導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課后服務(wù)核心概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

引言

近年來，高校教師質(zhì)量在發(fā)達(dá)國(guó)家尤被重視，有關(guān)其的理論探討及研究也因此得到了極大的發(fā)展。相對(duì)而言，我國(guó)的高校教師質(zhì)量發(fā)展水平還比較不成熟，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)也存在不少的問題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有必要對(duì)我國(guó)在高校教師質(zhì)量這一概念進(jìn)行分析，以期提升理論界對(duì)于高校教師質(zhì)量的重視。

1、高校教師概念界定

日常生活中，人們習(xí)慣把在高校工作的人員統(tǒng)稱為教師，事實(shí)上，不直接從事教學(xué)與研究的人員能否界定為高校教師呢？葉賦桂從西文詞源上指出英文中高校教師“faculty”一詞與人的心智、靈魂有關(guān)，而人智能力量所形成的思想和知識(shí)經(jīng)過系統(tǒng)分類后形成學(xué)科知識(shí)，教師的職責(zé)就是把這些學(xué)科知識(shí)從自己的心靈澆注到他人的心靈上。從這個(gè)意義來講，只有教學(xué)人員和研究人員才是教師，甚至更嚴(yán)格而言，只有教學(xué)人員才是真正的高校教師。

學(xué)術(shù)界對(duì)高校教師的界定已達(dá)成共識(shí)，即高校教師既從事教學(xué)又從事研究。除以上界定外，有關(guān)高校教師的界定，還可以從高校教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中找到答案。從目前國(guó)內(nèi)外高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系看，基本都是對(duì)教師教學(xué)能力和科研能力的評(píng)價(jià)。由此看，高校教師是具有特定指向的，是高校中對(duì)學(xué)術(shù)工作負(fù)有責(zé)任，以高深知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的群體，是一種具有極強(qiáng)學(xué)術(shù)性的職業(yè)。

2、高校教師質(zhì)量的現(xiàn)狀概括

近年來，根據(jù)對(duì)高校教師質(zhì)量的調(diào)查，將調(diào)查的結(jié)果做一總結(jié)：21世紀(jì)以來，我國(guó)的高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，隨之而來的卻是規(guī)模與質(zhì)量的矛盾日益突出。擴(kuò)招使很多高等院校開始爭(zhēng)取人事編制指標(biāo)，盡快擴(kuò)大教師隊(duì)伍，增加教師人數(shù)，大量吸收、錄用青年教師到學(xué)校從教。尤其是那些原來辦學(xué)規(guī)模較小，教師隊(duì)伍人數(shù)較少的學(xué)校。這就造成了整個(gè)教師隊(duì)伍的學(xué)歷提高了，年齡降低了。很多高校把保證教學(xué)正常運(yùn)行問題放在首位，相應(yīng)也就更加弱化了教師隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)培訓(xùn)要求。絕大多數(shù)沒有經(jīng)過師范教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只是參加一些簡(jiǎn)單的短期培訓(xùn)。他們學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，沒有時(shí)間進(jìn)一步吸收消化，以便熟練運(yùn)用；他們?nèi)狈Φ慕虒W(xué)知識(shí)、方法和技能，也沒有時(shí)間去全面了解、系統(tǒng)把握，無從轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能；擴(kuò)招過程中引進(jìn)的青年教師多頭授課、教學(xué)過量、倉(cāng)促上陣、疲于應(yīng)付，導(dǎo)致了不少教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)了精力不濟(jì)、備課不充分、教學(xué)效果不好的現(xiàn)象。教師隊(duì)伍的教學(xué)能力、教學(xué)水平整體下降。高等院校師資隊(duì)伍出現(xiàn)的這些問題，嚴(yán)重地阻礙了高等院校教學(xué)質(zhì)量水平的提高，妨礙了高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3、以教育教學(xué)為核心的高校教師質(zhì)量探析

3.1選擇合適的教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。面對(duì)令人眼花繚亂、紛繁多樣的教材品種，選取合適的課程教材不僅僅是教材科（處）從事教材建設(shè)和管理工作者的主要工作，也是擺在任課教師、教研室、各學(xué)院（專業(yè)）面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。選取教材時(shí)，任課教師必須從課程類型、教材內(nèi)容、講授對(duì)象的層次、教學(xué)課時(shí)的長(zhǎng)短、學(xué)生接受的難易程度等因素出發(fā)提出合適的教材。任課教師提出合適教材后，教研室還需要共同討論，嚴(yán)格把關(guān)，最后由學(xué)院（校）審核確定。這種嚴(yán)格的三級(jí)管理模式是保證課程教材選取質(zhì)量的關(guān)鍵，一定程度上遏制了教材隨意選取帶來的種種弊端，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

3.2改變教學(xué)方式

教師是課堂的主導(dǎo)者，掌握著課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)著學(xué)生的思維走向，決定著師生之間的交流互動(dòng)。從傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方式到現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及視頻技術(shù)的應(yīng)用，高校教師同時(shí)面臨著教學(xué)外部硬件條件和內(nèi)部軟環(huán)境的變化。新技術(shù)的應(yīng)用在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量方面給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來諸多便利。諸如豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)形式多樣化，但也存在課件文字太多、頁(yè)面轉(zhuǎn)換太頻繁、重點(diǎn)不突出、教學(xué)目標(biāo)不明確等諸多弊端。課件作為一種輔助教學(xué)手段和工具，使課堂教學(xué)更加思路清晰明確，重點(diǎn)突出。教學(xué)手段改變了而教學(xué)思想和理念仍停留在原來水平，兩者之間自然會(huì)產(chǎn)生明顯的溝壑，這需要師生共同努力。

3.3增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)

任課教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和融會(huì)貫通，使學(xué)生能理解和學(xué)會(huì)利用已有學(xué)科知識(shí)，搭建起自身的知識(shí)框架，使他們零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸系統(tǒng)化、完整化。對(duì)于教學(xué)人數(shù)比較少的專業(yè)選修課類的小型課堂，任課教師要注重和增加師生互動(dòng)以及課后的交流溝通，投入更多的教學(xué)精力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使選課者學(xué)習(xí)的精力更加集中，學(xué)習(xí)效果更好。任課教師在授課時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受。進(jìn)入大學(xué)后大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)了暫時(shí)的模糊性，甚至失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，且學(xué)習(xí)方式由被監(jiān)督式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈剿魇絺€(gè)性化學(xué)習(xí)。這種變化要靠互動(dòng)式課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

3.4加強(qiáng)師生間的課后聯(lián)系溝通

“上課就來，課后就走”的模式及有限次數(shù)的點(diǎn)名使很多教師和學(xué)生互不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象司空見慣。任課教師和學(xué)生之間的聯(lián)系很少，僅僅只是某學(xué)期某門課程的一名任課教師。課堂教學(xué)時(shí)間有限，而課后時(shí)間無限，應(yīng)該加強(qiáng)師生間的課后聯(lián)系溝通。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和推廣，電子郵件、短信、飛信、微信、微博等形式是師生間聯(lián)系溝通的重要途徑。任課教師應(yīng)盡可能跨越師道尊嚴(yán)的障礙，不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而且要成為他們成長(zhǎng)路上重要的良師益友，解答他們包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的所有困惑?，F(xiàn)在很多高校實(shí)行“本科生導(dǎo)師制”，這一措施能夠很好地彌補(bǔ)師生間交流溝通少的不足，至少打開了一扇師生間溝通的窗戶。

篇2

作為促進(jìn)教學(xué)方式方法變革利器的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在全球范圍內(nèi)引起教育人員及科研學(xué)者的廣泛關(guān)注和實(shí)踐探索。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)

結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課后通過教師提供的微視頻、電子教材等媒體資源及數(shù)字化環(huán)境進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，在課上通過完成作業(yè)、應(yīng)用討論、協(xié)同創(chuàng)新等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化，課后學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果，課上學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[4]。翻轉(zhuǎn)課堂根植于教育實(shí)踐，是一種以改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向的自下而上的教改模式[5]，目前,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域開展得較為廣泛、深入?；A(chǔ)教育領(lǐng)域，楊剛等人系統(tǒng)整理了美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、美國(guó)高地村小學(xué)、林地公園高中、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校等十大翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例，其中美國(guó)林地公園高中的教師JonBergmann和AaronSams，錄制PPT及講課聲音形成學(xué)習(xí)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)以便缺席學(xué)生補(bǔ)課，進(jìn)而應(yīng)用這些視頻形成了在家看視頻、課堂完成作業(yè)及指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，堪稱是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地[6]。在高等教育領(lǐng)域比較有代表性的包括：Strayer在統(tǒng)計(jì)學(xué)入門課程中的實(shí)踐[7]，加州州立大學(xué)基于合作項(xiàng)目理念的實(shí)踐[8]，Papadopoulos及Roman在電氣工程課程中的實(shí)踐[9]，Johnson等人在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中的實(shí)踐[10]，以及我國(guó)楊九民教授等學(xué)者針對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程所進(jìn)行的應(yīng)用實(shí)踐等[11]。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論探討，比較有代表性的是美國(guó)RobertTalbert教授所總結(jié)的包括課前觀看教學(xué)視頻與針對(duì)性的課前練習(xí)，課中快速少量地評(píng)測(cè)、解決問題并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化及總結(jié)與反饋的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型[12]。張金磊根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，構(gòu)建了包括課前設(shè)計(jì)模塊（教學(xué)視頻的制作、課前針對(duì)性練習(xí)）及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊（確定問題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評(píng)價(jià)）兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)模式[13]。在關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究中，我國(guó)學(xué)者還很注重結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)或依據(jù)具體教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)及模式研究，比較有代表性的是基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[14]、面向化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建[15]等。當(dāng)前，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐與探討主要聚焦于創(chuàng)建教學(xué)視頻以完成知識(shí)傳授、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)以完成知識(shí)內(nèi)化，而無論課上課后都需要學(xué)生能夠主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理直接影響翻轉(zhuǎn)課堂成功與否?；顒?dòng)理論為有效活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了很好的理論依據(jù)與參考，從主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則六大要素及生產(chǎn)、分配、流動(dòng)和消耗四個(gè)子系統(tǒng)分析活動(dòng)系統(tǒng)[16]，其最終目標(biāo)是將客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果，而力圖使得轉(zhuǎn)變過程中，所有系統(tǒng)要素之間的矛盾盡可能小，而所達(dá)成的效果和效率盡可能大。本文將基于活動(dòng)理論六要素分析翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例和研究經(jīng)驗(yàn)，提煉與歸納翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施的策略影響因素，如表1。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度架構(gòu)

作為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新方向，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)維度的相關(guān)研究引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。NGLS（NextGenerationLearningSpaces）項(xiàng)目構(gòu)建了教法———空間———技術(shù)（pedagogy-space-technolo-gy）學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)框架[17]，澳大利亞教學(xué)委員會(huì)則提出了包括設(shè)計(jì)———建立———應(yīng)用（Design-Build-Occupation）三大循環(huán)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)空間基線開發(fā)評(píng)估模型[18]。我國(guó)學(xué)者祝智庭教授從空間結(jié)構(gòu)、接入環(huán)境、支持服務(wù)和用戶能力四個(gè)維度建構(gòu)“人人通”建設(shè)一般框架，其中空間結(jié)構(gòu)包括角色空間、資源空間、工具空間、過程信息空間以及協(xié)調(diào)機(jī)制等[19]。關(guān)于學(xué)習(xí)空間的研究中，有的學(xué)者基于技術(shù)的視角進(jìn)行空間劃分，例如挪威科技大學(xué)在移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下將學(xué)習(xí)空間劃分為聽報(bào)告、校內(nèi)活動(dòng)、校外活動(dòng)三類[20]；還有的學(xué)者基于具體教學(xué)模式進(jìn)行空間劃分，如CindyE.Hmelo-Silver則基于問題的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了由問題空間和相關(guān)概念空間組成的學(xué)習(xí)空間[21]。本文將引入TPACK分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度，TPACK框架提出的本質(zhì)是基于技術(shù)與教學(xué)融合的需求，這一點(diǎn)恰和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)實(shí)質(zhì)吻合，即在技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)需求構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[22]。本部分將基于TPACK脈絡(luò)層次，系統(tǒng)分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)具備的特點(diǎn)和功能，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間各模塊應(yīng)具備的功能特性與TPACK中的要素相融合，提出以教學(xué)法維度、技術(shù)維度、學(xué)科內(nèi)容維度為基點(diǎn)支撐，引入學(xué)習(xí)者能力維度和溝通管理維度，并在每個(gè)維度中涵蓋教師、管理者及機(jī)構(gòu)等相關(guān)要素，從而形成以“個(gè)性化、連通、靈活、智能”為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整體維度建構(gòu)（如圖1所示）。（一）需求分析在該維度中將教學(xué)法定義廣義化，包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教師運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略，在教學(xué)過程中體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中信息技術(shù)手段豐富了教學(xué)法，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。不同的教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)空間有不同的要求，所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的教學(xué)功能來完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。（二）技術(shù)維度技術(shù)維度將主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)方面，其一是對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間底層技術(shù)的支持，稱之為內(nèi)部支撐技術(shù)，包括云計(jì)算、Web2.0、Web3.0和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)、智能感知識(shí)別技術(shù)來確?？臻g的穩(wěn)定性、靈活性和安全性。其二是整個(gè)學(xué)習(xí)空間中各模塊供教師及學(xué)生使用的教學(xué)軟件、社交工具等，稱為外部技術(shù)配置。在技術(shù)支撐方面應(yīng)考慮到技術(shù)的最新發(fā)展，通過技術(shù)的要素來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)記錄學(xué)生在空間中的學(xué)習(xí)軌跡等。（三）學(xué)科內(nèi)容維度學(xué)科內(nèi)容維度主要是協(xié)助教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)與教，根據(jù)不同學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)模塊的學(xué)科內(nèi)容設(shè)置，主要包括教學(xué)資源（教案、課件等）、學(xué)習(xí)資源（視音頻、動(dòng)畫、圖片、文本等）、學(xué)習(xí)工具，作業(yè)與考試系統(tǒng)、學(xué)生檔案袋等類別。（四）學(xué)習(xí)者能力維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能否真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的功效，從實(shí)質(zhì)上完成學(xué)與教的革命性變革，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具的駕馭能力。學(xué)習(xí)者包括學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)共同體兩類學(xué)習(xí)對(duì)象，能力維度包括知識(shí)建構(gòu)能力、資源利用能力、自我控制能力、協(xié)作交流能力、創(chuàng)新反思能力和評(píng)價(jià)激勵(lì)能力六大方面。（五）溝通及管理維度這一維度主要是確保各類目標(biāo)人群可以無障礙隨時(shí)溝通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整個(gè)體系的完整運(yùn)行，以及管理機(jī)構(gòu)完成對(duì)教學(xué)的管理、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督等作用。主要包括信息、互動(dòng)答疑、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、家校溝通、私密安全等要素。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型設(shè)計(jì)

