導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇愛(ài)迪生救媽媽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這次他來(lái)泰國(guó)，特意聯(lián)系了我，說(shuō)找個(gè)時(shí)間約我出來(lái)見(jiàn)面，我想既然是客戶，出來(lái)吃吃飯見(jiàn)見(jiàn)面也沒(méi)什么，何況他長(zhǎng)得也不丑。

他剛下飛機(jī)，我們就見(jiàn)面了。本來(lái)在曼谷街頭閑逛著找飯店，他忽然說(shuō)。我先找個(gè)酒店訂了房再出來(lái)吃飯吧?我當(dāng)時(shí)就以為他怕晚上沒(méi)有住的地方，所以先訂房了，也正常。

我在大廳等著。他訂完房之后就打電話跟我說(shuō)：“我現(xiàn)在在N樓N1房間，你上來(lái)啊!”

我說(shuō)：“我為什么要上去!我不上去!你不是訂著自己住的嗎??！薄拔易约鹤∥矣斜匾喫那Ф嚆?相當(dāng)于八九百人民幣)的房間嗎?”

“那是你的事情?！?/p>

他一再說(shuō)，“你先上來(lái)啊，我有話和你說(shuō)。”

我心想，反正曼谷這一帶我比他還要熟悉。我就上去了，看他能說(shuō)什么。

到了房間，他就叫我坐下，我就坐下了。

我坐在單人沙發(fā)，他就問(wèn)我要不要先沖涼，我說(shuō)不用了。

他就在沙發(fā)后面抱我，我掙脫開(kāi)了，我說(shuō)我們才見(jiàn)面多久啊!

我很生氣，就說(shuō)：“你不是有話和我說(shuō)嗎?沒(méi)什么我回去了?！?/p>

他又欲動(dòng)手動(dòng)腳：“雖然我們第一次見(jiàn)面，但是我們認(rèn)識(shí)很久了啊。”又欲抱住我還想親我。

我推開(kāi)他，我很氣，說(shuō)：“你太令我失望了，你把我當(dāng)什么了?”

他就坐到另一張沙發(fā)上面，一副很無(wú)奈的表情。他說(shuō)：“你回去吧?！?/p>

我打開(kāi)門(mén)頭也不回就下樓打的回家了。

回去的時(shí)候他發(fā)來(lái)短信說(shuō)：“對(duì)不起，我以為你也喜歡我。”

我回：“就算喜歡，也不能這樣啊?！?/p>

他是真的喜歡我嗎?

《私人坊》真情援助：

毫不客氣地說(shuō)，你的問(wèn)題很愚蠢，因?yàn)檫@哪里是喜歡和愛(ài)呢?這分明是一場(chǎng)都沒(méi)怎么蓄謀的上床未遂事件。

沒(méi)有尊重，也沒(méi)有鮮花和事先的交流，更沒(méi)有感情的鋪墊，只有迫不及待的欲望氣息和粗魯?shù)膭?dòng)作，怎么看怎么可恥l而你還在反思，這是不是一場(chǎng)喜歡?

難道說(shuō)，他事先蓄謀一下，先請(qǐng)你喝了紅酒，看了人妖表演，再領(lǐng)你血拼一下曼谷，這之后的上床，你就認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，而根本無(wú)視他的本質(zhì)了嗎’

篇2

教材是課堂教學(xué)的重要資源，創(chuàng)造性地使用教材組織教學(xué)是提高課堂效率的重要保證。

一、精心挑選

首先要認(rèn)真熟悉教材，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，刪繁就簡(jiǎn)，將課文中的“精華”挑選出來(lái)，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。這些重點(diǎn)，可以是一個(gè)詞、一句話、也可以是一段話，一個(gè)情感點(diǎn)，它在文章中有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。將它們作為教學(xué)的切入點(diǎn)，作為語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心于文，深入研讀；使這些切入點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。

我在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》一課時(shí)，沒(méi)有逐段講解，而是抓住了課文最后一句，醫(yī)生夸獎(jiǎng)愛(ài)迪生：“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰明的孩子。”讓學(xué)生從課文中尋找從什么地方看得出愛(ài)迪生是個(gè)聰明的孩子，再讀一讀，在讀中感悟醫(yī)生的束手無(wú)策，以及此后對(duì)愛(ài)迪生想的辦法感到滿意和夸贊的感情，感受爸爸的心情和對(duì)小愛(ài)迪生前后態(tài)度的變化，感悟小愛(ài)迪生的聰明可愛(ài)。

二、 拓展延伸

語(yǔ)文貴在積累，積淀語(yǔ)言，悟得道理，更應(yīng)該超越教材，引導(dǎo)學(xué)生把視野擴(kuò)展到課外，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生舉一反三，順利遷移，在大量閱讀中得到語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提高。

在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》一課快結(jié)束時(shí)，我適時(shí)問(wèn)同學(xué)們，你應(yīng)該向文中的小男孩學(xué)習(xí)嗎？學(xué)習(xí)他的什么精神？同學(xué)們紛紛表示要向小男孩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他“保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命”的精神。這樣做使學(xué)生從小就知道生命的價(jià)值，知道“保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命”是美德。

我在教學(xué)《草船借箭》一課即將結(jié)束時(shí)，乘著同學(xué)們對(duì)三國(guó)人物的意欲未盡，布置了一項(xiàng)作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們課下收集有關(guān)《三國(guó)演義》的人物圖片、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)，確定下次主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)主題：《三國(guó)演義》人物圖片、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)大比拼。結(jié)果，主題隊(duì)會(huì)上同學(xué)們興趣盎然、各抒己見(jiàn)，小組展示此起彼伏，擴(kuò)大了同學(xué)們的視野，表現(xiàn)出了極高的團(tuán)隊(duì)精神，真可謂“鞭敲金鐙響，人唱?jiǎng)P歌還”。

三、多科整合

以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主軸,整合音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、小品等學(xué)科的內(nèi)容，使靜止的文字符號(hào)流淌出音樂(lè)的旋律，產(chǎn)生圖畫(huà)的意境和舞臺(tái)的氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿詩(shī)情畫(huà)意與激情，是創(chuàng)造性地使用教材的又一高招。

我在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一課時(shí)，一上課，先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一曲“北京歡迎你”，有的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊搖頭晃腦的跟唱起來(lái)，表現(xiàn)出了極高的興致，在一節(jié)課的開(kāi)頭就抓住了學(xué)生的思路，學(xué)起課文來(lái)興趣濃厚，這樣做不光讓學(xué)生對(duì)課文有了更好的理解，而且讓同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文課上感受到了音樂(lè)的旋律，得到了藝術(shù)的享受。

