導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫秋天的日記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)加強(qiáng)語言訓(xùn)練

兒童在6～8歲時(shí)，是發(fā)展語言和思維的黃金時(shí)期，剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)身邊的事情有了初步的認(rèn)識(shí)，已具備了把所見所感用語言表達(dá)出來的能力，但必須設(shè)法讓農(nóng)村小學(xué)生順利地邁過學(xué)習(xí)普通話這個(gè)坎。我把握住學(xué)生語言思維發(fā)展的最佳期，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生剛起步學(xué)習(xí)普通話的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種說話情境，如：講故事、講笑話、說新聞……以消除學(xué)生害羞心理，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話。

讀說寫結(jié)合，寫作從一年級(jí)開始，閱讀、說話和作文同時(shí)起步。一年級(jí)從仿說句子開始，到寫一句話：再逐步過渡到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字來寫。二年級(jí)開始學(xué)習(xí)寫短文，逐步從漢字夾拼音過渡到用漢字寫。三年級(jí)以后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，逐步提高表達(dá)能力。

(二)夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

1.注重課堂閱讀教學(xué)，滲透方法指導(dǎo)。閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文又是閱讀的結(jié)晶。在閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透一些學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)了《自己做》一課后，鼓勵(lì)學(xué)生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再仿照課文的樣子寫下來，可以用“漢字加拼音”來寫。如在學(xué)習(xí)《一只小蜻蜓》等課文后，用通俗的語言告訴學(xué)生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事物用文字寫下來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家然后寫下來。學(xué)生只要寫出來就要設(shè)法找出其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。在學(xué)習(xí)《猴子撈月亮》一文后教給學(xué)生“文題概括主要內(nèi)容”的命題方法；學(xué)習(xí)《雷雨》后，教給學(xué)生“文題點(diǎn)明所寫景物”的命題方法。同時(shí)在大量的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過對(duì)課文的理解，從中學(xué)會(huì)大量的遣詞造句、布局謀篇等方面的知識(shí)，指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)會(huì)方法來進(jìn)行寫作。

2.加強(qiáng)課外閱讀。精心組織活動(dòng)。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓學(xué)生視野，還能提高閱讀和寫作能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更要激發(fā)他們的閱讀興趣，要為學(xué)生選好讀物。低年級(jí)學(xué)生從一開學(xué)就應(yīng)為他們?cè)O(shè)立圖書角，介紹好的圖書給他們看，可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事；學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字；學(xué)生學(xué)完課文后，要求向家人介紹或講述課文內(nèi)容；開展各種豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生從中體會(huì)到閱讀的樂趣。

(三)注重平時(shí)積累

1.根據(jù)課文內(nèi)容來積累?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句，這就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如，在教完《頤和園》這課后，就可讓學(xué)生仿寫熟悉的景物。

2.通過寫日記來積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記可記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的，自己的喜怒哀樂、所思所想，都可盡情地表達(dá)。

(四)聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸訓(xùn)練

除了加大力度訓(xùn)練學(xué)生觀察生活的能力外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行作文訓(xùn)練。如：要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記?？墒?，如何使學(xué)生寫的日記更有內(nèi)容呢?教師可以提示：結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容用日記形式寫讀后感。如學(xué)習(xí)了課文《三味書屋》，要求學(xué)生對(duì)魯訊先生刻“早”字的理解和看法，結(jié)合自己的實(shí)際，談體會(huì)；學(xué)了《爸爸和書》一文，談自己對(duì)書的認(rèn)識(shí)……用這樣的方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)課文有了一定的理解，再加上寫讀后感，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且加大了寫作訓(xùn)練的密度，從中提高了寫作能力。又如學(xué)習(xí)了《雷雨》一課后，設(shè)計(jì)一堂口語交際課，讓學(xué)生說說自己經(jīng)歷過的“雷雨”，學(xué)生覺得有話可講，有內(nèi)容可寫，最后所寫出的“雷雨”也角度各異，生動(dòng)有趣。

篇2

《居里夫人傳》是居里夫人的小女兒艾芙-居里在她去世3年后寫成的。該傳記詳細(xì)敘述了居里夫人的一生，也介紹了比埃爾-居里的事跡，著重描寫了居里夫婦的工作精神和處事態(tài)度。書中引用了居里夫婦的許多信札和日記，書的最后還附錄了居里夫人一生所得的獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)?wù)碌那闆r以及羅列他所得的名譽(yù)頭銜，是一本很翔實(shí)的個(gè)人紀(jì)錄。

作者艾芙一開始就承認(rèn)他要敘述的是一個(gè)傳奇故事，瑪麗居里一生中偉大實(shí)際極多，所以人們都喜歡像說傳奇那樣敘述她的歷史。這本書從幾個(gè)方面介紹了居里夫人這位具有高貴品質(zhì)的、獻(xiàn)身科學(xué)并作出偉大貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家的一生。居里夫人出生于被沙俄占領(lǐng)時(shí)期的波蘭，家境貧寒，母親很早就去世了。中學(xué)畢業(yè)后，沒錢上大學(xué)，不得不依靠作家庭教師來自籌學(xué)費(fèi)。在巴黎大學(xué)求學(xué)時(shí)，每到秋天不得不為學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)著急，盡管這樣，在實(shí)驗(yàn)室的條件非常簡(jiǎn)陋的情況下，依然作出了提取鐳元素的偉大科學(xué)成就。一戰(zhàn)時(shí)期在戰(zhàn)場(chǎng)上的毫不費(fèi)事就成了一名戰(zhàn)士，他忘了早餐，忘了晚飯，困了隨便在什么地方都可以睡，在護(hù)士住的小屋里，或在露天的帳篷里，廢寢忘食的在戰(zhàn)場(chǎng)上進(jìn)行救護(hù)服務(wù)。就是這樣一位偉大科學(xué)家，在生活依然很艱辛的時(shí)候，主動(dòng)放棄了申請(qǐng)鐳元素的有關(guān)專利，公開了鐳的提取方法，自己確因要買1克鐳而不得不靠別人來籌集資金。

在居里夫人的傳記里，我們可以看到居里夫人從來沒有浪費(fèi)時(shí)間，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳?；沒有享樂的懶散，只有英勇的奮斗；沒有奸詐的人和事，只有和諧的空氣；沒有丑惡的畫面，只有純潔的靈魂---這是一本最精彩的歷史人物傳記。。