為了有效落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要能夠支撐翻轉(zhuǎn)課堂模式及有效策略，提供學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后及時(shí)測(cè)試學(xué)習(xí)效果、教師及時(shí)有效地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)、課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)與知識(shí)管理一系列必要活動(dòng)等功能。本部分將基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響策略及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五項(xiàng)構(gòu)建維度，以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型為核心部件，探索設(shè)計(jì)可以為學(xué)習(xí)者提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)、突出“個(gè)性化學(xué)習(xí)”理念、又能將教研、學(xué)習(xí)、管理，即教、學(xué)、管三大模塊涵蓋在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型。（一）翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施策略與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度的耦合分析本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例和研究經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)分析，從活動(dòng)理論的主體、工具、客體、分工、共同體、規(guī)則六方面提煉與歸納了翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施的策略影響因素，并以TPACK為基礎(chǔ)提出了包括教學(xué)法維度、技術(shù)維度、學(xué)科內(nèi)容維度、學(xué)習(xí)者能力維度和溝通管理維度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度，翻轉(zhuǎn)課堂策略影響因素和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度都將直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型的構(gòu)建，二者的關(guān)系分析如下：（1）學(xué)習(xí)者能力維度是主體及共同體的核心要素，學(xué)習(xí)者包括學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體兩類對(duì)象，能力維度包括6大類能力，只有準(zhǔn)確診斷和把握學(xué)習(xí)者的能力維度才能為學(xué)習(xí)者推薦更加合理、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。（2）教學(xué)法維度直接影響工具、規(guī)則及分工，教學(xué)法維度包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)等，這些要素恰恰是工具設(shè)計(jì)當(dāng)中非常重要的影響策略，并對(duì)相關(guān)工具的選擇具有明顯影響。教學(xué)法維度的核心要素還將制約整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的分工與規(guī)則。（3）技術(shù)維度是工具的有效保障，在翻轉(zhuǎn)課堂的策略影響因素中，工具既包括理念層面、軟條件方面，也包括硬件方面，而技術(shù)維度包括內(nèi)部支撐技術(shù)和外部技術(shù)配置兩部分，是工具類影響策略的有效保證。（4）學(xué)科內(nèi)容維度是工具的中心要素，翻轉(zhuǎn)課堂的工具類影響策略直接與學(xué)科相關(guān)，無論媒體、資源、環(huán)境、活動(dòng)、設(shè)備的選取都要符合學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)應(yīng)模塊的內(nèi)容設(shè)置。（5）溝通管理維度為分工、規(guī)則提供有利機(jī)制，溝通管理維度促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的完整、靈活運(yùn)行，管理既包括師生間的課堂管理也包括縱向行政管理，這都為活動(dòng)系統(tǒng)提供了分工、規(guī)則方面的依據(jù)。（6）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的五個(gè)單一維度復(fù)合支撐主體活動(dòng)生成客體，只有在充分尊重學(xué)習(xí)者能力維度的基礎(chǔ)上，有效運(yùn)用教學(xué)法維度、技術(shù)維度、學(xué)科內(nèi)容維度和溝通維度，才能達(dá)成知識(shí)接受和內(nèi)化。（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型選取翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)具有鮮明的信息技術(shù)支撐特色，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供支持。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在本質(zhì)上是一種支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[23]，因此，可以作為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的參考與依據(jù)。黃伯平、趙蔚等人對(duì)目前比較有代表性的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)從領(lǐng)域模型、各模型所具有特點(diǎn)、依據(jù)相關(guān)模型開發(fā)系統(tǒng)所具特性等角度進(jìn)行了對(duì)比分析，并認(rèn)為L(zhǎng)OAS更適合于現(xiàn)實(shí)開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[24]。本文將以LOAS為參考模型作為翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型的核心構(gòu)件。LOAS自上而下包括DM、GM、UM、AM、PM五層，針對(duì)不同層給出了具體的操作符。DM指的是領(lǐng)域模型，通過目標(biāo)進(jìn)行概念圖的界定；GM是目標(biāo)和約束模型，目標(biāo)定義關(guān)注點(diǎn)，約束界定搜索空間；UM是用戶模型，由變量之間的關(guān)系所表達(dá)；AM是自適應(yīng)模型，提供自適應(yīng)機(jī)制；PM指的是呈現(xiàn)模型，將在考慮物理屬性和環(huán)境特征的情況下產(chǎn)生針對(duì)指定平臺(tái)的代碼[25]。（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂具有明晰劃分課后活動(dòng)與課上活動(dòng)的特點(diǎn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂模型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間既要突出該典型特征、有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施影響因素的達(dá)成，又需要符合所總結(jié)的五項(xiàng)構(gòu)建維度。本文所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型是以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的五個(gè)單一維度和復(fù)合維度為根本基礎(chǔ)，以落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂為指導(dǎo)理念，將整體模型功效分為：底層支撐基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)空間、研訓(xùn)空間、管理空間及溝通空間。模型以學(xué)習(xí)者為中心，教研、管理為輔，主體部分以翻轉(zhuǎn)課堂課后學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，把關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的正式學(xué)習(xí)情境與非正式學(xué)習(xí)情境均架構(gòu)在以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型中。1.底層支撐基礎(chǔ)對(duì)應(yīng)前文所闡述的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)維度中的內(nèi)部支撐技術(shù)，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)所需要的最基本底層支撐基礎(chǔ)，包括服務(wù)器虛擬化、云存儲(chǔ)技術(shù)、安全系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)接入四部分，只有具備這些最基礎(chǔ)的底層保障，才能夠支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中每個(gè)模塊正常、優(yōu)良運(yùn)行。2.學(xué)習(xí)空間該模塊是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中最核心的部分，也是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂策略影響因素和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五維建構(gòu)要素的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)空間的主體是學(xué)習(xí)者，其能力維度是構(gòu)成用戶模型（UM）的主體要素，在學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰的前提下，學(xué)習(xí)者通過工具的支持、共同體協(xié)作和遵守分工職責(zé)與相關(guān)規(guī)則，將在課后完成知識(shí)傳遞，在課上達(dá)成知識(shí)內(nèi)化。該模型以LOAS為核心部件，也包括DM、GM、UM、AM、PM核心要素，但是，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的典型兩階段模式，將每個(gè)要素都分為了知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，分別在圖中以t和i進(jìn)行標(biāo)識(shí)。在知識(shí)傳遞階段主要集中于如何將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以適合的資源類型及學(xué)習(xí)序列呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格的分析得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知狀態(tài)，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等為學(xué)習(xí)者編制適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)符合其認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的媒體類型，并且通過符合其能力的測(cè)試項(xiàng)目讓教師掌握其學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)習(xí)者完成知識(shí)傳遞過程。在知識(shí)內(nèi)化階段主要集中于對(duì)教師所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂模式課程組織中學(xué)生參與課堂活動(dòng)的觀察和分析，通過對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的分析為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，通過自適應(yīng)引擎將學(xué)習(xí)活動(dòng)序列和學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)性地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，以完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程跟蹤評(píng)價(jià)等功能。3.研訓(xùn)空間研訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，研訓(xùn)空間主要為提高教師教育教學(xué)素質(zhì)、優(yōu)化課堂質(zhì)量提供支持。能夠通過視頻錄制工具、學(xué)科工具軟件和仿真實(shí)驗(yàn)室等支持學(xué)科內(nèi)容資源與媒體的編寫與創(chuàng)作，支持個(gè)體備課、集體備課、教學(xué)觀摩、專家培訓(xùn)、交流研討等，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的更好落實(shí)。4.管理空間管理空間有效支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間溝通管理構(gòu)建維度中的管理功用，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行正常優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)提供了牢固的保障機(jī)制。該空間既包括了教師對(duì)學(xué)生的管理，如及時(shí)掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況、課堂中參與各項(xiàng)活動(dòng)的效果，對(duì)學(xué)困生預(yù)警預(yù)報(bào)等；該模塊還按照工作流程支持不同級(jí)別的管理人員靈活掌握整體教育教學(xué)情況及質(zhì)量。5.溝通空間會(huì)話與溝通是教育教學(xué)質(zhì)量的核心所在，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中無論課前學(xué)習(xí)還是課堂活動(dòng)組織，只有能夠有效達(dá)成師生間、生生間的有意義會(huì)話，才能確保學(xué)習(xí)的有效性。溝通空間是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間溝通管理構(gòu)建維度中的溝通功用的集中體現(xiàn)，將負(fù)責(zé)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者甚至社會(huì)公眾在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中信息的傳遞與分享，另外該空間將與學(xué)習(xí)空間相輔相成，共同促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、翻轉(zhuǎn)課堂視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間案例分析與設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型包括一個(gè)基礎(chǔ)、四類空間，其中基礎(chǔ)指的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賴以實(shí)施的硬軟件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，四類空間分別是面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)空間、面向教師的研訓(xùn)空間、面向管理者的管理空間，以及各類空間都需要的溝通空間子模塊。在四類空間當(dāng)中，面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)空間無法脫離底層支撐基礎(chǔ)及其他三個(gè)空間而獨(dú)立存在，但卻位居四類空間中的核心重要位置。下面將從翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間總體設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行案例分析與設(shè)計(jì)。（一）空間總體設(shè)計(jì)案例分析從空間服務(wù)對(duì)象的角度，可以劃分為個(gè)人空間和機(jī)構(gòu)空間。其中個(gè)人空間又可以根據(jù)建設(shè)目標(biāo)及服務(wù)范圍細(xì)化為學(xué)生空間、學(xué)科教師空間、班主任空間、教研主任空間、教研員空間、家長(zhǎng)空間等，機(jī)構(gòu)空間也將根據(jù)建設(shè)目標(biāo)及服務(wù)范圍細(xì)化為班級(jí)空間、教研組空間、學(xué)校空間、教育局空間等不同類型。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型構(gòu)建實(shí)際空間時(shí)，需要根據(jù)不同類別用戶或機(jī)構(gòu)的個(gè)性化需要延伸模型的核心部件進(jìn)而構(gòu)建相適應(yīng)的功能與服務(wù)。在圖3所示的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)支撐系統(tǒng)[26]中，包括了學(xué)生空間、管理者空間、班主任空間、教研員空間、科任空間、家長(zhǎng)空間6項(xiàng)個(gè)人私有空間，班級(jí)空間、年級(jí)空間、教育組空間、學(xué)校空間、教育局空間等機(jī)構(gòu)空間，覆蓋了面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)空間、面向教師的研訓(xùn)空間、面向管理者的管理空間，其中也內(nèi)在涵蓋了溝通空間。該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建設(shè)支撐系統(tǒng)包括了云操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、云安全系統(tǒng)、云分布存儲(chǔ)、異地容災(zāi)備份、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、服務(wù)器資源池、云存儲(chǔ)資源池等基礎(chǔ)支撐，覆蓋了翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型中的底層支撐基礎(chǔ)。（二）學(xué)習(xí)空間案例設(shè)計(jì)如上分析的案例，雖然能夠覆蓋翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型的一個(gè)基礎(chǔ)、四個(gè)空間，但是，卻未必能夠有效支撐翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型的核心模塊學(xué)習(xí)空間的內(nèi)在機(jī)制與原理。翻轉(zhuǎn)課堂的典型兩階段分別指向知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化，知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)的推理機(jī)制與傳統(tǒng)自適應(yīng)推理機(jī)制很類似，因此，在學(xué)習(xí)空間案例設(shè)計(jì)中，將針對(duì)知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)直接給出空間設(shè)計(jì)界面，針對(duì)知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)給出系統(tǒng)流程圖。在知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者將見到如圖4所示的學(xué)習(xí)界面，其中明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，媒體資源是系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行特點(diǎn)分析得到的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，與資源媒體屬性（如抽象或具體、時(shí)間長(zhǎng)短、背景知識(shí)、媒體類型等）進(jìn)行匹配程度近似計(jì)算而甄選的。為了確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，還將設(shè)置測(cè)驗(yàn)錨點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)測(cè)學(xué)生的注意力、在學(xué)習(xí)結(jié)束后測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，在該環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以進(jìn)行求助教師解答、與同學(xué)交流等其他活動(dòng)。圖4知識(shí)傳遞界面知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)貴在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，比較集中的活動(dòng)方式是學(xué)生完成作業(yè)、教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)、教師講解共性問題及討論，這就需要提供觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的功能。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸深入，在課堂中將逐漸引入與選擇教學(xué)模式相關(guān)的討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)、創(chuàng)新協(xié)作、提問等豐富多樣的活動(dòng)，因而，學(xué)生的活動(dòng)既包括必選活動(dòng)，又包括通過對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)分析為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和活動(dòng)。本案例將知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為首先查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及反饋（對(duì)應(yīng)學(xué)情分析功能），對(duì)學(xué)生所遇到的集中問題將進(jìn)行集體解析，對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到的非普遍性問題教師則會(huì)采取個(gè)性化輔導(dǎo)的方式（對(duì)應(yīng)個(gè)性輔導(dǎo)功能）；然后系統(tǒng)判定是否有其他活動(dòng)（討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)、創(chuàng)新協(xié)作、提問等），如果有其他活動(dòng)，自適應(yīng)模型將根據(jù)教師教學(xué)活動(dòng)安排、用戶模型、約束模型、領(lǐng)域模型的綜合推理，進(jìn)而呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者的活動(dòng)序列并讓學(xué)習(xí)者依次參與活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞 移動(dòng)互聯(lián) 技術(shù) 職業(yè)教育

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展正在助推職業(yè)教育發(fā)生新的變革。本文將從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概念的界定、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、使用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)后帶來的改變、以“演示文稿的動(dòng)畫制作”為例，移動(dòng)教學(xué)的總結(jié)，從五個(gè)方面來進(jìn)行研究，目的是探索一種適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)的、適合職業(yè)教育變革的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間。

1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概念的界定

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信各自獨(dú)立發(fā)展后互相融合的新興市場(chǎng)，目前呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品移動(dòng)化強(qiáng)于移動(dòng)產(chǎn)品互聯(lián)網(wǎng)化的趨勢(shì)。從技術(shù)層面的定義，以寬帶IP為技術(shù)核心，可以同時(shí)提供語(yǔ)音、數(shù)據(jù)和多媒體業(yè)務(wù)的開放式基礎(chǔ)電信網(wǎng)絡(luò)；從終端的定義，用戶使用手機(jī)、上網(wǎng)本、筆記本電腦、平板電腦、智能本等移動(dòng)終端，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的核心是互聯(lián)網(wǎng)，因此一般認(rèn)為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是桌面互聯(lián)網(wǎng)的補(bǔ)充和延伸，應(yīng)用和內(nèi)容仍是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的根本。

據(jù)《2013-2014年中國(guó)手機(jī)/智能手機(jī)市場(chǎng)研究年度總報(bào)告》預(yù)測(cè)，2015年全球智能手機(jī)用戶比例首次超過全球人口的十分之一，到2018年，全球三分之一的消費(fèi)者將是智能手機(jī)用戶，總數(shù)超過 25.6億人。截至2014年中國(guó)智能手機(jī)用戶首次超過5億人，成為智能手機(jī)用戶最多的國(guó)家，這一數(shù)字還在發(fā)生著變化。

目前，通過對(duì)任課班級(jí)170名學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每人必備一部智能手機(jī)，并且使用手機(jī)的頻率高。他們從事的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，包括手機(jī)新聞、微信聊天和搜索信息三大功能，其中少部分的學(xué)生上網(wǎng)還會(huì)關(guān)注生活、體育等信息。

2 移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)

緊跟移動(dòng)互聯(lián)發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生隨時(shí)隨地關(guān)注課程信息，特開發(fā)了如下移動(dòng)互聯(lián)方式：

（1）微信的使用。建立了任課班級(jí)群組，使課上、課下融合，使教師和同學(xué)擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的束縛，能夠與學(xué)生隨時(shí)隨地?zé)o縫對(duì)接，達(dá)到課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課下學(xué)習(xí)時(shí)間無限的功能。也能拉近師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氛圍。

（2）數(shù)字校園平臺(tái)的使用。已將該門課程資源上傳數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)上提供了課程的大綱、計(jì)劃、課件、微課視頻等信息內(nèi)容，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。并且可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提交功能、師生資源的共享功能等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再限定在90分鐘的課堂內(nèi)。

3 使用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)后教師、學(xué)生的轉(zhuǎn)變

（1）學(xué)生通過上述移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的使用對(duì)比，之前學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限制于課堂，現(xiàn)在只要學(xué)生遇到問題，就能與老師進(jìn)行溝通，討論，解決問題，達(dá)到知識(shí)的無死角學(xué)習(xí)方式。

（2）教師通過移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的使用對(duì)比，不僅教學(xué)策略得到豐富，而且教學(xué)方式得到了改善。師生關(guān)系達(dá)到很好的融合，不再沉浸在教師教和學(xué)生學(xué)的階段。

（3）課堂效果：課堂的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，多種移動(dòng)互聯(lián)手段，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，使學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還達(dá)到了知識(shí)的最大化。