我在識(shí)字教學(xué)中還經(jīng)常運(yùn)用表演法，化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)。以“垂下來(lái)”一詞的教學(xué)為例，對(duì)抽象思維不發(fā)達(dá)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解這個(gè)詞是從高處沿著一條線垂直落下來(lái)有很大的難度，我在學(xué)生掌握了“垂下來(lái)”的基本義之后，讓同學(xué)們猜一猜我的表演用那個(gè)詞來(lái)表示，我拿出一條一頭栓著一小塊鐵的繩子，讓帶著鐵塊的繩子慢慢從手里“垂下來(lái)”，問(wèn)：“鐵塊是怎么下來(lái)的？”同學(xué)們馬上異口同聲地說(shuō)：“鐵塊從老師的手里垂下來(lái)。”這時(shí)，好多同學(xué)興奮地想試試，我把手里拴著鐵塊的繩子遞給了離我最近的琪琪，琪琪馬上讓鐵塊從手里垂下來(lái)，我讓同學(xué)們一個(gè)一個(gè)試一試，感受垂下來(lái)的意義。如此教學(xué)詞語(yǔ)，一舉多得，不僅讓學(xué)生通過(guò)老師的表演感知了詞義，通過(guò)入境的體驗(yàn)領(lǐng)悟了詞義，更讓學(xué)生深刻感受到了語(yǔ)文學(xué)科與表演學(xué)科統(tǒng)合的神奇魅力。

四、精彩呈現(xiàn)

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！毙W(xué)生的思維特點(diǎn)，是以形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，其認(rèn)識(shí)事物往往需要借助直觀、生動(dòng)的媒體。

在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，我不光用課件展示謎語(yǔ)、生字、生動(dòng)的畫(huà)面，還分別用紙片畫(huà)出了三個(gè)主人公陳丹、宋濤、趙小藝的形象畫(huà)面，背面用文字寫(xiě)出他們的名字，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)后貼到黑板上，在同學(xué)們知道了陳丹、宋濤、趙小藝畫(huà)風(fēng)的特點(diǎn)時(shí)又出示了他們畫(huà)的風(fēng)，讓學(xué)生分別把風(fēng)正確的貼在對(duì)應(yīng)的三個(gè)人物的下面，這樣貼畫(huà)孩子們表現(xiàn)出了極高的興趣，因此，在教學(xué)時(shí)要盡可能地改變單一化，封閉型的呈現(xiàn)方式，將實(shí)物、文字、圖形、表格、對(duì)話錄像、課件等多種多樣的形式結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣的開(kāi)放性素材，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容多樣化的需求。

篇3

一、圖文結(jié)合切入，課文插圖做鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

小學(xué)階段大部分課文均有一幅或幾幅插圖，這些插圖有的是突出課文重點(diǎn)內(nèi)容，有的是體現(xiàn)人物的品質(zhì)，還有的是理清文章的思路等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要發(fā)揮插圖的作用。

某老師執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)迪生救媽媽》，讓學(xué)生從課文找出能表現(xiàn)愛(ài)迪生是一個(gè)聰明孩子的詞句。在師生交流反饋中教師相機(jī)板書(shū)：“一溜煙、奔出、捧著、明晃晃、亮堂”幾個(gè)重點(diǎn)詞，并用多媒體出示課文中的插圖，通過(guò)觀察醫(yī)生、爸爸的面部表情和動(dòng)作想象醫(yī)生會(huì)說(shuō)些什么，爸爸、同伴會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)愛(ài)迪生。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話的場(chǎng)景，訓(xùn)練用重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)課文，以拉近學(xué)生與文本、生活的距離，把教學(xué)引向深入的同時(shí)，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力也得以鍛煉。

二、運(yùn)用學(xué)生思維興奮點(diǎn)切入，教師旁白做鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

教材中有不少課文蘊(yùn)含著豐富的情感。教師精當(dāng)?shù)闹v解、旁白，會(huì)使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)欲望。教師要把握好課堂生成的學(xué)生情感興奮點(diǎn)適時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言。

例如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《橋》，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢的形象。當(dāng)洪水退卻，村民轉(zhuǎn)移，教師擦去“洪水”“村民”，而后 “老漢”及“兒子”犧牲了，也適時(shí)將其擦去。在他們黯然的傷感中，教師有意提醒學(xué)生：“那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該擦去呢？”學(xué)生著急了，認(rèn)為不能擦去：“橋雖然毀了，但是它救活了全村人的性命，它是老漢精神的化身……”繼而他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中重溫著“窄窄的橋卻折射著老漢的奉獻(xiàn)精神”。教師用深情的語(yǔ)言旁白結(jié)合板書(shū)“四擦一留”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的情感升華，調(diào)動(dòng)學(xué)生有話想說(shuō)，有話想寫(xiě)，深入觸摸文本內(nèi)核。

三、課后思考題切入，教師板書(shū)做鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

每篇精讀課文后面的思考與練習(xí)題是依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)及課文特點(diǎn)精心編排的，我們可以以此展開(kāi)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。中、高年級(jí)有些語(yǔ)文課后思考題要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。而教學(xué)中有的學(xué)生能順利復(fù)述，有的卻“千呼萬(wàn)喚難出來(lái)”。如何克服這種現(xiàn)象的發(fā)生，讓全體同學(xué)都參與其中？

筆者聽(tīng)了一位教師執(zhí)教《鯨》教學(xué)片段，深受啟發(fā)。教師在學(xué)生理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上相機(jī)板書(shū)如下：

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接著教師請(qǐng)學(xué)生用第一人稱復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)踴躍，表達(dá)的效果也都不錯(cuò)。由此可見(jiàn)，板書(shū)有時(shí)候就是課文的教學(xué)思路的體現(xiàn)。充分發(fā)揮板書(shū)的作用，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，不僅拉近了學(xué)生與文本的距離，也降低了課文難度，并激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的欲望。

四、文本空白處切入，生活積累做鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

文本的“空白”就是文本中作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的，意在使讀者想象未定性的意蘊(yùn)空間。教師要細(xì)心鉆研教材，以獨(dú)特的視角、敏銳的嗅覺(jué)抓住“空白”，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與情感的積淀，將文本與學(xué)生生活鏈接起來(lái)進(jìn)行想象性的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。