《居里夫人傳》是居里夫人的小女兒艾芙-居里在她去世3年后寫成的。該傳記詳細(xì)敘述了居里夫人的一生，也介紹了比埃爾-居里的事跡，著重描寫了居里夫婦的工作精神和處事態(tài)度。書中引用了居里夫婦的許多信札和日記，書的最后還附錄了居里夫人一生所得的獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)?wù)碌那闆r以及羅列他所得的名譽(yù)頭銜，是一本很翔實(shí)的個(gè)人紀(jì)錄。

篇3

現(xiàn)代教育理念提出“把世界引進(jìn)教室”，要把課堂融入真實(shí)的生活之中，即“讓生活進(jìn)入作文，讓作文進(jìn)入生活”。小學(xué)生認(rèn)知事物以形象、直觀為主，老師要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向自己熟悉的領(lǐng)域，在那些司空見慣的現(xiàn)象中捕捉對(duì)自己有所觸動(dòng)的信息，然后“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”（《課標(biāo)》）。

這樣，他們就會(huì)覺得寫日記就是記述自己的現(xiàn)實(shí)生活，而不必絞盡腦汁去編造一些連自己都覺得乏味的東西。我在每天交上來的日記中找出一些寫身邊人或事的日記，挑其中較有新意的拿出來講評(píng)，并加以肯定。這使其他學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)到：老師讀的日記中寫的事我也經(jīng)歷過，原來這么小的事也可以寫出來，那我也會(huì)寫呀。

就如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笨梢?，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作也離不開生活，生活充實(shí)了，學(xué)生語言表達(dá)才會(huì)有源頭。那么搞好習(xí)作訓(xùn)練首先就要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的生活，參與生活，體驗(yàn)生活，融入生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，從而讓寫作成為學(xué)生的生活需要。

例如教學(xué)生寫《我喜歡的一種植物》的時(shí)候，我不是讓學(xué)生拿起來就寫，而是指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見所聞?dòng)涗浵聛?。如：觀察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學(xué)生去看一看、摸一摸、聞一聞。讓學(xué)生習(xí)作有話可說，有物可寫。

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，我采取多種形式，幫助學(xué)生搜集所寫人物的材料，了解人物的特點(diǎn)。如利用學(xué)校周邊資源組織調(diào)查活動(dòng)：采訪、參觀、訪問，還每周抽出一節(jié)語文課，舉行《大家都來夸夸他(她)》《看我露一手》一類主題活動(dòng)等等。面對(duì)生活，每一個(gè)學(xué)生有著獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責(zé)難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫這些生活，習(xí)作中自然充滿了生活的氣息，表達(dá)出孩子率真的靈氣。我特別強(qiáng)調(diào)作文的個(gè)性和特征。在寫人的時(shí)候，我要求學(xué)生們寫自己的同學(xué)，然后當(dāng)堂評(píng)比。評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：作文讀完后，同學(xué)們能毫無爭(zhēng)議的確定為寫的是某某同學(xué)時(shí)，為“優(yōu)”。當(dāng)時(shí)學(xué)生積極性很高，效果很好。

我們的作文教學(xué)只有誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能使師生的情感得到很好的交流，使學(xué)生在寫作過程中真正體會(huì)到成功的喜悅，賦予作文生命的活力，從而克服作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。

然而學(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還是會(huì)感到“沒啥寫”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生活和語文表達(dá)的能力以及靈活駕馭語言的能力。葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”因此，教師要善于牽線搭橋，幫助學(xué)生構(gòu)建起生活與寫作之間的聯(lián)系。這樣才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。

篇4

一、品課文語言

任何絕妙的思想都離不開傳神的語言，要讓自己的思想感情準(zhǔn)確的表達(dá)出來，學(xué)生必須具備一定的駕馭語言的能力。教材中的名家名篇，或樸實(shí)親切，或委婉雋永，或凝練準(zhǔn)確，或言簡(jiǎn)意明，字字珠璣，教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)妙詞佳句、精彩片斷進(jìn)行咀嚼品嘗，領(lǐng)略奇妙粗，達(dá)到學(xué)以致用。如教學(xué)朱自清先生的《春》，“人家屋頂上全籠著一層薄煙”一句中的“籠”字時(shí)，我讓學(xué)生想象一幅“春雨蒙蒙，水氣彌漫，整個(gè)屋頂上煙霧繚繞”的美景，通過這一思維活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)了“籠”字的生動(dòng)形象，于是，有的學(xué)生寫到：

清晨，我漫步在學(xué)校的小路上，小路兩旁，垂柳依依。雖是春寒料峭，但如果你稍加留意，便會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，新芽已偷偷的探出了頭，東張西望的打青春的消息。草坪邊的池塘里，彌漫著一層淡淡的水氣，如煙似霧，不由你不想起一種似乎神秘的境界。

教學(xué)中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的修辭手法，如語言大使老舍的散文《濟(jì)南的冬天》一文中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，寫濟(jì)南的地理環(huán)境及濟(jì)南的水，收到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。在學(xué)了這樣的文章之后，我向?qū)W生提議：“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法來修飾你的語言?！睂W(xué)生情緒高漲，思維活躍，妙語迭出。王玉娟同學(xué)這樣寫自己家鄉(xiāng)秋天的景象：

如海的高粱舉起火把，無邊的大豆搖響銅鈴；看那炸蕾吐絮的棉花雪白一片，沉甸甸的谷穗金光燦燦；棒槌粗的玉米穗仰首朝天，紅薯地也賽過了綠色地毯……啊！此時(shí)此刻，你怎能不想到黨的政策威力無邊！

為了提高學(xué)生語言綜合表達(dá)能力，我積極營造寫作氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)。讓學(xué)生每天寫日記，留心觀察周圍的人和事，觀察自然景色的變化；在班級(jí)墻報(bào)上開辟“優(yōu)秀日記選登”欄，每周展出一次；要求學(xué)生寫“校園之聲通訊稿”，每人每學(xué)期至少20篇；發(fā)動(dòng)學(xué)生辦“語文手抄報(bào)”，每周進(jìn)行一次評(píng)選；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類征文演講活動(dòng)。如“我為學(xué)校添光彩”、“新世紀(jì)的我”演講會(huì)，“紅燭頌”詩歌朗誦會(huì)，即興作文比賽，“我愛家鄉(xiāng)”、“我愛校園”征文等20多次大型活動(dòng)。

二、抓課文的細(xì)節(jié)