4 以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中“演示文稿的動(dòng)畫制作”為例

將一些有應(yīng)用性、趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)興趣。下面節(jié)選“演示文稿的動(dòng)畫制作―動(dòng)畫的制作”教學(xué)案例：

（1）班級(jí)：15級(jí)物流管理1班，課時(shí)：90分鐘

（2）知識(shí)與技能目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：熟練掌握動(dòng)畫的基本類型；學(xué)會(huì)設(shè)置動(dòng)畫效果的最佳制作方法；能力目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)不同演示文稿類型進(jìn)行動(dòng)畫制作；能夠利用數(shù)字化校園平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；素質(zhì)目標(biāo)：動(dòng)畫制作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力；小組展示提高學(xué)生鑒賞能力。

（3）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)：自定義動(dòng)作路徑；動(dòng)畫對(duì)象播放順序；難點(diǎn)：計(jì)時(shí)選項(xiàng)設(shè)置；動(dòng)畫的組合應(yīng)用。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課以案例導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過日常生活中的具體案例實(shí)踐，對(duì)演示文稿的動(dòng)畫制作進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過案例講授鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并拓展物流管理專業(yè)需要運(yùn)用到的其他知識(shí)。

（5）具體有以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：教學(xué)導(dǎo)入、激發(fā)興趣。以實(shí)際作品引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；環(huán)節(jié)二：任務(wù)實(shí)施、自主探究。學(xué)生分小組根據(jù)既定的任務(wù)單完成任務(wù)；環(huán)節(jié)三：小組展示、審美提高。利用lanstar教學(xué)軟件完成小組展示；環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)、知識(shí)延伸。

教學(xué)實(shí)施過程：首先，課前：學(xué)生登錄數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行“演示文稿的動(dòng)畫制作”章節(jié)的知識(shí)鞏固，平臺(tái)上提供了每一章的電子教案，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，以及課程所需的素材資源庫(kù)。其次，課堂：90分鐘設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)導(dǎo)入15分鐘，任務(wù)實(shí)施35分鐘，小組展示25分鐘，歸納總結(jié)15分鐘。

①教學(xué)導(dǎo)入：在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引用了某商場(chǎng)節(jié)日宣傳的動(dòng)畫作品，進(jìn)行添加動(dòng)畫類型前后的對(duì)比。播放后學(xué)生們都感受到添加了動(dòng)畫的幻燈片給人賞心悅目、眼前一亮的感覺，沒有添加動(dòng)作的幻燈片則比較呆板。通過之前動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，和我們觀察到商場(chǎng)節(jié)日宣傳幻燈片的動(dòng)畫類型，同學(xué)們可以進(jìn)行嘗試著制作。

②任務(wù)實(shí)施：依據(jù)不同演示文稿類型每4位學(xué)生分為一組，包括廣告類、教學(xué)類、商務(wù)類。各小組根據(jù)不同的任務(wù)單要求，利用素材庫(kù)中的相應(yīng)演示文稿，進(jìn)行節(jié)日宣傳片的動(dòng)畫制作、課程電子教案的動(dòng)畫制作、銷售行業(yè)年度匯報(bào)的動(dòng)畫制作。學(xué)生在制作過程中會(huì)遇到很多問題，比如：如何給一個(gè)對(duì)象添加多個(gè)動(dòng)畫，使它的動(dòng)畫效果更“炫”？如何設(shè)置幻燈片的動(dòng)畫時(shí)間，使多張幻燈片連續(xù)播放？等問題。在這種情況下，學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)將問題一一解決，教師再對(duì)集中出現(xiàn)的問題在歸納總結(jié)中進(jìn)行歸集講解。

③小組展示：小組制作完成后，利用lanstar教學(xué)軟件進(jìn)行作品展示，學(xué)生對(duì)每一組的作品進(jìn)行在線聯(lián)機(jī)討論，發(fā)表實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。各小組依照老師和同學(xué)給予的建議進(jìn)行修改，課后將作品上傳到數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，供同學(xué)們欣賞和今后學(xué)習(xí)。

④歸納總結(jié)：師生對(duì)演示文稿的類型以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)：廣告類演示文稿中動(dòng)畫類型要運(yùn)用豐富，能夠給人帶來視覺沖擊。教學(xué)類：動(dòng)畫類型運(yùn)用恰當(dāng)，能夠表達(dá)中心內(nèi)容；商務(wù)類演示文稿動(dòng)畫類型少量簡(jiǎn)單、符合邏輯的動(dòng)畫裝點(diǎn)。再次，課后。課后學(xué)生依然以小組為單位完成自創(chuàng)作品，并上傳到數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，其他組的同學(xué)和老師登錄平臺(tái)依據(jù)知識(shí)考核表進(jìn)行打分，作為本知識(shí)點(diǎn)各小組的考核成績(jī)。同時(shí)學(xué)生可以通過微信群組進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)，和拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及答疑、討論。真正使學(xué)生能夠接受混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。最后，教學(xué)總結(jié)。在本節(jié)課中，學(xué)生是主體，教師是幫助者、協(xié)作者，從課堂作品的實(shí)施到自創(chuàng)作品的完成，遇到問題，充分發(fā)揮出了學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的便利；小組的展示環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的審美能力，達(dá)到了更好的教學(xué)成果。

5 移動(dòng)教學(xué)的總結(jié)

（1）借助互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備，學(xué)生知識(shí)掌握更牢固?；?dòng)式教學(xué)，使教師與學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)所講授的知識(shí)形成交互模式。那樣學(xué)生將注意力從始至終集中在所講內(nèi)容上，并運(yùn)用手機(jī)等電子設(shè)備將存在的問題發(fā)送到教師終端來尋求指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行知識(shí)的梳理和整合，修改教學(xué)策略、方式。這樣互動(dòng)式的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更扎實(shí)、更牢固。

（2）將教學(xué)的內(nèi)容項(xiàng)目化，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最大化。通過將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，使學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)的實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力。學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，也能很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)作的積極性，促進(jìn)了他們的職業(yè)技能，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

（3）使用多種教學(xué)手段、方法，培養(yǎng)、錘煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，將課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、任務(wù)模擬制作環(huán)節(jié)、自選作品完成環(huán)節(jié)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等過程環(huán)節(jié)，充分顯示學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

篇4

校園文化是大學(xué)與文化的有機(jī)結(jié)合，具有豐富的內(nèi)涵與外延。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的大背景下，深入研究大學(xué)文化，建設(shè)新時(shí)期具有中國(guó)特色、本校特點(diǎn)的大學(xué)文化，是擺在高等教育研究人員和各高校管理者面前的一項(xiàng)重要課題。

1.1校園文化的定義及特點(diǎn)

對(duì)于校園文化概念的界定，視角不同，說法不一，但站在整個(gè)大學(xué)的角度看，校園文化是大學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展演變過程中形成的物質(zhì)文化和精神文化的總和，一方面貫穿于大學(xué)辦學(xué)理念、發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)章制度及具體的校務(wù)工作中；另一方面校園文化無時(shí)不在，無處不在，植根于觀念和行為范疇，在教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等方面發(fā)揮著作用。校園文化是一個(gè)包括學(xué)校“獨(dú)特的辦學(xué)精神、道德規(guī)范、文化傳統(tǒng)、生活方式等內(nèi)容的總體價(jià)值觀復(fù)合體”。

校園文化既不是一個(gè)抽象的概念，也不僅僅等同于具體的校園文化，它有兩層含義，一是指關(guān)于大學(xué)的文化，是類體概念，表明其產(chǎn)生于大學(xué)，與大學(xué)相互依存，大學(xué)文化所包含的所有內(nèi)容都離不開大學(xué)這個(gè)主體，是大學(xué)和文化的結(jié)合；另一層是大學(xué)內(nèi)的文化，是個(gè)體概念，指特定大學(xué)的個(gè)體文化，是大學(xué)文化個(gè)性化的一面。世界上各國(guó)的大學(xué)不計(jì)其數(shù)，中國(guó)的高校也有數(shù)千所，但風(fēng)格迥異。如果從大學(xué)文化的角度來究其原因，便是大學(xué)文化的個(gè)性化層次使然。因此，校園文化是一個(gè)共性與個(gè)性統(tǒng)一的概念。作為大學(xué)這樣一種社會(huì)專門組織，有自己的專門文化，又有自身的特色和個(gè)性。但大學(xué)文化歸根結(jié)底是通過生活于大學(xué)之中的人際活動(dòng)，不斷進(jìn)化、積淀而成的。

校園文化總體上呈現(xiàn)下列特點(diǎn)：一，多元性與主導(dǎo)性。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益多元化導(dǎo)致的社會(huì)文化多元化，還有各院校校園文化主體的價(jià)值取向、文化修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、志趣追求的差異，使得校園文化呈現(xiàn)多元性。盡管如此，我國(guó)高校的性質(zhì)及根本任務(wù)決定了校園文化必須導(dǎo)向培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，導(dǎo)向陶冶愛國(guó)主義高尚情操。二，科學(xué)性與思想性。校園文化本身就極富知識(shí)與智慧，有很強(qiáng)的科學(xué)性及濃厚的科學(xué)和學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，校園文化的主體還具有境界較高、思想敏銳的特點(diǎn)。三，穩(wěn)定性與可塑性。校園文化作為學(xué)校精神、傳統(tǒng)、作風(fēng)的綜合體現(xiàn)，必然帶有學(xué)校特定條件下的歷史積淀。校園文化不僅影響于大學(xué)生的思維方式，價(jià)值取向和人格的可變性，同時(shí)，它要受高校培養(yǎng)目標(biāo)和教育職能的支配以及教育者對(duì)其施加的影響。四，獨(dú)立性與開放性。校園文化以其特定的環(huán)境、主體、途徑及成果，形成了區(qū)別于社會(huì)文化和其他亞文化的相對(duì)獨(dú)立體系。同時(shí)，校園文化不可能脫離社會(huì)文化孤立地生存發(fā)展。

1.2校園文化建設(shè)的重要意義

校園文化是大學(xué)的要素，是使大學(xué)生有歸屬感和自豪感的精神支撐。優(yōu)秀的校園文化品位是一種積極向上的環(huán)境和氛圍,能提升人的精神境界，有催人奮進(jìn)的激勵(lì)作用和潛移默化的育人功能。對(duì)此我國(guó)有位教育家提出了一個(gè)泡菜理論，認(rèn)為大學(xué)就要營(yíng)造高品位的文化氛圍，讓學(xué)生在此氛圍中思考、感悟，升華，完善。

21世紀(jì)的大學(xué)文化愈來愈成為高校增強(qiáng)吸引力的重要手段。大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境是大學(xué)文化的一個(gè)重要組成部分，直接影響到學(xué)校對(duì)師資的凝聚力和吸引力。能提供適合發(fā)揮才能的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的大學(xué)就能凝聚、吸引高水平師資，就有可能發(fā)展，有可能超越。

在21世紀(jì)，校園文化愈來愈成為高校擴(kuò)大影響力的重要手段。一所學(xué)校影響力越大，知名度越高，其生活空間就越大，生命力也就越強(qiáng)。19世紀(jì)末，洪堡創(chuàng)建的柏林大學(xué)就是以其“教學(xué)和研究相結(jié)合”新理念為核心的大學(xué)文化而使柏林大學(xué)乃至整個(gè)德國(guó)成為20世紀(jì)初“世界大學(xué)的耶路撒冷”。

校園文化愈來愈成為高校提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立，在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育日益國(guó)際化的大趨勢(shì)下，不同地區(qū)的大學(xué)、同一地區(qū)的不同大學(xué)為了各自的生存發(fā)展在生源、師資、科研等方面的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。綜合實(shí)力強(qiáng)的名牌大學(xué)，必定擁有特色鮮明的校園文化。在21世紀(jì)，凸現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的就是這些大學(xué)文化的強(qiáng)勢(shì)群體。

強(qiáng)調(diào)大學(xué)文化建設(shè)的目的，就是通過校園文化建設(shè)，自覺地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展趨勢(shì)，培育新的思想觀念，建立新的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)機(jī)制，增強(qiáng)活力，促進(jìn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。改革開放以來，高校的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化：從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制轉(zhuǎn)軌，中國(guó)加入wto后高等教育日益國(guó)際化的趨勢(shì)，高等教育管理體制的不斷改革和調(diào)整，畢業(yè)生就業(yè)制度改革等，形成一種全新的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。置身于這種環(huán)境之中，高校必須具備吸引力、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力三方面的資本和優(yōu)勢(shì)才能生存和發(fā)展。這需要大學(xué)具有與環(huán)境相適應(yīng)的市場(chǎng)觀、服務(wù)觀、人才觀、競(jìng)爭(zhēng)觀、創(chuàng)新觀等，并在此基礎(chǔ)上形成新的價(jià)值理念和精神文化，這正是大學(xué)校園文化在新形勢(shì)下所孜孜求索的內(nèi)容。

1.3校園文化建設(shè)的目標(biāo)

大學(xué)文化建設(shè)主要包括三個(gè)方面：大學(xué)環(huán)境、大學(xué)秩序、大學(xué)風(fēng)氣，這三個(gè)方面互相依存，由外及內(nèi)、由硬到軟。大學(xué)文化由大學(xué)的精神文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化四個(gè)層面構(gòu)成，可分為五個(gè)方面，即大學(xué)物質(zhì)文化、大學(xué)精神文化、大學(xué)制度文化、大學(xué)行為文化和大學(xué)媒體文化。精神文化是核心，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，制度文化是保障，行為文化是方式，媒體文化是載體。它們之間互相依存，互相作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

校園文化是一種寓教育于環(huán)境的“潛在課程”，是學(xué)校環(huán)境、設(shè)施、氣氛及教風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園精神的有機(jī)整合，能使師生感受潛移默化的感染、啟迪和熏陶。有位教育家說得好：學(xué)校要讓年輕人的心激蕩；走進(jìn)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓人能夠感受神圣、魅力和詩(shī)意。因此要整體推進(jìn)校園文化

建設(shè)，努力使其成為實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。高品位大學(xué)應(yīng)當(dāng)是一所探索求知的學(xué)苑。校園文化是學(xué)校的重要特征，學(xué)校的魅力在于它有豐富的智力背景和深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)、研究的氛圍本身就是一種引導(dǎo)人、教育人的力量。馬克思說：“時(shí)間實(shí)際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間?！睂W(xué)校應(yīng)當(dāng)成為師生生存和發(fā)展的最佳空間；高品位大學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的樂園。要追求深層意義上的生動(dòng)活潑---人的個(gè)性的健康發(fā)展，人的智慧的深層挖掘，情感的充分釋放，這樣，學(xué)生才會(huì)有成長(zhǎng)的真正快樂；高品位大學(xué)應(yīng)當(dāng)像家園那樣充滿親情，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往、合作中融入親情，才有可能坦誠(chéng)、深刻；在親情中，人的精神世界得以升華。高品位大學(xué)應(yīng)當(dāng)像文化宮。21世紀(jì)的辦學(xué)格局必然更為開放和靈活，既能接納早期教育和成人教育，又是開展課前、課后、周末、假期文化活動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、文化優(yōu)勢(shì)和輻射優(yōu)勢(shì)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、文化團(tuán)體等建立廣泛的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的良性互動(dòng)，提高對(duì)社區(qū)的影響力，促進(jìn)社區(qū)的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，使之成為溫馨的育人環(huán)境。

教育家丹尼爾認(rèn)為，“良好的道德情操，樂觀幽默的品性，克服困難的勇氣，自我激勵(lì)和持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善于與人相處，把握自己和他人情感的能力”，都是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要內(nèi)容，在本質(zhì)上都屬于文化的范疇。因此，在大學(xué)生思想道德教育中，大學(xué)文化必須承擔(dān)重要任務(wù)。

2．國(guó)內(nèi)外特色大學(xué)校園文化建設(shè)的調(diào)研與分析

北京大學(xué)之所以能昂立于中國(guó)高校之首，屢開各風(fēng)氣之先，與其近百年來一直堅(jiān)持的“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)理念分不開。個(gè)性鮮明、富有影響力的學(xué)校，肯定會(huì)有自己的歷史積淀和文化砌構(gòu)，以及附著于上的自始至終穩(wěn)定的價(jià)值觀和人文精神。先生構(gòu)建的“思想自由”、“兼容并包”的精神，在北大的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，引領(lǐng)著北京大學(xué)傲然前行、卓而不群。