例如教學(xué)《掌聲》，教師緊扣“一搖一晃”這個(gè)詞讓學(xué)生入情地體會(huì)英子內(nèi)心的緊張、矛盾、痛苦，并練習(xí)用“我發(fā)現(xiàn)，她的頭_____，臉_____，眼睛_____，她感到_____”類的句式自由表達(dá)。繼而引導(dǎo)想象在掌聲中英子內(nèi)心涌動(dòng)的無(wú)數(shù)的話語(yǔ)。同是“一搖一晃”，一是走上講臺(tái)，一是走下講臺(tái)，相同的動(dòng)作，不同的是內(nèi)心感受。教師讓學(xué)生在感悟英子上講臺(tái)“一搖一晃”的基礎(chǔ)上，還原英子走下講臺(tái)的神情和感受，突出了同學(xué)們的掌聲給英子帶來(lái)了巨大的變化。不僅有效地提供了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也極大地豐富了課文內(nèi)容，有效整合了學(xué)習(xí)資源。

五、仿寫(xiě)遷移切入，文本范例做鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

篇4

【關(guān)鍵詞】思想政治 創(chuàng)造想象 培養(yǎng) 訓(xùn)練

21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是國(guó)民想象力、創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，我們必須高度重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。

創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述，而獨(dú)立地在頭腦中形成新形象的過(guò)程，是根據(jù)一定的目的和任務(wù)進(jìn)行的。比如：作家的藝術(shù)構(gòu)思、工程師的藍(lán)圖設(shè)計(jì)、發(fā)明家的發(fā)明創(chuàng)造，總之，一切新作品產(chǎn)生和新產(chǎn)品創(chuàng)造時(shí)，在人腦中形成的新形象都屬于創(chuàng)造想象。魯迅先生創(chuàng)作的“阿Q”形象，就是一個(gè)創(chuàng)造性的新形象。

創(chuàng)造想象是人們從事一切創(chuàng)造活動(dòng)必不可少的條件。列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造。那他一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！弊鳛樗枷胝谓處?，要結(jié)合教材自身的特點(diǎn)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的心理注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。這就要求授課內(nèi)容貼近生活，有很強(qiáng)的可操作性、直觀性、通俗性、可感性。在思想政治課教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造想象的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐。

一、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)造想象的發(fā)展特點(diǎn)

兒童在入學(xué)之后，由于知識(shí)的豐富和表象的積累，其創(chuàng)造想象日益發(fā)展起來(lái)，具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1.隨著年齡的增長(zhǎng)，創(chuàng)造想象日益發(fā)展。

2.由具體性、直觀性向概括性、邏輯性發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和學(xué)齡前差不多，他們?cè)谟螒蚝蛯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)更多的是模仿性的想象活動(dòng)，創(chuàng)造加工的成分不多。隨著年齡的增長(zhǎng)，復(fù)制和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的性質(zhì)就逐漸減少，而對(duì)表象的創(chuàng)造性改造就日益明顯，日益增多。

學(xué)生的創(chuàng)造想象最初都帶有很大的具體性和直觀性，以后概括性、邏輯性才逐步發(fā)展起來(lái)。比如，在小學(xué)一年級(jí)品德與生活《我和小伙伴》這節(jié)課，如果讓不同年級(jí)的學(xué)生同樣介紹“好伙伴”，低年級(jí)描述的形象就會(huì)非常鮮明、具體，中高年級(jí)學(xué)生不僅說(shuō)出看到的具體事情，而且還增強(qiáng)了形象的概括性、邏輯性，開(kāi)始涉及“好伙伴”的思想品質(zhì)的表現(xiàn)，對(duì)“好伙伴”的形象能做出一些概括性、實(shí)質(zhì)性的描寫(xiě)。

學(xué)生的創(chuàng)造想象在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地發(fā)展。創(chuàng)造想象可以使學(xué)生沖破狹小的生活領(lǐng)域，飛向廣闊的認(rèn)知世界，可以使學(xué)生解脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，去追逐那富有魅力的新的知識(shí)，還可以使學(xué)生超越時(shí)間和空間的限制，從游戲中模擬成人的行為，體驗(yàn)成人的心境。

二、創(chuàng)造激發(fā)求知欲、滲透思想政治的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象呢？?jī)和瘯r(shí)代是夢(mèng)想的時(shí)代，他們的頭腦中充滿了奇異的想象，喜歡無(wú)拘無(wú)束地標(biāo)新立異，而正是這些喜歡“異想天開(kāi)”的學(xué)生，才是最具有創(chuàng)造潛力，最具有發(fā)展前途的。因而，培養(yǎng)創(chuàng)造想象，最重要的一點(diǎn)就是要熱情鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造想象。

我們知道，創(chuàng)造“速算法”的史豐收的老師就很有見(jiàn)地，在史豐收提出：“算術(shù)能不能從高位算起”的“怪”想法時(shí)進(jìn)行熱情鼓勵(lì)，讓他堅(jiān)持自己的想法；愛(ài)迪生的媽媽就很有見(jiàn)識(shí)，在愛(ài)迪生因幻想鬧出各種麻煩的時(shí)候，她因勢(shì)利導(dǎo)，把愛(ài)迪生引向了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給了他一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造想象的環(huán)境。因而教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的大膽想象，絕不能簡(jiǎn)單、粗暴、輕率地否定，更不能當(dāng)做“胡思亂想”加以斥責(zé)，而要善于從他們那似乎“荒唐可笑”的想象中看到智慧的閃光，熱情鼓勵(lì)他們。

然而我們的教育多是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握，很少看到對(duì)孩子想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)，即使孩子偶爾爆發(fā)出想象的火花，也可能被成人及時(shí)地“澆滅”。一次在某一小學(xué)聽(tīng)品德課《爸爸媽媽的心，我們能懂》，講到地鐵的時(shí)候，一位同學(xué)問(wèn)站在身邊的老師：“我們?yōu)槭裁床辉焯扈F？這樣不是更方便嗎？”老師轉(zhuǎn)身陰沉著臉，沒(méi)好氣地說(shuō)：“就你會(huì)瞎想”。這位同學(xué)馬上低頭不語(yǔ)了。這是發(fā)生在我們身邊的事，可在中央電視臺(tái)的少兒節(jié)目中，也發(fā)生過(guò)類似的事情。一次主持人問(wèn)孩子們：“為什么氣球會(huì)飛上天？”孩子們童趣十足地回答：“氣球飛上天去捉小鳥(niǎo)?！敝鞒秩诉@時(shí)煞有介事地否定說(shuō)：“答得不對(duì)，答得不好，氣球飛上天是因?yàn)槔锩娴臍錃獗瓤諝獾谋戎剌p、密度小，所以飛上天了?！钡珡闹R(shí)角度看，主持人向孩子們灌輸?shù)倪@些道理不可謂不正確。而孩子們的回答是天真可愛(ài)，不合邏輯的，然而又是充滿想象，富有詩(shī)意，含有創(chuàng)造因素的?？墒窃诶蠋煹牟粩喾穸ā⒂?xùn)斥下，孩子們以后還敢大膽想象、踴躍創(chuàng)新嗎？作為老師我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，誠(chéng)實(shí)是一種美德，是思想政治課的基礎(chǔ)。