好的細(xì)節(jié)描寫，逼真生動(dòng)，是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的必不可少的手段。課文中凡是出現(xiàn)對(duì)突出人物性格有重要作用的片斷，就引導(dǎo)學(xué)生比較體味，領(lǐng)悟其妙處。魯迅的《孔已己》中對(duì)孔已己的一系列動(dòng)作描寫，刻畫了這個(gè)迂腐不堪、自命不凡而又不失善良的多余人形象；周立波《分馬》中“老孫頭摔跤”的細(xì)節(jié)描寫，活現(xiàn)出老孫頭風(fēng)趣幽默的性格。之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，誰在作文中借鑒變通得好，就在班上宣讀表揚(yáng)，增大“賞識(shí)效應(yīng)”。久而久之，學(xué)生寫的多了，琢磨得透了，人物塑造的有血有肉。學(xué)生王萍萍在作文《母親的心》中就成功的運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫：

……母親已經(jīng)拿著線追過來了，我正要脫衣服，卻被母親一把安住：‘不要脫，會(huì)著涼的！’母親微笑著，她那堅(jiān)決勁兒，不容我半點(diǎn)摧辭。母親弓著腰，老化的眼睛靠近褂面瞅著，我看見他的手哆嗦著，笨拙的繞著線，僵硬手指，用力捏著針，一次一次老穿不上針眼，半天，才穿上一針……

讀到這里，誰會(huì)不為這拳拳的慈母心感動(dòng)的流淚呢？

三、仿課文的開頭、結(jié)尾

中學(xué)課文堪稱“風(fēng)頭”、“豹尾”的開頭結(jié)尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，令人愛不惜手；好的結(jié)尾，則以高屋建瓴之勢(shì)，畫龍點(diǎn)睛之效，令人“把作品讀完之后，把它的第一面翻開來重新再讀一邊”（列夫?托爾斯泰語）。如魏巍的《我的老師》開篇點(diǎn)題，開頭只有一句話；茅盾《白楊禮贊》譯文開篇抒情，統(tǒng)領(lǐng)全文；老舍的《濟(jì)南的冬天》結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛。像這樣的“風(fēng)頭豹尾”，我總是先發(fā)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)的“引入”題為期妙處，再要求他們做讀書筆記，熟讀成誦，化為己有。有的學(xué)生寫《恩師難忘》，開頭說：“一看見那本紅色的筆記本，往事就浮現(xiàn)在眼前，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我的恩師梁順海。”有的學(xué)生寫《我愛秋天》，結(jié)尾說：“我愛這充滿了成熟和繁榮氣息的秋天，我更愛那些造就了這欣欣向榮建設(shè)的勞動(dòng)者?！?/p>

四、“那”課文的構(gòu)思立意

當(dāng)代作家叢維熙說：“作品的構(gòu)思可比作工程師的草圖設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過反復(fù)推敲之后，才能大興土木，挖基開槽，一磚一石的蓋樓建廈?？梢姌?gòu)思立意、布局某篇之重要。誠然，作文構(gòu)思方法種種，但萬變不離其宗，都可以從課紋理廣泛的占有、拿來。學(xué)完揚(yáng)朔的《荔枝蜜》后，就讓學(xué)生以《蚯蚓》、《小草》為題，采用育秧現(xiàn)役的手法進(jìn)行寫作；學(xué)完彭荊風(fēng)的《驛路梨花》之后，就給學(xué)生題目，讓學(xué)生用“誤會(huì)法”進(jìn)行寫作，效果都不錯(cuò)。

篇5

時(shí)間可真是個(gè)好東西。如果你敘事不知道用什么順序的話。

三歲以前沒有記憶，對(duì)，沒有記憶，故事只存在于照片之中，任大人們?nèi)ブv。開心與不開心，對(duì)錯(cuò)是否，就像在聽別人的故事，開無關(guān)痛癢的玩笑。

我不在乎，卻很懷念。沒有記憶可以自己瞎想，說美麗就美麗。

我想真正的成長起于四歲的毛筆字。有人叫它書法，很大氣的詞語，有一種藝術(shù)的成就感在里面，我只會(huì)畫，行云流水的，軟軟的，沒有一點(diǎn)痛。

終還是痛了。我會(huì)去寫字，認(rèn)真一如自語，但我討厭被強(qiáng)迫。束縛在極小的空間里做自己不愿做的事。不記得第一次被大是為什么了。只隱約覺得與那種黑黑小小一筆一筆寫就的東西有關(guān)。

從那時(shí)起我開始懂得恨，平凡的情感一如潮水般激蕩著我的心。從很母親到恨毛筆字又到恨母親。在日記本上寫罵人的話，很臟很臟的那種，然后慢慢覺悟，一點(diǎn)一點(diǎn)改到罵人可以不帶一個(gè)臟字卻可以刺到人心里，終于又改回去了，用臟話罵人可以很震撼，放縱抑或痛。痛到流血但決不要犧牲。

篇6

有一則古代笑話說：某秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比生小孩還難？”對(duì)曰：“當(dāng)然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨?！边@個(gè)故事告訴我們，積累生活是一種良好的寫作習(xí)慣開始。

1．觀察是寫作的基礎(chǔ)。

觀察，可以分解為觀和察。逛，是看到顯露在外的現(xiàn)象；察，是伴著思考的過程。比較，是察的一個(gè)好方法。比較，有“此”與“彼”的橫比，有不同階段、不同時(shí)期的縱比，有同類事物的類比，有對(duì)立事物的反比。培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，要注意訓(xùn)練學(xué)生有序觀察，全面觀察，突出重點(diǎn)的習(xí)慣。

生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。19世紀(jì)法國作家福樓拜在指導(dǎo)莫泊桑觀察生活，進(jìn)行寫作時(shí)，曾以眼前經(jīng)過的一輛牛車為例，讓莫泊桑寫出七篇不同的散文，當(dāng)時(shí)莫泊桑很為難，福樓拜啟發(fā)他說：“拉車的牛，早上和晚上的神態(tài)不一樣；趕牛車的人喝醉了酒和沒有吃飽，對(duì)牛的態(tài)度也不一樣；牛餓著肚子上山崗和飽著肚子走平路有明顯的不同……這些不同的細(xì)節(jié)舉不勝舉，如對(duì)這些細(xì)節(jié)仔細(xì)加以觀察就是寫100篇散文也不困難。”的確如此，要提高作文水平，就要隨時(shí)隨地注意細(xì)致地觀察、廣泛的認(rèn)識(shí)生活，從細(xì)微處做起，一點(diǎn)一滴地積累。

