己說錯(cuò)了話，又強(qiáng)調(diào)說：“我問的是作錯(cuò)的同學(xué)。”“就是！”聲音之洪亮勝過全體答對的“自豪”。我驚呆了，接下來的課幾乎是稀里糊涂走過場。不敢再責(zé)怪同學(xué)們聽課效率不高，而是開始反思自己講課效果如此反差的原因。

我們經(jīng)常抱怨：“這個(gè)問題強(qiáng)調(diào)了多少遍了，你們怎么還不會？”以上的案例給了我一個(gè)深刻的教訓(xùn)，我們應(yīng)該多想一想：我們怎樣才能教會學(xué)生？當(dāng)我們準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一定要考慮如何才能讓學(xué)生掌握。講通了，聽明白了，不代表真掌握，只有實(shí)踐過了，會用了，才算掌握。

篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課后反思；策略

數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，反思是必不可少的，反思是教學(xué)的進(jìn)步，是提高教師素養(yǎng)和學(xué)生水平的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思有利于教師及時(shí)反饋學(xué)生的信息，更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而更新教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，自覺地養(yǎng)成反思的習(xí)慣，及時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并使之運(yùn)用于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平。

一、教師課后反思

1.反思內(nèi)容

（1）教育觀念反思。在深刻理解新課改理念的同時(shí)，要對以往的教育價(jià)值觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、發(fā)展觀、評價(jià)觀等進(jìn)行全面的比較，在不斷的反思中提升自身的綜合素質(zhì)。

（2）日常教學(xué)行為反思。與以往統(tǒng)一性（教材統(tǒng)一、考試統(tǒng)一等）高的的教學(xué)相比，新課程存在著很多不確定因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育等），這就要求教師選擇有效的教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、自主學(xué)習(xí)機(jī)會的提供等，因此，只有對日常教學(xué)行為進(jìn)行質(zhì)疑和追問，才能更好地在教學(xué)中體現(xiàn)新課改理念，提高教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)反思的幾個(gè)策略

（1）寫教學(xué)后記。教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的生成過程，這就需要教師課后把課堂上新生成的問題，把滿意與否的教學(xué)環(huán)節(jié)、成功的感悟和失敗的體會都及時(shí)記錄下來，進(jìn)行初步的思考和分析，也為教學(xué)交流和反思提供了最基本的素材。

（2）進(jìn)行案例分析。把教學(xué)中的典型教學(xué)現(xiàn)象，及時(shí)收集以案例的形式進(jìn)行反復(fù)的分析研究，找出其內(nèi)在的規(guī)律性。

（3）課后與學(xué)生交流。教學(xué)過程中除了教師就是學(xué)生，要知道學(xué)生是教學(xué)過程中的參與者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對知識的掌握程度直接反映教師教學(xué)的過程。每節(jié)課后，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生給自己提意見，通過與學(xué)生交流，以旁觀者的身份分析教學(xué)情況，這樣能及時(shí)地進(jìn)行信息反饋。

（4）與同事交流。他人的意見和建議是我們不斷進(jìn)步和成功的動力。我們是生活在團(tuán)體中的一員，與整體相比，個(gè)體的力量就顯得單薄、無力，知識也顯得匱乏。因此，要加強(qiáng)與他人的交流，主動聽取他人的意見和建議，取長補(bǔ)短，促使自身的進(jìn)步。

（5）觀摩他人教學(xué)?！八街?，可以攻玉”。觀摩各級各類的公開課、研究課等，通過比較學(xué)習(xí)，找出理念差距、解析手段、解析方法上的差異，進(jìn)而提高自身的認(rèn)識，促進(jìn)自身的發(fā)展。

（6）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。網(wǎng)上有很多教師論壇網(wǎng)站，多去看看、說說，在這樣的平臺上大家都是平等的，沒有職位高低之說，大家可以平等地交流思想、方法和疑惑等，這未嘗不是一種很好的教學(xué)反思方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生課后反思

高中生的思維具有抽象性、概括性、反省性和監(jiān)控性的特點(diǎn)，教師可以充分發(fā)揮這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生課后反思意識

在課堂教學(xué)結(jié)束前，留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

2.明確反思內(nèi)容

反思內(nèi)容是學(xué)生知道自己要做什么的依據(jù)，因此，要讓學(xué)生明白反思的內(nèi)容，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）預(yù)習(xí)中的疑問是否得到解決？

（2）課堂教師引導(dǎo)和提問的問題是否有不會的地方，考慮的是否全面，能否完整回答？

（3）本節(jié)課的重難點(diǎn)知識是哪些，整體框架是什么？

（4）是否還存在其他問題？

3.反思后及時(shí)地對問題采取補(bǔ)救措施

針對疑問要及時(shí)地尋找解決途徑，如，請教老師或同學(xué)等方法；涉及已有的知識點(diǎn)要復(fù)習(xí)；對于新知識與掌握不好的地方要練習(xí)鞏固。

4.養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣

通過循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主反思的良好習(xí)慣，這是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑，也能使學(xué)生對知識的掌握更加深刻，更加系統(tǒng)。讓學(xué)生把課后反思當(dāng)成一種習(xí)慣，使之成為人生發(fā)展的一種基本技能。

反思對于一個(gè)教師的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行課后反思能有效地評價(jià)課堂教學(xué)的狀況，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，摒棄缺點(diǎn)，使學(xué)生積極主動地參與反思學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)與體會，使學(xué)生獲取更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑞霞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思[J].考試周刊，2012（32）.