在遇到孩子們這些奇思怪想的時(shí)候，如果我們改變一下態(tài)度，換一種做法，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？比如在講《春天來(lái)了》這節(jié)課時(shí)，一位老師問(wèn)學(xué)生：“花兒為什么會(huì)開(kāi)呢？”孩子們的回答可謂是百花齊放，異彩紛呈：“她睜開(kāi)眼，想看看為什么這樣暖和”“她一伸懶腰，就把花包頂開(kāi)了”“她是想和別的花比比看誰(shuí)更漂亮……”而老師的原本答案是：“春天來(lái)了，花就開(kāi)了”?？墒敲鎸?duì)孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的像一朵朵靚麗的鮮花一般的妙答，老師就像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)孩子們可貴的想象力，微笑著予以肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“花特別懂事，知道小朋友都喜歡他，就仰起來(lái)小臉，笑了?！边@位老師不用“唯一”來(lái)取代多樣，放棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”這束縛兒童情趣與思維的繩索，熱情鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生，放飛了一群可愛(ài)的想象的精靈。試想，兒童的創(chuàng)造想象力在這樣的氛圍中，又怎能不得到充足的發(fā)展呢？

兒童奇異的想象就是一顆“創(chuàng)造”的種子，它埋在每個(gè)孩子的心里。但這顆珍貴而嬌弱的“種子”只有在老師的精心呵護(hù)和培養(yǎng)下，才會(huì)生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大成林，任何一個(gè)疏忽都可能會(huì)使它腐爛在泥土之中。請(qǐng)你記住陶行知先生說(shuō)的話：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。

在我們轉(zhuǎn)變教育觀念、熱情鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造想象的同時(shí)，還要充分利用各科教學(xué)手段，采取靈活多樣的方法，有意識(shí)地去培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象。

新課程各科教材內(nèi)容豐富、形象直觀，其中蘊(yùn)含著豐富的有利于培養(yǎng)創(chuàng)造想象的因素。特別是思想政治課，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造想象有著得天獨(dú)厚的條件。

比如在《不玩火防觸電》這節(jié)課中，教師可以自編小品，讓學(xué)生來(lái)演。從玩火引起火災(zāi)，不僅燒毀了大家辛苦種植的蘆葦，帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失，而且威脅到周圍居民的生命、財(cái)產(chǎn)安全。這種形象直觀的授課形式讓學(xué)生體會(huì)到要有防火意識(shí)，隨時(shí)注意防止發(fā)生火災(zāi)，保護(hù)自己和他人的生命。接著通過(guò)幻燈補(bǔ)充事例。例如：大興安嶺發(fā)生的火災(zāi)僅僅因?yàn)橐粋€(gè)工人在樹(shù)林中扔了一個(gè)沒(méi)熄滅的煙頭，致使幾十年甚至上百年才長(zhǎng)成材的森林毀之一旦；北京的隆福商場(chǎng)由于管理人員對(duì)消防工作的不重視，商場(chǎng)沒(méi)有滅火設(shè)備，火災(zāi)發(fā)生后，延誤了救火時(shí)間，隆福商場(chǎng)才被大火無(wú)情地吞沒(méi)了，如今雖重新翻建了，但給國(guó)家?guī)?lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。有些人身臨險(xiǎn)境，不懂施救措施，而葬身火海，慘不忍睹。這些慘痛的教訓(xùn)告訴我們?nèi)绻S便玩火或防火意識(shí)不強(qiáng)，火就會(huì)對(duì)我們進(jìn)行嚴(yán)酷的懲罰。然后通過(guò)各種場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生消防意識(shí)和自我保護(hù)能力：（1）小紅在家看電視時(shí)，忽然“啪”的一聲，電視機(jī)冒煙了，她該怎么做？（2）上學(xué)路上看見(jiàn)某大樓的一個(gè)窗戶濃煙滾滾，我們應(yīng)該怎么做？（3）如果家里電線斷了，能不能用手摸，為什么？（4）下雨天打雷的時(shí)候能不能在大樹(shù)下避雨？為什么？

通過(guò)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，遇事多看、多聽(tīng)、多思考、多問(wèn)為什么。長(zhǎng)此下去，就會(huì)積累大量的生活常識(shí)，鍛煉自己獨(dú)立生活的能力。這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也激發(fā)的學(xué)生的思維能力。

前不久，在駐馬店市思想政治教學(xué)觀摩活動(dòng)中，驛城區(qū)朱古洞中學(xué)韓迎春老師在講《國(guó)家的主人廣泛的權(quán)利》這節(jié)課中，利用多媒體播放《灰色的震撼》，雖然看完之后，大家的心情會(huì)比較傷感，但是卻讓同學(xué)們學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，提高鑒別能力。現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有許多這樣的事情發(fā)生，社會(huì)是多層次、多方面的，既有真善美，也不可避免存在假惡丑，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)里生活。讓學(xué)生從小樹(shù)立法律意識(shí)，遇到傷害，我們不僅要想到家長(zhǎng)、學(xué)校，最重要、最有效的是尋求法律的保護(hù)。通過(guò)這節(jié)課，提高了學(xué)生對(duì)事物屬性的鑒別能力，我們深深感受到，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下能夠瞬間成長(zhǎng)起來(lái)。

三、思想政治課上課下都要給孩子創(chuàng)造想象的空間

美國(guó)教育專家馬振翼老師在一次記者采訪時(shí)曾說(shuō)：“從小學(xué)到高中，學(xué)校都在教孩子怎樣將分?jǐn)?shù)提高，而沒(méi)有給孩子思考的空間、創(chuàng)新的空間、夢(mèng)想的空間。中國(guó)的父母讓孩子參加課外活動(dòng)班大多也都是為了成績(jī)服務(wù)的，這樣很可能抹殺了孩子的興趣，也就抹殺了孩子創(chuàng)造想象的空間。”