“秋天，在院子的南墻上，開滿了藍(lán)色的牽?；?。牽?；ǖ尿v緊緊抓住墻壁，在這黃綠的藤上，長著一片片心形的綠葉，她們?nèi)唤M，組成一只手的形狀。小手后面，伸出了一朵朵美麗的喇叭花。就像一群小女孩把手?jǐn)n在嘴邊，對(duì)著山谷唱歌”

這是一段學(xué)生作文。現(xiàn)實(shí)生活中把牽?；ū茸骼鹊娜撕芏?，沒有什么新意。和學(xué)生交流中，我建議觀察再仔細(xì)些，看你能否有新的收獲。后來，學(xué)生把葉片和花兒結(jié)合起來比作“一群小女孩把手?jǐn)n在嘴邊，對(duì)著山谷唱歌”不僅語言出新了，也高了文學(xué)，這就是來源于仔細(xì)觀察的最美的描寫。

2．觀察要結(jié)合思考。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“學(xué)源于思，思源于疑”，對(duì)生活中的各種現(xiàn)象，要善于提出問題，不要讓問題從眼前輕易滑過。問問自己：面對(duì)一個(gè)人人熟知的現(xiàn)象，我是否了解？這種現(xiàn)象和那一種現(xiàn)象類似？聯(lián)系起來思考會(huì)得到什么結(jié)論？透過這一現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)了什么？

“楊花是我們熟知的，每年的四月，沸沸揚(yáng)揚(yáng)地遍布每一個(gè)角落。很長時(shí)間里，我都以為楊花是楊樹的花兒，開滿了，就在天空飄蕩。楊花到底是什么呢？帶著疑問，我打開了《辭?！?，上面清楚的寫著‘種子具毛’。原來，楊花是種子，不是花。我一下子明白了：這小小的精靈，在這天空飛舞，是尋找一片自己能生根發(fā)芽的土壤?！?/p>

這個(gè)作文片段原來是描寫楊花的有趣，經(jīng)老師提示，查閱工具書后，認(rèn)識(shí)提高了，寫作主旨也完全變了，內(nèi)心里充滿著對(duì)生命的感悟和敬意。

3．觀察和思考匯成積累。

積累生活，堆積情感，方能升華思想。羅丹說過“不是生活中缺少美，是我們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn)美的眼睛”。好記性不如爛筆頭，我們可以把生活日記，把思考記錄下來，茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵、睜開眼睛、像哨兵似的警覺，把你的所見所聞隨時(shí)記下來，你要找你生活圈子以上的人作朋友，和他們多談，記錄他們的談話，記下你隨時(shí)隨地對(duì)他們觀察的所得。”如果真能堅(jiān)持這樣做，日積月累，就能儲(chǔ)備豐富的材料。 寫作文就會(huì)有話可說，甚至感到有說不完的話。有的學(xué)生平時(shí)不注意觀察，寫作文就只好胡編亂造，還美其名曰：“發(fā)揮想象。”實(shí)際上，這種沒有生活基礎(chǔ)地想象出的文章是沒有真正價(jià)值的。葉圣陶先生說：“想象不過把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融為一體，完成一件新事物罷了，假若不以現(xiàn)實(shí)所得的為依據(jù)，也就無從談起想象的作用?！?/p>

二、勤寫勤練

培養(yǎng)學(xué)生“觀察生活，結(jié)合思考，積累素材”的習(xí)慣，要立足于“觀察”，運(yùn)用“思考”落實(shí)到“積累”。沒有“觀察”，無從“積累”；只有“觀察”而不及時(shí)記錄和積累，天長日久，素材盡失，“觀察”已就白費(fèi)了。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，何況記錄的過程就是消化材料的過程，就是激感和明確思想的過程。教師只有督促學(xué)生將觀察結(jié)果訴諸文字，才能真正養(yǎng)成觀察和積累的習(xí)慣。

寫作習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵還在于多寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生勤寫勤練的習(xí)慣，是寫作習(xí)慣培養(yǎng)中極重要的工作。

1．勤寫就要抓住一切動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，勤寫還要?jiǎng)?chuàng)造一些動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。

勤寫就要抓住一切動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，勤寫還要?jiǎng)?chuàng)造一些動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。我們知道小孩出生幾個(gè)月開始學(xué)語言了，沒進(jìn)課堂，沒查字典，不會(huì)語法修辭，只是聽，跟著大人說，一詞半句，慢慢就會(huì)說。何也能這樣？是因?yàn)椤笆臁?，學(xué)寫作也是這樣，靠“熟”，想“熟”就不能不勤寫勤練。

勤寫就要天天練，不間斷。俗話說“拳不離手，曲不離口”，又說“三天不練手生，三天不唱口生”，這些都是講堅(jiān)持的道理。古今中外的大作家，本領(lǐng)都是這樣練出來。魯迅先生從小喜歡抄抄寫寫，到后來就成癖好，好像一天不寫點(diǎn)什么就會(huì)若有所失。

2．要采用多種形式進(jìn)行練筆。

練筆的形式常用的有“日記”和“札記”。“日記”時(shí)一種很好的練習(xí)寫作的方式，表現(xiàn)靈活，可只記一天的經(jīng)歷，也可以天上地下，外物內(nèi)心，無所不記。學(xué)生中記日記的并不多，或者一時(shí)有意而不能堅(jiān)持，教師應(yīng)該在這一點(diǎn)上多引導(dǎo)和督促?！霸洝奔础半S筆雜感”，其內(nèi)容可記“所讀”或記“所思”，或二者皆記。過去許多大學(xué)者、大作家在這方面下過功夫，因而也就大有成就，清朝顧炎武的《日知錄》就是。

3．勤寫勤練要有“恒”。

培養(yǎng)學(xué)生勤寫勤練的習(xí)慣，必須抓一個(gè)“恒”字。教師要有“恒”，學(xué)生方有“恒”，持之以恒，同時(shí)還要講究一個(gè)方式方法，使學(xué)生勤而有“樂”，如此習(xí)慣乃成。

每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備作文日記本，有了好的素材立刻記下來，有了新的感觸馬上寫下來，不管別人監(jiān)督與否，每天堅(jiān)持自覺寫作文日記，長時(shí)間的強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)良好的習(xí)慣。

篇7

1、 內(nèi)容及編排

本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個(gè)專題;多彩的秋天;學(xué)校生活愛祖國;怎樣看問題、想問題;友好相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作;關(guān)愛他人;保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物;熱愛科學(xué)。每組課文包括導(dǎo)語、識(shí)字、4-5篇課文及 “語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字形式多樣，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言生動(dòng)。

2、 教材特點(diǎn)