清華大學(xué)以其“自強(qiáng)不息，厚德載物”的清華精神成為學(xué)子向往的學(xué)術(shù)殿堂。“水木清華”是清華園內(nèi)最引人入勝的一處勝景，園中林山四時(shí)變幻，環(huán)抱一泓秀水，掩映兩座古亭。心曠神怡的美景與優(yōu)秀大學(xué)文化相映成輝形成了百年香醇般的校園文化。

中山大學(xué)掀起“中大精神與校園文化建設(shè)”大討論，涵蓋了本校活動(dòng)的一切領(lǐng)域和層面。大學(xué)精神是大學(xué)的靈魂和精神支柱，在大學(xué)的生存發(fā)展中起著核心作用，但其精髓在于培育以大學(xué)精神為核心的大學(xué)群體意識(shí)。一位著名國(guó)外教育專家寫到：總的來說，在保障大學(xué)的高水準(zhǔn)方面，大學(xué)精神比任何設(shè)施、任何組織都更有效。

東南大學(xué)建各種學(xué)生社團(tuán)，形成了志愿服務(wù)、文藝演出、學(xué)術(shù)科技、書畫攝影、主題辯論、環(huán)境保護(hù)等主題鮮明的系列社團(tuán)活動(dòng)，在推動(dòng)校園文化建設(shè)、優(yōu)化成才環(huán)境、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要的作用。浙江大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)有獨(dú)特的校園文化氛圍，凝聚、吸引一批高水平的師資。武漢大學(xué)對(duì)校園文化的內(nèi)涵做了新穎、獨(dú)特的界定，提出了“奮發(fā)圖強(qiáng)，建設(shè)蓬勃向上的校園精神文化；精心設(shè)計(jì)，建設(shè)獨(dú)具特色的校園物質(zhì)文化，建設(shè)健康有序的校園制度文化”的整體思路和構(gòu)想。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)在實(shí)踐中積累，在繼承中發(fā)展，形成了優(yōu)良的傳統(tǒng)和獨(dú)具特色的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式。提出了“以人為本，求實(shí)創(chuàng)新”的工作思路，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

美國(guó)斯坦福大學(xué)的校園文化是硅谷成功的靈魂。同時(shí)，硅谷的創(chuàng)業(yè)文化也不斷提升著斯坦福的校園文化，使斯坦福始終鶴立在高科技產(chǎn)業(yè)的最前沿。植根于校園文化沃土，創(chuàng)業(yè)文化成就了今天的硅谷偉業(yè)。

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：各大學(xué)進(jìn)行校園文化建設(shè)的作法不盡相同，但都以校園文化建設(shè)為契機(jī)，奠定了跨越式發(fā)展本校堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人文學(xué)院側(cè)重于理念形成和形象塑造；綜合類大學(xué)校園文化建設(shè)以斯坦福大學(xué)為代表，側(cè)重于科技氛圍的營(yíng)造，高新技術(shù)的研發(fā)，與大學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合，賦予校園文化建設(shè)以新的內(nèi)容。

3.大學(xué)校園文化建設(shè)的再思考

校園文化建設(shè)是大學(xué)辦學(xué)過程中的偉大工程，創(chuàng)建優(yōu)秀的校園文化并形成特色任重道遠(yuǎn)。只有運(yùn)用科學(xué)指導(dǎo)，高揚(yáng)教育理想主義，廣泛吸納一流大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快改革，完善機(jī)制，扎實(shí)工作，全員參予才能逐步實(shí)現(xiàn)建設(shè)高品位大學(xué)文化的目標(biāo)。

1)作為大學(xué)文化的重要組成部分，校訓(xùn)是學(xué)校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和精神文化“特質(zhì)”的高度概括。精彩的校訓(xùn)，如清華大學(xué)“自強(qiáng)不息，厚德載物”，北京師范大學(xué)“學(xué)為人師，行為世范”，南京大學(xué)的“誠(chéng)樸雄偉，勵(lì)學(xué)敦行”，山東大學(xué)“氣有浩然，學(xué)無止境”，中國(guó)海洋大學(xué)“海納百川，取則行遠(yuǎn)”，山東交通學(xué)院“明德至善，格物致知”，美國(guó)斯坦福大學(xué)“讓自由之風(fēng)吹拂”，哈佛大學(xué)“與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，與真理為友”，無不張顯大學(xué)鮮明的個(gè)性，具有極強(qiáng)的宣傳教育意義。

2)重視校園人文環(huán)境建設(shè)，寫好校史、建好各類陳列室、展室，通過資料記載和實(shí)物生動(dòng)反映學(xué)校發(fā)展歷程，激勵(lì)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)；要發(fā)揮成才校友在校園文化建設(shè)中的特殊作用，以其創(chuàng)業(yè)歷程和成就，激勵(lì)大學(xué)生立志成才；精心組織開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮和獎(jiǎng)學(xué)金頒發(fā)儀式等具有特殊教育意義的活動(dòng)，提倡名人名家為學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書和各類獎(jiǎng)勵(lì)。

3)重視校內(nèi)文化設(shè)施建設(shè)，加大人、財(cái)、物等方面的投入。建好大學(xué)生文體、科技中心，為開展校園文化活動(dòng)提供必要的場(chǎng)地和條件。加強(qiáng)校報(bào)、?？?、校內(nèi)廣播電視、校園網(wǎng)、宣傳櫥窗等的建設(shè)，發(fā)揮宣傳輿論陣地在校園文化建設(shè)中的更大作用。

4)重視校園景觀建設(shè),搞好綠化美化，使校園的山水、園林、路橋等達(dá)到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一，以優(yōu)美的校園景觀激發(fā)學(xué)生的愛校熱情，陶冶學(xué)生關(guān)愛自然、關(guān)愛社會(huì)和他人的美好情操。組織學(xué)生參與校園樓宇、道路、景觀的規(guī)劃、建設(shè)、命名及管理工作，增強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境的認(rèn)同感。賦予校園里包括樓堂館所、花草樹木等在內(nèi)的建筑、設(shè)施和環(huán)境以豐富的文化內(nèi)涵，把學(xué)校建成綠色校園、文明校園。

篇5

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;繼續(xù)教育教學(xué);實(shí)踐;研究

1、前言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的方式通常都是采用三個(gè)基本步驟來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式雖然沿用多年，但是在具體的實(shí)施過程中依然有很多的弊端。為了克服這些弊端，相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式相繼推出，致力于幫助學(xué)生在取得優(yōu)異數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)還能夠提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。近年來，隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，全社會(huì)對(duì)與數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育都有了更高的要求，教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重實(shí)踐與理論二者的高度結(jié)合，這是對(duì)教師也是對(duì)教學(xué)模式的新要求。經(jīng)過不斷的時(shí)間沉淀，教材也在不斷的更新和編寫，教師的專業(yè)知識(shí)也在逐漸加強(qiáng)，始終保持在數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿位置，對(duì)于交叉學(xué)科的內(nèi)容也要很好的掌握。本文通過對(duì)PBL教學(xué)法以及繼續(xù)教育教學(xué)的研究，對(duì)解決以上問題進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終發(fā)展。

2、PBL教學(xué)法的概念

PBL教學(xué)法中的PBL是Problem－BasedLearning的英文縮寫，其中的重點(diǎn)就是P—problem(問題)，整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞著問題而展開的，可見在這一教學(xué)法中，教學(xué)核心就是問題。通過對(duì)學(xué)生提出的問題以及教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題來設(shè)定不同的情景教學(xué)，在情境教學(xué)中，將學(xué)生分組教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主地去解決問題，并且發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，最終解決學(xué)習(xí)中的困難。PBL教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從開始應(yīng)用至今，一直都是很受重視的，這一教學(xué)方法可以貫穿課前、課堂、課后的所有教學(xué)步驟。

3、繼續(xù)教育教學(xué)的必要性

3．1教師參加繼續(xù)教育是終身教育的要求

繼續(xù)教育的教學(xué)理念是有著名學(xué)者保羅朗格朗所提出的，用我們的語(yǔ)言來說就是“授人以魚不如授人以漁”，教育的主要目的不是讓學(xué)生去解決眼前的知識(shí)，而是要讓學(xué)生領(lǐng)悟教育的真正意義，在日后的學(xué)習(xí)和工作中都能夠不斷的探索，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。終身教育就是在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)下的必然產(chǎn)物，主要是為了適應(yīng)科學(xué)發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展而存在的，各項(xiàng)科技都在不斷的發(fā)展當(dāng)中，學(xué)術(shù)發(fā)展也沒有停滯，一個(gè)人要想不被時(shí)代淘汰，終身學(xué)習(xí)是不可避免的。在日常學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人都應(yīng)該利用身邊的有效資源，利用各種機(jī)會(huì)去提高自身能力，在知識(shí)體系的不斷更新中，更新自我知識(shí)儲(chǔ)備，跟很高的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。終身學(xué)習(xí)的理念一直都伴隨在我們身邊，教育的變革也在對(duì)教師提出新的要求，要求教師不僅具備專業(yè)素質(zhì)，還要具備終身學(xué)習(xí)的能力，這樣才能夠不被發(fā)展的教育體系所淘汰。每一位教師都應(yīng)該具有自我發(fā)展的能力和自我完善的能力，要對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，都要持續(xù)關(guān)注，積極了解學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的不斷更新，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生傳達(dá)最新鮮的知識(shí)血液。繼續(xù)教師是一種教育理念，這種教育的體系為教師的終身學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。

3．2繼續(xù)教育是教師發(fā)展的內(nèi)在要求

當(dāng)前對(duì)教師的培訓(xùn)基本都是體現(xiàn)在師范類院校的全日制教育，這也成為了為社會(huì)輸送教學(xué)人才的主要渠道。教師不僅是職后教育的稱謂，更是職前教師的稱謂，終身教育思想就是指導(dǎo)教師不斷提高專業(yè)水準(zhǔn)的教育思想，入職培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等等，都是教師不斷豐富自己的過程，也是終身教育的體現(xiàn)。繼續(xù)教育是教師發(fā)展的內(nèi)在要求，培養(yǎng)教師的教學(xué)技能更加專業(yè)化的必然要求。教師在社會(huì)群體中，屬于知識(shí)類人群，主要就是通過自身的專業(yè)技術(shù)傳遞知識(shí)，為固定的對(duì)象提供專業(yè)的服務(wù)。職前教育和職后教育都是教師在工作中必不可少的，繼續(xù)教育的添加，讓教師這一職業(yè)又有了新的發(fā)展。為了適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的時(shí)代和科技水平，不斷的更新教育方式，普及教育體系的全面性，與時(shí)俱進(jìn)，都是非常必要的，更是教師教育健康發(fā)展的內(nèi)在需求。

3．3教師參加繼續(xù)教育是專業(yè)化要求

教師教學(xué)的專業(yè)能力是非常重要的，教師的專業(yè)化能力在教師的未來發(fā)展中，起到了關(guān)鍵作用。教師在職業(yè)生涯過程中，通過專業(yè)的技能訓(xùn)練和知識(shí)訓(xùn)練，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，逐漸的獲得教師教學(xué)技能以及提升知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)實(shí)踐中更能夠提高自身素質(zhì)，不斷成為更加專業(yè)的教育工作者。教師的專業(yè)化有兩個(gè)不同的含義，第一，教師個(gè)體，通過定期的師范教育或新晉教師培訓(xùn)，從一個(gè)沒有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，逐漸成長(zhǎng)為一名，具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)技能的成熟型教師。第二，指的是教師的職業(yè)水平從非專業(yè)到準(zhǔn)專業(yè)再到專業(yè)的這一過程，這一過程也是教師自我能力的不斷提升，是適應(yīng)教學(xué)體系的必經(jīng)過程。教師專業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，從無到有的過程是循序漸進(jìn)而不是一蹴而就的。教師的專業(yè)能力貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯，影響到教師的職業(yè)發(fā)展，也影響到受教育學(xué)生的發(fā)展需求。教師專業(yè)發(fā)展分為以下五個(gè)階段:成為正式教師教育前的“非關(guān)注”階段;師范生的“虛擬關(guān)注”階段;新教師的“生存關(guān)注”階段;“任務(wù)關(guān)注階段”;“自我更新關(guān)注”階段。也就是說成為一名正式的教師后其專業(yè)化發(fā)展不是完成了，而是要向更高的層次發(fā)展。在“自我更新階段”，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，除了讓學(xué)生理解所教的內(nèi)容之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義;教師知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)不再是專業(yè)知識(shí)，而是學(xué)科教學(xué)法知識(shí)及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。于是要通過繼續(xù)教育來實(shí)現(xiàn)。

4、PBL教學(xué)法在繼續(xù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的繁瑣以及不同程度的難度問題，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不集中，學(xué)習(xí)時(shí)間不充足，這些都導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)的成績(jī)不是很理想。如果在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，采用PBL教學(xué)法，可以讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，并且圍繞問題展開情境教學(xué)和情景討論，能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探究，最終以合作的方式解決數(shù)學(xué)問題。課堂教學(xué)分為課前預(yù)期、課堂講解和課后復(fù)習(xí)三個(gè)步驟。在這三個(gè)步驟中，課前預(yù)習(xí)是首要的內(nèi)容，這一步的學(xué)習(xí)雖然無法設(shè)置較為具體的問題情境教學(xué)，但是教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且在瀏覽的過程中，讓學(xué)生自主的生成一系列的問題，以方便下一步驟的教學(xué)。課堂講解過程中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，心里對(duì)知識(shí)有了一個(gè)大體的框架，并且對(duì)框架內(nèi)的問題也有了基本的界定，在教師講解的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的框架，將教師講解的內(nèi)容安去，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題，也可以通過教師的講解逐一解決。課后復(fù)習(xí)也同樣重要，課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)圍繞著問題來進(jìn)行思考，對(duì)課堂講解中沒有徹底解決的問題進(jìn)行反復(fù)思考，如果還是無法解決，那么就可以帶著問題去咨詢教師。這些問題都是PBL教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中去解決問題。

4．1PBL教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的使用

PBL教學(xué)法中，雖然核心內(nèi)容是P，但是L—learning，也是重點(diǎn)內(nèi)容，不可忽視。在具體的教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生建立問題，去探究問題，解決問題，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何通過正確的學(xué)習(xí)方法去解決問題，不走彎路。在不定積分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，在逆運(yùn)算的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)數(shù)的幾何意義，針對(duì)下列問題:已知某曲線y=f(x)，在任何一點(diǎn)上可以求得該點(diǎn)(x，y)上的切線斜率為k(x)=f(x)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在逆運(yùn)算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考:如何通過函數(shù)的導(dǎo)數(shù)來探求其原函數(shù)，也就是說通過不定積分導(dǎo)數(shù)的逆運(yùn)算來求原函數(shù)．同時(shí)還可以拓展問題:如果所求出的原函數(shù)不止一個(gè)，則這些原函數(shù)之間是什么樣的關(guān)系呢?這就是PBL教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的作用，教師在熟練掌握課堂內(nèi)容的同時(shí)，還要熟練掌握教學(xué)技巧，對(duì)課堂中出現(xiàn)的各類問題都能夠從容應(yīng)對(duì)，并且還能夠引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4．2PBL教學(xué)法在數(shù)學(xué)課后反饋中使用