不管是中國(guó)人、美國(guó)人、日本人，在小孩子時(shí)都是最純真的，所謂“初生牛犢不怕虎”，在不認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，我們的思想最大膽，最前衛(wèi)，就像喬布斯 、愛(ài)迪生、比爾蓋茨，他們都是二十幾歲就成功的，因?yàn)槟贻p，所以敢于去嘗試。中國(guó)教育教授了孩子很強(qiáng)的學(xué)習(xí)技能，但沒(méi)有給他們空間讓他們保留那些大膽的想法和純真勇敢的心。

實(shí)際上，創(chuàng)造想象的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)就開(kāi)始。我們可以試著進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)造想象的專門(mén)訓(xùn)練，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象。著名教育家陶行知先生非常重視實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生創(chuàng)造想象培養(yǎng)中的作用，他曾經(jīng)做了一個(gè)形象的比喻：“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”，形象地說(shuō)明了“要有孫子，必先有老子不可”的創(chuàng)造教育思想。因此，只有在接觸自然，深入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們才能獲得大量的知識(shí)和豐富的表象，才能為創(chuàng)造想象提供豐富的源泉。我們可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)主題，編排節(jié)目，制作道具或作品，從而可以極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象。

家長(zhǎng)們也可以每天給孩子一個(gè)小時(shí)，讓他們?nèi)ネ?、去看課外讀物 ，去了解自己感興趣的事 ，去摸索。目的是，在他們感興趣的領(lǐng)域能夠得到更多啟發(fā)。這樣，每天用 1小時(shí)做些不一樣的事情，1年365個(gè)小時(shí)，日積月累就會(huì)發(fā)生變化。家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子留出時(shí)間空間交流思想，為孩子保持一顆有能量的心。其實(shí)改變很簡(jiǎn)單，只要有了這個(gè)意識(shí)，從現(xiàn)在做起就夠了。

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；激發(fā)；鼓勵(lì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0107-01

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備創(chuàng)新精神，合作的能力。"創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，是國(guó)家持續(xù)發(fā)展的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為創(chuàng)新教育的載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的偉大使命。那么，如何在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際，淺談點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

1.激發(fā)好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望

好奇是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新能力的萌芽。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引出探索的欲望來(lái)。如教學(xué)《稱象》一課前，我以提問(wèn)學(xué)生讓學(xué)生講述《盲人摸象》的故事，然后再用故事導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生初知課文內(nèi)容后，我再抓住學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，啟發(fā)道：誰(shuí)能挑戰(zhàn)一下曹沖嗎？把稱象的方法變一變，因?yàn)榘崾^又費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，誰(shuí)能幫曹沖出個(gè)好的主意？一石激起千層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可用水；有的認(rèn)為可用泥土代替；有的還認(rèn)為可以用岸上的人代替稱象。因?yàn)槿寺?tīng)從指揮，既省時(shí)又省力。這位學(xué)生的想法富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法當(dāng)時(shí)算是創(chuàng)新，但我們不能只滿足前人的經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)。因?yàn)橐磺惺挛锒荚诓粩喟l(fā)展更新，只有這樣做，才能開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，勇于創(chuàng)新

古人云："學(xué)起于思，思源于疑"。學(xué)則需疑。創(chuàng)新意識(shí)源自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問(wèn)是一個(gè)從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。因此教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《狼和小羊》一課，讓學(xué)生感知狼是兇惡殘暴的動(dòng)物，而小羊是溫順善良的動(dòng)物。當(dāng)學(xué)到"狼向小羊猛撲過(guò)去……"時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)提問(wèn)：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，誰(shuí)能為小羊想辦法脫險(xiǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，大家爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。有的說(shuō)小羊說(shuō)它來(lái)喝水時(shí)，獵人跟隨在它后邊；有的說(shuō)小羊說(shuō)它吃草中了毒才來(lái)找水喝的；有的……這樣的辦法，就會(huì)讓狼害怕，它就會(huì)飛快地逃走，灰溜溜地離開(kāi)。這樣的質(zhì)疑問(wèn)難，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)急中生智、隨機(jī)應(yīng)變的能力，又啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.開(kāi)啟學(xué)生求異思維，促進(jìn)創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造思維的核心。異想天開(kāi)是未來(lái)發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，甚至展開(kāi)爭(zhēng)論，不能滿足一個(gè)答案，教會(huì)學(xué)生多方面、多角度地思考問(wèn)題，求得多種結(jié)論或答案，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉能喝到水嗎？有的學(xué)生說(shuō)：找來(lái)一根空心塑料管伸入瓶中，就像我們喝可樂(lè)一樣；有的說(shuō)：撿來(lái)塑料盆，把水倒到盆里，烏鴉就能喝到水了……學(xué)生暢所欲言，雖然有些想法還很童稚，但創(chuàng)造思維的火花卻自然地迸發(fā)出來(lái)了。

4.啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)呢？學(xué)生發(fā)言十分積極，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：我們要全面認(rèn)識(shí)狡猾人的真面目，千萬(wàn)不要上壞人正面激將和反而激將的當(dāng)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象對(duì)知識(shí)的理解更透徹，思想和思維得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和創(chuàng)造的天地。

5.留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新

篇6

--觀南京市秦淮區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師賽課的幾點(diǎn)思考

4月9日-4月10日，巧逢南京市秦淮區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師賽課活動(dòng) 。我和同事有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)，共聆聽(tīng)了14節(jié)30分鐘的小課。

此次比賽是以同課異構(gòu)的形式進(jìn)行，14位參賽教師或兩人一組、或三人一組、或四人一組，共執(zhí)教了蘇教版二---五年級(jí)的5篇課文：《“黑板”跑了》《晚上的“太陽(yáng)”》《剪枝的學(xué)問(wèn)》《我和祖父的園子》《灰椋鳥(niǎo)》。

這么多年以來(lái)，南京市在課堂教學(xué)中一直致力于同課異構(gòu)的研究，我想他們的堅(jiān)持有他們的目的和意義所在。眾所周知，“同課異構(gòu)”就是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)構(gòu)思、不同的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格的課堂。

兩天的觀課也證明了：對(duì)教材不同的建構(gòu)和處理，所蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念不同，最終衍生出不同的課堂教學(xué)效果。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的實(shí)效性、有效性很大程度上取決于課的設(shè)計(jì)。而合理優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)必然是對(duì)教材的精準(zhǔn)把握、對(duì)教學(xué)學(xué)法的巧妙選擇、對(duì)學(xué)情熟知了解等一系列蘊(yùn)含著教學(xué)理念的綜合產(chǎn)物及智慧結(jié)晶。