⑴圍繞專題整合教材內(nèi)容，每一組教材均以“導(dǎo)語”的形式點(diǎn)明專題，識(shí)字課、課文以及“語文園地”中的口語交際，展示臺(tái)等內(nèi)容都圍繞著本組的專題安排。

⑵識(shí)字課內(nèi)容豐富，形式多樣識(shí)字課的內(nèi)容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫秋天美麗景色、反映學(xué)校生活和引導(dǎo)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的詞語，有的表達(dá)愛國之情的三字經(jīng)，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團(tuán)結(jié)合作的，有教學(xué)生怎樣做人的對(duì)聯(lián)，還有反映人和動(dòng)物和諧相處的拍手歌。

⑶課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代感，貼近兒童生活。本冊(cè)教科書與九年義務(wù)教育同冊(cè)教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達(dá)50%。課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應(yīng)有盡有，有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。

⑷課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。

⑸突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)親和力。編寫角度由服務(wù)于教師的教轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教材的呈現(xiàn)方式，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究。 “語文園地”里設(shè)有“展示臺(tái)”一欄，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和才能的機(jī)會(huì)。

⑹教材內(nèi)容具有開放性和彈性。

本冊(cè)教材規(guī)定了識(shí)字量認(rèn)識(shí)450個(gè)，但同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)認(rèn)字，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多認(rèn)字，超過規(guī)定的識(shí)字量。在識(shí)字方面，每課要求認(rèn)識(shí)的字體現(xiàn)基本要求，學(xué)有余力的學(xué)生可以多認(rèn)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、 復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識(shí)字、正音。

2、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字，養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

3、 會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。

5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。

7、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)。

8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

9、對(duì)寫有興趣，能把看到的，想到的寫下來，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。

三、 教學(xué)措施

這冊(cè)教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的各項(xiàng)訓(xùn)練也都圍繞專題設(shè)計(jì)的，所以備課時(shí)胸中要有全局。我們領(lǐng)會(huì)“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊(cè)的基礎(chǔ)上，一組一組地鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。每組教材圍繞哪個(gè)專題，有哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在體現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)上有哪些措施，什么時(shí)候布置學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要做到心中有數(shù)。教師備課時(shí)胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿活力。

1、采用多種形式的見面活動(dòng)，增加學(xué)生與生字的接觸機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的識(shí)字水平。

2、在寫字教學(xué)中力求做到指導(dǎo)要細(xì)，大面積提高學(xué)生的書寫能力，同時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)興趣與提高書寫有機(jī)地結(jié)合起來。

篇8

【關(guān)鍵詞】 作家視角 敘述者視角 視角類型 斜陽

太宰治原名津島修治，青森縣北津輕郡人。父親是當(dāng)?shù)氐拿?，頗具實(shí)力。太宰治的母親身體病弱，無法親自照顧他。因此太宰治是在傭人和姨母的照顧下長大的。這一經(jīng)歷對(duì)太宰治的文學(xué)具有較大影響。太宰治從小就敏感細(xì)膩、體弱多病，但學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。中學(xué)時(shí)他成為作家的愿望逐漸強(qiáng)烈并嘗試創(chuàng)作了很多短篇小說。高中時(shí)他經(jīng)常出入日式酒家認(rèn)識(shí)了藝妓小山初代，生活頹廢墮落。但與此同時(shí)他又對(duì)頗感興趣。1930年他考進(jìn)東京大學(xué)學(xué)習(xí)法國文學(xué)，但中途退學(xué)。大學(xué)時(shí)代曾支持左翼的非合法運(yùn)動(dòng)，與咖啡館的女服務(wù)員一起投水自盡，最終只有女方自殺成功。1945年日本戰(zhàn)敗后，他連續(xù)發(fā)表了很多作品，與坂口安吾、石川淳等一起被稱為“無賴派”。通常把太宰治的文學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)時(shí)期：前期（1932-1938）的作品多數(shù)源于他的生活和親身體驗(yàn)。例如《晚年》、《狂言的神》。中期（1939-1944）時(shí)安定的生活也使他的作品呈現(xiàn)出明朗、健康、溫暖的特點(diǎn)。代表作品有《女學(xué)生》、《奔跑吧，梅洛斯》等。后期（1945-1948）太宰治文學(xué)表現(xiàn)出對(duì)樂天的革命思想的絕望。通過頹廢墮落的生活把自身逼到絕望的境地，從而描寫人的純真和誠實(shí)的美好?！缎标枴肪褪窃摃r(shí)期的典型作品。

1. 《斜陽》的作家視角

“作家視角指作家在選擇敘述者時(shí)賦予敘述者的權(quán)力范圍和能力范圍。比如智力水平、職業(yè)特點(diǎn)、性別角色等具有何種特征?！碧字卧凇缎标枴分羞x取的敘述者是和子，她不相容于不能充分體現(xiàn)個(gè)性的社會(huì)、不能認(rèn)同社會(huì)的道德規(guī)范，意欲以生下私生子的方式反抗現(xiàn)有的社會(huì)秩序、進(jìn)行道德革命。太宰治對(duì)道德的懷疑通過和子的感覺表現(xiàn)出來。

2. 《斜陽》的敘述者視角

《斜陽》 在探討敘述者視角時(shí)有一個(gè)問題值得注意，即視角與聲音的區(qū)分。法國敘述學(xué)家熱奈特曾指出“有關(guān)這個(gè)問題的大部分理論著作令人遺憾地混淆了誰看和誰說的問題?！彼脑捗鞔_地指出了觀察者和敘述者之間的區(qū)別，“視角研究誰看的問題即誰在觀察故事，聲音研究誰說的問題，指敘述者傳達(dá)給讀者?！薄缎标枴返囊暯桥c聲音并非完全一致，視角是作品中人物的，聲音則是敘述者的，敘述者只是轉(zhuǎn)述和解釋作品中人物看到和想到的東西，雙方呈分離狀態(tài)?！耙暯桥c聲音差異的表現(xiàn)形式多種多樣，比如時(shí)間差異、智力差異、文化差異、道德差異等?！痹凇缎标枴分校暯鞘钱?dāng)時(shí)的和子，而敘述者則是故事發(fā)生后的和子，請(qǐng)看下面的例子：

現(xiàn)在回想起來，那些日子是我們幸福的最后的殘火在發(fā)光。那之后直治從南方回來了，我們也開始掉入真正的地獄。

從“回想起來”、“那些日子”可以看出，和子敘述的是她往日的經(jīng)歷。正如和田季繪所說：“和子已經(jīng)經(jīng)歷過真正的地獄成了敘述的前提。”