任何的教學(xué)方法的主要針對(duì)過程都是課堂，在課后的學(xué)習(xí)中，還需要學(xué)生自動(dòng)自覺的去學(xué)習(xí)，教師不可能每時(shí)每刻都進(jìn)行輔助，數(shù)學(xué)的教學(xué)也是如此。在課堂中，教師已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，也教會(huì)了學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，如何思考，這一系列的技能都能夠讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中形成一個(gè)比較固定的知識(shí)框架。課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然是有限的，但是課后的復(fù)習(xí)時(shí)間是無限的，學(xué)生在課堂中無法消化的知識(shí)點(diǎn)，一定要進(jìn)行課后的溝通、交流和探究。利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在日常生活中加以應(yīng)用，解決實(shí)際問題，都是很有幫助的，每一次課后，都要利用這些途徑，去鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在腦海中根深蒂固。［3］這樣不僅能夠加強(qiáng)記憶程度，還能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，每一次都能夠靈活的處理各類問題。

篇6

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)發(fā)展；內(nèi)涵

高校教師教學(xué)發(fā)展在我國(guó)是一個(gè)值得深入探討、內(nèi)涵豐富、涉域廣泛、具有重大挖掘價(jià)值的課題。它不但與高校教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，而且關(guān)涉到高校教師的專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、人格發(fā)展、學(xué)術(shù)研究及教師個(gè)體的生存質(zhì)量。對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵的探討具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、 高校教師教學(xué)發(fā)展是什么

首先，高校教師教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的重要組成部分。顧名思義，高校教師教學(xué)發(fā)展與高校教師發(fā)展是被包含與包含的關(guān)系。高校教師發(fā)展是以提高高校教師教學(xué)水平為核心，促進(jìn)教師有效地完成各種工作任務(wù)的有關(guān)理念、方法和實(shí)踐的綜合性框架，包括教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展等內(nèi)容[1]。它是高校教師在教學(xué)的思想理念、教學(xué)的知識(shí)技能、教學(xué)的策略與方法、教學(xué)的過程與監(jiān)控等在教師教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步、完善、提高，是與教學(xué)活動(dòng)直接相關(guān)的各要素協(xié)同配合、相互促進(jìn)、整體發(fā)展，是教師的教學(xué)能力與水平由低到高、由淺入深、由不成熟到成熟的轉(zhuǎn)化過程，是教師發(fā)展的核心內(nèi)涵和主要內(nèi)容。

從教師發(fā)展的諸構(gòu)成要素的關(guān)系來看，教師教學(xué)發(fā)展作為教師發(fā)展場(chǎng)域（這里的場(chǎng)域是指影響教師發(fā)展的各種主客觀要素及其相互關(guān)系構(gòu)成的整體系統(tǒng)）的有機(jī)構(gòu)成，與教師專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、人格發(fā)展、學(xué)術(shù)科研等存在交叉包含關(guān)系，彼此相互影響、相互制約、相互促進(jìn)。它與教師專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、人格發(fā)展、學(xué)術(shù)科研發(fā)展是并行（空間）發(fā)展、同步（時(shí)間）發(fā)展、整體協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，教學(xué)發(fā)展離不開專業(yè)、組織、人格、學(xué)術(shù)等方面的發(fā)展，并以諸因素的發(fā)展為依托。

其次，教學(xué)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展既互相區(qū)別有密切關(guān)聯(lián)。根據(jù)美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)（NEA）1991年對(duì)教師發(fā)展提出的界定，認(rèn)為教師發(fā)展應(yīng)圍繞個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展四個(gè)目的。專業(yè)發(fā)展包括促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，獲得或提高與專業(yè)工作相關(guān)的知識(shí)、技能與意識(shí)。教學(xué)發(fā)展包括學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)模式與課程計(jì)劃的更新。這為教師教學(xué)發(fā)展研究提供了一個(gè)基于教師發(fā)展的整體視域。高校教師教學(xué)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展是在共同發(fā)展主體、趨于一致的目標(biāo)追求的前提下教師職業(yè)成長(zhǎng)的兩個(gè)層面，是專家學(xué)者在不同視域下對(duì)教師職業(yè)特征的不同理解與描述。專業(yè)發(fā)展被理解為增進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的過程和活動(dòng)，其核心是

教育者作為一個(gè)專業(yè)的發(fā)展。[2]它一方面強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性。關(guān)于專業(yè)發(fā)展，聯(lián)

合國(guó)教科文組織和世界勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》（1966）中指出，教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)，這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對(duì)其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個(gè)人的和共同的責(zé)任感。另一方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。諸如，1948年美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)制定了一個(gè)“專業(yè)”評(píng)判的八條標(biāo)準(zhǔn)，2003年澳大利亞頒布了《全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》，明確規(guī)定了專業(yè)化教師應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)。2007年《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，第一次將我國(guó)職業(yè)歸并為類，教師被劃分為“專業(yè)技術(shù)人員”。教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)在學(xué)科領(lǐng)域中的成長(zhǎng)和發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)角色的成長(zhǎng)和發(fā)展，主要關(guān)注教師某一個(gè)學(xué)科專長(zhǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)發(fā)展主要的活動(dòng)有帶薪休假、幫助教師取得高一級(jí)學(xué)位、支持教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議等[3]。

教學(xué)發(fā)展主要描述教師如何以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，提高教學(xué)技能、完善教學(xué)方法、完備信息加工轉(zhuǎn)換策略、增強(qiáng)課堂組織管理效率、不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)過程，以及如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的增長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變。它是通過改善教學(xué)條件，提高教師教學(xué)技能、豐富學(xué)習(xí)材料等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)質(zhì)量的過程，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的教學(xué)過程的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高，突出教師的職業(yè)性。教學(xué)發(fā)展的活動(dòng)主要有建立教學(xué)檔案袋、開設(shè)教學(xué)研討班、分析和改進(jìn)教師教學(xué)技巧、運(yùn)用教學(xué)技術(shù)等各種與改善教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。

兩者在實(shí)現(xiàn)的路徑上、形式上也有所不同。在專業(yè)發(fā)展方面，歐美國(guó)家經(jīng)過十幾年的探索研究，已經(jīng)出現(xiàn)了一批值得重視、可資借鑒的教師專業(yè)發(fā)展策略，如：教育日志、成長(zhǎng)史分析、行動(dòng)研究、傳記研究、故事與敘事、課堂觀察、分享文化等，其目的在于促進(jìn)教師在特定學(xué)科領(lǐng)域中的成長(zhǎng)與發(fā)展。在教學(xué)發(fā)展方面，國(guó)內(nèi)外的主要策略有建立教學(xué)檔案袋、開設(shè)教學(xué)研討班、專項(xiàng)培訓(xùn)、集體備課、同行交流、訪問學(xué)者、精品課程培訓(xùn)等，借以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教師教學(xué)技巧、豐富教學(xué)技術(shù)手段、提高教學(xué)質(zhì)量與水平的目的。

同時(shí)兩者存在著內(nèi)在的密不可分的聯(lián)系。從專業(yè)與教學(xué)兩個(gè)概念上講，專業(yè)為教學(xué)設(shè)定了方向，規(guī)定著教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)是專業(yè)目標(biāo)的實(shí)踐途徑，是專業(yè)發(fā)展的主要表現(xiàn)形式。從兩者的聯(lián)系上看，兩者互為條件，互為實(shí)現(xiàn)形式。教學(xué)發(fā)展是專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)發(fā)展為教學(xué)提供保障和服務(wù)。

二、高校教師教學(xué)發(fā)展什么及如何發(fā)展

高校教師教學(xué)發(fā)展究竟要發(fā)展什么？這是一個(gè)綜合性及實(shí)踐性都很強(qiáng)的問題。它不僅涉及概念的界定，還在于高校教師教學(xué)發(fā)展與哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，同時(shí)高校教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，它要通過高校教師在教學(xué)過程中的每一個(gè)具體的教學(xué)知識(shí)的增進(jìn)、教學(xué)技術(shù)的更新、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的改進(jìn)來實(shí)現(xiàn)。因此高校教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容具有豐富性和多樣性。它不是簡(jiǎn)單的教學(xué)技能或手段的發(fā)展，不是片面的教育理論、教學(xué)理念在教師大腦中的簡(jiǎn)單積累，也不是單純的課堂教學(xué)的組織與管理，而是一個(gè)集教師教學(xué)的理念與技能、過程與方法、專業(yè)教學(xué)與個(gè)人發(fā)展、教師進(jìn)步與學(xué)生成長(zhǎng)等多要素、多維、有機(jī)、綜合的發(fā)展。吳振利根據(jù)斯特尼特（2006年）的研究，把美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容總結(jié)歸納出了20個(gè)方面[4]。總體上概述了美國(guó)關(guān)于教師教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)行為等方面的研究。其中教學(xué)知識(shí)方面包括技術(shù)性知識(shí)、方策性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、程序性知識(shí)、概念性知識(shí)和理論性知識(shí)、臨床教學(xué)知識(shí)等。教學(xué)技能方面包括改進(jìn)教育技術(shù)、進(jìn)行合作教學(xué)、改善教學(xué)方法等。教學(xué)行為方面包括轉(zhuǎn)變教育行為、提高教學(xué)激情和群體親和力、改變教學(xué)方式和領(lǐng)導(dǎo)角色等。根據(jù)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，技能型發(fā)展是教師教學(xué)發(fā)展的基本內(nèi)容，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展、教學(xué)生涯發(fā)展、學(xué)科性教學(xué)發(fā)展與跨學(xué)科教學(xué)發(fā)展則是美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的高級(jí)內(nèi)容。

如果對(duì)高校教師教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成及過程進(jìn)行深入分析，結(jié)合我國(guó)高校發(fā)展的現(xiàn)狀，高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容可以劃分為以下諸多方面：教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)能力、教學(xué)理念、教學(xué)心理、教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)生涯、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)研究、教學(xué)管理、教學(xué)倫理等諸多方面。但也不能一概而論，不同類型的高校，教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。對(duì)于研究型高校來說，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在課題研發(fā)過程中的技術(shù)問題、實(shí)踐難題、創(chuàng)新性等方面；對(duì)于教學(xué)型高校來講，應(yīng)側(cè)重發(fā)展應(yīng)用性、實(shí)踐性、實(shí)用性、規(guī)范性強(qiáng)的微觀教學(xué)問題。無論什么類型的高校，教書育人是永恒主題，課堂教學(xué)是教書育人的主戰(zhàn)場(chǎng)。過于強(qiáng)調(diào)科研與社會(huì)服務(wù)，使部分高校教師淡忘了作為教師的職業(yè)身份，忽視教學(xué)工作，那是舍本逐末。即使在研究型大學(xué)，教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性地位也毋庸置疑。教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是教師學(xué)術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，這已成為我國(guó)高校的共識(shí)。

關(guān)于高校教師教學(xué)發(fā)展的方式，總結(jié)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，主要通過個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展兩種方式來實(shí)現(xiàn)。個(gè)人發(fā)展主要指教師作為個(gè)人并為了個(gè)人，由自己發(fā)起的教師教學(xué)發(fā)展；組織發(fā)展是指教師作為組織成員并為了組織，由組織發(fā)起的教師教學(xué)發(fā)展。在實(shí)踐中兩者相互交織、共同存在。國(guó)外的方式主要有習(xí)明納、個(gè)人咨詢、工作坊、教學(xué)小組討論、同伴教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)會(huì)議、提供教學(xué)資料、視頻、手冊(cè)等。目前我國(guó)不同類型的高校正在探索自主發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展、協(xié)作發(fā)展等多種形式的發(fā)展模式，國(guó)內(nèi)的方式既有傳統(tǒng)形式的專家講座、以老帶新、訪學(xué)、進(jìn)修、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，又有新形勢(shì)下的精品課程培訓(xùn)、集體備課、督導(dǎo)評(píng)課、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、專家進(jìn)校（評(píng)估）、學(xué)術(shù)論壇、教學(xué)基本功（技能）大賽、課題研究等多種形式，進(jìn)行了積極有益的探索。但這些形式，見仁見智，尚處在初期探索階段，還有很大的探究空間。

三、高校教師教學(xué)發(fā)展具有自身的獨(dú)特性

首先，教師教學(xué)發(fā)展具有多層次性。從微觀教學(xué)行為上看，教學(xué)過程包括課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后反思提高三個(gè)階段。課前準(zhǔn)備包括制定授課計(jì)劃、明確課程及課節(jié)教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生境況、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方策等環(huán)節(jié)；課中教學(xué)包括講授、討論、提問、課堂管理、教學(xué)組織、教學(xué)監(jiān)控等環(huán)節(jié)；課后反思包括教學(xué)反思、評(píng)價(jià)、整改、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)。站在教學(xué)發(fā)展的宏觀視角分析，教學(xué)發(fā)展既表現(xiàn)為各個(gè)教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)階段不斷改進(jìn)、完善、提高，又表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思等各環(huán)節(jié)不斷揚(yáng)棄的過程。

從教學(xué)的知識(shí)技能構(gòu)成上看，教學(xué)發(fā)展涵蓋了教學(xué)理論、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技能、教學(xué)反思、教學(xué)手段、教學(xué)創(chuàng)新等多方面要素，這些要素是教師教學(xué)不可或缺的方面，是教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成。教學(xué)發(fā)展的主要構(gòu)成要素集中表現(xiàn)在作為一個(gè)有效的高校教師所需的與教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科和專業(yè)知識(shí)、理論、方法、技能方面。上個(gè)世紀(jì)美國(guó)學(xué)者對(duì)教師所需的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了歸納分類（Shulman，1987），具體包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；關(guān)于學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；教育情境的知識(shí)；有關(guān)教育結(jié)果、目的、價(jià)值、及其哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)[5]。 這些知識(shí)是作為一名高校教師所必備的職業(yè)知識(shí)，是高校教師入職從教的必要條件。教師教學(xué)發(fā)展是各構(gòu)成要素相互滲透、有機(jī)融合的整體發(fā)展。它既是教師在運(yùn)用教學(xué)知識(shí)綜合教學(xué)諸要素的過程中不斷更新建構(gòu)教學(xué)模式的主觀性過程，又是教師在課堂教學(xué)中不斷改善教學(xué)行為、提升教學(xué)技能、提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐性過程。

其次，高校教師教學(xué)發(fā)展對(duì)象具有復(fù)雜性。教學(xué)是“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的交互過程，教師教學(xué)發(fā)展也是“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的雙邊發(fā)展。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的意義建構(gòu)活動(dòng)，是人類傳遞自身文明與經(jīng)驗(yàn)的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展及人類進(jìn)步。教學(xué)是由教師和學(xué)生兩個(gè)主體共同建構(gòu)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的活動(dòng)。從這層意義上講，教師的教學(xué)發(fā)展的對(duì)象蘊(yùn)含了教師教學(xué)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的交互發(fā)展三層內(nèi)涵，后兩者是教師教學(xué)發(fā)展的依存性條件，是構(gòu)成教師教學(xué)發(fā)展不可或缺的元素。

就教學(xué)的本質(zhì)來講，教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程、發(fā)展過程、交往過程三方面的統(tǒng)一[6]，高校教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、道德品質(zhì)形成及心理素質(zhì)完善的過程。一方面，知識(shí)本身包涵著世界觀、價(jià)值觀以及倫理道德、思想政治等內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生接受教師所傳授的知識(shí)時(shí)，也同時(shí)內(nèi)化了思想觀點(diǎn)。另一方面，教師的信念、態(tài)度、作風(fēng)、行為等，無時(shí)不在起熏陶作用[7]。高校教學(xué)的任務(wù)不僅僅包括向?qū)W生傳授基本知識(shí)，傳遞科學(xué)文化，使學(xué)生獲得技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的智能與創(chuàng)造力，還包括引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣及世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此高校教學(xué)不能僅僅理解為知識(shí)與技能的傳授過程，而應(yīng)理解為一個(gè)探索知識(shí)、培養(yǎng)智能、培育情感與態(tài)度、形成價(jià)值觀的過程。高校教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)相比較，應(yīng)該具有認(rèn)知的批判性與創(chuàng)生性、活動(dòng)的探究性、發(fā)展的多維性、交往的人文性、教學(xué)形式與手段的開放性、學(xué)術(shù)的前沿性、專業(yè)的應(yīng)用性等特點(diǎn)，高校教師教學(xué)充分體現(xiàn)如上特征才能更好地滿足來自于社會(huì)及學(xué)生發(fā)展的需要。