同課異構(gòu)在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異”“異中求同”。這種教研方式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。那么異構(gòu)的終極目標(biāo)是什么呢？那就是有效課堂。兩天的聽(tīng)課，使我對(duì)有效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解。如果說(shuō)“做人之美，在于簡(jiǎn)約?！蔽蚁搿罢n堂之美，在于簡(jiǎn)約”也同樣有道理。

一、清溪流過(guò)碧山頭--去粗取精，勾勒簡(jiǎn)單明朗的教學(xué)主線

課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)是-始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)，綜合推進(jìn)，整體滾動(dòng)，將學(xué)科素養(yǎng)培育串聯(lián)融合成整體，這個(gè)整體滾動(dòng)的軌跡就是教學(xué)主線。課堂主線是課的靈魂，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵抓手。教學(xué)主線它忠實(shí)地指向教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的“綱”，統(tǒng)御教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

一條鮮明的教學(xué)主線就好比一首樂(lè)曲的主旋律，一堂沒(méi)有主線的課勢(shì)必散亂零碎，學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)也飄忽不定。在一堂課中，教學(xué)主線確定后，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)：如三維目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的使用、教學(xué)時(shí)間的把握都圍繞主線來(lái)進(jìn)行。

在《黑板“跑了”》一課的教學(xué)中，執(zhí)教者緊緊圍繞“安培是一個(gè)（ ）的人?！边@一主線展開(kāi)教學(xué)，繼而讓學(xué)生自主感悟安培的專心體現(xiàn)在哪兒？抓住關(guān)鍵詞句，品詞析句，朗讀體悟，感受主人公的品質(zhì)，使人物形象躍然紙上。

在《灰椋鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，四位執(zhí)教者都緊緊抓住“灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象”這一主線問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，有異曲同工之妙。

師1：自讀課文，你從哪些語(yǔ)句中感受到了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀。

師2：課文哪些地方寫(xiě)出了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀？默讀課批注，用著重號(hào)標(biāo)出給你留下深刻印象的地方。

師3：課文那幾個(gè)自然段具體寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的情景？你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（學(xué)生板書(shū)：壯觀、密密麻麻、浩浩蕩蕩、成群結(jié)隊(duì)）默讀課文第四自然段，畫(huà)出你喜歡的描寫(xiě)鳥(niǎo)的句子，邊讀邊思，你喜歡這些句子的理由是什么？

師4：默讀課文第四、五自然段，思考：灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)給你留下了什么印象？你是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？用“-”畫(huà)出。（選擇印象深的語(yǔ)句做批注）

可見(jiàn)，四位執(zhí)教者都以同一條主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，并以主線輻射整課教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了“提綱而頓，百毛皆順”的良好效果。可以說(shuō)一條鮮明的教學(xué)主線不僅使課堂形散而神不散，而且使課堂去除了繁枝亂葉，顯得簡(jiǎn)潔明快。

二、冗繁刪盡留清瘦--裁剪取舍，生成簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)內(nèi)容

奧蘇泊爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了些什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

對(duì)于三十分鐘的小課，亦或是四十分鐘的課，我們語(yǔ)文要訓(xùn)練的東西很多，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。我們往往想面面俱到。這樣做的結(jié)果是，眉毛胡子一把抓，不甚其累不說(shuō)，反而最終面面不到。既然有限的時(shí)間我們做不到很多，那么我想能做到一課一得也很了不起。

且看一位教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢測(cè)，就很講究策略。（《晚上的“太陽(yáng)”》教學(xué)片段）

師：課文回家讀了幾遍？一遍的請(qǐng)舉手？?jī)杀?？三遍？……六遍？（生舉手）

師：老師發(fā)現(xiàn)第二自然段是最長(zhǎng)、最難讀的？你們有信心讀好嗎？（指名學(xué)生讀，師評(píng)價(jià)）

師：（出示兩組一字變調(diào)的詞語(yǔ)）請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？（生答）

誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)讀？

很明顯，這個(gè)教學(xué)片段不論是對(duì)課文朗讀的檢測(cè)還是難讀準(zhǔn)字音的檢測(cè)，都擯棄了一把抓的通病，體現(xiàn)了很強(qiáng)的針對(duì)性。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不正是體現(xiàn)了課堂的有效性、高效性的典范嗎？

因此，我們教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用教材，必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力，取舍重構(gòu)教材，突出主干知識(shí)，做到“三不講”： 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不懂的不講。

三、淡妝濃抹總相宜---合理運(yùn)用，達(dá)成簡(jiǎn)捷和諧的教學(xué)方法

說(shuō)起教學(xué)方法，我們?nèi)鐢?shù)家珍：小組活動(dòng)、情境對(duì)話、角色扮演、課堂訪談等等。但如果我們一味追求方法的多樣性，而忽略了實(shí)效性和合理性，就會(huì)有“亂花漸欲迷人眼”的作秀感，使語(yǔ)文課堂表面熱鬧非凡，而實(shí)際游離于語(yǔ)文本身的內(nèi)涵之外。

俗話說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，學(xué)習(xí)方法不在于多，而在于用得恰到好處。

請(qǐng)看一位教師執(zhí)教《晚上的“太陽(yáng)”》一課中的一個(gè)片段：

在理解了第一自然段：媽媽得了急性闌尾炎，不能送醫(yī)院，需要馬上做手術(shù)后，進(jìn)入課文第二自然段的學(xué)習(xí)。

1、 默讀第2自然段，標(biāo)出一共有幾句話。

2、 媽媽不能做手術(shù)，你是從第幾句話發(fā)現(xiàn)的？指名讀。

3、 全家人心情很焦急，師板書(shū)“焦急”，“焦”為什么是四點(diǎn)底？

4、 默讀課文第2自然段，畫(huà)出表現(xiàn)大家心里焦急的句子，小組討論交流。

5、 師出示第2自然段，并用紅色標(biāo)出動(dòng)詞，問(wèn)：“發(fā)現(xiàn)了什么？”