3. 《斜陽》的視角類型

在劃分視角類型時(shí)，引入了熱奈特的“聚焦”這一概念?！案鶕?jù)對(duì)敘述文中視野的限制程度，可將視角分為三類：非聚焦型、內(nèi)聚焦型和外聚焦型。非聚焦是一種傳統(tǒng)的、無所不知的視角類型。在內(nèi)聚焦視角中，每件事情都嚴(yán)格按照一個(gè)或幾個(gè)人物的感受和意識(shí)來呈現(xiàn)。它只轉(zhuǎn)述這個(gè)人物從外部接受的信息和可能產(chǎn)生的內(nèi)心活動(dòng)，而對(duì)其他人物只能猜測(cè)其內(nèi)心思想。在外聚焦型視角中，敘述者嚴(yán)格地從外部呈現(xiàn)每一件事，只提供人物的行動(dòng)、外表及客觀環(huán)境，而不敘述人物的動(dòng)機(jī)、思維和情感。”《斜陽》要采用了內(nèi)聚焦視角，而且是第一人稱的內(nèi)聚焦。

第一人稱內(nèi)聚焦視角的采用使《斜陽》能夠自然而淋漓盡致地展現(xiàn)和子的內(nèi)心世界和心理活動(dòng)。因?yàn)樽约簲⑹鲎约旱膬?nèi)心想法最自然、也最令人信服。

突然有種不好的感覺向我襲來，就像在秋天的黃昏唯獨(dú)自己被丟在荒野，無亂我怎么叫怎么喊都沒有任何回答。這就是失戀嗎？站在荒野中，太陽落下，在寒冷中除了死別無他法。那樣想著當(dāng)時(shí)的我不禁哭了起來，兩肩和胸劇烈地抽搐著，我是一種連氣都無法出的感受。

這段敘述的是和子得知上原收到自己的信后仍像平常一樣喝酒、寫小說卻不給她回信后的痛苦心情。和子對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)秩序極其失望，為了反抗傳統(tǒng)的社會(huì)道德她想做上原的情人并生下他的孩子。可是上原沉浸在自己的世界中始終不回應(yīng)急切的和子。因此和子覺得自己被遺棄了，孤獨(dú)無助。第一人稱的內(nèi)聚焦視角把讀者直接引入和子的內(nèi)心世界，使讀者可以直接接觸和子的內(nèi)心想法、體會(huì)和子的內(nèi)心感受，直接而生動(dòng)。而且是和子在事后自己描寫自己當(dāng)時(shí)的心情，這些都使作品的真實(shí)感增強(qiáng)。

但是第一人稱的內(nèi)聚焦又是一種具有嚴(yán)格視野限制的視角類型，這也使它具有很大的局限性。作品的敘述必須固定在和子的視野之內(nèi)，雖然能夠充分展示和子的內(nèi)心世界卻無法深入地剖析弟弟直治的思想，不能真正地了解他許多行為后的心理動(dòng)機(jī)。即使她可以通過觀察來猜測(cè)，但那也只能是猜測(cè)不能保證實(shí)際情況就是這樣，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。那么太宰治如何突破這種內(nèi)聚焦視角的限制？筆者認(rèn)為在文中插入書信、日記或遺書是一種重要的突破視角限制的方法。太宰治安排和子閱讀直治的《葫蘆花日記》自然而巧妙地揭示了直治的內(nèi)心世界：

我為了和這種狀況做斗爭(zhēng)、為了不輸給這樣的勢(shì)力開始吸毒。那之后我當(dāng)了兵。當(dāng)兵后仍然吸毒，作為我生存的最后手段。我想變得粗俗。因?yàn)槲艺J(rèn)為那是我成為所謂的民眾的朋友的唯一途徑。我必須忘掉家。如果不那樣做的話我就無法獲得進(jìn)入民眾的房間的入場(chǎng)券。

從這兩段引文可以看出:直治希望能融入周圍的朋友中卻因?yàn)樽约旱馁F族出身而不能如愿以償。為此他十分痛苦，吸毒只不過是想暫時(shí)忘記自己的出身、融入群眾之中。只是他選擇的一種逃避的手段?？戳说艿艿娜沼浐?，和子發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)不一樣的弟弟：看不到生活希望的弟弟，按照自己的生活方式生存的弟弟。此時(shí)和子初步了解了弟弟內(nèi)心的痛苦。這樣的描寫也為今后和子對(duì)弟弟態(tài)度的轉(zhuǎn)變做好了鋪墊。

綜上所述，在《斜陽》中，太宰治選取和子這個(gè)敘述者采用第一人稱的內(nèi)聚焦描寫了采用墮落的形式反抗社會(huì)的和子和直治。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 太宰治.『太宰治集.築摩書房.1971年.

[3] 和田季絵.『斜陽.至文堂.1996年.

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[5]祖國頌.《敘事的詩學(xué)》.安徽大學(xué)出版社.2003年.

篇9

山間的黃昏，來得那樣迅速，那樣了無聲息，恍惚行走間，漫山雨霧緊隨身后，一路追籠上來，不知不覺，松也肅穆，石也黯淡，影也婆娑。了解相關(guān)精彩內(nèi)容，接下來請(qǐng)參考小編為大家精心準(zhǔn)備的文章。

關(guān)于山的日記1我的家鄉(xiāng)衢州上方，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的魚米之鄉(xiāng)。我愛家鄉(xiāng)的一山一石，一草一木，更愛那大山。

山底下，有一個(gè)美麗的公園，公園旁有一塊大石碑，石碑上刻著“大立公園”四個(gè)大字。公園的大草地上，全是毛茸茸的小草，草地里夾著一些藍(lán)色的、紫色的、鵝黃色的野花，像一塊地毯鋪在水邊。草地旁是一個(gè)大家聊天、喝茶的好地方，上面有一臺(tái)電視，到了晚上，就可以放出精彩的電影了。

半山腰，有一個(gè)“奇石大世界”。那些石頭，有的昂立峰頂?shù)?，有的盤旋在山腰，也有圍在山角的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，它們有的像獅子，有的像老虎，有的像持槍的獵人……真是形態(tài)萬千。

山頂，有一泓清泉。這股清泉，里面有數(shù)不清的小魚、鵝卵石和一些大石頭。有時(shí)候，碧清的水流撞在大石子上，發(fā)出鈴鐺搖動(dòng)般的脆響。叮咚叮咚……大自然樂器奏出的音樂，在幽靜的山谷里回旋搖蕩。

這就是我家鄉(xiāng)的大山，雖然沒有黃山那么著名、那么美麗，但我依然愛它!