學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展是由外部的知識(shí)性材料轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)框架、由輔接受型學(xué)習(xí)向自主性的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由知識(shí)信息的獲取向獨(dú)立思想意識(shí)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變過程。與教師教學(xué)發(fā)展相對(duì)應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展可分為接受信息、加工信息和轉(zhuǎn)化信息三個(gè)環(huán)節(jié)。信息接收是指接受學(xué)習(xí)信息，包括教師在教學(xué)中講授或呈現(xiàn)的理論、原理、概念、事實(shí)等陳述性知識(shí)，及如何進(jìn)行讀寫算、怎樣學(xué)習(xí)記憶思維、動(dòng)作類技能技巧等程序性知識(shí)。信息加工是運(yùn)用策略加工教師呈現(xiàn)的信息，其策略主要包括認(rèn)知策略和監(jiān)控策略，認(rèn)知策略包括注意策略、記憶策略、精加工策略、組織策略等，監(jiān)控策略包括自我管理策略、檢查與診斷策略等。信息轉(zhuǎn)化是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)或個(gè)性化思想形成的過程，主要包括外部知識(shí)的內(nèi)化、個(gè)性化思想的形成、操作性技能自動(dòng)化等。

“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的交互發(fā)展表現(xiàn)為教師教學(xué)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一發(fā)展過程，兩者相互作用，相互依存，共同發(fā)展。無論是教師，還是學(xué)生，教學(xué)是雙方賴以的平臺(tái)。從目的論意義分析，高校教學(xué)要實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀二重目的，一是使命目的，即教書育人、服務(wù)社會(huì)、科技研發(fā)、傳遞與創(chuàng)新文化；二是直接目的，即服務(wù)學(xué)生、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。僅就教與學(xué)的關(guān)系看，教是手段，學(xué)是目的，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。高校教學(xué)既是教師教學(xué)發(fā)展、教師個(gè)人發(fā)展的載體，更是學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)。教師的教學(xué)發(fā)展影響制約著學(xué)生的發(fā)展，教師教學(xué)發(fā)展的水平與質(zhì)量與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，密不可分。

第三，高校教師教學(xué)發(fā)展是教師教學(xué)心理建構(gòu)的過程。高校教師教學(xué)發(fā)展是一項(xiàng)高度心理關(guān)涉的活動(dòng)。從教師個(gè)性特征及職業(yè)心理特征來看，教師的個(gè)性特點(diǎn)、教師的職業(yè)價(jià)值觀、教師的效能感、教師的成功期待等都是影響教師教學(xué)發(fā)展的主要因素。根據(jù)霍蘭德（Holland，1985）的職業(yè)生涯理論，把職業(yè)者劃分六種類型，即實(shí)際型、學(xué)者型、藝術(shù)型、社會(huì)型、事業(yè)型和常規(guī)型。他認(rèn)為具有喜歡從事為他人服務(wù)和教育他人的個(gè)性特征的人即社會(huì)型的職業(yè)者比較適合教師職業(yè)。而像具有煩躁型、膽怯型與整合型人格的人不適合做教師。[8]根據(jù)林崇德的研究，教師的工作積極性與教師教育的效能感、價(jià)值期待等存在著顯著的線性關(guān)系，教師的工作積極性可以通過教師教育效能感、價(jià)值期待和學(xué)?？陀^狀況三個(gè)因素進(jìn)行預(yù)測(cè)，[9]這表明教師的個(gè)性心理特征已成為影響教師教學(xué)發(fā)展的重要相關(guān)因素。但事實(shí)上，教育主管部門并沒有對(duì)高校教師進(jìn)行職前或職中全面的、相關(guān)的職業(yè)測(cè)試及心理篩查，也沒有充分關(guān)注教師的職業(yè)狀態(tài)及教學(xué)發(fā)展情況，很多入職者是“被教師”了，教師的心理成長(zhǎng)對(duì)于其本人或管理者來說處于“黑箱”或“灰箱”狀態(tài)，影響制約了教師的成長(zhǎng)與教學(xué)發(fā)展。關(guān)于教師心理與教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)系研究顯得愈加迫切且必要。

從教學(xué)的心理進(jìn)程上分析，高校教師教學(xué)可以劃分為教學(xué)的基本理論與知識(shí)的獲得、教學(xué)的技術(shù)方法策略的建構(gòu)、教學(xué)能力的形成與教學(xué)水平的提升，即從知識(shí)到技術(shù)、再到能力的過程。第一個(gè)階段是教育理念，即教學(xué)理論與知識(shí)的獲得過程，包括教育教學(xué)、專業(yè)學(xué)科、組織管理、教育技術(shù)與方法、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容等方面的理論與知識(shí)。第二個(gè)階段是習(xí)得有效的教學(xué)方法與策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、主要教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略等。第三個(gè)階段是在教學(xué)實(shí)踐中形成教學(xué)能力，開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)發(fā)展是三個(gè)階段依次往復(fù)循環(huán)，不斷提升的過程。一般來講，第一個(gè)階段在入職前完成，一般通過師范教育、專門培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等渠道來實(shí)現(xiàn)。第三個(gè)階段主要在職中完成，一般通過師范生實(shí)習(xí)、試講、職前培訓(xùn)、參與教學(xué)活動(dòng)、同行交流等形式實(shí)現(xiàn)。第二個(gè)階段的發(fā)展既需要職前的儲(chǔ)備，又需要職中踐行、檢驗(yàn)與提升。教學(xué)發(fā)展過程與教師職業(yè)生涯發(fā)展的各階段基本一致，教師入職后漸次經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師幾個(gè)階段Berliner（1998），教師的教學(xué)能力和水平會(huì)隨著職業(yè)發(fā)展階段的晉升而不斷提高。

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

［關(guān)鍵詞］劣構(gòu)問題 基于問題的教學(xué)模式 情境

［作者簡(jiǎn)介］袁宇翔（1978- ），男，江蘇徐州人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。（江蘇 徐州 221116）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2010年度重點(diǎn)課題“基于B/S架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)軟件開發(fā)與應(yīng)用”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2010-R-15307）

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0086-02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來深刻影響并改變著世界，培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容。教育工作的重心不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的分析、判斷、選擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用。學(xué)校教育的根本任務(wù)也發(fā)生了變化，即從讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)知識(shí)到讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、從讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)記憶到讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)選擇、從關(guān)注“解決問題”到關(guān)注“問題解決”、從讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)到讓學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí) 。因此，在課堂教學(xué)中尋找一種能培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知能力的教學(xué)模式就顯得比以往任何時(shí)代都為重要。

一、問題與基于問題的教學(xué)模式

“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創(chuàng)造。課堂教學(xué)中的問題能夠激起學(xué)生的探究欲望并能夠使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)。

1.問題的概念與分類。對(duì)于問題的概念，紐威爾和西蒙認(rèn)為，問題是一種情境，它具由三個(gè)重要組成部分：當(dāng)前狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)的一系列操作。喬納森（Jonassen）認(rèn)為，問題有兩個(gè)關(guān)鍵特征：?jiǎn)栴}是某種環(huán)境下的一個(gè)未知實(shí)體（目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)存在差異）；所尋找的或解決的那些未知的東西有一定的社會(huì)的、文化的或技術(shù)的價(jià)值，如果沒人覺察到某種未知或沒有確定某種需要，也就沒了問題。由此可見，問題是議題，是需要解決的難題，是存在于某種情境之中，在這種情境中，有機(jī)體需要付出一定的努力才能達(dá)到預(yù)期目的，且達(dá)到目的的方式和途徑是多種多樣的。

問題可以分成謎問題、良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題三類。良構(gòu)問題是指具備如下特點(diǎn)的問題：?jiǎn)栴}的條件比較確定；涉及某一知識(shí)領(lǐng)域中常規(guī)的、良構(gòu)的概念和規(guī)則；有正確的、統(tǒng)一的答案，即標(biāo)準(zhǔn)答案；有可知的、可理解的解決方法；決策的選擇與所有問題狀態(tài)之間的關(guān)系是已知的或蓋然性的；有一個(gè)最佳的、特定的求解過程。而劣構(gòu)問題往往具備如下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}的構(gòu)成存在未知或某種程度的不可知部分，可操控的參數(shù)很少；具有多種解決問題的途徑和方法；沒有原型的案例可供參考；不能確定哪些概念、規(guī)則和原理對(duì)形成解決方案來說是必需的；需要學(xué)習(xí)者表達(dá)個(gè)人對(duì)問題的觀點(diǎn)或信念，問題解決的過程是一種獨(dú)特的人機(jī)互動(dòng)過程。

2.問題的教學(xué)模式的定義?；趩栴}的教學(xué)是把教學(xué)活動(dòng)置于復(fù)雜、有意義、真實(shí)的問題情境中，通過學(xué)生探究、合作解決真實(shí)的問題來學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并發(fā)展成為一種新的教學(xué)模式?；趩栴}的教學(xué)模式要求課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)圍繞著一個(gè)核心的問題（必須是劣構(gòu)的）進(jìn)行展開，通過問題的解決學(xué)習(xí)到隱藏在問題背后的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過與同學(xué)的合作，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和合作精神等。

3.問題的教學(xué)模式的三要素及其關(guān)系。該教學(xué)模式有三個(gè)基本的要素，分別是問題情境、學(xué)生和教師。

第一，問題情境。基于問題的教學(xué)模式要求圍繞真實(shí)的、帶有挑戰(zhàn)性的問題來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；問題是劣構(gòu)的，問題的界限并不要求很明確，能夠通過多種途徑進(jìn)行解決而且沒有原型可供參考；同時(shí)問題具有廣闊的思考空間，以一定的問題為中心，跨學(xué)科的討論、合作交流是學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

第二，學(xué)生。為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，每個(gè)學(xué)生所需要的外在學(xué)習(xí)條件也是不一樣的?；趩栴}的教學(xué)為學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮提供了一個(gè)有效的途徑，學(xué)生不僅是獵取知識(shí)的主人，還要能夠積極地和其他同學(xué)進(jìn)行合作和交流，在討論中聽取別人的意見并學(xué)會(huì)捍衛(wèi)自己的見解。

第三，教師?；趩栴}的教學(xué)模式中教師的工作量表面上比傳統(tǒng)教師的工作量少很多，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師各方面的能力提出了更高的要求。模式中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生積極思考和反思。

二、基于問題的教學(xué)模式的修正

1.問題的教學(xué)模式的基本流程?；趩栴}的教學(xué)已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的教學(xué)模式，比較有影響的是鐘志賢提出的基于問題的教學(xué)模式流程。該流程教學(xué)可以分為五個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境并提出問題；界定與分析問題、組織分工，對(duì)問題進(jìn)行方案設(shè)定，列出已知信息以及需要做的事情；探究和解決問題，查找資料收集信息并相互交流；結(jié)果和成果的展示；評(píng)價(jià)與反饋活動(dòng)。

上述模式雖然能夠反映基于問題的教學(xué)模式的全貌，但仍然存在如下問題：一是時(shí)間劃分比較緊張，知識(shí)不系統(tǒng)。因?yàn)榛趩栴}的教學(xué)的核心是對(duì)問題的解決，重心放在自主性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，但明顯不足之處是時(shí)間劃分比較緊張，學(xué)習(xí)的知識(shí)不夠系統(tǒng)。所以課堂中要解決問題的數(shù)量不宜多，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下確立目標(biāo)之后應(yīng)直接進(jìn)入分析問題的環(huán)節(jié)。如果換成學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者在課后自學(xué)時(shí)可以進(jìn)行雙向執(zhí)行。二是在判斷問題完成與否之后，選擇進(jìn)入到確立問題的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為應(yīng)該導(dǎo)入到分析問題的環(huán)節(jié)，因?yàn)閱栴}沒有解決并不是不能夠確立問題是什么，而是對(duì)問題缺乏分析。如果問題完成了，在新情境中應(yīng)用之后，有必要的話可以重復(fù)所有的步驟，去發(fā)現(xiàn)新的問題。三是該模式忽視了反思學(xué)習(xí)過程。筆者認(rèn)為反思應(yīng)該在教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的形成與發(fā)展有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，所以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，可以加深學(xué)生解決問題的能力和思維的培養(yǎng)，也易于學(xué)生對(duì)所探索知識(shí)的保持和提取。

2.問題的教學(xué)模式的改進(jìn)。針對(duì)以上的模式存在的問題，筆者認(rèn)為并不是所有的環(huán)節(jié)都需要執(zhí)行，并試著選擇和重組相關(guān)要素，建立新的教學(xué)模式。

第一創(chuàng)設(shè)情境，確定問題。在明了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)問題創(chuàng)設(shè)真實(shí)、挑戰(zhàn)性的情境。問題可由教師預(yù)先準(zhǔn)備也可由學(xué)生和老師共同探討確定。在明了基本問題之后是設(shè)計(jì)單元問題，單元問題是一些比較容易理解和操作的問題。基本問題構(gòu)成了一個(gè)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容和研究性質(zhì)，單元問題是為基本問題服務(wù)的，通過單元問題的解決掌握學(xué)科的基本問題。

第二，分析問題，解決問題。學(xué)生們?cè)诜纸M合作的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行積極的討論，分析問題的實(shí)質(zhì)形成假設(shè)。找出自己已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)，并搜索要解決問題需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。然后驗(yàn)證假設(shè)，推理證明。

第三，展示成果。如果問題已經(jīng)解決，讓各個(gè)小組展示最后的成果，成果可以使用多種多媒體方式比如網(wǎng)頁(yè)制作、幻燈片、調(diào)查報(bào)告等。沒有解決就應(yīng)該繼續(xù)對(duì)問題進(jìn)行深度的剖析。

第四，評(píng)價(jià)、反思。各個(gè)小組的解決方案各不相同，需要對(duì)每個(gè)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解決過程進(jìn)行回顧與思索，可以選擇幾個(gè)小組進(jìn)行出聲思維，這對(duì)于知識(shí)的保持和再提取有很好的效果。基于問題的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多樣化，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、測(cè)試等。評(píng)價(jià)方式包括書面考試、動(dòng)手實(shí)踐操作、書面報(bào)告、多媒體作品等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)來定，包括知識(shí)的獲取情況、合作情況、最終作品、能力提升情況（如問題意識(shí)，提出問題，分析問題的能力等）以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

第五，遷移練習(xí)。用同樣性質(zhì)的問題形成練習(xí)給學(xué)生完成，在做練習(xí)的過程中，學(xué)生在概括歸納的基礎(chǔ)上對(duì)問題會(huì)有質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中也可以省去，留到課后。

三、基于問題的教學(xué)模式的案例設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步闡釋上述教學(xué)模式，筆者用一個(gè)教學(xué)案例《圖像再創(chuàng)作——Photoshop制作母親節(jié)賀卡》來說明執(zhí)行步驟，案例設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)如下：

1.問題的確定。在高中的信息技術(shù)課堂中有專門關(guān)于圖像處理的章節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)Photoshop工具的了解。Photoshop中有許多基本的工具需要學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)如何使用工具的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。就一個(gè)主題“母親節(jié)賀卡”進(jìn)行制作，這是一個(gè)綜合性的問題，使用基于問題的教學(xué)模式很恰當(dāng)。

2.確立教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)技能層面的目標(biāo)是學(xué)會(huì)應(yīng)用Photoshop圖像處理軟件，學(xué)會(huì)對(duì)基本工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行藝術(shù)加工的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

3.情境創(chuàng)設(shè)。用一些精美的節(jié)日卡片展示在大屏幕上（比如新年賀卡等）。通過卡片的展示調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并拋出問題，在即將到來的母親節(jié)你可以為母親做一張電子賀卡。

4.提出問題。本案例由教師直接拋出問題，拿出一些關(guān)于母親節(jié)的圖片素材，供同學(xué)們選用，自由地組合和創(chuàng)設(shè)母親節(jié)賀卡。