6、 師出示句子：爸爸無(wú)可奈何地搓著手。

指名讀句子；你現(xiàn)在是爸爸，你搓著手想什么？（理解“無(wú)可奈何”）；指名讀（邊搓手邊朗讀，師評(píng)價(jià)）

7、 師出示句子：愛(ài)迪生焦急地看著媽媽。

指名讀句子；那你看著媽媽的時(shí)候在想什么？齊讀。

8、 師出示句子：愛(ài)迪生的手心攥出了汗水。

生做攥緊手的動(dòng)作；師采訪：你為什么攥得這么緊？指名讀。

9、 師：出示三個(gè)有關(guān)動(dòng)作描寫(xiě)的句子，你最喜歡哪句？為什么？

10、 動(dòng)作表達(dá)了人物的什么心情？

11、 師小結(jié)：只要我們關(guān)注動(dòng)作，就能感受到人物內(nèi)心的變化。

12、 如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)用什么動(dòng)作來(lái)表達(dá)你的內(nèi)心？做游戲，師做動(dòng)作學(xué)生說(shuō)。（撓頭、轉(zhuǎn)圈等）

13、 同桌合作：一人做動(dòng)作，一人用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把它說(shuō)出來(lái)。

14、 指名讀、齊讀第2自然段，讀出感情。

在這個(gè)案例中，執(zhí)教者緊扣動(dòng)作描寫(xiě)，結(jié)合想象、做動(dòng)作、朗讀、做游戲等多種方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，和他們同呼吸共命運(yùn)。良好的情境創(chuàng)設(shè)、巧妙地扣住動(dòng)作，使這一個(gè)自然段的教學(xué)扎實(shí)有效。

因此，在教學(xué)中面對(duì)多樣的教學(xué)方法，教師只有學(xué)會(huì)取舍，該著墨時(shí)須潑墨揮毫，該簡(jiǎn)潔處須惜墨如金，淡妝濃抹總相宜。

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；閱讀教學(xué)；小學(xué)生

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的關(guān)鍵，語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)，這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果。并且語(yǔ)文教師要正確地把握語(yǔ)文教學(xué)方式，才可以在教學(xué)時(shí)有效地發(fā)揮自身的能力水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的閱讀理解能力

目前，仍有許多小學(xué)語(yǔ)文教師違背新課標(biāo)提出的要求，采用傳統(tǒng)的授課方法，不注重小學(xué)生的閱讀教學(xué)，從而導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀理解能力方面得不到提高。其實(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文課程最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，只有提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生才能讀懂文章的內(nèi)容，并在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的心情，從而對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.現(xiàn)在的教學(xué)形式

受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師仍沒(méi)有采用新穎的教學(xué)方式，只注重把知識(shí)傳授給學(xué)生而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能理解閱讀教學(xué)的重要性，只是一味地把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也就只能不停地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生處于小學(xué)階段，身心發(fā)展還不成熟、穩(wěn)定，在他們看來(lái)，老師做的一定都是對(duì)的，所以，他們無(wú)法為教師提出教學(xué)建議，盡管他們覺(jué)得語(yǔ)文教師講課很無(wú)聊，他們還是采用認(rèn)同的態(tài)度來(lái)接納知識(shí)。

3.語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的溝通方式

語(yǔ)文教師由于課程繁多，時(shí)間緊，任務(wù)重，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師就不停地講課，而忽視了與學(xué)生之間的交流。其實(shí)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果想要提高閱讀教學(xué)的效果，教師與學(xué)生之間的交流溝通不容忽視，教師只有真正地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能提高課堂教學(xué)水平，有效地完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.小學(xué)生缺乏自主閱讀的能力

由于語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不斷地指揮學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使小學(xué)生不能夠自主學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)也不會(huì)自己解決，只知道一味地尋求幫助。同時(shí)，語(yǔ)文教師講授在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了整個(gè)課堂，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文教師的這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主閱讀能力提升。

2.教師和小學(xué)生缺乏交流溝通，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉

良好的課堂教學(xué)，最重要的是看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)能力，而現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂卻缺少這種氛圍，主要是由于語(yǔ)文教師無(wú)法帶動(dòng)課堂氣氛，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有制訂正確的教學(xué)方案，不能明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)也不經(jīng)常提問(wèn)小學(xué)生，從而使課堂氣氛變得沉重，教師在教學(xué)時(shí)同樣也就無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。

3.語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)缺少對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容豐富，知識(shí)性強(qiáng)，因此，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育有極大的幫。但是，語(yǔ)文教師總是在教學(xué)時(shí)忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，在講完知識(shí)點(diǎn)后就鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不對(duì)文章進(jìn)行具體的分析和總結(jié)，從而使學(xué)生不能體會(huì)文章所表達(dá)的情感和意義，也就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成正確的價(jià)值觀和思想情感。

三、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的策略

1.增加小學(xué)生閱讀的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中占據(jù)重要位置。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀水平，能夠使學(xué)生在閱讀時(shí)達(dá)到熟練、準(zhǔn)確的程度。比如，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生自由地朗讀課文，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，然后找同學(xué)讀課文，最后讓學(xué)生一起讀課文，教師在講課的過(guò)程中也可以讓學(xué)生朗讀每個(gè)自然段，從而提高閱讀水平。

2.建立良好的師生關(guān)系

閱讀教學(xué)與其他教學(xué)相比，最重要的是教師與學(xué)生之間的情感交流。因此，教師要經(jīng)常與學(xué)生在課堂上交流溝通，體會(huì)學(xué)生的思想情感，并因材施教，只有教師得到學(xué)生的信任，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地配合教師，從而使教師能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。

3.采用趣味性的閱讀教學(xué)方式

新穎的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程必然會(huì)受到小學(xué)生的歡迎，尤其是趣味性的教學(xué)方式，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)產(chǎn)生足夠的吸引力，因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)要經(jīng)常更換教學(xué)模式，制訂相關(guān)的教學(xué)方案，從而吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。比如，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)播放音頻，使學(xué)生感受閱讀方法，再播放相關(guān)的音樂(lè)、圖片，使學(xué)生體會(huì)其文章的思想感情。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果的好壞，關(guān)系著學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，教師只有對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生重視，才會(huì)使學(xué)生的閱讀水平得到提高，并對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞，駱文燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文世界：教師之窗，2012（1）：78-98.