關(guān)于山的日記2外婆家后面的高山，放眼望去，就像一個(gè)綠色的巨人站在那里。

一上山，就可以看到一大片一大片的橘子樹。每當(dāng)春暖花開，生機(jī)勃勃的時(shí)候，橘子樹的枝頭長出了嫩芽。夏日炎炎。橘子樹長滿了深綠色的葉子。到了金秋時(shí)節(jié)，果實(shí)累累，橘子樹上長出了一個(gè)個(gè)像燈籠的橘子。寒冬臘月，下著皚皚白雪，那雪像是給橘子樹披了一件白色的大衣。這么多的橘子樹，家鄉(xiāng)的人們付出了多少心血啊!

山腰旁，那一節(jié)一節(jié)的石階，石上沾著粘乎乎的泥漿，石階滑滑的，一踩上去就可能滑倒。石階上凹凸不平，很難走。旁邊是那沒有一點(diǎn)兒雜色的厥草、站得筆直的樹木……還有流著從天而降的水的渠道。

山頂上，種著許多菜。在這里，冷嗖嗖的，還時(shí)不時(shí)飄著云，像一個(gè)美麗的仙境。

這里，這座山，這個(gè)鄉(xiāng)村，它們都是我的家，我愛它們。

關(guān)于山的日記3我很喜歡我家鄉(xiāng)的山。雖然我家鄉(xiāng)的山?jīng)]有泰山那樣峰巒雄偉，也沒有香山那樣的紅葉似火，但是我依然很喜歡它。它叫做桑莆山。桑莆山遠(yuǎn)近聞名，吸引著許許多多的游客到那兒游玩。我也曾久仰它的大名。很想到那里登山。所以，今天我決定和爸爸一起去桑莆山登山。

我準(zhǔn)備好了上山必備的東西。就坐著爸爸的摩托車出發(fā)了。我們來到了登山的入口。開始了爬山，人在廊中走，景在身邊移。我在山中走的時(shí)候，一會(huì)兒覺得寂然無聲，一會(huì)兒聽到鳥叫蟲鳴，一會(huì)兒覺得奇暗無比，一會(huì)兒又覺得開闊明亮，簡(jiǎn)直如同步入仙境。我們走了好長一段路，才來到了半山腰。我和爸爸休息過后，又向山頂開始了進(jìn)一步的攀登。我們?cè)酵吓溃缴系穆肪驮诫y走。我們費(fèi)了九牛二虎之力才到達(dá)了山頂。山頂上更是景色宜人，令人陶醉其中。山路旁邊還有一條小河，那河水可真清澈啊!清得連河底里的沙子都能看得一清二楚，我跑過去，用手捧起一捧水往臉上一洗。感覺舒服極了!這樣的山淌流著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，讓您感到像是起進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是”站在此山中，人似畫中人”。

這就是我們家鄉(xiāng)的山，我太喜歡了!

關(guān)于山的日記4我的家鄉(xiāng)在南充，那里有西山、鳳亞山……花紅柳綠，萬紫千紅。春天，有許多的花都開放了。夏天，樹枝上長滿了嫩綠的樹葉。秋天，黃色的樹葉在風(fēng)中飛舞。冬天的風(fēng)像狼吼一樣。

但我最喜歡的山是西山，因?yàn)槟抢锷椒浅５母?，空氣也特別的舒暢，那里的山也不陡。早晨看日出特別的美麗，中午的西山真好曬太陽，傍晚的西山太陽從天上掉到了水中，這時(shí)讓我們懷念我們的大英雄后羿。從前有十個(gè)太陽他們不輪流值班，十個(gè)太陽曬干了河水，后羿一口氣射下了九個(gè)太陽，最后一個(gè)太陽躲到了水里面。從此，人們過上了安居樂業(yè)的生活。

我沒有好喜歡鳳亞山!原因那座山又低又陡，空氣也沒有好舒暢。我也喜歡白塔公園，那里山不陡，空氣很舒暢，雖然山?jīng)]有好高，但路很直。可以給我們新鮮的空氣山可以給我們新鮮的空氣，還可以和我們交朋友，我愛西山，我愛家鄉(xiāng)的山。

關(guān)于山的日記5我家鄉(xiāng)有許多山，雖然比不上那些名山大川，但也算是獨(dú)樹一幟。

我經(jīng)常站在門口，看著門前的山，只見山巒起伏，高低錯(cuò)落，猶如能工巧匠的巧妙設(shè)計(jì);百年古樹，傲立在風(fēng)中，仿佛一根根擎天柱通向天堂……我看著這一切，宛如置身仙境，那種美讓人浮想聯(lián)翩。在微風(fēng)的吹拂下，我陶醉了。

當(dāng)你走進(jìn)大山時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你周圍全是綠，無論是柏樹的綠，還是松樹的綠，都讓人感到心曠神怡。輕輕從樹上摘下一片樹葉，放在面前，一陣清香撲鼻而來，啊，這就是綠的味道!

在山中偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)一些怪石，有的石頭兩三塊塔在一起，好像一個(gè)雜技演員做著高難度動(dòng)作;有的石頭上布滿了青苔，簡(jiǎn)直像個(gè)石頭棒棒糖，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去還真想舔上一口。

有時(shí)山腳下會(huì)起一些蒙蒙的'霧。早晨，來到山腳下的魚塘邊，只見霧氣彌漫，好像仙女一樣緩緩飄動(dòng)。太陽出來了霧氣稀釋了，可你怎么也忘不了剛才那一幕。

大山哺育了我，我愛大山!

關(guān)于山的日記6我的家鄉(xiāng)是長沙，她雖然沒有北京的雍容華貴，也不像上海的財(cái)大氣粗，但也一樣繁華，一樣美麗。它有川流不息的街道，有奔騰不止的江河，還有連綿起伏的群山，下面我就給你介紹這里一座著名的山，岳麓山。

岳麓山雖然不很高，但是也有林中深澗、兀突石骨、奇山兀立。山腳有著名的愛晚亭，山頂有一年四季香火不斷的云麓宮，還有麓山寺、白鶴泉。我告訴你們關(guān)于白鶴泉的小秘密吧：你輕輕地把一枚一角的硬幣平擺在水面上，它不會(huì)往下沉，還可以排出很多好看的圖案呢!看，白鶴泉神奇吧!