5.分析問題。學(xué)生們分組討論應(yīng)該如何來處理這些素材，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的回憶，并簡(jiǎn)單地示范在Photoshop中各個(gè)工具應(yīng)該如何使用。比如文字工具、拖拉工具、選取工具等。此時(shí)提供學(xué)生們使用wiki平臺(tái)，wiki網(wǎng)站中針對(duì)各種工具的使用進(jìn)行專題的講解。

6.解決問題。依據(jù)剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，大家使用Photoshop工具進(jìn)行圖像的處理。分析并解決問題大概需要20分鐘的時(shí)間，使學(xué)生能夠保持注意力和積極性。

7.展示成果。在解決問題之后，停止同學(xué)們手中的活動(dòng)，每一個(gè)小組推薦一名代表發(fā)言。講解每個(gè)小組的解決方案以及展示小組的制作成果。

8.評(píng)價(jià)、反思、概括。最終的評(píng)價(jià)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，采取小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)點(diǎn)以及其他信息教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其他信息教師的評(píng)價(jià)留到課后完成。在每個(gè)小組對(duì)自己小組的作品和其他小組的作品評(píng)價(jià)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問題的解決過程進(jìn)行復(fù)述，將思維過程用語(yǔ)言表述出來。最后由教師進(jìn)行總結(jié)圖片創(chuàng)作時(shí)的相關(guān)技巧。

9.練習(xí)遷移。留下課后作業(yè)，讓學(xué)生們課后獨(dú)立完成，圍繞母親節(jié)將圖片制作的更加完美。課后可以自己搜集素材，比如母親的照片還有自己的照片。在圖片創(chuàng)作的同時(shí)將這樣創(chuàng)作的原因、圖片要表達(dá)什么感情都記錄下來。在下節(jié)課教師挑選部分作品進(jìn)行評(píng)析，表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于問題的教學(xué)是一種以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知能力為宗旨的教學(xué)模式，不僅在于其理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種教育理論新思潮，而且它確實(shí)能夠有助于提高解決問題的能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。基于問題的教學(xué)模式的好壞需要用實(shí)踐去證明，本研究通過實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證其有效性，對(duì)現(xiàn)有模式進(jìn)行進(jìn)一步修訂和完善。

［參考文獻(xiàn)］

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篇8

1.明確德育重要地位。作為職業(yè)學(xué)校的教師，尤其是德育課教師要充分認(rèn)識(shí)到德育是素質(zhì)教育的核心，而德育課則是德育的主渠道和重要陣地，應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升從事德育教育教學(xué)的能力。

2.把握德育目標(biāo)。在教育教學(xué)中要改變過去只關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力目標(biāo)的做法，從認(rèn)知、情感、態(tài)度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、立體式的教育和影響，在政治上培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和正確的政治方向，在道德上培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、奉獻(xiàn)社會(huì)的情操和意識(shí)，在思想上培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”和科學(xué)的思維能力，在行為上培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在個(gè)性上培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和積極向上的精神。

3.轉(zhuǎn)變德育教學(xué)理念。樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生自我教育的欲望，強(qiáng)化自我教育的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自我教育的意識(shí)，提升自我教育的能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4.遵循德育基本原則。德育課要遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，貼近社會(huì)、貼近職業(yè)、貼近學(xué)生。要聯(lián)系國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實(shí)際、學(xué)生的身心發(fā)展的實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，進(jìn)行德育課的教育教學(xué)活動(dòng)，求真務(wù)實(shí)，提高教育的感染力。要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)化知情意行的統(tǒng)一。既重視理論教學(xué)，又注重實(shí)踐教育；既注重知識(shí)的傳授，又重視情感的激發(fā)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)；既重視價(jià)值觀念的塑造、人文素質(zhì)的提升，又重視行為習(xí)慣的養(yǎng)成。要遵循教育教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化引導(dǎo)和管理相結(jié)合，既要注重引導(dǎo)、激勵(lì)，又要注重約束、管理。

二、實(shí)踐推進(jìn)

1.提升教師素質(zhì)，增強(qiáng)德育教育的吸引力。林語(yǔ)堂先生說過，英國(guó)劍橋?qū)W生是被教授的煙斗熏出來的。在以中國(guó)傳統(tǒng)文化為重要載體進(jìn)行思想道德教育時(shí)，教師的人格魅力更為重要。教師要以德育人，以才育人，以情激情，以行導(dǎo)行。擁有較高的政治素養(yǎng)、豐富的學(xué)識(shí)、高尚的人品、良好的風(fēng)度和親和力，這是教師人格魅力的最基本要素。教師除了要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功（三字一話、語(yǔ)言表達(dá)、教材把握能力，課堂組織控制能力）外，還必須在涉及重大、敏感的政治問題時(shí)，堅(jiān)持正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)存在的一些不良問題，如腐敗、看病貴、就業(yè)難等社會(huì)問題，要用正確的、辨證的、科學(xué)的觀點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生正確看待。

2.優(yōu)化德育內(nèi)容，彰顯德育的時(shí)代感、針對(duì)性。

2.1注重德育生活化，將抽象的理論講解與學(xué)生身邊的、耳聞目睹的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)現(xiàn)象和事件分析相結(jié)合。如《哲學(xué)與人生》中講內(nèi)外因關(guān)系時(shí)，就可以畢業(yè)生中的優(yōu)秀典型講主觀努力與客觀環(huán)境在人成長(zhǎng)成才中的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、辯證思維、鞏固專業(yè)思想、逆境奮發(fā)。

2.2注意德育職業(yè)化。抓住學(xué)生重專業(yè)、輕文化的傾向，將德育與專業(yè)結(jié)合，在重點(diǎn)的確立、案例的選擇、作業(yè)的布置上，把不同專業(yè)所需的能力素質(zhì)要求融合在德育之中，如《職業(yè)道德與法律》中職業(yè)道德的部分，烹飪專業(yè)主要突出安全、衛(wèi)生、節(jié)約、服務(wù)的意識(shí)；計(jì)算機(jī)專業(yè)主要突出網(wǎng)絡(luò)安全、公德意識(shí)；會(huì)計(jì)專業(yè)主要突出誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾缘?。這樣可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與德育的有機(jī)融合且二者相得益彰。這就要求教師做好教材內(nèi)容的二次開發(fā)，可采取如下策略：（1）省。與以往或其他課程重復(fù)的不講。（2）略。與本專業(yè)學(xué)生關(guān)系不大的少講。（3）增。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化，及時(shí)更新補(bǔ)充新的內(nèi)容。在《概論》課上，宣傳中央最新精神、最新提法；在《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課上，將新的法律、法規(guī)內(nèi)容、新的立法成果及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中；在《經(jīng)濟(jì)、政治與社會(huì)》課上，經(jīng)常將社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題的分析引入課堂；在《職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》課上，將學(xué)生普遍關(guān)心的，如擇業(yè)、就業(yè)等問題及時(shí)引入課堂，使課程內(nèi)容緊扣時(shí)代的脈搏。（4）引。引入熱點(diǎn)、難點(diǎn)話題，引入好的教學(xué)資源，《百家講壇》、《道德觀察》、《焦點(diǎn)訪談》、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡介紹、感動(dòng)學(xué)校人物、詩(shī)詞讀本、企業(yè)文化讀本等內(nèi)容。（5）改。重新整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。

3.把握德育的梯度，提升德育課的科學(xué)性。所謂德育的梯度變化就是要根據(jù)學(xué)生年級(jí)的高低確定重點(diǎn)內(nèi)容。

4.精選德育方式，提升德育課實(shí)效性。要根據(jù)職校生的知識(shí)水平、年齡特征、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)恼n程類型和教學(xué)方法，創(chuàng)新形式和載體。

（1）課程類型。要從知性德育向?qū)嵺`德育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)德育課堂主要側(cè)重于知性德育，以理論講授為主，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生參與較少，主要側(cè)重于概念界定、知識(shí)架構(gòu)和邏輯體系?，F(xiàn)代德育注重實(shí)踐教育，強(qiáng)調(diào)參與、互動(dòng)。通過討論、辯論、案例分析、角色扮演、查閱資料、社會(huì)調(diào)查、制作小報(bào)等，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、鍛煉學(xué)生的思辨能力。中職學(xué)生主要以實(shí)踐德育為主，知性德育為輔。高職學(xué)生則需要將知性德育與實(shí)踐德育相結(jié)合，為學(xué)生將來的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)方法。德育教學(xué)要根據(jù)中職生與高職生的不同特點(diǎn)與課程類型選擇不同的方法。

（3）創(chuàng)新形式和載體。可采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的辦法,統(tǒng)籌安排學(xué)校德育課實(shí)踐教學(xué)的基本形式和主要內(nèi)容。采用“請(qǐng)進(jìn)來”的實(shí)踐教學(xué)的基本形式,有計(jì)劃、有針對(duì)性地邀請(qǐng)專家、學(xué)者、名人到學(xué)校給學(xué)生介紹社會(huì)改革、發(fā)展的情況,宣講先進(jìn)人物事跡,暢談先進(jìn)人物工作、生活的體會(huì)，與師生開展直接交流和研討。采用“走出去”，主要是緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際,以開展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究、企業(yè)走訪活動(dòng)等為依托,開展有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。也可開展時(shí)政新聞評(píng)析、優(yōu)秀作品分享活動(dòng)。做法之一是每節(jié)課開辟5－6分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先就最近生活中看到、聽到或自己感興趣或覺得有意義的新聞、話題進(jìn)行介紹、闡述、評(píng)論，其他同學(xué)積極發(fā)表自己的看法，最后教師加以引導(dǎo)、評(píng)論。

篇9

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；自制教具；建構(gòu)主義；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0020-03

1 研究的背景

早在17世紀(jì)，現(xiàn)代意義的學(xué)校從誕生時(shí)就產(chǎn)生了教學(xué)具，以后，教具便隨著學(xué)校教育的發(fā)展而發(fā)展。到19世紀(jì)中期，以美國(guó)為主的西方國(guó)家開展了自制教學(xué)具的指導(dǎo)評(píng)價(jià)研究，開始注意利用教具、學(xué)具來實(shí)現(xiàn)師生之間信息傳輸與轉(zhuǎn)換，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練能力培養(yǎng)，很多國(guó)家都對(duì)隨手取材的實(shí)驗(yàn)達(dá)成共識(shí)，把自制教具稱為“廉價(jià)”的教具。

在我國(guó)，以前的教育一般重視理論知識(shí)的灌輸，而忽視動(dòng)手能力的培B，自制教具的開發(fā)與研究幾乎是個(gè)空白，致使學(xué)生的理論知識(shí)較強(qiáng)而實(shí)踐能力相對(duì)較差。自從課程改革以來，這種狀況得到很大改變。1986年，第一屆全國(guó)自制教具評(píng)選活動(dòng)在北京舉行，時(shí)任國(guó)家教委副主任的劉忠德同志批示：“很同意開展此項(xiàng)活動(dòng)。”自此，教具作為教師的一項(xiàng)教研成果，得到當(dāng)時(shí)國(guó)家教委的承認(rèn)和肯定，與會(huì)同志紛紛建議今后每隔三年進(jìn)行一次全國(guó)性自制教具評(píng)選活動(dòng)。

這次會(huì)議以后，我國(guó)教育界掀起自制教具的，教育部先后舉辦全國(guó)自制教具評(píng)選，各省市也紛紛響應(yīng)，受到廣大教師的歡迎，涌現(xiàn)出多批次優(yōu)秀自制教具作品，并得到推廣和普及。

雖然自制教具取得很大成績(jī)，但是由于受應(yīng)試教育的影響，在這個(gè)過程中還存在地區(qū)不平衡、學(xué)校不平衡以及城鄉(xiāng)差異、年級(jí)差異、學(xué)科差異等不少問題。為此，根據(jù)本校實(shí)際，筆者提出自制教具在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究這一課題，希望通過研究，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

2 核心概念的界定

自制教具的概念 所謂自制教具，指教師和學(xué)生就地取材，利用身邊的材料，利用簡(jiǎn)單易行的方法，自己動(dòng)手制作的教具。其中數(shù)學(xué)自制教具，就是師生為了方便數(shù)學(xué)教學(xué)而制作的輔助工具，是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的。自制數(shù)學(xué)教具是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，有利于促進(jìn)教師從事教學(xué)研究的熱情，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生開展各種數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展創(chuàng)新能力。

理論依據(jù) 理論依據(jù)包括心理學(xué)理論、教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和新課程理論。

1）心理學(xué)理論。心理學(xué)研究表明，初中生的思維還處于形象思維和理性思維交織的狀態(tài)，對(duì)于新知識(shí)的接受一般容易通過對(duì)事物的感知來認(rèn)識(shí)，然后轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。這就要求給學(xué)生提供一種具體形象的事物，以加快學(xué)生的認(rèn)識(shí)迅速上升為理性認(rèn)識(shí)。如在“概率”的教學(xué)中，可以撲克、硬幣、彩球等可感可知的具體事物，通過玩游戲的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)概率知識(shí)的形成，進(jìn)而明確概率的意義。

2）教育學(xué)理論。教育學(xué)認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生而言，他們不僅是課程的接受者，也是課程的開發(fā)者。只有根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解和體驗(yàn)課程，通過親身實(shí)踐，才能去創(chuàng)建課程。

3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是人們根據(jù)自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)不能靠硬灌輸，要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而引起認(rèn)識(shí)沖突，以激發(fā)求知欲和探究興趣，完成對(duì)新知識(shí)的自主建構(gòu)。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就需要教具的參與和輔助。

4）課程改革理論。新課標(biāo)明確指出，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。自制教具，有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，同時(shí)體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性。

實(shí)踐價(jià)值 自制教具的實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)在對(duì)目前教學(xué)狀況的迫切改進(jìn)。目前的教學(xué)狀況，表現(xiàn)在有些教師教學(xué)思想比較落后，怕影響教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)少，對(duì)自制教具的認(rèn)識(shí)不足；還有不少教師不是以學(xué)生為主體，而是習(xí)慣于自己演示，讓學(xué)生觀看。這兩種情況的存在，導(dǎo)致學(xué)生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，獨(dú)立操作能力不強(qiáng)，教學(xué)效率低下。表1是學(xué)生調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析表。

3 研究的目標(biāo)

1）自制教具在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究。

2）通過自制教具，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，發(fā)展創(chuàng)新能力。

3）通過自制教具，促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變。

4）通過本課題的研究，推動(dòng)桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

4 研究的對(duì)象

桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué)初中二年級(jí)學(xué)生。

5 研究的方法

問卷調(diào)查法 通過問卷調(diào)查，了解教師在教學(xué)中對(duì)自制教具的應(yīng)用情況，聽取教師的建議和意見。同時(shí)了解學(xué)生對(duì)自制教具的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。

文獻(xiàn)研究法 通過到圖書館查閱和網(wǎng)上搜尋，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)自制教具在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有關(guān)論文和著作，尋找可以借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

理論研究和行動(dòng)研究相結(jié)合的方法 在研究過程中，注重經(jīng)常進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷對(duì)比、總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)；同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教具制作，做到研究、實(shí)踐、推廣同步進(jìn)行，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化。

6 研究的成果

激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力就成為教學(xué)的核心。通過課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手自制教具，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，從而活躍課堂氣氛。

幫助學(xué)生對(duì)一些抽象概念、定義有了更加深刻的理解 數(shù)學(xué)概念一般比較抽象，因?yàn)橛衅浒l(fā)生和形成的過程，所以如果空洞地用語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生很難了解。通過自制教具，學(xué)生可在直觀形象的操作中直觀地體驗(yàn)到概念的變化過程，從而加深理解。如在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，如果只口頭上講“三角形具有穩(wěn)定性”，那么學(xué)生既模糊，也不易理解。此時(shí)可讓學(xué)生用幾根小木棒拼一個(gè)三角形，拉一拉；再拼一個(gè)四邊形，拉一拉。通過親自動(dòng)手操作，學(xué)生親身體驗(yàn)到三角形是不容易拉動(dòng)的，而四邊形則容易拉動(dòng)，由此說明三角形具有穩(wěn)定性，學(xué)生對(duì)三角形這個(gè)特性含義的理解也就深刻了。最后通過交流討論，說出生活中一些三角形的物體，如單車支架、電線桿上的支架等，進(jìn)一步明白生活中運(yùn)用三角形的道理。