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；效果好

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02

在當(dāng)今信息社會(huì)，信息技術(shù)已成為人類通用的工具，在全面提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)教育教學(xué)改革中，教育教學(xué)要跟上時(shí)展的要求，利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，具有特別重要的作用。既有助于增大課堂容量，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的求知欲和教學(xué)效果，又能較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法解決的問(wèn)題。

一、利用多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分是認(rèn)識(shí)性興趣，即求知欲，是學(xué)生樂(lè)于接受、尋求和獲得新知識(shí)的一種傾向和需要,成功地教學(xué)所需要的是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)興趣的方法是多種多樣的。

（一）要重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些內(nèi)容難以理解而又難以實(shí)現(xiàn)直觀形象地教學(xué)，因而往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作的課間通過(guò)定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像和色彩的變化，以及聲音配合等效果，就能充分發(fā)揮出直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生獲得直觀的感知和深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師要尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生人格

融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育潛力，它可以引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師要尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，決不打罵和體罰學(xué)生，更不能粗暴地挫傷學(xué)生的自尊心，要相信學(xué)生能學(xué)好；教師要注意“塑造”自己的形象，做好“言傳身教”；要對(duì)差生注重感情上的投資，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)；要給予充分的肯定，加以表?yè)P(yáng)，讓他們得到喜悅情緒的體驗(yàn)和感受；這樣教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)就會(huì)變成一種無(wú)形的動(dòng)力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘知識(shí)的內(nèi)在美，深化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生喜歡什么學(xué)科，與任課教師有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣常和所學(xué)的知識(shí)美感聯(lián)系在一起，審美觀的形成是學(xué)習(xí)的最佳刺激，強(qiáng)烈的心智活動(dòng)所帶來(lái)的美的愉快和享受是學(xué)習(xí)最好報(bào)償，這種報(bào)償反過(guò)來(lái)又激勵(lì)、推動(dòng)著學(xué)習(xí)，要挖掘知識(shí)的內(nèi)在美，深化教學(xué)內(nèi)容，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)是具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教師的教學(xué)藝術(shù)性越高，其感染力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)對(duì)所授的知識(shí)就樂(lè)于接受，所以教師要講究技藝。教師不但要有豐富的知識(shí)，而且教師要有駕馭語(yǔ)言的能力。音量適度，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)煉，生動(dòng)而風(fēng)趣，使自己的教學(xué)充滿風(fēng)趣和感召力，努力把課講得繪聲繪色，生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師有時(shí)候無(wú)需更多的語(yǔ)言，只需借助計(jì)算機(jī)，便無(wú)聲息的傳遞了教學(xué)信息，將語(yǔ)文教學(xué)中不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。從而有效地使學(xué)生能充分聯(lián)系已有的知識(shí)，發(fā)揮想象力，達(dá)到難以突破難點(diǎn)的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

“思源于疑”，思維活動(dòng)通常是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)有疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們的思維火花。葉圣陶指出：教師自始不必多講，應(yīng)致力于“導(dǎo)”。教師要善于由淺入深，由易到難的設(shè)疑，會(huì)引起學(xué)生思維的波瀾。要通過(guò)提問(wèn)或設(shè)疑，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，讓他們自己去完成任務(wù)。課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生不同意見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，因勢(shì)利導(dǎo)，組織討論，集群體智慧，以解其疑，使其親身體驗(yàn)求知樂(lè)趣。 點(diǎn)撥關(guān)鍵所在，這里重要的是展示自己的思維過(guò)程，說(shuō)明自己分析問(wèn)題所利用的思維方法，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，也掌握科學(xué)的方法。課堂中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，給學(xué)生提供感性材料，提供直觀的表象加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。這樣將學(xué)習(xí)興趣、求知欲與知識(shí)的識(shí)記融合起來(lái)，以形成能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，要以學(xué)生為中心，要?jiǎng)?chuàng)造寬松融洽和諧的課堂氣氛，要讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，其中最核心是動(dòng)腦思考，因此教師的啟發(fā)誘導(dǎo)要具有思考性，要求學(xué)生回答的問(wèn)題，不可過(guò)于簡(jiǎn)單，張口就答；不可過(guò)于分散，使學(xué)生不知所措，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，學(xué)生的思考、討論是教學(xué)過(guò)程的最重要的組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與提出問(wèn)題，尋求答案，修正答案，最后形成完整的結(jié)論的全過(guò)程，整堂課要解決一個(gè)大問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一步就要解決一些小問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，尋求每一小問(wèn)題的答案，也是問(wèn)題的思考過(guò)程，每個(gè)小問(wèn)題解決了，整堂課的目標(biāo)也就達(dá)到了；要讓學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，多媒體教學(xué)可以憑借其形象性、趣味性、新穎性調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)可以借助使用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。教師可以應(yīng)用多媒體來(lái)展示、播放一些與課文相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，這些直觀形象、極具吸引力的感性語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感因素。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力，有加強(qiáng)了學(xué)生的情感教育，提高了教學(xué)效果。適時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，可以讓學(xué)生感到有趣，同時(shí)又加深了對(duì)新知的理解。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，語(yǔ)文教師要通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由近及遠(yuǎn)，有現(xiàn)代到古代，逐漸提高語(yǔ)文能力的過(guò)程。這一過(guò)程是“感知、理解、鞏固、運(yùn)用”四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。教師可以在學(xué)生接觸課文之初，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，把學(xué)生難以見(jiàn)到的事物展現(xiàn)在他們眼前，強(qiáng)化感知，創(chuàng)設(shè)特定的情境，喚起學(xué)生的有意注意。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，豐富教學(xué)形式

語(yǔ)文教學(xué)要想真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)僅靠手中的課本，教殘上的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料。我們要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，搜集整理與內(nèi)容相關(guān)的資料，有課本拓展出去。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用文字、影像、圖像和聲音的巧妙結(jié)合，可以大大豐富課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。我在教《愛(ài)迪生救媽媽》一課時(shí)，利用課件播放，豐富了教學(xué)資源，活躍了課堂，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，豐富了教學(xué)形式。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體聲形并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生從枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)中釋放出來(lái)，讓他們?cè)趯捤?、愉悅的環(huán)境中主動(dòng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的探索精神和激發(fā)他們的求知欲。

加強(qiáng)對(duì)課程資源的理論研究和實(shí)踐研究。在研究實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到理論研究和實(shí)踐研究的缺乏往往會(huì)制約教師正確課程資源觀的形成。因此，在研究伊始，我尤其加強(qiáng)對(duì)課程資源的研究。研究的方向是服務(wù)課程改革，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。研究的重點(diǎn)包括以下五個(gè)方面：對(duì)課程資源的概念、性質(zhì)、種類和存在狀態(tài)的研究，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的關(guān)系研究，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的程序、過(guò)程、步驟與利用方式、方法的研究，以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程資源及其開(kāi)發(fā)模式的研究，重視在課程資源開(kāi)發(fā)中不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。