岳麓山的百年老樹可不能不說呀!這里古樹參天，枝繁葉茂，蔽日遮天，最有名的要數(shù)羅漢和銀杏啦。麓山寺前的那顆古樹又高又大，要四五個(gè)小朋友手拉手才能把它抱住呢!我告訴你，我本來以為樹是沒有生命的，其實(shí)不是這樣的，聽媽媽說世界上的每一個(gè)生物都是有生命的。媽媽的這句話我深深地記住了，我也要愛護(hù)這山中的一草一木，讓它們長得更美。

看，這就是我家鄉(xiāng)的山，下次你來我們家鄉(xiāng)旅游，可別忘了去爬爬岳麓山哦!

關(guān)于山的日記7我的家鄉(xiāng)在瑞安，我非常喜歡家鄉(xiāng)那美麗的山。

早晨，太陽篩下第一束金光，大山就開始活動(dòng)了，鳥兒將憋了好久的歌聲沖出了喉嚨;山上的公雞也上崗了，“喔喔喔”幾聲把懶蟲們叫醒了;那邊的牽牛花把紫色牛仔褲換成了紫色的連衣裙，和舞伴“風(fēng)”一起翩翩起舞，好一副生機(jī)勃勃的景象呀!早上的山坡是熱鬧及富有生機(jī)的!

傍晚，紅霞映在山上，綠樹變楓樹林了，那綠草被染了紅色素一般，通紅通紅的，許多動(dòng)物也成了紅色，紅色霸占了傍晚的山谷。傍晚的山谷是屬于紅色的。

晚上，許多動(dòng)物都進(jìn)入了睡眠狀態(tài)，山上變得寧靜極了，沒有一絲的聲音，靜悄悄的。放眼望去，樹不見，草不知躲哪兒去了，黑漆漆一片。晚上的山峰已經(jīng)被黑色吞噬了。

篇10

小學(xué)四年級(jí)語文《初秋行圃》教案一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.認(rèn)識(shí)詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。

2.借助注釋，初步理解大意。

3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩自學(xué)能力

過程與方法：

小組討論，借助工具書自學(xué)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受詩中初秋的景色美麗

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，秋天漸漸來了，說說初秋時(shí)節(jié)，你都見到過哪些景色?

我們今天來學(xué)習(xí)一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請(qǐng)生談?wù)剬?duì)作者了解多少。

二、自學(xué)古詩

1.自由朗讀古詩，注意 讀準(zhǔn)字音

2.指句朗讀，正音

3.回憶一下以前學(xué)過的古詩的學(xué)習(xí)有哪些方法?

4.各小組自學(xué)古詩，老師輔導(dǎo)

5.小組匯報(bào)結(jié)果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時(shí)，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀

小組比賽讀，讀出詩的節(jié)奏和意境

四、板書：

初 秋 行 圃

(宋)楊萬里

落 日 無 情 最 有 情，

偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。

聽 來 咫 尺 無 尋 處，

尋 到 旁 邊 不 作 聲。

小學(xué)四年級(jí)語文《初秋行圃》教案二

教材解讀：

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

教學(xué)理念：

1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。

不管是領(lǐng)會(huì)詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學(xué)習(xí)的全過程。

2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式體會(huì)情感是古詩教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會(huì)作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會(huì)到深藏在作者內(nèi)心的對(duì)秋天美景、對(duì)秋蟬的贊美、喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。

2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;

難點(diǎn)：體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩句中的欣喜、贊美之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。

2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。

教學(xué)時(shí)間安排：

1課時(shí)

教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

一、激趣導(dǎo)入、整體把握

1、同學(xué)們，三年級(jí)我們學(xué)習(xí)了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?(生齊背后交流)

2、我們今天來學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩。板書課題。

二、讀題解題，初讀古詩

1、指名學(xué)生讀詩題。

2、通過預(yù)習(xí)，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語把話說完整。)

3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時(shí)候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

三、自讀自悟，感知詩意

1、教師范讀古詩。

2、師：下面老師給大家五分鐘時(shí)間，自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字。

3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。

4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩弄懂詩句的方法。

(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)

5、師：下面老師再給大家八分鐘時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內(nèi)容?

要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問號(hào)，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會(huì)很快來到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。

四、集體交流，理解詩意

1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，

師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個(gè)小組愿意讓我們一起來分享你們學(xué)習(xí)的成果?

2、學(xué)生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩大意。

(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時(shí)，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)

五、讀中品味，體會(huì)意境

師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會(huì)讀得更美，更投入。誰讀第一句?

1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時(shí)候的景象?

抓住“落日”和“暮蟬”加以體會(huì)。

2、你覺得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?

引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會(huì)作者對(duì)眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個(gè)字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機(jī)，給讀者留下無限遐思。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。

“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

4、誰能讀出落日的這份“真情”?

預(yù)設(shè)：(通過教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)

生讀(沒有激情)。

師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。

生讀。

師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?

生讀。

師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時(shí)的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)

師過渡語：

初秋的傍晚，詩人獨(dú)自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時(shí)刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

學(xué)生齊讀前兩句。

5、聽到這美妙的“合唱”，你會(huì)心動(dòng)嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動(dòng)——

(1)可詩人找到了蟬沒有?

引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會(huì)是什么滋味?

指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語氣來讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結(jié)：

看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發(fā)——

(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)

六、賞讀全詩，熟讀成誦。

1、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對(duì)《初秋行圃》的理解。

師：請(qǐng)大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達(dá)的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)拓展，課外延伸

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩的方法。

讀：讀通、讀順詩句。

譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。

悟：品讀、感悟，想象、體會(huì)古詩所表達(dá)的思想感情。

誦：聲情并茂地朗讀古詩。

2、用自己學(xué)到的古詩學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩意即可，無須對(duì)作者托物言志寫法進(jìn)行深究。(虞世南的《蟬》附后)

3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

初　秋　行　圃

(宋)楊萬里

落日無情最有情，

偏催萬樹暮蟬鳴。

近在咫尺無尋處，

尋到旁邊不作聲。

附：

蟬

唐　虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因?yàn)榫q是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。

飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實(shí)它吸樹汁)。

小學(xué)四年級(jí)語文《初秋行圃》反思

開課時(shí)，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

可在具體的實(shí)施過程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。

學(xué)習(xí)古詩，不管是領(lǐng)會(huì)詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒有讀進(jìn)去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。

2、難點(diǎn)沒突破。

“無情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)?課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。

3、預(yù)設(shè)不充分。

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)。現(xiàn)在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩人的角度來體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。

4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。

在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

總的來說，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問題分析問題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

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