幫助學(xué)生有效地突破教學(xué)難點(diǎn) 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教學(xué)難點(diǎn)不但學(xué)生難以理解，就是教師講解起來也非常困難。這種情況下，借助數(shù)學(xué)教具是解決問題的好辦法。在使用教具之前，教師需要認(rèn)真選用教具，使教具真正能發(fā)揮作用，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。如果沒有合適的教具，可通過自制教具來解決。如在教學(xué)平行線分線段成比例的時(shí)候，教師可通過自制教具來解決，即讓每個(gè)學(xué)生拿一張橫格紙，先觀察橫線之間的關(guān)系（橫線是互相平等的，并且它們之間的距離是相等的），然后要求學(xué)生在橫格紙上畫一條垂直于橫線的直線，觀察這條直線被相鄰橫線截成的各線段有什么關(guān)系？（相等）這時(shí)再在橫格紙上任畫一條與橫線相交的直線，測(cè)量它被相鄰橫線截得的線段是否也相等？學(xué)生經(jīng)過計(jì)算之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的比值是相同的。這樣通過動(dòng)手操作和計(jì)算，難點(diǎn)就容易突破了。

增加數(shù)學(xué)課堂容量 課程改革提倡情境教學(xué)，要求教師通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感悟。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，自制教具可起到非常好的輔助作用。如在講解“平行線的性質(zhì)”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用木條自制教具，用三角板探究同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角各自的關(guān)系，很快探究出“平行線的性質(zhì)”。由于自制教具簡(jiǎn)單明了，對(duì)其研究的對(duì)象能起到放大的作用，因而能有效地把研究的現(xiàn)象清楚明白地展示在學(xué)生眼前，吸引學(xué)生觀察和思考，在自主學(xué)習(xí)與合作交流中快速完成教學(xué)任務(wù)，從而加大課堂容量。

通過兩年多的課題研究，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。經(jīng)過追蹤調(diào)查和分析比較，充滿學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生由36%提高到56%，主猶崳實(shí)撓33%提高到70%，主動(dòng)自制教具的由12%提高到32%，課外時(shí)間自主探究學(xué)習(xí)的由36%提高到73%，課后獨(dú)立完成作業(yè)的由55%提高到86%，家長(zhǎng)關(guān)心支持的由56%提高到88%。表2是2016年初中三年級(jí)期末成績(jī)對(duì)照表。

7 存在的問題及改進(jìn)措施

自制數(shù)學(xué)教具實(shí)驗(yàn)對(duì)一線教師來說是一次鍛煉和檢驗(yàn)，雖然以前也搞過自制教具活動(dòng)，但像這樣以課題研究的方式進(jìn)行還是第一次，因而免不了出現(xiàn)這樣那樣的問題，還存在很多不足，需要努力改進(jìn)。

1）樹立研究意識(shí)，正確處理好教學(xué)與研究之間的關(guān)系，認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理自制教具，有效解決教學(xué)中遇到的問題，讓教具更好地為教學(xué)服務(wù)。

2）樹立學(xué)生意識(shí)，合理選擇時(shí)間，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過自制教具，探究知識(shí)的發(fā)展過程，養(yǎng)成探究習(xí)慣。

3）作為一線教師，除了認(rèn)真教學(xué)以外，還要加強(qiáng)讀書，努力學(xué)習(xí)，開闊眼界。如在課題研究中明顯感到理論知識(shí)的不足，這就是平時(shí)少于學(xué)習(xí)而造成的后果。在以后的工作中除了多讀書、多學(xué)習(xí)以外，還要及時(shí)做好筆記，把自己的想法記錄下來，積累資料，以備后期使用，為以后的課題研究做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

篇10

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；人才培養(yǎng)方案；教學(xué)方法；教學(xué)手段；考核方式

《電子商務(wù)》是工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的一門專業(yè)課程，也是一門綜合性、交叉性、邊緣性課程。課程目的是通過講解電子商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)知識(shí)及電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐操作，使學(xué)生在掌握電子商務(wù)整體理論框架的同時(shí)，結(jié)合電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)例分析，具備一定的電子商務(wù)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用操作能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成需求，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)陔娮由虅?wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

一、電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析。

目前《電子商務(wù)》的教學(xué)內(nèi)容是按照學(xué)院的大綱嚴(yán)格執(zhí)行，教學(xué)方式是以教師為中心的一種灌輸式的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)時(shí)間只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、興趣和積極性。如果繼續(xù)用這種方法來教學(xué)，學(xué)生只會(huì)死記書本上的理論，而缺乏獨(dú)立思考、分析及解決問題的能力。在其它幾個(gè)方面也存在很多問題。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)。電子商務(wù)專業(yè)課程是最近幾年才逐漸發(fā)展起來的，大多數(shù)的師資力量來自于管理、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、營(yíng)銷或其他專業(yè)，所具備的專業(yè)知識(shí)難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的電子商務(wù)人才的需要，并且缺乏電子商務(wù)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)資源配置。目前電子商務(wù)仍處在高速發(fā)展階段，其專業(yè)理論體系不完整，商務(wù)實(shí)踐也在探索之中?，F(xiàn)階段各學(xué)校采用的電子商務(wù)教材有許多版本，而且大多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)陳舊，根本無法滿足電子商務(wù)教學(xué)的需要。電子商務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的補(bǔ)充和調(diào)整。但可用于電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐的資源，僅僅是一些電子商務(wù)模擬平臺(tái)、模擬操作等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，只能使學(xué)生產(chǎn)生一些初步的認(rèn)識(shí)，離“培養(yǎng)出復(fù)合型人才”目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。

3.教學(xué)方式、方法及手段落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多以課堂講授為主、多媒體教學(xué)和案例教學(xué)為輔，課后通過布置習(xí)題作業(yè)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，教學(xué)手段比較少，而且方式、方法比較傳統(tǒng)，不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，尤其是電子商務(wù)發(fā)展變化較快、現(xiàn)代教育技術(shù)手段較多，對(duì)于教師的教學(xué)方式、方法及手段提出了更高的要求。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱。實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環(huán)節(jié)。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學(xué)生普遍感到課程枯燥乏味，因此學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)過程中理論講授過多，實(shí)踐過少，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生只是聽到一些概念性的知識(shí)，雖然也使用過相應(yīng)的模擬軟件來熟悉電子商務(wù)的操作流程，但學(xué)生還不能完全獨(dú)立進(jìn)行操作，還沒有把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，缺乏實(shí)際操作能力的鍛煉。

二、人才培養(yǎng)方案及課程體系改革探索。

根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)特點(diǎn)來建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，確定具有特色的人才培養(yǎng)方案。我院根據(jù)不同人才需要進(jìn)行層次界定，建立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并且相應(yīng)地設(shè)置培養(yǎng)方案和課程體系。電子商務(wù)人才重在與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)周數(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，堅(jiān)持讓學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。電子商務(wù)人才的培養(yǎng)需要學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新等。

在電子商務(wù)快速發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型的高等技能型人才目標(biāo)的前提下，近年來，我們始終圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)人才的需求，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，都以突出專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。2005年，我們修改教學(xué)大綱時(shí)，增加了18課時(shí)的實(shí)踐課時(shí)。這樣學(xué)生有了自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了一定的學(xué)習(xí)興趣，但是還是有部分內(nèi)容沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響了教學(xué)效果。并且不斷豐富實(shí)踐課內(nèi)容，將理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，我們還編寫了《電子商務(wù)》實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。學(xué)生可以很明確地知道每次實(shí)踐的目的和任務(wù)，能將理論知識(shí)良好地應(yīng)用到實(shí)踐中。

電子商務(wù)概論涉及的知識(shí)面非常廣，需要講授的理論和模式比較多，包括電子商務(wù)基礎(chǔ)（理論基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)及應(yīng)用環(huán)境等）、Internet電子商務(wù)、EDI電子商務(wù)、企業(yè)電子商務(wù)、電子商務(wù)三流、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)存在的問題與發(fā)展趨勢(shì)等等。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成如此繁雜的教學(xué)內(nèi)容，面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)不同專業(yè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握的電子商務(wù)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。因此，在教學(xué)內(nèi)容柔性化的指導(dǎo)思想下，擔(dān)任電子商務(wù)概論課程的教師在教學(xué)組織和內(nèi)容方面有很大的選擇空間。

要根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)編寫不同的教學(xué)大綱，從而選定合適的教材。在選擇教材的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，各教材介紹的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)不同，只有將教材的特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來才能取得最好的效果。對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)參考國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的電子商務(wù)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出的對(duì)電子商務(wù)師的職業(yè)技能要求。該標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了以職業(yè)技能為核心的特點(diǎn)，又充分體現(xiàn)了實(shí)用性和行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。

圍繞該標(biāo)準(zhǔn)的要求組織電子商務(wù)概論課程的教學(xué)，不僅具有一定的權(quán)威性，而且可以將課程教學(xué)與電子商務(wù)師職業(yè)資格考證有機(jī)結(jié)合。

由于電子商務(wù)還在不斷發(fā)展之中，任課教師應(yīng)在教材之外適當(dāng)補(bǔ)充介紹新的學(xué)科成果，不斷補(bǔ)充、完善授課內(nèi)容。

這樣不僅可以充實(shí)學(xué)生的新知識(shí)，還能養(yǎng)成學(xué)生注意學(xué)科發(fā)展的良好習(xí)慣。作為電子商務(wù)專業(yè)的第一門核心課程，電子商務(wù)概論幾乎囊括了所有專業(yè)課程的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師在授課時(shí)不宜講解得過于深入，做到只為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)和給出必要的線索，以便與后續(xù)專業(yè)核心課程良好地銜接。同時(shí)，也要保持一定的獨(dú)立性，避免成為專業(yè)課程的簡(jiǎn)單濃縮。

三、教學(xué)方法改革。

電子商務(wù)概論課程的教學(xué)方法可以是靈活多樣的，通過《電子商務(wù)概論》這門課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)法、學(xué)生參與教學(xué)法、專題討論法、案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和針對(duì)性，可以獲得比較顯著的教學(xué)效果。

1.實(shí)踐教學(xué)法?！峨娮由虅?wù)》理論知識(shí)復(fù)雜，如電子商務(wù)的分類、電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程、網(wǎng)上支付的流程、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的方法等，這些內(nèi)容如果從理論角度來講解，學(xué)生只能死記硬背，不易消化。因此，我們?cè)诿恳淮卫碚撜n后都輔助一次上機(jī)實(shí)踐，這樣幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。實(shí)踐教學(xué)法分為真實(shí)的實(shí)踐和模擬的實(shí)踐。真實(shí)的實(shí)踐就是去訪問一些知名的電子商務(wù)網(wǎng)站，通過信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過真實(shí)的實(shí)踐，同學(xué)們以消費(fèi)者的身份對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物的流程進(jìn)行了解。例如在“電子支付及網(wǎng)上銀行”的實(shí)踐教學(xué)中，筆者綜合運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例討論等多種方法。教師可以先安排學(xué)生到銀行網(wǎng)點(diǎn)辦理網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)金融服務(wù)；然后教師可以在機(jī)房給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示網(wǎng)上銀行的具體操作方法，學(xué)生跟著教師邊學(xué)邊做，不僅容易理解接受，而且印象深刻；最后再安排學(xué)生把整個(gè)實(shí)踐過程以小論文的形式進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上組織討論分析，深入挖掘網(wǎng)上銀行的其他業(yè)務(wù)功能及安全操作注意事項(xiàng)。針對(duì)同一內(nèi)容，實(shí)施多種不同形式的實(shí)踐教學(xué)方式，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生參與教學(xué)法。學(xué)生參與教學(xué)的目的主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在《電子商務(wù)》課程中，每次上課的前5分鐘交給同學(xué)們讓同學(xué)說一些關(guān)于電子商務(wù)最新資訊，介紹一些關(guān)于電子商務(wù)的案例、自己從事電子商務(wù)的經(jīng)歷或者對(duì)電子商務(wù)的一些想法，然后老師再進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同學(xué)們都會(huì)精心準(zhǔn)備這5分鐘的內(nèi)容，在課前查閱大量資料充分展示自己。有的同學(xué)介紹的電子商務(wù)師一些信息，引起了其他同學(xué)的興趣大家討論如何復(fù)習(xí)到了信息共享。既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)也給他們機(jī)會(huì)鍛煉自己，培養(yǎng)各方面綜合能力。

3.專題討論法。定期的開設(shè)一些討論課，針對(duì)某個(gè)有爭(zhēng)議的話題展開討論，加深同學(xué)們對(duì)理論的理解。比如學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物，普遍擔(dān)心的是錢付出后收不到貨物，或者實(shí)物與圖片不符，由此引出制約我國(guó)電子商務(wù)發(fā)展主要瓶頸之一的誠(chéng)信問題，就“如何提高電子商務(wù)誠(chéng)信”開展專題討論。要求學(xué)生先查閱資料，了解該課題現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)向，然后歸納整理，寫出小論文，最后分組開展討論。通過專題討論法，不但提高了學(xué)生查找資料、歸納分析的能力、論文寫作能力，還加深了專業(yè)層次。

4.實(shí)例教學(xué)法。雖然《電子商務(wù)》是一門基礎(chǔ)理論課程，但是它涉及的內(nèi)容幾乎都是以電子商務(wù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的。因此，在大量借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，完全運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法來組織課堂內(nèi)容。這種教學(xué)方法符合“實(shí)踐”、“實(shí)用”原則，特別適合電子商務(wù)概論課程教學(xué)?？梢杂靡粋€(gè)實(shí)際的案例，如淘寶店鋪等，作為貫穿全書的現(xiàn)實(shí)世界中的案例教學(xué)對(duì)象。圍繞這個(gè)案例來介紹從事在線商務(wù)要考慮的問題，利用這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界案例來研究電子商務(wù)的觀點(diǎn)和技術(shù)。這就要求在教學(xué)內(nèi)容組織上，將課程要講述的內(nèi)容分為相對(duì)獨(dú)立的單元。每個(gè)單元都結(jié)合這個(gè)實(shí)例探討電子商務(wù)的觀點(diǎn)及要研究的邊緣技術(shù)，用以解決一個(gè)焦點(diǎn)問題。這種教學(xué)方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更加深刻地理解電子商務(wù)整體框架體系結(jié)構(gòu)。

通過案例的討論，學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)這部分內(nèi)容的理解，取得了較好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)手段改革。

電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課開辟了新的教學(xué)手段，使教學(xué)空間得到進(jìn)一步擴(kuò)展，以往的寫板書的方式已經(jīng)不能適應(yīng)電子商務(wù)概論課程的教學(xué)需要。運(yùn)用Flash課件和視頻文件等形式進(jìn)行流程講解會(huì)使課堂顯得生動(dòng)而有吸引力。電子商務(wù)對(duì)教師的教學(xué)手段有了新的要求，教師要能夠直接面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，就必須時(shí)刻注重自己知識(shí)水平與現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力的同步提高。對(duì)本專業(yè)學(xué)生，積極采用課堂講授、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、學(xué)生小組討論、小組辯論、上習(xí)題課、軟件應(yīng)用、課堂展示、課后答疑等相結(jié)合的教學(xué)方法和手段；合理運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)對(duì)電子商務(wù)課程教授進(jìn)行支持，恰當(dāng)處理網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用，提供寬松、廣泛的交流和互動(dòng)平臺(tái)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，授課教案、章節(jié)習(xí)題、教學(xué)大綱、案例分析、教學(xué)視頻、參考文獻(xiàn)、在線測(cè)試等教學(xué)資源也已經(jīng)上網(wǎng)，這都有助于解決學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)中遇到的困難，為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)方式。

五、考核方式改革。

傳統(tǒng)的教學(xué)考核一般采用考試評(píng)分制，老師通過考試對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核，并通過試卷評(píng)分來考核學(xué)生成績(jī)。